高等教育教學方法范文

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【關鍵詞】高等教育；教學方法；改革；土建

土建類高等教育培養人才有自身的特殊性，它的教學任務除了通過課堂教學，必須還要借助于量課堂外的實踐教學來完成。針對專業教學特殊性，作為教師必須借助一定的方式方法才能實現教學計劃、教學大綱中提示出的目標。合理的教學方法在土建類高等教育中具有重要意義，也是教學過程中不可或缺的重要因素。從最初的木結構、毛石磚砌體結構發展到混凝土結構、鋼結構等等；土建類專業技術不斷進步。跟隨結構和技術的變化，教學方法也應該變化發展。教學手段日益更新，教育、教學理論不斷深入，這些都促成土建類高等教育教學方法不斷變化和發展。

一、教學方法的定義和土建類教學的特點

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動形式的總稱。它具有雙邊性，教師的“教”與學生的“學”。“教”法與“學”法相互聯系與相互作用，共同影響著教學效果和質量。

土建類課程的特點是難、繁，對數學、力學的要求高，專業課程的相關性和延續性很強，理論與實踐聯系比較緊密。傳統課堂教學注重知識的傳授，課堂上強調的是教師“教”，對學生“學”主要是通過大量的課后練習來檢驗。這樣的傳統教學模式，對專業基礎課程效果還好。但是在土建類專業課教學中，傳統教學已經不能很好的滿足教學要求。為適應社會和經濟發展需要，教學方法需要不斷變化和發展。

二、教學方法改革的主要影響因素

1、教師的個因

教師的教育、教學理論水平及技能技巧，對教學方法的選擇有重要的影響。教師選擇科學的教學方法，教學效果會好。因此，加強高校教師教學理論和技能方面的培訓，提高業務素質，也是教學方法改革的一個關鍵性任務。

教師的教學風格、對不同課堂氣氛的好惡、與學生的親疏程度等都會影響教學效果。在我們的教學課程中經常會出現這樣的現象，同一門課程，不同的老師講授，教學效果完全不同。當我們要求一個老師去改變學習另外老師的教學方法時，也不一定能夠達到理想的效果，為什么？這里的原因是多樣的，本文不重點對教師的個因進行分析。但這是一個值得思考的問題。

2、學生的群因

作為教學的另一個主體，學生的群因，也是教學方法改革的另一個重要因素。隨著社會發展，時代的進步，信息技術、現代科技手段的發展，學生的知識面、信息面、學習的動機、對知識需求的個體差別越來越大。采用傳統教學已經不能滿足不同個體的要求，特別是對土建類學科，學生個體差異更大。信息時代下，更強調個性化，學生的學習目的、動機呈現多樣性。單純采用傳統課堂教學，即使加入現代多媒體教學也不能滿足要求。要采用更多的教學手段a) 增加網絡學堂，在線解答。同學可以單獨與老師交流，根據自己的個人要求，向老師請教不同的問題；b) 增加實踐性教學環節。這對于土建學科的教學很重要，可以增強學生的感性認識；c)實踐性教學環節增加，可以讓學生更好更快的適應社會需要。

三、教育教學方法改革與創新的思路

1、采用多媒體教學

多媒體教學利用計算機、互聯網等多媒技術進行授課。與傳統教學相比它的優點是：節約板書時間，加大信息量，開闊知識面。能挖掘出文字無法表達的直觀、動態效果，通過計圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個圖文并茂、聲像結合、生動直觀的教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率。在《鋼結構設計原理》的課程教學中，制作了螺栓連接破壞的視頻，學生可以很直觀的看到螺栓連接每一階段的受力特點、破壞發生的部位、破壞形式等。讓學生在接受理論知識的過程中體會現代化信息技術的魅力，達到傳統教學無法實現的教學效果。但多媒體教學的教學節奏變快、知識量加大，對學生接受能力提出了更高要求。

2、運用討論式教學法

討論課是課堂教學在平等討論中進行，它打破了老師滿堂灌的傳統教學模式，甚至可以提供機會讓學生走上講臺自己講述。在講授《鋼結構設計原理》穩定知識時，安排了一次討論課，引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽發表意見，提出質疑，進行自由辯論。通過問答與辯駁，學生開動腦筋，積極思考，并培養了學生綜合分析能力和口頭表達能力，增強學生主動參與課堂教學的意識。很多學生為了準備這次討論課，認真地將《材料力學》和《結構力學》中穩定部分的內容進行了復習，還查閱了很多的參考書。通過討論課這種形式，學生對知識的掌握程度，比普通教學要好。《施工組織設計》課程教學中，也是設置一個專題，讓全班學生分組展開設計討論，讓他們從實際問題出發，進行方案制定、數據收集、整理分析完成施工組織設計的全過程。最后在課堂上進行方案的討論、分析，比較優缺點，由學生自己確定最優的方案。整個過程充分發揮了學生的主觀能動性，學生自己發現問題，解決問題。

3、案例分析教學法

案例教學法是把案例作為一種教學工具，將學生引導到實際問題中，通過分析與討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。《結構檢測與加固》課程應用性較強，在課堂教學中，注意收集工程事故實例，根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒設備再現實際工程事故，將理論教學與實際案例有機結合，使課堂講解生動清晰，收到了良好的教學效果。在《建筑法規》、《合同管理與索賠》的課程教學中，案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。通過案例教學促進學生全面看問題，從法律的角度分析事物變化。另外在《建筑經濟與管理》課程中，采用案例教學，提供實際管理情況兩難的情境、待解決的問題、危機的處理等的描述。讓學生分析、討論并研究解決辦法。案例分析不求“唯一”結論，主要是引導學生思考、分析和探尋問題，提升判斷能力。

4、研究性學習教學法

是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的教學過程。傳統的接受性學習不能動搖學生心中根深蒂固的教師權威觀和求同思維方式，學生很難在獨立思考能力方面有所突破。在《結構力學》教學中采用了質疑性教學，就是在教學過程中，講述一種解題方法，讓學生來判斷這種方法是否正確，并闡述原因。如果這種方法是正確的，那有沒有其他的方法來進行求解，有沒有更簡單的方法。這種教學方法收到了良好的效果，一些常見的錯誤學生犯得少了，培養了他們敢于質疑、對知識舉一反三的的學習習慣。研究性教學要求學生不拘泥于己有結論，敢于懷疑己有的各種結論，對問題進行創造性求解。

5、增加實踐性教學環節

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關鍵詞：高等院校； 教學改革； 培養機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-121-001

高校教學工作旨在培養學生學習知識理論運用的能力和提高學生的綜合素質。近年來，高等教育已經走向大眾化，但是在教育教學的過程中還存在許多問題，嚴重影響高校教學質量的提高。為此，高等教育工作者需要積極探索有效的教學方法，提高學生學習主動性，提高高校教學水平，培養全方位的高素質人才。

一、高等院校教育教學工作的現狀分析

1.教學理論與實踐相脫節

一方面，受傳統應試教育觀念的影響，高等院校培養出來很多應考精英，導致很多學生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡產學研結合，高校自身承擔著教育理論教學工作，實踐教育就由社會來完成，但實際上，產學研結合更多的是口號，很少高校能做到。

2.教學觀念落后，教學模式陳舊

一方面，受傳統教學觀念的影響，教師在教學過程中仍然采用注入式教學方法，忽視學生的個體性和主體地位，無法調動學生學習的積極性。落后的教學觀念是高校教育教學改革的絆腳石，如果不改變這種觀念，改革就很難取得有效進展。另一方面，大多數高校的教學模式十分陳舊，主要表現為兩個方面：一是專業培養和就業的沖突。專業培養的目標就是為了學生未來的長遠發展，而不僅僅是找份工作。然而目前多數高校都只關注學生的就業問題。二是上課和找工作的時間沖突。一般本科在最后一年都可以開始找工作，然而這個時候還有很多課程未完成，導致既沒有充分時間找工作，也沒有很好地完成學業。

3.教學管理體制與教學評價落后

一方面，傳統的教學管理體制嚴重影響著高校教育教學改革工作，主要表現在四個方面：一是教學管理體制不可行，過分強調管理過程監督職能，而忽略了管理效果和服務職能；二是內部機構設置不合理，部門之間權責部分不合理；三是教學效果評價不科學，對學生的考核以考試成績為主，對教師的考核以規范為主；四是資源配置方式不恰當，不利于學校學術水平的提高。另一方面，多數高校評價學生的學習基本是看知識的掌握程度，這樣的評價體系不利于學生的全面發展；目前高校所采用的評價工具也是傳統的考試，學生的學習評價以教師為主的，這種評價方式就沒有反饋功能，無法激勵學生學習，更不能提高教學效果，嚴重阻礙了許多學生的進步和發展。

二、高等教育教學改革的建議

1.遵循高校教學改革的原則，增強教學理論與實踐的結合性

一方面，高等教育改革要遵循改革的原則，要突出學生的主體性，把學生看成改革的關鍵要素，努力提高學生參與改革的積極性和主動性；還要堅持以提高教學質量為主的原則，實行任課教師審批制度，規范教師的教學工作，提高各科系的教學質量以及教師隊伍的管理水平。另一方面，高等教育教學實踐需要考慮到高素質人才知識的需要和學生獨立思維的空間，要將教學理論與實踐相結合，增強教學的實用性。同時，要培養學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力等。這既是高校人才培養的迫切要求，也是經濟社會發展的需要。

2.更新教育教學理念，實施新型教學模式

一方面，高校教育教學改革工作面臨著許多問題，采用傳統的教學思維模式是難以應對改革過程中的各種困難的。因此，在改革過程中就要貫徹四個理念：一是素質教育理念，結合學生個體特征和課程性質，注重學生全面素質評價，提高學生整體素質；二是通識教育理念，專業教育使得學科過度分化，使學生知識面變得狹窄，國內知名大學紛紛設定了自己的計劃，比如北京大學元培計劃；三是創新教育理念，創新的教育教學活動可以培養學生的創新能力；四是產學研合作教育理念，把以課堂傳授為主的學校教育與生產和科研實踐有機結合，為學生提供綜合性、設計性、創造性的實踐環境。另一方面，要想改革傳統的教育教學模式，需要做到四個方面：一是主動學習，變被動式教學為主動式教學；二是自信教學，提高學生學習的自信心；三是多樣化教學，以不同的方法教給學生同樣的教學內容；四是以人為本教學，對學生進行全面的教育。

3.創新教學管理體制，改革考核評價體系

一方面，教學管理是高校管理的重要內容，要做好教學管理工作，需要做好三個方面的內容：一是做好課程體系的改革工作，以適應社會需求為核心，緊跟時展步伐，及時更新最新的科研成果，及時了解并掌握相關學科的最新動態。二是制定科學的人才培養方案，準確把握社會需求形勢，及時了解用人單位的要求，向多元化的人才培養模式轉變。三是加強學風建設，樹立現代學習觀。充分尊重大學生的個體差異性，培養學生的自主學習能力；樹立現代學習觀，不斷更新的合理知識結構，培養出更多的符合社會需要的創新型人才。另一方面，高等教育教學改革的教學評價要將過程性評價和終結性評價相結合，將教師的評價與學生自我評價和相互評價相結合，提高高校教學綜合效果。

三、結語

總之，高等教育教學改革是一項艱巨而復雜的工程，雖然各個學校的情況不盡相同，但是改革的重點都是培養出更多的高素質大學生。在改革中還有很多困難，這就需要廣大高等教育工作者積極探索，尋找出更多更好的改革措施，為培養適應社會發展需要的人才做努力。

參考文獻：

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關鍵詞：成人高等教育；教學評估；評估方法

中圖分類號：G724文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X（2008）-03-0095- 02

成人高等學校教學評估有利于促進學校轉變教育思想，樹立現代教育觀念，改善辦學條件，落實教學工作中心地位，提高教育質量。對國家而言，教學工作水平評估是推動成人高等教育可持續發展的需要；對社會而言，教學工作水平評估是全面檢驗教育教學質量的需要；對高等學校自身而言，教學工作水平評估是加快學校建設、加速發展的需要。

一、成人高等學校教學評估原則

（一）方向性原則

堅持直接有效地為社會主義建設服務的方向，緊緊圍繞社會需求，適應社會主義經濟和社會發展所需，不斷拓寬辦學途徑、改革專業設置，調整和優化教學內容與教學方法，指導和推動成人教育工作的改革和發展，使教育更好地適應社會發展的需要。

（二）科學性原則

成人高等學校教學評估體系的確立、層次或級別的劃分等諸多方面兼顧考慮科學性。應進行廣泛深入的調研、全面系統的論證，建立一套科學、全面、可行性強的綱領性、權威性評估方案及其指標體系，通過多方面收集信息，力求評估結論全面、公正、準確。

（三）可行性原則

評估的內容、方法和步驟應具有可比性、可接受性。便于操作，實現評估對象之間的可比性。在制定評估方案、確定評估對象、建立指標體系、選用評估結果時，都要從實際出發，從可行性角度來組織教學評估工作。在教學評估實施過程中，盡量簡化評估手續，做到簡易可行。

（四）公開性原則

為保證評估結果的公正、合理，評估過程實行三公開，即評估方案及其指標體系公開、評估過程公開、評估結果公開。從評估方案的出臺到評估過程的安排，評估人員的組成及評估通知的下發，都必須事先通知評估對象，做到公平競爭、質優取勝。評估考核的結果、數據以及評估組正反兩方面的意見都應如實反饋給被評者所在部門，充分顯示評估活動的真正意圖和目的。

二、成人高等教育教學評估存在的問題

（一）對教學評估的實質認識不清

目前對成人高教教學評估的研究尚不深入，未建立一套科學的教學評估方法，評估模式單一，基本上套用高等教育全日制教學評估模式，存在各種各樣的認識錯誤，出現部分被評者遮掩問題、應付評估檢查，評估實施者走過場等現象。難以如實地反映教學工作的全面質量和實際水平。

（二）評估體系缺乏整體優化

教學過程是一個多參數的復雜系統，教學質量是諸多因素運動的綜臺指標。目前的教學評估局限于點評式的終結性評估，系統性的形成性檢測和評估力度相對薄弱，造成評估結果失真，難以發現影響教學質量的深層原因。

（三）評估實施過程不夠規范

科學的教學評估除了以合理規范的質量標準和相對公正、權威且專業化水準較高的評估機構為依托外，還需要切實可行的實施過程和操作方法。當前的教學評估工作，存在重經驗印象、輕科學測評的現象，評估者往往以對被評對象的直觀印象給分，評估具有較大的主觀隨意性，甚至還會摻雜某些個人成見，導致以偏概全，影響教學評估的客觀公正性和權威性。

（四）評估功能尚未充分發揮

雖然成人高教教學評估已經引起有關各方的重視，并輔以相應的政策保障。如教師教學評比結果與優秀教師評選、職務晉升等直接掛鉤，學員學業成績與學籍管理、優秀生評比等也建立相關聯系等，教學評價及考核等次出現的基率上是抽象化的分數，缺乏定性分析和深入調研。教師難以明確自己強在哪里、弱在哪里、如何提高，這在一定程度上導致了評估工作任務化，使得成人教學評估對教學過程的反饋調控和決策咨詢作用難以充分發揮。

三、成人高等學校教育教學評估的方法

（一）成人高校自我評估

自我評估是成人高等學校教育評估的第一步，在整個評估過程中起著關鍵作用。成人高等院校分院系以書面的形式寫出自我評估報告，明確辦學宗旨和目的、專業方向、教學計劃、實施方案、培養目標等。同時針對性的對學校師生及職工人數，教學及教學保障設備，教學方法、條件，考試及學生成績評估等進行全面闡述。提出畢業生的就業情況及各專業的強項、弱項并制定切實可行的方案。成人高校分解性自我評估均以評估專家組所制定的各項標準為指導，評估時作為基礎數據遞交評估小組，以此作為評估的自評信息來源。

（二）評估專家組實地評估

評估專家到接受評估的學校進行實地考察，在評估年限內進行兩次左右的全面檢查，中問可進行不定期的專項檢查。全面檢查包括學校行政管理、教學情況及教學保障設施、圖書館的藏書及其他方面，形式可以是參觀、座談會、報告會等多樣化考察渠道，對教學的評估輔之隨機聽取有代表性老師和代表性科目的聽課和與在校學生或畢業生的座談為主。通過教師的授課方式、教學方法的靈活程度及對大綱的著重點情況以及課堂的氣氛等多方面對教學效果進行正確合理的評價。專家評估組可以不定時、不定人數地對院校的某些專業及某一方面的問題進行專項評估檢查，以求得全面、系統、重點的了解。每次檢查以書面形式對評估的結果進行報告，與所檢查的相應學校院系交換意見，就雙發達成的意見提交評估委員會。

（三）學生參與性評述

學生是教學的直接參與者，教學質量的提高很大一部分由學生來體現，學生獨立參與評估對全面、正確的評估有著不可替代的作用。國外很多大學都是學生選擇教師，教師沒有被授課學生選中，只有自動退出教學崗位。評估委員會可以針對不同專業制定不同的學生評述表，通過學生參與性評述考核成人高等學校教師教學質量。學生評述表可以由兩部分構成，第一部分可用劃分評估等級的方法進行評定，包括評述所學專業、任課教師，評述所學課程，以學生角度對課堂進行評述并提出相應問題。第二部分是學生對當前課程及針對具體問題的建議，可以從多側面、不同的角度進行闡述，沒有條件和內容的限制。學生完成評述表后交由評估委員會對數據和結果進行統計、分析，并進行歸納總結，評估委員會最終以書面形式形成相關報告輔之對評審結果給與參考。

（四）教學評估結果分析

通過成人高校自我評估、評估專家組實地評估和學生參與性評述三個環節的考核，評估委員會召開由評估專家小組成員、教育機構、學校院系相關負責人員、學生代表等參加的聯合會議。由評估專家小組對評估結果進行闡釋，對學生評述表所反映的普遍問題及提出的合理建議進行說明，指出評估過程中發現的不足及相關建議，最終與成人高等學校進行磋商尋求切實可行的解決方案。

四、教學評估的啟示

（一）專家組和學生評分結合式評分

建議評估以學生為主體，即學生評分在最終的成績評定中占主體地位，確定二者權重時，學生的權重應高于專家組，具體比例可以根據實際情況來設定。采取二者相結合的方式，既能發揮學生的主體作用，避免因某一方評分不客觀影響評估結果，也能通過專家的引導，使教師的教學手法向著正確的方向發展。

（二）個別課程區別對待

個別課程理論性強、難度大，學生沒有興趣學習，對于此類課程無論是專家組評定還是學生打分都比較低。這種由課程性質決定，與教師的實際水平沒有多大關系。往往教師在兩門課程同樣精深、同等敬業的情況下，參與教學評估，其結果確是理論性強、難度大的課程評出的成績要低一些，根據這種情況，建議在成人高校教學評估中能給予適當的處理，避免教學評估受到客觀條件影響而不公正。

（三）正確宣傳，正面引導

實施評估之前，應該向教師宣傳評估的目的、意義、評估依據。正確引導教師認識教學評估，理解評估依據，據此適當的調整自己的教學，提高水平，力爭更好的教學效果。對學生參與性評價進行相應宣傳教育和引導，保證學生評分公正，客觀。通過有針對性的評估打分，使教學評估識別優秀教師和一般教師，使評估的結果具有參考價值。成人高等學校教學評估的目的是為了識別優劣，更是為了以評促建、以評促改，加強專家組、學生和教師之間的交流，最大限度提高成人高校教學質量。

（四）建立本校專家組考核隊伍

通過評估自身建立本校教師組成的考核隊伍，對成人高校自身教學評估工作進行規劃和指導，在評的基礎上從教法、教學內容等方面提出建設性意見，開展相應教學方法講座，從自身出發提高教師教學水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】高等教育；大學英語；教學方法；改革

隨著英語知識在各行業的逐漸普及，各崗位對英語知識應用能力的要求也日漸增多，而各專業學生層次又參差不齊，提高高等院校非英語專業的英語基礎課的教學水平，是高等院校英語教育工作者應該深入思考的問題。

一、英語基礎課教學現狀及存在的問題

英語課程是一門具有知識性、實踐技能性與應用性相結合為特征的課程，學習英語科學與技術的過程，不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習。為了提高工作的效率，學生將課堂上所學的英語基礎知識加以強化、分析、總結，學以致用，將所學的英語知識轉為化工作過程中的基本技能。區別于英語專業教學，非英語專業的基礎課需要分層、分類規劃與實施。目前，分類分層次還不夠到位，特別是專業大類的特色在英語教學內容中反映不夠，各專業大類間教學內容區分度差，英語教學內容游離于專業知識之外，不能很好地引起學生對課程的興趣更別提培養學生應用英語的能力。同時，非英語專業的學生學的英語課程門數少，學時大幅度減少，教學內容淺，學生動手能力差，學習興趣不濃，從而嚴重影響了教學質量和教學效果。

特別是有很大一部分學生不知道自己的未來職業發展方向是什么，沒有一個準確而科學的規劃，學習的目標也不明確，致使在英語學習過程當中對自己的要求不是太高，缺乏學習興趣與學習計劃，同時也缺乏主體能動性，特別是在聽力和口語相關課程中會走神。由于每個學生所處的家庭和學習環境不一樣，學生的層次水平也不一樣，所以對英語教師的要求就不一樣，必須針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，組織相關的教學內容，選擇不同的教材，因材施教，采用不同的教學方法來提高學生的理論知識水平和實踐能力。

二、英語基礎課教學方法研討

英語基礎課程是一門需要理論與實踐相結合，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的的課程。下面提出幾點教學改革方法：

（一）理論教學和實踐教學相結合

英語基礎課程是理論性較強的課程，但同時其實踐能力也較強的一門課程，比如在教學過程中的聽說讀寫等，就涉及到實踐應用等。除了課堂英語理論的學習之外，還應當提高學生的口語聽力等實踐能力，在自身的聽說讀寫中增加學生的實踐能力，以達到英語教學的目的。為了完成這一目的，可以制定相關的、目的明確的、內容較具體的實踐教學大綱，用來指導學生練習，經過多次反復的強化學習，讓學生掌握技能方法，將英語知識點由點到面上升至綜合應用。

英語課程中的《大學英語》、《英語聽力》、《口語》及《翻譯》等部分課程都很強調理論與實踐相結合的特點。所以英語教學也要跟上社會的發展需求，將課堂知識融入到實踐知識中去，更新教學模式，為提高教學質量與效果，為體現英語專業的特征能力，真正培養出能適應社會發展需要的高素質應用型人才。

（二）課堂教學和課外學習相結合

英語教師在課堂教學中，針對英語專業的學科特點，改變自身的教學觀念，由“教學生”向“教會學生學習”轉變。特別是要加強培養鍛煉學生的聽、說、寫的能力。此時可以引入課外教學，或到外貿單位去實踐，將課堂教學與課外學習相結合。

（三）集中教學和分散輔導相結合

集中教學和分散輔導體現的是因材施教，也就是分層教學，在高等院校英語基礎課都是大班集中教學，所以很少注重分散輔導。分層教學，就是針對不同層次的學生的學習水平，在其原來的學習基礎上有更進一步提高，最后達到統一的過程。分層教學中，對于高層次學生來說，可以進行分散式教學，而對于中間層次的學生來說，就可以進行集中式教學。無論如何，不同層次的學生都必須要有針對性的學習，最后都同樣要達到基本的教學要求。而對于基礎很差的層次學生來說，老師在教學中就不能急于求成了，必須讓這些學生慢慢學，只要在原來的基礎上有所提高，就應該進行正面的鼓勵和引導，這樣才有利于增強他們的學習信心，收到更好的學習效果。

（四）結合專業，滿足各專業對知識側重點不同的需求

不同的專業有著不同需求，因此授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。高校學生掌握英語基礎知識后，應根據學生院系專業的不同，開設不同的提高課程供學生必修或選修，以做到結合專業因材施教。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業采用不同的案例，案例與專業對應的崗位緊密聯系，這樣可以大大激發學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。這樣結合學生的專業特點進行教學，就會激發同學們學習英語的熱情，為學生以后學習專業課及從事相應的工作奠定堅實的基礎。

三、結語

英語基礎課程是高等教育教學中綜合性比較強的英語入門課程，但同時又是一門內容不斷更新的課程，這在其中的英語聽力、英語翻譯、英語口語練習等知識方面體現得尤為顯著。教育工作者應該不斷探索和改進基礎課程的教學方法，更新教學內容，并引導學生在實踐中活學活用，培養學生的實踐技能和創新能力，提高教學效果和教學質量，突出英語應用能力的培養，真正培養出高素質的應用型人才為日后步入社會工作奠定堅實的基礎，從而更好地為社會服務。

參考文獻

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關鍵字： 高等職業教育 教育教學方法 高職學生特點

1.引言

高職學生普遍存在學習習慣不好，學習能力差，以及學習自信心不足等共性問題?！吧钐幏N菱淺種稻，不深不淺種荷花”， 因此適合學生發展的教育才是最好的教育。高等職業教育的目標是培養知識、技能型人才，那種純理論或純技能教學既不符合自然發展規律，更不符合高等職業教育的人才培養要求，在教學中變“讓學生適應教育”為“讓教育適應學生”一直是我們崇尚的教育理念。

多年來為提高教育教學質量，我們一直在積極進行著教學方法與教學模式的改革與研究。針對計算機網絡課程知識點多、覆蓋面寬、系統要素多、各種協議交互復雜等特點，我們摸索實施了多種既適應高職學生特點又適合課程特點的教學方法，取得了良好的效果。

2.教學方法

2.1項目教學法

使用目的：以工程項目為主線展開教學，使學生能夠融會貫通所學知識，完整地認識并掌握整個項目的工作過程。在項目實施的過程中，教師為主導，學生為主體，旨在培養學生獨立思考與解決問題的能力，激發學生主動探究和研究的精神，培養學生協調、團隊合作的職業素養。

實施過程：（1）工程項目介紹；（2）分解工作過程；（3）確定分組方案及各組指導教師，并指定項目負責人；（4）項目方案設計及論證；（5）制定工作計劃及角色分配方案；（6）根據項目方案領取材料、工具、設備、軟件等；（7）項目具體實施；（8）項目測試；（9）撰寫相關項目文檔；（10）成果展示；（11）項目負責人總結經驗與不足；（12）教師點評。

實施場地：在設計教室、專業實驗實訓室或機房，采用實訓專用周（以4―8周為宜）形式進行。

實施效果：改變了傳統的“教師講，學生聽”這種被動的教學情境，學生主動參與，自主協作，摸索創新。通過項目教學的實施，學生充分認識到分工協作的重要性，增強了對實際工作過程的認識，開闊了視野，培養了探究式的自我學習能力，進一步激發了學習興趣與自信心。

適應課程：學期項目實訓類課程，生產實習，畢業設計等綜合性、跨學科課程。

注意事項：項目教學重在訓練學生對一個產品的整個工作過程的認知與參與，培養的是學生的綜合運用能力，不等同于單科技能訓練，在實際教學中發現，很多教師對“項目”存在這樣的誤解。

2.2理實一體化教學法

使用目的：貫徹“做中教，做中學”的教學理念，以真實任務驅動，在真實環境中學習和掌握知識與技能。

實施過程：（1）確定學習目標；（2）給出學習內容導航；（3）任務描述及分解；（3）教師課堂講解和演示（如在機房進行的課程，教師通過“極域電子教室”軟件對學生機進行廣播教學）；（4）學生進行課堂實踐訓練（如人手一機）；（5）課外拓展訓練（學生的課外實踐作業）；（6）同步綜合項目實訓；（6）通過階段項目測試，完成形成性考核。具體過程見圖1。

實施場地：在理實一體化教室、專業實驗實訓室或機房，采取四節課連上的形式進行。

實施效果：將理論教學與實踐教學緊密結合，精講多練，邊講邊練。充分發揮課堂效率，學生現場學習現場制作，使實踐動手能力得到最大限度的鍛煉，學生學習及參與的興趣極高。

適應課程：綜合布線技術、路由器和交換機配置、微機組裝維護、計算機應用基礎、網絡數據庫應用（SQL Server 2005）、網頁制作、動畫設計、圖形圖像處理等操作性較強的課程。

注意事項：良好的教學硬件環境是理實一體化教學的重要保障，再加上教師對教學環節的精心設計及把握，對操作性較強的課程，這種教學方法深得學生歡迎。

2.3任務驅動教學法

使用目的：教學以任務為主線，學生為主導，教師加以引導展開進行。教師設計一個個具體的工作任務，以此為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，使學生通過對任務進行分析、討論，并在教師的引導下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的了解和掌握。

實施過程：（1）設計任務；（2）創設教學情境，巧妙地引出任務；（3）師生共同分析任務，找出完成任務需要解決的問題；（4）學生展開探索，完成任務；（5）任務展示、評價；（6）總結歸納，完成知識的建構。

實施場地：在多媒體教室、專業實驗實訓室或機房進行。

實施效果：傳統教學中教師一般先講解新概念、新知識點，然后舉例說明，最后學生再做練習鞏固所學內容，這種環節經常導致學生不明白所學何用。任務驅動教學法與之不同，學生是在教師創設的學習情境中，帶著任務對新知識進行探究式學習，在完成任務的過程中掌握新知識、新技能，重在培養學生主動分析問題、解決問題的能力。

適應課程：任務驅動教學法適用的課程眾多，在很多專業基礎課程如微機組裝維護、程序設計語言和專業核心課程如動態網頁設計、企業網絡組建等操作型課程及理論知識點較多的課程都可采用。

注意事項：教師設計的教學情境要盡可能貼近實際生活情景，這樣學生才能置身其中。任務的設計要具有真實性、完整性和可操作性，要由易到難、循序漸進，起點不宜過高，學生在完成一個任務時獲得的成就感是下一階段學習最好的動力，否則學生一旦產生畏懼情緒，極易失去學習、探究的興趣。

2.4案例教學法

使用目的：以現有案例為基礎的教學方法。通過一個個典型案例的展示或運行效果，首先激發學生的好奇心和求知欲，然后通過分析案例的解決思路和實現方法，引出該案例中用到的知識點，再舉一反三，啟發學生對案例進一步討論、歸納、完善和擴充，最后達到知識的快速獲取和能力的培養。

實施過程：（1）設計或精選案例；（2）運行案例、展示結果；（3）案例分析、新知識講解；（4）案例功能實現；（5）案例啟示、功能拓展；（6）歸納總結、消化提升。具體過程見圖

實施場地：在多媒體教室、專業實驗實訓室或設計教室進行。

實施效果：傳統的學科教育不適用高職學生，高職教育強調以理論知識夠用為度，重視培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。案例教學法突破了傳統學科體系的系統性、完整性要求，同時解決了專業課程中知識點多但課時不足的矛盾，充分調動了學生的學習積極性。

適應課程：大多數專業課程都適用案例教學，如動畫設計、圖形圖像處理、網頁設計、VB程序設計、網絡技術等課程。

注意事項：高質量的案例是案例教學成功的關鍵，教師選編的案例要典型、實用、與時俱進。案例可以是針對一個章節，也可以是一個案例貫穿整個課程。

2.5動畫演示教學法

使用目的：將計算機網絡中一些抽象的原理與概念用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學習興趣。

實施過程：在計算機網絡課程的教學過程中，打破傳統的教學模式，充分運用信息技術等現代化教學手段，在課堂教學中，對課程中涉及的組織結構、工作原理和信息流程等較為抽象的概念通過 Flash 動畫、多媒體課件或制作視頻等形式進行演示，把采用傳統方法需要20多分鐘才能講清的內容，采用動畫解析后只需3―5分鐘，就可以講得更清楚和透徹，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

實施場地：在多媒體教室、理實一體化教室或機房進行。

實施效果：通過動畫演示教學法，達到寓教于樂、事半功倍的效果，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛。

適應課程：適用所有專業課程。

注意事項：動畫演示僅是一種輔助的教學方式，應與其他教學方法相結合。

2.6虛擬實驗教學法

使用目的：彌補實驗環境或實驗設備不足，增強實驗教學的效果。

實施過程：通過校園上的思科網絡，銳捷網絡模擬實驗軟件，以及網上實驗課堂，讓學生通過模擬軟件及網上實驗課堂先熟悉交換機和路由器的配置方法和過程，然后才讓學生到實驗室，在真實的交換機和路由器上進行配置實驗。網絡安全課程的一些實驗，由于實驗設備缺乏，就只能采取虛擬實驗。

實施場地：在機房或專業實驗實訓室進行。

實施效果：一些實驗內容受學校實驗環境或實驗設備的限制，不能在真實環境中操作，虛擬實驗教學通過軟件仿真，學生仍然能夠學習掌握這部分實驗內容。

適應課程：交換機和路由器的配置、網絡安全技術等專業核心課程。

注意事項：進行虛擬實驗時，應盡量減少虛擬實驗環境與真實環境的差距。

3.結語

前蘇聯教育家巴班斯基說：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的?！?/p>

可見，機械地套用某一種教學法是很危險的，并不能達到預期的目標，因為每種教學法都有其局限性，有其適用的對象、條件和范圍等，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發揮教學方法的作用。一門課可采取多種教學法，針對各章節教學內容靈活運用，不能死板硬套，最忌通篇使用一種教學法，同時還需兼顧傳統教學方法。

參考文獻：

［1］張民杰.案例教學法―理論與務實.北京：九州出版社，2010.5.

［2］郝桂英.關于計算機程序設計語言課程教學的探索.教育與職業，2007，(17).

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關鍵詞：高等職業教育；教學改革；教學技巧

隨著市場競爭的日趨激烈，作為高職院校要順應潮流，體現辦學特色，提高教師教學質量，培養企業需要的具有創新精神和創新能力的高素質的技術應用型人才。更要根據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高[2006]16號文件要求：深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；高職教育要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

高校教育發展應反映在學科教學特色、服務管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業特色等許多方面。高職院校應從自身學院定位出發，以當今時代市場需求為動力，大力培養學生的創新精神和實踐能力。結合本人從事教學的工作經驗，談談對高等職業教育的教學方法改革和教學技巧應用方面的幾點體會。

一.教學方法的改革

大膽進行改革教學模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。運用多媒體現代化手段，增強了教學直觀性、趣味性。在教育學生時以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略，在探索大學生創造性思維規律，開發大學生創造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。學生思維力、創造力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，敢于標新立異。采用“引導式”，充分發揮了教師的主導作用，講課過程中巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學生在此境界中產生最佳心態，從而誘發了潛在的創造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯?，任課教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創造力就是一句空話。具體在教學實踐中體現以下幾點：1、強調實操技能和就業競爭力的培養。努力采用多種教學形式加強對學生的指導，強調實操技能的培養。通過實訓室仿真實戰演習、旅游策劃比賽、酒店企業實習等方式，讓學生在模擬的企業環境中應用相關原理，進行解決管理問題的運作過程的模仿與實戰。2、大量采用案例教學。將實際案例引入教材、教學體系之中，每個知識要點均與實際應用相結合。通過在教學中對經典案例的深入分析，引出理論內涵，將理論知識與解決實際問題對應起來，力求做到理論與實踐有機結合，提高學生利用綜合知識分析問題和解決問題的能力。3、教學內容作動態調整。針對高職教育的特點，將一些酒店管理應用課程的教學內容進行動態調整，實施修訂后的教學內容更有利于學生掌握實際知識與技能，有利于教學實施。4、啟發式課后交流。加強課后交流，啟發式地進行答疑和討論。答疑和輔導是教師和學生進行課后交流的主要形式，在改革過程中，對傳統觀點下的單純式答疑方式進行改進，在交流過程中思考和分析學生提出問題的原因，把握學生在思維過程中存在的缺陷，通過和學生的相互討論，引導和啟發學生對問題進行分析，培養學生的自主分析能力，減少學生在學習過程中過多依賴教師的現象。5、召開學生座談會。通過背靠背的學生座談會及時收集學生意見，便于有的放矢地改進教學方法和提高教學質量。6、理論教學要求采用多媒體課件授課。目前，酒店專業必修課中已有70%以上使用多媒體授課。深入淺出地展示市場營銷知識的魅力，激發學生的學習興趣，提高了教學效果。7、指導學生通過網絡等多種途徑獲取知識。通過提供網站網址指導學生在網上查找檢索有關專業課程學習素材，并運用局域網提供部分電子化學習材料，使學生擁有多種途徑獲取知識。學生們也可以就學習內容中的有關問題與教師進行網上交流。

二.教學技巧的應用

在教學過程中，除了采用適宜的教學方法和教學手段改革外，為了確保教學質量的提高，還應注意一些教學技巧問題。

1、注意啟發學生

在教學過程中，盡量不要平鋪直敘，要多設計一些“懸念”，多提問，巧提問，多設巧設疑問，注意啟發學生，這樣才能活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，增加師生之間的互動交流。另外，在學習新知識之前，要注意“教學導入”，即通過復習有關已學過的知識而導入新的知識，起到承前啟后的作用，也可以案例導入新的教學內容。在教學過程中，要注意理論聯系實際，這樣可以把抽象的理論知識實踐化，使學生容易理解掌握。

2、及時反饋信息

教學效果如何，需要及時反饋，這樣才能了解在教和學方面有什么問題。反饋信息包括兩個環節：一是收集信息，二是分析原因。信息的收集可采用多種途徑，如作業、課堂小測驗、提問、制作反饋卡等。要確保所收集信息的真實性、及時性。分析原因就是對所收集信息進行分析評價，以了解學生學習情況以及教學措施是否有效。

3、及時矯正、回授

如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。教學矯正也必須以教學反饋為前提，在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正、回授措施，如個別性的問題個別訂正，普遍性的問題可在課堂上教學矯正。另外要注意的就是要“及時”，及時發現問題，及時解決問題，以更好提高課堂效率。

高職人才的培養目標是“培養實用型、技能型人才”，因此，高職教育方法改革的中心應該轉向培養學生的實踐能力。同時，要加強對現代教育技術手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研制和推廣使用，使之在改革教學方法和提高教學整體水平方面發揮作用。

參考文獻：

[1]郭玉敏. 高等職業教育教學方法選擇的思考[J]. 黑龍江建筑職業技術學院，2007.

[2]周國燭等. 高等職業教育課程設計[A]. 中國輕工業出版社，2009.

[3]王成方. 精品課程建設與高職教育教學改革[J]. 浙江金融職業學院科研處，2008.

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關鍵詞：高等數學課堂教學；教學現狀；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0070-02

高等數學是一門基礎學科，它對工科學生專業課程的學習和能力的培養都有重要的作用。因此，學生學好高等數學對自己專業課程的學習及能力的培養都有很大的幫助。而學生能否學好高等數學，課堂教學起著很重要的作用。關于高等數學課堂教學方法的文章有很多，很多專家及學者已提出了很多很好的方法。但隨著時代的變遷及形勢的發展，高等數學教學已發生了很大的變化，相應地對高等數學課堂教學也提出了新的要求。本人結合當前高等數學教學的現狀及自己的實際教學經驗，探討了一些高等數學課堂教學的方法。

一、當前高等數學教學現狀

1.從社會形勢來看，當今是知識經濟時代，是一個需要盡快將知識轉化為生產力的時代。很多人走上工作崗位后覺得在學校所學的理論知識完全用不上，尤其是高等數學，更是毫無用處。這就影響了在校的學生，認為只要學好專業知識、基本技能就可以。因此，在校學生普遍輕視高等數學。

2.從課程安排看，高等數學課時少、內容多、容量大。為了適應社會的發展，滿足社會對人才的需求，各高校都開設了很多門課程，但學生的上課時間有限，于是對于像高等數學這樣的公共課，就盡可能的壓縮課時。而高等數學的理論內容非常多，要在有限的時間內把所有的內容講完是不可能的，即使講完也只能是少部分內容的重點，而大部分內容則是“蜻蜓點水式”地講，一帶而過，起不到很好的效果。很多情況下只能講部分內容，剩下的內容讓學生自學，事實上很少有學生能夠主動地自學。因此，即使學生通過了數學考試修到了學分，數學能力及與數學相關的能力依然很差。

3.從學生方面看，由于當今社會正處于轉型時期，各種思潮對學生的思想觀念及精神世界構成了極大的沖擊，一方面一些不良社會風氣滲透到校園；另一方面就業壓力大、社會對大學生的認可度下降，這些因素造成了學生心浮氣躁、功利心強，對學習沒有興趣、缺乏動力。尤其是對高等數學這門公共課程，很多學生學習的主要目的就是為了通過這門課程而拿到該課程的學分。實際上，他們并不了解數學的作用，不了解數學思維方式對他們思考問題、解決問題時可能帶來的影響和幫助，不了解數學教育的目的。

4.從教師方面看，各高校都將科研工作量作為考核教師的主要標準，因此教師將大量的時間和精力用在科研工作上，相應地在教學上投入較少，這就導致了教學質量的下降。

二、高等數學課堂教學方法的探討

基于上述所分析的高等數學教學現狀，下面僅從高等數學課堂教學方面，結合作者的實際教學經驗，提出了一些課堂教學方法。

1.讓學生認識到高等數學的重要性。要讓學生認識到高等數學的重要性首先要讓學生明確高等數學的教育目的，讓他們知道數學教育的重點不是教給人如何應用科學知識和技術，而是教給人以科學觀點和科學法，也就是塑造人的科學世界觀。其次從高等數學的內容介紹高等數學的重要性，可以將數學的知識與實際應用結合起來，讓學生真真切切的體會到數學對于培養自己的思維能力及解決實際問題的能力的重要性，對于日常生活的重要性。學生明確了高等數學的重要性就會積極主動的去學習，而不是作為一種負擔去承受。

2.重視基本概念、基本方法的教授。高等數學中的基本概念有極限、連續、導數、微分與積分等，這些概念是學習高等數學知識的基礎，也是高等數學內容的本質，在講解這些內容時可以多花些時間將這些概念講清楚。學生理解、掌握了這些概念，就可以理解、自學與之相關的其他知識，并且將這些知識應用于實際。比如極限，既是高等數學的基本概念，也是高等數學研究問題的基本工具。掌握了這一概念，學習連續和導數知識時就比較容易，在實際生活和今后的工作中如果遇到類似的問題也可以利用極限的思想去解決問題。再比如理解了微分這一概念，就可以知道微分知識的應用及常用函數表格的來源，在了解了這些知識源頭的同時，既激發了學生學習的興趣又激起了他們的創新意識。理解掌握了定積分的定義，可以進一步拓展，將其推廣到二重積分、三重積等。在高等數學中，不僅有理論知識，更多的是數學方法及解決問題的方法。在高等數學的學習過程中，方法的積累是至關重要的。古諺云：授之以魚不如授之以漁。在講授時，不能一味地將所有知識講授給學生，這是“填鴨式”的教育，會抑制學生能力的培養及發展，更多的是要教給學生數學方法及解決問題的方法，這對他們能力的培養是非常重要的。在學習的過程中，學生能力的培養相對于獲取知識本身來說，前者對學生今后工作、學習的影響更大。

3.運用實例教學。對工科學生來說，更關心知識的實際應用。為了培養學生的實際應用能力，可以適當的采用實例來教學。在法學和醫學教學中有一種新的教學叫范例教學，大致是對一門課程，不直接給學生教授知識，而是只給學生實際問題讓他們去解決，學生通過解決問題獲得知識及能力。目前，大學里基本都還是靠教師講授來傳授知識，高等數學教學也是如此。但在高等數學教學中，可以根據實際問題及生活中的例子進行講授，這樣可以達到非常好的效果。比如講解微分這部分內容，可結合相機分辨率的發展情況進行講解，不僅可以吸引學生的興趣，還可以使學生很好的理解、掌握這部分內容，也可以給學生一些問題，讓他們自己去尋找解決問題的工具及方法。學生通過這一過程，既獲得了知識又鍛煉了自己的能力，在以后的工作、學習中遇到相同的問題也知道如何去解決了。

4.運用多媒體設備輔助教學。多媒體在高等數學教學中的使用有利也有弊，已有許多專家與學者探討過。本人根據專家與學者的學術研究結果并結合自己的教學經驗認為，在高等數學教學中不能過多的使用多媒體，但也不能完全不用多媒體。高等數學是一門理論性很強的學科，同時也是一門實用性很強的學科。對于理論知識，必須將詳細的推理過程和演算過程講解、演示給學生，學生才能很好的理解并掌握。如果只是通過多媒體演示、講解給學生，可能會由于速度過快或者學生長時間盯著屏幕而失去傾聽的興趣使得教學效果不好，如果長時間這樣，學生就會失去學習的興趣。對于實用性的知識及與圖像相關的知識，借助于多媒體教學則可以起到非常好的效果。我們知道圖像具有形象、直觀的特點，如果在教學中借助多媒體將圖像準確、形象地演示給學生，學生則可以很好的理解、掌握相關的知識。對于實用性的知識，借助多媒體將實際事例與相關知識結合起來演示、講解給學生，不僅可以加深學生的印象，幫助學生更好的理解知識，還可以激起學生學習的興趣?？傊诟叩葦祵W教學中，要恰當的運用多媒體輔助教學。

關于高等數學課堂教學的方法有很多，并且隨著社會的發展及技術的革新，還有很多有待進一步研究。

參考文獻：

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關鍵詞： 高等數學 教學方法 創新能力

《高等數學》是理工科各專業必修的一門重要的基礎課程，它為各專業學生的后繼課程奠定堅實的理論和思維基礎，現已日益成為各學科和工程實踐中解決實際問題的有力工具[1]。同時它也是大學生在校期間課時較多，接觸時間較早，內容比較經典、豐富的重要基礎課。長期以來，由于教學思想、教學觀念的落后，人們通常僅局限于把它看成是學習其他課程的工具，而往往忽略它在培養學生創新能力方面所具有的重要作用。致使許多在教學方法上不注意挖掘創新能力培養的素材，課堂講授方法呆板，甚至滿堂灌、填鴨式，調動不了學生的學習積極性，抑制了創造性思維能力的培養。又由于《高等數學》課程的基礎性及對教師學術水平評價標準等方面的原因，教師在結合高等數學教學內容從教學方法上深入研究如何充分發揮這門基礎課對學生創新能力培養的功能方面意識普遍不強，甚至不愿在這方面花時間、下工夫，這在相當程度上制約了學生創新能力的培養。因此，為促進學生全面和諧發展，我們認同數學教育的宏觀目標是“把握生活實踐，認識數學文化，加強全球化視野，增進日常思維能力，培養社會責任心”。[2]適應創新型人才培養的需要，改革《高等教學》課程的教學方法勢在必行，以促進學生全面和諧發展。

下面我結合自己多年的高等數學教學實踐，談談認識和體會。

一、加強基本概念的理解與掌握

高等數學的概念較多，也比較抽象，必須準確地理解內涵，掌握概念的本質屬性，才有可能正確地展開數學的一整套理論。如極限、導數、微分、定積分等，它們都是前人開創性工作的結晶。如果教師能夠合理運用這些教學內容，不是按部就班地講授，而是采用發現式教學法有意識地引導學生積極思考，從實際問題中透過現象看本質，從知識發生過程中適時滲透和揭示數學思想方法[3]，使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊涵的數學思想，從而親自體驗概念產生的創新思維的全過程，就能順理成章地重新“發現”這些重要概念。如在定積分概念的教學中，教師應把重點放在如何引導學生深入分析曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程這兩個問題上，從處理曲與直、變速與勻速之間的相互轉換過程中感悟定積分的內在思想方法，再通過他們自己的抽象、歸納，自然而然地“創造”出定積分的定義。這將為學生在后面學習曲頂柱體的體積，對弧長的曲線積分都將打下良好的學習基礎。同時在教學中可結合教學內容，適當穿插高等數學發展的史料，介紹國外數學家的生平和成就，讓學生了解高等數學的發展、演變過程。這樣講解可讓學生透徹理解積分的概念與形成過程，在教學中增添了情趣，也活躍了課堂氣氛。

二、體現教學的現代性

高等數學的教學改革要著眼于現在，面向未來。在教學中要充分運用現代教育思想，現代教育理論和現代教育技術。加強電化教學，如研究空間曲面，截痕法等內容時，教師在黑板上無法直觀形象地顯示出來。只是一支粉筆一本書，老師滿堂灌，學生聽來無趣，老師講來無味。教學前可事先做成課件再來講解，習題課時可運用數學軟件Maple或Matlab，Powerpoint等向學生展示圖形，用動態圖形向學生展示泰勒多項式逼近函數（局部逼近）和傅立葉級數部分和逼近函數（整體逼近）的直觀效果等。利用幾何圖形理解抽象概念；利用幾何圖形理解記憶數學定理；利用幾何圖形建立空間思維形象[4]。這樣一方面可獲得更好的教學效果，另一方面也能充分調動學生學習高等數學的積極性，既省時又省力，還可帶動學生加快思維，盡快消化所學知識，使其對新知識印象更深，掌握得更牢。這里必須指出一個對多媒體教學的認識的一個誤區[5]：認為使用了先進的多媒體設備，就告別了黑板粉筆，其實不然。在教學過程中，適當地輔以黑板粉筆，會達到良好的效果。

三、注重教學的應用性

高等數學作為一門理工科的基礎課，它不僅是研究數學其他分支和自然科學的基本工具，而且在經濟學、工程、管理學科等領域中有著廣泛應用。為充分深刻理解它的的價值，須通過教學改革注重理論與實際的聯系，課程內容要充實應用實例，尤其是高等數學其他分支及其他學科相互滲透的例子，與社會密切聯系的例子，與中學數學密切聯系的例子。講課中可將高等數學的知識與數學實驗、數學建模思想進行融合。通過向學生介紹在生活中密切相關的例子，如積分在幾何上求平面的面積，體積，引力，轉動慣量，變力所做的功等，以激發學生的學習興趣，加深對基本理論和方法的理解，開闊視野，培養實踐能力和應用能力。

四、引導學生的創造性思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。高校數學教師應充分認識創新型人才培養的重要性，以此來更新我們的教學觀念。因此，高等數學的教學中應注重培養學生的創造性思維能力。創造性思維不是數學思維基本形式中一種單一性的思維形式，而是由邏輯思維、抽象思維、發散思維、直覺思維，以及猜想思維等各種思維方式辨證運用而最終形成的。創造性思維能力是日積月累、循序漸進逐漸形成的，是多種因素綜合發生作用的結果[6]。例如，在微分中值定理的教學中，首先設置函數f（x）在[a，b]上連續，在（a，b）上可導，并且f（a）=f（b）的幾何直觀背景[7]，要求學生觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，然后改變上述條件中的任一個，再觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，分析種種可能出現的情況，由此推測歸納出Rolle定理。在引進Lagrange定理時，去掉Rolle定理中的條件f（a）=f（b），要求學生觀察曲線y=f（x）上切線與連接兩點（a，f（a））、（b，f（b））的弦的位置關系，通過比較、類比，學生就可以猜測到Lagrange定理的結論。如果在教學中經常進行這樣的訓練，慢慢地，學生就會自己提問題，并逐步養成探索創新的習慣。

總之，我們要高度重視高等數學這門基礎課的教學，與實際應用相聯系，結合現代教學方法，充分挖掘學生潛能，培養學生的創造性思維能力。這本身也是一項艱難而又十分有意義的創造性工作，沒有現成的答案，需要我們不斷探索、不斷創新，以適應二十一世紀創新型人才培養的需要，為進行數學素質教育與創新人才的培養作出應有的貢獻，這無論是對教師的教還是對學生的學都大有好處。

參考文獻：

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[3]冉苒.重視數學思想方法教學提高數學課程教學質量[J].高等數學研究，2008.01.

[4]周甄川，呂同斌.Maple的圖形繪制功能在高等數學教學中的應用[J].黃山學院學報，2010，6，VOL12（3）.

[5]黃松奇，黃守佳，卞莉山.高等數學多媒體教學的實踐和認識[J].數學的實踐與認識，2002，9，VOL32（5）.

篇9

【關鍵詞】工科高等數學；分層次教學；學習動機

近年來，高等數學已作為大學本科各專業普遍開設的一門必修課，對提高學生的數學能力和邏輯思維能力起到了一定的作用。但是，它一方面把大量高等數學的基礎知識介紹給學生，但另外一方面由于課時較少的限制必須精簡內容，于是普遍采取了重結論不重證明，重計算不重推理，重知識不重思想的講授方法。學生為了應付考試，也常以類型題的方法去學習，去復習。雖然較好的學生能掌握不少高等數學理論知識，但是在數學素質的提高及數學知識的應用上收效甚微。而數學基礎較差的文科學生，只能是依葫蘆畫瓢，勉強應付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數學素質的提高。所以在課堂教學中，知識的講解固然不能忽視，教師對基本理論，教材中的重點難點講解，以及本門學科研究的前沿動態的介紹，是必不可少的，這能給學生廣闊的思維空間。

《高等數學》的主要內容是微積分，微積分的思想方法普遍適用于社會實踐和其他各個學科。這是因為微積分是用一種運動的思想來研究客觀事物變化規律的學科?！陡叩葦祵W》是大學本科生開設的一門重要的文化基礎課程，他們學習《高等數學》有兩個任務：一是學習微積分的基本原理。學生通過一個階段的系統學習掌握微積分的有關基本概念，從而在思想方法上，得到辨證的、嚴謹的、邏輯思維模式；二是努力培養會用所學到的數學原理去分析實際問題和解決問題的能力。學生通過一個階段的學習后，了解了微積分的概念來源于實踐，由實際問題抽象為定義，并且經過必要的習題訓練后，努力培養自己應用微積分思想去分析問題、解決問題的能力。

所以在課堂教學中，知識的講解固然不能忽視，教師對基本理論，教材中的重點難點講解，以及本門學科研究的前沿動態的介紹，是必不可少的，這能給學生廣闊的思維空間。傳統《高等數學》的教學過于注重理論，忽視概念產生的實際背景和數學方法的實際應用，如何在淡化理論的同時，加深對數學概念的理解和應用？從理論的角度來講十分困難，為此可以在講解數學概念時，盡可能從學生熟悉的生活實例或與專業相關聯的實例引出，從而激發學生學習興趣的熱情。

一、從實際問題引出新的概念

高等數學歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴密性和推理的精確性而為人們所推崇，而數學概念是對實際問題的高度抽象和概括：即概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向學生講解概念的內涵，而不告訴學生這些概念是從哪些實際問題中抽象出來的，就不能使學生深刻理解概念。

由實際問題求解的思想方法和過程引出出數學概念，使學生感到數學并不抽象，它是與生活和生產的實際緊密相聯系的，學起來不覺枯燥，從而使學生產生學習數學的興趣。例如，在講導數概念時，我們通過求變速直線運動的瞬時速度和幾何中求解曲線切線斜率的過程中，歸納出求解問題的思想方法和步驟，撇開具體的實際意義，抽象出他們的本質就得到導數即變化率的概念。那么，當然還可根據不同專業的學生，介紹些與導數有關的實際問題。例如：對于機電類專業學生可介紹圓周運動的角速度是旋轉角度對時間的變化率、線密度是線段質量對時間的變化率、功率是物體所做的功對時間的變化率問題，而對于經管類專業學生可介紹產品總產量對時間的導數就是總產量的變化率、產品總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率（邊際成本）等等。

其次，新概念與學過的概念存在著內在的聯系，教師應抓住新舊知識之間的內在聯系，從已學過的知識推演出新知識，歸納出新概念。如講導數、定積分、級數概念時，聯系極限概念逐步引出這些新概念，使學生感到新概念的接受自然順暢，僅使學生對所學知識能夠融會貫通，而且對培養學生的邏思維能力也有極其重要的作用。

二、用實際問題解釋數學概念、內容

用實際問題解釋數學概念、內容可使學生容易理解并接受數學概念和數學思想方法。例如，講曲線曲率時，首先講騎自行車掌握車把左右偏轉的幅度，偏轉小，線路彎曲程度就小：偏轉大，線路彎曲程度就大，隨即講曲率是研究曲線彎曲的程度，從而給曲率下數學定義，最后再由自行車行駛的軌跡、火車鐵軌的敷設對曲率的大小的要求，借以闡明研究曲線曲率的實際意義。這樣，用與學生專業學習有關的實例講概念，用生活中常見例子做比喻，即能夠幫助學生正確的理解概念，也有利于拓寬學生思想，提高把實際問題轉化為數學問題的能力。

三、用數學概念解決實際問題

因為數學概念來源于客觀事物，它一但脫離了客觀事物的具體內容，就能夠更廣泛地指導實踐，應用于解決生活生產實際問題。但是在教學環節中不是一味地講實際應用，應該遵循由實踐得到理論，再由理論應用于實踐。這就要求我們做到以下幾點：第一，在講應用數學概念解決實際問題前，應先舉一些解決數學本身的例子，讓學生理解概念，借以掌握已學的知識，然后，歸納總結出解題方法和步驟，為下一步解決實際問題作準備。第二，應用數學概念解決實際問題舉例時，應由淺入深，由簡單到復雜，層層相扣，把學生動腦的積極性慢慢調動起來，把他們帶入一個生動的學習情境，讓他們了解解決問題的一個過程。同時，通過講解與學生自我練習，大大激發學生們學習數學的興趣，同時解題的過程也可使學生明確數學并不是沒有用處，恰恰相反學好數學可以指導我們今后生活實踐或工作實踐。第三，應用數學概念解決實際問題舉例后，應仔細挑選練習題布置課后作業，鞏固學習內容。

這一環節不容忽視，如果說教師上課是為了講清概念，教師通過例子解題示范起著引導作用的話，那么課后作業練習將是讓學生深入理解和掌握基本概念，訓練基本功，進而應用所學知識去分析實際問題，在挑選學生課外練習題時注意到：有一定量深入理解基本概念的題目；有一定量掌握基本運算方法的題目；有不少能開拓智能，綜合應用基本概念來解決實際問題的題目。

通過實際問題引出數學知識，再反過來論證數學知識在生活實際中應用，這不僅提高了學生學習數學的興趣，減少了數學學習的枯燥性，同時也給學生建立了一種數學建模的思想，使學生所學的理論知識能夠進一步聯系生產實際，并為其他學科服務。教師若能有效指導學生學習，學生具備了一定的解決問題的能力，就能激發學生的求知欲望，產生學習數學的興趣，從而學生變被動接受知識為主動求知，即教與學有機地結合起來，取得良好的教學效果。

篇10

關鍵詞: 高等教育 德國不萊梅大學 教育理念

一、引言

近年來,我國的高等教育進行了大規模的改革,而國際教育理念是中國高等教育改革的世界環境和理論環境,直接影響和制約著中國高教改革的方向。因此,分析國外先進的高等教育理念和方法,對于把握中國高教改革的時代特征,并在吸取國際教育理念精華的過程中,創造出有中國民族特色的教育模式,具有十分重要的積極意義。

德國的高等教育歷史悠久,實力雄厚,在國際上享有盛譽。德國能在當今強手如林的國際環境中,經濟長期保持強勢,與德國高等教育將理論與實踐緊密相結合的教育理念息息相關。德國有多所世界著名學府,均有數百年的歷史和先進的教育理念[1]。這其中就有不萊梅大學(Bremen University)。

二、德國不萊梅大學

不萊梅大學位于德國不萊梅州的不萊梅市,這是一座有著54.9萬人口,歷史悠久的港口城市。

不萊梅大學是一所古老的大學,它的歷史可以追溯到1584年,最初是由不萊梅中學發展而來成為高等學校,1971年不萊梅大學正式成立[2]。

上世紀70年代是德國高等院校的建校,在眾多的學校中,不萊梅大學在科學研究和教育改革中形成了獨特的“不萊梅模式”,并因此在德國的高等學校中享有盛名。所謂的“不萊梅模式”,體現了不萊梅大學致力于高等教育改革,開展多學科之間理論與實踐之間的合作,注重科研成果向生產實踐的轉化,不萊梅大學也因此而不僅在學術領域,而且在商業和生產領域均負有盛名。

經過30多年的發展和變革,今天的不萊梅大學已經發展成為一所綜合性大學,并成為德國著名的7所大學之一。被稱為德國西北部的科學研究中心[2],它是1580名科學家的科研基地,19000名學生的學習場所,318名教授和一千多名雇員的工作地點。

三、辦學理念和特色

德國的高等教育之所以一直以來在國際上享有盛譽,與其高等教育辦學理念和特色有關。為確保德國高等教育的高質量和國際競爭力,德國的高等教育領域近年來進行了大幅度的改革,注重實踐過程,重方法訓練,重能力培養。

作為德國著名高等學府之一,不萊梅大學從以下幾個方面全面貫徹和實施了德國高等教育改革的理念。

1.國際化

國際化是德國高等教育改革的一個重要特色。國際化的辦學理念是一種為國內外學生設計的教育環境,在教學內容和教學方式上趨向國際化、多元化,旨在培養學生在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力。這在不萊梅大學也有充分的體現,不萊梅大學面向全世界招收學生,目前在該校就讀的外國留學生多達2000多人,這其中,中國留學生大約800人。

另外,不萊梅大學要求學生必須有一個學期的國外學習經歷,鍛煉學生的自主學習和生活能力,鼓勵學生開闊視野,成為適應時代要求的跨國人才。不萊梅大學在全世界有超過25個合作院?？梢詾閷W生提供免費出國學習的機會。

2.校際交叉教學

德國高等教育十分鼓勵校際合作創辦專業和開展科研,充分實現校際的教育和科研資源共享。不萊梅大學的另一個特色就是創辦校際交叉專業,尤其是一些新興專業。如數字媒體專業就是是由四所學校聯合招生授課的,這四所學校是:不萊梅大學(University of Bremen)、不萊梅應用科學學院(Bremen University of Applied Sciences)、不萊梅港應用科學學院(Bremerhaven University of Applied Sciences)和不萊梅藝術學院(University of the Arts)。學生可以從各個學校選擇有關課程。這種獨特的校際合作,充分進行了學校之間的資源共享,使數字媒體專業把計算機科學和設計、自然科學和藝術結合起來,使學生能全方位地綜合體驗數字媒體專業的各個方面。

3.教學與實踐緊密結合

教育與實踐緊密結合是德國高等教育的重要理念,德國高等教育改革先驅者威廉?馮?洪堡特(1767―1835)提出的“研究與教學相統一”的原則至今仍被推崇為大學治學的指導思想[3]。大學主要是培養科學后備力量,培養學生獨立工作和科學研究能力。因此,不萊梅大學把培養學生獨立工作和科學研究的能力作為教學目標。這在其教學過程中充分體現出來。

不萊梅大學提出了“基于研究的教學項目(Research-based Teaching Projects)”,充分體現了教學密切聯系實際,重實踐技能和方法訓練的教育理念。學校要求學生進行為期一年的課題研究工作,在課題研究的初始階段,學校為學生開設專門的課程教學,教學內容就是與課題研究相關的理論知識。指導老師也會在此期間開設專題講座,內容也是圍繞課題研究的需要展開,引導學生正確的研究方向,并幫助學生解決在研究過程中遇到的問題。而且,課題必須以團隊的形式進行,學生通過團體的分工合作才能圓滿完成課題研究。在此階段,學生要顯示出他們運用知識解決問題的能力,獨立自主的工作能力,同時也要體現良好的團隊合作精神。

學校還積極提倡所謂的“學術自由”,在課題研究期間,指導老師幾乎不給學生任何限制,而是提供足夠的自主發揮空間,課題的研究過程和結論基本上由課題參與者自行完成。

不萊梅大學的高等教育與實踐緊密結合的另一個重要體現就是所謂的“實踐導向(Orientation to Practice)”和“社會導向(Responsibility Rowards Society)”。學校積極開展與企業和政府部門的產學研合作,幾乎所有教師和學生的科研課題都來自企業和政府部門,課題研究圍繞生產中的實際問題展開,充分利用企業和政府部門的財經資助和實踐場所,以及學校內部的科研資源。實踐證明,不萊梅大學的這種科研模式取得了很好的成效,標有“Made in Bremen”的不萊梅大學的科研成果在德國卓有影響,也因此吸引了更多的企業。在不萊梅大學校園里專門開設有一塊名為“Technology Park”的企業園地,有超過320家企業進駐其中,成為德國西北部著名的產學研高科技產業中心。

因此,德國的高等學校培養的畢業生受到社會的普遍歡迎,因為他們不僅掌握專業理論知識,而且懂實踐,懂技術,了解企業的運作,具有解決生產實際問題的能力。

4.學制特點

不萊梅大學實行三年制本科、兩年制研究生的制度。

三年制本科實行歐洲大學的學分轉換制(ECTS――European Credit Transfer System),每個學生必須修滿180個學分,每個學分相當于30個學時。此外,本科階段還包括一個學期的國外學習經歷,一年時間的課題(Project)研究工作。學生畢業后獲得的學位是Bachelor of Science (B.Sc.)。

兩年制碩士要求申請者具有相關專業的本科文憑,英語水平考試證書和相關的申請材料。碩士的第一學期是常規課程學習,第二、三學期進行碩士課題研究,第四學期撰寫碩士論文。研究生畢業頒發的學位是Master of Science (M.Sc.)。

四、課程設置和要求

不萊梅大學的課程分為基礎課程和專業課程兩個階段,配合學生在大學學習的各個階段和需要進行合理設置,引導學生由淺入深、由易到難地開展專業學習。課程一共包括八個模塊。

1.預修課程

作為國際化的大學,學生必須達到一定的英語水平。這個模塊就是為剛入學的學生進行語言學習而開設的,主要是語言課程。

該模塊的另外一個重要任務是初學者的專業方向定位。學生必須在第一學期,在老師的指導下,從學校開設的專業方向中作出選擇,為自己隨后的大學學習和專業方向進行定位。

2.基礎課

基礎課都是必修課,主要是專業概要。目的是讓學生了解專業領域的理論基礎、基本概念和方法。使學生對專業的手段、技術、概念和方法有一般性理解,培養學生在專業領域獨立學習的能力,為進入后續的專業課程的學習打基礎。

3.理論分析

該模塊是有關專業的歷史、理論和文化的介紹、幫助學生了解專業的歷史、文化和理論背景。

4.專業技術

學生在這個模塊主要進行專業技術的學習掌握具體的專業技能和方法。

5.設計

這個模塊教授學生利用專業技術和方法進行課程設計,是與專業技術課程相對應的綜合實驗環節。

6.應用

介紹專業技術在生產領域的應用和發展前景,以加深學生對專業的認識,開闊學生的專業視野。

7.工程實習和畢業設計

工程實習是為期12周的專業實習。目的是讓學生切實了解與專業相關行業的工作實踐,把所學的知識應用到工作實踐中,真正體驗“理論聯系實際”的教育理念。

畢業設計要求學生獨立完成一個有關理論或設計的專門課題,以團隊的形式進行,要求至少進行一個課題的理論研究并得出結論,或解決一個具體的專業問題。

8.選修課程

這個模塊由學生根據自己的興趣愛好,從學校提供的與專業相關的課程中自行選擇,以培養學生的興趣愛好,拓展他們的知識面。

五、結語

我國高等教育改革的理論著眼點是教育的社會功能和培養功能的調適[3],這與不萊梅大學的教育理念可謂不謀而合。我國的高等教育改革經歷了漫長的發展道路,一方面取得了巨大的成效,另一方面出現了諸如學術成果與實踐脫節,學校教育重理論輕實踐等問題,這些問題導致了目前我國高?？蒲谐晒y以向產業化轉化,畢業生整體素質不高,找工作困難的后果[4]。隨著我國社會經濟的發展,解決這些問題已經成為燃眉之急,高等教育的進一步改革和發展已經成為一個不容忽視的重要趨勢。在這種環境下,對國外先進的教育理念和方法進行探討,對我國高教改革具有十分積極的意義。此次的德國之行使我們近距離地感受到了不萊梅大學的發展現狀,他們以人為本,以社會需求為導向的教學理念,理論聯系實踐,注重培養學生的專業能力、社會能力、方法能力的教學方法使我深受啟發,其完善的教學理念和方法,合理的課程設置和安排,值得我們借鑒。

參考文獻:

[1]劉興國.德國高等教育的特色及其啟示.教育探索,2006:8.

[2]Introduction of Bremen University.不萊梅大學網站,uni-bremen.de.

[3]黃安貽.德國高等教育的特色及其對我國高等教育的啟示.清華大學教育研究,2006.4.