藝術素養心得范文

導語：如何才能寫好一篇藝術素養心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】核心素養；問題解決能力；抽象能力；推理能力；數及其運算

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0015-03

【作者簡介】章飛，江蘇第二師范學院（南京，210013）教授，北師大版初中數學教材副主編。

為了全面深化課程改革，2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了“核心素養”的概念。2016年2月，中國教育學會《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，綜合提出了九個核心素養。顯然，這對學校教育具有深遠的指導意義，學科教學應以發展學生的核心素養為目標。但是，我們還需要從學科層面具體研究有助于學生未來發展的核心素養。因此，對數學教學而言，需要更為細化、更具操作性的數學學科素養的架構。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了十個核心概念，有研究者將這十個核心概念認同為數學學科需要發展的十個核心素養。上海市靜安區教育學院曹培英老師則提出如圖1所示的模型，這個模型基本符合數學學科的實際。當然，數學學習是基于問題或任務的，學習內容的展開基于有問題的情境，學習的目標是解決問題，問題解決過程中自然需要數學的抽象、數學的推理與交流、數學的模型思想、學生問題解決的自我監控等，也就是說，問題解決是落實科學精神、學會學習、實踐創新等多個核心素養的載體。因此，筆者更傾向于將抽象能力、推理能力和問題解決能力作為數學核心素養。需要說明的是，這里的問題并不僅僅是實際生活中的問題，還包括數學學科發展本身的問題；這里的問題解決也不僅僅指分析問題、解決問題，還包括問題的發現與提出。數學教學的目標，在于通過具體知識的學習，形成一定的運算能力、空間想象能力和數據分析觀念，并基于這三種能力形成一定的抽象能力、推理能力等更為上位的、內隱的能力，進而綜合運用這些能力解決問題。

因此，在學習具體知識的過程中，務必注重以問題為載體，注重學生抽象能力、推理能力和應用能力的發展。下面，筆者以“數”的學習為例加以說明。

一、在“數”的學習中全程貫穿問題解決

恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到新知學習的意義；通過問題解決，學生不僅可以順利習得新知，更可以在問題解決過程中提高數學思維水平，提升學習能力。因此，應在“數”的學習中全程貫穿問題解決。

“數”及其運算都是基于現實需要的。自然數是基于現實生活中計數的需要產生的；小數是各種測量活動中不同單位之間換算的產物，也是自然數除法運算結果的自然推廣；分數是基于表示非整數的個數的需要產生的，同時又可以用來刻畫整數除法的結果、比值等。數的運算更是現實需要的產物，現實情境中產生了數量的比較、歸并、分配等問題，自然需要研究數的加減乘除等運算。因此，在“數”及其運算的學習中，務必基于現實問題，讓學生從情境中自發地發現、提出、分析和解決問題，自然地習得新知。例如：對于“兩位小數的加減法”，蘇教版教科書中呈現了如圖2所示的情境，課堂教學大致可以用下面幾個問題貫穿：

（1）你獲得了哪些信息？根據這些信息，你能提出哪些一步計算的問題？

（2）你能根據小數位數把這些算式分分類嗎？

（3）這些算式中，哪些比較好算？哪些已經學習過？你能具體算一算嗎？

（4）下面我們會研究哪些算式？說說你的理由，并與同伴交流。

（5）回顧一下，今天提出了哪些問題？已經解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個課堂學習你有什么收獲？

從情境入手，經歷發現問題、提出問題，進而適當地梳理問題，先行解決簡單問題，借助解決簡單問題的經驗思考較為復雜的問題，最后梳理問題解決的經驗這樣一個完整的問題解決過程，這樣的學習經驗對學生來說將終身受用。

二、在“數”的認識學習中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質屬性而抓住事物的本質屬性。數學抽象則是從研究對象中抽取出有關數量關系或空間形式的本質屬性。因而，數學是一門高度抽象的學科。正因如此，數學成為培養學生抽象能力的很好載體，抽象成為數學學科的核心素養。從現實問題中抽取數學概念、抽象數學問題的過程，都是發展學生抽象能力的好機會。下面以“自然數的認識”為例加以解釋。

“數”的認識始于比較，在比較的基礎上產生多與少、等與不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然數，而認識多與少、等與不等最核心的思想是對應。由于學齡前兒童已經有了豐富的認數經驗，教材一般直接呈現一個大的情境，要求學生從中分別看出各種物體的數量，這樣做實際上已經跳過了抽象這個環節，但教師最好能夠通過一些活動，讓學生適度感受其中蘊含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學生已經發現一些動物一樣多，這時可以追問“你怎么知道它們一樣多的”，學生可能大多是從數量上比較的，如說“它們都是3個”。然后，可以引導學生從其他角度進行解釋，如圖3所示，可以引導學生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對應，進而繼續引導學生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動物，并將長頸鹿和與它一樣多的動物用線一對一地連起來，從而感受相等的本質是能夠一一對應。最后可以從背景圖形中拖出其他數量是3個的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學生認識到，具體物品的其他特征無關緊要，這里我們關注的就是它們能不能一一對應，關注的就是它們的個數，在此基礎上引出表示這個個數的“3”。

總之，在小學階段，要注意引導學生經歷從具體、直觀、現實背景中逐步抽象出數學概念或問題的過程，讓學生形成抽象的初步經驗，發展初步的抽象能力。但要注意，小學生年齡小，抽象能力較弱，在教學中要把握好抽象的度，更不要強調“抽象”這個抽象的詞。

三、在“數”的運算學習中重視推理能力

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式叫作推理。推理既包括嚴密的演繹推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如類比推理、歸納推理、統計推斷等）。演繹推理多用于數學知識的整理，合情推理則有助于數學發現，兩者往往協同作用、不可偏廢。美國數學教育家波利亞在其數學教育名著《數學與猜想》中指出：一個認真想把數學作為他終身事業的學生必須學習論證推理，這是他的專業也是他那門學科的特殊標志。然而為了取得真正的成就他還必須學習合情推理：或者這是他的創造性工作賴以進行的那種推理。一般的或者對數學有業余愛好的學生也應該體驗一下論證推理，雖然他可能不會有機會去直接應用它，但是他應該獲得一種標準，依此他能把現代生活中碰到的各種所謂證據進行比較。很多人認為，幾何是發展學生推理能力的好載體，實際上，“數”的學習也是發展學生推理能力的很好載體，特別是在運算學習中，可以引導學生參與運算法則、運算規律的建構過程，在理解算理的過程中發展他們的推理能力。

教學“一位小數的加法”，教師一般會首先呈現一個情境，引導學生從情境中得到相應的算式。如呈現下面的問題：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？學生不難列出算式4.8+2.8。這是一個新問題，但學生具有一定的生活經驗，這些經驗成為他們解決問題的重要基礎。根據生活經驗，學生知道大約花去7元，這個猜測過程中已經蘊含了推理，如“妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”。當然，我們需要準確的值，因此，學生可以借助生活經驗給出結果7元6角的解釋，這些解釋可能是多種多樣的：4.8元+2.8元，4元與2元合起來是6元，2個8角合起來是16角，也就是1元6角；4.8元、2.8元都轉化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是7.6元……這些解釋本身就是很好的推理過程。在這些解釋的基礎上，可以進一步引導學生自主總結經驗，探究一位小數加法的豎式運算，并說明其中小數點對齊的道理。顯然，算理的探求過程是很重要的推理活動過程。

綜上所述，在小學數學教學中，務必緊緊以問題為載體，讓學生經歷發現、提出、分析和解決問題的全過程，并在交流與反思等活動中更好地外顯學生的思維過程，從而更好地培養學生的抽象能力、推理能力、應用意識和應用能力。

【參考文獻】

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【關鍵詞】核心素養；函數

我們現在提倡培養學生的數學核心素養[1]，即要求學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的數學思維品質與關鍵能力.要達到這樣的水平，學生對函數概念的學習就不能停留在只是為了做題的考試層面上.筆者結合多年的教W經驗試圖從高中生學習函數概念的角度來闡述如何培養學生數學核心素養.

一、了解函數的出現是時展的要求

早期的數學不是研究事物的運動變化的，運動變化是物理學研究的對象.到了16世紀由于實踐的需要[2]，各種變化和變化的量之間的關系成為數學家注意的對象，函數思想便隨著數學開始研究事物的運動變化而出現.伽利略是最早開展這方面研究的科學家之一，在他的著作中多處使用比例的語言表達量與量之間的關系，例如，從靜止狀態自由下落的物體所經過的距離與所用的時間的平方成正比等等，這正是函數概念所表達的思想意義.16世紀法國數學家笛卡爾在研究曲線問題時，注意到量的變化及之間的依賴關系，在數學中引進了變量思想成為數學發展的里程碑，也為函數的產生準備了思想基礎.

通過以上函數產生的歷史背景的闡述讓學生了解到函數其實不是什么很抽象很縹緲的東西，而是來源于生活實踐，而且就在我們身邊.

二、函數的概念的演變歷程

函數產生后其實還不是一下子就有了很完善的定義，而是經過不少數學家的努力，才不斷完善.

（一）“函數”這個詞首先見于萊布尼茨1673年的手稿中[3]，不過當時給出的概念相當模糊，這期間他在同約翰.伯努利的通信中多次談函數的概念及表示符號（萊布尼茨稱之為文字）.

（二）真正現在意義下的函數的語匯及內容應該說是由約翰.伯努利在1718年正式發表的.他的定義是：“一個變量的函數這里定義為由這個變量和一些常量以任何方式構成的量.”這個三位一體的東西直到17世紀末18世紀初才最終確定下來，無疑它的表示也給許多人帶來困惑.

（三）后來函數的概念形成又經過了笛卡爾、費爾馬、牛頓、歐拉等科學家的不斷努力，其中歐拉的函數概念對后世有著極大的影響，他把函數分為兩類，一類是連續函數，另一類是不連續函數.

（四）歐拉以后又有非常多的數學家對函數進行了研究，并不斷推動函數的發展.直到1939年數學家布爾巴基出版的《集合論》中給出：“設E及F為集合，它們可以相同也可以不同，E中一個變元x和F中一個變元y之間的一個關系稱為一個函數關系，如果對于每個x∈E，在所考慮的與x有關系之下，都存在唯一y∈F.在這關系之下，對每一x∈E對應y∈F的操作稱為函數.”這是現在抽象數學中，大家所接受的函數定義.

（五）到這里，我們來看一下高中教材里的函數的概念描述，一般地，我們有：設A，B是非空的數集，如果按照某種確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數x，在集合B中都有唯一確定的數f（x）和它對應，那么就稱f：AB為從集合A到集合B的一個函數，記作y=f（x），x∈A.其中，x叫作自變量，x的取值范圍叫作函數的定義域；與x的值對應的y值叫作函數值，函數值的集合{f（x）|x∈A}叫作函數的值域，顯然，值域是集合B的子集.

以上通過追溯函數概念的歷史演變過程，一方面，是給學生還原了函數概念的歷史發展過程，另一方面，可以讓學生看到，我們在教材中簡單的一個數學概念，原來是經過了非常多人的努力，是多么的來之不易，這里面還有很豐富的故事，從而熏陶了學生的數學情操，很自然地就培養了學生的數學核心素養.

三、函數有什么應用呢？

講到這里，我們就可以回歸到高中教材里在講函數概念前所舉的例子[4]，來讓學生了解函數在生活中的應用是很普遍的.

四、對于函數概念的考題一般又考什么呢？

我們可以結合教材的例題進行講解.總結下來，主要考以下幾方面題型：

五、結語

筆者認為教師在教學過程中，不但讓學生知道知識是什么，還要讓學生知道知識的產生來源，了解知識在生活中的應用與如何應用，只有做到這些，知識才能真正內化為學生自己的知識，才能真正形成適應個人終身發展和社會發展需要的數學思維品質與關鍵能力，也就是我們所謂的數學核心素養.

【參考文獻】

[1]林崇德，主編.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

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關鍵詞　歌唱心理　心理素質　培養

歌唱藝術是由生理學、心理學、聲樂技巧學及物理學等多種學科交叉組成的藝術學科。心理學提到人的各種行為，從簡單到個別動作到較復雜的行為，都是腦的反射活動，即都是人體對外界的身體內部各部刺激產生的反應，通常我們把這種心理反應分為：常態反應、偏離常態反應是、變態反應三種，偏離常態反應、變態反應呈現的心理狀態為不良心理狀態。現代心理學表明：不良的心理因素在一定條件下?？梢詫е律硇募膊〉陌l生，以至影響嗓音，甚至失音，在我國醫學中，所講的“七情致病”、“暴怒失音”、“怯泣失音”，就是心理因素致病而言，歌唱心理不正常會導致整個發聲器官功能不同程序的紊亂。因此，在歌唱藝術中，良好的心理對獲得最佳歌唱狀態起關鍵作用。

一、歌唱與歌唱心理的關系

歌唱與心理是緊密相連的整體，歌唱總是在一定的心理作用下進行，心理作用又總是對歌唱產生積極或消極的影響，歌唱在整個過程離不開心理的調控，心理活動始終伴隨著聲樂演唱，并不斷倡導或影響著生理機能，一方面，歌唱的生理受心理支配，歌唱的一切行為和活動，都是歌唱者意識的外化：另一方面。歌唱者正是運用了心理活動與生理機能。對歌唱實踐起指導作用，充分理解歌唱的心理活動與生理機能相輔相成，互動發展的辯證關系，從而不斷運用心理控制的有效手段，最終提高演唱水平，實現歌唱藝術中的藝術美。

(一)歌唱審美心理

人類的審美意識產生是以音樂藝術客觀存在為前提，通過各種音樂審美實踐來實現，聲樂藝術是人類長期勞動實踐中。通過聲音傳遞信息，表達喜、怒、哀、樂等感受，哈格里夫斯在《音樂發展心理學》中指出，音樂反應的個體差異變量研究因年齡、性別、智能、個性及職業和社會背景不同，會在音樂接受中存在接受類型、聽覺習慣、評價標準和音樂趣味等差異，存在審美理想，判斷能力與效果的區別，正是這種審美標準的差異導致演唱者在把握演唱形式與感受作品音樂形象過程中，處于不同的審美效應。在歌唱的審美活動中，主體的演唱審美力是一個核心的概念和最基本的問題，演唱審美的生成、體現和再創作活動，完全領先審美能力的實施與實現，歌唱審美功能的生理機制是大腦及感覺神經系統，是人的高級精神活動，這個系統能接收、感受、貯存各種感性演唱信息，并把這些信息改造、加工成新的演唱信息，并進行輸出，以供欣賞者的演唱審美享受。因此，歌唱的審美心理活動是以感性為基礎，以理性活動為誘導的多種心理因素的互相交叉滲透，互相促進的思維運動過程。

(二)歌唱的情緒心理

達爾文從進化論的觀點出發，認為人的情緒患有概括化的驅動性質，它可以調動機體內的生物化學能量，使機體處于喚醒和激活狀態，以備各種行動之需。情緒是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素，歌唱中情緒心理會影響到歌唱者演唱效果，卓越的聲樂理論和聲樂教學法研究者、巴黎音樂學院教授瑪?加爾西亞在《歌唱藝術論文大全》書中寫道“幾乎所有歌唱者在剛見到聽眾都會感到緊張，為了使自己在舞臺上平靜下來，歌唱者應當在過門臨近最后上小節時，吸幾口比較深的氣，使心神安定下來”。著名男高音歌唱家卡魯索他在《怎樣歌唱》書中把“藝術家的神經緊張”作為專門一節進行論述，所有藝術家都會有舞臺緊張的情況，這就是說緊張是人的一種情緒，當歌唱者在當眾表演時，嗓音和演唱風格的好壞都決定于“情緒”。一個人的心情不可能總是一樣的，他有時活潑愉快，有時沉悶憂郁，歌唱者要克制住憂郁情緒，努力做到愉快而有精神，不然的話，情緒的變化無常。單調呆板會使演唱變得沉悶枯燥。引不起觀眾的興趣。

(三)歌唱的想象心理

想象是人的大腦所具有的思維能力，是人在知覺材料基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。歌唱是一門非常復雜和特殊的藝術門類，它以人體為發聲器，歌唱者本人就是自己“樂器”，而這件“樂器”在操縱過程是看不見摸不著的，它通過積極的想象與聯想、生動形象地概括出歌唱發聲特點，建立正確聲音概念。

在歌唱藝術中，歌唱者要有充沛的激情，強烈的創作意識，充分啟動思維，把握領悟歌詞內容，才能用歌聲表現出語義的內容和思想情感，才能被欣賞者所接受產生審美共鳴，因而歌唱中的想象思維是每一個歌唱者所必須經歷和完成的心理過程。在歌唱實踐中，歌唱者想象越豐富，對音樂、發聲技巧、作品的理解就愈加敏銳，愈加強烈，對抽象的聲音技巧概括重組就愈快。

二、歌唱心理素質的培養

八十年代我國聲樂教育家喻宣萱教授認為學生歌唱心理的培養是聲樂教學的基礎訓練，她說：從這幾年的經驗中，我們懂得了要進行聲樂訓練前要注意學生的心理狀態，了解一個人的心理不自然、不平靜，精神不集中、不充沛就不能出很好的聲音，就不會唱好歌曲。PM馬臘費奧迪指出：“學歌唱的學生必須注意，心理學是聲樂藝術的真正靈魂，決不能忽略了教育他們的思想，這思想又是每種藝術需最先表達出來的東西。只要重視對心理素質的了解和鍛煉，許多事是完全可以避免的?！睆囊陨喜煌瑫r期的聲樂代表人物論述中，不難看到歌唱心理對歌唱者影響之重要，要把培養良好的心理狀態與聲樂技術訓練同步進行，心理訓練從廣義來講，就是有意識，有目的地培養和發展歌唱者所需要的心理品質和個性心理特征，為演唱取得優異成績作好各種心理準備：從狹義上講，是培養歌唱者善于控制和調節自己的心理狀態的能力，以便在演唱時達到最佳歌唱狀態。

人類的神經系統通常分為中樞神經系統和外因神經系統兩大部分，腦屬于中樞神經素質，人體中任何一個器官都受中樞神經系統的支配，大腦半球皮層是中樞神經的最高級部分，是進行高級神經活動的器官，在正常情況下，大腦皮層興奮和抵制的過程中是互相平衡的，歌唱者在進行演出時，會遇到許多平時不存在情況，這些情況從內部和外部對歌唱者形成刺激引起的心理反應，如果此時歌唱者大腦的興奮和抑制過程是相互平衡，則是常態反應，如果此時歌唱者興奮和抑制不平衡，則是偏離常態反應。通常有兩種情況：一是興奮過程占優勢，歌唱者表現為情緒高度興奮，呼吸急促，四肢發抖，喉頭發干，嗓音發顫與歌唱時往往速度加快，吐詞不清，向較高的調性跑調，二是抑制過程占優勢，歌唱者表現為態度冷漠，反應遲純，四肢發軟，手腳發涼，全身處于拘束狀態，基本喪失演唱信心：歌唱時往往速度變 慢，忘詞、錯音，向較低的調性跑調，所以對歌唱進行心理素質的訓練是克服不良心理狀態的產生，獲得良好的心理狀態。

在歌唱藝術中對歌唱者進行有意識，有目的的心理素質培養要注重以下幾個方面：

(一)加強對情緒，情感的自我控制，保持良好歌唱狀態

從古到今。大多數科學家和藝術家對自己從事的事業，有著強烈的愛好和情感，高層次的情感，是人們在認識的基礎上對客觀事物的一種特殊反映形式，這對于一個聲樂學習者是相當重要的，只有愛上這門學科，你才會執著地追求其中的真諦。歌唱者的情緒――喜怒哀樂等等方面，直接間接地影響其發聲演唱，雖然發聲器官完全正常，但當其心理產生情緒異常時并且與歌曲本身或表達的意境產生沖突時，會嚴重影響到演唱水平，比如。宋代民族英雄岳飛的滿江紅：“怒發沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇…-”這是表現岳飛對精忠報國的“壯志激情”和救亡興國的“悲蒼”，如果歌唱者的情緒不能穩定融入這一意境中，便產生情緒與意境的沖突，就不能很好表現歌曲的風格和精神。歌唱者應沉著、自制，鍛煉自己適應環境的能力。去克服情緒的干擾，加強藝術修養，培養從事藝術事業的情操。

(二)加強舞臺實踐，保持自信心

許多人演唱時產生不良的心理狀態，主要原因就是由于缺乏舞臺演出的鍛煉，不能適應舞臺演出的各種刺激，歌唱者要熟悉舞臺，適合觀眾的刺激，強光的刺激和各種聲音的刺激。因此，歌唱者要明白歌唱藝術是必須向聽眾見面的藝術，培養“調控”心理，應多加強舞臺上的“演習”，特別是在一些帶有娛樂性的場合進行表演，較為輕松的氣氛和快樂松馳的環境會緩解表演者的緊張情緒。在演出前。歌唱者要穩定自己的心情。體會自己練唱時的感覺，心里默唱一下演唱的歌曲，這樣的松馳有利于表演，更有利于發聲器官的生理機能自由活動，而不因為心理緊張造成僵化，吊滯的狀態，以致破壞聲音的自然流暢。在舞臺演唱時，要把注意力和興趣放在表演上，不要把聽眾當作檢查者，好像專門挑毛病的。要把情感放在第一位，把聽眾當作朋友，用歌聲傾述情感，傳達一種藝術境界，這樣心情就會放松自如，演唱時始終可處于自控狀態，要經得起意外事故或失敗的考驗，如果舞臺上或伴奏上出現了問題，對于這種情況必須在最快時間做到冷靜的和放松，不能影響情緒，另外臺風要落落大方，面帶微笑，給人一種自信、自然、大方的感覺。

(三)注意保健，保持良好的身體狀態

人的身體狀態是受生理周期的影響，會給自己的自信心帶來影響，一個人身體狀態良好，其精神狀態也飽滿，自信心也強，反之如果進行演出時身體出了毛病，其精神狀態也會受到影響，一些科學實驗表明：人的情緒、智力和體力等因素對人的身心狀態有很大影響，當人的生物周期處于低潮時，體力、精神也處于低潮，做事成功性較少，尤其處于臨界時，則更容易出現差錯。因此，作為歌唱者不僅要有歌唱的天賦，還應加強身體鍛煉，有良好的體魄。

(四)歌唱時要保持適度的“緊張”

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摘要：藝術設計專業是目前國內大學所開設的最多的專業之一，自20世紀的80年代以來，全國高等教育中藝術設計教育迅猛發展，在短短的30多年中，在校人數成幾何數字的倍數增長，但是藝術設計專業的教與學一直缺乏較為系統的科學的理論體系和完善的培養方法，本文以景觀設計為例，文章結合藝術設計專業的特點，論述學生的創新能力以及綜合素質培養的方法，對于如何對培養學生的專業素養和綜合能力，以及如何提高學生的創新能力，提出了一套系統的觀點和方法。

關鍵詞：景觀設計；專業素質；能力培養

序言

近年來，景觀設計伴隨著中國城市景觀建設的快速推進，及人們對城市景觀藝術形象期望值的不斷提高，短短幾年已發展成為一門重要的設計門類，然而與“遍地開花”的景觀實踐工程項目及大批量的畢業生相比，其學科發展與教育理論的建構顯得相對滯后，景觀設計專業的教與學一直缺乏較為系統的理論體系和完善的培養方法。這種模式使學生處于較為被動的地位，也不符合當今學生數量劇增的現實。如何培養景觀設計學生的創造能力？創造能力應具備哪些基本素質與技能？本課題結合景觀藝術設計的專業特點，對該專業學生的創造能力及應具備的基本素質與技能及其方法進行探討。

一、景觀藝術設計學科的專業特點

景觀藝術設計專業是塑造人類宜居性環境的學科，其涉及的知識面較廣，包括了藝術、人文、歷史等多方面的學科，屬于交叉性的新型學科，其特點表現在以下幾個方面：

1.藝術性與技術性。藝術與技術的結合，景觀藝術設計，顧名思義，側重于藝術，是一門關于人類生活環境藝術化了的學科，它可以在滿足基本功能的前提下給人以美的享受。但另一方面，景觀設計又不同于其他的藝術，其終極目標并非僅僅停留在圖紙上供人們欣賞，而是需要通過大量的物質與技術手段將其施工完成才具最終意義。因此，景觀藝術設計又屬于工程技術的范疇，具有技術屬性。

2.學科體系的綜合性。景觀藝術設計是以藝術為主，同時涵蓋工程技術、社會人文、藝術歷史與理論、經濟金融和計算機技術等廣泛的知識領域。是將城市、廣場、街道、園林、建筑、壁畫、公共設施等環境空間看成一個多層次、多元化的有機綜合體，雖然它們有時是以幾組形式出現，有時是以相對單一的個體出現，然而解決上述問題卻要求兼顧到整體的環境，是在一個被“創造”出來的人造環境空間基礎上實現的二次創造及再創造，其學科體系涉及了園林設計、建筑設計、城市設計、環境藝術設計、平面設計以及生態學、材料學、心理學、民俗學等學科，并將這些知識納入到景觀藝術生成的總體設計系統之中。

3.廣泛性與系統性。景觀藝術設計呈現出廣泛性，《亞太景觀》一書在導言中談到現代景觀設計帶來的變化：“首先是觀念上的，宏觀的觀念、生態的觀念、構成的觀念、文脈的觀念、民眾參與的觀念等等。其次是創作方法上，所有這些凝結成現代的、后現代的、結構的、高技的，為景觀設計師提供了廣泛的創造可能性?！睆V泛的設計觀念構成了景觀設計多元系統設計的學科基礎。這說明景觀藝術設計在學科體系上屬于交叉性較強的一門學科，有較強的系統性。

二、景觀藝術設計學生應具備的基本素質和技能

1.人文歷史知識的積淀。人文歷史包括人類的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及創造人類社會的能力和習慣。人文歷史是地球表面區域與區域之間最顯著的地域性差異。景觀設計是為人服務供人使用的，除了物質層面，即使用功能的要求以外,更多的應體現在精神層面。通過培養學生對人文歷史知識的積淀，可以喚起人們更多對美好生活的回憶, 使設計更具深層意義與哲理性知識，這些方面的知識可以通過課外閱讀以及網絡來獲得。

2.對美的感悟與洞察力。景觀藝術設計是在滿足基本功能的前提下在環境空間方面給人帶來美的享受的學科。因此，景觀藝術設計的學生應具有對美的敏銳的感悟力與洞察力與學科直接相關的包括圖形、形體、光影等方面，另外還間接地包括生活中一切美的事物。

3.具有一定的市場意識。在直覺把握的基礎上，更加強調策略性的設計解決，以整合的“系統設計”優勢獲得市場的認可，將設計轉化為直接的生產力。

4.手繪表現技能。手繪表現草圖技能是形成構思、表達和記錄構思的主要途徑, 也是景觀設計師表達設計構思的重要“語言”，徒手草圖其有快速性和模糊性的特點，表達時可以在線條的基礎上適當的加入色彩與明暗關系，起到補充說明的作用，而景觀設計的成果絕大多數都是采用將三維的空間與形體轉換成二維，以圖紙的方式表達出來。因此，無淪是識圖還是設計、都離不開空間與形體的想像力。而手繪表現恰恰是輔助于設計師的空間想象能力的“重要法寶”。

三、創新能力及綜合素質的培養方式

針對景觀藝術設計學生的創造能力應具備的基本素質與技能，在創造能力的培養方式上，提出以下四點培養方式：

1.夯實基礎 “厚基礎、薄專業”。所謂“萬丈高樓平地起”說明了基礎的重要性。為此，在教學過程中，應有增加設計基礎課程。首先是與學生繪畫基礎相關的課程，如設計素描，設計色彩學、色彩寫生等，其次是設計基礎課程，比如設計構成、設計啟蒙、空間設計、模型制作于設計等課程，設計啟蒙有利于新生了解景觀設計的相關內容、學科范圍以及學習方法等，模型設計與制作則在系統的學習空間的構成與組合方式的基礎上，開始設計與制作，拋開任何功能的純空間的模型，加深對空間的進一步理解。加上傳統的設計制圖、設計初步、設計表達、模型制作等表達與表現課程，構成了完善的專業基礎。

2.拓寬學生視野。寬闊的視野是優秀的景觀設計師必備素質。景觀設計師要有豐富的多學科知識。景觀設計是個綜合性很強的邊緣行業，它包含歷史文化、建筑規劃、地理氣候、植被綠化、美術繪畫、民俗風情。所以景觀設計學生應具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識；對于景觀藝術設計的學生來說，寬廣的視野可以通過跨專業的選修課、各類講座、以網絡為主的各種媒體以及教學交流等來獲得，同時利用學院的資源加強與不同專業方向之間的聯系與交流與學習以拓寬學生視野。

3.重視徒手繪圖的作用。景觀設計構思階段的成果是創造能力的集中體現,也是景觀藝術設計的重中之重。景觀設計的構思階段是一個復雜的創造性過程，包括方案的創意部分和施工設計及效果展示部分，構思草圖與人的形象思維密切相關。它可以幫助我們邊勾畫邊思考，用形象的線條去輔助、去刺激大腦構思的形成。徒手畫進行方案形體的推敲是形成設計構思的重要的輔助手段，同時還可以快速完成方案的整體造型透視圖, 縮短構思形成的時間周期。

4.加強實踐，增強團隊協作能力。景觀設計是一門實踐性很強的學科，一個景觀項目常常是一個團隊共同完成的，沒有好的協作是很難出一個好的景觀工程，景觀是三分設計七分施工，一個優秀的景觀設計師必須深入到施工中去才能最終完成好的景觀作品。在景觀設計的教學中，應重視和踐行開放式的教學方法，使學生在考查課的環節中鍛煉實踐能力和團隊協作能力，在校園里進行的創造能力的培養，縮短學生從畢業走上工作崗位，到具有全面主持項目設計的能力的過渡期。鍛煉學生的具備隨時學習新知識，以新思路解決新矛盾的能力。

結語

客觀地講，目前中國景觀設計學科正處于探索階段，從學科概念、學科性質到學科實踐范圍均缺少系統性、明確性和指向性，在更廣泛的學科體系下， 藝術設計專業的學生應該具有何種專業素質和知識范疇以及能力？是一個系統的、長期的探索過程。通過文章的探討，希冀在今后的工程型藝術設計專業人才培養中，起到系統的指導作用，文中所提及的專業培養模式有待于在今后的教學實踐中進一步檢驗、充實,需要通過更多的設計教育工作者不斷踐行而使之日趨豐富完善。

參考文獻:

1.楊茂川. 環藝設計構思草圖【M】. 湖北美術出版社，2003

2.過偉敏 .置換―環境藝術設計的新命題【M】 河北美術出版社，2003

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關鍵詞：職校圖書館工作； 圖書館館員素質修養

中圖分類號：G251.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-102-001

一、在知識經濟時代，知識已經成為經濟發展最重要的資本

知識經濟中知識的生產能開拓未知領域，創造新知識，構造新成果，形成新的認知方法和新的思維模式。知識經濟的靈魂在于創新，成功的關鍵在于對知識和信息的擁有以及知識創新的能力。創新首先表現為對知識、信息的管理，創新離不開大量的知識和信息，創新必須依賴他人或前人的知識成果。圖書館是知識、信息的集散地，是圖書情報中心，是創新的知識基地。由于網絡的興起和發展，圖書館咨詢中心的地位發生了改變，圖書館不再是唯一的知識和信息的提供者，許多信息機構都在占領圖書館的陣地，圖書館要確保自己作為知識和信息中心的地位，就必須從觀念上、工作方式和管理方式上進行徹底的變革和創新，才能跟上時代的步伐。改革、創新的關鍵在于人才，因此，培養造就一批有創新能力的圖書館員隊伍，是目前的當務之急。

在知識經濟中人們對知識信息的需求將會明顯增加，圖書館的地位更加突出，作用更大；由于社會經濟的發展越來越依賴于知識的增長，依賴于知識轉化為現實生產力的能力不斷增長，社會對知識和信息的關注必將上升，新的信息消費和知識消費群體也已經出現，社會信息――知識消費的動機與欲望也會更趨激烈，隨著社會對信息、知識需求的提高，圖書館的工作領域必將會隨之擴展；現代信息技術的發展，尤其是計算機技術、高密度存貯技術、通信網絡技術的發展應用，又為圖書館的深入發展提供強有力的技術支持和保證；知識經濟時代普遍的思想觀念和思維方式也影響和改造圖書館的管理理念和運作方式，迫使圖書館以適應時代需求的新形象出現在人們面前，以更全面、更優質的服務吸引著眾多人群，在促進社會發展的同時，也不斷發展自己；在這種情況下，圖書館必然面臨著嚴峻的挑戰；現代信息技術不僅改變了人們生產、收集、組織、傳遞和使用信息的方式，圖書館已經不再是人們獲取知識信息的唯一途徑；全球信息的網絡化，使得大量信息涌入網上，這些信息具有多樣性、復雜性、分散性、無序性等特點，對信息利用的效能帶來一定的負面影響，圖書館如何提高網上信息的獲取能力和檢索功能，優化圖書館的信息環境，將是一項很重要的任務。

二、知識經濟時代要求圖書館必須有一支高素質的專業隊伍

知識經濟時代主要是信息產業，包括信息制造和信息服務產業。而且制造業和服務業逐步一體化，服務產業將占越來越重要的地位，提供知識和信息服務將成為社會的主流。以致“數字經濟”、“網絡經濟”、“虛擬經濟”成為知識經濟時代的新特點。知識經濟的推動力是掌握現代科學知識與技術的人，這一點已被近年來出現的經濟增長所證實。

圖書館能否在知識經濟時代激烈的競爭中取勝，人才將是決定的因素。知識經濟時代，圖書館員在某種程度可以說既是社會信息和社會教育領域的專家，又是文獻、知識、信息資源與人們之間的經紀人，或者稱為中介人，他們的職業具有一定特殊性。

知識太浩瀚、太深廣了，要找到一個全才是不可能的。一個人的大腦不可能掌握全部人類的所有知識。所以，人們只能分工、再分工合作，完成某一項事業。要尋求某一行業的發展，必定要集合本行業高科技知識能手，才能站在社會發展前沿。傳統意義上的圖書館業務即原來的采、編、藏、管的管理模式，隨著知識經濟和電子圖書館的興起而改變，圖書館業務將通過數據庫的加工和開發以及重新組合信息源，使圖書館的收藏與電子圖書館的發展相吻合。

目前圖書館工作人員所具有的傳統技能和知識已難以適應現代化圖書館發展的需要，圖書館需要有一批信息向導式的咨詢專家隊伍，圖書館工作人員不僅需要具有極其豐富的文獻知識、查詢知識，還需要具有熟練的網絡查詢技巧，最起碼是一個上網的好手。

圖書館工作人員不僅應獲得專業資格，還應開展繼續教育，進行在職培訓，尤其是現代信息技術培訓。圖書館人員在知識經濟社會中扮演著重要的角色，必須加強自身學習，努力提高自己的業務素質，使得自己能夠在實踐中不斷地提高為讀者服務的質量水平。

三、圖書館員素質的培養要與時俱進持之以恒

知識經濟時代對圖書館員的素質要求首先是有較高的文化素質，文化素質是最基本的。當然，還要不斷更新知識，掌握現代新技術、新方法、新手段，尤其要更新觀念，有敏銳的競爭意識和高超的管理能力。

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關鍵詞：信息素養；應用能力；大學計算機；分類教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0106-02

1 概述

信息素養一詞是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出的，它的具體定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”[1]。1999年，由王吉慶主編的《信息素養論》中認為信息素養是可以通過教育培育的，在信息社會中提高獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力，它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的和社會共同的評價[2]。隨著信息技術的迅速發展，人們對信息素養的認識也不斷加深，培養信息素養與計算機應用能力已經成為各高校追逐的熱點。

計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分，也是與各專業應用結合比較緊密的應用技術基礎課程。藝術類學生的文化課基礎相對薄弱，對于計算、邏輯等理論知識的接受能力較差，但在專業課的學習中，使用計算機的強度并不亞于理工科學生。面對計算性和邏輯性都很強的計算機課程更是普遍存在著較多的厭煩情緒和恐懼心理，這種心理會直接影響到學習的效果。

2我校藝術類學生信息素養現狀

我國的大學生信息素養教育起步比較晚，近年來各高校都加大力度有意識地對大學生的信息素養進行培養，雖有一定程度的提高，但整體水平不容觀，藝術類學生的情況尤為突出。作為計算機基礎教學的一線教師，我們對大學一年級的679名藝術類學生做了問卷調查，情況如下表：

[1.中學階段，您學習過計算機基礎的相關課程嗎？＼&10% 系統學過＼&23% 基本學過＼&51% 學過一點＼&16% 從來沒學過＼&2.您經常使用的網絡服務是什么？＼&18% 瀏覽新聞與收發郵件＼&20% 查詢實用信息＼&7% 在線學習＼&55% 在網絡上休閑娛樂＼&3.當您有了信息需求，您一般怎么做？＼&27% 總是能主動查找＼&44% 在大多數時候能主動查找＼&25% 有時候能主動查找＼&4% 很少主動查找＼&4.您對計算機的基本原理了解多少？＼&8% 熟悉＼&24% 知道大部分＼&54% 了解一點＼&14% 一點兒也不了解＼&5.您使用過搜索引擎或者數據庫檢索中的“高級檢索”功能嗎？＼&1% 經常用＼&10% 有時用＼&47% 很少用＼&42% 從來沒有用過＼&6.您對于自己所學專業的網上資源了解多少？＼&7% 非常熟悉＼&40% 比較熟悉＼&46% 不太熟悉＼&7% 完全不知道＼&]

通過調查發現，我校藝術類學生的信息素養還需要很大程度上的提高?，F階段大學計算機教學對信息素養的培養仍存在一些問題，如：重在培養大學生對計算機知識的掌握，忽視對大學生信息意識的培養；停留在對計算機技術的常規運用上，對大學生信息應用、創新能力培養不夠；教學模式仍然是傳統的教師講學生聽的授課方式。

3培養藝術類學生的信息素養與應用能力的研究

針對藝術類學生的專業需求與特點，以實現一個可以更好地培養藝術類學生的信息素養和應用能力的計算機基礎課程體系為總體目標。我們不斷地將新的教學方法和教育理念滲透到教學活動中，針對所講授的課程進行改革與創新。藝術類 各具特色，我們要對學生進行分層次、多元化教學，即因材施教，激發學生的學習興趣。

1）進一步培養藝術類學生學習計算機課程的主動性和創新性，以及實際操作能力，使學生掌握“基礎中的基礎”。

“基礎中的基礎”是指計算機基礎課程中最主要、最基礎的知識，使學生們掌握利用計算機軟硬件技術對數據和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養。

2）根據學科差別，合理分類教學，使學生掌握“專業中的基礎”。

“專業中的基礎”是指專業課中的計算機基礎知識，主要為滿足某些專業課程的先修需要。構建以計算機基礎課程為主，以Photoshop圖像處理、Flas制作、Dreamweaver網站開發、數字媒體技術、計算機安全維護技術等選修課程為輔的結構科學、設計合理的課程體系。

3）不斷提高藝術類學生的信息素養與應用能力，使學生掌握“考試中的基礎”，順利通過國家計算機等級考試。

“考試中的基礎”是指在教學過程中，重點講解等級考試的基礎知識，使學生做到簡單題得滿分，中等題得高分。只要超過60分，就可以順利通過考試，獲得等級證書。

4培養藝術類學生的信息素養與應用能力的實踐

實踐是創新的根本。認識源于實踐，又由實踐來檢驗；能力在實踐中養成，又由實踐來衡量[3]。

1）只有深入了解信息技術與各藝術類學科的相互滲透和交叉融合，才能理解和掌握利用計算思維和計算工具解決專業領域問題的思路和做法。我們通過與藝術專業的教師進行溝通與交流，了解該專業的特點和就業去向。同時，在與藝術專業 的座談中了解到他們的專業課程中就包括Photoshop圖像處理、Flas設計、電子音樂作曲軟件等。針對藝術類學生進行問卷調查，深入了解學生們感興趣的、對專業有幫助的計算機課程。

2）精講多練、任務驅動的教學方法。注重實踐，經過多年的計算機教學工作，項目組一致認為“邊講邊練”是最好的授課方式。學生在學習理論知識后，馬上動手實踐，既有利于對所學知識的理解與掌握，又有利于提升學生解決實際問題的能力。

3）大力開發計算機教師的潛能，鼓勵教師學習一些與計算機相關的藝術類專業課程，不僅可以講授大學計算機的基礎課，還可以講授與藝術類相關的選修課。逐步建成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、學術及教學水平都比較高的優秀教學團隊。

4）立體化教材建設，按照由淺入深，層次分明，循序漸進的思路來編寫。

我部教師在認真調研之后，根據藝術類學生的特點和計算機技術的應用水平，自主編寫教材《大學計算機實用軟件基礎教程》已正式出版發行，得到了學生和讀者的認可。

5）在網絡教學平臺的基礎上，豐富的教學資源與工具軟件為學生提供一個理想的數字化學習環境。支持研究型學習、案例式學習、發現式學習、資源型學習、協作型學習等多種學習模式，有利于學生創新能力培養和個性化發展。同時，合理搭配不同的教學手段，各取所長，相得益彰。

6）進一步建立健全科學合理的考核評價體系，開發無紙化考試系統和基于試題庫的教考分離機制，實現教學質量的可持續性提升。

5 總結

隨著信息技術的迅速發展，信息素養成為信息時代每個社會成員不可缺少的基本素質，大學生是國家未來的棟梁，伴隨著高等教育的國際化、網絡化、虛擬化，大學生的信息素養已經成為高等教育人才培養的重要目標。因此，高等院校也必須以提高大學生信息素養為立足點，搞好信息科學的教學工作，其中計算機教學起著舉足輕重的作用。與此同時，我們也一樣不能忽視了對藝術類專業學生的信息素養與應用能力的培養。使其能夠很好地掌握利用計算機硬、軟件技術對數據和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養，為未來從事諸如信息管理、電子商務、電子政務、網站建設、決策支持、企業資源規劃等等工作，打下堅實的技術基礎。

參考文獻：

[1] 袁羲臨.高校信息素養教育課程建設與學習模式的探討[J].現代情報，2007（11）：119-206.

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隨著信息技術的發展和移動設備的普及，傳統的知識獲取途徑越來越不能滿足學生的要求，他們更樂于追求快餐化、便捷化、個性化的學習方式，一場教育方式的變革呼之欲出。2002年麻省理工學院的(Open Courseware)計劃出現了慕課的雛形，2008年慕課的概念被正式提出并引人國內，2012年慕課在國內高校掀起研究熱潮，而慕課作為一種具有創新性的教學模式，在課程設計上對翻轉式課堂的實現，滿足學生訴求和偏好具有實踐意義。然而，目前對信息索養教學慕課的理念、內容、實踐方式的設計并沒有規范的模式，因此，對信息索養教學的翻轉式課堂的慕課設計的探索具有必要性。從慕課擬解決的傳統信息索養教學的問題出發，嘗試進行信息索養教學課程的模式設計，并將其應用到信息索養教學之中。

1 信息素養教育所存在的問題  

 信息索養教育是圖書館信息服務的職能之一，它包括:面對本科生新生和研究生新生不同層次的文獻檢索課教學，基于各個學院學科服務的參考咨詢，及不定期的文獻檢索工具使用及文獻管理軟件應用的講座等。誠然，這些信息服務對提高本校師生的信息索養水平起到了重要的作用，但也存在了許多問題。①傳統的倒灌式教學難以集中學生的注意力，以教師講授為主體的教學方式忽視了學生的個性化需求，容易引起學生倦怠。②信息索養教育課程大多要求實踐和操作，一次性的教學方式難以保證學生真正掌握知識點，授課內容無法多次重現成為信息索養教育需要突破的重要問題。③圖書館作為學校的教學輔助部門，信息索養課程僅僅被當作獲取學分的工具，導致學生對圖書館開展的課程不夠重視。④學生與教師之間缺乏交互性，一方面，教師難以根據學生的需求因地制宜，另一方面，學生的學習效果也難以被真正檢測   

針對信息索養教育所存在的問題，有些高校圖書館開設信息索養教學的專欄和平臺，取得了一些效果，但僅僅建立了課程的視頻，模式單一，系統性不強，缺乏吸引力。

2 慕課的特點與設計原則

2.1 慕課的特點    

慕課作為一項教學活動，具有自身的特點。   

(1)時間與空間上的開放性:空間上，慕課在網絡平臺上的建立決定了其自身的可共享性，時間上，慕課的內容可以與時俱進，推陳出新，這也是慕課設計的優勢之一。同時，慕課可以提供一個教師與學生和學生與學生之間互通有無的平臺。   

(2)課程內容的獨立性:慕課通常都是一個個完整的教學單元，每個課程都是獨立的，教授內容可以獨立實施與應用。

(3)翻轉式課堂學生主體地位的實現:慕課的設計滿足學生的需求，學生可以自主的挑選觀看的課程，對于沒有掌握的課程可以選擇多次觀看，慕課的出現增強了師生傳授知識的可交互性，對于提高學生的學習熱情和學習質量至關重要

2.2 慕課的設計原則   

信息索養教學慕課設計分為兩個主體，從內容和形式上來說，它分為信息索養教學的慕課內容設計和信息索養教學的慕課平臺設計。根據上文總結的慕課自身的特點，對應的慕課設計應遵循的三大原則。  

(1)開放性原則:根據信息索養教學的內容進行區分，分別把對應的慕課掛到圖書館網站和需要專題培訓的學院網上，供校內師生無地點無時間無次數的暢通觀看，設置多種網絡途徑供學習者暢所欲言，進行教學內容的交流與共享。   

(2)獨立性原則:每節信息索養教育慕課必須是完整獨立的知識點，由于時間的有限性，對知識點的分解需要保證內容的連續性與完整性。   

(3)多元化原則:慕課的開設增加了學生的自主選擇權，除了需要同學強制完成的如人館教育等必修課，大部分課程學生可以根據自身的興趣和需要自行學習，在學習過程中，學習者可以自行掌握學習的內容和學習的進度，因此課程的設計需要更能激發學生的興趣，提供多元化的資源供學生選擇

3 浙江中醫藥大學信息素養教育慕課內容的設計   

信息索養教育是提升高校學生的信息搜索、信息過濾和信息處理的能力的重要手段，圖書館作為信息索養教育的支撐單位，能否做好信息索養教育的內容規劃是衡量圖書館是否具有信息服務能力的重要標志之一。根據學生的層次和教育的目的不同，將信息索養教育的課程內容分為新生培訓與人館教育、常規信息索養通識教育和專題數據庫教育三個方面。

3. 1新生培訓與入館教育內容的設計   

新生培訓與人館教育是由圖書館針對本科生和研究生新生所開展的教育培訓，也是每個院校都要求學生必須參與的課程，它通常主要包括圖書館的概況介紹，館藏電子資源的使用方法，紙質圖書的查找方法和中圖分類法的基礎知識。新生培訓與人館教育目的在于引導學生走進圖書館，短時間內熟悉圖書館資源，掌握基本的檢索方法獲取所需圖書信息，也為學生提高科研水平，增強學術能力打下基礎。

3. 2信息素養通識教育內容的設計   

信息索養通識教育是高校信息索養教育的主體，信息索養教育由于其深度和廣度的不同，并不能通過單單一兩門課程滿足不同年級不同專業的學生的需要，建立一個完善的信息索養通識教育的課程系統來滿足各類學生的需求是圖書館的擴展職能。以浙江中醫藥大學為例，從橫向來看，本科培訓招生的總共有26專業，其中15個為醫學相關的專業，其余包括管理學、文學等和醫學無交叉性的學科，不同學科的學生對數據庫需求類型是不一樣的;從縱向來看，浙江中醫藥大學有3個博士后科研流動站、12個博士點和29個碩士點，學生層次的深淺決定了學生對數據庫的需求層次是不一樣的。  

 因此，經與課題組成員的討論總結，信息索養教學常規課程的設計分為五個部分。①電子信息檢索:電子信息檢索作為必修課分為面向本科生和面向研究生的兩個種類，介紹的是本科生和研究生做科研過程中最常用到的數據庫及其基本的使用方法。②文獻管理軟件使用分析:包括Note ExpressE一learning等文獻管理軟件等，作為通識教育的組成部分，授課的重點在于文獻管理軟件的基本使用方法，力圖讓學生在了解工具的基本性能的基礎上選擇符合自己使用習慣的軟件，為以后的深人學習掌握某一種文獻管理軟件打下基礎。③前沿信息科學分析:隨著大數據時代的到來，新的科學技術與信息工具也源源不斷地涌人視野中，如RSS的同步資訊的介紹等，引進新的信息科學，開拓學生的思維，引導學生在科研中使用新的方法和工具。④國際數據庫檢索使用:聚焦在EI} WOS等學校購買的外文數據庫資源。⑤醫學類信息檢索和使用:浙江中醫藥大學作為醫學類專業院校，醫學專業的學生為本校學生的主體，圖書館資源建設部采購了萬方醫學、PubMea等多種中外文醫學類數據庫滿足中醫藥院校學生科研學習的需要。

3.3 信息素養專題教育的設計   

信息索養專題教育是針對每個知識點進行深人講解的教育，如果說上文中信息索養通識教育是從廣度上完善了信息索養教育的內容設計，那么專題教育的建立就是從深度上讓信息索養教育的內容多樣化和完整化。   

根據教育的目的不同，課題組把專題信息索養教育專題教育分為以下三個部分。   

(1)信息檢索智庫:包括電子圖書數據庫和電子期刊數據庫，電子圖書數據庫主要包含超星電子圖書、獨秀圖書等，電子期刊數據庫包括C'NKI、萬方等全文數據庫和EI } WOS等引文數據庫。   

(2)文獻分析信息索養教育:如何構建知識圖譜Citespace，中外文專利數據庫的使用等

(3)論文的寫作與投稿:使用Word撰寫論文排版、利用Excel分析數據等。   

從學生角度而言，在專題信息索養教育中，知識點的相對獨立性和可操作性，決定了學生在慕課智庫的選擇時有很強的針對性，學生可以通過瀏覽慕課名迅速篩選出目標課程，達到隨需隨學的目的。然而，對于圖書館教師而言，專題信息索養教育的建立對于教師的知識儲備是一個挑戰，要求教學者具有很強的專業性和實踐性，因此，加強教師分工和知識儲備是建立專題信息索養教育智庫的重要前提。   

綜上，根據學生專業和學生層次不同，課題組對信息索養教育課程進行通識教育和專題庫教育劃分，以滿足用戶需要為前提，進行信息索養教育慕課內容的設計。

4 浙江中醫藥大學信息素養教育慕課平臺的設計   

慕課是以教學視頻為中心建立的可供師生互通有無相互交流的平臺，它除了提供基本的視頻、教案、課件、習題等信息，還搭建一個可供教師與學生、學生與學生之間針對課上內容進行討論和拓展學習的虛擬社區。

4.1 教學視頻模塊   

教學視頻模塊是信息索養教育慕課平臺的主體，也是慕課質量的集中體現。教學視頻重點是否突出，課件內容是否豐富決定了慕課平臺的發展潛力。在教學視頻模塊下，按照新生培訓與人館教育、信息索養通識教育和專題信息索養智庫教育依次分類，逐步展開，按從粗略到細致的方式展現給用戶進行點擊查閱。

4.2 學習資料模塊   

學習資料模塊作為用戶進行自學的輔助工具，排版在教學視頻模塊旁，可供用戶在瀏覽教學視頻時同時打開。它包括:教學課件，教師教案，課程PPT，課后練習題等。在學習資料首列列出鏈接和慕課課程名，同時也給出本課程的交流論壇模塊的鏈接。

4.3 成果側試模塊   

圖書館建立信息索養在線測試題庫，并提供窗日供學生提交練習作業，在成果測試模塊設置課業提交時間節點，如適用于學生的新生培訓與人館教育的作業。這不僅改變了傳統的紙質作業提交的方式，節省了人力物力，也在客觀上減少了時間資源與紙質資源的浪費。

4.4 生交流論壇模塊   

交流論壇模塊采取BBS的論壇方式，建設學習心得模塊、資料共享模塊、課后答疑模塊和暢所欲言模塊四個子模塊。學習心得模塊的鏈接設置在相關學習視頻的右側，用戶在子模塊上記錄自己的思路，啟發或學習方法等。資料共享模塊是供用戶上傳非本平臺提供的其他途徑的有關課程的資料，用來開拓用戶的思路。課后答疑模塊是用戶提出信息索養課程學習中的問題，教師定期進行回復解決問題的模塊，這也是唯一需要教師全程參與的子模塊。暢所欲言模塊是供用戶與用戶交流的模塊，用戶可以根據課程學習過程中相關的興趣點引發話題，進行自由探討和學習。

5 結語   

篇8

[關鍵詞] 法舒地爾;不穩定型心絞痛; C-反應蛋白;內皮素;一氧化氮

[中圖分類號] R972+.3[文章標識碼]A[文章編號]

不穩定型心絞痛(Unstable angina pector, UAP)是動脈粥樣硬化病變過程中的重要事件,其轉歸直接影響冠心病患者的預后。超敏反應蛋白(hs-CRP)是冠心病的危險因子,它參與動脈粥樣硬化的炎癥反應過程[1],炎癥因子介導的內皮功能障礙是不穩定型心絞痛發病的主要機制之一。血管內皮功能失調不僅是動脈粥樣硬化的早期表現,而且可能參與不穩定型心絞痛的發病過程[2],因而抑制炎癥反應、改善血管內皮功能,逐漸成為冠心病(CHD)防治的重要目標。本研究觀察在傳統治療不穩定型心絞痛的基礎上加用法舒地爾,對C-反應蛋白、內皮素、一氧化氮的影響。

1 資料與方法

1.1研究對象

隨機選取我院心內科2007年12月―2009年6月住院的不穩定型心絞痛(UAP)患者60例,所有患者均有發作性胸痛或持續性胸痛并經冠脈造影、心電圖、心肌酶及肌鈣蛋白檢查,診斷為不穩定型心絞痛(UAP)。入選病人隨機單盲分為法舒地爾組30例,常規治療組30例,兩組在性別、年齡、體重指數、抽煙比例、血壓、血脂血糖、CK峰值、冠脈病變程度及ACS常規治療上均無統計學意義(P>0.05)。正常對照組30例,均為隨機選取我院同期健康體檢并排除急性冠脈綜合征的人員,均經常規心電圖、血脂、血糖、肝腎功、X線透視和心臟彩超等檢查,除去高血壓及糖尿病等疾病。所有患者在年齡、性別方面差別無統計學意義。

1.2 研究方法

1.2.1 服藥方法 常規治療組給予硝酸酯類、β受體阻斷劑、鈣離子拮抗劑、他汀類降脂藥及抗凝藥物。法舒地爾組入院48h內在常規治療基礎上加用鹽酸法舒地爾(天津紅日藥業生產)30mg,每天2次,靜脈滴注療程2周。

1.2.2 指標檢測 CRP測定用免疫投射比濁法;ET測定采用放射免疫法,試劑盒由天津九鼎醫學生物工程有限公司提供,采用SN695型全自動β―計數儀進行測定(中科院上海核儀器廠);NO測定采用比色法,試劑盒由上海貝西公司提供,數據測定由我院生化實驗室以半自動生化分析儀進行檢測完成。法舒地爾組和常規治療組入院次日空腹抽取6mL靜脈血,測定血漿CRP、ET、NO水平。并于臨床治療2周后復測3者水平,對照組靜息空腹狀態下抽血測定血漿CRP、ET、NO水平。

1.2.3 統計學分析

所有數據以均數±標準差(x±s)表示,臨床資料用SPSS 10.0統計軟件進行處理,采用t檢驗,進行差異顯著性分析,P

2 結果

2.1 不穩定型心絞痛組一般臨床資料比較 見表1

EH=高血壓 DM=糖尿病 LDLC=低密度脂蛋白 HDLC=高密度脂蛋白。 數值以均數±標準差(x±s)表示。兩組在年齡、性別構成、體重指數、糖尿病、高血壓、血脂水平、冠脈病變程度等方面相比差異無顯著性。

2.2 不穩定型心絞痛組與正常對照組各指標的基礎水平的比較 見表2。

可以看出,不穩定型心絞痛患者血漿NO水平下降,低于對照組(P

2.3 法舒地爾組和常規治療組治療前后血漿CRP、ET、NO的變化 見表3。

從表3中可以看出兩組治療前血漿CRP、ET、NO三者水平比較差異無顯著性(P>0.05)。治療后法舒地爾組NO水平明顯升高,CRP和ET水平明顯降低,與治療前比較差異有顯著性(P

3 結論

本研究結果顯示,不穩定型心絞痛患者血漿NO水平下降,低于對照組(P

4 討論

不穩定型心絞痛(UAP)屬于急性冠脈綜合征(ACS)范疇,是介于穩定型心絞痛與急性心肌梗死之間的一組臨床綜合征。有報道顯示,約1/4不穩定型心絞痛患者可發展為急性心肌梗死,1/2以上的急性心肌梗死由不穩定型心絞痛發展而來[3]。因此,對不穩定型心絞痛患者進行有效的抗心絞痛治療,對于延緩冠心病進程,降低心肌梗死的死亡率,提高患者生活質量均有重要臨床意義。研究認為冠狀動脈內粥樣斑塊破裂、表面破損或出現裂紋, 繼而出血和血栓形成,引起冠狀動脈不完全或完全性阻塞是ACS發生的主要病理基礎。而炎癥因子介導的內皮功能障礙是引起斑塊不穩定的始動步驟。內皮功能障礙 (ED)貫穿于動脈粥樣硬化及冠心病發生發展的全過程,尤其在斑塊破裂過程中起重要作用[4]。一氧化氮(NO)和內皮素(ET)是血管內皮細胞產生的血管舒縮因子。ET是強烈的縮血管物質,可使冠狀動脈強烈痙攣,具有細胞毒和致心律失常作用,尚能促使平滑肌細胞分裂、增殖,促進血小板粘附、聚集,血栓易于形成。近年來國內外研究證實冠心病心絞痛患者ET分泌增加,即使在那些冠脈造影正常的心絞痛患者, ET水平也高于正常人,而且ET水平較高者更容易誘發心絞痛[5]。

法舒地爾是Rho激酶的特異性抑制劑,目前在國外已經在心絞痛、心力衰竭等方面進行試驗性治療。大量證據證明Rho激酶參與冠狀動脈血管痙攣,炎性/動脈硬化性冠狀動脈損害可增加Rho激酶活性和表達[6]。Rho激酶通過增加肌球蛋白輕鏈磷酸化酶的活性,增大了肌球蛋白輕鏈磷酸化,使血管平滑肌細胞過度收縮導致冠脈痙攣,肌球蛋白輕鏈磷酸化是血管平滑肌收縮的一個重要因素[7]。在國外的臨床試驗治療中,對于有粥樣硬化狹窄病變的受損血管,法舒地爾的擴張血管作用優于硝酸甘油[8],可以明顯改善患者的運動耐量,且可明顯減少心絞痛的發作頻率和疼痛時間,還可明顯減弱硝酸甘油的耐藥性。此外,法舒地爾也有效抑制心外膜冠狀動脈血管痙攣,微血管痙攣和難治性嚴重冠狀動脈痙攣,這些可能對常規血管擴張藥物治療無效[14]。長期使用法舒地爾對于患者的心率、血壓無明顯影響[9]。本研究說明在UAP患者常規藥物治療基礎上加用Rho激酶抑制劑法舒地爾治療,較常規藥物治療更具有調節血管內皮功能的作用,但該作用的產生是法舒地爾單藥的作用還是與常規治療協同的作用,本研究不能證明。由于本研究樣本數量有限,尚需較大規模臨床試驗證實。

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篇9

一幅成功的小楷作品是建立在對小楷書法的深刻認識和刻苦實踐的基礎之上的。而今學書者為迎合國展，追求視覺沖擊力，偏重于書寫內容的選擇、作品形式的制作、字形的側變化，殊不知，書法之關鍵在于用筆，小楷亦如此。面對心浮氣躁的當今書家，小楷書法藝術何去何從，我們又如何繼承、如何創新，這是值得探討的問題?，F將本人的一些臨池心得敘述如下。

一、重其器，師其源

工欲善其事，必先利其器。小楷字形小巧，用筆精細，這就要求書寫工具要講究。我喜用軟筆寫硬紙，在毛筆上我選用小號短鋒兼毫，利于梳理，存墨飽滿時用筆較疾，沉勁爽利，潤中有枯；毫中墨少時用筆較緩，枯中有潤，墨色靈活。在墨上我選油煙墨，并在硯上推磨，去其墨粒，墨的濃淡以濃而不滯筆毫為度，磨墨不宜太多，用多少研多少，最好不要用宿墨。在紙張上我選擇較熟或者半生熟的宣紙，小楷字小，如果選擇生宣字容易滲開成坨，字跡模糊。

臨習小楷要取法乎上，在所選臨本上我取魏晉之精品，這些書家將小楷藝術推向極致，此后，小楷書法雖延續千余年，但后世名家皆無出其右者。我書小楷之初，先習《樂毅論》，取其率直典雅，端嚴婉麗；后選趙孟兆頁《道德經》，精勁溫雅，流麗飛動，因墨跡比碑帖便于洞察其用筆，墨跡筆跡清晰，枯潤分明，余反復臨習，循序漸進，悟其神采，豐富自己。

臨習小楷時切不可見異思遷，博覽各家，要專攻一家，汲取長處，究其變化，以求神似。讀帖要細，細才能臨像，臨帖先觀字之用筆，次觀結體布白、行間疏密，務使下筆之際，一點一畫無不默識于心，無不自法帖中來。在臨習階段，力求形似，由形及法，因法循理，最后達到神似。

二、重用筆，求精嚴

吾觀大字作品多遠觀其氣勢，觀小字作品多近看其點畫，并認為大字要如小字，運筆精準，細膩有神，小字要如大字，間架疏宕，寬綽有余。因此，用筆和結構對小字而言尤為重要。字因點而立，加之體形的變化又主要是通過點畫、偏旁部首在位置上的挪動和角度上的變化而產生，所以初學小楷者研究其結構，必以其用筆為基礎，積其點畫，將其組合成一個上下相望、左右舒展、開闊松動、氣脈相通的統一體，這就要求我們在用筆時須起止有法，筆筆精嚴，以達到清腴圓潤，氣韻生動。

小楷字雖小巧但筆意精到，宜坐作，力集于指腕之間。執筆時要靈活，指實掌虛，腕平掌豎。執筆淺則掌虛，掌虛則易于使轉。轉折處干凈明利，轉用提鋒暗轉，圓潤有力，凡事當慎終于始，收筆處尤不可茍且，故作小楷時筆筆要有活趣，字字須求生動，點畫之間，顧盼有情，起承轉合，一氣貫注，自然得勢。

章法上也要注意，它是研究字與字、行與行及通幅之間的布局方法，在書法藝術中占重要地位，可令觀者先入為主，產生第一視覺效果，關系到作品的成敗得失。傳統小楷章法有三種布局形式：一是縱有行，橫有列；二是縱有行，橫無列；三是橫無列，縱無行。這三種章法布局有個共性是行行字字大小均勻工整，而于工整中求疏朗自然，這并非一朝一夕所能完成。為了把握創作的成功率，畫格是一種方法，用豎格或者方格來體現小楷的統一性。格子宜方，使其字距、行距齊整勻稱，布局通篇自然疏朗，但因每個字皆束縛于大小相同的框架之中，容易約束人的創作靈性。書寫時力求每個字字形富有自然的姿態，則平正通達之中有側變化之妙。

三、需心靜，貴有我

如何才能寫好小楷？為何書寫時會常常感到愈寫愈不如意，停滯不前？此時，我們就需要靜心凝神，不激不厲，切不可稍遇挫折，便暗生退念，切記當其停滯不前時，正是其突飛猛進之日，能熬過此關，則書藝更近一步。我認為渡過難關的最佳方法就是多讀書，養心靜，提高手功和眼功。王羲之云：“夫欲書者，先干研墨，凝神靜思，預想字形大小、偃仰、平直、振動，令筋脈相連，意在筆前，然后作字。若平直相似，狀如算子，上下方整，前后齊平，此不是書?！笨梢?，作字之前，要心靜氣和，運腕自如，于不經意處發于毫端，達到心手合一，無意于佳而佳，使作品少些浮躁，多些靜雅、清逸。

同時在創作中還要意在筆先，預想書寫內容、字數多少、紙張大小、字體格式以及如何布局落款等，這都需要從大體上做個統籌安排，以做到胸有成竹，然后排除他慮，從容落筆，因時適變，隨機生發，一紙成書。

篇10

教師本應是最愛讀書或讀書最多的一個群體，但種種跡象和調查表明，教師專業閱讀現狀不容樂觀。有研究者就教師閱讀現狀進行了抽樣問卷調查，在“您喜歡讀書嗎？”這一調查中發現，堅持閱讀的老師只占34%； 75%以上的教師自入職以來，幾乎沒有自掏腰包購買過教育教學方面的書籍；65%教師被動地按照學校的要求閱讀名家名著；55%的教師不知道并且不能闡述教育名家的教育觀點和教育主張。在學校開展讀書活動的情況調查時中，“幾乎沒有什么讀書活動”占43%；但在教師終身學習觀念狀況調查中，83%的教師認為讀書對教育教學有啟發、對專業有指導提升作用。由此可見，多數教師認識到了閱讀有利于自身專業發展，是從事工作和職業所必不可少的課程。但在實際工作中，由于種種原因教師無論是在意識和身體力行上都非常欠缺。如何推動教師閱讀，助力教師專業成長是我們所面臨的問題。

一、教師為什么要閱讀

教師專業素養閱讀是提升教師人文素養的根本要求，是教師成長的一種方式和狀態。蘇霍姆林斯基說：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。”他自己正是通過廣泛地閱讀拓寬了知識視野，增強了專業能力，充實了自己的教育思想，最終成就了偉大的事業。朱永新教授說： “一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一所沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”李希貴校長在《追求自由呼吸的教育》中寫到 “人的生命離不開呼吸，人的精神生命同樣離不開呼吸。閱讀就是人類精神生命的呼吸”。有人認為，理想的教師專業閱讀應當成為一種新的專業生活，滲透于教師日常專業行為的方方面面，并伴隨著教師的職業生涯不斷走向豐富和深入。2012年最新課標已經出臺，新課標在課程功能、結構、內容等方面都比原來有了重大的創新與突破，每一位教師不再是“課程實施者”，更是課程開發的研究者和參與者，需要更多的時間和精力從事有效果的和有創造性的教育教學活動，這就意味著教師必然由“單功能”向“多功能”過渡，與新課程共同成長。當下教師的專業成長雖有多方因素的制約，但最根本的問題還是源于內部，源于我們自身。如果不改變教師自身的認知視角和踐行能力，最終造成職業倦怠。因此，要通過閱讀逐步修正認知，完善教育觀，體驗一種有品質的教育生活。

二、教師以什么樣的心態閱讀

教師對教育工作的熱愛程度和是否有強烈的責任意識，取決于教師對自身知識能力與職業要求之間差距的清醒認識，取決于教師的學習、實踐的主動性、持續性。在市場經濟體制下，教師是提供教育服務的服務者，如果不想淪為簡單的勞動力，不想成為被動者，不想被淘汰，就必須自覺讀書，不斷地反思，對新的事物保持敏銳，因為教師要給學生“一杯水”自己就要有“一桶活水”，而這桶活水光靠讀教材、教參是換不來的，是很難在激烈的競爭中保住自己生存的資格。讀書不應只是為了備明天的課，而更應是出自內心的需要和對知識的渴望，以及你所承載的責任。教師作為一個“生命體”需要讓閱讀來滋養心靈，實現生命價值的升華。以什么心態閱讀，怎樣讀？重要的是教師自身認識要到位。愛看書與不愛看書的教師，最明顯的區別是，愛看書的人有愛心、有責任心，著眼于學生的未來，在課堂上充滿激情，有信心，有底氣；而不愛看書的教師大多得過且過，習慣于照本宣科，不敢敞開心扉應對學生的挑戰。魯迅在《讀書雜談》中說，讀書分兩種，一種是職業的讀書，一種是嗜好的讀書。教師專業素養閱讀既是職業的也是嗜好的，兩者渾然一體，是一種生活。為此，我們要做的是為讀書找理由，而不是為不讀書找借口。 “對一個教師而言，書籍就是學校中的學校，讀書就是最好的備課”，只有堅持不懈地廣泛閱讀，我們方能從新手到熟手再到專家，我們的著眼點才會放在學生成長的大視角上，而不只是成績和升學。

三、專業素養閱讀的方法

1.領導規劃閱讀。學校領導要形成合力，全力推進閱讀工程，把建構學習型學校列入學校管理工作中，不僅要舍得花時間、花財力、花人力讓老師有好書讀，有時間讀，更要建立干預和激勵機制，把教師從繁瑣的勞動中解放出來，幫助教師實現從事務型到學習型的轉變。老師只有有了屬于自己的時間深入閱讀，專業發展才有可能。特別是作為教師管理者的校長首先應該帶頭讀書，以做一個學者型教師和校長的自身形象去影響帶動大家。校長有責任幫助、鼓勵教師閱讀，與教師一起提升學校的辦學理念和教育信念，并且一貫到底把專業素養閱讀納入教師評價考核中，建立多元化、發展性專業評價體系。

2.專家指導閱讀。教師一直被定位在傳播者、推薦者、教育者的角度上，很少有針對提高教師閱讀素養的培訓，這是許多教師讀書盲目、茫然的原因之一。教師是一個不斷成長的生命個體，這是所有教育工作者的共識，但他們在成長過程中得到的有效、科學、精細的專業閱讀指導卻很少，甚至不如學生在這方面得到的關注和指導多。因此針對教師職業特點、成人學習特征，一方面引導教師讀理論的書、讀專家的書、讀專業之外的書的閱讀培訓和指導是十分必要的；令一方面請當代教育名師以身說法，闡述讀書對專業發展的帶動作用，樹立教師終身學習的理念更是迫切所需。第三方面迫切需要教育專家從我國教育現狀、教育本質以及新課程、教師專業發展方面出發，搜集、整理出幾套較系統完備的教師必讀或推薦書目，使教師能夠快速、有效、有計劃地閱讀，及早站在成功者的肩膀上?！吨袊逃龍蟆愤@幾年非常重視教師專業成長閱讀，特別是2010年6月～8月《中國教育報》給教師連續推薦了5期暑假教師必讀書目，為教師有目的地閱讀提供了最大幫助。國內像肖川、朱永新、魏書生、陳桂生、張思明、寞桂梅等著名學者；國外教育大師像蘇霍姆林斯基、蒙臺梭利、杜威、內爾· 諾丁斯、帕爾默、雅斯貝爾思等以及《萬千教育》系列叢書、《大夏書系》中經典之作比比皆是。

3.教師自主閱讀。無論是名家講座或指定閱讀書目，僅僅是拋磚引玉，關鍵是真正靜下來、沉下心來、專心讀下去，掌握專家學者的教育教學思想，在實踐中嘗試應用，與日常工作形成良性互動，真正起到促進專業成長的作用。

（1）選擇閱讀書目。 教育教學的理論書籍很多，經典不少，但教師的時間和精力有限，因此可以自讀和共讀結合進行。自讀可以根據自己的教育角色、所任學科、興趣愛好來確定閱讀書目。共讀是確定閱讀主題，學校統一指定書目或劃出閱讀范圍，一段時間只讀一兩本，精研專家著作精髓。比如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、肖川的《教育的力量》等。

（2）交流探討。每兩周集中交流一次，以指定書目為交流話題，探討該著作或該閱讀篇章的主題，暢談讀書心得，分享學者生動、鮮活、充滿個性的教育案例，這個過程既是啟發過程也是教師成長過程。教師們也可將優秀的自讀書目推薦給其他老師，為其他教師的閱讀提供借鑒，從而提高讀書質量。在這個空間資源共享、好書大家讀。為了使老師們看到自己進步的腳印，可將教師們的讀書筆記結集成冊，刊登在?？?、網站。

（3）延伸閱讀。規劃繼續教育發展目標，制定1～3年專業素質閱讀計劃，探討讀書與教師職業的深層聯系，記錄自己的成長軌跡。通過閱讀名家著作深入探討讀書與職業、讀書與專業發展、讀書與學生成長的關系等命題，促使教師意識到教育的過程是培養學生成人的過程，也是實現自我生命價值、成就自我職業幸福的過程。

（4）研究成功閱讀案例。樹立專業成功案例，在借鑒他人經驗中提高自身能力，從他人的視角思考，及時自省、矯正和完善，縮短成長的周期?？勺尳處焽L試著在自己的身邊或涉獵過的案例中還原名家著作中提及的核心觀點以及自己在專業素養閱讀過程中新的知識、信念、價值系統構建過程，啟發帶動其他老師共同成長。

4.營造書香校園。促進教師專業素養閱讀，學校必須為廣大教師著意營造書香校園，營造良好閱讀氛圍，加大圖書館藏書建設，改變傳統采訪借閱流通理念，最大化發揮教育教學資源的作用。圖書館要及時充實藏書，各處室教研組也要成立圖書角、讀書社，每位教師無論身處學校的哪個場所，書籍都觸手可及，讓閱讀成為學校每位教師工作生活的一部分。圖書館要定期為教師推薦優秀的教育教學書籍，推薦好文章，撰寫讀書筆記、書評。為使教師看到最新最前沿圖書，定期檢索、定期書目，讓教師們第一時間尋找看到自己喜愛的圖書，對于特別優秀的教育類書籍，學校應購買并發給每位教師閱讀。

“閱讀改變觀念，學習成就未來”。閱讀是一個漫長的內化過程，是不斷修正教育觀、教學觀、學生觀，甚至價值觀的過程，是發展自我、完善自我、超越自我的過程。人類始終在讀書中思考，在讀書中發現，在讀書中成長。作為人類文化的傳播者，教師閱讀提升的不僅是課堂教學的深度和廣度，更重要的是在實現教師專業成長的同時，成就了自己的教育事業。

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