哲學基本概念匯總范文

導語：如何才能寫好一篇哲學基本概念匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理直氣壯地強調記憶和背誦

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，我們反復強調背誦記憶環節的重要性，不僅要求學生背誦基本概念、基本原理、方法論，而且要求學生對課本上的重要知識點均能歷歷在目，了如指掌，能夠構建“知識樹”，把課本學透、學薄，并時刻培養學生良好的學習習慣和方法，鼓勵學生自己多動腦、動口、動筆，特別強化了學生記憶典型例題的答題方法和答案，只有這樣，學生才能舉一反三，提升效率。

二、重視基礎知識的學習，明確教學中的記憶目標

知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔。所以要重視基礎知識的教學，在教學中認真指導學生從前言、標題、摘要到正文認真熟記教材，對教材中的重點內容逐字、逐句、逐段地反復閱讀，多動腦筋，真正弄清每個知識點。重視記憶背誦環節，明確背誦的內容。比如應該記住一些哲學基礎知識，這些基礎知識的記憶要準確，有些關鍵詞要與教材完全吻合，不能隨意搞錯，如物質概念中的“客觀實在”就不能說成是“客觀存在”。又如規律不能說成規則，意識反作用不能說成反映。這些基礎知識就如同我們房子的地基，一定要打牢打穩，只有這樣才能無堅不摧。

三、運用科學的方法――“典型”記憶法

1.比較記憶法

易混比較法，就是把一些看似相似，其實有著本質區別的概念，比如意識的能動作用與意識的反作用、規律與規則、矛盾的特殊性與普遍性等進行比較，幫助學生弄清這些概念的真正區別和聯系。對照比較法，就是把要比較的幾個對象在同一時間出現，使學生直接在感知過程中進行辨別分析，如意識、認識、真理、理論、科學理論等概念，從內涵上進行比較，比較它們所反映的思維過程的不同層次水平，所反映的范圍、程度。意識，屬于唯物論范疇的概念，而認識、理論、科學理論、真理則屬于認識論范疇，它們的個性是對客觀事物的不同水平的反映。

2.關鍵詞法

對基本知識點的掌握要注意發現、歸納和概括出基本概念和原理中的“關鍵詞”，有利于學生記憶和理解。比如，價值規律的三個作用可以分別概括為：“調節”、“刺激”、“促進”或者“棒子作用”、“鞭子作用”和“篩子作用”；提高企業經濟效益的途徑和方法的三點可以概括為“對內”和”對外”兩個大的方面。企業的兼并就是“大魚吃小魚”，企業的破產可以理解為企業按法定程序“安樂死”，等等。關鍵詞的概括和總結可以自己進行，也可以上課聽老師總結。

3.系統記憶法

化繁就簡，使瑣碎的知識系統化。整個哲學劃分為辯證唯物主義和歷史唯物主義，而辯證唯物主義又分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認識論三個部分。讓學生對所學的知識進行分類，明確知識范圍，從宏觀上把握知識。如我用六個字概括辯證法的內容，即聯系發展和矛盾，要求學生一提到辯證法就想起這六個字來，就從這六個字里面找知識點、找范圍。

4.趣味記憶法

哲學的一些原理枯燥、抽象，記起來比較困難，我就把他們編成順口溜，比如在兩點論和重點論的教學中，我就用了“任何事物分兩點，兩點之中有重點，重點并非不轉變，亦可轉為非重點”來概括，這樣，學生就對兩點論和重點論的關系比較容易理解和接受。另外，我還采用縮句法等，如：規律就是聯系，什么樣的聯系呢？是本質的必然的固有的聯系，矛盾就是對立統一等。

5.公式記憶法

我們把哲學的主觀題歸結為體現型，即材料體現了哪些哲學道理，運用公式“觀點+材料”；說明型即什么樣的哲學道理說明材料里的現象；原理+方法論+做法（哲學側重方法論）做法型，即用有關哲學原理說明應該怎么去做。

6.事例法

對于比較抽象的理論知識（尤其是比較難懂的），一定要找到一個比較典型的事例輔助理解，做到抽象理論具體化。比如：市場經濟的“盲目性”就可以對應到課本上的圖畫“一哄而下”；理解商品的概念就聯系“自己用的書”不是商品，而“書店出售的書”才是商品；“社會主義國家的強有力的宏觀調控”可以聯系“神六的成功發射”、“三峽工程、西氣東輸等重大工程的建設”，等等。事例的尋找可上課從老師那里找，也可以自己總結，事例應該是材料、圖表、漫畫、數字等直觀形象的東西。

7.動筆記憶法

好腦子不如爛筆頭，眼過千遭，不如手過一遭，教師應要求學生動筆整理、積累、作答。

8.反復記憶法

好多學生都會說其實這些題，我們都做過，當時也明白了，就是沒記住，考試時就是不會做，所以教師應注意舊題的重復和再現，好題不怕重復，重點不怕重復，重復到學生一看類似的題目，答案就能呼之欲出。

9.對比聯系法

對于相近的、相反的概念和原理，把他們放到一起加以對比和聯系，這比單純一個個理解和記憶更容易。比如，學習“價值”，要對比聯系“使用價值”、“交換價值”、“價格”等概念；學習“價值規律的作用”，要對比聯系“市場經濟的一般特征”；學習“企業”，要對比聯系“市場主體”、“公司”、“企業法人”等概念。每學完一節尤其是一課的內容后，都要做這一項工作。另外，要注意老師上課在這方面的總結和參考書上面的總結。

四、多種形式檢查，加強記憶效果

篇2

生成教育的提出，基于現代教育的局限與困境。眾所周知，隨著人類社會、人類生活朝著制度化和科層化的方向發展，現代教育因其現實功利性而陷入現實性與理想性、實踐性與理論性等諸多矛盾之中，這使得教育本身日益發生異化，而愈來愈成為生活于其中的作為主體的人的不可承受之重。這一點在我國的教育實踐中表現得尤為明顯——很多時候，學校教育忽視人特別是受教育者作為人的存在，教育內容遠離受教育者的日常生活，教育活動在既定的、劃一的和認知主義的軌道上循環重復，學校生活愈益呈現出阻抑智慧、束縛個性和消蝕樸素性靈的病態，學習生活不僅不能令學習者賞心悅目、興趣盎然乃至激情洋溢，反而越發束縛人的思想、壓抑人的智慧、剝奪人的權利、限制人的自由……教育過程變成了阻礙人性張揚與成長的過程。正是這樣的態勢催生了生成教育的理論與實踐。

生成教育理念對教育思想、觀念、制度、行為規范、行為過程、行為方式、評價諸方面進行全新的詮釋與解讀，表達一種向往未來、超越自我、關懷人的當下生活的訴求。這一自覺追求和堅定信仰，賦予教育中人以真正的快樂和幸福——生成教育旨在通過教育的生成實現人的生成，這種追求并不在于為人生確立一個具體目標并教導人們為這個目標不斷努力，而在于為人生建立一種信仰，即生命的體驗是人的自我生成的過程。這一過程及其結果，惟有通過主體的創造性在實踐過程中淋漓盡致的發揮，方能得以實現。總之，對生成教育的研究和探索，將為我們考察和解決現代教育存在的一系列問題，提出一套具有發展意義的理論系統、一種具有創新取向的實踐體系和一個具有方法論價值的分析框架。

在當下教育研究的話語系統中，“生成”是一個高頻和熱門詞語。然而，對相關文獻進行認真梳理、分析與概括后，我們發現言說者往往在不同層面、從不同角度使用這一概念，存在彼此交織而又互相矛盾的情況。有論者指出，目前對這一概念的理解、應用存在著泛化、淺化、偏化和窄化的現象。所謂“泛化”現象，如由于對“生成”內涵的認識含混不清，缺乏明晰的一致性看法，導致研究中概念使用的混亂和實踐中認識的混亂。所謂“淺化”現象，即對生成的理論基礎、內在機制、基本特征等，缺少深入、細致的分析與研究，理論基礎不實、認識淺層泛化。所謂“偏化”現象，即間接的相關研究多（如杜威、皮亞杰等），直接的“正面”研究少；實踐層面的研究多，理論層面的研究少（就“正面”的直接研究而言）。所謂“窄化”現象，主要表現在研究內容、研究視野和研究手段上。如內容尚存在許多研究空白點（如對生成的本質、機制的研究）；視野不夠寬廣，未能從與此相關的多學科的角度展開深入的探索，如混沌理論、非線性科學等；方法較為單一，已有研究大都采用的是文獻研究法與案例分析法，缺乏課堂觀察、訪談調查等研究方法的運用，等等。[1]以上諸問題的存在，構成了對生成教育本質、理論基礎、內在機制、基本特征以及研究內容、視野和方法，做深入系統的研究的現實價值和理論意義。

概而言之，生成教育的理論價值，主要表現在能夠有效地推動以關系性思維、生成性思維和復雜性思維為特征的新教育思維的形成，為新課程背景下教育改革中的一系列現實問題的研究和解決，提供方法論指導。其實踐價值，則主要在于通過樹立并推廣一種生成的、演化的、歷史的教育觀、教學觀和人文發展觀，促成學校從觀念到行動的創新與變革，提升學校教育的理性層次、智慧水平和生命形態。

二、生成教育的含義：基本概念與核心理念

（一）生成教育的基本概念

1.預成

在教育領域內，預成即教育者對受教育者當下身心狀態和未來發展成就的假設和先定。一系列基于歷史經驗的人為假設和先定，造成了教育者對傳統教育方法和手段的偏執乃至迷信——在預成論的教育觀下，教育就是遵循預先設計的、標準化的、可重復操作的程序和步驟，使學生獲得、掌握、記憶客觀知識；教育者循著以往的成功經驗和思想足跡，按照預設的規格、標準，通過傳遞歷史經驗的方式培養未來人才；教育的過程，也就是預設結果的實現過程。由于以機械論哲學為形而上學基礎，預成論教育哲學必然地使受教育者“物化”，失去其可能性的未來，從而喪失其獨立人格和自由意志。隨著時代的進步，這一理論的前設和旨歸與日新月異的社會生活日益沖突，其所持的教育目的觀、過程觀及人才觀，應該在時代精神的框架下受到深度的檢視與批判。

2.養成

養成是一種著重情境熏陶和行動體驗的發展機制。養成教育延續和拓寬了教育的時空界域和主體擔當——由他主設計的“預成”開始轉向自主體驗和自我校正的“養成”，從而使得終身教育成為可能。因此，在行動中養成，在養成中發展，成為教育中人（包括教師和學生）發展和成熟的必由之路。

然而，養成機制仍不能體現教育的全部內涵。教育的促進人與文化雙重建構的價值取向，決定了人的發展終須依循生成之路——在養成機制形成的經驗、體驗、感悟基礎上，進一步開展反思、辯護與合理性證明的過程，不斷形成新的意義，不斷建構新的自我，不斷創造新的生涯和歷史。這是一種在更大程度上張揚主體性的機制，是一條通向受教育者作為、成為可持續的自我發展主體的生涯發展之路。

3.生成

生成是對“本質先定、一切既成”的本質主義思維和近代科學主義世界觀的否定。此種世界觀把世界視為某種外在的、與人無關的、可精確計算的、本質既定的存在。人只是“這個客觀世界的偉大而又渺小的旁觀者”。而“現代生活世界觀所蘊含的則是‘一切將成’的生成性思維?！盵2]在這種世界觀下，“宇宙是生成的”。“生成是宇宙最本質的特征。有了生成的能力，才有無數新事物的產生。”[3]正如馬克思所說：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人說來的生成過程”。[4]在哲學范疇中“生成”反映的是事物的發生、變化與消亡。在生成哲學中，它還指涉一種思維方式。在教學意義上，“生成”與“預成”相對；在心理學意義上，“生成”與“接受”相對；在教育的意義上，“生成”以“遺傳”“潛能”“準備”為基礎，與“成長”“發展”相應。

4.生成教育

生成教育，是以追求個性與社會性的統一及真善美的統一為基本的價值取向，在主體的、對稱的、和諧的關系中，通過真實的實踐、交往、體驗與理解的機制，讓學生充滿生命活力、懂得生活意義、實現文化生成的教育。作為一種觀念、一種理想，生成教育是對教育理論的釋義與觀照；作為一種機制、一種思維方式，是對教育實踐的引導與規范。生成教育中的“生成”包含兩方面的意蘊：功能性教育本身的生成——具有某種特定功能取向的教育本身在一定條件下的發生和演化；教育的特定功能的現實生成——作為教育的對外影響和作用的特定的功能的發生與形成。

5.教育的生成

作為一種人為的存在，教育從根本上不是天然的、現成的，而是生成的、創造的。教育過程是人的現實的關系、心理、文化的建構過程，而不是某些活動的簡單疊加，或某種活動的單純重復。教育亦非簡單的文化傳遞，教育之為教育，正在于它把人類所創造的一切物質和精神財富所凝結的意義——即文化——內化為個體的主觀能動性，使其能夠在實踐中實現人格的生成。因此，教育的生成，在于強調一種歷史的或過程的、心理的或精神的、發生的或建構的、資源的或條件的、人為的或能動的教育意識、教育思想、教育行動、教育效應。一句話，即教育存在。

6.人的（文化）生成

人是文化的動物。馬克思認為，人及其世界并無先定本質，社會生活在本質上是實踐的，而實踐是人的自我生成的自由活動，是一個創造性過程。[5]在經過認識論洗禮的現代哲學家們看來，實踐的過程及其結果不可能預設于先，未來不可能完全預存于現在。未來的不可預知性就意味著實踐過程及關系的創造性。而隨著人的主觀能動性的發揮，這種潛在的創造性也就得以在實踐中獲得其現實性。我們認為，人與文化皆處于生成之中，人的生成與文化的生成是一體兩面的關系，整體地說就是人的文化生成。因而，兼有人為與為人雙重性質的教育亦具有生成性，生成的、過程的、實踐的、歷史的和文化的觀點，應該成為看待教育問題的基本觀點。沒有教育的真實發生和現實生成，就沒有人、教學與文化的一體生成。

（二）生成教育的核心理念

1.人與文化皆處于生成之中

不同于動物生命的線性成長，人的生命是創生的，每個生命都是鮮活獨特而新奇的，是生成的；一定社會的文化，無不隨著歷史的進程及生活于其中的人的思維方式、生活習慣等變化而發展，沒有絕對封閉、停滯不前的文化，除非是已經消亡了的文化。人和文化總是現實地生成著的。

2.教育具有生成性，應以生成的眼光看待教育中的人和事

教育中的個體通過教學掌握社會歷史經驗，在此過程中合目的的主體化、個性化、社會化，即文化；文化通過教學而內化于個體，同樣合目的的個體化、個人化（或特殊化）、活化，即人化。人與文化互為手段與目的，通過教育這一中介，兩者更為有效地實現著相互同化、相互建構，促進著以具有特定社會文化特質與內涵為基本表征的新人的文化生成，即學生的“生命個體總體生成”。據此我們有理由提出，生成性實乃教育自在之屬性，惟有認識并把握這一屬性，才能真正實現教育自身的健康發展，繼而實現其所應有的社會職能。

3.教育的價值在于促進人與文化的雙重建構

“建構”超越了一般意義上的發展，它為人與文化的進步提供了動力。相應地，所謂的“雙重”，也就不只是文化對人的建構、使人的發展得到促進，還包括人對文化進化的推動。總之，當代社會對人的特別關注，使我們越來越深刻地看到，原本隱藏其中的教育活動對文化的創造性推動作用這一核心價值的實現，是以文化對具有創造性的人的建構為前提的。因此，人與文化的“雙重建構”，是教育中的一切現象的最終歸宿。

三、生成教育的探索：現實與未來

生成教育的理論與實踐有著哲學、心理學、教育人類學、教育哲學等多學科、多方面的思想來源和理論基礎。的實踐哲學、懷特海的過程哲學、皮亞杰的發生認識論、維果茨基的社會文化歷史理論、杜威的生活教育觀等所包含或體現出來的豐富的生成思想，特別是生成教育的思想，以及發生學的方法論，一方面為生成教育的理論和實踐研究提供了比較豐厚的可資借鑒的理論基礎，另一方面也為我們開展對生成教育的深入系統的研究，留下甚至可以說是提供了巨大的可能性和創造發揮的空間。

教育史上有著豐富的體現生成理念的典型研究。如以往關于兒童行為習慣養成的理論與實踐，在國內外歷來積累深厚；關于主體教育的實驗研究，對學生主體性的存在結構、影響條件與基本實現方式等進行了長期的探索，提出活動和交往是主體性發展的基本途徑；當前我國基礎教育課程改革中關于課程和教學生成理論的研究，關于學習方式變革的探索，關于教師反思性教學的研究，特別是主要在操作層面上展開的“生成”與“預成”關系問題的討論和實踐，均直接關乎改革實踐的價值取向和操作策略；國內外關于合作學習、問題解決學習等問題的研究，以及對交往教學論的研究和實踐探索，普遍重視學習情境的生成、學生學習素養的生成及師生良好教學關系的生成。這些研究和實踐，蘊含著大量的生成教育的經驗和理念。

對生成教育進行理論與實踐的研究，就是要從多學科的視角出發，進一步整合提煉中外學者的相關思想和教育實踐的歷史積淀，借助“生成教育”這一全新的主題概念構建研究的理論框架，嘗試構建起一種具有時代特征和鮮明特色的新的教育理論與實踐體系。在理論層面，應該達成對生成教育、人的文化生成等基本概念、一般問題和基本原理的深刻解讀、系統表述與合理論證，建立起生成教育的基本理論體系；在實踐層面，應該展開生成教育的探索與行動，達到學生樂學、教師樂業的“雙樂境界”，即

學生：

學（會）——“素質與成績雙高”

會（學）——“成長和愉悅并進”

樂（學）——“意義跟生命同在”

教師：

敬（業）——“理解與尊重相依”

勤（業）——“責任和奉獻互動”

創（業）——“繼承同創新并舉”

樂（業）——“分享與體驗共存”

在研究內容方面，下列領域在當前是比較重要并值得深入探討的：

生成教育的重要理論問題：生成教育的理論基礎；生成教育的理論體系和重要范疇；課程與教學生成的基本理論問題；交往哲學視野下師生關系生成問題；生成教育的精神動力機制研究，等等。

生成教育的實踐形態和存在形式：多元學習方式和生成性教學方式；有效課堂及生成性課堂文化建設；校園內良好人際關系的生成研究；生成性校園文化建設；個人品德與和諧人格的生成研究；生涯教育視野中教師發展的內容、途徑和取向；生成教育視野中的智慧、情感、意志及其一體化問題，等等。

在研究方法方面，有關探索應在文獻研究的基礎上，主要采用：行動研究法，以最大限度地發揮教師自身的優勢；課堂觀察、訪談調查等研究方法，以在現實的教育活動中尋求真實教育問題的解決途徑；經驗總結法，以梳理匯總教師和學校的相關經驗，為理論分析與批判提供感性素材；個案研究法，以深度剖析生成教育的成功案例，在整體的意義上把握生成教育的精神實質。

總之，按照上述思路與框架，有關生成教育的理論和實踐，在方法論上應該具有演繹與歸納統一、邏輯與歷史統一、理論與實踐統一、多學科視野與教育學立場統一的鮮明特點；在研究內容上應具有基礎性、整體性、本土性和現實性。前述基本的理論主張應在教學實踐中不斷檢驗和修正，形成系統的教學創新理論體系，在研究成果上方可為建設具有中國特色的教育理論體系增添新的思想成分，并為形成整體化、本土化和創新型的基礎教育實踐體系提供新的嘗試。

[參考文獻]

[1]李祎.生成性教學研究述評[J].寧波大學學報：教育科學版，2006(8)：19-23.

[2]李文閣.生成性思維：現代哲學的思維方式[J].中國社會科學，2000(6)：45-53.

[3]金吾倫.生成哲學[M].保定：河北大學出版社，2000：146.

[4]馬克思恩格斯全集.第42卷[M].北京：人民出版社，1974：131.

[5]李文閣.馬克思的思維方式[J].教學與研究，2002(8)：11-16.

篇3

關鍵詞：師生學習共同體；活動方案；旅游管理專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校旅游管理專業“師生共同體”理論與實踐

收錄日期：2016年7月8日

一、“師生共同體”的概念、目的、構成要素

（一）概念。共同體本是一個社會學的基本概念，由德國社會學家、哲學家裴迪南?滕尼斯在1881年的社會學名著《共同體與社會》中提出。隨著“共同體”的思想在教育領域的應用與發展，1995年博耶爾發表了題為《基礎學校：學習的共同體》的報告，首次提出了“學習共同體”的概念。他指出：學習共同體是一個由學習者及其幫助者共同構成的團體，其成員經常在學習過程中，圍繞一定的學習任務，彼此之間經常進行溝通、交流，分享各種資源，形成相互影響、相互促進的人際聯系。它提倡學習者在集體的學習環境中通過協作、交流，不斷更新自己的知識結構，提升自己的能力水平。

“師生共同體”是指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織。它提倡學習者在集體的學習環境中通過協作、交流，不斷更新自己的知識結構，提升自己的能力水平。

“導師制師生學習共同體”是師（包括導師和專家）生（包括不同年級的學生）在雙向選擇的基礎上構建的學習共同體，它強調學生參與研究探索的親身體驗，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在以科學研究的方式開展學習的過程中，對學生的思想品德、學習、研究進行全面指導與促進。導師制師生學習共同體的目的在于為學生構建一個相對開放的學習環境。這種環境中能通過多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐，發展學生獨立思考能力和主體能動意識，進而形成積極的學習態度、人生觀和世界觀，培養創新精神與實踐能力，并促進學生合作意識與合作能力的形成。

（二）目標。師生共同體的目的在于為學生構建一個相對開放的學習環境，從而增進師生關系，優化育人環境，提高教學質量；發揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用；加強對學生思想品德、學習、研究和成才的全面咨詢和指導；促進學風建設和學生的健康成長；幫助同學們尋夢、追夢、筑夢、圓夢。不僅僅是傳授知識，還要教學生學會生存、學會做人、學會學習、學會發展，增進師生間的互信、互諒、互助，呈現出相互影響、相互促進、教學相長的良好局面。

（三）構成要素。導師制：導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度，與學分制、班建制同為三大教育模式；共同體成員：導師、學生；學習任務：共同愿景。應以導師課題、項目作為共同體成員的最終目標，各成員共同承擔責任，統一意識與情感，共同協作，完成富有挑戰性的任務；學習資源的開發：網絡媒體，學術沙龍、課題組組會，共同體成員積累下來的與任務有關的作品、反思日記、經驗等。

（四）基本特征。成員構成的異質性；學習目標上的共同愿景；身份轉換的靈活性；活動時間的持久性；學習情境的真實性；人際交往的主體間性。

（五）實施過程。提出問題、明確任務階段；探究問題、解決問題階段；相互討論、共享信息階段；整理文件、形成作品階段。

二、高校旅游管理專業“師生共同體”活動方案

（一）基本情況。為進一步培養學生的專業興趣，提升科學研究意識，增強學生的實踐創新能力，經過一個多月的精心準備，旅游系“導師團隊輔導”工程于2012年3月29日正式啟動。首次啟動的八個團隊小組，各個導師認真組織，系統設計小組研討的形式、內容與要求。報名學生按時參加各自小組活動，積極發言、各抒己見，并就如何有效開展這項活動提出看法。

“導師團隊輔導”工程是河北師范大學旅游系創建優良學風的又一舉措，為此，旅游系兩個教研室擬定了十七個課題，涵蓋旅游、烹飪、食品營養三個大類，內容涉及“旅游名著導讀”、“旅游觀摩與調研”、“鄉村旅游資源普查”、“女性休閑旅游”、“文化產業和餐飲產業融合發展研究”等方面。學生可以選擇自己感興趣的課題和研究方向，教研室指派專業教師對課題小組的研究加以指導。

旅游系導師團隊輔導活動的開展，極大地調動了學生課外專業研修的積極性和主動性，有利于拓展學生專業學習領域、提高創新思維能力和綜合分析能力，有利于形成課外師生探究式學習的長效機制。

為了進一步促進學風建設，提高學生的課外學習興趣，旅游系于2013年4月11日下午成立并啟動了26個“師生共同體”，如“飛機主題餐廳設計”、“石家莊市大中型餐飲企業職位現狀及需求”、“手工皂制作”、“消費者對餐飲產品的偏好性調查”等。“師生共同體”是基于導師制的師生學習共同體活動，是旅游系2012年啟動的“導師團隊輔導”活動的繼續和深化。

2014年3月17日下午啟動第三批基于導師制的師生共同體活動，共9個小組。題目有：河北省休閑農業與鄉村旅游深度開發與品牌建設研究、旅游文化資源深度開發中成功的案例及對河北省發展的啟發、河北省旅游產業影響因素研究、中國非物質文化遺產的管理模式分析、酒店管理案例的匯總與分析、河北省（或石家莊）非物質文化遺產資源調查與旅游開發、石家莊以嶺藥業股份有限公司工業旅游示范點導游詞編寫、石家莊旅游景區游客非生態行為的調研與分析、“模擬導游”與“導游業務”等等。

根據《河北師范大學關于進一步加強學風建設的實施意見》，學校將于2015年3月開始啟動第二課堂特色活動項目。目的是利用第二課堂活動內容豐富多樣、組織形式機動靈活的特點，突破通常專業課程課堂教學的局限，深化學生對專業知識的學習，拓展相關專業技能訓練，全面提高學生綜合素質。各學院、各專業申報開展的特色活動項目必須緊緊圍繞并切實服務于學生的專業成長。特色活動必須有明確的活動目標，制定切實可行的活動方案，依據對培養、培訓目標的分階段任務，確定相應的活動內容、活動形式及組織實施過程。特色活動必須針對預期目標提出相應的效果檢驗與評價方法，且預期效果明顯。特色活動項目經費預算合理。獲準實施的活動項目，在實施過程中定期反饋活動開展情況，接受學校的監督和檢查。

為迎接河北師范大學要求各個學院開展第二課堂特色活動的需要，2015年3月26日，旅游系第四批師生共同體項目，題目有：京津冀藏傳佛教素食文化時空格局演化研究、河北師大在校大學生微店創業活動調研、生命周期與職業生涯選擇、航空餐飲文獻檢索與研究綜述、空乘形象塑造與模擬面試、看美劇學口語、奧斯卡英文電影賞析、讀《紅樓夢》學傳統文化、中國歷史名人故事精選等等。

為了保證師生學習共同體活動能持續有效開展下去，旅游系制訂了詳細的實施方案，先后對教師和學生進行了培訓，并組織各教研室進行專題研討，明確了師生學習共同體活動的意義、形式、內容、措施，特別是導師的職責和學生的任務。強調導師的“導向”、“導學”和“導心”作用，強化學生參與學習、研究探索的親身體驗。

“師生共同體”的成立和啟動，調動了學生課外學習的積極性和主動性。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

旅游系師生共同體活動自2012年以來，已先后進行了4批，共組建了58個師生共同體，共有300多名同學參加了共同體活動。活動拉近了師生之間的距離，提升了學生參加第二課堂活動的積極性，有助于培養堅實的專業基礎。師生共同體活動進一步凝聚了師生，呈現出相互影響、相互促進、教學相長的良好局面。

（二）參與人員。每個共同體由1名以上教師和10名左右學生構成。學生主要為大學二年級旅游管理專業、空中乘務專業、烹飪與營養教育專業的學生。

（三）導師職責。導師的職責是對學生進行“導向”、“導學”和“導心”，以“導學”為主。關心學生思想進步，引導學生端正學習態度，明確學習目標和制定人生規劃，并根據學生的學習能力、興趣、愛好，指導學生制訂科學合理的愿景計劃，幫助學生學會學習、善于思考，培養學生自主獲取知識的能力和良好的學習習慣，促進學生知識、能力、素質協調發展。引導學生學習專業理論課程，了解本學科專業的基本情況、發展動態、社會需求等，對學生進行專業思想教育，增強學生對所學專業的認識，并定期舉辦讀書沙龍和讀書報告會，不斷提高學生的專業素質。培養學生刻苦學習精神和嚴謹治學態度，注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神的培養。導師對學生的指導要認真負責，做到有計劃、有記錄、有總結、有效果。期末要會同輔導員寫出學習、學業評語，指出學生努力方向，調整指導計劃。

（四）學生任務。通過多種方式主動與導師聯系，匯報學習、工作、思想狀況等；服從導師的安排，積極參與學習、科研活動；各小組在導師組織的活動以外，可隨即開展活動，各成員之間進行信息交流。

（五）活動內容。以導師課題、項目、所教學科、研究方向等組成師生學習共同體、師生成長共同體、師生學術共同體。

（六）活動形式。（1）主題報告式。即邀請一位或幾位專家就相關問題做報告。聽眾可在報告后提出問題、發表觀點；（2）熱點討論式。即共同體的全體成員就某一個或幾個問題展開討論。這些問題可以是某些成員的研究專長或興奮點。通過對發言的精心準備，成員掌握大量文獻，進而促進了個體水平的提升；（3）調研報告式。共同體成員通過問卷、訪談等形式就行業、企業或社會問題調研，并形成調研報告；（4）技能實訓式。進行技能實訓、社會實踐、策劃設計，提高師生綜合素質。

（七）組織實施方式。征集、項目雙向選擇（師生學習共同體活動項目申請表）項目立項項目運行項目展示評優表彰。

（八）活動周期。題目確定之后，導師應高度負責，積極組織學生開展活動。每年3月舉行旅游系師生共同體啟動儀式；隨后按期開展活動；6月份進行中期檢查；12月份各共同體匯報交流，總結評比。具體活動時間由導師和學生商定，利用課余時間活動。每1～2周1次，本年度不少于20次。

（九）評價方法。給每個“師生共同體”建立活動檔案，記錄活動情況和成員的閃光點和不足。評價時各共同體小組提交活動日志、總結、感想、反映活動的照片（不少于10張）；召開經驗交流會，PPT匯報；進行共同體活動滿意度調查；年底評選表彰優秀師生共同體，頒發證書并獎勵。

（十）考核與獎勵（教師方面）。對于積極指導學生開展各項課外活動的教師，學院將依據具體情況給予適當獎勵。同時在評優、晉級等方面作為考核依據之一；對導師工作的考核，從指導學生的工作態度、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價；鼓勵高年級學生參與教師課題研究。作為立項項目的指導教師，結項后結合指導學生參與課題研究的情況，學院給予一定獎勵；教師指導學生參加各級各類學術、技能比賽活動，獲校級及其以上獎勵，學院根據情況給予適當獎勵。教師指導學生開展校級以上大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐訓練項目，結項后結合指導學生參與課題研究的情況，學院給予一定獎勵。

篇4

關鍵詞：地方本科院校；應用型；機械原理；雙語教學；改革

作者簡介：解芳（1981-），女，江蘇濱海人，南陽理工學院機械與汽車工程學院，副教授；龐興華（1955-），男，河南南陽人，南陽理工學院機械與汽車工程學院，教授。（河南 南陽 473004）

基金項目：本文系南陽理工學院2012年度教育教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0111-03

在經濟全球化及高等教育國際化的大背景下，尤其是隨著工程教育的理性回歸以及“卓越工程師教育培養計劃”的實施，市場要求高校培養擁有“國際視野”、能夠進行“跨文化交流”、具有“國際合作和競爭能力”的高素質應用型人才，這給高校的雙語教學工作帶來機遇的同時更提出了挑戰。[1，2]

一、地方本科院校開展雙語教學的必要性

早在2001年9月，教育部就在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中對雙語教學提出明確要求：“各高校要積極推動使用外語進行公共課和專業課的教學，特別是在信息技術、生物技術、新材料技術、金融、法律等專業以及國家發展急需的專業開展雙語教學，力爭三年內開發5%～10%的雙語課，以提高高等教育人才的競爭力?！?010年，教育部在“卓越工程師教育培養計劃”中對大學生的國際化培養提出了明確的要求：“參與高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流、到海外企業實習，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。鼓勵有條件的參與高校，培養熟悉某一國家文化、法律和標準的國際化工程師?！?/p>

目前，我國“211”和“985”重點院校如北京大學、浙江大學等高校的雙語教學工作進展順利，這些高校已在雙語教學的教材編寫與選用、師資隊伍建設以及教學模式和方法改革方面取得了許多研究成果。然而，目前地方本科院校的雙語教學工作在艱難推進中鮮有進展，其主要原因是地方本科院校的學生英語底子差、欠缺自學能力，同時雙語教學資源及師資也相對匱乏。上述差異決定了地方本科院校難以模仿照搬重點院校的雙語教學模式，因此如何基于自身特點探索一條適合于地方本科院校的雙語教學模式是推進雙語教學的關鍵。

機械與汽車工程學院的機械設計制造及其自動化專業（以下簡稱機制專業），是南陽理工學院（以下簡稱“我校”）創辦較早的專業之一，同時也是我校率先啟動“卓越計劃”的專業之一。該專業以培養高素質應用型的機械工程師為目標，要求學生具有扎實的綜合基礎知識的同時，還要具有國際視野、跨文化交流能力以及國際合作和競爭能力。機械原理作為機制專業的核心技術基礎課程，主要研究機械的基本概念、基本原理與基本設計方法，具有嚴密的理論性、邏輯性、系統性與工程應用性。因此針對機械原理課程開展雙語教學，是提高學生運用英語進行國際交流合作的能力，培養高素質應用型的機械工程師的重要途徑。

二、機械原理雙語教學存在的主要問題

南陽理工學院機械與汽車工程學院（以下簡稱“我院”）從2008年開始就對機制專業機械原理課程實施了雙語教學嘗試，是我院率先開展雙語教學的課程之一。經過近5年的探索實踐，雖然積累了一定的雙語教學經驗，但是目前仍存在以下主要問題：

第一，由于學生英語水平參差不齊，故目前機械原理雙語教學中使用的全英文教材不適合所有層次的學生，缺乏與全英文教材相匹配的中文講義和中文電子課件，給學生的預習和復習帶來了不便，導致英語水平較差的學生對機械原理雙語課產生了畏懼甚至是厭煩情緒。

第二，在授課語言上，沒有達到教育部要求的“教師須使用50%～70%甚至是100%英語講授課程內容”，在實際的教學過程中由于學生的英語基礎差以及雙語教學師資資源薄弱等，僅僅達到了10%左右。

第三，雙語教學的考核體系不健全，仍然以中文考核為主，如平時作業、練習、考試試卷均采用中文等等，導致學生雙語學習的積極性不是很高。

第四，雙語師資資源嚴重匱乏。由于我校為應用型本科，因此近年來大量引進雙師型教師，目前，我院雙師型教師比例已超過60%，雖然其中不乏實踐經驗豐富、教學能力優秀的教師，但是能夠承擔雙語教學的寥寥無幾。

以上問題嚴重制約了機械原理雙語教學的進一步深入開展。

三、機械原理雙語教學改革的具體措施

針對我院機械原理雙語教學中存在的問題，主要從輔助教學資源構建、教學模式與教學方法改革、課程考核體系完善、雙語師資隊伍建設等方面開展了改革工作。

1.構建與機械原理全英文教材相匹配的輔助教學資源

在機械原理全英文教材相匹配的輔助教學資源構建過程中，主要從以下兩方面展開：

（1）創建與選用的原版英文教材相匹配的中文講義及電子課件。按原版教材的章節編制中文講義，以保持英文的“原汁原味”；為專業詞匯、術語等名稱增加英文注釋，書后增加中英文詞匯對照表，以兼容中英文教材的優點；每章開頭增加“本章學習指導”，對主要知識點及學習的重難點進行說明，使學生一開始就能對每一章的重難點心中有數；每章結尾增加“本章小結”，將本章重要知識點及專業詞匯進行羅列總結，有利于學生對教學要點的理解和掌握，便于學生的自學。在電子課件中，遵循原版英文課件，將其轉換為學生更容易接受的中文電子課件，對專業詞匯、術語等名稱增加英文注釋，使學生掌握機械原理的基本知識點的同時熟悉機械類的專業術語及詞匯。

（2）建立與考核大綱相匹配的中英文習題庫及模擬試卷庫。為了增加學生雙語學習的積極性，讓學生及時檢查自己的雙語學習效果，建立了題型豐富的機械原理中英文習題庫及模擬試卷庫，該試題庫囊括了機械原理考核大綱中所有的考點；此外，習題庫及試卷庫都配有相應的標準答案，可供學生參考。

2.分步走、可持續地開展機械原理雙語教學模式與教學方法的改革

雙語課與專業英語的不同之處在于雙語課是專業基礎課，其主要任務包含兩方面：一是使學生掌握扎實的專業基礎知識，二是使學生掌握相關的專業英語詞匯和科技文獻的英文表達方式，提高學生在相關專業領域的英語聽、說、讀、寫“四會”能力。因此，雙語教學不能沿襲專業外語教學中的簡單翻譯模式，即將英文科技文獻逐句翻譯成漢語，講授句子結構、語法、單詞等，這是沒有充分理解雙語教學的要求，偏離了雙語教學的目的。基于此，在機械原理雙語教學模式的改革和實施中，主要從以下方面展開：

（1）采用“分階段遞進式”及“啟發探究式”的教學模式。根據我校自身條件和學生外語基礎普遍較差，英語水平良莠不齊等因素，采用“分階段遞進式”教學模式逐步推進雙語教學。目前，機械原理雙語課程教材選用的是高等教育出版社出版的全英文教材《Mechanisms and Machine Theory》，該教材淺顯易懂，句子結構比較簡單，只要學生掌握相應專業名詞術語，就能讀懂內容，非常適合我院學生?；诖耍陔p語教學的初級階段，由于學生剛接觸專業外語，專業詞匯量有限，難免存在畏懼心理，因此在該階段宜采用“半外型”教學模式，即使用全英文教材，教師基本用漢語講授，只涉及少量零星的專業英文詞匯，并將這些詞匯進行整理匯總，便于學生記憶；隨著雙語教學的推進以及學生專業詞匯量的增加，逐步由“半外型”過渡到“混合型”教學模式，即使用全英文教材，教師用外語和漢語交叉講授，較淺顯的內容用英語講授，重點、難點以及較復雜的難以用英文解釋清楚的原理用漢語解釋。該循序漸進的教學模式可以兼顧學生英語基礎的差異性，使英語基礎差的學生跟得上，英語基礎好的學生喂得飽。

另外，要充分調動學生對雙語學習的興趣，要打破國內傳統的“以教為主”的課堂教學模式，構建一種在國外盛行的“以學為主”的新的課堂教學模式。在教學過程中，采用“啟發探究式”，以“研究討論”的方式引導學生探究問題，激發學生的創新思維。使學生在討論中發現問題、解決問題，這樣既有利于學生對相關知識點的牢記，又可以增加學生的成就感，消除其畏難心里，從而提高其學習興趣。圖1為“啟發探究式”授課的程序模式框圖。

（2）采用“正式合作式小組”研討式的教學方法。基于優勢互補及自愿結合原則，組建“正式合作式小組”，采用分工合作制，明確各組員的任務，如組長負責組織、策劃；主持人負責主持討論等。每一輪研討可以輪流執政，讓每位學生能承擔不同的任務，各抒己見，集思廣益，并明確自己的差距，有利于形成互相競爭、相互學習的良好局面。在授課前，給每一小組指定外文教材的某一章節或教師選編的英文閱讀材料，并要求經過小組討論后在課堂用英語向其他小組講授或形成討論報告，由教師及其他小組給其打分，并記入平時成績，通過考核方式引導和督促學生提高英語學習效率，培養他們使用英語工具的習慣，提高學生雙語學習的積極性。

（3）充分發揮多媒體教學手段的形象直觀性。在教學中堅持傳統教學與多媒體教學的優勢互補，即要充分發揮傳統教學特有的隨機性、靈活性、及時性，同時要有效利用多媒體教學的形象性、直觀性，將聲音、動畫、文字、圖像等融為一體，以增大雙語課堂教學的信息量，達到事半功倍的效果。如：在講授凸輪輪廓曲線設計方法的時候，可以利用事先編制好的繪圖程序，一步步演示凸輪輪廓曲線的設計步驟，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且與傳統的板書教學相比效率大大提高；在講授齒輪漸開線齒廓的加工方法時，可以播放事先錄制好的視頻，這種清晰直觀的圖像有助于學生的理解。

3.完善機械原理雙語教學考核體系

為了檢驗雙語教學的效果，加強了對機械原理雙語課程的過程考核，在綜合考慮學生的平時表現、實驗成績和試卷成績的基礎上評定學生的最終成績，其中平時成績占10%，實驗成績占20%，考試成績占70%。

平時表現包含三個方面：一是課堂發言及小組討論是否積極，英文表達是否流利，盡可能要求學生用英語記課堂筆記，用英文回答教師提問；二是平時布置的課后作業（要求學生用英作業）是否能夠認真完成，課后布置的專業英語擴展閱讀是否能夠認真完成；三是平時上課出勤率。

實驗成績一方面考查學生對機械原理基本知識點的理解情況，另一方面考查學生的實際動手操作能力。與以往機械原理實驗以驗證性實驗為主，忽視設計性實驗不同，除了開設機構運動簡圖測繪和漸開線齒廓范成原理實驗以外，還增加了機構運動方案創新設計實驗，學生在機構創新實驗平臺上，通過拼接、調試、運行等最終設計出具有確定運動的機構，這種“搭積木”的實驗方式不僅有效提高了學生參與實驗的積極性，而且大大提高了其動手能力。

以往該課程的試卷均采用傳統的全中文命題形式，試題中體現雙語的僅僅是10分的名詞術語翻譯題，不僅覆蓋面小，難以囊括該課程的重點專業詞匯，而且還占用了一定的分值，使考核專業知識考點題目的分值縮減到90分，這樣在考點覆蓋面和分值分配之間難以兩全。為了解決這一問題，在2011級機制專業考核時使用了全英文試卷，這樣所有的題型都是以考核學生的英語閱讀能力為基礎，并以考核學生是否掌握機械原理知識為目的，有效協調了專業知識與雙語之間的矛盾。此外，在開課初期就告知學生本課程的考試為全英文試卷，以此提升學生雙語學習的積極性。表1所示為采用全英文試卷考核后2011級機制專業三個班的卷面成績統計表，可見三個班的卷面平均分都達到了命題期望值。其中11級機制卓越班的卷面平均分遠高于其他兩個班的，這是由于班級差異性造成的，卓越班是經過層層選拔重新組建的班級，該班學生英語及公共課基礎普遍較好，而且在課程進行當中，該班完成了將英文課文翻譯成中文的大作業，也一定程度上推進了該班的雙語教學效果。

表1 機械原理雙語課程全英文試卷考核卷面成績統計表

（命題期望值70分）

班級 優秀（率）（90～100分） 良好（率）（80～89分） 中等（率）（70～79分） 及格（率）（60～69分） 不及格（率）（

平均分

11級機制

1班 8人

（14.5%） 6人

（10.9%） 15人（27.3%） 19人

（34.5%） 7人（12.7%） 71.4

11級機制

2班 9人

（16.4%） 16人（29.1%） 12人（21.8%） 11人

（20.0%） 7人（12.7%） 74.6

11級機制

卓越班 5人

（17.9%） 14人（50.0%） 6人

（21.4%） 3人

（10.7%） —— 82.6

表2 近三年機械原理雙語課程考試卷面成績統計表

（命題期望值70分）

年級 優秀（率）（90～100分） 良好（率）（80～89分） 中等（率）（70～79分） 及格（率）（60～69分） 不及格（率）（

平均分

2009級

機制專業 20人（16.7%） 40人（33.3%） 25人（21.0%） 21人（14.3%） 14人（12.6%） 75.6

2010級

機制專業 19人（16.0%） 43人（36.1%） 25人（21.0%） 17人（14.3%） 15人（12.6%） 76.9

2011級

機制專業 22人（16.0%） 36人（26.1%） 33人（24.0%） 33人（24.0%） 14人（10.1%） 75.0

表2所示為近三年機械原理雙語課程考試卷面成績統計表，其中2009級和2010級考核采用的是中文試卷，而11級采用的是全英文試卷，由此可知：全英文試卷的采用并沒有對卷面平均分產生較大的影響，說明學生對全英文的考核形式是可以接受的，因此該考核形式可在今后的雙語教學中繼續推廣。

4.雙語師資隊伍建設

近兩年，我院大力引進具有海外留學背景的高學歷人才，目前已引進一名留英博士和一名留法碩士，將他們充實到機械原理雙語教學的隊伍中，有效解決了雙語師資短缺的問題。此外，我院充分利用與英國北安普頓大學合作辦學的國際交流平臺，一方面每年派遣1～2名雙語教學骨干教師出國訪學；另一方面英國北安普頓大學每年派遣2～4名外籍教師到我校講學，在講學過程中，要求相關課程中方教師必須跟班學習。通過學習國外大學相關專業的教材、教學模式和考核模式，有效提高了我院教師的雙語教學水平。

四、結論

機械原理雙語教學在我院機制專業開展了近5年，從教學效果來看，雙語教學不僅使學生掌握了專業基礎知識，而且開闊了專業視野，具有了一定的專業英語閱讀能力。下一步將繼續根據我校學生英語基礎，制訂合適的雙語教學計劃，并及時收集學生的反饋信息，適時調整教學進度計劃與教學方式，爭取在達到專業培養要求所具備的專業基本知識與技能的前提下，進一步提高學生的專業外語閱讀、寫作和交流能力。

參考文獻：