開展職業生涯教育范文

導語：如何才能寫好一篇開展職業生涯教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而，在中職學校如何有效地開展職業生涯教育仍有許多問題需要我們去思考和探索。

一、如何結合課程教學開展職業生涯教育

《職業生涯規劃》作為中職德育必修課程，是職業生涯教育的載體，在幫助學生學會規劃自己的職業生涯的過程中，潛移默化地滲透了職業生涯教育。

在《職業生涯規劃》教學中，現在各校的老師大多采用活動教學，通過教學讓學生明白職業規劃的重要性、必要性，指導學生根據主觀客觀的因素來規劃自己的職業道路。在職業生涯規劃設計書的文稿寫法、技巧、版面設計、內容等方面也會對學生進行輔導。但是，在現實中往往存在這樣的情況：職業規劃課教師往往單純從課程教學、規劃理論、規劃書的撰寫方面開展教學，而忽略了一些方面：

第一，對中職生職業期望的了解。

中職學習時期是職業意識確立期和理想化職業選擇期。學生入學前填報志愿時，一般都經過初步的職業選擇，但是他們對職業的認識是寬泛而粗淺的。要指導學生確立職業目標，我們需要了解這些問題：中職生在進行職業選擇時最重視和不太重視的條件是什么？對中職生職業選擇影響較大的教師和家長在對中職生的職業期望上與學生本人對職業的期望是否有差異？學生的職業期望與職業現實是否一致？等等。

第二，對學生規劃意識和技能的培養。

目前學校對學生的職業生涯指導大都停留在理想教育、對職業規劃的基礎理論和規劃步驟的知識介紹、對就業形勢的一般介紹等，對學生收集信息、分析信息、處理信息、制定方案、作出決策、監控自我行為等能力以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等方面的培養不夠，對學生職業觀和擇業觀的引導、心理調適方面的輔導也較欠缺。

第三，結合專業課程的學習開展規劃教育。

目前許多教師除了教材和配套教學參考書外，很少對企業行業進行調查實踐，對企業行業的新知識、新信息、新工藝、新規范等知之甚少。為了更好地開展職業生涯教育工作，職業規劃課教師應熟悉各專業的培養方案、職業能力要求等，整合教學內容，針對學生的專業特點，突出教學內容的職業發展性、突出教材內容與專業特點的結合，學生在活動中學習，在學習中活動，活動任務成為課程內容的鮮活的“血液”，使教學內容具有生命力。

另一方面，專業課老師也應學習職業生涯教育方面的相關知識，結合自己的專業知識給予學生職業規劃更切合專業要求的指導。

第四，關注學生個性和特長

在教育過程中，學校、教師往往用統一的內容教育學生，忽視學生個性的差異。本次大賽增設的特長展示環節，可以讓學生展示自己的特長，也展現自己的個性，在選擇展示內容及訓練的過程中，還能讓學生思考：自己的特長和個性對今后的職業發展有什么幫助？ 如何讓好的個性與特長得到進一步的發展以利于今后自己的職業發展？這一過程其實也是學生進步與成長的過程。

二、如何整合校內外職業生涯教育資源

職業生涯教育過程中，還應整合校內外職業生涯教育資源。

第一，加強實踐的指導。

目前，課程教學主要是理論知識的灌輸，缺乏實踐性的教學，對解決實際問題的作用較弱，學生面臨實際問題時往往會措手不及，這不利于學生職業的發展與成功。

在各學校的人才培養方案中，都有實習實訓的安排，而學生通過階段性實習、頂崗實習，能提高對專業的認知，提高對即將從事的職業的了解，能培養動手能力，學以致用，因此，實踐活動對學生由“學校人”轉變為“職業人”有著非常明顯的促進作用。

第二，開展競賽活動。

競賽是對學生進行職業生涯教育的重要載體。通過參與競賽，學生能更為充分地了解自己的優勢與劣勢、了解自己現有能力與職業要求之間的差距;能提高自己的自信心，鍛煉能力，從而提升自己的綜合能力。另一方面，通過指導和參與競賽活動，也會引發我們教師去思考一些問題，如在教育教學工作中，我們應該做什么、怎么做，等等，這對于學校和教師來說也是一種促進。

第三，開展專題輔導、報告會、交流會等活動。

為備戰本次競賽，多間學校請專家到校開展講座，講述職業生涯發展實例，給予學生們榜樣的力量。例如廣州市建筑工程學校，邀請到廣州德高建材有限公司代表校友為學生開設職業生涯規劃、職場技能的專題講座。番禺區職業技術學校邀請了中國俊才網資深營銷經理吳智芬高級講師、番禺區就業服務管理中心黎燕蘋科長到校開展針對專業的職業生涯規劃指導講座。

通過專題輔導、報告會、交流會等活動，能讓學生了解到社會各行各業發展的趨勢，企業在招聘中會著重參考學生哪些方面以及應屆畢業生應該如何給自己定位等，為真正踏上工作崗位奠定良好基礎。如果學校能將這些活動作為學校的常規性或經常性的工作來做，對于學生和教師都大有裨益。

三、有效整合學校、社會（企業）、家庭的力量

本次職業規劃大賽能順利進行，與各校的努力是分不開的：首先，各校高度重視，認真組織本校的預選賽，多數學校由德育教研室（組）、招生就業科等組成工作小組，制定活動方案，開展相關工作。其次，積極發動，通過廣播臺、宣傳板、黑板報、橫幅等多渠道、多形式的宣傳、動員，學生積極參加學校的規劃設計活動，為學校的職業生涯規劃選拔賽各項活動正常、有效的開展奠定了堅實的基礎。再次，學校各相關部門通力合作，全員參與。多間學校在布置活動工作時，都是多個部門聯手開展活動，基本上是以德育教研室（組）為主導，聯合招生就業指導科、學生科、教務科等共同開展工作。

但是，仍存在如下問題：主辦單位單一，只是由德育教研室（組）的老師獨立承擔指導工作，沒有聯合招生就業科等，力量單薄，對學生的職業性、行業性等的指導略顯蒼白。

這其實也是目前中職學校中職業生涯教育普遍存在的情況：不少學校沒有把職規教育作為促進學校和學生可持續發展的重要工作來抓，機制不健全，工作不落實。

目前大多數中職學校的職業生涯教育工作主要是由德育教研室負責，學校招生就業科通常是負責招生、就業安置，為學生提供就業信息、組織就業招聘會等，很少展開真正的職業指導工作。專業科負責專業課程教學，學生科負責學生日常管理，教務科負責日常教學管理，基本上都不參與職業生涯教育。從學校整體上并沒有一個組織機構來進行統一計劃和安排，未能科學、高效地開展職業生涯教育工作。

實際上，職業生涯教育是一個系統工程，不是由學校某個部門能單獨完成，由于它貫穿于學生的整個教育教程，涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構，必須有效整合社會、學校、家庭的力量，通過各方面的共同努力，方能達到預期的效果。

本次大賽亮點之一是與中國南方人才市場測評中心開展合作，增加職業生涯規劃網絡測評環節。各校都積極組織學生進行測評，首先是做好宣傳動員;其次是開展測評前的操作方法解讀，以提高學生測評的準確性和效率;最后是組織學生上機測評。通過人才測評，提高學生對自身個性的認識，便于學生更好地選擇合適自身的職業和發展路徑，為學生開展職業規劃設計提供參考。

通過與企業的合作，可以了解企業的人才需求、企業的人才觀、企業文化;了解就業形勢、市場供求信息，等等。

目前大多數專業課是沒有參與到職業生涯教育工作的，往往覺得事不關己，因此高高掛起。其實，專業課是與學生的職業發展最密切的，專業課教師在教學中如果能滲透職業生涯教育，讓學生了解該專業的培養目標、學習內容、就業領域和發展方向、職業的發展前景等，將對學生的職業定位和職業發展大有幫助。

而德育課老師也不能“孤軍奮戰”。從本次比賽中學生的文稿來看，總的設計思路較為清晰，層次分明，內容較完整，文字表達較流暢;在內容上，自我認知部分真實，較全面，目標路徑合理，體現了階段性;所制定的措施比較詳細、可操作性較強。但是，由于閱歷淺、視野窄、對社會關注度不高，學生的規劃中在職業性、行業性、目標設計、措施方案等方面存在高、大、空的情況。因此，指導老師在今后應對學生在分析自我、分析環境、目標設定等方面應加強指導，可與專業老師或有關行家聯系，為學生提供更切合實際的指導。

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關鍵詞：中職生；就業形勢；職業生涯規劃

職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是順利就業和實現職業理想的前提。中等職業教育為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才，對受教育者而言是為其走上工作崗位、順利就業而實施的教育，終其目的職業教育就是就業教育。在當今嚴峻的就業形勢下，要讓中職生學會審時度勢，走好職業生涯第一步，幫助和引導他們做出科學、合理的職業生涯規劃，就成為我們共同關注的話題。

一、中職生職業生涯規劃的重要性

隨著高校的擴招，越來越多的大學生涌進就業市場。市場經濟條件下，科技迅猛發展，企業對人才素質的要求逐步提高，中職生面臨激烈的就業競爭。他們正是十七八歲的花季年齡，對自我和社會缺乏全面認識，對社會和未來想法過于單純，從而制約了他們的就業之路。而且，中職生學習能力相對較差，沒有明確的發展方向和目標，對自己缺乏合理認識，對自己的行為缺乏有效控制，形成了發展方向不明確、上進動力不足的局面。衡水科技工程學校對2010級的980名學生進行了抽樣問卷調查，結果顯示：①就業期望值過高。79%的同學認為找工作非常容易，第一份工作的要求月薪3000元以上；66%的同學對工作崗位、地點、環境、企業規模及吃住條件等要求甚高。②學習目標不明確。62%的同學覺得學習沒有用，學習的目的僅是為了拿畢業證，有些學生則只對技能訓練感興趣，對基礎課、理論課等不側重，忽視全面能力的培養與提高。③問題行為較多。打架、抽煙、喝酒、談戀愛、頂撞老師等現象時有發生，這部分學生非常迷茫，他們不知道自己畢業后要做什么，對未來沒有設想。這些都迫切要求中等職業學校開展職業生涯規劃教育，引導學生科學、合理地規劃自我的職業生涯，并積極主動地為順利就業和個人發展打基礎、做準備。

二、中職生職業生涯規劃的內容

中職生職業生涯規劃，就是學生通過自身評估和對環境因素的分析，結合職業理想，在老師的幫助和引導下，規劃在校學習生活，提高綜合素質和就業競爭力，為就業和個人發展奠定基礎。學校在進行職業生涯規劃教育中應側重以下幾方面：

1.引導學生以自身特點為規劃的出發點

制定職業生涯規劃首先要明確自己的理想和志向，對自己的能力、性格、興趣、職業價值取向等有客觀的認識，只有明確自己適合干什么、能干什么，才能有一個明確的定位。以衡水科技工程學校04級電工專業的趙勇新同學為例，當時父母對他的期望是在本地某大企業當一名電工，口才好、愛交際的趙勇新拗不過父母，只好學了這個專業，但總覺得電機原理、電力拖動等課程太枯燥，學習動力不足。在職業生涯規劃中他表示自己的理想是開一家公司，于是老師幫他把目標分解，并根據他的性格特點，制定了在校努力學習的方向。在老師的引導下，趙勇新了解到懂電學知識的人學會營銷往往能取得更好的業績，于是他決定今后向電器營銷發面發展。他不僅努力學習電工專業知識，還選修了營銷課程。畢業后，他被北京某大型電梯有限公司錄用，初期做電梯維修工作。工作中，他扎實的專業技術和出色的溝通能力受到客戶的一致好評，得到領導的認可，半年后他被調到銷售部，09年成功競聘為銷售部副經理，他的性格優勢得到充分發揮，專業知識技能得到充分利用，業績蒸蒸日上，他的夢想也離他越來越近。在中職生職業生涯規劃過程中，教師一定要堅持“以人為本”，幫助學生分析他們的個性優勢，鼓勵他們多方面發展，充分發揮潛能，使學生主動適應職業對從業者的個性需求。

2.幫助學生充分認識就業形勢和社會環境

制定職業生涯發展目標時還要綜合考慮當前形勢和社會因素，如了解市場需要什么人才、當地有什么資源可以利用、哪些人際關系資源有助于順利就業等，形象地說，就是要做到天時、地利、人和。所謂天時，就是要知道國家經濟發展的大趨勢。天時對每個人都是平等的，時時有機遇，必須做好準備，待機而動；地利，就是要了解本地區的經濟特色和未來發展趨勢，盡可能利用區域的經濟發展機遇。例如：衡水市為全國工程橡膠產業基地、太陽能光伏領域的領軍企業英利集團在衡水新設的全資子公司——衡水英利新能源有限公司2012年建成投產等信息都可為畢業生就業做參考；人和，就是要了解家庭成員及社會關系，熟悉同學、朋友在內的人際網絡，善于從人際網絡中尋找對自己未來職業有積極意義的成員，多向他們學習，多與他們交流，從中獲取對自己有益的指導和信息。

3.幫助學生詳細分解目標，制定可操作的短期目標與相應的長期計劃

任何人都不可能短時期實現人生目標，職業生涯發展的長遠目標是通過若干階段目標的達成才得以實現的。對于中職生來說，必須拿出更多的精力關注近期目標。古人說：“千里之行，始于足下”，只有從具體的近期目標出發，才能一步一個腳印地前進。教師要引導學生把那個“跳一跳就能夠著的蘋果”作為近期目標，例如：可以把參加某個比賽中取得名次作為努力的目標，把取得某個證書作為目標，把在假期實踐中有幾種職業體驗作為目標等，使自己在攀登一個個臺階的初始階段，能比較容易地品嘗到勝利的喜悅，體驗到成功的快樂，獲得繼續攀登的信心，增強向長遠目標奮斗的決心。

三、中職生職業生涯規劃的實施

職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業貫穿整個在校學習階段，根據不同年級確立不同的教育內容、目標和方法，選擇恰當的培養方式，構建起全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。一年級可為初步定向期，新生一入學，教師就應引導學生初步了解職業，特別是自己希望從事的職業和自己所學專業相關崗位群，幫助學生初步了解自我，并進行職業興趣測量。學校可開展如優秀畢業生報告會、學生進企業參觀等一系列活動，增強學生對職業的了解。同時要求學生進行社會實踐，在假期親身體驗不同職業的特點并認真分析寫出報告，然后結合家長、老師的建議后確立職業目標。教師應將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。二年級為發展修訂期，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來就是落實自己的職業規劃，教師要指導學生將整體目標分解，確定近期計劃。二年級專業課、實踐課增多，教師要引導學生根據自己的職業目標加強相應專業技能的學習，在基礎課上逐步滲透職業理想、職業道德等，同時引導學生加強職業體驗，可根據個人情況及時修訂自己的目標。三年級為實踐適應期，學校應大力加強就業指導教育，幫助學生順利就業，提高就業率和穩定率。首先，教師要從就業心理、政策法規、面試技巧、禮貌禮儀、安全意識等多方面進行綜合指導，幫助學生完善求職材料，做好擇業前的各項準備。其次，學校應積極地與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息，考察、篩選并及時公布，可通過“雙選會”、“遠程視頻見面會”等多種形式，建立學生與用人單位的信息互通。再次，學校要做好畢業生入職前后的各項工作，并及時進行跟蹤調查服務，使畢業生順利就業。

中職學校在具體實施職業生涯規劃教育方面，首先要在傳統的課堂教學上加以創新，可以采取開辦專題講座、創立就業咨詢室、開展學生校外實踐經驗交流會等多種靈活的方式，引導學生從職業的角度了解社會，在了解自己特點的基礎上樹立科學的就業觀，確定切實可行的奮斗目標。其次，要做到全員性、系統性，職業生涯規劃不是某一個或幾個老師的課程，我們中職學校的每一門課都和學生的就業相關聯，因此每一位教師都應把自己的專業課程和就業指導教育有機結合，使學生更好地掌握技能，為順利就業服務。其次，學校應整合校內外資源，加強校企合作的廣度和深度，通過企業車間進校園、建立校外實習基地等多種形式，使學生加深對企業的了解和適應，確保每個學生都有一份切實可行的職業生涯規劃，使學生終身受益。

古人云“凡事預則立，不預則廢”，科學、有效的職業生涯規劃可以讓每位中職生學會“經營”未來。作為中等職業學校的教師，我們有義務更有責任幫助和引導學生做好職業生涯規劃，成就學生未來發展的職業夢想。

參考文獻：

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育），2012，（5）.

On Career Planning Education in Secondary Vocational School to Carry Out

ZHAO Rong

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關鍵詞：高職院校 職業生涯發展 因素 思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0102-02

職業生涯發展教育是職業生涯規劃教育、職業心理測評與咨詢、求職擇業指導、就業創業教育等內容基于就業指導、職業發展和職業價值觀培養的延伸和發展。其在塑造高職院校學生爭取的人生觀、價值觀、就業觀等方面發揮著不可替代的作用。從目前高職院校職業生涯發展教育的開展情況來看，效果總體上不如人意，多數高職院校都沒有針對高職學生這一群體制定有效的指導方案，導致高職學生的職業素養和就業能力沒有得到應有的一個提升。對于高職院校的職業生涯發展教育者而言，如何采取有效的措施來確保職業生涯發展教育的有效開展，是一個研究命題。

1 高職院校職業生涯發展教育有效開展的意義

當今社會企業已將職業生涯發展作為人力資源管理的一項重要的工作內容，企業的競爭就是人才的競爭，人才已經成為決定企業成敗的關鍵要素。開展職業生涯發展教育使學生能夠在職業生涯的探索初期認識職業和找尋正確的職業角色定位，明確發展方向，完成具體的職業計劃和知識儲備。大學生需要及早進行生涯的設計，不僅要看到自己的興趣、愛好、特長和個性特點，而且要立足于自身的職業目標，通過教育手段為職業生涯提供有效的發展支持。高職院校通過培養學生自我評估和對環境因素的分析，結合職業理想與職業生涯的預期，規劃大學學習、生活、工作，提高綜合素質與就業競爭力，為未來的就業奠定良好的基礎，實現職業生涯發展的教育目標。高職院校職業生涯發展教育有效開展不僅僅是培養高職學生成為社會主義合格建設者和可靠接班人的必然要求，同時還是提升高職學生綜合能力的客觀需要。這對于學生個體成長、社會進步和強國戰略的實現等方面都有重要意義。

2 制約高職院校學職業生涯發展教育有效開展的因素

目前，在高職院校中對于職業生涯發展教育還處于研究初期，在職業生涯發展教育的理論研究和學生教育引導方面缺乏有效的配套機制和教育方法。

2.1 對職業生涯發展教育的重要性認識不足

很多高校在對學生的教育管理中忽視職業生涯發展理論的學習與滲透，很少能以職業生涯發展教育的理念引導和幫助學生，不能著眼于學生的終身發展、全面發展、充分發展、和諧發展以及潛能的挖掘。另外，當前的職業生涯發展教育存在一個很大的缺失就是重結果輕過程。只重視畢業前夕的職業指導而忽視作為過程中細節指導。對于大學生職業生涯發展教育來說，重視職業指導的過程性十分重要。個人的職業意向在生活中是一個長期的發展過程，大學時代是一個人職業理想開始定型的時期，所以應當從入校起就開展職業生涯發展教育，幫助他們了解社會形勢、職業動態，了解自己的能力和需求，發現自己的職業興趣，培養自己的職業意識，形成良好的職業觀念等。幫助他們為職業生涯打下堅實的基礎，以利于更好的進行職業選擇。

2.2 職業生涯發展教育僅限于就業指導

大學生職業生涯發展教育應當貫穿于學校教育的整個過程，然而，我國目前的大學生職業生涯發展教育卻主要面向大學畢業生進行突擊式教育，僅僅停留在順利就業的戰術層面上，根本談不上對畢業生進行生涯發展的戰略層次。目前，在高校為大學生提供職業生涯發展教育的機構基本上是就業指導中心、就業服務中心或招生就業處等，它們的重心就是為學生的就業服務，它主要負責收集職業信息，組織招聘會，協辦人才交流會，以及畢業生的分配派遣、辦理相關手續等。由此，我們不難看出在對大學生實施職業生涯發展教育中沒有充分體現人的全面發展的理念，過于注重就業時所碰到的具體問題，忽略了對學生一生職業生涯活動的指導和教育。

2.3 職業生涯發展教育體系缺乏系統性

大學時期應系統的分階段的接受職業生涯發展教育。大學生就可以根據自己的興趣愛好、個人素質能力以及社會需求來正確的進行職業選擇。職業生涯發展教育和其他教育活動一樣，也需要一個長期的過程。長期以來，對畢業生的職業生涯發展教育內容大都停留在理想教育、對就業形勢的分析以及就業政策與制度的解析，但是對學生的職業觀和擇業觀的引導、心理調適的培養、職業道德教育和創業教育等方面進行的輔導還不夠，難以適應大學生自我實現的需求，也難以適應社會的要求。而且，一些高校往往用統一的內容對學生進行教育，忽視了學生的個體差異，缺乏針對性。在課程設置方面也比較隨意，表現為課程目標模糊，缺乏指導性，沒有針對明確目標的科學的教學方案，導致職業生涯發展教育工作的盲目性和隨意性；課程內容雜亂，缺乏實質性的內容，缺乏特色性；教學形式單一，主要是理論知識的灌輸，課堂教學和講座相結合，但在實踐上的指導很少。

2.4 學生職業意識薄弱

職業生涯發展的前提是職業意識，職業生涯發展教育要從職業價值觀教育入手。高職生接受的教育往往是與某一特定的職業或行業相掛鉤的。這些社會急需的專業往往存在著職業歧視和偏見。高職生所就讀的專業并不一定是主觀選擇的結果。能否立足所學專業開展職業生涯規劃，對將來發展有至關重要的影響。高職生是高校畢業生就業大軍中的最低層次。如今面對日趨激烈的就業壓力，如果沒有做好充分的準備，沒有對未來職業發展有系統的學習和分析，形成成熟和有指導性的教育成果。高職生很有可能面臨“畢業”即“待業”的窘迫境地。

3 高職院校職業生涯發展教育有效開展的策略探討

針對目前制約高職院校職業生涯發展教育有效開展的具體因素，結合高職學生的實際情況，本文提出以下幾點解決措施。

3.1 更新觀念

職業生涯發展的本質是使個人得到全面的發展，它屬于職業生涯設計的范疇，但更強調個人職業生涯從低到高的一個層級遞進過程，重視個人的成長發展空間?！奥殬I生涯發展”這個術語反映了個體發展的需要和目標，并與生命的階段和體現職業選擇及后來一系列目標的實現有關。我們可以做出這樣的理解和描述：職業生涯發展是由心理、社會、教育、身體、經濟等因素組合而成，這些因素既是職業生涯發展的表現內容，又反過來作用于職業生涯發展。[1]有什么樣的觀念，就會導致什么樣的后果，觀念層面的不重視使得整個職業生涯發展教育的有效開展受到了負面的沖擊。

3.2 調整教學內容

在教學內容方面，高職院校職業生涯發展教育的內容應根據社會發展的實際情況以及高職院校學生培養目標進行調整，確保教學內容的生活化以及適用性。對于高職學生而言，既有的高職院校就業指導課程內容過于理論化以及抽象化，這對于高職學生的思維能力是一個巨大的挑戰，通過引入生活化的教學資料，還可以根據高職學生以后的就業方向，引入職業道德內容，通過調整教學內容可以充分的調動高職學生學習積極性，利于其了解職業生涯發展的理論內容。

3.3 加強學生職業認知

職業認知對人的一生非常重要，它是人進入社會，從事具體工作的基礎，也是人們認識社會的一個最基本渠道。人們在進入社會從事具體職業之前，會想方設法對即將從事的職業做一番了解，以便在心理上，知識儲備上做好準備，這是人普遍存在的一種尋求安全的心理，如果一個人貿然進入一個完全陌生的領域會在心理上產生非安全感，會感到無依無助，茫然不知所措?！皩W校要結合專業、特長、愛好等實際情況，制定高職生符合個人成長與發展的目標，學生也要主動學習、積極探索，提高職業認知能力。”[2]大學階段是職業認知發展最為迅速的階段，是明確職業內涵的充電期，這對于職業生涯發展奠定基礎十分關鍵。大學生尚處在人生觀、價值觀的形成階段，處理好人生定向與職業定位的關系是職業發展的前提，將職業認知教育通過內容豐富、形式多樣的教育載體融入高職教育日常教學和學習生活，對于學生的個人成長和終身發展具有重要意義。

3.4 培育學生專業素質

當前，實施素質教育是高等教育的一項重要任務。高等職業院校對于高職生職業生涯發展教育要立足專業素質的綜合培養。專業素質的核心就是熟練的解決實際問題的技能，也是高職生贏得企業青睞，獲得市場認可的法寶。[3]全面的業務能力是立足理論知識和專業技能之后個人內化的過程，是素質提升的綜合表現，是形成具有自身優勢和獨特品牌的直觀標致，是形成相對穩定的出色地從事專業工作的基礎。[4]這樣高職生才會成為具有精湛技藝和創新能力的企業一線高技能人才。

總之，在高職院校蓬勃發展的時代背景下，職業生涯發展教育應及時跟上高職教育的發展步伐，通過在理念更新、系統指導、學生發展等方面不斷創新拓展，探索出來一條更加適合高職院校、高職學生實際的教學路徑，從而為高職學生職業素養的提升，為高職院校競爭力的提升，為高職教育的健康發展貢獻更多的正能量。[5]

參考文獻

[1]戴良鐵，劉穎.職業生涯管理簡析[J].中國勞動，2001（8）：65.

[2]雷建鵬，藍燕飛.大學生職業認知教育中存在的問題與對策研究[J].出國與就業：就業版，2012（3）：76.

[3]劉靜.高職院校職業生涯教育方法探討[J].重慶醫學，2011（25）：32.

篇4

（福州大學土木工程學院，福建福州，350108）

[摘要] 高校開展職業生涯規劃教育將近十年，有必要對該課程執行的具體情況和實際效果進行反思。以90后大學畢業生作為研究對象，在福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度現狀，并在數據結果分析的基礎上從校園文化建設、借鑒MOOC理念創新課程體系、構建體驗式教育模式、分層分類開展教育、構建校本培訓體系六個方面，對提高該課程教育的實效性提出有效的建議。

[

關鍵詞] 福州市；高校；90后大學生；職業生涯規劃；滿意度

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 福州大學2012年度思想政治教育工作課題“系統論視角下高校學風建設長效機制研究”（600693）

[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學土木工程學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。

一、問題提出——了解大學生對職業生涯規劃教育執行的滿意度狀況的必要性

從2007年國家教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件以來，國內各高校為貫徹文件精神，陸續將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學校的人才培養計劃體系中。這表明國內各高校已經充分認識到開設《大學生職業發展與就業指導課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經濟下，所有產品（服務）能否成功的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。而在高校，學生作為高校提供各種產品（服務）的消費者，他們的滿意與否直接關系到高校人才培養質量的高低和社會聲譽的好壞。迄今為止，該課程的相關教育執行將近十年，但該課程執行的具體情況和實際效果，是我們關心的問題，也是關系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現實問題。為此，筆者以“90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學生職業生涯規劃以及90后大學生對高校開展的大學生職業生涯規劃教育的滿意度的基本現狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎上對提高高校開展大學生職業生涯規劃教育實效性的有效策略進行探討。同時，也希望通過此次調研，獲得高校大學生職業生涯規劃和對該課程的真實看法，為高校下一步有效開展大學生的職業生涯規劃教育提供了數據依據。

二、問卷設計

本次調研采用了抽樣調查的方法，調研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學、福建江夏學院、福建中醫藥大學、福建農林大學、福建師范大學的90后大學畢業生，涵蓋了理工、醫藥、農林、師范類院校，具有代表性意義，共發放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業上，經管類學生153人，占17.0%，文科學生321人，占35.6.%，理工科學生387人，占43.0%，醫學類學生40人，占4.4%。

本次調查問卷共設計了22道問題，其中包括21道單項選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學畢業生“對高校職業生涯規劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業生涯規劃的滿意度”、“對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么”展開調研力求獲得高校大學生職業生涯規劃及對該課程的真實看法。

三、問題透視：大學生對現行高校開展職業生涯規劃教育滿意度的現狀及原因

通過對問卷設計的問題所取得的數據進行分析，經過整理歸納，筆者總結了以下六個具有代表性的信息。

（一）大學生普遍認為當前就業形勢下個人有必要進行職業生涯規劃，但對自身的職業生涯規劃滿意度普遍不高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為是否有必要進行個人職業生涯規劃？”被調查的學生中88.3%表示有必要進行個人規劃，但仍有2.5%學生表示沒有必要。當問及“對自我認知模塊的個人興趣、性格、價值觀等個人特質有很清楚的認識符合你自身嗎？”被調查的學生中有67.6%學生表示非?；虮容^符合，19.2%學生表示不太符合。當問及“密切關注所學的專業的最新動態和行業前沿知識符合你嗎？”被調查的學生中有47.6%學生表示非?；虮容^符合，49.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業的工作內容、環境、薪酬及發展空間很了解符合你自己嗎？被調查的學生中有41.7%學生表示不太符合，6.7%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業所需要對應的職業素質很了解符合你自己嗎？”被調查的學生中有43.6%學生表示非?；虮容^符合，56.4%學生表示不太符合或很不符合。

（二）高校開展該課程教育得到了廣大學生的普遍歡迎，但大學生對該門課程教育滿意度并不高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校開設職業生涯規劃教育持什么樣的態度？”被調查的學生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導下謀得滿意工作。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有57.6%學生表示非?；虮容^符合，39.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計劃的啟發非常大符合你自己嗎？”被調查的學生中有42.1%學生表示不太符合，10.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設就業指導課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調查的學生中有38.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。

（三）大學生普遍認為在當前網絡課程高度發達的年代，高校開設的職業生涯規劃課程缺乏吸引力

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你的職業生涯規劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調查的學生中高達68.3%表示來源于網絡，19.2%的學生表示來源于學校此方面的教育，12.5%學生表示課堂與網絡相結合。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有77.6%學生表示非?；虮容^符合，19.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課主要采用哪種教學方法？”被調查的學生中有77.6%學生選擇課堂講授式，19.2%學生表示體驗式，僅3.2%學生表示課堂講授與體驗教學相結合，這說明具有強烈實踐性特點的生涯課程教育，它的課堂教學方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學生對該課程滿意度不高也是難免的，學生就更愿意從網絡上找高質量的課程資源自學。

（四）大學生普遍反映所處的院校職業生涯規劃的校園文化比較缺失，生涯規劃的配套服務不夠完善

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你周邊的同學都做系統的職業生涯規劃嗎？”被調查的學生中78.3%表示很少，2.5%學生表示不了解。當問及“你對所在院校開展的職業生涯規劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調查的學生中有67.6%學生表示表示不太符合，8.2%學生表示很不符合。當問及“你周邊同學參加職業生涯規劃方面比賽的積極性非常高符合實際的情況嗎？”被調查的學生中有59.2%學生表示不太符合，5.2%學生表示很不符合。當問及“你經常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關職業生涯規劃方面的報道符合實際的情況嗎？被調查的學生中有51.2%學生表示不太符合，7.2%學生表示很不符合。當問及“當你有職業生涯規劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調查的學生中有77.6%學生選擇父母，19.2%學生選擇老師或輔導員，3.2%學生表示自己探索解決。

（五）職業生涯規劃課程的教育體系不夠完善，與專業教育、實踐教育相結合不緊密

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為學校開設職業生涯規劃課程體系完善嗎？”被調查的學生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“學校開設職業生涯課與你所學的專業有密切結合非常符合實際嗎？”，被調查的學生中有37.6%學生表示不太符合，9.2%學生表示很不符合。當問及“你所在學校開設職業生涯規劃課程體系符合下面哪種情況？”被調查的學生中有77.6%學生選擇生涯規劃方面通用知識，19.2%學生選擇以生涯規劃方面通用知識為主輔以部分專業知識，3.2%學生表示通用知識、專業知識與實踐認知相結合。

（六）職業生涯規劃教育的教師素質良莠不齊，其專業性和職業性有待提高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校職業生涯規劃教育教師的總體評價？”被調查的學生中中有高達48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“你所在學校職業生涯規劃老師主要來源哪里？”被調查的學生中有87.6%學生選擇輔導員，3.2%學生選擇學校就業指導中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強師資隊伍的專業性和職業性的建設。

四、問題解決：新形勢下提升大學生對高校職業生涯規劃教育滿意度的策略

提高大學生職業生涯規劃教育的實效性，必須從校園文化引領、完善教育體系、分層分類開展教育、構建體驗式教學模式以及建設專業化、職業化的師資隊伍入手。

（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍

美國著名的教育理論家科爾伯格認為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比，校園文化具有“潤物細無聲”的效果，學生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內化為自知、自覺的行為。因此，職業生涯規劃教育要注重整合線上線下資源，開創具有濃厚職業生涯規劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網絡、校園論壇等，大力宣傳職業生涯規劃理念、知識、職業標桿人物等。90后大學生被稱為“拇指一族”，他們的學習、工作和生活時時刻刻都離不開網絡，通過營造職業生涯規劃網絡文化，使學生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業生涯理念等，如臺灣某所大學就在校園教學樓以巨型噴繪的形式宣傳就業核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態度attitude。第三，通過舉辦職業生涯規劃節、職場文化節、生涯規劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補充課堂教學的不足，促使學生更加有效地進行生涯探索和實踐。

（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創校園生涯教育嶄新體系

MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領域的高度關注[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，率先制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發展提出了明確的定位和清晰的目標?？梢?，MOOC已經給教育領域帶來了史無前例的機遇與挑戰，拇指一族的“90后”完全可以通過網絡獲取生涯教育理論、方法的大量免費、優質的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實踐教育、個性化指導三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業生涯規劃教育者面前的迫切任務。高校應該借鑒MOOC理念下的“翻轉式課堂”，把網絡學習社區的虛擬性與傳統課堂面對面交流的真實性相結合，開創校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學習社區，提供大量優質課程資源，讓學生在預先設定的學習主題下進行網絡資源收集與自學，同時還可以在社區內與老師、同學進行互動，再到傳統課堂老師針對普遍性的問題進行面對面針對性的答疑解惑[2]。

（三）聚焦學生不同需求，分層分類開展校園生涯教育

市場經濟下，所有產品（服務）成功與否的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么？有高達81.6%的同學表示希望得到與未來出路密切相關的生涯指導，因此，要提高學生對學校開設生涯課程教育的滿意度，首先就要區分學生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業后出路無非三條：升學、就業、創業。選擇升學的這一學生群體，高校的職業生涯教育應該聚焦這類學生的需求，指導這類學生探索自身是否具備與做科研學習相匹配的興趣、性格和能力素質等條件，讓學生在自我探索基礎上進行決策。選擇就業這一學生群體，高校職業生涯教育應該聚焦“人職匹配”，指導這類學生在進行興趣、性格、技能與價值觀等自我探索與未來職業世界探索的基礎上，進行未來就業方向和職業選擇的生涯決策及行動實踐。選擇創業這一學生群體則要專門開設類似于創業精英班這樣的相關課程，使有志于創業的學生及早儲備創業的相關素質和能力。

（四）注重體驗式教學，構建“喚醒—探索—行動”生涯教學模式

90后大學生是一個自我意識強烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內心體驗和感覺。傳統填鴨式的滿堂灌課堂教學對這一“務實”的群體而言，學生的情感體驗很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學效果也就可想而知了。而體驗式教學體現了“以生為本”的教學理念，它強調的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗式教學可以讓學生在課堂上體驗到主動學習的快樂和作為學習主體的存在感[3]。高校職業生涯教育應該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學模式，在充分尊重“90后”大學生這一受教育主體特點的基礎上，有效利用案例教學、角色扮演、小組討論、頭腦風暴等體驗式的教學方法，旨在喚醒學生生涯意識的前提下，引導學生以主人翁精神進行主動的生涯探索，最后實現主動的生涯實踐與體驗[4]。

（五）構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設

根據相關數據顯示，高校的職業生涯教育教師大部分是以輔導員等行政人員兼任，生涯規劃教育很難像專業課那樣建立一支專職教師隊伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構建專職教師隊伍的矛盾現狀，高校生涯教育當務之急就是要構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設。構建高校構建生涯教育校本培訓體系，首先， 要成立生涯規劃師資培訓領導小組，下設專門生涯課程教育教研室，專門負責課程的安排及師資的選拔與培訓、管理等。其次，要樹立“引進來”與“走出去”相結合的培訓指導思想。不僅要把引進專業研究機構、研究人員進校培訓常態化，還要使選派優秀教師外出進修定期化。第三，要制定符合本校實情的校園師資培訓體系。高校要從自身的辦學需求出發，在對現有生涯教育師資力量系統評估的基礎上，制定校園生涯規劃師資培訓體系，以確保生涯師資隊伍得到“優育”。

參考文獻：

[1] 張小帆.基于MOOC理念的高校就業指導課模式初探[J].中國大學生就業，2014（18）：55-58.

[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構建課堂教學模式——基于翻轉課堂理念[J].創新與創業教育，2014（5）：71-73.

[3] 馬小紅.基于體驗性教學模式的職業生涯規劃課程[J].教育與職業，2014（30）：129-130.

篇5

[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮。總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考

大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。

第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系

大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。

任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。

實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。

任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。

實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。

任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。

在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]

篇6

關鍵詞：職業生涯教育;中學生;美國

中圖分類號：G639.712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0046-04

20世紀70年代，隨著美國經濟的快速發展，出現了勞動者技能與職業不匹配的現象，為此，社會各界急切要求學校開展職業生涯教育，“學校應根據學生個體的差異性和興趣愛好來幫助學生規劃其未來職業，并使其有意識、負責任地計劃其職業生涯”[1]。美國是第一個開展職業生涯教育的國家，“職業輔導之父”富蘭克?帕森斯首先使用了“就業指導”的概念。之后，西德尼?馬蘭博士提出生計教育的概念。美國很重視通過立法來支持中學生職業生涯教育：20世紀70年代出臺了《生計教育法案》，1989年美國制定了《國家職業生涯發展指導方針》，1994年頒布了《從學校到工作機會法》，2006年頒布了《生涯和技術教育法》……這些法律法規規范了職業生涯教育標準且把其范圍從學校延伸到工作中[2]。受美國影響，歐洲一些國家以及新西蘭等國隨后也開始推行中學生職業生涯教育，并取得了不少成績。現在許多其他國家也都引入、實施了中學生職業生涯教育。

本文從理論和實踐兩個方面對美國中學生職業生涯教育進行較為系統的分析總結，提出美國的經驗對我國開展中學生職業生涯教育的幾點啟示。

一、美國中學生職業生涯教育的形成與演變

美國中學生職業生涯教育發展比較成熟完善，綜觀職業生涯教育發展的過程，可以大致分為三個階段：

（一）實現從職業教育到生涯教育的轉變

職業生涯教育就是讓學生根據自身特點與興趣愛好主動地規劃其未來職業生涯，以便于未來更有意識地學習和生活。20世紀90年代，美國頻繁出現學生輟學現象，而且學生就業率偏低。為了改變這一現狀，美國教育部等部門發起了全國范圍內的職業教育改革運動――School to Work Transition項目（簡稱STW），并于1994年頒布了《從學校到工作機會法》。STW整體上確定了職業生涯規劃的教育指導體系，它不僅增加了學校的生涯教育教學課程和實踐活動，還讓學生更加了解職業領域。同時，STW把職業生涯教育貫穿到學校整個教育體系中，以便更好地幫助學生發展全面教育。但是到21世紀初，STW在學校實施中出現許多問題，受到嚴峻的挑戰。隨后，School to Career Transition（簡稱STC）出現并且取代了以前的STW。STC的核心內容包括終身和全民職業教育、校企合作、突出學生的個性發展、課程重新設置等四方面[3]，這意味著職業生涯教育開始關注學生的個體發展和終身學習。

（二）形成有意識的、全面系統的終身教育理念

20世紀90年代到21世紀初，隨著生涯教育的快速開展，中學生職業生涯教育得到政府、學校以及社會等各方力量的支持。20世紀末，隨著“終身教育”理論和“回歸教育”理論的興起，終身職業教育被提上了日程。美國中學生職業生涯教育目標也從追求就業發展為實現中學生一生的價值，充分體現了中學生終身職業生涯教育理念，以更好地指導職業生涯教育。

（三）體現人本主義理念，關注中學生的自我價值

21世紀初，美國開展的職業生涯教育最終是為學生服務的。它關注學生的個體發展，幫助學生更好地規劃自己未來的職業，而不是單純地為了解決就業問題，充分體現了人本主義理念。學校和一些社區、企業合作，邀請相關專業人員到學校給學生講解職業知識和職業規劃策略;同時也會開展職業實踐活動，如安排學生進企業參加職業工作實踐，體驗自己感興趣的職業，了解那些職業的一些基本信息。父母周末會帶孩子去體驗他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對職業的了解。在學校、企業、社區等各方共同努力下，美國中學生的職業生涯教育取得了進步，也積極地幫助了學生實現自己的人生價值。

二、美國中學生職業生涯教育的實踐操作

美國中學生職業生涯教育的理念對實踐的指導具有一定的可操作性。以下將從課程體系設計、課程實施途徑和課程效果評價這三個方面來探討美國中學生職業生涯教育的實踐操作。

（一）課程體系設計：從中學生職業生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發設計

美國職業生涯教育指導系統比較完善，目標也比較明確。

一方面，開設生涯教育課程，具體包括：（1）職業教育課程。由專業教師傳授職業生涯教育課程知識。（2）職業生涯相關學科課程。學校在學科教學過程中充分融合職業生涯相關課程的知識，以促進學生進行職業生涯規劃。（3）特殊職業生涯指導課程。針對有些學生某些方面的特殊能力，美國中學也會相應對他們進行指導，開設相關職業指導課程，傳授知識，培養學生的特殊技能[4]。美國現在許多初高中已把職業教育和普通教育結合起來，學校提供的職業生涯教育規劃能幫助學生規劃自己的未來職業[5]。

另一方面，發展職業實踐技能。學校開設真實的實踐體驗課程，讓學生體驗各種職業的工作過程，讓學生更加了解職業領域。職業日讓學生參加社會實踐活動，以便學生更好地理解和掌握職業規劃的內涵，并有意識地進行職業規劃。

（二）課程實施途徑：由課堂知識傳授和課外實踐培訓組成

職業生涯教育課程活動主要通過以下三種途徑得以實施：

第一，課堂教學。課堂教學是以授課的形式向中學生傳授相關的職業知識。課堂教學的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經驗交流會以及網絡課程等方式來習得相關知識和經驗。

第二，參加職業體驗，開展職業實踐活動。父母周日帶孩子去體驗他們的工作內容，讓孩子切身感受職業生涯教育的意義。美國試著開展一項職業生涯教育的活動即“真實游戲”，從小學到初、高中各年級將有趣的、真實的成人職業活動開發為活動項目，讓中學生參與其中，以幫助他們明確未來職業目標[6]。

第三，通過教育立法、資金投入和專業人員指導與交流來保障職業課程活動的開展。國家財政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業教師的配備，使得中學真正成為學習職業生涯課程的場所[7]。

（三）課程評價：用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果

理論上，實施效果評價的方法應該有很多，如描述研究、實驗設計、個案研究等，但到目前為止，關于實施效果還沒有公認有效的評價方法，更沒有統一的評價指標?，F在人們可以從理論上推出中學生職業生涯教育對中學生的人生和個人自我價值的實現有著積極作用，但沒有充足的證據證明因果關系成立，也沒有足夠證據顯示其對中學生的人生有著消極影響[8]。

美國中學可以通過一些實驗測試系統來綜合評判學生的學習效果。例如，在ERP沙盤課程中，沙盤系統軟件會自動記錄學生所模擬的企業經營情況，并運用分析法等專業的公式分析存在的問題，幫助學生總結經驗與不足。為了更有效地評價學生的學習效果，自2003年起，ERP沙盤課程采取“校企合作”的培訓模式來實施[9]。

三、我國中學生職業生涯教育的現狀

20世紀初，我國許多教育家就已經萌生了職業生涯教育的思想，如陶行知提倡教學做合一，黃炎培提倡終生職業指導理念等。進入20世紀80年代后，我國不斷探索并推進經濟體制改革，社會需要大量技能型人才，導致勞動力市場競爭日益激烈，大學生的就業形勢也日益嚴峻，我國政府以及教育學界開始關注大學生的職業生涯教育;隨著職業生涯教育研究的深入，研究者逐漸認識到應把職業生涯教育端口前移到中學。為此，國家出臺了一些政策，在一定程度上促進了我國的中學生職業生涯教育。但總體看來，我國的中學生職業生涯教育仍然存在一些問題：

（一）對中學生職業生涯教育的認識不全面

首先，我國的中學生職業生涯教育開展得比較晚，大家對中學生職業生涯教育認識不足，有的人認為中學生職業生涯教育僅僅是學校的責任，有些人意識不到中學生職業生涯教育對中學生以后人生的重大影響。實際上，開展中學生職業生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會、學校、家庭、學生等。家庭在學生幼兒期和童年期的職業教育中尤其發揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準備，后期中學生的職業生涯教育進行得會更順利。

（二）沒有形成完整的職業生涯教育體系

目前我國尚未形成從小學到大學的系統的職業生涯教育體系，尤其是中學階段，由于升學壓力的增大，職業生涯教育更是匱乏，很少有中學開設相關課程。2012年開展的一項高中生職業指導的調查研究顯示，當被問及“對于畢業生的就業方向，學校是否集中畢業生進行集體的指導或個體的咨詢？”時，我國有33.1%高中生選擇“是”，而美國有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國高中生的職業指導普及水平遠低于美國，這表明我國的中學生職業指導教育系統還有待進一步的提高與完善[10]。

（三）沒有建立一支專業的職業指導教師隊伍

我國從事專業職業生涯教育的人員不足，且專業素養也有待提高。據統計，我國從1999年開始實施職業指導教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業資格證書，其中只有不足3000人獲得高級職業指導教師資格[11]。還有一些獲得職業資格證書的人并沒有從事職業生涯教育指導的工作，這樣，具有資格的指導師就不能滿足學校的需求。再加上當下中國的中學還承受著沉重的應試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學生的學業成績上，導致中學職業指導力量更加薄弱。

四、美國中學生職業生涯教育的啟示

美國的職業生涯教育發展逐漸完善，進而逐步形成了完整的職業生涯體系，從小學生階段就開始進行職業生涯教育。相比之下，我國的中學生職業生涯教育并未引起國家和學校等的重視，缺乏完整的職業生涯指導系統。我國應借鑒、學習美國的經驗，積極穩妥地推進我國的中學生職業生涯教育。

（一）加強立法保障，加大資金投入

我國的教育立法較為粗疏，中學生職業生涯教育的法律法規尤其匱乏，加強法律保障很有必要。而美國對職業生涯教育立法比較重視，從《生計教育法案》《國家職業生涯發展指導方針》，到《從學校到工作機會法》《生涯和技術教育法》，形成了比較系統的職業生涯教育法律法規體系，這一做法非常值得我國借鑒。

美國政府為了能讓中學生職業生涯教育得到持續良性的發展，專門設置了職業生涯教育專款。1971年，美國聯邦教育總署撥款900萬美元來支持各州進行生計教育實驗，1974年又增加至6100萬美元，短短兩三年的時間就增加了5200萬美元，可見美國政府對職業生涯教育的重視程度。1994年的《從學校到工作機會法》的實施也有多渠道的資金來源支持。據一份調查顯示，截止到2001年1月，在所有已建立的“從學校到工作”計劃項目中，73%的項目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈，61%的項目收到了來自社會各團體的資金支持[12]。借鑒美國的經驗，我國在加大政府投入的基礎上，應該積極地從社會中籌集資金用于職業生涯教育，使得國家、學校和社會各界等力量都來支持中學生職業生涯教育的發展。

（二）積極進行宣傳，爭取各方支持

我國的職業生涯教育開展得比較晚，職業生涯教育還是一個比較新鮮的課題。同時，我國的職業生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學生的職業生涯教育推進緩慢。中學生職業生涯教育不是獨立存在的，它需要國家、社會、學校、家庭和學生的密切配合，共同推進。因此，要通過宣傳，讓社會、學校、家長等認識到，中學生職業生涯教育不僅指導學生個體現在的職業規劃，更是一種未來的職業教育，有可能影響學生的一生發展。在提高認識的基礎上，努力爭取各方力量對中學生職業生涯教育的理解和支持，提供中學生職業實踐活動的機會，幫助中學生進行職業成長規劃。

（三）加強教師培養，開發相關課程

我國目前的職業生涯教育課程體系跟美國比起來還相當落后，學校應該專門開設職業生涯教育課程，向學生傳授一些基本的職業知識和職業技能。為此，學校應請一些專業的職業指導師給教師進行專業的培訓，以提高教師的職業指導能力。此外，學校應系統規劃、開發和實施職業生涯教育課程，提供機會讓學生參加社會職場實踐，以增強學生的職業生涯規劃意識和能力。要從多個方面來評價職業生涯教育課程的教學效果，通過情景對換、職業模擬等來檢驗學生職業規劃的觀念、知識和能力。

（四）開展職業測評，建立發展檔案

從學生入學開始，學校就該關注學生的成長，為學生解決職業困惑，有針對性地提供職業發展指導。應鼓勵學校建立職業生涯測評系統，通過職業生涯測評了解學生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業生涯教育出現功利化、經驗化傾向[13]。功利化傾向是指職業生涯教育只是針對教育中出現的問題，而忽視學生的興趣愛好與個性;經驗化傾向是指有價值的生涯教育理論與規劃在不同的情況中被反復使用，而忽視現實適用問題。根據測評結果及收集到的學生個性化信息，指導學生制訂職業規劃書。學校要建立中學生職業發展檔案，收錄學生的職業生涯規劃材料、職業生涯教育課程學習情況、職業實踐活動過程等相關材料，為學生未來的職業規劃提供支持。

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Career Education for US Secondary School Students and Its Implications for China

XIE Qin & ZHAO Xiao-yun

（School of Education Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

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一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

（一）職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1。職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2。就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3。職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

（二）職業生涯規劃服務機構不完善

1。理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2。機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3。專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

（三）職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

（四）職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

（一）高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

（二）樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容：第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（三）構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

（四）完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1。建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2。培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質：（1）在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。（3）良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3。加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻：

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）

②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》

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隨著我國經濟社會的高速發展，高校畢業生就業競爭越來越激烈。但是，現在許多大學生普遍存在職業生涯規劃意識不強、自我目標缺失、對職業發展期望值過高、職業生涯規劃設計盲目從眾等現象。輔導員作為從事學生思想政治教育的工作者，不僅是學生思想的引領者，也是大學生的人生導師，既要在思想上對大學生進行指導，也要在大學生職業生涯規劃上對他們進行教育，幫助大學生正確認識自我，確立人生職業目標，科學合理地做好職業定位，為他們以后的就業和職業發展打下良好基礎。因此，輔導員在做好大學生日常管理和思想政治教育工作的同時，需要積極開展大學生的職業生涯規劃教育，指導他們做好職業生涯規劃。

一輔導員參與大學生職業生涯規劃的必要性

大學生職業生涯規劃是指大學生在對個人和環境因素進行分析的基礎上，針對自身的個性特點、興趣愛好、能力素質和個人發展目標進行有效、合理和科學的規劃，以實現個人價值的最大化。因此，輔導員作為學生思想的引領者，非常有必要對他們的職業生涯規劃進行指導，參與到大學生職業生涯規劃教育工作中來。

（一）輔導員職責決定了輔導員要參與大學生職業生涯規劃教育

2006年，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出“輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”應當“積極開展就業指導和服務工作。”由此可知，在新形勢下輔導員的工作范圍不再局限于思想政治教育、班級事務管理和心理咨詢服務，大學生職業生涯規劃教育也是高校輔導員工作的重點內容之一。輔導員的工作職責除了進行日常管理和思想政治教育工作之外，還要積極參與到大學生的學習、生活和職業生涯規劃的教育和引導上來。

（二）輔導員隊伍是開展大學生職業生涯規劃教育的重要力量

職業生涯規劃教育是一項系統工程，除了學校開設相關課程對大學生進行職業生涯規劃教育之外，還需要將大學生的職業生涯規劃教育滲透到輔導員的日常管理和思想政治教育工作中去。目前高校對大學生進行職業規劃的師資隊伍，不僅專業化程度不高而且數量配備不足。面對如此現狀，輔導員應當義不容辭地承擔起大學生職業生涯規劃教育的任務。輔導員作為大學生思想的引導者，也是開展大學生職業生涯規劃教育的重要力量。此外，隨著輔導員隊伍建設向“專職化、專業化、知識化”方向發展，輔導員學歷層次和能力也在不斷的提升，這為輔導員參與大學生職業生涯規劃教育奠定了一定的基礎。而且，很多輔導員都考取了職業指導師和心理咨詢師等資格證，為開展大學生職業生涯規劃教育提供了重要的保證。

（三）輔導員參與大學生職業生涯規劃教育具有重要的優勢

輔導員平時和大學生接觸最多，因此，在參與和開展大學生職業生涯規劃教育方面，具有獨特的角色優勢。

首先，輔導員有資源優勢。輔導員與大學生接觸最頻繁，對學生的性格特征、能力與愛好、個人需求等方面的了解相對全面，這有利于幫助大學生正確認識自我，做好職業生涯定位，從而確立合理的職業奮斗目標。許多輔導員每年都要參與畢業生跟蹤調查工作，對往屆畢業生就業情況比較了解。通過往屆畢業生就業情況，一方面可以檢驗學生進行生涯規劃的效果，另一方面也可根據往屆的就業情況給學生提供更好的、更真實的材料，幫助他們做有出利于自己發展、符合社會需求的生涯規劃。

其次，輔導員有時間優勢。與專業老師相比，輔導員與大學生朝夕相處，接觸的時間比較多，對大學生的了解也比較全面，能全方面了解大學生的學習、生活和社會活動。因此，輔導員對學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等都了解的比較深入，更加有針對性地對大學生進行個性化的職業生涯規劃教育。

再次，輔導員有空間優勢。輔導員可以通過課堂之外的模式給學生做職業咨詢，讓他們在社會實踐中、班會上甚至是日常聊天中得到一些合理的建議，這就讓輔導走出了課堂、走進了學生的生活當中，讓學生有了更多理論聯系實際的機會，能夠做出操作性強、適合自己的職業生涯規劃。

最后，輔導員有情感優勢。職業咨詢其實和心理咨詢有相通的地方，那就是指導者必須得到咨詢者的信任，只有這樣才可能更全面地了解咨詢者更多的信息。輔導員這個角色由于和學生呆在一起的時間比較長，又是做學生思想工作的，所以很多學生還是很愿意跟輔導員講心里話的。如果學生能夠在輔導員面前克服自己的防范心理，真誠地講述自己在職業生涯規劃中或理想化、或自卑的部分，輔導員在掌握大量的真實材料后就可以更有效地幫助學生做出科學、合理的職業生涯規劃。

二輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的方法

開展大學生職業生涯規劃教育的目的在于幫助他們尋找適合個人發展需要的職業定位，幫助他們實現個人發展與職業目標的合理匹配，實現他們個體價值的最大化。筆者僅從輔導員角度對輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的方法提出幾點建議。

（一）與思想政治教育相結合，幫助大學生樹立正確的就業觀和成才觀

大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育都是高校教育的重要內容，是提高大學生綜合素質和促進大學生全面發展的兩個重要途徑。因此，輔導員在對大學生進行職業生涯規劃教育時，可以將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育結合起來，將大學生職業生涯規劃教育融入思想政治教育工作中去，幫助大學生轉變就業觀念，樹立正確的就業觀和成才觀。

首先，輔導員可以鼓勵優秀大學生通過考研升學，尋求更高起點的發展平臺，為今后的就業做更好的準備。當然，對于盲目考研以逃避就業壓力的學生擺正心態，輔導員也要及時幫助他們認清當前形勢，從他們的自身條件及經濟社會發展的外部環境，幫助他們正確定位，正確認識和正確選擇。

其次，輔導員要加強大學生的創業教育，幫助有志于創業的大學生通過自主創業實現人生理想。輔導員可以引導、鼓勵大學生參加“挑戰杯”、“E路通”等各級各類創新創業項目研究，使學生更早有創業的體會并從中獲取創業經驗。同時在條件允許的情況下，邀請往屆創業成功的畢業生校友來學校為學生開展專題講座，傳授創業實踐知識。

再次，輔導員要鼓勵大學生轉變就業觀念，通過靈活就業方式來實現自我價值。隨著經濟社會的發展，靈活就業已成為時下一種新鮮的就業方式。大學畢業后，并不一定要執著追求穩定的工作，可以選擇小時工、派遣工、短期工、兼職工等就業方式。只要大學生充分發揮個人的優勢和特長，通過靈活就業一樣能夠實現自我價值。

（二）與心理健康教育相結合，培養學生良好的心理品質

作為大學畢業生，只有具備良好的心態和較強的心理承受力，才能在進行職業選擇時正確地處理各種矛盾與困難，為他們的職業長期發展奠定良好的基礎。對大多數大學生來說，擇業仍然是他們必須面對的一個重要問題，可能會產生復雜的心理變化和心理沖突。因此，在面對因擇業帶來的心理壓力時，一些大學生常會出現種種心理問題，有的甚至產生了嚴重的就業心理障礙。因此，在對畢業生進行職業生涯規劃教育過程中，應將職業生涯規劃教育與心理健康教育結合起來，全面滲透心理健康教育內容，培養學生良好的心理素質和心理品質。

（三）與校園文化活動相結合，全面提高大學生的綜合素質

實現大學生的全面發展是進行大學生職業生涯規劃教育的根本目的之一。因此，輔導員應將大學生職業生涯規劃教育與學校開展豐富多彩的校園文化活動結合起來，讓大學生在參與校園文化活動的過程中提升綜合素質。將大學生職業生涯規劃教育的內容融入其中，豐富活動形式。開展諸如簡歷設計比賽、專業技能比賽、就業能力講座、生涯人物訪談、就業素質拓展訓練、模擬面試等，全方位為大學生提供鍛煉平臺，增強大學生的就業競爭力。此外，輔導員還應根據大學生不同階段的教育要求豐富教育內容，有目的、有計劃地引導大學生積極參與社會實踐活動，如參觀企業、社區服務、社會調查、頂崗實習等，為他們構建“規劃一實踐一再規劃”的良性循環。

（四）與不同年級的學生特點相結合，提高教育的針對性和實效性

大學生正處于職業生涯發展的探索階段，在進行職業生涯規劃指導時要注意根據不同年級學生的學習任務和心理發展特點，根據不同年級學生的特點，開展不同形式、不同內容的職業生涯規劃教育。

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關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃 課程體系建設

一、職業生涯規劃開展的現狀及課程建設研究意義

自1999年進行大面積擴招以來，大學生就業難就已成為熱門話題。大學畢業生是寶貴的人才資源，在市場經濟條件下，產品供大于求才會出現剩余。大學畢業生找不到工作，難道是人才過剩了?事實表明，在我國的就業人口中，大學生所占比例不到1.5％。遠遠低于發達國家水平。我國正處在經濟高速發展時期，人才爭奪愈演愈烈，為什么一些大學畢業生找不到工作?一方面是社會大環境的問題，另一方面就是大學畢業生自身的擇業觀念、職業定位不適應市場需求，市場不接納，造成了一方面社會求才若渴、另一方面人才閑置浪費這樣普遍的社會現象。同時大學生因為教育成本較高，就業期望值居高不下，十分盲目。

根據發達國家的經驗，由學校承擔的系統的生涯輔導和職業教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段。在一般情況下，經過上述五個階段循序漸進的教育指導，進人大學之前，青年們已經很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業，為實現這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活。由于我國傳統的教育體系中根本沒有生涯規劃與輔導的內容設置，大學生職業生涯指導在某種意義上就成了一項從零起步的工作。

2007年，教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中指出，職業發展與就業指導課程必須貫穿學生整個培養過程，并作為必修課開設。目前很多院校已經開始探索性地建立自己的課程規劃體系，作為起步探索階段，實施效果卻不盡如人意。據對高職院校在校大學生所進行的調查。結果表明：62％的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，35％的大學生沒有明確的規劃。只有5％的大學生有明確的規劃。

與本科學生相比，高職學生各種適應能力相對較弱，因此如何開展高職學生的職業生涯規劃對其就業起著相當重要的作用。要解決高職學生就業的問題，除了學生自覺轉變就業意識，準確自身定位來適應社會外，高職院校也應該創造條件，系統開設職業生涯發展規劃課程，幫助學生樹立職業理念，找準自己的人生坐標，加強個人特征評價、擇業心理咨詢、就業政策導向、信息服務、求職技巧等方面的教育和指導，引導學生全面發展、積極就業。

二、職業生涯規劃概念

關于職業生涯教育的定義，目前還沒有權威的界定。職業生涯規劃教育的前身是職業指導，“職業生涯”一詞來源于英文"career"，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，是指一個人在一生中所從事工作、承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯規劃所涉及的時間跨度要比職業選擇更廣，不僅僅涵蓋了職業之前的活動和教育訓練，還包括了職業之后的活動。

根據目前學者們普遍看法總結，可以具體理解為以下幾方面：

1　職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。開展職業生涯教育的組織應有固定的機構、相應的設施設備、專業的人員、專門的活動或教育場地等。實施活動之前要制訂詳細的活動方案或計劃，緊緊圍繞最終目的規劃、組織和實施。

2　職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看，職業生涯規劃教育伴隨其職業生涯的始終；從教育者的角度看，生涯教育應著眼于受教育者的終身發展，教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化，以及受教者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。

3　職業生涯教育是綜合性的教育活動。

三、高職院校職業生涯規劃課程建設

(一)職業生涯規劃教育實施人員團隊建設。

1　高職院校生涯教育實施人員團隊的構成包括三級層次。一級梯隊由中高層管理者組成。高職院校要想深入開展職業生涯規劃教育并取得實效成果，最為關鍵的一步是中高層管理對職業生涯規劃的認識和學習。管理層屬于隊伍的最高梯隊可以避免產生兩種現象：一是由于思想上沒有意識到生涯規劃的重要性而應付這項工作，不在行為上對職業生涯規劃教育課程需要的各項相關資源進行投入：包括各項制度、人員配置、經費投入、課程定性、課時安排、配套硬件設施等。而這些是順利開展并保證實施效果的重要前提。二是雖然思想上重視，卻由于對生涯規劃未深入了解而偏離了課程本身的初衷，以短期目標取代了長期規劃，結果事倍功半。而作為職業生涯規劃的職能部門――大學生就業指導中心，因此感覺力不從心。

二級梯隊由就業工作職能部門成員組成。就業工作部門是具體規劃實施的職能部門，部門成員是指導體系的核心成員，起承上啟下的作用。有些院校是屬于學生處下屬部門，隨著整個社會對就業工作的深入認識，越來越多的學院將就業部門單列為就業指導處，并成立就業指導中心。

三級梯隊由學生工作線基層教育者組成。具體包括各院系輔導員及各班班主任，屬于和學生接觸最密切的一級梯隊，對每位學生了解比較深入，具體實施工作有相當的優勢，一是可以充分獲得學生的信任感，二是由于對學生的深入了解。能更好地實施生涯規劃理論。

2　團隊的養成。團隊框架搭建后首先要培養，采用培訓和內外部交流是可行性較強的做法，效果比較明顯。目前職業生涯規劃培訓有3種公認的有較好反饋效果的培訓：一是職業指導師的培訓(由勞動和社會保障部職業技能鑒定指導中心鑒定并頒發國家職業資格證書)，屬于普及性培訓。二是北森公司的TTT訓，獲取資格后可以開設職業生涯規劃課程、開展職業咨詢活動。三是GCDF培訓。又稱為全球職業規劃師，是美國咨詢師認證管理委員會NBCC推廣的一個全球性的認證體系，專門用來培養專注在職業發展、職業生涯規劃和職業咨詢領域的專業人員。

團隊建設中需要尤其注意的一點是隊伍的穩定性。一般而言，經過一屆(3年)學生的指導實踐，會獲得經驗積累和能力的培養，如果隊伍流動性高，經驗的獲得和知識技能的學習會有很高的經濟成本和時間成本。那么，為了穩定團隊也需要有一定的激勵制度。

(二)職業規劃課程組織方式。

生涯規劃課程實施具有多樣性及系統性，多樣性為可采用課堂教學、講座、拓展、社會實踐、一對一咨詢等多種形式，實現了橫向的廣度；系統性為根據不同年級和階段開設不同內容的職業規劃課程，實現了縱向的深度。

1　課堂教學組織形式：常規化教學方式。既可采用大班化教學。又可采用小班化教學，在資源能得到保證的前提下。小班化教學取得的效果更好。

2　講座作為一種補充教學方式，可以多聘請社會專家開設，這樣能夠獲得最新的咨詢，開闊學生視野。如果能夠和企業專家加強合作，更為學生深入了解企業及換位思考搭建了平臺。

3　一對一咨詢一般以咨詢工作室方式開展，固定時間和地點。實行值班制度，若提供獨身定制式職業發展咨詢，能夠更好地對集體教學起到補充作用。

(三)授課內容體系設計。

1　課程理論基礎。主要有三種：一是帕森斯的“結構取向”理論：二是霍蘭德的“類型學”理論；三是舒伯的“過程取向”理論及生涯彩虹理論。

2　高職院校開展生涯規劃教學的30課時內容分布可以依據帕森斯的三階段理論分別在三個年級中逐級開展，三階段理論是一個能幫助人們解決生涯問題和進行職業決策的合乎邏輯而理智的辦法。帕森斯的著作《職業選擇》界定了明智的生涯選擇的三個步驟：

(1)對自身的興趣、技能、價值觀、目標、背景和資源進行認真的自我評估。于大一階段(入學階段)開設，配合始業教育和生涯規劃測評。(朗途職業生涯測評系統)

(2)針對學校、業余陪訓、就業和各種職業，考察所有可供選擇的機會和社會環境。大二階段開展，以講座開展、拓展訓練和社會實踐形式開展。

(3)鑒于前兩個階段所發掘的信息，仔細推斷和做最佳選擇和匹配。大三階段開展，配合信息收集、簡歷制作、面試等應聘技能傳授開展。

(四)教學方式。

職業規劃課程主要不是為了傳授知識，因此更強調體驗式教學，采用工作坊的方式通過職業測評、問卷測試、案例分析、小組討論、趣味游戲、社會調查、網絡信息搜集、提問互動與課后作業、教師講授等多種形式彼此穿插教學能夠取得更好的效果。

(五)考核方式及效果反饋追蹤。

考核采用編制個人職業生涯規劃、制作個人簡歷、個人創業計劃書三個項目作業形式來進行。效果反饋采用跟蹤調查(縱向職業生涯規劃效果跟蹤)形式進行。

參考文獻：

[1]大學生職業發展與就業指導課程教學要求(教高廳[2007]7號).

[2]王曉望.《職業生涯規劃》課程設計初探[J].職業教育研究，2007，(6).

[3]鐘谷蘭.楊開.大學生職業生涯發展與規劃2008，(10).

篇10

關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 建議

當今社會，就業壓力不斷增大，中等職業學校學生如何在激烈的競爭中尋找到自己的生存、發展空間，并且在社會職業中能夠“盡其才，利其用”呢？職業學校要根據職業教育“以能力為本位，以應用知識技能教育”為主線，“以實踐技能培養為中心”的培養方向，更好地發揮職業生涯規劃教育的作用，使其真正成為促進學生成長與發展的綜合性實踐教育活動。職業學校要樹立“以就業創業和生存發展為本”的教育理念，開展職業生涯規劃教育，讓學生正確認識社會需求與個人價值實現的關系，提高職業素質，獲得終身受益的能力。

我從中等職業學校職業生涯規劃教育的過程出發，以中等職業學校教育體系為參照，以我國職業指導和國外生涯教育體系為借鑒，對中等職業學校職業生涯規劃教育做了以下思考，希望對中等職業學校的職業生涯規劃教育工作的現實有所指導和啟發。

一、強化中等職業學校對職業生涯規劃教育理念的認識

理念是行動的先導，它決定著人們的行動方式與行動投入的程度。中等職業學校學生職業生涯規劃教育是科學的教育活動，其主要目的是以引導學生獲得全面發展、取得職業生涯及人生的成功為目的，其教育過程需以適宜的、科學的、先進的理念為指導。當前，中職生職業生涯規劃教育依附于職業指導或職業輔導，其教育的理論基礎建立于關注學生在校三年的發展狀況，實施主體以教師為主，教育途徑集中于課堂，教育目的聚焦于幫助學生安置就業。這樣的認識缺乏持續發展觀、學生主體觀等現代教育理念的指導。

1.關注學生生涯的持續發展，為學生的生涯發展服務。

傳統的職業指導教育重點關注學生求職面試技巧的指導與職業信息的提供，著眼于學生當前的就業與安置，忽視了學生的持續發展。“就業導向”不能簡單地理解為授人以一技之長謀得一個功利職業，而應是培育受教育者整個職業生涯發展的有效途徑，為學生的整個職業生涯的發展服務。

2.發揮學生的主體作用。

中等職業學校學生職業生涯規劃教育，是一項系統化、個性化、長期化的活動，貫穿于學生學習、生活的全過程，要求學生充分發揮自我的主體作用。學生應根據自己的興趣愛好、個性特長、理想目標和客觀環境決定生涯目標，職業生涯發展通路，職業生涯發展方案，職業生涯規劃教育過程的監控、效果的評估、信息的反饋、措施的調整等。教師、家長及企業行業專家只能擔任咨詢者、倡導者、協調者的角色，發揮必要的引導與幫助作用。缺乏學生發自內心的接受，自覺、自愿、自主的參與，職業生涯規劃教育很難取得成功。

3.挖掘學生職業生涯發展的潛力。

學校生涯規劃教育的直接目的是充分挖掘學生的職業生涯發展潛力，促進學生實現最優化發展。即充分發揮學生的知識、技能、態度、興趣、愛好等因素中有利的因素，促成自我的最大化發展。

二、遵循中等職業學校職業生涯規劃教育原則

中等職業學校學生職業生涯規劃教育的基本原則是生涯規劃教育中應共同遵循的行為準則。具體表現在：

1.主體性原則。

主體性原則，其核心思想是以學生為中心，這是人本主義教育觀的具體體現。中等職業學校學生職業生涯規劃教育的教育對象是學生，致力于引導學生自主塑造成功的職業生涯，其開展應從學生的感知、思維、氣質、記憶、性格、職業興趣、職業期望、身體條件等特點出發設計教育方案、開展教育活動、管理教育過程、評估教育效果。整個教育活動應體現出“基于學生、圍繞學生、為了學生”的思想，以充分調動學生的主動性、積極性，實現學生自主進行職業生涯規劃，取得職業生涯的成功。

2.發展性原則。

發展性原則是指職業生涯規劃教育的目的是促進學生職業生涯的發展。這具體體現在這樣三個方面：首先，生涯規劃教育必須引導學生立足現實、規劃未來，為自我持續發展夯實基礎，克服短視與急功近利現象；其次，教育方案應體現出發展性的特點，隨著教育過程的深入，學生的觀念、知識、技能不斷提升，職業生涯規劃教育的方式與方法應隨之改變，對學生職業生涯規劃方案應適時進行調整以保證其適應性；最后，教育效果的評估應以形成性評價為主，職業生涯規劃教育活動的效果應將學生的現實變化與未來發展有機結合進行評估。

3.引導性原則

中等職業學校學生職業生涯規劃教育的根本任務在于引導學生認識自我、認識職業、認識社會、規劃未來、獲得發展，其重要方式在于提高學生的認識水平、思維水平與決策水平，引導學生學會自主、自由謀求發展。在教育的過程中，學生是主宰者、抉擇者，教師、家長等只能擔任參謀者的角色。在教育實施中，多以建議性、事實描述性語言進行，而不是決定性指導語。

4.實踐性原則。

學生職業生涯規劃教育是一項實踐性很強的活動。實踐性原則包括兩個方面：

（1）職業生涯規劃教育活動的開展應立足于現實，尊重客觀實際，包括學生的實際、職業世界發展的實際及職業制度與政策的實際等，避免理想化、抽象化的教育，把解決學生的實際問題作為主要任務。

（2）教育應在學生學習的實踐、職業生涯規劃實踐及生活實踐中開展，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現實踐―理論―實踐的良性循環。

5.針對性原則。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的職業興趣、職業特長、職業理想、職業能力與職業機會各不相同，在教育過程中應尊重這種差異，針對學生的具體情況、環境的實際情況、條件的客觀情況，給予具體的、有針對性的教育，避免籠統化、概念化、一般化。

三、建立中等職業學校職業生涯規劃教育的課程體系

課程是各級各類學校為了實現教學目標而規定的各類教學內容及進程的總和。那么，中等職業學校職業生涯規劃課程就是中等職業學校為了實現教學目標而規定的教學內容及進程的總和。

職業生涯教育大多數內容必須滲透于職業指導的日常教育工作之中。例如，在學生入學后的每個學年，學校均應帶領學生考察勞動力市場或收集就業信息，不同年級的考察或信息收集應有不同目標，根據不同年級教育教學的具體目標，分階段幫助學生了解所學專業對應的職業群變化發展趨勢和就業形勢，感受并理解用人單位對從業者的素質。

四、采用多樣的教育實施途徑和方法

1.采取多樣化、有針對性的教育途徑。

中等職業學校學生職業生涯規劃教育實施途徑應針對具體的教育內容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。主要可通過課程介入、專題輔導、教學滲透等途徑展開。

2.采用靈活的教育方法。

中等職業學校學生職業生涯規劃教育方法應針對中職生的具體情況，結合各階段學生職業生涯規劃教育的具體目標和內容，靈活地選擇運用不同的方法。從中職生職業生涯規劃教育及中職生自身的特點來看，中職生職業生涯規劃教育可采用個別指點、團體咨詢、范例引導、同伴互助、實踐體驗和模擬演練等方法。

五、加強中等職業學校職業指導教師隊伍建設

職業生涯規劃教育專業化要求教育實施人員的專業化，應通過各種形式的培訓提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，把職業生涯規劃教育與日常的教育教學活動有機地結合起來。目前職業生涯規劃教育的效果不理想的重要原因之一就是缺乏能夠勝任職業生涯規劃教育的專業人員。根據中等職業學校職業生涯規劃教育的目標和中等職業學?，F有的教育資源情況，開展職業生涯規劃教育的教師應該包括職業生涯規劃教育研究人員和專職實施人員，現有的職業指導課任課教師和班主任。應該配備高素質職業生涯規劃教育研究人員和專職實施人員，加強職業生涯規劃教育課程的任課教師的培訓，發揮班主任職業生涯規劃教育的作用。

參考文獻：

［1］王美凡.中職生職業生涯規劃教育現狀及實施途徑研究.廣西，2008.