小學科技論文范文

導語：如何才能寫好一篇小學科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質?？偠灾?，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。

二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性

開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。

（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。

（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。

（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。

（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。

（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保證學生的全面發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。

三、結語

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現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。

再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

二、解決生成性問題

小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。

三、輔助實驗教學

小學科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內容時，需要讓學生掌握“讀數時視線要與液柱頂端相平”的要領。教師可運用Flas形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數方法。有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。

四、利于合作學習

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在需要數據分析的實驗中，老師們可以借助信息技術強大的數據分析功能，匯總每一個小組的數據，并能進行快速的求平均。如在教學“形狀和結構”單元中的《抵抗彎曲》一課時，首先要引導孩子們明確紙橫梁承受的墊圈數量越多，表示它的抗彎曲能力越強；接著引出矛盾，橫梁的抗彎曲能力有強有弱，這跟什么有關呢？孩子們根據生活經驗猜測出：可能和橫梁的寬度、厚度等因素有關；接著，每個小組要通過實驗分別測試出不同寬度、不同厚度的紙橫梁能承受多少墊圈。在統計每個小組的數據時，筆者采用了Excle電子表格的方式，每個小組自己上臺填寫測試到的數據后，直接運用公式求出了各組的平均值，數據的計算方式一目了然。

二、地球與宇宙中，如何選擇信息技術？

而對于地球和宇宙的內容，對于孩子們來說，實在是太抽象了。像這樣的內容，單憑老師們滔滔不絕的講解，蒼白而無任何的意義：再生動形象的語言，都無法把孩子們的視野拓展到浩瀚的宇宙空間中去！所以筆者認為，這樣的內容，如果能借助信息技術這一強大的技術支持來進行教學，會是一個不錯的選擇。特別是一款“googleearth”軟件，由于它整合了Google本地搜索、訪問Keyhole的航天和衛星圖片數據庫，來實現來鳥瞰世界的功能，是一款實時更新的動態虛擬地球軟件，它突破了時間和空間的限制，所提供的信息具有實時更新的特點，所以它給孩子們帶來的都是最新的時代信息。

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1.運用信息技術，激發學生興趣

小學科學教學的主要目的是對學生進行科學啟蒙教育，培養學生科學的世界觀。要對學生進行科學啟蒙教育，首先要使學生對科學產生興趣，并使他們愛科學、學科學、用科學。激發學生興趣的方法很多，但運用信息技術整合教育是行之有效的方法，因為運用了信息技術的課堂，是有聲有色、有動有靜，動靜結合、生動活潑的課堂，符合小學生的年齡和心理特征，有利于激發學生的興趣。例如，筆者特意為三年級設計的《美麗的大自然》一課，是小學生學習和研究科學啟蒙的第一課，也可以說是小學階段全部科學課的緒論課。它將指導學生認識什么是大自然，涵蓋了科學課所要學習研究的內容和學習方法。同時，它還要喚起學生對大自然中各種事物的關注，使他們產生學習和研究的欲望，進而為后續的學習打下堅實的基礎。為了讓學生多角度、多方位地獲得感性認識，體驗成功的快樂，營造愉快的環境，激發學生的興趣，根據學生的可接受性，筆者運用信息技術，設計了“一看二做”的教學過程。一看就是觀看有關大自然的視頻，讓學生感受大自然的美，認識大自然的一些物體和現象。二做就是做實驗，筆者先演示了兩個有趣的小實驗——“小噴泉”和“水往高處走”，再讓學生動手做。學生在觀看視頻時感受到了大自然的美麗，在動手做實驗時，享受到了成功的快樂。此時，學生的興趣得到了激發，筆者再告訴他們：從今天開始，我們開始學習科學這門課，科學課很有趣，它就是專門研究大自然的。

2.運用信息技術，豐富課堂教學

小學科學書本中有的課文內容很抽象，僅憑教師的講述，學生即使當時學了知識，也只是一知半解，并沒真正理解、掌握，更談不上對學生進行科學啟蒙教育。而運用信息技術，卻可以豐富課堂教學。例如，筆者在教授《探索宇宙》一課時，發現學生由于年齡尚小，對宇宙中的許多現象難以理解。因此，在課堂上，筆者先讓學生觀看有關視頻，借此拓寬學生的知識面，而后又將實驗和投影結合，讓學生看到“銀河系”的狀態。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水，在水中撒上泡沫代表銀河系的星系，把它放在實物投影儀上讓學生觀察。學生從水槽的側面看水面是平的，屏幕上的正投影也沒有形成旋渦。當筆者用玻璃棒繞中心快速攪動水槽中的水時，水中的泡沫一起繞中心快速旋轉起來，從水槽側面看到水面中間向下凹形成鍋底狀，屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實有效的，使學生有機會看到了平常難以觀察到的自然現象，豐富了課堂教學。

3.運用信息技術，解決“暗箱”問題

小學科學課中，有許多知識屬于“暗箱”課，如《人的消化系統》《人的血液循環》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學生了解人體的生理知識，知道人體內部的生理變化，理解植物體內的變化等，要達到這些要求空洞的講解往往難以達成教學目標。而借助信息技術，可以達到預期的教學目標，很好地解決“暗箱”課的問題。例如，《人的血液循環》一課，是典型的“暗箱”課，學生從外部無法觀察到人的血液循環。于是，筆者就借助視頻讓學生親眼看到了人的血液循環，學生有了感性認識后教師再講解，學生便能輕松掌握相關知識，解決了“暗箱”中的難題。又如，在《植物怎樣“喝水”》一課中，水分代謝是植物內部的運動變化，既看不到也摸不著，要學生掌握水分代謝的全過程，僅靠做三個實驗是不能說明全部問題的，因此，教師有必要為學生建立一個發展想象的空間框架，把植物用根吸收水分、用導管運輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識統一在一個有機的整體中去掌握。為了解決這個“暗箱”問題，筆者設計了一個動畫，讓學生在動畫演示的過程中了解植物用根吸收水分、用導管運輸水分、用氣孔排出水分的完整過程，把部分抽象的知識具體化、完整化，給學生留下了深刻印象。

4.運用信息技術，培養學生的多種能力

在小學科學教學中，運用信息技術，有利于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。例如，《溶解》一課，要求學生通過做實驗，把所觀察到的現象經過思維加工準確地運用語言表達出來。為了達到這個目的，筆者先讓學生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實驗，讓學生感知、認識并理解溶解現象。然后，筆者把這個實驗利用投影儀展示出來，讓學生仔細觀察實驗現象。通過觀察，學生發現放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小，最后消失得無影無蹤，水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學生親自動手做了這個實驗，再用投影形式強化認知，大家都能說出什么叫溶解。把一個實驗具體到細節的放大，容易使描述更清晰，深化了學生對知識的認知，同時也讓學生的各種能力得到了培養。

二、在小學科學教學中運用信息技術應注意的問題

1.找準結合點

找到信息技術與教學內容的最佳結合點，是有效利用好信息技術的關鍵。課堂上教師運用信息技術的教學形式多種多樣，可以是一個教學片段、一個具體事例，甚至可以是解決一個知識點、一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。信息技術運用到教學中，現代教學手段與傳統教學手段完美地結合在一起是很重要的，信息技術是輔助教學的一種工具，要用得恰到好處，要與傳統教學取長補短、交相輝映。

2.體現主體性

信息技術與小學科學教學整合要注意體現學生的主體性。當前，信息技術與小學科學教學整合的輔助教學幾乎都是在教師的控制下進行的，常常忽視了學生主體性的發揮。因此，教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中，可根據教學的內容設計一定量的師生互動、生生互動的場景和一些趣味練習及智力游戲等。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教師在設計課件時可以設置這樣一個問題情境：兩個朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中。隨后，出示一個問題：同學們能不能想個辦法將乒乓球取出來。學生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢導入新課。這樣的設計，師生互動、生生互動的探究活動得到了充分的促進，激發了學生的學習興趣，從而取得了較好的教學效果。

3.注重適時、適度

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知識的積累，是一切學習的基礎，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認為科學教學改革的首要任務，就是增大課堂的信息量，開闊學生的眼界，為培養學生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學中，導入的好壞影響到教學效果的高低。播放一段與課文有關的視頻或圖片，能迅速激發學生的學習興趣，讓學生盡快地投入到所學的課文中。例如:在教學植物的葉一課時，我用相機把家鄉植物園里形態各異的植物的葉拍攝下來，配上優美的音樂，做成一段視頻。學生欣賞著優美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風中翩翩起舞。通過導入創設了美好的意境，學生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發了學生的學習興趣。學生產生了興趣，把要我學變成我要學學生主動去學習，就極大提高了學習效果。

二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制

通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現了科學與語文的聯系，體現科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。

三、運用信息技術，有利于因材施教

小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。

四、運用信息技術，有利于提高教師的專業知識水平和教學水平

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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備課是上好課的關鍵。備課包括備課標、備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等。隨著教師角色及學生學習方式的改變，備課的要求不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，其性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，以學生發展為總體目標，落實學生的主體地位，培養學生的語文素養，培養學生的語文實踐能力和創造能力，培養學生閱讀的興趣、習慣和能力，防止學習活動流于形式，切實提高課堂效率。只有這樣，才能真正全面地提高學生的語文素養，從而促進學生的發展。

一、備課標

小學語文新課程標準明確規定了第三學段（五、六年級）的教學目標。

新課標對高年級學生識字能力的要求提高了，學習任務重，一節課里只有幾分鐘用于學習生字。因此，教師只需提醒易錯、難寫、難記的字，最重要的是要引導學生掌握識字的規律和方法，達到觸類旁通的目的。同時課標里有用硬筆和毛筆書寫楷書的要求，因此教師一定要抓學生的書寫，要求正確、端正、整潔，力求美觀，還要著眼于寫字姿勢和習慣的養成，幫助他們有效提高書寫質量。

在閱讀方面，課標對朗讀、默讀及聯系上下文領悟文章等方面作了相關要求，因此，教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，即把讀書放在頭等重要的位置。

在習作方面，課程標準要求加強對平時練筆的指導。讀寫結合是提高閱讀能力、表達能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字的最佳途徑。如《師恩難忘》，習作訓練可為擴寫《四十年后相見》；《陶校長的演講》的訓練可為模仿文章中第二至第四自然段的寫法寫《每天我還要問自己》；學古詩，習作訓練可為展開想象編寫故事等。對這些訓練，教師在上課時要有意識地進行指導，以便降低難度，激發學生的習作興趣。

在口語交際及綜合性學習方面，課標都列出了詳細的要求，教師在這些細節上都要具體實施到位。

課程標準是學科的靈魂，研讀好課程標準，我們的教學才不會偏離方向。

二、備學生

學生是教學的主體，了解了主體的情況，教師才能因材施教。因此，高年級的老師要多渠道地去了解學生的情況。如向原班主任、家長了解。學生的情況主要有以下幾個方面：

1學習基礎、語文功底、學習興趣如何。

2朗讀水平，閱讀興趣、習慣，課外閱讀量等。

3記筆記的習慣、速度和方法。

4學習習慣、思維能力和創新能力。

在此過程中要注意，既要了解學生整體，又要有個別差異。只有這樣，才能對學生在學習時可能出現的情況作出充分估計。此外，對學生已有知識與新知識間的聯系進行分析，努力尋找“最近發展區”，并根據把握的情況形成多種對策預案，使設計的教學起點與實際的學習起點相吻合，這些都是“備學生”的手段。

如筆者一接班就了解到班上學生總體情況不錯，但在教第一課《師恩難忘》時，發現他們的歸納能力、思維能力、理解句子含義的能力有待培養和訓練。于是，教授第二課《陶校長的演講》時，筆者就緊緊抓住了課文特點：總―分―總順序，同時開頭結尾都有概括課文主要內容的句子。筆者以此為契機，引導學生自讀自悟，讓學生學會抓住中心句、總起句、總結句，歸納主要內容，他們的歸納能力和思維能力得到了提高。了解學生的重要性由此可見一斑。

三、備教材

教材是學生學習和掌握知識的基本工具，也是教師向學生系統傳授知識，進行教學活動的主要依據。要想教得好，全在于運用；要想運用得好，全在于吃透。教師只有熟悉課標，吃透教材，才能將教材的精神內化為自己的教學思想，上課才能揮灑自如，得心應手。備教材要做到：

（一）通盤考慮。必須根據年段目標，制定學期授課目標，然后通覽教材，根據課標要求、學生特點，確定每一類每一課的教學目標及訓練重難點。

（二）單元備課。在一個單元或一類課型的教學之前，還應進行單元（或課型）備課，擬出一個單元（或課型）的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：

1進一步熟悉與掌握教材內容，領會本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課型）的教學目的與要求。

2了解教材特點，確定訓練重點。此處應注意：訓練重點不宜多，盡量做到一課一得；要讓學生在課堂上能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

所以，訓練時一定要重視引導學生通過自主讀書、思索、交流、討論去感悟，從而獲得知識和能力，掌握學習方法和技能，培養自學能力。教師要切實抓好學生語文學習習慣的培養，不要包辦代替。如對寫人的文章，要引導學生領悟如何通過典型事例表現人物特點，同時緊緊抓住刻畫人物的神態、動作、語言、心理活動、環境等細節的重點詞句，引導學生品讀欣賞，感受語言文字的表達效果，領悟文章基本的表達方法。又如對寫事的文章，要弄清文章六要素。對寫景的文章，要了解文章結構特點，抓住關鍵詞句品讀欣賞，感受中華語言文字之精美，培養審美情趣。對說明文，則重在了解事物特點，明確說明方法及表達效果。這樣，學生掌握了學習方法，將有利于他們全面發展和終身受益。

除此之外，教師還要備教學設計、教學過程等。閱讀教學應重在研究作品“怎么說”而不是“說了什么”。這就要求教師教學時要注意從學生“學方法”的角度出發設計課堂教學。因此，教師備課時就要充分考慮好，每節課要讓學生學會哪些閱讀方法和技巧。教學時一定要堅持“三個維度目標的融合”和“工具性和人文性的統一”。教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，從具體的語言文字應用入手，讓學生探索文本的意蘊，認真經歷閱讀的過程，體會感悟閱讀的方法，從作品所用的語言文字中領會作者所要表達的思想、情感、態度、意圖等，逐步形成閱讀的技能，從而有效提高語文素養。

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（一）保證測量工具的準確性

教師要做好課前準備工作，包括測量工具的精確性。例如溫度計，把幾支溫度計放在同一環境下，也不能保證每支溫度計所測量的數值是一樣的，而這樣偏差在合適的范圍內是允許的，但如果偏差較大，就會影響活動的效果。還有測力計，由于經常使用，彈簧往往會出現問題，要么測量數值不準確，要么失去測量功能。所以教師在上課前，應該把上課要用到的測量工具逐一檢查一遍，保證其能很好發揮作用。

（二）掌握正確的測量和觀察方法攷參各種基本儀器的試用說明書（詳細情況省略）

二、用數據說話，就要養成及時記錄數據的習慣

科學課的重要特征表現在對數據的追求和對證據的尊重，用證據說話。例如，《斜面的作用》中，學生在探究不同坡度斜面的作用，記錄了以下數據。通過比較觀察，學生能發現斜面坡度越小越省力。在此課教學中，僅僅動手實驗而不及時進行數據記錄，或者學生的記錄無序、雜亂，就難以窺見其中的奧秘。

三、對異常數據，要正視并借此培養科學探究素養

在科學探究中，出現異常數據是很正常的。面對異常數據，首先要引起學生的關注，教師不能漠視，重要的是如何引導學生反思，促使學生返回去審視自己的實驗過程。例如，在研究“探索斜面的作用”的實驗中，實驗用測力計測出直接提升物體所用的力和使用斜面提升物體所用的力。其中一組的學生實驗結果是這樣的。大家知道：斜面提升物體所用的力比直接提升物體所用的力少。但這一組學生測出兩組對比數據沒有太大差異，他們得出的結論是“斜面提升物體的力接近直接提升物體的力?！蹦菫槭裁催@組同學會得出這樣的數據呢？教師從這組數據出發，引導學生反思自己的實驗過程，并在全班展示實驗過程，發現他們在實驗斜面提升物體時，測力計是立著拉上去的，并不是與物體平行沿著斜面提升，這樣實驗測出的數據跟直接提拉物體所用的力幾乎一樣。

四、整理數據，要培養分析能力

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【關鍵詞】新課標下小學音樂；課堂教學；教學設計

新課標下小學音樂課堂教學設計，要求小學音樂教師建立一條新型高質量教學之路，對于小學音樂課堂來說，只有教學更加的高效才能符合教師的新課標下小學音樂教學之路。在高中教學實踐過程中，筆者認為有效的提高學生的小學音樂學習興趣至關重要，可以更好的提升課堂教學效率，有效的提高新課標下小學音樂課堂教學水平。[1]

一、有效提高學生小學音樂學習興趣

傳統新課標下小學音樂課堂教學過于強調教師的主導地位，對于整個學習過程來說，學生才是學習的主體，只有提高學生的小學音樂學習興趣，才能夠較好的提高學生的學習效率。在新課標下小學音樂課堂教學過程中，教師要引入生動有趣的教學語言，以此來激發學生對小學音樂的求知欲望。教師在課堂教學過程中，還要對學生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學習氣氛，讓學生在輕松的學習環境中，精神飽滿的配合教師的講課教學。小學音樂課堂教學過程中，涉及到很多抽象化的小學音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學生可以有效的吸收深奧的小學音樂知識。[2]在教學過程中，教師還要引導學生發揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學音樂概念，對于小學音樂課堂教學過程中，要形成學生自主學習能力的養成。教師還要加強與學生在課堂之間的互動交流，保證學生的疑問可以及時得到解答。課堂教學的幽默感養成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學習氣氛。學生無心理負擔的輕裝上陣，自然也能夠學得更好！[3]

二、小學音樂審美能力的培養

對于小學生音樂審美能力的培養，離不開教師的努力引導，對于學生來說，課堂學習合理的場景教學，可以幫助他們更好的走入小學啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學音樂學習的價值。教師在新課標下小學音樂課堂教學過程中，要設計好合理的小學音樂互動互動，引導學生可以對小學音樂互動進行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學生發散思維，形成有效的小學音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設計時，必須要考慮好學生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學音樂互動中去，并且要保證提出的小學音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學音樂互動，才可以有效的促進學生小學音樂審美能力的養成。[3]課堂中好的小學音樂互動，不單單可以有效的激發出學生強烈的小學音樂學習興趣，而且可以更快的引起學生的注意，幫助學生的小學音樂審美能力的快速形成，且能幫助學生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標下小學音樂應用題的解題講解過程中，教師要把應用音樂進行細致的講解，讓學生從細微處對音樂進行思考，學生在發現互動關鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設計相應的音樂交流互動，有效的發揮出學生課堂學習的主體地位，提高學生對課堂教學中的學習積極性，增強教學質量。

三、新課標下小學音樂課堂教學設計辦法

新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學合理的教學模式。對于新課標下小學音樂的教學來說，必須要對學生的教學做到因人而異，才能夠發揮出較好的教學成果。在新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師要對教學設計做到精練、準確，選擇最易被學生接受的講解方法，對音樂進行詳細說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內容進行詳細的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調動學生對音樂的積極思考，讓學生的音樂思維得到有效的發揮。教師要引導學生全面的掌握好小學音樂概念的定理與應用，堅持學習過程中的因材施教，針對學生不同階段的知識水平，展開不同的教學目標設計，同時加大小學音樂練習的布置，幫助學生不斷進步。[6]教師小學音樂練習的布置不能在量上取勝，必須要根據實際教學目的，布置和教學相關的小學音樂作業，對小學音樂作業的難度也要根據學生的實際能力進行合理布置。小學音樂練習的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學過程中，必須要認真對學生的課后練習題與復習題進行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習題，以及課外適用的練習題。[7]教師要對所有的題目進行改造，幫助學生進行音樂知識內容的歸納、總結，幫助他們形成思考、探索、思維發散等多種審美能力的養成。在小學音樂教師的精細設計教學環境下，教學過程更加重視學生的知識水平與知識特點，對訓練題努力做到深入淺出，以有效幫助學生對題目進行理解掌握，形成他們的新課標下小學音樂學習。

四、總結

綜述可知，新課標下小學音樂課堂教學設計非常重要，需要新課標下小學音樂教師不斷的提高自身的綜合素質，在教學過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學設計結果。教師在發現學生的差異之后，要對學生的差異性進行分析，適度改變小學音樂題目的練習，讓學生可以更加迅速有效的掌握小學音樂知識，并形成小學音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學以致用。學生在課堂學習過程中，在教師的引導下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標下小學音樂的小學音樂學習效果。

作者:王莉 單位:焦作師范高等?？茖W校

參考文獻

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[2]劉艷梅.在小學音樂校本課程腰鼓表演中培養學生的審美能力[J].中國校外教育.2016.

[3]林菲凡.淺析如何通過多媒體技術手段優化小學音樂課堂教學[J].時代教育.2016.

[4]劉偉陽.淺談小學音樂教育中對學生興趣的培養[J].北方音樂.2016.

[5]季莉麗.新形勢下如何提高小學音樂課堂教學質量[J].祖國.2016.

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【關鍵詞】小學一年級 語文 課堂教學

小學一年級學生，剛從學前班上來，天真爛漫，活潑可愛，無拘無束。他們對新環境感到新鮮，對新老師感到好奇。在課堂上，有時他們還要玩與學習無關的東西，說一些自己忽然想起的話。假如我們用強制的手段限制學生的“動”，強制他們聽課，到頭來，他們的行為是控制住了，但思維卻被束縛了。我在學習新課程標準之后，對課堂結構的安排有了新的認識，并進行了突破性的創新。根據學生身心發展規律和課標要求，設計了新的教學結構模式。在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習語文的積極性，養成良好的學習習慣和思維習慣，從而進一步提高課堂教學效率，學生學得輕松了，老師教得也輕松了。

一、創設情境，激發興趣

剛從學前班上來的學生還沉浸在童話故事的世界里，他們愛看動畫片，喜歡小動物，愛聽故事。上課時，講個故事開頭，創設一種情境，讓他們扮演其中―個角色，為故事里的動物想辦法解決困難，那興奮之情真是溢于言表。例如，在教學《小馬過河》時，我利用圖片、音樂，把小朋友們帶到這樣的故事情境中：小馬要幫媽媽把半袋麥子送到磨房去。去磨房得經過一條小河，小馬該怎么辦呢？牛伯伯說河水很淺，小松鼠說河水很深，他們為什么要這么說？小馬到底該相信誰呢？小馬非常著急。小朋友們，請你們幫幫忙，幫小馬解決這些難題，可以嗎？孩子們可高興了，誰都想幫助小馬。整節課，小朋友都把自己當成了大英雄，每解決一個難題，就感覺成功一次。就這樣，學生們在輕松愉快的氣氛里掌握了課文內容。

二、合作交流，自主探究

在課堂教學中，我常常創設情境，為學生營造相互學習、相互勉勵、共同成長的文化氛圍，采用小組合作學習的方式，給予每個學生充分展示的空間，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習，相互交流，合作競爭，想象創造。例如，在學習一年級語文（上冊）練習五第一項字詞句的訓練中，我充分發揮了學生的主體作用。首先，激發學生的學習興趣，從一年有幾個季節人手，讓學生說出自己心中喜歡的季節，并根據自己的喜好分成四組，積極發言，各抒己見，自然而然地進入了一種和諧氛圍，從而主動地學習。接著，我抓住時機，出示一幅黑白風景畫，讓他們仔細觀察，說出自己的感受，進而培養學生的審美情趣。孩子們沒有束縛，大膽地說出了自己的想法，并根據自己喜歡的季節來自由組合、討論：春、夏、秋、冬四季各是什么顏色？為學生留出選擇和拓展的空間，充分發揮其豐富的想象力和創造力。同學們經歷了對四季的認識、理解和掌握的過程，但他們沒有感到學習的沉重與壓力，他們和老師一起經歷了歡樂、思考和收獲，更重要的是他們對語文產生了興趣，對探究學習有了信心。實踐證明，只有經過學生自主探究和概括的知識，才能真正納入學生已有的知識結構，獲得深刻的理解，也便于今后應用。

三、游戲活動，發展能力

小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。游戲是小學生最喜歡的，而且是很有效的教學手段，符合低年級兒童的年齡特點。在語文教學中，我們可以用游戲的方法創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高語文學習的效率。比如，在教學識字的過程中，我設計了“蘋果熟了”的游戲：畫一棵大大的蘋果樹，上面掛滿了又紅又大的蘋果，蘋果上面寫著生字，學生念對了就獎給他。這樣引導學生在游戲中學習語文，寓教于樂，讓學生真正地喜歡語文，使學生自主地學習語文。

四、激勵斗志，增強信心

兒童是嬌嫩的花朵，經不起風吹雨打。不是都說“兒童的臉像天氣預報”嗎？陰、晴、雨都在臉上表現得淋漓盡致。他們喜歡得到表揚，所以，在教學過程中要盡量多一些激勵童心的語言。比如“你真棒”、“你真能干”、“你真勇敢”、“你比以前強多了”等等。孩子們聽了老師的表揚后，便會信心倍增，更加認真地學習語文，從而達到預期的效果。一年級的老師，如果能夠把小孩子愛講、愛動的特征用到課堂上來，抓住這些特征大膽改革教學方法，根據學生的興趣特點與認識規律，努力為學生創設一個輕松愉快且有趣味的學習氛圍，讓學生在“玩”中“學”，使學生感到學習是一種享受，一種娛樂，從而達到想學，愛學，對學習語文產生興趣，何樂而不為呢！

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關鍵詞：課堂教學 設計指導 方法策略 教學技能

在開展語文探究性課堂教學的實踐中，筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學的設計和指導策略上，著重解決兩個問題：如何設計并確定探究主題？如何指導學生開展探究活動？

一、語文探究性課堂教學的設計策略

1.與文本對話，開發探究的內容。語文探究性課堂教學以現行的語文教材為基本探究內容，就要求教師在課前對教材內容進行科學合理的篩選，作出創新處理。其關鍵是要挖掘蘊含于教材中能激發學生創新思維的因素，開發可供學生探究的內容。就閱讀教學而言，可以從以下兩方面著手：

（1）在質疑問難處探究。學生對課文中的內容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經教師點撥后又發現疑竇叢生。課堂教學中，要引導學生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。

（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準確自然。教學中，要引導學生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導學生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。

2.以學情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學主要圍繞“問題情境”進行，在學生探究問題的過程中解決問題，進而發現產生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：

（1）問題的廣度，是文本中“牽一發而動全身的關鍵問題”。問題是探究性課堂教學的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發學生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強，足以激發學生“頭腦風暴”的問題，才能開啟學生幽閉的心智，引發學生豐富的聯想，極大地調動學生探究的熱情，激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，促進學生思維的發展和情感的升華。

（2）問題的難度，要符合學生的“最近發展區”。小學語文探究性課堂教學在創設問題情境的時候要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的生活經驗、知識積累和情感特征來設置探究領域。超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心；若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生探究的欲望，即使勉強開展了探究性學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發展。

二、語文探究性課堂教學的指導策略

1.創設和諧的課堂心理環境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環境是學生自主學習的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學生處于一種放松狀態，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，以合作者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，解放學生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學生的問題意識，建構探究的操作平臺。問題意識是學生探究的起點，沒有問題意識也就沒有探究性的學習活動。因此，在語文探究性課堂教學中，教師不但要精心設計探究性問題，更要鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題、提出問題，給學生一片探索的空間。最初學生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學生對疑問歸類整理。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導學生產生新的疑問。

3.強化自主學習、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創意的發現過程，有一定的難度，它既需要每位學生的獨立思考，也需要同學、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達到互助互補、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，才能逐漸形成共識，或達到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。

綜上所述，在語文課堂教學中，只有以教材為基本探究內容，營造和諧的探究氛圍，給學生探究的權利和機會，讓學生通過自主學習、合作討論，親歷探究和發現的過程，才能激活學生的積極性和創造性，才能讓每個學生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學生以最大的發展空間。

參考文獻