高中生物講座范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：講授法；課堂教學；環境教育

一、環境問題日益嚴峻

如今環境污染和破壞已經演變成威脅人類生存和發展的世界性問題，而我國環境污染與環境破壞兩大問題同時存在，且十分嚴重。統計顯示，中國的污染物年排放量達4300余萬噸，是世界上污染物排放量最大的國家之一。中國生態環境總體仍在加劇惡化，生態環境的破壞越來越嚴重。

二、講授法在課堂教學中的應用

環境污染和破壞的根本原因在于人類沒有充分認識到環境對人類的重要性，因此最根本的解決途徑是提高人類的環境意識，而教育是實現這一目標的最有效手段。早在1992年聯合國就在環境與教育發展大會上指出，促進可持續發展、提高人們解決發展與環境之間問題能力的關鍵在教育。

講授法是指教師在課堂上通過語言向學生描繪情境、解釋概念、敘述事實、論證原理和闡明規律，將知識直觀清晰地呈現給學生的一種教學方法，它是生物課堂上應用最早、最廣的教學方法。

講授法的優勢在于：1、信息量大。講授法能讓教師通過一系列方法，如說明、描述、設疑、解疑、分析、論證等教學語言，在短時間內讓學生獲得大量、系統的科學知識；2、靈活性大，適應性強。講授法對于課堂和課外教學，對感性知識和理性知識教學，都能發揮作用；3、有利于教師主導作用發揮。教師在教學過程中通過講授法可以向學生傳授知識，對學生進行思想教育，培養學生思考、探究和解決問題的能力，又可以說明教學目的，激發學生的學習興趣和學習熱情，教會學生學習方法，啟發學生學習；4、是對教師的良好檢測。在講授法教學中教師起主導作用，教師的知識水平、教學能力、對學生的態度等對學生的成長和發展起著不可估量的作用。因此，講授法對于理論性強、難理解、深度大、涉及范圍較廣、層次較復雜的環境知識應用效果顯著。

三、利用講授法進行環境教育的案例研究

課題：光合作用

教學目標：

1、知識目標：說明光合作用的定義、反應式、階段、場所、產物；說出色素的種類、顏色和吸收光譜；概述光反應和碳反應的過程；比較光反應和碳反應的區別及聯系；了解酸雨、溫室效應等問題的形成、危害與防治。

2、能力目標：學生通過復述提高口頭表達能力；通過列表與繪圖，培養學生的分析、比較和文圖轉換能力；通過討論，培養學生解決實際問題的能力；通過質疑，培養學生的發散思維能力；通過探究，提高學生的自主分析和解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀目標：通過植物為我們制造有機物的實例激發學生的學習興趣，提高學生熱愛植物、熱愛自然的環保意識。

教學重、難點：

教學重點：葉綠素中色素的種類及作用；光合作用光反應、碳反應過程；光反應與碳反應的區別與聯系；溫室效應的形成、危害與防治。

教學難點：光反應、碳反應過程。

教學用具：多媒體、板書等。

教學方法：講授法。

具體教學過程：

1、課前導入

教師：在課程引入階段，通過多媒體播放兩組圖片，一組是在茂密的樹林里一座小木屋，青翠欲滴的樹林伴有鳥鳴，讓人賞心悅目，迅速將學生的注意力從躁動的課間活動中牽引到課堂；另一組是烏煙瘴氣的城市大氣圖，沒有樹木，只有工廠和垃圾堆，灰蒙蒙的色調與第一組形成強烈對比。提問學生更喜歡哪種場景？

學生：學生對于第二組圖片中的場景早已深有體會，因為現在很多人在馬路上騎車、行走都需要戴著口罩，因此學生會異口同聲回答喜歡第一組圖片中的場景。

教師：為什么綠樹成蔭的環境讓人感到呼吸順暢，心曠神怡，而經濟高度發達的城市卻讓人有窒息的感覺？

學生：比較關注社會常識的學生都會回答因為植物對空氣有保護作用，工業化的城市里植物被亂砍濫伐，大氣失去了天然保障，加上工業污染加劇，導致城市大氣質量的惡化。

教師：贊同學生的觀點，并對學生的回答加以總結，植物對大氣有凈化作用，如通過葉片吸收大氣中的有毒物質，通過代謝在體內將有毒物質轉化為無毒物質，這些作用對于土壤重金屬、酸雨等有不可估量的作用。

2、課題引入

教師：除了上述作用外，同學們還能想到植物對大氣的哪些重要作用？

學生：有預習的學生會很快出來――減輕溫室效應。

教師：贊揚學生課前功課做得充分。再問：那植物究竟是怎樣減輕溫室效應的？原理是什么？光合作用本身是一個比較復雜的過程，學生一般會只知植物可以吸收CO2，卻對具體的原理不甚了解。教師的提問引發學生的好奇心，教師可以開始本課題的授課。

通過師生探討，科學發現過程介紹、教師循環圖講解、比較對比和學生提問等方式，開始光合作用過程、原理的授課。

教師：在結束光合作用的生物學知識的授課后，提問通過本節課的學習，請同學們總結光合作用有什么重要意義。

學生：植物可以通過光合作用將無機物轉變成有機物，直接或間接地為人類提供食物；將光能轉變成化學能，為人類提供煤炭、天然氣、木材等能源；維持大氣中CO2和O2的相對平衡，防治溫室效應。

教師：看來學生對于植物的重要作用已經非常清楚，我們的生活處處離不開植物，以下這些新聞可以讓你們感受不善待植物就是不善待人類自己：遼寧省的某個礦業公司為發展礦產，大量砍伐當地山上的樹木，導致在2013年8月16日，遼寧撫順流域內暴發超強降雨時，因沒有樹木固住泥石，造成嚴重的洪澇災害以及泥石流，在短短的5天內就造成撫順等9個市35個縣（區）180萬人受災，撫順市因災死亡人數達63人，101人失蹤；在美國《讀者文摘》中發表的《會令你震驚的全球變暖六大影響》中顯示，溫室效應除了帶來日常人們熟知的冰雪融化、海平面上升、強降雨和風暴等影響外，還有一些鮮為人知，卻不可忽略的危害。據美國農業部報告，2012年因北美遭遇嚴重的低降雪量和高溫，導致玉米、大豆等農作物及乳制品和肉類減產，進一步導致美國食品價格出現2.5%～3.5%的漲幅。氣溫升高會加劇人畜共同傳染病、動物到人感染源的傳播，如緬因州的萊姆病的發病就增加了七倍，在佛蒙特州增加了十二倍。

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關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；分析研究

新課程改革在我國教育發展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產生了深遠的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當前的發展現狀來看，探索高中生物教學的有效途徑成為高中生物教育者關注的重點問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現實意義。

一、新課改高中生物教學出現的問題

1.學生學習方法傳統守舊

學生在以往的學習過程中受到的傳統教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學生的學習成績及知識積累，而對于學生的社會實踐則明顯忽略，使很多學生對于高中生物教學缺乏創新意識，甚至對其學科產生明顯的厭倦心理，這都是由于學生的學習方法守舊及教師的教育方法不科學導致的，所以，我們要改進高中生物教學方法。探討教學過程中的有效途徑就必須從轉變學生的學習方法及教學者的教學方法入手。

2.教師自身素質降低

隨著很多高中教育機構的不斷擴招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數量的要求也越來越多，這就導致了教師整體素質的下降，這也是制約當前高中生物教學水平提高的重要原因，很多教師在教學過程中，對于生物教學的基本內涵根本不理解，對于學生的個性特征也沒有一點概念，最終只能是運用傳統的教學方法應付了事，這種教學模式和如此素質的教師隊伍當然無法完成新課改所賦予的任務，現代生物技術的發展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴重阻礙學校教育改革的實施。

二、如何探索高中生物教學的有效途徑

1.轉變學生的學習方法

學生的學習方法關系到學生學習的最終效果，也關系到高中生物整體教學質量能否得到提高，所以，我們只有運用新的教育理念來進行課堂教學實踐，才能使學生意識到傳統學習方法的缺點與不足，進而對新的學習方法進行總結研究，教師在教學的過程中，應該注重學生的全面發展，對于每一個學生的學習方法和個性特色都應做到心中有數，只有這樣才能因材施教，在網絡化發展迅速的今天，我們的生物教師要引導學生運用新的學習方式來提高自己的學習能力，對于網絡共享的學習資源要科學合理地運用分析，只有多管齊下，轉變觀念，付諸實踐，才能提高學生的學習效率及學習興趣。

2.提高教師綜合素質

教師是學生學習過程中的指導者，對于學生的學習效果具有非常重要的意義，只有教師素質提高了，學生才能得到更好的學習指導，學校教育管理者要積極貫徹新課改相關的教育政策，對教師隊伍的質量要大幅度提高，在學校內部要建立一套嚴格的考核標準，定期對教師的綜合能力及教學水平進行科學的考核評估，從而促使教師積極地轉變自身教學模式，不斷改革教育觀念，運用新的教育方法來提高教學質量，對于高中生物的教學而言，教師素質的體現主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實踐中總結教學經驗，轉變教學方法，另外，就是要引導學生將理論與實踐相結合，通過各種生物實驗來提高學生的實踐水平。

3.營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學的過程中為學生學習營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學發展的有效途徑，在新的教育理念指導下，教育者越來越重視學生主體作用的發揮，如何采用有效的教學方法來激發學生的學習興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點研究的問題，在實際教學過程中，我們可以利用多媒體等先進的技術來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學校開相關講座，只有讓學生時刻感受到生物學習的新鮮感，才能最大限度地調動學生學習的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標，也是提高學生學習效率的有效方法。

高中生物教學的有效途徑探討對高中生物教學模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發展現狀來看，我們很多教育者已經意識到，高中生物教學是一項綜合的系統工程，影響因素非常復雜，要想使高中生物教學適應時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質及改變學生的學習方法入手，只有通過各種有效途徑來為學生營造一個和諧良好的生物學習環境，才能不斷提高高中生物教學水平，實現高中生物教學的最終目標。

參考文獻：

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關鍵詞：教師;高中生物教學;素質教育

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質教育是以個體先天稟賦為基礎，對受教育者實施適當的教育影響，促進其在德智體美等方面的全面發展，使其具備適應社會發展需要的能力和素質[1]，是科學素質教育與人文素質教育的綜合[2]。“90后”大學生在思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和實踐創新素質等方面普遍存在一定的問題，身心素質和實踐創新素質的教育成果明顯低于思想道德素質和人文素質的教育成果[3]。落實素質教育的關鍵是在中小學，因此，在我國中小學倡導素質教育，有利于使學生的綜合素質得到全面提高并使學生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯系的學科，既涉及基礎理論的研究，又強調專業知識的應用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學過程中素質教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質教育的認識、學校的辦學理念和辦學條件、教師自身的素質、整體的社會環境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發現的體現者[4]，對素質教育的順利推進尤為重要。

一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題

素質教育面向全體學生，既要求學生綜合素質的提高，又注重其個性化的發展和學習主體性的發揮。我國現階段高中生物教學中，落實素質教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現為以下三個方面。

（一）教學觀念固化，評價標準單一

部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足;某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識;部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發展的需求。

就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業技能欠缺

專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）[5]。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示，一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象[6]。

（三）職業倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略

高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強轉變觀念，豐富評價方式

針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的全面發展與終身發展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。

此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業素養

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。

提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中。或者通過網絡視頻或現場觀摩優秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。

（三）創新工作方式，避免職業倦怠

研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯[8]。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，第一，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感;第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法;第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生;第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。

（四）注重教學環節，提高教學效率

高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發展區”，若給予學生適當的強化和引導，定會最大限度地發展學生的智力并提高學生的能力。第一，課前布置預習任務，培養學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發學生的興趣并啟發學生的創造性思維。如：在學習“細胞核――系統的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統一的認識，進一步培養學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執行任務的決心和戰勝困難的勇氣。

參考文獻：

[1]左濤.科學發展觀視閾下普通高中素質教育研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]馬秉乾.新形勢下如何正確解讀人文教育與科學素質的基本理念[J].學周刊，2011（3）：149.

[3]余嘉.“90后”大學生素質教育現狀調研與分析[J].德育論衡，2011（8）：36-38

[4]張樂天，鄧銀城，范安平.教育學[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

[5]王春艷.淺談教師的素養[J].職業與教育，2010（5）：61.

[6]曹東義.新課改背景下高中生物教師工作壓力狀況的調查研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[7]馮銳.高中生物教師職業倦怠調查及對策分析――以江蘇省南京市為例[D].南京：南京師范大學，2014.

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關鍵詞：網絡環境；高中生物；教學模式

引言

在當今的高中生物教學過程中，傳統化教學模式已難以適應當前教學及社會的發展，不利于高中生物教學效率的提高。隨著科學技術的進一步發展，互聯網得到普及，因此，在網絡環境下，對高中生物的教學模式進行探究顯得至關重要。在網絡環境下，對高中生物的教學模式進行創新，不僅符合新課程改革的相關要求，而且符合社會發展的趨勢?；诖?，本文主要對網絡環境對生物教學模式的影響進行分析，并提出相應的對策，從而確保高中生物的教學水平與質量得以提高。

一、網絡環境對生物教學模式的影響

在傳統的高中生物教學中，生物教師在課堂上占據著重要地位，學生處于被動接受知識的地位，這會影響學生學習生物知識的積極性。同時，學生不斷接受教師灌輸的知識，不僅無法快樂學習，而且會對學習的興趣造成消極的影響。網絡環境下，隨著各種技術的不斷發展與應用，傳統教學方法已難以適應當前的教育需求，大多數教師開始運用網絡技術，加強與學生的交流與互動[1]。在具體的交流過程中，教師不僅能充分了解學生的薄弱環節，而且能使學生根據自身的學習盲點開展具有針對性的學習。這種教學模式不僅有助于教師高效完成生物課程的教學目標，有效完善教學方式，而且能調動學生學習生物知識的興趣，使生物教師的教學質量與學生的學習效率均得到有效提高。

二、網絡環境下生物教學對策

（一）網絡化的課前教學設計教學設計是教學活動的前提，教師在進行教學準備時，應注重教學規律、教學過程、教學目標的設置。教師在設計教學時，應充分考慮每一位學生，使其實現高效學習。傳統的教學設計通常以教師為主體，過于注重教師的講授，忽略了學生的自主探究。新課程改革下，教師應注重對學生自主學習的能力培養，因此，教師在進行教學設計時，應對此引起重視[2]。網絡環境下，信息技術的運用為教學工作的順利開展提供了技術保障。生物教師可將關鍵的教學內容制成微課，并將其和教學方案共同傳入學生的QQ群中，引導學生自主觀看與討論。學生通過微課進行預習，實現對舊知識的鞏固，并將自己的新設想應用于具體的學習過程中。例如，教學“光合作用”時，生物教師可將這一知識制成微課，對葉綠體的結構進行詳細的講解，將光合作用的原理及過程充分地展示出來，便于學生觀看與討論。學生在觀看微課后，通常會提問：光的反應期NADP+和電子、H+相結合，形成NADPH的過程中的電子從何而來？怎樣實施傳遞？學生通過教師的分析能夠發現，其主要是對光合磷酸化及水的光解的過程。與此同時，教師應對最初的電子供體和最終受體、電子的傳遞過程進行詳細的說明，可通過PPT以動畫的形式展示電子傳遞與ATP合成的全過程。除此之外，類似于化能合成的作用等問題，可教師可以不用詳細回答，可將其作為作業，讓學生自己通過網絡搜集資料，這樣就可以充分鍛煉學生的學習自主性。

（二）網絡化的生物課堂教學網絡環境下，生物課堂教學不僅需注重新課程改革的相關要求，而且應注重信息技術的融合，具體表現為以下幾點。（1）注重師生互動。生物教師在具體教學中，需注重運用網絡環境強化師生互動。學生可以把自己的思考通過平臺傳遞給教師，教師在收到信息的第一時間，會及時作出回應[3]。另外，生物教師還能通過平臺檢測、評價學生學習的狀態與效果。通過網絡平臺，生物教師能將科學座談或各種講座等內容及時傳遞給學生，讓學生通過計算機實施互動學習。特別是智能手機逐漸普及，各個班級都創建了相應的微信群或QQ群，這更有利于師生之間進行互動。這種方式不僅可以使學生在學習過程中暢所欲言，而且能使教師對學生的高效學習給予有針對性的引導[4]。同時，針對高三的學生，生物教師也可開展相應的復習專題講座，并通過微課的方式傳至群中，學生在學習時不僅能夠下載相關資源，而且能觀看視頻，對重難點知識進行突破性復習，從而迅速進步。（2）對教材進行解讀，深入挖掘教學資源。生物教師需對生物教材進行深入解讀，篩選出有用的信息教授給學生，便于學生更積極主動地參與教學活動。同時，要想確保生物教學工作順利開展，僅依賴教材資源難以滿足教學要求，基于此，教師可通過網絡獲取相應的教學資源，對教學進行補充[5]。對生物教材進行有效解讀對教學工作的順利開展具有指導性意義，且教學資源的質量與數量也與學生學習質量的有效提高有直接關系。同時，在網絡環境中，信息資源種類繁多、良莠不齊，通常需要生物教師認真篩選，幫助學生獲得高質量的資源，從而使學生實現高效學習[6]。例如，在教學“興奮在神經纖維上傳導”時，生物教師可運用多媒體設備，把神經細胞的有關內容呈現給學生，引導學生觀察圖片，對單根神經纖維膜兩側電位差進行靜態觀察，并引導學生分析實驗結果。這樣學生就能夠清楚地了解到，在安靜的狀態下，單根神經纖維膜兩側存有相應的電位差，其內電位通常低于外電位。此時，教師可提問：“這種電位差是怎樣形成的？為何離子分布于膜兩側時會產生差異性？”學生根據問題進行自主探究，并聯想到膜兩側的帶電離子存有差異，及其膜具有通透性。學生通過學習后，總結出：靜息狀態時，細胞膜能打開鉀離子的通道促使其外流，這通?？梢允鼓ね怅栯x子的濃度得到有效提高。生物教師在講解相關知識點后，可將霍奇金的實驗結果展示給學生，并在視頻中播放神經纖維對神經沖動實施傳導的視頻。學生看了視頻后會發現，神經細胞產生興奮時，膜電位會產生正負轉換，成為外負內正形式，并產生動作電位。在本節內容的教學中，靜息電位和動作電位之間的產生機理不是重要教學內容，但如果不對該部分內容進行詳細的講解，學生通常難以理解這一知識點。

（三）網絡化的課后評價高中生物教學中，課后評價作為教學的重要組成部分，通常是對課程價值進行衡量的方式。在高中生物教學中，學校、教師、家長、學生可以進行相應的評價，但教師與家長的評價都是外在的表現，主要是運用量化指標進行評價，即以學生的考試成績為標準。把學生的考試成績作為評價學習情況的依據，可以對學生的學習狀況及學生掌握知識的情況進行判斷。但對于無法用定量評價的內容更需要教師的關注，如學生的學習意志、情感、興趣、解決問題的途徑等，這些不容易顯露出來的心理傾向，往往難以得到客觀評價。而這些心理傾向對學生學習與掌握生物知識、構建生物知識框架有著重要影響。而在教學評價中運用網絡平臺，有利于提高教學評價的科學性。因此，生物教師可通過合理運用網絡平臺，引導學生參與互動教學，對學生掌握知識的情況進行及時反饋，而生物教師也能夠根據學生的提問、做題、預習等狀況，給予學生多維度的評價。例如，在教學“物質跨膜運輸”等內容時，教師可通過多媒體設備展示運輸現象，讓學生在完成相關問題后，從宏觀角度對實驗現象進行觀察，并從微觀角度對實驗產生的原因進行解釋。由于時間的限制，學生在討論過程中只能說出自身的觀點，生物教師則需要引導與鼓勵學生在課下繼續進行深入的討論。教師會發現，學生在課下的討論學習中更加積極活躍，甚至部分在課堂上不太活潑的學生，在課下的討論中也會大膽地說出自己的觀點。因此在課下，生物教師可先引導學生自主討論，自己則作為旁觀者，并通過微信群或QQ群，引導學生討論，使學生在討論群當中充分表達自身的觀點。同時，通過生物教師的不斷引導與指導，學生會越來越接近生物現象的本質，教師再次引導學生思考自己在學習與解決相關問題時，忽略了哪些內容，使學生更積極主動地發現、思考、解決生物問題。由此可見，生物教師以引導的方式進行教學評價，通常可以形成有效的互動評價，從而提高評價的有效性與準確性。

結語

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關鍵詞：新課改；高中生物；有效性教學

【中圖分類號】G633.9

高中生物有效性教學是適應時展的需要，也是新課改的必然結果。教師要強化教學的有效性，倡導學生通過理論聯系實際，學會創新學習、自主學習、探究學習，進一步培養學生學習生物的能力，提高學生的人文素養和生物技能。

一、高中生物有效性教學的理解

從字面上的理解，從教師層面上可以理解為教師采取一定的教學方法促進學生有效學習的方式。從專業角度而言，高中生物有效性教學是指在生物課堂上，通過課堂的有效教學幫助學生得以全面發展，突出體現在教師有效的教和學生有效的學兩個方面。從教學內涵來看，就是學生在教師的指導下，學生進行自主式、探究式的學習，在原有的學習基礎上得到進一步的發展，在知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面得到了目標的整合，實現預期的教學目標。

二、當前高中生物有效性教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學方法呆板

當前的教學多是停留在“灌輸式”和“填鴨子式”的教學上，沒有將有限的教學資源整合起來，注重對書本理論知識點的死記硬背而忽視對課內外練習的訓練和知識的綜合應用[1]，教學效果也達不到新課改的素質教育要求。不少老師對課改的認識不足，課程理念尚未更新，缺少在課堂上對學生的引導和分析，學生的團隊學習、實驗分析、自主學習能力有待提高。教師機械的教，學生麻木的學，缺少學習的興趣，也缺乏思維的創新思考，教學有效性得不到有效的體現。

（二）課程設計欠缺，自我學習不夠

很多老師對課程標準不能有效地把握，對教學內容的深度和難度掌握不夠。教師習慣使用舊教材和教學模式，難以在宏觀上對課程設計進行優化。加上當前我國的教育模式還是以應試教育為主，學生除了應對會考外還要參加高考，教師對生物的教學側重于對考試章節的傳授和考試技巧的指導，而對生物的有效性教學探究甚少，間接的制約了學生學習生物的興趣和創新思維的發散。學生一節課結束了，感覺是聽進去了，但是一做題目就感覺力不從心，對知識點的應用能力明顯不足。

（三）教學設備落后，創新能力不足

生物有效性教學也離不開實驗的輔助，實驗作為教學的重要環節，是有效性教學的重要補充，也是提高學生動手能力和實踐技能的重要保障。不少學校為了節約資金，降低教學成本，未能及時更新實驗設備和材料。同時許多學校往往缺乏專任的實驗教師，而任課教師在應試教育壓力下對實驗教學重視不夠。實驗室不夠，實驗的軟硬件設施未能滿足學生的需求，加上思想陳舊，形成惡性循環，大大制約了學校的長遠發展。此外，學生的創新能力普遍不強，缺乏對生物的學習興趣，在學習態度和思想認識上不夠到位，學習上缺少教師的認可，課堂的氛圍比較沉悶[2]。

三、高中生物有效性教學應遵循的原則

（一）以人為本原則

高中生物的有效性教學，要牢固樹立“以人為本”的教學理念，基本要求是實現學生全面、協調、可持續發展，根本方法是幫助學生在學習過程中做到統籌兼顧。要以學生為主體，重視學生的需求，正確處理好學生在學習和教育過程中遇到的矛盾，培養學生德智體美勞全面發展[1]。教學上要重視學生學習對人格塑造的重要性，讓學生充分認識學習與認知的關系，培養學習的興趣，激發學習熱情，幫助學生養成良好的品德和行為規范。

（二）科學發展原則

高中生物的有效性教學必須以科學發展觀為指導，運用科學發展的理論和方法去解決教學中遇到的各種困難。將生物教學中的基本觀點和基本方法進行全面和準確的把握，著力解決教學過程中制約科學發展的突出問題。同時，也要結合學校的客觀實際，深入了解學生生理和心理的發展特點和變化規律，教師要多贊許和鼓勵同學，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，滿足學生的客觀需求，幫助學生又好又快發展。

（三）因材施教原則

教師在教學中要充分尊重學生的實際，要根據不同群體的學生進行有針對性的教學，要考慮學生的個別差異，考慮到農村和城市的差異、優秀學生和學習困難學生的差異，也要考慮學生的興趣、學習態度、心理特點、學習能力、身體素質等方面的差異，做到因材施教。教學上要強調學生的自我訓練，形成自主學習，自主獲取生物知識的教學模式，采取“知識測驗―挖掘題目知識點―整體解析―教師疏導―學生發問―歸納總結”的教學方式[1]，幫助學生解決重難點問題，提高解題的技能和對知識的掌握能力。

四、新課程背景下高中生物有效性教學的實施途徑

（一）更新教學理念，探究教學實踐

教師要樹立新型的課程理念，一是要以人為本；二是要鼓勵學生探究式學習；三是要幫助學生提高生物的科學素養。同時要著眼于學生的興趣，更新教學觀念，明確課程意識，強化有效性教學的教育功能，主動融入新教材的研究，積極嘗試探究教學模式和教學方法，對新課程改革中的政策、教學步驟、教學要求、教學設計都要統籌規劃，實現教師、教材、學生、環境四個教學要素的動態平衡[3]。學校也要定期開展教研活動、進修培訓，通過集體備課、聽取講座、理論學習、外出培訓等方式提高教師素養，并要注重將理論應用到實際教學中，達到教學相長。

（二）培養學生興趣，創設情境問題

要適當的注入教學的趣味性和娛樂性，結合學生喜聞樂見的生物案例對學生進行引導，側重教學的科學性，通過啟發教學、案例教學、多媒體教學等方式讓學生自主學習，特別是借助多媒體信息的“聲、圖、文、電”等媒介信息培養學生的思維創新能力[4]。教師自身要強化人格魅力，強化專業學習和業務技能提升，要創設不同的教學情境，優化教學設計，豐富教學內容，結合日常生活、時事政治、生物科技等教學元素，通過提出問題、巧設懸念、分組學習、實驗分析等方式來啟發學生，提高學生自我學習的積極性。另外也可以嘗試分組學習、團隊學習的方式，讓學生自主思考與生活中息息相關的生物問題。

（三）豐富課外活動，實現教學互動

生物課程由不少的趣味性，在有效性教學中也要結合課外活動，例如可以在學校范圍成立同生物有關的學生社團組織，讓對生物有興趣的學生加入進來，可以讓學生做細胞亞顯微結構模型、動植物有絲分裂模型、DNA結構模型等[3]，可以做成宣傳展板供全校師生觀賞。教師要改進教學方式，側重對學生分析和解決問題能力的培養，特別是要通過生物實驗來強化理論和實踐的結合和運用[4]。在教學上，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生勇于質疑、發問，尋求解決問題的方法，倡導換位思考和團隊學習，當然也要注重課外練習的鞏固，特別是課堂練習，使之成為教學互動的有力補充。

（四）轉變評價方式，激發創新活力

教學上要改變以往一刀切的評價方式，對課程教學的評價更多的是對學生學習過程中的表現，而不是單一的追求結果，過多的強調學習成績作為評價的標準。采取多元評價方式，不僅要考察學生對知識的理解，也要考核學生對實驗技能、知識獲取、團隊協作等方面的過程，要針對不同的學生要區別對待，分層評價，實現共同發展[3]?？刹捎脠F隊學習、小組學習的方式優化學習，每組六個人左右，分為組長、記錄人、發言人、信息員等，大家圍繞問題相互學習，得出結論后上臺交流[2]。教學中要多向學生發問，讓學生在學習中自我反思，培養學生的創新思維，營造良好的創新環境。

新課程改革，對高中生物老師提出了更高的要求，要將學生擺在教學的首位，只有認真貫徹和實施新課改提出的教學要求，積極探索有效性教學方法和教學模式，將課內與課外，課堂與生活結合起來，才能讓教學變得更加趣味，才能激發學生的創新思維和創新意識，豐富課堂教學的生命力，提高教學質量。

參考文獻

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[2]馮瑞仙.高中生物教學中培養學生的創新能力分析[J].新課程，2012，（12）：5

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一、通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程

生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質

生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念?？茖W概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生認識到必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優勢”時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。

3 .概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養學生的科學探究能力。同時利于培養學生敢于質疑、敢于創新、大膽猜想的科學精神和態度價值觀。

四、通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。

①生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。

③高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。

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關鍵字農村高中 生物教學改革

一: 農村高中生物教學的改革,應立足當地經濟的振興,要達到上述目的具體

應從以下兩個方面操作。

1、 課堂上結合當地農業生產實際講授生物學基礎知識,課前要深入鉆研教材,挖掘教材,中與當地生產相結合的內容,使課本知識滲透到農作物的種植和動物的 飼養等實用技術中去,與當地經濟發展相銜接,以縮短課堂與社會的距離。如在講“光合作用”時,根據外界條件對光合作用的影響,介紹合理密植和間作套種的意義,還可介紹冬季日光溫室如何施加”氣肥”,如何保溫等。講“植物的激素調節”,可介紹蔬菜、棉花等如何利用植物生長調節劑,實踐表明,認真鉆研教材、在課堂上結合農業生產實際不僅不會削弱學生對基礎知識的理解和掌握,反而促進了課堂教學,激發了學生學習的興趣,使基礎知識的掌握更牢固,給學生從事農業生產勞動奠定了科學的基礎,提高了學生的綜合素質。

2、 結合當地經濟開展課外科技活動,農村中學開展以現代農業為主要內容的課外科技活動,是為當地培養合格的建設人才的重要一環。學生在課堂學習的是理論知識,所以在課外的科技活動就應突出農業科技活動。在確定活動內容時,要立足于農,服務于農,使活動內容和學生的生活經歷、切身利益密切相連。在科學性、實用性、可行性和趣味性的前提下吸引學生。如淮海平原地帶可選擇《植物育種》、《蔬菜栽培技術》、《小麥的田間管理》、《養豬、養雞綜合技術》等。在活動方式上可以形式多樣,例如開展小論文、小發明競賽活動,聽一次農業科普講座,搞一項農業科技實驗,搞一點農業科技發明,推廣一條增長技術活動等,總之讓學生根據自己需要、興趣選擇一兩門實用技術、參加一兩項科技活動,豐富他們的知識,提高他們的素質。在此基礎上,我們將進一步完善和探索,以使生物教學更好地服務于當地的經濟建設,培養出更多適合于當地經濟建設的合格人才。

二:農村高中生物教學的 改革應關注學生的情感教育,應從以下幾方面分析。

1、 中學生自身特點決定的。

中學階段是人才成長的重要階段,學生世界觀、價值觀的形成,愛國主義、集體主義精神的培育、環保意識的教育、能源危機意識的培育,這一階段的培育都是關鍵時期,另外農村中學絕大多數是“留守學生”,父母長期在外打工,家庭教育嚴重缺乏,學校的情感教育顯得更為重要。

2、 高中生物課程特點決定的。

新課程對情感、態度、價值觀的強調,突出了以學生發展,學生為本的思想,更有利于學生的 全面發展,高中生物教學內容涉及到日常生產生活,,我們身邊的動植物、科學技術、環境保護、能源危機等等。這些知識的學習對高中生的思維方式、情感、態度、價值觀帶來影響、甚至沖擊。

3、 高中生物教學中情感態度的培養。

3、1培養興趣、激發內在動力。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素,是學生獲取知識的內在動力,在充滿興趣的情況下,學生注意力較為集中,就能產生強烈而持久的學習愿望,最容易接受新知識,更有利于提高能力。

成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望,不少學生的生物成績差,因而對生物缺乏興趣,缺乏主動性,則學習成績更差,這樣就形成了惡性循環,在教學中要對全體學生一視同仁,對不同層次、不同特點的學生因材施教,教師要注意設置教學內容的層次和梯度,創設更多的條件讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,為各類學生提供表現自我的機會,不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設法使他們獲得成功,保持學習生物的積極情感。

3、2建立良好的師生情感,

教師要與學生建立積極的情感聯系,教師應敬業為先,滿腔熱情地投入到生物教學工作中去,教師對自己所教學科的濃厚興趣,深厚情感,不斷自我完善,以飽滿、積極向上的熱情帶領學生去探索生物界的奧秘,這無形中會使學生形成一種學習的熱情與動力,促進學生主動探求、積極思維、勇克困難,為取得最佳的教學效果鋪平道路。積極的情感聯系指引和維持著師生的教學行為,排除教學過程中遇到的障礙是高質量完成教學任務的必要保證。

3、3拓展教材內容、聯系當前社會的熱點話題。

艾滋病是當今社會關注的熱點話題。在講“人體免疫系統在維持穩態中的作用”時,可以先公布艾滋病的有關數據,展示艾滋病人的圖片。學生會被艾滋病給人類帶來的災難所震驚,迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”?“如何預防艾滋病”?“如何正確對待艾滋病人”?等問題,這樣學生便受到良好的教育,更加珍愛生命。

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--浠水縣實驗高級中學 鄧軍艦

從10月8日到11月25日，我一共參加了校生物組推薦縣生物優質課選拔賽、浠水縣高中生物優質課比賽、黃岡市高中生物優質課比賽暨有效教學研討會、湖北省生物優質課比賽暨有效教學研討會，榮獲了浠水縣高中優質課第一名（一等獎）、黃岡市高中生物優質課高二年級組第一名（一等獎）、湖北省高中生物優質課高二年級組二等獎，論文《預習案的編寫與預習課的構建》榮獲黃岡市一等獎、湖北省一等獎，教學設計《生長素的生理作用》獲黃岡市三等獎，《群落的結構》獲湖北省一等獎，共計聽外校教師講課26節，專家講座四場次，可謂收獲多多，這些學習和親身體驗，我感觸很多。

一、想取得優異成績的離不開學校的培養、領導的關心、同事的鼓勵、同組老師的幫助、學生的支持、配合，以及自身的信心和不懈努力。

我校領導一直十分重視青年教師的培養，對青年教師的培養給予了各種支持和培養展示平臺。在骨干教師培訓班的學習中，在日常備課組的集體備課研討中，在強制規定相互聽課的學習中，在師徒結對引領幫扶中，在聘請外面專家進來講座中……我們都從中有所收獲，受益非淺，促進了我們青年教師的快速成長和成熟。每次外出講課參賽，組內同志都能齊心協力，出謀劃策，當成自己的事一樣；組外教師的祝福鼓勵，為我們的外出參賽創造了良好氛圍和必勝的心境。當然自身努力也必不可少，只有虛心學習，聽得進去意見和建議，反復思考，積極鉆研，才能切實提高自己。任何時候都要相信，三個臭皮匠能頂一個諸葛亮，任務時候都不能驕傲自滿，唯有不斷地虛心學習才會不斷地進步。

二、學校的強大與教師強大的息息相聯。

想爭取到參加上一級比賽資質，除了靠自己的實力外，還要看學校的級別。一般而言上級領導總是讓省級重點高中優先。一個學校若是沒有點名氣，又不是重點高中，教師想要外出參加講課比賽，真是連機會都沒有，有時候即使你很突出，你的機會也可能是零。例如本次雖然獲得市高二年級生物講課比賽第一名，若不是去努力爭取，恐怕想到省去機會都沒有。 所以教師的出名是與學校息息相關的，只有全體教師都在努力上進，不斷提升學校檔次和辦學水平，我們老師才會有更多的機會展示自己，這樣無論對個人還是對學校都是一件十分有益的事情。

三、教師的培養需要領導的進一步關心和重視

本次許多學校的教師外出講課，一行就是四五個人，既是來學習又是來幫忙助威的。例如黃岡中學一人講，四人來助威，每人開銷若以一千四百元計算，他們學校為講這一節課就投資了七千多元，這還不包括那些模具的花費。他們分工明確，為講課老師解決了許多實際問題，為教學的順利進行奠定的基礎，使講課老師更有信心和精力，最終也能為學校贏得榮譽。評委們一看，發學案的教師發學案，安排學生分組就座的教師指揮學生就坐，調試多媒體設備的教師調好設備，發放實驗用具的教師分好用具，課中傳遞話筒的教師傳遞好話筒，知道這個學校這么重視外出參賽老師、重視這節課，自然生敬意，打分也會偏高。

四、怎樣講好一堂出色的公開課？怎樣才能成為講課的高手？

聽了幾十節講課、幾個小時的評課以及講座，一堂優質的好課不僅能引起專家評委的好評，也能深深吸引學生，得到學生的共鳴，課堂的效果和氛圍自然也不言而喻。怎樣講好一堂出色的公開課？怎樣才能成為講課的高手？我感受后認為：

第一：注重教師自身素質的培養，不斷提高教學技能、課堂駕馭能力，彰顯個人魅力。

教師要注意教學基本功的學習，達到熟練自如。例如規范的語言表達能力，吐字清晰，專業述語規范正確，勢態語言運用恰當，課堂中善于捕捉學生信息的能力，能及時反應，及時引導調節、及時糾錯，及時評價等能力，善于制作課件，靈活運用現代多媒體設備輔助教學。

第二、精心設計課堂程序，創新教學方法、方式。

生物教學要帖近學生生活實際，精心設計導入方式，激發學生學習興趣和熱情。教學設計問題引導要層層遞進，環環相扣，體現學生興趣愛好和認知規律。教學結尾可采用不同形式總結、升華。教學學生活動的設置的自然有效。

第三、教師要重視新課程標準的學習，熟悉教材，會恰當運用教材資料。教師要注意利用教材資料，是要用好教材教，而不是教教材、唯教材。這就要求我們仍要繼續加強新課程課標的學習，任務目標的制定都要參考新課程標準，新課程標準才是我們唯一的指示燈、路牌。

第四、要突出新課程理念，關注學生能力的培養。

現代教育教學理論、新課程理念，使我們眼界更開闊，更符合學生身心發展和終身發展。我們課堂教學中，要大膽實踐，勇于創新，要精心設計學生自主學習、合作探究、模式建構等活動，重視學生的動手、動口，能說、能寫、會思考、會交流等能力，為他們終身學習奠基。

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【關鍵詞】高中生物 教學興趣 培養

在高中生物教學中，注重激發學生的興趣，培養學生強烈的求知欲和創造欲往往會收到事半功倍的效果。

一、要了解學生的實際情況進行教學

首先，對于高中學生來說，學習感性知識是比較容易的，而對于理性的東西是不容易理解的，因此，教師沒有必要給學生介紹過多的理論知識，應該主要通過生活中的生物現象來聯系課本中的生物知識。比如，在學習微生物知識的時候，如果教師直接來給學生介紹細菌、真菌、病毒的結構是什么樣的，它們是怎樣生活的等等，沒有多少學生能堅持聽下去。那么為何不換個方式，先讓學生觀察、認識一些與微生物有關的生物現象，然后，再逐步深入，讓學生有興趣去了解有關微生物的更多知識呢。學習知識都是由淺入深，循序漸進的，對高中學生學習生物知識，就應該從生活中的生物現象開始。其次，教師在安排活動小組的時候，不能很隨意地把幾個學生拉到一起就是一個小組，而應該精心思考，哪些學生組合在一起更能夠彼此促進，更能夠很好完成學習任務等等。

二、多組織學生實踐活動

多組織學生去感受大自然，參與社會調查等，讓學生在實踐活動中感受生物的重要性，生物知識在生活中的用處，從而激發學生進一步探究的欲望。利用課余時間，把學生帶到操場上，坐在綠油油的草地上。引導學生去遐想，假如現在我們的身邊沒有小草，我們會感覺怎么樣，假如我們的天空中沒有小鳥，假如植物不能夠給我們提供食物……我們的生活將會怎么樣？暢想之后，讓學生暢談，或許學生的表現會超出我們的想象，因為，他們能聯想到很多。教師帶領學生去親近大自然，從中尋找教學需要的內容，這樣的活動幾乎所有的學生都是非常愿意參與的。

再有多組織學生參與社會調查等活動，把課堂所學的知識運用到實際生活中去，讓學生能夠有學習成就感。例如，安排學生活動小組對學校環境進行調查，根據各個小組的調查對校園環境提出一些意見和建議，或者小組對校園綠化進行一番設計。要完成這個活動，不僅可以增強小組團隊的合作意識，而且還需要查閱學習比較多的資料才能完成，在無形中，學生學到了生物知識，也培養了個人學習生物知識的興趣。又如，學習食物成分的時候，可以讓學生調查自己家的食物，然后根據資料分析自己家的食物是否有營養等等；再如，學習血液這部分知識的時候，可以讓學生利用周末到醫院找醫生或護士了解有關血液化驗的知識，如何才能知道其中的奧妙等等，通過此活動，不僅讓學生知道生物知識在醫療上的實際應用，增強對生物知識的興趣，而且可以鍛煉學生在生活中的交際能力。

三、選好學習材料，引發學習興趣，培養學生的創造思維能力

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學習材料包括課內外兩個方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上；另一方面要注意捕捉學生生活中的興奮點，并善于把學生雖有所感卻不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教學內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得情緒的體驗，嘗到學習的興趣。在選好學習材料的時候，教師應該抓住時機引導學生，從而點明課題。因為在這個過程中學生是非常想知道問題答案的，所以在整個聽課過程中都特別認真注意，而且感到非常有興趣，從而對知識產生了研究和創造欲望，培養了學生的創造性思維能力。

四、利用直觀教具，提高學習興趣，培養學生的觀察思維能力

在高中生物教學中，充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的的事物首先表現為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學生的興趣。

五、重視課外活動對學生學習興趣的培養

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關鍵詞： 高中生物 假說―演繹法 案例分析

教學的關鍵是使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，發展其能力，而這方面在現實教學中恰恰是欠缺的。英國思維訓練專家愛德華?德?波諾認為：“知識不能代替思維，思維也不能代替知識?！彼季S以知識為加工材料，以產生新知識為結果，以知識為內容和載體，訓練思維技能、技巧和策略以激發思維過程本身已被證實為思維訓練的好方法。

1.“假說―演繹法”概述

1.1“假設―演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強調教師在各種類型的教學活動中，都要努力使學生學會科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實踐驗證等?！斑z傳與進化”模塊的教學有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。

1.2“假說―演繹法”的概念

“假說―演繹法”是科學發現的一種方式。一種從創立假說演繹出推論，到實驗檢驗和修正的方法。假說―演繹法是科學認識從經驗水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學發現中的作用，強調了由假說演繹得出的結論須用實驗來檢驗，以及假說的最后標準是與經驗事實的對應。

2.“假設―演繹法”在高中生物教學中應用例析

2.1利用課本經典素材充分展現假說演繹

孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學的“假說―演繹法”的經典范例，并讓學生以“假設―演繹法”模式為書本標題立副標題，使學生進一步領悟“假說―演繹法”的基本框架。

2.2用“假設―演繹法”重組、重演教材

在復習“核酸是遺傳物質的證據”時，首先提出了兩個問題：

這兩個實驗的實驗假說是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質？

實驗背景知識：

①薩頓的染色體學說

②染色體的主要成分是DNA和蛋白質

③格里菲思提出了“轉化因子”

④遺傳物質應具有的基本特性

基于事實引領學生形成假說：遺傳物質是DNA（或蛋白質），如果把DNA和蛋白質分開，單獨地研究它們的作用，其中之一必將體現遺傳物質應具有的基本特性。

艾弗里的實驗為什么能證明DNA是遺傳物質？

R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。

S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產生了可遺傳的變異，體現了遺傳物質的特性。

噬菌體侵染細菌實驗為什么能證明DNA是遺傳物質？

親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續性。

這種模式可用于多個知識模塊的復習，如植物生命活動調節等。

2.3“假設―演繹法”在解題時的遷移應用案例及簡要說明。

（2006年高考理綜全國卷Ⅰ）從一個自然果蠅種群中選出一部分未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現用兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現的性狀，并以此為依據，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，作出相應的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現和相應推斷的結論。）。

該題當年得分率很低，原因很多，但學生沒有掌握“假設―演繹法”是關鍵；

根據顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設）有：

先假設顯隱性關系和所在染色體，再通過遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預期結果。

（1）假設1：若灰色顯性，基因位于常染色體上

正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅

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反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅

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？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1

可見，如果兩個雜交組合的F1中都是灰色個體多余黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現了假說演繹。

3.結語

“假說演繹”不僅是科學家進行科學研究的方法，而且是學生認識客觀事物，形成對客觀規律正確認識的重要的科學探究方法，是普通高中學生將來從事科學研究，或走入社會普遍需要的科學思維方法，也是高中學生學好高中生物的重要學科思維方法之一。假設不是無端的猜想，要基于一定的知識基礎，要基于對客觀事實的正確分析，演繹是嚴密推理的表現。在高三生物復習階段，學生已有一定的知識基礎，是學生加深領悟“假說演繹及其在科學研究中的應用”甚至達到自如運用的良機。用“假設―演繹法”重組、重演教材內容，不僅能引領學生加深對核心基礎知識的理解、領悟核心基礎知識的內在聯系，還能得到表達能力、思維能力訓練、形成生物學基本方法的遷移應用能力。這樣的課堂經過精心預設，其實是“假設―演繹法”這種思想方法在課堂教學實踐研究中的應用，是實現高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。

參考文獻：