國家精品課程建設范文
時間：2023-11-06 17:53:49
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篇1
關鍵詞:操作系統;教學;精品課程
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
從1980年開始為后恢復高考的第一批本科生開設了“操作系統原理”課程。此后,我們依托銀河系列操作系 統開發的科研優勢,及時將操作系統的新概念、新思想和新技術引入到教學內容中,制定教學大綱、開展教學改 革、改編教材和引進實驗,全面而系統地進行了“操作系統”課程建設。
1課程特色
(1) 依托國家大型科研項目建設操作系統教師隊伍,具有豐富實踐和工程經驗的教師為原理和理論賦予了靈活、生動的真實感。
(2) 原理和實踐相結合,是國內最早開設“操作系統綜合課程設計”的院校之一?？缭郊夹g、合訓等多種需求和不同應用目標的學員,形成了教學實踐環節的綜合性、設計性和自主性的特色。
(3) 發揮計算機軟件與理論國家重點學科優勢,適應學校的人才培養目標的調整,與國際先進技術同步更新教學內容,持續性的教材建設蘊含技術發展和學校發展的節奏感。
2課程建設主要成果
“操作系統”課程建設二十多年來,從課程設置到教學環節,從教學內容到教學方式方法各方面的教改教研工作從未停止過。近五年的教改教研成果概括起來主要有以下幾個方面。
2.1針對操作系統新技術的發展變化,統籌建設“操作系統”系列課程
通過認真分析UC Berkeley、Stanford、MIT、CMU等名校的操作系統有關課程,根據ACM/IEEE的CC2001、2004和指委CCC2002等指導性文件的知識點,結合近年來操作系統在網絡化、高可信、多核、虛擬化等技術的飛速發展,我們梳理了本科生、研究生操作系統方面的課程設置。特別對教學內容進行了梳理,隨著一些技術的成熟,將一些教學內容下移到本科生的課程中來。目前我們設立了“操作系統”、“操作系統課程設計”本科生課程,設立了“高級操作系統”、“操作系統內核實現”、“分布式系統”、“實時系統”等研究生課程。課程設置涵蓋了操作系統和分布式操作系統、操作系統高級技術、實用操作系統實現技術各個方面。充分強調了實踐及實用課程的設置,滿足我院不同類型學員培養的需要?！安僮飨到y”系列課程建設內容為我院教改成果“計算機科學與技術課程體系創新建設與實踐”的主要內容,2006年獲“軍隊和國家教學成果”一等獎。
2.2結合銀河系列巨型機操作系統的重大工程,以科研促教學,不斷提升教學水平
“操作系統”課程是一門工程性強的基礎課程,我校的“操作系統”課程是隨著銀河巨型機的發展而建設的,銀河系列巨型機是我國重大科技攻關項目,難度大,操作系統的很多技術都可以在工程中得到充分驗證和體現。課程組的許多老師都先后主持了銀河巨型機的操作系統研制工作,以及主持過銀河智能機操作系統研制,他們曾經是或當前還是研制銀河系列機操作系統的一線骨干,積累了豐富的工程經驗,從而為深化“操作系統”課程內容改革提供了良好的技術支撐,確保該課程的技術內容與時俱進,始終站在國際最前沿。許多老師都獲得過國家及部委級科技獎勵。
2.3抓住國家操作系統戰略發展機遇,依托教育部國產基礎軟件工程中心、操作系統湖南省工程研究中心,對“操作系統”實驗教學進行改革,學生屢獲國際國內大獎
十五期間國家設立了軟件重大專項,旨在突破國產操作系統關鍵技術,計算機學院承擔了銀河麒麟操作系統的研制工作,是目前國內安全等級最高的操作系統,為此,教育部批準了國防科大計算機學院成立教育部國產基礎軟件工程中心,為人才培養服務。湖南省發改委還批復國防科大計算機學院成立了操作系統湖南省工程研究中心,希望國防科大通過國家重大專項為湖南省培養更多優秀的人才,并且能不斷轉化操作系統產品。針對國家、省里的要求,我們在不同教學層次上對“操作系統”實驗環節教學進行改革。在改進現有“操作系統”課程實驗的基礎上,又精心設計并開設了“操作系統課程設計”本科生課程,涉及操作系統內核的綜合實驗,強化綜合性和設計性。我們的改革既符合國際潮流,也為國內高校實驗課程設置作出了表率。在培養學生的動手實踐能力方面成績斐然,學生在操作系統方面獲得了一系列獎項:褚瑞的“Windows加速器”獲得“全國第七屆挑戰杯”一等獎、汪黎的Linux項目獲首屆“中國開源軟件競賽”銀獎、章文嵩的LVS被Linux國際社區接納為Linux內核標配,我院學員在“全國開源大賽”中兩次獲得團體冠軍。由老師和畢業學生參與的銀河麒麟操作系統2005年獲“教育部高校十大科技進展”。
2.4積極將科研成果和國際權威操作系統教材新版內容反映到教材建設當中,進一步加強操作系統教材建設
從80年老一輩王鴻武老師出版第一本操作系統教材,教材內容更新不斷線。歷年出版的自編教材如表1所示。其中王鴻武老師編寫的《操作系統》教材以實際操作系統為背景,引領了國內案例教學教材建設;鄒鵬老師編寫的《操作系統原理與方法》把當時國外教學先進內容引入自編教材;2000年以后我們根據課程設置的調整以及強化實踐環節,我們編寫了Linux操作系統綜合實驗的有關教材,根據技術進步和操作系統開發需要出發大幅調整操作系統教材內容;2003年出版的《操作系統》一書從操作系統工程的角度對相關原理和技術進行了介紹,并于2007年更新為第二版;2009年出版的《操作系統》一書則主要面向應用型的操作系統教學需要。
2.5通過與國內外一流高校、研究機構密切交流與合作,借助開源軟件社區,進行操作系統技術和教學交流
邀請Berkeley大學、清華大學、北京大學、微軟公司、Intel公司、Sun公司、聯想公司、華為公司和麒麟操作系統研制人員給老師和學生上課或作技術講座,不但提高老師的知識面,同時也吸引學生學習操作系統的興趣。老師也積極參與國內外會議進行教學和技術交流。
2.6總結了一套因材施教的教學方法
在教學方式上進行不斷探索。針對學生特點采用不同教學方法、考核評價方法,使學生更好、更扎實地掌握知識、培養創新能力。通過提出要解決的問題,使用啟發式教學引導學生思考解決問題的辦法;在批判式講解比較簡單算法的基礎上,讓學生找問題并進行算法改進;在實驗課程設置、課后實驗、課堂舉例三個層次進行案例式教學;另外充分利用操作系統實用程序、工具演示操作系統概念、原理、技術和方法;引入多種評價方法,考試實驗并重。通過各種方法的綜合應用,取得了較好的教學效果。
3本科“操作系統”課程教學的一些具體措施與方法
操作系統系統龐大、概念以及功能實現復雜。傳統的講授要不就是層次太高抽象難懂,要不就是只看到局部算法不能理解全局處理過程。課程小組在本科“操作系統”課程講授過程中采取了如下措施,以提高課程學習的效果。
3.1注重以實踐(實例)幫助知識理解
我們強調實踐環節對操作系統概念、方法的理解作用,對“操作系統”的實驗環節教學進行改革。除獨立設立“操作系統課程設計”本科生課程,涉及操作系統內核的綜合實驗,以幫助學生綜合利用操作系統專業知識進行操作系統內核設計外,同時“操作系統”課程也必須做一個綜合性、設計性實驗,如實現一個命令解釋器,通過實驗學生體會了并行程序設計思想,使用了操作系統內核的功能。在每一堂課的教學過程中,還需要用操作系統工具及界面演示操作系統的概念和處理過程。在講解一般算法的同時還進行舉例說明。
3.2豐富教學手段
本課程的建設以能力與素質的綜合培養為目標,因此,課程采取了豐富的教學手段以培養學生綜合運用知識的能力:課堂教學堅持采取討論式、啟發式、批判式、案例式、類比式教學方法,改變滿堂灌的教學方式,活躍課堂氣氛,激發學生的創新意識,改進教學效果;通過設計綜合實驗,為學生提供綜合運用知識、培養科研素質的機會,鍛煉了學生的自主性;綜合實驗的驗收采取演示、講解和答辯相結合方式,使學生的科研能力和人文素質得到全方位的鍛煉;通過使用多媒體網絡教學環境,學生與教師可以在課外進行流暢而生動的溝通,教師利用多媒體交互手段指導學生開展自學活動。
3.3課程重點、難點教學說明
我們根據學院操作系統開發人才必備知識要求及學生后續課程要求等,確定了以下重點教學內容:
(1) 操作系統運行機制,中斷/異常處理過程,系統調用及系統使用接口。在課堂重點說明操作系統內核功能程序的運行機制,用與日常生活類比方法講解中斷作用及實現技術,用實際操作系統界面演示操作系統實用程序,在課后實驗中讓學生編寫一個shell命令解釋器理解系統使用接口并在編程中使用系統調用。
(2) 進程概念、進程切換和進程調度。利用實際操作系統演示進程創建和結束,利用操作系統工具觀察系統中進程的屬性和進程的輪換運行,課堂講解強調進程調度切換時機和方法,在課后實驗中實現多進程編程。
(3) 同步互斥原語及應用。啟發式講解同步互斥原語的引入,給出一些不完善的互斥實現,引導學生找出并發受限或不能互斥的不足或錯誤,并尋找有效解決辦法。采用實例反復講解原語應用。
(4) 頁式虛擬存儲管理中的地址轉換及頁面替換。從方便用戶編程的角度提出需求,從充分利用內存的角度引入技術,啟發學生理解存儲虛擬化技術實現。
(5) 驅動程序的構成、功能和接口,磁盤驅動及請求優化,緩存技術。利用實際操作系統驅動程序文件來增強學生印象,利用操作系統讀寫文件、執行程序的延遲或加速現象說明磁盤請求優化和緩存技術。
(6) 文件系統的目錄結構和文件存儲、訪問權限機制。用與存儲管理類比的方法引出文件系統,強調文件系統的持久性特點,歸納總結存儲的安全性訪問機制,引導學生對操作系統資源虛擬化技術的認識。
(7) 線程概念和線程實現。課堂利用實際操作系統演示線程,強調線程與進程差別,實驗提倡使用線程進行多道程序設計,比較多線程與多進程編程的開銷和安全性差異。
篇2
（北京京北職業技術學院 北京 101400）
摘要：以高職院校汽車技術應用類國家精品課程為研究樣本，通過在線訪問精品課程網站獲得基礎數據，研究了當前高職院校汽車技術應用類國家精品課程網站的建設與使用狀況，并對高職院校汽車技術應用類精品課程建設進行進一步的探討。
關鍵詞 ：高職院校；汽車技術應用；國家精品課程；建設
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0031-03
作者簡介：楊金霞（1979—），女，北京京北職業技術學院講師，研究方向為汽車電控技術、職業教育教學改革。
一、國家精品課程建設的背景
（一）國際開放課程的背景
開放式課程（Open Course Ware，OCW）是1999年美國麻省理工學院（MIT）于教育科技會議上提出的知識分享計劃，2002年聯合國教科文組織的國際會議論壇（UNESCO´s Forum）中亦提出開放教育資源（Open Educational Resources）的概念，主要是將高品質的教材與資源組織成數位教材，無償地開放網絡資源供大眾分享與學習。開放式課程的主要目的是提供免費且開放的高品質課程形式的數位內容，所提供的素材以開放授權的方式讓全世界的使用者使用、改編與再使用。
開放式課程的優勢在于“開放”的內涵，將閉鎖于大學校園內的課程開放給社會大眾，并容許在非商業行為和注明出處情況下對內容進行獲取與修改，且同意以相同規范繼續轉載，以符合使用者的需求。這不但形成學習方式的全面革新，也引發了新的教學思維，讓學習更有彈性，更適合終身學習與自我學習。
2001年4月，美國麻省理工學院宣布計劃在今后十年內把MIT所有的課程內容放到網上，世界各地掀起了建設開放課程資源的浪潮。MIT開放式課程自2002年正式以來由50門拓展到2 050門，每月瀏覽人次超過100萬。全球已有超過250所大學及相關組織加入到共享開放教育資源的建設中來，他們建立了“全球開放式課程聯盟”（Open Course Ware Consortium），將超過1.3萬門課程的資料在網上，為全世界的學生與自學者開啟了一扇自主學習的大門，提供了豐富多元的知識來源。
（二）國家精品課程建設的背景
“十五”期間，為了在高等教育規模大增的情況下繼續保持教育質量的不斷提高、保證人才培養充分滿足學生個體和社會發展的需要，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，并于2003年啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，在全國范圍內開展了高等教育精品課程建設工作，計劃利用5年時間（2003—2007），建設1 500 門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段，將國家精品課程的所有教學資源向全國高校師生免費開放，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。
在2003年至2010年期間，共有3 910門課程入選國家精品課程。在國家精品課程建設的帶動下，省級、校級精品課程數量達2萬多門。
2011年，根據《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，教育部自2012年起開展國家精品開放課程建設工作。國家精品開放課程包括精品資源共享課（將原國家精品課程擇優升級改造為精品資源共享課）與精品視頻公開課。計劃在“十二五”期間，建設5 000門國家級精品資源共享課和1 000門精品視頻公開課。目前，已有2 911門課程入選國家級精品資源共享課立項，有近1 000門課程通過統一平臺愛課程網（http：//icourses.cn）進行共享應用；有365門課程在愛課程網、中國網絡電視臺及網易等三個網站的“中國大學視頻公開課”中免費向社會開放。
二、高職院校汽車技術應用類精品課程建設概況
自2003年實施精品課程建設以來，我國各高校陸續開展了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作。筆者在教育部網站上查找了十余年來有關高職汽車技術應用類國家精品課程的建設情況。
（一）第一輪精品課程建設期間（2003—2010年）
2003年至2010年的第一輪精品課程建設期間，共有3 910門課程入選國家精品課程。其中，包括高職高專精品課程1 043門，汽車技術應用類課程44門，課程數量匯總如表1所示。
（二）第二輪精品課程建設期間（2012年起）
2012年起第二輪精品課程建設期間的2911門課程中，包括高職課程776門，汽車類專業課程37門。
三、國家精品課程網站在線訪問學習情況分析
目前，國內精品課程的相關研究主要有兩個方面：其一，與國外開發課程比較找出建設精品課程可借鑒的地方；其二，利用文獻研究法對國內精品課程的評價反饋體系、知識產權、實施過程和共享推廣等方面進行研究。
筆者從上述44門高職汽車技術應用類課程中隨機抽取了26門，對這些課程所在的網站進行了訪問，現將訪問學習情況總結如下。
（一）在線訪問方式
筆者從教育部網站上獲得了國家精品課程的數據，然后查找國家精品課程資源網（http：//jingpi-
nke.com）。在2003—2010年間批準的44門國家精品課程中，只有16門課程能查到；“全國高等學校精品課程建設工作”網（jpkcnet.com）鏈接失??；在“高等學校本科教學質量和教學改革工程”網（zlgc.edu.cn）及愛課程網（http：//icourses.cn）上能查到11門國家精品課程共享課程。
每個院校的網站都可以無障礙瀏覽，不需要登錄用戶名和密碼。有3所學院的網站在瀏覽時鏈接失敗。
（二）課程資源的質量
1.課程內容
第一，26門課程中有21門課程體現了工學結合；大部分課程在建設完成后內容不再更新。
第二，教學視頻內容簡單，有的只是以說課的形式對本門課程的學習方法、進度進行介紹；有的教學視頻打不開。
第三，課件內容有的只是照搬課本，有的只是一些精美圖片的堆砌，過于簡單和書面化。
第四，部分課程內容陳舊。如汽車電器中的燈光系統、儀表系統等沒有體現新技術。
2.在線交流
第一，在線測試題與所學內容不符，有的網站還需要登陸。在線論壇訪問少、互動少；在線答疑問題少、回復少。但承德石油高等?？茖W校羅燈明的“汽車構造”課程，在線交流較多，提出了885個問題，待解答問題26個，回復率97%。
第二，只有兩家學院的6門課程統計了在線瀏覽量。
四、對精品課程資源建設中存在問題的探討
通過對高職汽車國家精品課程部分網站的瀏覽和研究，發現當前的高職汽車技術應用類精品課程為同行業的教育工作者提供了優質的教學資源，體現了精品課程“開放共享”的理念。但在建設模式、課程建設質量、評價反饋方面也存在著一些不足。筆者擬結合自己的學習和教學經驗對此進行一些探討。
（一）建立統一的平臺
目前，在精品課程建設中，教師不僅僅是將自己在教學中積累的材料貢獻出來，與學習者共享，還要承擔額外的工作，如設計開發網頁等，在開發精品課程的過程中承擔多種角色，占用了教師大量的時間和精力，甚至可能影響到某些教師正常的教學和科研。而且，課程平臺的混亂，造成了學習者要先學習、適應每個平臺，然后再進行內容的學習，浪費了時間和精力，不便于課程推廣。
建立統一的平臺，由專職人員對教學團隊提供的教學資料進行處理，定期對課程內容進行維護更新，可讓教師將更多的時間放在組織教學、課程內容建設上，而不是費心在某一個課件按鈕的制作上，也便于學習者的查找和學習。
（二）擴大精品課程的受益對象范圍
開放課程是在知識共享的理念支撐下面向全社會開放的課程，不應僅僅定位在教學資源共享上，還應為普通教師、不具備較好學習資源院校的學生及社會工作者提供一個良好的學習機遇，讓更多的人受益，真正體現開放共享、遠程學習。
（三）提高課程的內涵建設
課程資源的質量是課程能否得以推廣應用、可持續發展的關鍵因素。課程上的知識是否全面、客觀、準確，教學內容是否能夠及時更新，是關系開放課程資源質量的關鍵問題。
1.豐富教學資源
通過分析研究發現，部分精品課程只是“材料報得好，網站做得好，評價講得好”，不能真正“教得好”，自學者很難通過該課程學習增加個人知識。因此，課程內容不僅應包括能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，還應有能夠體現教學團隊教學經驗水平的典型案例的具體分析、綜合應用，并體現教師教學經驗水平的全程授課錄像，而不是短時間的表演視頻。應在保證對知識產權保護的同時，鼓勵教師將授課經驗拿出來共享，真正實現知識與教育的開放。
2.定期更新課程內容
汽車技術發展飛快，尤其是汽車電器電控技術。國家精品課程內容應引領行業技術，向學生、教師展示新技術的應用。精品課程不能為了“評優”而建，而應適時更新。
（四）評價反饋
開放課程的目的，是利用網絡傳播教育資源，供學習者在不同空間、時間進行學習，課程評價應該有學習者參與。目前，課程評價只有校外專家、校內督導組以及部分學生參與，且數據無從考證。入選精品課程后，沒有使用者參與評價，這很難稱得上是優秀的開放課程。因此，應先展示課程，供學習者使用，將學習者的評價作為該課程是否為精品的一個重要評價指標。
參考文獻：
[1]王娟.教育技術學專業精品課程建設現狀及影響因素分析[J]中國電化教育，2012（9）．
[2]秦煒煒.國家精品課程發展十年現狀調查[J].中國遠程教育，2013（8）．
篇3
論文關鍵詞：精品課程，網絡資源，模塊建設
（一）研究概述
精品課程建設工程是我國高等教育快速發展、規模不斷擴大、進入大眾化階段及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優秀教學資源在提高教學質量和辦學效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網絡資源應用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應用績效，更好地發揮國家精品課程的“優質示范”作用？創建國家精品課程網絡資源可持續發展的生態化機制成為教育領導機構面臨的重大迫切的現實問題。本研究從資源建設的角度出發，對國家精品課程網絡資源建設現狀進行了調研分析，為數字學習資源與環境建設研究提供數據支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設有所啟示。
開放課程是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現了我國高校開放式課程的水平和現狀。參照國內外網絡資源的評價指標體系及前期的調查研究模塊建設，構建精品課程網絡資源建設現狀調研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數位有經驗的專家、學者，根據他們的意見和建議進行增加、刪減、補充，把描述模糊的指標項進一步明確，把表述不科學的或是較難在實際中體現的指標項進行修改，使類目表具有較高的信度和效度。
圖1 國家精品課程網絡資源調研模型
（二）調查結果與分析
1．國家精品課程網絡資源建設總體情況
（1）國家精品課程的年度和院校分布情況
2003-2010年已批準國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網絡教育課程209門、軍隊（含武警）院校課程120門，統計情況如表1所示。
表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統計表
年度（年）
普通本科（門）
高職高專（門）
網絡教育（門）
軍隊院校（門）
總計（門）
2003
127
24
151
2004
249
51
300
2005
238
61
15
314
2006
252
106
16
374
2007
411
172
49
28
660
2008
400
200
50
19
669
2009
400
200
50
29
679
2010
442
223
60
13
738
總計
2519
1037
209
篇4
關鍵詞：精品資源共享開放課程；建設；卓越工程師人才培養；研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0051-02
一、前言
國家精品開放課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容，旨在通過精品開放課程建設來解決優質教育資源共享的問題，提高教學質量。精品資源共享開放課的建設是教育部精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，以此提高卓越工程師人才培養的質量，服務學習型社會建設。
精品資源共享開放課的建設任務是：以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，加大課程建設力度；以系統、豐富、適合網絡傳播為基本要求，促進課程資源建設；以為廣大師生和社會學習者提供優質課程教學資源為宗旨，推動課程資源共享，促進卓越工程師人才培養。
二、基本要求
精品資源共享開放課在長期教學實踐中要形成自己獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師、社會學習者以及行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
（一）團隊要求
精品資源共享開放課應該由學術造詣較高、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業教師和教育技術骨干。
（二）內容要求
課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。
（三）資源要求
應結合實際教學需要，以服務課程的教與學為重點，以課程資源的系統性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。
1.基本資源?；举Y源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動所必需的資源。
2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。
（四）共享要求
學校組織建設開放課程共享開放系統，并通過協議約定，實現課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，保證精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足全校師生和社會學習者多樣化需求。
三、目前存在的問題
隨著精品開放課程建設的不斷深入，精品開放課程的共享應用還存在著一些亟待改進和完善的地方。
1.課程資源缺乏統一的標準與規范。由于各個學校采取的資源加工平臺，課程共享技術各不相同，提供的功能也不相同，水平差距較大，使得統一的對外服務造成了一定困難。因此資源建設的標準問題一直成為精品課程建設的焦點，直接關系到資源庫平臺的通用性和兼容性。部分資源處于封閉狀態，無法進行二次修改和利用，精品課程內容結構不夠靈活性等問題，教學支撐平臺之間數據交換沒有統一的標準，影響了資源的再利用價值。在國家精品課程開發過程中，建設者的資源建設標準化意識比較淡薄，多數建設者只參考了某個資源建設標準，一些建設者則不了解資源建設標準或者由于缺乏實踐參考而沒有參考任何標準，這里面也有當前資源建設標準不完善的因素。另外，建設者版權意識也比較淡薄，多數建設者在未經作者許可的情況下就使用了他人的作品。
2.各校課程平臺設計水平參差不齊。全國高校在精品開放課建設活動中，紛紛建立了自己的精品課程網絡平臺，作為精品課程展示以及對外交流的窗口。從目前的情況來看，一部分國家精品課程網站經過了專業的設計，充分展示了學校和課程的特色。用戶可以在精品課程網站上瀏覽課程信息，下載教學課件，收看課堂錄像等。雖然多數的精品課程網站都設計得比較專業，但是也有部分網站缺乏技術和美工方面的支持，嚴重影響了對精品開放課程的展示。其中一些課程站點僅僅是把精品課的申報材料、獲獎證明、課件、視頻文件羅列在網頁中，而沒有考慮整個網站的效果。這些課程站點給用戶的使用造成了極大的不便，也削弱了這些優質資源的吸引力。
3.大部分精品開放課程資源更新率較低。精品開放課程資源生命力的維持在于內容的經常更新和不斷充實，但目前課程的更新情況不容樂觀。出現上述情況從一個側面反映了部分教師重視評審，在課程建設初期建設較多資源，但是一旦評上后，忽視更新與共享服務，使得課程成為死的資源；同時也反映了缺少靈活的平臺和技術支持，實時更新不方便。在國家精品課程應用和更新方面，大部分建設者會使用自己的精品課程，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得他們無法獲得用戶反饋信息，給精品課程的持續改進帶來困難。缺乏更新將使原本處于領先地位的精品課程變得落后，最終成為無用的資源，致使前期的投入嚴重浪費。
4.部分課程網站連通性差，不能保證服務質量。由于精品開放課站點的服務器遍布全國各地，在眾多主客觀因素的影響下，難以保證所有的服務器都能正常工作，部分精品課程獲取困難，有些學校課程網站服務器對外服務情況不穩定，連通性差，部分網站也存在速度慢的情況，部分學校和老師的課程網站由于缺乏專門的技術維護能力，出現了網站失效的情況。
5.精品開放課程資源分散存儲，課程資源獲取困難。資源的分散，導致了用戶使用瀏覽精品課程時有諸多不便之處，其中主要的原因是課程站點眾多且分散。目前，分散于各個高校的精品課程資源，有的是建立于高校專門的精品課程網站上，有的是建立在院系的信息平臺上，有的則干脆是以網絡學堂的形勢存在。這樣的分散處理，使得用戶在搜索查詢精品課程的時候，不僅浪費了大量的精力，還有可能得不到想要的結果。關于精品開放課程建設后應用效果的情況，其關注不夠的問題自2005年以來，顯得越來越突出。出現了部分的“重評審，輕共享”、“重建設，輕服務”的矛盾。隨著精品開放課程資源規模和影響的不斷擴大，對于高水平的課程資源共享服務的需求也顯得來越迫切，實現從課程資源建設到建設和共享應用并重的戰略轉移成為了當時的急迫任務。充分發揮優質教育資源的效益，利用好已經建設好的各類共享平臺，將是我們的重點工作之一。
四、解決方法
針對在精品開放課程開發和使用過程中存在的問題，一方面要完善精品開放課程評價指標體系，提供完善的、可以操作的資源建設標準，將資源建設標準化的要求和注明他人作品出處的要求納入其中；另一方面，要通過專業的精品開放課程建設支持服務團隊，加強對精品課程建設者的培訓，強化資源建設標準化意識和版權意識，并提供簡便有效的資源元數據標注和版權出處標注的方法。針對在精品開放課程應用中存在的問題，一方面可通過統一的精品開放課程支撐平臺全國的精品課程，提供精品開放課程使用中的用戶反饋模塊，不斷收集用戶意見，并對支撐平臺中的用戶訪問記錄采用web挖掘方法發現精品課程中存在的優質資源和劣質資源，以幫助建設者了解自己的精品開放課程的應用情況；另一方面，精品開放課程建設的后續支持服務必須跟進，從經費和技術兩個主要方面提供有力保障，減少建設者在更新精品課程中所遇到的種種障礙，實現精品開放課程的持續改進，走可持續發展的道路。
五、建設內容
建設高校精品開放課程要重點抓好以下七個方面的工作：制訂科學的建設規劃；切實加強教學隊伍建設；重視教學內容和課程體系改革；注重使用先進的教學方法和手段；重視教材建設；理論教學與實踐教學并重；建立切實有效的激勵和評價機制；促進卓越工程師人才培養。
六、結語
國家級精品資源開放共享課的建設任重而道遠，通過精品課程建設，產生一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程，從而推動優質教育資源的共享，使學生得到良好的教育，全面提高教學質量，卓越工程師人才培養，為推動高等教育事業的發展，為我國的國民經濟建設和社會進步做出應有的貢獻。
參考文獻：
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篇5
關鍵詞：計算機體系結構；課程特色；國家精品課程；建設經驗
中圖分類號：G 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）07-0027-03
1 引言
“計算機體系結構” 課程是普通高等學校計算機科學技術專業本科生的專業基礎和核心課程。國防科技大學計算機學院作為我國高性能計算機研發和全軍高水平計算機人才的培養基地，十分注重“計算機體系結構”課程建設，在教學改革、師資隊伍、教學內容、教學條件、教學方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優勢。該課程一直被列為學校的重點建設課程，2004年入選軍隊院校優質課程建設計劃，2005年被評為軍隊優質課程和國家精品課程。
“計算機體系結構”課程主要介紹計算機系統設計所必須了解和掌握的基礎知識和專業知識，包括計算機體系結構的基本概念、設計原則、關鍵技術以及性能評價方法等，內容多、涵蓋廣、系統性強。課程的主要目標是使學生能夠系統全面地理解計算機體系結構技術的基本思想，具備衡量工藝、性能、價格、主流技術等多種因素對設計計算機系統的影響和判斷能力，具備合理設計計算機系統以及對計算機系統進行定量分析評價的能力。
2 課程主要特色與經驗
2.1 注重教學科研相結合，深化教學改革，更新課程內容
作為擔負著國家和軍隊計算機及其相關領域重點科研任務的研制單位，國防科大計算機學院取得了豐碩的成果。同時，學院積極推動課程教學改革，積極吸收國際上計算機體系結構領域以及學院科學研究中的先進成果，不斷將計算機體系結構主流思想和創新思想引入到課堂之中，更新課程內容，形成教學科研的良性互動。而且，為使學生更好地理解和加深對課程內容的理解，學院也有意識地促進學院內部人才流動，讓具有參與大型工程項目的經驗的教師直接走上講臺參與教學工作，將其在科研實踐中積累的經驗帶入課堂，更新教學內容。正是通過這種良性互動，使“計算機體系結構”課程內容常教常新，促進了課程的全面建設，提升了課程的內在品質和生命力，保持教學內容的穩定性和先進性協調發展。
2.2 注重高水平師資隊伍建設，確保教學質量
計算機體系結構學科與課程建設是在我國電子計算機事業的開拓奠基者、國防科技大學計算機系第一任主任、中國科學院學部委員慈云桂教授的領導下建設和發展的。從課程設立到現在，學院十分注重師資隊伍建設，把建設高素質、高水平的師資隊伍作為提高教學水平、確保課程建設和教學質量的基礎。經過多年教學和科研實踐，形成了一支以兩院院士領銜、以博士為主體、主管教學副院長負責、擁有全軍優秀青年教師、全國高校優秀骨干教師、學校優秀教師的高水平師資隊伍。另外，中心實驗室負責實驗教學和實踐的教師與工程師12人配合課程的教學，每年還安排計算機系統結構方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導答疑和批改作業。課程負責人及主要骨干教師先后到美國、加拿大、荷蘭、英國、日本、澳大利亞等計算機科學技術發達國家的著名大學考察調研，或做訪問學者；教學梯隊年齡結構合理、學術層次高、學緣結構良好、可持續發展能力強。教員的數量和質量完全滿足講授、輔導和實驗等各個環節的教學任務。
在師資隊伍建設過程中，始終堅持教學科研緊密結合這一優良傳統，使教師在承擔教學工作的同時承擔多項計算機體系結構方向的科研工作。研究方向覆蓋了計算機系統結構二級學科下的各個領域，在“銀河”巨型機等大型型號任務的研制中承擔著重要任務，發揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時也極大地促進了課程建設水平的不斷提高，確保了課程質量。
2.3 自編與引進相結合，加強高水平教材建設
多年來，學院確立了“突出素質教育和創新能力培養”、“穩定性和先進性相協調”和“自編與選用相結合”的教材選編和使用原則。在課程建設初期，學院結合當時國際計算機科學技術的發展趨勢，特別是自主研制銀河系列巨型計算機及各類計算機的科研技術成果和跟蹤技術前沿的情況，將科研實踐最新技術和成果與教材建設結合起來，使計算機體系結構課程的教材始終保持領先水平。在此基礎上，在國內率先編寫出版了“計算機體系結構”教材（國防科技大學出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國內20多所學校使用，多次被評為學校優秀教材。
在教材引進方面，學院持續跟蹤國際最新發展，數度引進國際公認并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學實踐中應用消化，同時將學院在計算機體系結構和微處理器設計方面的最新研究成果及時補充進教材之中。通過“引進―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計算機體系結構》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國家級規劃教材，即面向21世紀課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書2002年獲得全國優秀教材二等獎，共印刷6萬多冊，被20多所大學作為教材使用。2004年，《計算機體系結構》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國家級規劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。
2.4 注重現代化教學手段建設和教學方法研究，不斷改善教學效果
為改善教學效果，提高教學水平，“計算機體系結構”課程組不斷改革教學手段，研究實踐教學方法，在國內率先研制成功我國第一套計算機體系結構多媒體教學課件，該課件將學院幾代教師積累的科學教育思想和教學經驗涵蓋其中，精選動畫200多個，通過動畫、語音和文字三結合的方法，將一些重點、難點和疑點用鮮明的色彩、形象的架構、動態的演示予以展現，達到寓教于樂、事半功倍的效果，深受學生的歡迎。
不斷加強網絡課程建設，“計算機體系結構”網絡課程2002年入選教育部“新世紀網絡課程建設”。網絡課程不但包含了豐富的教學資料（如教學大綱、多媒體課件、課程實驗所需軟件等），同時還配備了大量高水平的動畫學習課件，幫助學生更快更好地掌握重點、難點內容。教師組還依托學校數字化校園網絡教學平臺，積極開展實時討論、輔導答疑、提交/批改作業、模擬考試等教學活動。
多媒體課件和網絡課程的建設，極大地提高了學生的學習興趣，加強了師生交流，提高了教學效果和教學質量。
2.5 構建課程建設基礎平臺，強化實踐環境
學院十分注重多層次實踐體系的建立，通過多種途徑構建課程建設的基礎性平臺。在實踐體系方面，學院將實驗分解為一般性課內實驗、綜合性課程設計、小型科研課題以及大型科研課題，這些實踐環節各有側重，難度由淺入深。學生既可依托課程實驗加深對所學知識的理解，又有機會參與和感受計算機體系結構和微處理器設計等方面的科研實踐。在這種多層次的綜合實踐體系中，學生不僅可在信息系統設計、系統分析、系統集成、系統評估等方面有所收獲，同時又培養了學生參與現代大型工程項目所必備的團隊合作和頑強拼搏精神。在課堂教學方面，為配合課程教學，學院還自主開發研制了計算機系統綜合實驗平臺，精心設計了相關實驗內容。在前導課程實驗的基礎上，學生可在較短的時間內完成流水線和存儲層次的FPGA實現，在交互式演示和軟件模擬的基礎上，進一步發展到FPGA設計和實現，強化了實驗效果，增強了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向學員提供大量最新的高水平文獻資料，方便學生開展課外學習和自主研究活動。這些活動的實施，為培養學生的綜合素質創造了良好的條件，也為計算機體系結構課程的不斷發展奠定了基礎。
2.6 規范教學管理，保證教學質量
嚴格規范的教學管理制度是教學質量的保證，學院在1999年通過了ISO 9000質量管理體系認證，并借鑒其“過程化管理、按要素評估”的思想，將其成功應用于教學過程的各個環節之中。學院根據教學規律特點，將教師的授課過程分解為教學準備、課程試講、課程實施、課程評價、課程考核、課程總結等環節，按環節提出目標任務，學院通過教學督導組和教學指導委員會進行動態跟蹤、全面監控，及時發現問題，解決問題。通過該體系的實施，增強了課程準備的針對性，積累完善了教學檔案資料，規范了教師的教學活動，培養了年輕教師，保證了教學質量穩定提高。
3 結束語
計算機體系結構是計算機科學與技術學科發展的重要動力和研究方向，處于不斷的變革之中，只有不斷深入開展計算機體系結構課程教學研究，緊跟學術前沿，改革創新，把它作為一個系統工程來進行研究和部署實施，合理取舍教學內容，全面加強師資隊伍建設，采取科學的教學方法和手段，重視實踐教學，才能真正起到培養合格人才、提高教學質量、推動學科發展的作用。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】 精品課程建設 現 狀 問 題
一、精品課程建設的現狀
2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，標志著高等教育大眾化背景下，我國旨在全面提高高等學校教學質量的“質量工程”第一期的正式啟動。2003年，教育部正式《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設項目，計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程。
在開放教育資源運動席卷全球的時代背景下，2011年，教育部了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1，000門精品視頻公開課和5，000 門國家精品資源共享課，旨在“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設的序幕。這是自2003 年教育部《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設項目的又一重要戰略舉措。2007年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3，000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”。
迄今為止，教育部已評選出數千門國家級精品課程，內容覆蓋理、工、農、醫等33 個一級學科，并向所有高校乃至全社會免費開放，旨在“切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。國家精品課程項目歷時之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。
二、精品課程建設現存的問題
2003年以來，精品課程的申報、建設和應用越來越受到高校的高度重視，取得了積極的進展和有目共睹的成績。但是，目前高校精品課程建設也存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：
1.精品課程培育與申報規劃缺失高校精品課程建設面臨的首要問題是合理規劃――在精品課程建設規范的指導下，根據自身的優勢和特色有計劃地培育和申報建設不同學科專業的課程，保障課程在全國范圍內的優質性和競爭力。這也應該成為精品課程建設的基本要求。反觀一些高校的實際情況，在精品課程建設的培育和申報規劃方面基本處于一種無序狀態――學校教學研究和管理部門沒有對這項工作做出必要的指引和合理規劃，精品課程的申報仍處于原始的“自由申報”狀態。這種狀態不僅削弱了高校課程在評審中的競爭力，更為嚴重的是導致課程建設出現很多的“無用功”，制約了課程建設總體水平的提高。
2.精品課程建設保障機制不到位
精品課程建設是一項涉及面廣，建設周期長，影響深遠的系統工程。合理、優質、高效的建設機制是精品課程建設的保障。機制不到位通常導致在省級和國家級精品課程申報時，倉促上馬，甚至形成整齊劃一或配額式建設的局面，最終導致建設和應用不到位。精品課程建設缺乏政策支持，沒有完善的長效機制不利于營造教學改革和教學創新的良好氛圍。
3.精品課程建設過程管理不規范
貫徹實施項目管理的理念、策略和方法是有效提高課程建設質量的重要途徑。目前一些高校在精品課程建設過程中，尤其在動態監測管理和評估方面還不同程度地存在項目管理意識缺乏或項目管理力度不夠的問題。
4.課程網絡教學資源標準化程度不高
一些高校在精品課程資源建設方面缺乏標準化建設，重用性差，不同平臺之間數據交換困難，資源更新率較低，部分課程網站連通性差，不能保證高品質的教學服務。
5.精品課程隱性知識的挖掘與應用不夠
精品課程隱性知識主要指師生和教學群體環境兩方面，前者主要指教師的教學技巧、教學風格、人格魅力及學生的學習能力、協作技能、創造能力等；后者是指師生的交往體驗和學生的交互經驗等。人們往往注重為學生提供規范化、系統化語言來加以表達和傳遞顯性知識，而對于包括信仰、隱喻、直覺思維和問題解決技巧訣竅等在內的隱性知識卻比較忽視，結果導致學生難以從課程教學中獲得應用知識解決實際問題的方法和技巧，而這些恰恰是課程隱性知識之所在。
6.精品課程共享和服務不到位
許多高校在精品課程建設過程中十分重視評審環節，不惜一切代價拿到省級或國家級“精品課程”稱號。評上以后，由于缺乏課程共享的意識和應用的機制，再加上相關的教學服務不到位，導致“精品課程”成為互聯網上的信息孤島，使用幾率極低。這種現象明顯違背了國家建設3000門精品課程的初衷，成為當前高校精品課程有待解決的主要問題之一。
總之，隨著開放教育資源運動成為一種世界性的潮流，基于網絡載體的高校精品課程建設，除了要從精品課程評審指標和課程論的角度考慮如何建設之外，更重要的是要認真分析遠程學習心理和學習者遠程學習需求，溶入自由、開放、共享的參與式學習文化和社會性網絡交流理念，從網絡傳播、網絡遠程教育、網絡文化等層面去指導將來高校精品課程的有效性和可持續性發展建設。
作者簡介：趙偉，女，1986年出生，武警后勤學院訓練部圖書館，館員（資格）；
孟慶勇，男，1978年出生，武警后勤學院訓練部教務處，講師；
篇7
【關鍵詞】財務管理 精品課程建設 研究綜述 現狀分析
一、引言
2003年，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。項目實施以來，精品課程建設受到了高校廣泛重視，但是目前精品課程建設理論和實踐的研究還處于初級階段，關于財務管理精品課程建設的研究更少。為了認識目前財務管理精品課程建設研究現狀和便于以后探索新的研究視角、挖掘新的研究內容，本文對已有研究成果進行梳理，筆者認為，目前對于財務管理精品課程建設的研究內容主要包括以下幾個方面：對案例教學方法在財務管理精品課程建設中應用的研究；對財務管理精品課程建設中實踐教學的研究；對財務管路精品課程建設內容與路徑的研究。
二、財務管理精品課程建設研究文獻綜述
（一）關于案例教學在財務管理精品課程建設中的應用的研究
周群華（2008）認為案例教學能把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，可以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力，案例教學是財務管理教學的重要環節。他分別探討了案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義，《財務管理》精品課程建設中的教學案例選擇，《財務管理》精品課程建設中的案例教學組織。
李詠梅等（2011）借鑒周群華案例教學在財務管理教學中的應用研究，也認為案例教學可以將課堂教學的理論性與實踐性相結合，高校應重視案例教學在財務管理課程教學中的必要性。他認為案例教學研究對該精品課程建設具有至關重要的意義，以案例教學在財務管理中的應用為例，研究了案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義、教學案例選擇、案例教學組織及案例教學實現需要改善的條件等。
（二）關于財務管理精品課程建設中的實踐教學的研究
大多數學者認為實踐教學是財務管理精品課程建設的重要內容和重要環節。
周群華（2007）指出實踐教學在財務管理專業人才培養過程中具有重要作用，實踐教學是素質教育及創新教育的基礎。對研究型教學模式下財務管理精品課程實踐教學提出設想：轉變教育觀念、改革實踐教學方法、優化實踐教學體系、課內與課外相結合、創新實踐教學平臺。
孔德蘭（2010）認為實踐教學在高技能財務管理人才培養過程中起著重要作用，精品課程必須遵循以職業性和實踐性為核心的工學結合的建設思路，將理論知識學習、能力訓練、工作經歷有機結合，以校企合作共建課程內容體系，突出職業性與實踐性。
薛榮貴等（2012）對財務管理精品課程建設中的實踐教學體系進行了研究，論述了開展財務管理課程實踐教學的重要意義，分析當前高校財務管理課程教育中面臨的問題，提出了優化財務管理課程實踐教學的五個方面的具體措施：增加財務管理案例的教學課時，建立和完善校內財務管理模擬實驗室、加強財務管理實踐教材的建設、加強師資實踐能力、加強校外實習基地的建設等。
張衛東等（2013）提出精品課程開發和建設應從職業崗位群研究出發，以工作過程為導向，從典型崗位能力入手。提出財務管理精品課程的建設應從課程設計理念、課程標準、案例設計、多媒體課件開發、課程教案、背景資料、重點難點解析、網絡資源的整合與利用等諸多方面進行探索。重點進行學生實踐能力的培養，在實踐教學中設計了四個呈現遞進關系層次的校內實訓和校外頂崗實習。
（三）關于財務管理精品課程建設內容的研究
研究者認為關于財務管理精品課程建設的內容基本包括：師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等幾大方面。
周群華（2007）關于財務管理精品課程建設內容探討了以下幾個方面。（1）財務管理精品課程建設在專業培養目標中的定位與課程目標。認為培養目標定位在培養既能適應市場需要、又具有專業性與實踐性的應用型人才，在課程目標（2）教學內容和課程體系改革。教學內容設計應以企業價值最大化的理財目標為主線，重點講述企業價值的財務創造過程。（3）教學方法和教學手段建設。教學方法要由傳統的注入式知識教育轉變為適應知識經濟要求的研究式素質教育，在教學手段上應該傳統教學手段與現代化教學手段結合，采用多媒體教學、案例教學，財務軟件模擬或實習基地實踐進行實踐教學。（4）教材建設。要加強課程教材、學習資源、模擬軟件等配套教材的建設。（5）師資隊伍建設。注重吸納名師、配備輔導教師及實驗教師、實行精品課程負責制。（6）激勵評價機制。要制定相關教師激勵政策并，對精品課程效果進行評估，以評估促建設。
盛錦春等（2008）探討了財務管理精品課程建設的主要內容：（1）師資隊伍建設。認為師資隊伍建設是課程建設的核心，精品課程的師資要由師德高尚、教學能力突出、實踐經驗豐富的教師組成。（2）整合教學內容。按照“實際、實用、實踐、實效”的原則整合教學內容，擺脫傳統教學中與現代社會對人才需求不適應的部分。（3）改進教學手段與方法。（4）課程資源構建。為學生自主學習及研究學習提供紙質、電子、網絡等多種形式結合的教學資源。（5）科學考評課程效果。采取多種考核方式相結合，不僅考核知識，同時考核學習態度、掌握技能、實踐能力等。
楊淑娥等（2010）探討了精品課程建設過程中教學改革的指導思想及教學理念，教學改革要以學校培養目標為出發點，以培養創新型人才為根本，以培養創新研究能力目標，堅持以人為本、啟發式教育的教學理念；對財務管理課堂教學中所運用的問題導向法、啟發式提問法、案例討論法等十種教學方法進行總結；析了財務管理教學內容的內在邏輯體系，根據企業資金流轉的規律和筆者對財務管理的理及教學的經驗對財務管理教學內容進行了邏輯安排。
（四）關于財務管理精品課程建設存在的問題與路徑研究
財務管理精品課程建設在發展的過程中也存在不足，針對存在的問題學者對其進行了分析，并對建設路徑進行了探討。
唐夢（2010）分析了高職院校財務管理精品課程建設中存在的主要問題及改善途徑。財務管理精品課程教學存在教學定位不明確、趣味性和感染性不夠、學時安排不能體現對職業能力培養的要求，從精品課程建設理念、教學實訓內容結構、方式手段及教學參與性方面探索了相關的建設途徑。
姚曉民等（2010）認為轉變傳統的教學觀念、重構新型教學模式是財務管理精品課程建設的重中之重，分析了財務管理教學中存在的問題：培養目標不明確，課程體系設計不科學，教學手段與方法落后，師資隊伍建設滯后等。探討了重構新型教學模式的路徑選擇，確立財務管理人才培養目標，優化財務管理課程體系，優化教學方法，強化師資隊伍建設。
胡秀群（2014）基于財務管理是海南省省級精品課程實際，分針對海南省財務管理精品課程建設與發展中存在的問題，課程培養目標不清晰，教師對課程建設積極性不高，教學實踐環節流于形式，沒有發揮精品課程示范及輻射作用，提出了財務管理精品課程建設與優化路徑，應從確立科學的財務管理課程培養目標、建立有效的激勵和保障機制、將實踐教學落到實處、充分利用校內外資源、真正發揮精品課程的示范和輻射作用等幾個方面優化財務管理精品課程建設。
二、財務管理精品課程建設研究現狀分析
通過梳理及總結目前關于財務管理精品課程建設的相關研究成果，我們發現部分學者關注案例教學在財務管理精品課程建設的重要性及財務管理精品課程建設的實踐教學探索，實踐教學是理論與實踐相結，實踐教學對于精品課程建設具有重要意義。部分學者對財務管理精品課程建設內容進行了研究，包括師資隊伍建設、教材建設、教學內容建設、教學方法及手段建設、課程效果評價等等，部分學者分析了財務管理精品課程建設中存在的問題，并提出關于財務管理精品課程建設的路徑。
可以看出，對于財務管理精品課程建設更多是理論研究，對于財務管理精品課程建設效果評價也停留于理論層面，對精品課程建設工作如何進行有效性評價、評價機制建立、指標體系的構建等問題沒有進一步研究，在精品課程建設內容、教學方法與手段、財務管理專業精品課程建設路徑仍需進一步探索。
三、結論
綜上所述，少數學者對財務管理精品課程建設進行了研究，財務管理精品課程建設的研究還處于初級階段，主要研究內容為案例教學及實踐教學在財務管理精品課程中的應用的研究，財務管理精品課程建設的內容研究，財務管理精品課程建設存在的問題及路徑研究。精品課程建設是一項長期的系統的動態工程，關于財務管理精品課程建設還有很多問題值得進一步的探索和實踐，我們將進一步深入探索財務管理精品課程建設目標定位，財務管理精品課程建設課程教學內容與體系的研究（包括教材建設、實踐環節與實驗、實習基地建設、師資隊伍建設），教學方法與手段的現代化建設，教學方法與手段的改革與整合實踐，網上資源的完善及上網計劃，精品課程建設效果評價，精品課程建設路徑等問題。
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篇8
關鍵詞：精品課程；概念；建設；評審指標
一、概念
精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術，方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。精品教學課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。
1．精品課程定位：高水平、前沿的、特色化課程體系
精品課程應該是“名牌課程”，應該是“示范課程”，應該有自己的特色與風格，應該是“普遍受學生歡迎的課程”。具體地說，精品課程應該體現現代教育教學思想，適合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革；應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身；精品課程建設應集中于主干課程。
2．精品課程建設是一個統一的整體
1)精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師教學，不同時提高教師素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善，精品課程建設就收不到應有的效果。
2)精品課程建設也不單指教學計劃內的課程，還包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。大課程或全課程意識、并不意味著我們在建設精品課程時面面俱到，沒有重點，全面開花，而意味著我們在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。
3．精品課程是分層次、多樣化的
從性質與類別上看，基礎課受益面大，某些專業課受益面積小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系。同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學的專利。精品課程是分層次、多樣化的。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代化信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。
4．精品課程的衡量標準
精品課程雖然分層次，多樣化，但不意味著不要標準。既然是精品課程，必須要有相對統一的衡量標準。不同層次、類型的精品課程就該有相應層次和類型上的統一標準，一門高水平重點大學的精品課程，．是適合其高水平重點大學教學需要的高標準，若將之機械地搬到一般大學或高職高專，很難稱其為“精品課程”。反之也如此，一個高水平師生群體使用的教材，挪到其它水平的教師和學生群體中，可能會失去了精品的示范指導性和適用性。
二、精品課程建設的重點工作
1．制訂科學的建設規劃
各高等學校要在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。
2．切實加強教學隊伍建設
精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵高職稱教師和博士生參加精品課程建設。
3．重視教學內容和課程體系改革
要準確定位精品課程建設過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
4．注重使用先進的教學方法和手段
要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
5．重視教材建設
精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
6．理論教學與實踐教學并重
要高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，通過實踐培養和提高學生的創新能力。精品課程主講教師要親自主持實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參加科研活動。
7．建立切實有效的激勵評價機制
各高校要采取切實措施，要求教授上講臺和承擔精品課程建設，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設。應對國家精品課程參與人員給予相應的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。高等學校要通過精品課程建設，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。
三、精品課程評審指標
1．教學隊伍20分
1)課程負責人與主講教師：課程負責人與主講教師師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明。(8分)
2)教學隊伍結構及整體素質：教學團隊中的教師責任感強，團結協作精神好；有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師；中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。 (4分)
3)教師教學改革與教學研究：教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，成效顯著，受過省級以上教學成果獎勵和教學表彰；發表了高質量的教改教研論文。(8分)
2．教學內容22分
1)課程內容：教學內容新穎，信息量大；及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；課程內容的基礎性與先進性、經典與現代的關系處理得當；本課程與相關課程內容關系處理得當。(10分)
2)教學內容與安排：理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外結合；教書育人效果明顯。(6分)
3)實踐教學：設計出的各類實踐活動能很好地滿足培養優秀學生的要求；實踐教學在培養優秀學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。(6分)
3．教學條件20分
1)教材及相關資料：選用國家優秀教材和國外高水平原版教材或有高水平的自編教材；為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料；實驗教材配套齊全，滿足教學的需要。(8分)
2)實踐教學條件：實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求；能夠進行開放式教學、且教學效果明顯；對實驗教學要求具有開設高水平的實驗并選用現代實驗設備與實驗技術。(6分)
3)網絡教學環境：網絡教學資源建設已經初具規模，并能經常保持更新；具備運行良好的硬件環境；選編、制作了系統軟件資源。能滿足本課程的教學需要，在教學中確實發揮了作用。(6分)
4．教學方法與手段(18分)
1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)
2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)
5。教學效果20分
1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)
2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)
3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)
四、國家精品課程建設工作實施辦法
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”÷與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。
1．申報方式
1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。
2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。
3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。
2．評審方式
教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。
3．運行管理
1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。
2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。
4，知識產權管理
國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。
5．經費支持
教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課
4．教學方法與手段(18分)
1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)
2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)
5. 教學效果20分
1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)
2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)
3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)
四、國家精品課程建設工作實施辦法
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”，與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。
1．申報方式
1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。
2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。
3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。
2．評審方式
教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。
3．運行管理
1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。
2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。
4，知識產權管理
國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。
5．經費支持
教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課程上網內容的多少和維護、升級情況適度調整支持額度。
五、對精品課程建設的意見與建議
1．精品課程建設首要任務在于造就名師
精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名教師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品教學的后續師資隊伍，也就是造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。
2．精品課程建設要形成一批高質量的教材，但又不能單純關注教材
精品課程建設不是簡單的一本(套)書或一本 (套)教材的建設。課程是一個完整的系統，必須從系統觀出發，著眼于整體來建設部分項目。必須改變長期以來我國高等學校教學對固定書本和教學中存在的“一本書或教材包打天下”的局面，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來。必須改變一本教材統治高校教學，從而導致大學知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設的目的應該是增長知識、增長才干、增長能力和智慧。特別應該加強大學生對原著的學習，因為教材是編者對原著的歸納，不同的編者歸納是不一樣的，有的甚至是錯誤的歸納，但由于教材在教學中的權威地位和影響，導致學生錯誤的認知而不為人知。學生直接接觸原著，有助于培養自己的認識、理解和歸納能力。
3．精品課程建設在“精”不在“多”，在“質”不在“量”
精品課程存在不同層次和不同的類別，甚至不同地區、不同高校、不同教師學生的接受程度也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味精品課程建設要考慮和照顧方方面面。比如，精品課程建設中要不要照顧西部地區?實施向西部地區傾斜的政策?專家學者對此是否定的。他們認為，精品課程建設的目的是提高教學水平，而不是要遷就現有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數高水平的精品課程，帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源廣泛共享。
4．精品課程建設要建立國際化平臺精品課程建設不能僅僅著眼于國內現有的水平和狀況，必須放眼世界，向世界先進國家看齊，擴大與發達國家高等教育交流與合作，吸收其人才培養、課程建設、教材建設、師資培訓等方面的經驗，有條件可以派教師出國培訓。
5．精品課程建設要建立在我國以往高等教育改革的基礎上
質量是近年來我國高等教育發展和改革的一貫主題，也為各高等學校所重視。比如，教育部于 20世紀90年代中期啟動的高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃成果——面向21世紀課程教材，現在已經出版了幾百本，從編寫出版質量看，總體上體現了新世紀科技文化與教育發展的最新成果，為廣大高校所歡迎。精品課程建設，應該在考慮面向21世紀課程教材已有的成果基礎上，進一步深化改革，精益求精。要進一步加大面向21世紀課程教材的宣傳力度和使用范圍，使其發揮更大的作用。
6．精品課程建設要與科研相結合
只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。好的教材和課程就是一部具有影響的學術作品，它能夠影響下一代人甚至幾代人。另一方面，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神，如嚴謹、求實、創新、存疑的精神帶人課程教學。比如，著名科學家黃昆先生并沒有正式出版過教材，但是，他的教學是公認的精品教學，他所擔任的普通物理學課程是公認的精品課程。他教學中使用的概念，嚴謹而又具有新意，他的教學別具風格，令人沉思，常常將學生帶到科學理性的王國，使學生著迷。
7．重要的是盡快建立起教學規范，為教學創設良好的制度環境
專家學者認為，建立正常的學術規范和教學制度環境，比精品課程建設或者某某工程建設還重要。因為精品課程建設、某某工程建設，只是表明做了什么事情，是治標不是治本。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使高等學校、政府
都在制度框架下自覺地開展工作，這就能夠杜絕政策朝令夕改，因人設事，杜絕政策的不穩定和長官意志給教育教學實踐帶來損害。
8．處理好幾個關系
篇9
【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品課程的內涵
國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
二、精品課程、優秀課程建設的指導思想
精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。
三、精品課程的建設原則與基本思路
精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。
四、精品課程、優秀課程建設的目標
精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。
五、精品課程、優秀課程建設的意義
（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。
（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。
六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足
（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。
（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。
（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。
（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？
七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路
建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。
（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。
師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：
（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。
（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。
（3）強化教師“雙師型”內涵建設。
（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。
重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：
（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。
（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。
（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：
（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。
教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。
（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。
在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。
（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。
在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。
（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。
八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議
學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。
（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：
（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。
（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。
（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。
（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：
（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。
（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。
（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。
（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。
九、結語
精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。
參考文獻：
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篇10
（天津職業技術師范大學 天津 300222）
摘要：以天津職業技術師范大學各級各類102門精品課程為研究對象，運用調查法和統計法等研究方法，從宏觀角度進行縱向比較分析，探討高校精品課程的課程概況、進入方式、可使用性、運行質量及互動交流等狀況，旨在發現精品課程建設過程中存在的問題，為精品課程建設更好地發展提供參考建議。
關鍵詞 ：高校；精品課程；資源建設；運行質量
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0027-04
作者簡介：趙鳳梅（1978—），女，碩士，天津職業技術師范大學講師，研究方向為網絡課程資源建設。
基金項目：天津職業技術師范大學科研發展基金項目“多媒體錄播教室在課程建設中的應用研究”（項目編號：sk13-02）
20世紀90年代，隨著互聯網的發展和信息時代的來臨，開放教育和學習型社會成為教育和社會發展的新視野。1999年，美國麻省理工學院提出了開放式課程項目的概念，向全世界學習者無償提供世界級的優秀課程資源。此舉在全世界引起巨大反響，世界各國高校以及教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2003 年，我國教育部高教司頒布了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了精品課程建設項目，希望通過優質教育資源的示范作用推動我國高校信息化教學改革和課程建設，“精品課程建設計劃”由此進入各高校和教育機構。十幾年來，天津職業技術師范大學（以下簡稱我校）的精品課程發展狀況如何？取得了哪些成果？存在哪些缺憾？筆者擬以我校各級各類102門精品課程為研究對象，從宏觀角度進行縱向分析探討，以期發現問題并提出參考建議，促進我校精品課程健康可持續發展。
一、研究方法
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發現問題，探索規律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發展的道路。
二、研究結果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養質量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科，在國內業界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。
（七）精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優質開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案，獨立開發制作，由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。
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