動物科學相關課程范文

導語：如何才能寫好一篇動物科學相關課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《財務管理》是經濟管理類專業的核心課程，是根據財務信息，管理財務各項活動，處理財務關系的一門實用型課程。這門課程理論性較強，在以往的教學模式中，以教師講授為主的傳統教學模式十分枯燥和乏味，因此在教學方法中進行改革和創新是非常必要的。本文基于行動導向教學對《財務管理》課程進行教學改革探析，旨在提高學生對課程的學習興趣，力求培養出適應社會需求的應用型財務管理人才。

關鍵詞：

行動導向；財務管理；教學改革

引言：

財務管理專業人才的培養著眼于應用型人才，更注重培養學生的動手能力和創新能力，傳統的財務管理教學注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經不能滿足當下社會對財務管理專業人才多樣化的需求，因此迫切需要教學改革。行動導向教學強調以學生為主體，以培養學生的創新能力和解決實際問題的能力為目標，在本科應用型人才的培養方面具有其它教學方法無法比擬的優勢。本文基于行動導向對《財務管理》教學進行改革與創新，可以使學生對課程有一個更深層次的理解和體會。

一、行動導向教學理論

行動導向理論起源于20世紀70年代的德國職業教育界，后被引入普通高等教育的一種教學理論。行動導向教學關注應用性知識，是基于工作過程為完成工作任務所需要的有關行動任務、對象、工具、情境的應用性和策略性知識。在行動中,理論知識與實踐知識得到統一，并具有自己獨特的特征：行動過程的完整性、行動的多樣性、行動主體的分散性、教學現場的情景性。行動導向教學強調學習者對行動進行反饋、評估和自我反思,從而提高個體“行動”的學習質量。在高校本科人才培養中，多數老師只強調教學，而不注重學生創新能力的培養，為提高學生的行為能力，在行動導向教學理論引導下，教學工作者已嘗試多元化的若干教學方法，如“情境教學法”、“案例教學法”、“項目教學法”、“任務驅動教學法”等一些具體的教學方法。

二、基于行動導向的教學方法

行動導向教學是一種理論，本身并不是一種教學方法。行動導向提倡以學生為主體，以培養學生的動手能力為本位，以此來提高學生的積極性。

（一）情境教學法。

情境教學法以其實用性、互動性及全面性的優勢，成為目前適用于應用型財務管理人才培養教學方法的其中之一。情境教學法是指在教學過程中，人為地運用教學手段和教學工具有目的地創設教材所述場景，幫助學生理解教材，使學生身臨其境的一種教學方法。情境教學法不僅是理論與實踐相結合,還充分體現了教師、學生、教學工具三者之間的互動性,因此情境教學法是行動導向理論在教學方法上的直接體現。為了調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，在財務管理教學中運用情境教學法，教師可以利用多媒體設備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司,對公司命名，建立股東大會、董事會、監事會、管理層、財務部、采購部等組織機構，根據學生對不同部門的喜好分配角色，進行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動中，首先，財務部需確定預算，有多少可用資金，進行可行性分析，評估風險大?。黄浯?，研發部尋找和開發項目，評估開發信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對資本投資方案進行綜合評估和審批，分析產品市場、生產、融資和人力資源等要素對投資的影響；最后，資本投資實施后，進行監測和控制，執行事后審計，對現行項目及時糾錯。

（二）案例教學法。

案例教學法是教師在財務管理教學的過程中大量融入生活中的典型案例，學生通過教師精心設計的案例進行分析和研究，通過分組討論、獨立思考、老師引導等方式找出在案例信息中存在的問題，以及解決問題的途徑和手段，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養學生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。在財務管理課程教學中運用案例教學法，學生可以從不同決策者的角度上去思考問題，從而使學生更加清楚作為一個公司的高級管理層在不同時期所應該分別做出的決策。例如，進行財務報表分析內容的講授，教師在備課過程中要有針對性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業背景、財務狀況和股本結構等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識面通常較寬泛，在案例討論的過程中，教師的角色不僅是簡單的復述和解釋案例，更重要的是調動起學生的討論興趣，強調得出結論的思考過程，帶領學生一起去計算所選取上市公司的資本結構、償債能力、盈利能力和資產管理能力等指標，通過對這些指標的計算和深入分析，找出在財務狀況存在的問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發展方向和優化財務戰略。在對案例進行分析討論后，教師要根據所討論的結果進行一個總結，充分引導學生根據自己討論的觀點匯總出案例分析報告。案例教學法有利于培養學生有效靈活的思維方式，引導學生進行個性化學習，學生的溝通能力和分析能力將會全面得到提高。

（三）項目教學法。

對項目教學法最常見的定義是：項目教學法是師生通過共同實施一個相對獨立完整的項目而進行的教學活動。教師將學生分成不同的小組，學生在教師的指導下自主收集信息，查閱資料，制定項目方案，實施及評估項目結果。項目教學法的核心體現在學生從項目的完成中獲得知識和技能的整合，在項目的實施過程中，學生處于探究的位置，必須發揮自身的主觀能動性，對項目內容進行充分的思考和決策。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往傳統講授法被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主創新的新型教學模式。在財務管理課程教學中運用項目教學法，如何設計恰當的教學項目是項目教學成敗的關鍵。項目設計由師生共同完成，教師在選取教學項目時應考慮項目是否具有可行性，要引導學生將新舊知識點進行銜接。例如，針對財務管理中的籌資管理章節，教師可設計“如何提高企業的經濟效益”這一教學項目，由學生自主選擇一個上市公司，從公司的經營范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個角度去尋找解決問題的方法，教師要根據學生對項目的完成情況進行整體評價，使得學生將所學到的理論知識更好的運用到實際財務管理工作中。

三、結論

行動導向教學打破傳統的教學框架，在課堂上強調以學生為主體，以培養學生的創新能力及解決實際問題的能力為本位。行動導向教學比較適合我國對于本科應用型人才培養的要求，但這種教學理論的推廣需要有大量的高素質“雙師型”教師隊伍作為依托，所以在推廣的過程中要注意使課堂教學真正做到活學活用。情境教學法、案例教學法、項目教學法等行動導向教學，為應用型人才的培養提供有效的教學方法，可以彌補本科財務管理傳統教學的弊端，提高財務管理課程的教學質量，有利于培養綜合型的財務管理人才。

作者：盧歡 單位：廣西外國語學院國際會計學院

參考文獻：

[1]韓志麗.基于行為導向的情境教學法在財務管理教學中的運用[J].會計之友，2006（04）：65-66.

[2]孫燁，劉金橋.財務管理教學方法改革創新探析[J].吉林廣播電視大學學報，2015（01）：80-81.

篇2

【關鍵字】項目導入，任務驅動，財務管理

《財務管理》是高職高專會計專業開設的一門專業拓展課程，該課程以其他專業課程的專業知識為基礎，要求學生掌握的前期專業知識比較豐富、牢固，而學習理念由于其他課程有很大區別：一般的會計課程都是以“核算”為中心，而財務管理課程則上升到“管理”的高度，對學生的綜合能力要求更高，因而，在高職會計專業《財務管理》課程該采用何種教學模式是一直困擾著廣大的專業課教師得一大難題，本文試圖在高職學院的《財務管理》課程中應用“項目導入，任務驅動”這一新型的教學模式，以達到既解決傳統教學模式不適用高職人才培養目標的問題，又達到提高學生綜合素質的目的。

一、“項目導入，任務驅動”教學模式的概念和特點

傳統的財務管理課程教學方法整個教學過程空洞、枯燥、乏味，因而很多專業教師覺得財務管理課程十分難教，學生也覺得該課程尤其難學，整個課程學完后學生的感受是什么也沒有學到，因而改革傳統財務管理課程的教學模式勢必在行，因此經過我院專業教師的深入研究和探討，將“項目導入，任務驅動”這一教學模式實時的應用到高職《財務管理》教學中，并且進過2年的實踐也取得了良好的教學效果。 “項目導入、任務驅動”教學模式就是在此教育理念的基礎上提出來的。該教學模式“以項目做引導，以任務為主線，以學生為主體，以教師作引導”為基本理念，首先為整個課程設計一個總項目，然后為了完成這個總項目，則規劃、設計出一個個具體的項目，一個項目就是一個任務，其次以完成一個個具體的任務為主線，用完成任務的方式激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，最后在實踐中學習、總結、提升理論知識，并做到融會貫通，最終達到培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、“項目導入，任務驅動”教學模式在高職《財務管理》課程中的應用

（一）項目設計與導入

1、項目的設計。 “項目導入，任務驅動”教學模式中“項目”的設計是第一步，也是最難的一步，沒有足夠有吸引力的項目設計就不會有學生的積極參與，那以后的項目實施就成為空談，因而設計出一個既足以引起學生興趣又符合企業財務管理具體工作的項目是教師實施該方法成功的第一步。

2、項目的導入。有了設計好的項目后就是要將該項目成功的導入給學生，以引發學生注意力和興趣，此時可以創設一個情景，讓學生身臨其境，感同身受。

（二）任務驅動

1、學生分組進行任務分析?！绊椖繉耄蝿镇寗印苯虒W模式的基本理念就應該是“將知識性、實用性和趣味性緊密結合，充分調動學生的積極性，發揮教師的指導作用”，將任務成功導入給學生之后，教師先不忙著做任何的指導，應先讓項目小組自己討論該如何完成這一任務，完成這一項目你們團隊該做些什么？這其中可能會遇到哪些困難？可能遇到的最大的困難是什么？你們打算如何解決這些困難？

2、指導學生查閱資料。在學生把此次項目的任務目標、情況、難度分析清楚之后，教師應適時引導學生要解決遇到的困難該如何入手，哪些知識對學生來講是全新的，讓學生自己查閱參考書或上網搜集相關資料，過濾出哪些是對解決任務有用的知識，自己先學習新知識，在學習的過程中哪些是學起來有難度的小組可以進行討論，最終確定出完成任務中最難問題。

3、整合完成的任務，形成方案。每個項目小組都有幾個成員，每個成員都會有自己對相關問題的看法，因而進過分析任務、查閱資料之后，項目組組長應該召集成員開會討論，聽取各個組員的意見，經過歸納、整合，最終形成書面的方案，可以形成項目實施計劃、項目實施方案等等。

4、教師總結評價。最后，教師讓各個項目小組負責人將自己本組討論確定的最后項目實施方案提請班級討論，其他項目小組可以就別組項目實施方案發表意見，經過幾組討論過后，基本上可以形成一致觀點，即使是不一致也沒有關系，本來這些都是沒有標準答案的，只要有了一定理念即可。此時，教師一定要對本次任務實施、完成情況進行總結評價，尤其是最開始，可能完成的效果并不盡人意，但是教師一定要認真分析在任務的實施過程中學生們的優點，給予充分的肯定，讓學生樹立自信心，增強學習的欲望和參與活動的興趣。

三、“項目導入，任務驅動”教學模式在高職《財務管理》課程中應用中應注意的問題

（一）調動學生參與活動的積極性和主動性問題。由于“項目導入，任務驅動”教學模式將傳統教學中“教師為主角”變成了“學生是主角”，該如何調動學生這一主角參與項目的積極性和主動性，是能否將“項目導入，任務驅動”教學模式的精神和精髓得以貫徹實施的關鍵所在，因而解決的方法是兩方面的，一方面設計出具有吸引力的項目，另一方面將學生在參與活動中的態度、表現認真做記錄，作為該課程成績考核的重要依據。

（二）充分發揮教師的引導作用?！绊椖繉?，任務驅動”教學模式強調學生的參與性，但并不是說教師沒有事情可做，教師對整個教學的把控能力要求就會更高，首先是整體項目的設計，然后在各個項目任務的分解，分解為一個個具體小任務，每節課的規劃，課堂的組織，對學生特點的了解，項目小組的劃分，項目負責人的選擇，項目實施過程中困難的預知，突發事件的處理，完成項目之后的總結與評價，這些都是極其考驗專業教師能力和素質的，引導、指揮、指導作用發揮得當，整個課堂氣氛活躍，學生在樂中學、在學中樂，學有所得，學有所成，反之，整個課堂會一團糟，無法繼續實施。

（三）理論與實踐巧妙結合。高職教育強調“理論夠用，實踐為主”但是并不是說可以不學習理論，所以無論是何種教學模式，最終的落腳點仍然是理論與實踐相結合，那在“項目導入，任務驅動”教學模式中理論與實踐相結合之處有這樣兩點：第一，學生明確任務、分析任務后，完成任務前有一個查閱資料的階段，這個階段應鼓勵學生自己先歸納出完成任務需要哪些理論知識點；第二，教師在任務完成后進行總結的時一定要對理論知識進行歸納總結，從實踐提升到理論的高度，這樣能使學生形成完整的理論體系，有利于學生未來職業的發展。

綜合這兩年以來我院在《財務管理》課程中實施“項目導入，任務驅動”教學模式以來的經驗來看，該教學模式既充分調動了學生學習的積極性和主動性，引發了學生的學習興趣，又能夠使學生靈活掌握所學的專業知識，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，綜合素質得以提高，只是在整個實施過程中如何進一步發揮學生的主體作用，教師的主導作用，并在任務實踐中恰如其分的融入理論知識依舊是我們需要探索、完善的。

參考文獻：

[1]黃勇萍.“項目導入，任務驅動”法在《數據庫原理》課程中的應用[J].管理學家，2012（02）：151～152

篇3

吉林大學動物考古學研究生課程體系的建設現狀在國際與國內動物考古學學科迅猛發展的大背景下，吉林大學邊疆考古研究中心對動物考古學的教學工作越發重視起來。從學科構成來看，動物考古學主要包括動物解剖學、埋藏學、第四紀地質學、環境考古學等方向的內容。從吉林大學動物考古學研究生課程體系建設來看，其動物考古學專業課程設置主要包括［4］:(1)動物解剖學及埋藏學，即由陳全家教授為研究生開設的《動物考古學》、《動物解剖學》、《史前考古埋藏學》、《地貌與第四紀地質學》;(2)埋藏學及第四紀地質學，即由陳勝前副教授為研究生開設的《晚更新世以來史前史》、《考古學理論》、《遺址過程》;(3)環境考古學方向，由湯卓煒教授為研究生開設的《環境考古學理論探討》、《環境考古學文獻導讀》、《環境考古學專題與學科最新進展》等。根據以上研究生課程體系的設置，學生可以更好地通過利用動物解剖學和動物分類學的研究方法，以遺址和墓葬內出土的動物骨骼遺存為研究對象，探討古人類對動物和動物骨骼資源的開發和利用，以及當時的古氣候和古環境，從而使其能夠達到對遺址內出土的動物遺存進行初步整理，掌握遺址內出土動物遺存的科學搜集方法、骨骼各部位的名稱和方位、常見動物骨骼的種屬鑒定方法等。

北京大學動物考古學研究生課程體系的建設現狀在中國高等院校中，北京大學最早設立了考古學教學研究機構。1922年北京大學在國學門下設立了考古學研究室;1952年北京大學歷史系設立考古專業?？脊艑I成立以來，經過幾代學者的艱苦奮斗，勵精圖治，已將自身專業發展壯大成今天的基礎設施完整、學科覆蓋面寬、教研力量雄厚的考古文博學院。2007年，又成立了考古學系，由原考古文博學院考古學與博物館學系中的考古學諸教研室及科技考古教研室整合而成。目前下設舊石器時代考古、新石器商周考古、漢唐宋元考古、外國考古和考古學技術方法等5個教研室。［2］［3］其中，除傳統的各時代考古以及田野考古學等學科是北京大學的傳統強項外，科技考古、動植物考古、古人類考古和外國考古等方向也有長期的積累，并逐漸與其他方向相互滲透，成為考古學系新的學科增長點。北京大學考古文博學院的動物考古學專業是包含在舊石器考古與古人類學專業之中的。尤為重要的是，北京大學文博學院的動物考古學專業具有文理交叉性質，培養學生具有扎實的專業基礎知識和基本技能以及較廣泛的人文科學知識和一定的藝術修養，并能夠進行動物考古學的初步研究。

吉林大學與北京大學動物考古學專業研究生課程體系建設相關方面比較

(一)課程設置及教學理念

動物考古學是指根據考古遺址出土的動物骨骼去探討古代各個地區不同時間存在的動物種類，并根據動物生息特性對古代環境做出推測。西方動物考古研究大約始于19世紀前期的歐洲。［5］作為考古學的重要分支學科，動物考古學的發展在很大程度上受到人類學和考古學的理論、方法與實踐的深刻影響。近十多年來，人與動物的各種關系，即人類開發利用動物資源的策略和行為，已經成為西方動物考古學研究的重點。學者往往通過研究人對動物的來源、分配、屠宰、儲藏、消費、廢棄的過程和方式，來認識當時人類的行為模式，探討人類社會的經濟成分、人與人之間的社會關系、政治組織結構和意識形態等諸方面的問題。［6］本門課程希望通過動物考古學的基本理論和方法的介紹，以及指導學生參與動物考古的實驗研究，培養學生動物考古學的意識并初步掌握基本研究的步驟和規范。因此，動物考古學專業研究生課程體系的設計直接關系到研究生們能否通過相關課程的學習，做到掌握和靈活運用動物考古學相關理論以及研究方法。根據北京大學與吉林大學動物考古學專業研究生課程設置比較表來看(表1)，與動物考古學相關的課程設置(除去舊石器考古學系列課程)在兩所大學中差別不大，主要課程重合在動物考古學這門課上。在此基礎上，兩所大學各有側重，以北京大學為例，由于其動物考古學專業包含在舊石器考古學及古人類學的方向之內，所以北京大學的動物考古學課程設置幾乎包含了所有的舊石器考古學以及古人類學的相關研究生課程。另外，由于北京大學考古文博學院著重研究晚段考古(主要指新石器時代考古以后的各時間段考古學)及其相關問題，所以在動物考古學的課程設置上又增加了農業起源與動物馴化等課程。特別值得注意的是，在北京大學動物考古學課程體系中，還包括第四紀哺乳動物這門較為基礎性、專門性的課程，這體現了北京大學重視該學科課程體系建設的全面發展以及重視研究生知識體系的合理構建。這不僅是北京大學考古文博學院動物考古學研究生課程體系設置的一大特色，也是我校值得學習借鑒的地方。

近年來，吉林大學考古學系動物考古學學科獲得了長足的進步，尤其是1999年成立的吉林大學考古學實驗教學中心。該中心下設的動物考古實驗室是集本科教學、研究生培養與科學研究功能于一體的綜合性實驗室［4］。實驗室配備體視顯微鏡、電腦、液晶電視等教學設備20余臺以及數十件常規的觀察和測量儀器。實驗室主要承擔動物考古學研究生課程的實驗教學，包括動物骨骼鑒定、骨器模擬制作、動物解剖、現代動物骨骼標本制作、骨骼表面痕跡分析等實驗項目。同時也為研究生的自主創新實驗、專業培養和教師的學術科研等提供平臺。然而，反觀我校動物考古學研究生課程設置雖然在數量、學時、學分上來看，都遠遠高于北京大學，但是在此我們不得不正視仍然缺乏一些基礎性的研究生課程的現實，即第四紀哺乳動物學、脊椎動物進化、第四紀環境學等古生物學、古生態學方面的課程。

從“動物考古學”這個名詞上我們就不難看出，動物考古學的落腳點是考古學。又因為考古學是以考古調查和發掘獲得的古代人類活動遺存為研究對象，以重建古代人類社會面貌為目的，所以屬于社會科學范疇。雖然考古學研究的主要理論和方法源于人類學、歷史學和社會學，但是在達到研究目標的過程中，卻離不開自然科學的技術和手段，而且考古地層學和考古類型學，就分別來源于地質地層學的層序律和生物學的進化思想。尤其是地質學、地理學、生物學、生態學等，在全面而科學地認識古代人類社會的歷史方面起到了非常重要的作用。因此，更具體地講，動物考古學(Zooarchaeology)是指運用古生物學研究的各種技術和方法來進行的考古學研究。從運用自然科學的技術和方法進行的考古學即科學(科技)考古學(ArchaeologicalScience)的概念來理解，動物考古學應涵蓋在科學考古學之中。由于動物考古學主要涉及地學、動物學、植物學等，所以其主要分支學科就分別有:地理考古學(Geoarchaeolo-gy)、環境考古學(EnvironmentalArchaeology)、植物考古學(ArchaeobotanyorPaleoethobotany)等。#p#分頁標題#e#

與動物考古學密切相關的學科有:地質學、地理學、古氣候學、埋藏學、土壤學、生物學、生態學、人類學、民族學、年代學(Chronology)等［7］。因此，值得說明的是吉林大學動物考古學專業研究生課程體系在重視傳統考古學的相關課程之外，還非常重視第四紀地質學、埋藏學以及古環境學相關課程的設置，因此課程體系包含了地貌與第四紀地質、史前考古埋藏學、環境考古文獻導讀以及晚更新世以來史前史等課程。我校動物考古學研究生課程設置的這種教學架構的目的，是使研究生們既能從整體上把握動物考古學的來龍去脈，理解理論原理的核心，又便于在動物考古研究工作中，有的放矢地獲取古環境學、埋藏學等方面的信息以解決具體問題，使得動物考古學研究的內容更全面、更細致。

(二)課程大綱及教學內容

動物考古學研究和教學適應了現代科學大發展的形勢，其作為考古學的分支學科，將自然科學與人文社會科學很好地結合起來，從認識時間序列和古環境信息的角度，來解決人類自身及古文化發展的時空問題，以及人類與環境相互作用的問題，從而起到了其他學科無法取代的重要作用。從人才培養的迫切性來看，國外早在20世紀中葉就開始了動物考古相關主干課程的講授，其中以出版的埋藏學和生物考古學的著作最具有代表性。例如Brain，C．K．在1981年出版的《狩獵還是被捕食?———非洲舊石器時代洞穴埋藏學研究》［8］;Klein，R．G．等人1984年出版的《考古遺址的動物骨骼研究》［9］;Lyman，R．L．在1994年出版的《脊椎動物埋藏學》［10］;Reitz，E．J．等人在1999年出版的《動物考古學》［11］，這些著作都成為培養動物考古學相關人才的重要教學參考書。因此，我國的一些高校針對動物考古學研究生課程體系的教學大綱、課程內容、教學要求、教學方式、教學方法、教學目的等方面都進行了很好的規劃和設計。從北京大學與吉林大學動物考古學課程大綱及內容對比表來看(表2)，北京大學動物考古學研究生課程大綱的設置較為格式化、教學化，主要是通過對動物骨骼標本的觀察以及進行相關動物骨骼的模擬實驗，由淺入深地介紹我國動物考古學現狀以及國內國際動物考古學研究的一些前沿熱點問題。這些內容在一定程度上看其來有些松散，不夠系統。而反觀吉林大學的動物考古學研究生課程大綱內容則較為系統、科學，我校主要采用動物解剖學和動物分類學的研究方法，以遺址和墓葬內出土的動物骨骼遺存為研究對象，探討人對動物和動物骨骼資源的開發和利用，以及當時的氣候和環境。

(三)教材建設

北京大學考古文博學院根據動物考古學專業發展的方向，在教學內容上做了許多有益的調整，引入了許多與學科發展前沿相關的新內容，同時還從國外購置了大量外文版研究生教科書和相關研究資料，從而有效地推進了教學內容的更新進度。除此之外，其許多課程都加大了在課程講授方面的國際交流和校際合作，例如，采取聘請國內外同行專家授課或長期做一些科研講座的形式。再次，他們還積極編寫并出版了一系列教材，如《石器研究———舊石器時代考古方法初探》、《舊石器考古學》、《中國遠古人類文化的源流》等。相比之下，我校動物考古學學科則缺乏相應的國外大學較為流行的外文版動物考古教材以及相關研究資料，而且目前教學中常用的參考書籍的更新較為緩慢，使用的多是上世紀后半葉出版的一些書籍，例如W．B．塞普提摩斯的《家畜解剖學》1962年版，鄭作新的《脊椎動物分類學》(增訂本)1964年版，馬克勤、鄭光美等人的《脊椎動物比較解剖學》1984年版等。

我國高等院校動物考古學專業研究生課程體系建設對我校的啟示

通過以上對兩所高校動物考古學專業研究生課程體系建設諸方面的對比，可以看出我校的研究生課程體系建設與北京大學相比還存在一定的差距，這也落后于我國目前蓬勃發展起來的動物考古研究工作。因此，我校動物考古學方向研究生課程體系建設未來的發展方向應主要著眼于以下幾個方面:

(一)培訓研究型人才，完善操作方法

國內現今從事動物考古研究的人員數量有限，一些考古發掘工地在發掘時沒有科學地采集動物遺存，不少省、市、自治區的考古遺址出土的動物遺存亟待整理。通過組織田野操作示范和實驗室工作展示，同時舉辦相應的學術交流會等方式，討論和規范動物遺存的提取、鑒定、測量、統計和分析方法，與國際上的動物考古研究方法接軌，為推動動物考古學研究逐步走向深入奠定基礎。

(二)編寫動物考古學相關教材、翻譯相關參考書和工作手冊

我們現在可以利用的中文動物考古研究書籍極其有限，研究人員各自利用的外文資料也不盡統一，且目前國內還沒有一本正式出版的動物考古學教材。希望通過編寫、出版動物考古學教材，翻譯動物考古學相關參考書和工作手冊，從理論再教學的過程中加強動物考古研究領域的建設。

(三)建設完善現代動物對比標本庫

秉承以今證古的原則，鑒定古代動物骨骼需要借助現代動物骨骼作為對比標本，以保證鑒定的科學性和可靠性。因此，我們需要更加努力地收集和制作現代動物骨骼標本，通過實物、照片、三維模型等各種形式，逐步建設和完善一個區域性的現代動物骨骼對比標本庫，供研究生們在整理考古遺址出土動物遺存時進行對照參考。

(四)做好動物遺存的采集和整理工作

鑒于在以往的考古發掘工作中往往僅是采集肉眼能夠看到的動物遺存，而發表的動物遺存研究報告也只能建立在這些資料的基礎之上，甚至還有不少地區連這樣的動物考古研究都沒有做到的現狀;在研究生的野外實踐中，務必要注意全面采集動物遺存，對各個遺址出土的動物遺存開展全方位的整理，寫好各個遺址的動物遺存研究報告，逐步積累各個時期和各個地區的動物遺存資料并填補相關空白。從而不斷積累更加翔實、更加全面、更加系統、更加科學的動物遺存資料。

(五)做好動物埋藏學研究

動物是古代人類漁獵及由狩獵轉為飼養的對象，是當時的肉食來源，是祭祀、隨葬和文化交流的用品，是戰爭和勞役的工具。進入階級社會以后，利用動物種類和部位的差異還成為不同人群等級、身份的象征。而所有的古代動物遺存，由于當時人的有意放置或廢棄，經過長時間的埋藏，到現代才被發掘出來。因此，圍繞各種家畜的起源、不同時空范圍內獲取肉食資源的方式、動物遺存在社會復雜化進程中的證據、不同時期、不同地區、不同階層利用動物祭祀和隨葬的特征、動物在戰爭和勞役中的作用、動物作為文化交流的實物、動物埋藏學等方面開展研究是十分必要的。#p#分頁標題#e#

篇4

[關鍵詞]中美教材 動物學 教材分析

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學促進委員會提出了“2061計劃”?！?061計劃”的主要目標是提高公民的科學素養，之后出版了《美國國家科學教育標準》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標準以后，都根據標準進行了新教材的編寫。

本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學（6―8年級）核心理科教材《生命科學》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務教育教科書?生物學》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學”部分內容教材體系進行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現著中美兩國課程標準的要求。

一、中美教材體系的比較分析

（一）中美教材整體體系的比較分析

中美兩國教材都是根據動物進化的過程進行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學的主要內容;我國教材中關于動物學的內容有主要內容在《八年級上》[2]，部分的內容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學”的整體體系。

從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分?！栋四昙壪隆分嘘P于“生物的生殖和發育”中涉及到部分動物的生殖和發育的相關內容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學部分的主要研究內容，將動物的行為作為次要研究內容。

從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數量雖然比我國多，但是教材內容開展順序上是大致相同的。

從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發育編入《生物的生殖和發育》一章中，通過本章的學習可以讓學生體會植物和動物在生殖和發育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學生理解動物在整個生物圈中的作用，展現了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進行講解。通過對比可見，我國教材將相關內容編寫在一起，在課堂教學時可以幫助學生理解它們的異同點，便于對相似內容的區分。所以說，在相關內容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學生通過相關內容進行比較而獲得異同點的直觀認識。

（二）中美教材中同一節內容的體系比較分析

美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結構、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進行介紹;我國教材《八年級上》關于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關系三方面進行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發育等相關內容。表2列舉了中美教材中關于“軟體動物”的相關教材內容，以中美教材中關于“軟體動物”一節的教學內容為例，比較中美教材相同教學內容的知識體系安排的異同點。

表2 中美教材中關于“軟體動物”的教材內容

生命科學?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物

軟體動物：

身體結構：外套膜、腮、開放式循環系統 軟體動物：

軟體動物的數量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征

軟體動物的分類：

腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關系：

軟體動物的價值：

從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進行動物類群特征介紹，易被學生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。

從教學內容體系看，美國教材由特征到分類，根據分類看生活環境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關系。由此可見，中美兩國教材都會關注動物的特征和動物與人類的關系;但美國教材中對動物類群進行分綱介紹，關注動物的起源，而我國沒有對動物進行分綱介紹和關注動物的起源。我國教材內容的展現多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。

二、結論

通過對中美初中生物教材中“動物學”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結論：

（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體

中美教材關于動物內容的選擇雖然都是按照動物進化由低等動物向高等動物的大致過程進行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進行分綱介紹，使得學生可以了解的動物分類體系更具體。

（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整

中美教材中選擇的動物類群數量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數量多，學生能夠獲得的動物類群的體系更完整。

（三）關注的主要內容相同，但我國教材更易理解

美國教材中需要學生理解動物的特征、分類、生活環境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內容;而我國教材需要學生理解動物的特征、動物與人類生活的聯系、部分動物的生殖和發育。雖然美國教材涉及到的內容較多，同時教材內容具有一定的廣度，但是學生理解起來較難。我國教材的內容體系簡單明了，內容易于學生理解，有利于培養學生的學習興趣。

（四）教材內容呈現形式，我國教材展現形式更據直觀性

中美兩國教材都關注動物類群的主要特征和動物與人類的關系，但是從教材內容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內容的展現形式看我國教材直觀性更強。

三、總結

由上述內容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標準有關。中美兩國教材體系上的不同、內容的廣度、展現形式等都體現著各自國家所希望達到的目標。例如：我國《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的課程目標之一為：“通過義務教育階段生物學的課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用?！盵4]《美國國家科學教育標準》中提出：“良好的科學素養的一個重要的方面，是對科學主題（也就是同物質科學、生命科學和地球科學特別相關的知識）知曉得比較多，理解得比較深?！盵5]中美教材是以中美兩國提出的課程標準為依據，進行教材內容選擇，根據學生的學習特點進行編寫的。教材中體現了中美兩國的課程標準對相關內容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標準相適應的。

【參考文獻】

[1]（美）比格斯等著.美國中學核心理科教材?生命科學?動物[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

篇5

關鍵詞： 高中生物 “生物科學與社會”模塊 大學教學

為提高學生的科學素養，中學新課改已在全國相繼開展，這不僅要求中學教師要適應課改，同時也要求高校培養出勝任中學課改教學的教師。但是，目前高校的教育與中學的教學常存在脫節現象，為適應高中生物教學需要，必須對大學的生物學教學進行適當的調整，以使高校“生物科學”專業培養的學生能夠更加適應中學教學的要求。

在新課標中，高中生物課程包括必修和選修兩大部分。必修部分體現了生物學的核心基礎，又反映了生物學迅速發展的領域。選修部分是在修完必修教材的基礎上進行選修的［1－2］。選修部分包括“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊，其中“生物科學與社會”涉獵的范圍最廣，并且與現實生活聯系緊密?！吧锟茖W與社會”模塊共包括4個專題：生物科學與健康、生物科學與農業、生物科學與工業、生物科學與環境保護［2］。大學教學內容與其適應方面出現的問題也較多，它對大學課程設置和課程內容提出了新的要求。

1 生物科學與健康

生物科學與健康專題中，新課標要求是：簡述基因診斷和基因治療；舉例說明器官移植；簡述避孕的原理和方法；舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術；簡述抗生素的合理使用。

這一章的內容屬于醫學領域，它貼近生活，直接關系人的身體健康和生殖問題，內容涉及大學的現代分子生物學、細胞工程，基因工程等課程，對這些問題的了解將有助于人們生活質量的提高。首先，在大學的基因工程和現代分子生物學這兩門課程里，詳細闡述基因診斷、基因芯片技術在診斷中的應用。從總的內容來看，大學的課程基本涵蓋了中學的內容，并且介紹得更為深入。第二，在大學的細胞工程課程中，基于干細胞培養的技術與原理闡述了組織工程方法，組織工程化皮膚、骨骼、血管等組織工程器官。組織工程是傳統器官移植治療方式的革命。但是，大學的課程只涉及器官移植的未來發展方向，而對人體的器官移植的發展歷史和發展現狀卻沒涉及。第三，在大學的細胞工程課程中，還詳細闡述了動物的體外受精的概念、歷史和技術。但對人類的試管嬰兒并未獨立列出和闡述。所以人體的器官移植的發展歷史和現狀以及試管嬰兒的內容應該在適當課程中增補。

上述中學課標還要求簡述抗生素的合理使用，簡述避孕的原理和方法。但這些醫學衛生知識在大學的課程里卻顯得相當匱乏，幾乎沒有一個課程（包括人體解剖生理）涉及這些問題，所以在大學的教學里應積極補充這方面的內容。

2 生物科學與農業

在生物科學與健康專題中，新課標要求是：概述農業生產中的繁殖控制技術；列舉現代生物技術在育種中的應用；簡述植物病蟲害的防治原理和技術；關注動物疫病的控制；描述綠色食品的生產；舉例說明設施農業。

這一章的內容在大學里涉及了動物、植物的遺傳育種，動物醫學，植物生產學等的基本知識。首先，就大學的遺傳與育種教學來說，主要偏重于遺傳學基礎知識，其中只介紹少部分的常規育種技術，而對非常規育種介紹得非常少。中學課本涉及農業生產的繁殖技術（包括植物微型繁殖技術，人工受精技術，胚胎分割技術，克隆哺乳動物技術）和現代生物技術在育種上的應用（包括轉基因技術育種、細胞雜交育種、轉基因生物的安全性）。傳統的遺傳與育種課程已不能滿足這些需求，但細胞工程這門課程包括上述內容，可以滿足我們未來教師的需要。第二，就植物生產或相關課程來說，雖然包括病蟲害的防治原理和方法，但缺少病蟲害預測的常用方法、性信息素的作用，同時也沒有強調轉基因技術在生物防治中的作用，因此需加強以上內容闡述，把病蟲害的防治當作課程的重點。不過大學的生態學相關課程，在生態系統的信息傳遞里對闡述性信息激素概念和作用也做了闡述。另外，在現在的植物生產類的相關教材，關于智能農業的內容這一方面還相當弱，也應該給予強化。其它關于綠色食品的生產和設施農業的內容可以完全滿足需要。第三，就動物養殖的相關課程來說，同植物生產的相關課程類似，應加強或補充動物疫病方面的內容，尤其是動物疫病的類型與防治?？傊瑹o論對動物或植物來說相關的病害或蟲害都是生產中的關鍵問題，在課堂教學中應突出這一點。

3 生物科學與工業

在“生物科學與工業”專題中，新課標要求是：舉例說出發酵與食品生產；舉例說明酶在工業生產中的應用；舉例說明生物工程技術藥物和疫苗的生產原理。

在大學的課程里這一章內容涉及微生物與發酵，酶工程、生物制藥三門課程。首先，就大學的微生物與發酵課程來說，中學課本提到的發酵工程發展歷史和發酵的生產過程是其基本的內容，不需要強化或補充。但關于現代生物技術――基因工程在生產中的應用方面的信息及發酵過程的一些細節問題還比較匱乏。對于這些不足，在大學的酶工程這一門的課程能夠等到補充和完善。因為在酶工程中，關于酶發酵生產的工藝控制對上述內容講解是非常詳盡的。另外，酶工程對酶在食品、輕工業等方面的應用介紹也非常詳盡，能夠完成培養生物教師的任務。第二，對生物制藥這門課來說，主要介紹用基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥等制藥的基本原理、方法和應用。經過這些方面的學習，學生對基因工程制藥、細胞工程制藥的基本知識的掌握就比較全面了，但關于生物技術疫苗內容比較薄弱，這些內容只在教材中附帶的被提出來，沒有被當作一個專門問題來闡述，應在今后的教學過程給予強化或補充，或者增加免疫學課程。

4 生物科學與環境保護

在生物科學與環境保護專題中，新課標要求是：識別生物性污染；概述生物凈化的原理和方法；認同有利于環境保護的消費行為；關注生物資源的合理利用，列舉生物資源面臨的危機及原因；倡導綠色消費。

這一章的內容屬于基礎生態學方面的內容。基礎生態學主要介紹生態學的基本概念、基本原理及基本應用，但比較偏重于基本原理。中學課本里關于生物污染與預防、生物凈化的原理和方法屬于基本原理內容，在大學的課程被當作重點內容詳細闡述，所以并不需要強化與補充。關注生物資源的合理利用、列舉生物資源面臨的危機及原因，綠色消費屬于應用生態學方面的內容。從中學課標看出，生態學基本原理和應用生態知識擁有同樣的重要地位，在中學教材各占一半篇幅。現代生態學研究已從理論研究轉向應用研究，中學課本很好地把握了這一趨勢。但大學基礎生態學課程里，應用生態學內容比較少，信息量少，比較籠統，就生物資源的合理利用里的生物資源危機來說，缺乏具體事例和數據，也沒有具體闡述生物資源的合理利用辦法，同時也沒有提到綠色消費的相關內容。這些應用生態方面的知識在大學生態學教學中應著力補充。

從以上分析我們可以看出，生物科學與社會這冊書包括的范圍廣，介紹了生物科學在工業、農業、醫療保健、環境保護等方面的應用，涉及大學的眾多課程，包括現代分子生物學、細胞工程、基因工程、酶工程、生物技術與制藥、微生物與發酵、遺傳與育種、生態學、植物生產、動物養殖、醫藥衛生。尤其醫藥衛生相關課程最為薄弱。所以大學的課程建設應關注這個問題，積極建立一門介紹基本醫藥衛生知識的課程或者把相關知識融入到相近課程，讓我們的未來教師把更多的醫療保健知識傳播給學生，提高學生的自我保健能力。另外，對于一些課程內容并不需要探究太深，其中的一些課程可以整合成一門課程。比如植物生產和動物養殖整合為一門課程，既節省學時，又使學生對農業有所了解。

面對高中課程改革，我們要做的不僅是大學專業課課程設置的調整，同時要強調講授內容要與現代生活的應用方面相聯系，要反映生物學發展的前沿。只有這樣，我們的畢業生才能適應高中生物的教學工作。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：動物科學；地被植物；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0079-02

隨著中國社會主義現代化進程的穩步推進和生活水平的不斷提高，人們對生活質量提出了更高要求。對動物科學的深入研究，可以為提高人民生活質量，保證人民群眾健康提供良好的基礎。在原始飼養情況下，地被植物是動物除了牧草以外的重要食物來源。鑒于此，高等學校動物科學院許多專業在課程里都設置了地被植物講授內容。《地被植物》的課程建設對推動動物科學的發展具有深遠的影響，對提高教學質量，培養既具有扎實的專業基礎，又具有較強的實踐應用能力的復合型創新應用人才具有重要的理論和現實意義。該課程教學內容豐富、學科交叉性強，與之相關的科學研究近年來發展迅速，教學內容需要不斷更新和完善，筆者根據多年在動物科學院《地被植物》課程教學中的經驗，在專業特色教材編制、教學內容改革、實踐內容豐富、考核機制完善等方面做了一些探索，為該課程教學改革提供一些參考。

一、專業特色教材編制

地被植物具有多種功能，包括生態功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動物科學院相關專業外，園林、水土保持、環境保護等許多專業也設有《地被植物》課程。當前市場上能夠購買到的教材絕大多數都是園林和風景園林專業的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點，對食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動物科學《地被植物》課程的專業要求。動物科學的地被植物教材不應是單一的園林學科的教材，而應該是集動物營養學、中藥學、園林學、植物學、植物分類學等多學科交叉的教材，這樣才可以為學生全面把握專業知識打下良好基礎。

在目前市面上沒有合適專業印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應用電子教材為學生講授，形成自己的專業特點。人和動物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎上，目前國內外有大量地被植物與動物保健方面的研究報道，這些研究成果能夠為電子教材的編制提供良好的參考資料。電子教材還有一個最大的優點，就是便于根據實際情況進行更新，讓學生能夠更好地了解最新的科研成果。

二、教學內容改革

在《地被植物》課程教學內容方面，需要選擇多種植物進行介紹。傳統的《地被植物》課程是以觀賞價值為主進行植物種類遴選的。而動物科學的地被植物在選擇上應該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學內容的植物選擇上可以按照以下原則進行篩選。

1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價值，被廣泛應用于園林綠化，而且具有良好的動物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過乳汁使藥用成分進入仔兔體內，預防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發生[1]。

2.選擇觀賞價值一般，但是保健功能很強的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動物保健功能。湖南農業大學方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長量。另外，博落回提取物對仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。

3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對草坪危害巨大的雜草，但其對奶牛炎有良好的治療效果。嚴敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經濟損失，同時在不破壞機體平衡的基礎上提高了機體的免疫力[3]。

4.選擇一些有毒植物。對自然界中觀賞價值很高，但對動物有危害的植物加以介紹，因為這些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對生產可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農村盆養夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導致中毒，夾竹桃含強心苷配糖體，動物誤食后其所含的強心苷抑制了心肌細胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對胃腸道有強烈的刺激性，形成胃腸炎，導致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。

5.選擇一些動物過敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動物誤食后會有過敏反應，這些植物也應該加以介紹，避免動物誤食影響其生長發育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會發生過敏反應，病羊初期結膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。

三、豐富實踐內容

目前市場上的地被植物教材實驗指導書大都是按照園林專業課程設置編制的，是《花卉學》、《觀賞植物學》、《園林植物栽培學》等課程的補充，所以很多基礎實踐環節內容沒有安排。例如地被植物的修剪，因為在《園林植物栽培學》中已經重點開設而沒有設置，而動物科學相關專業并沒有相關課程配套，就需要額外增加這部分實驗實習內容。同時，也不應該把園林植物修剪技術原封不動地拿來照搬，而是應該根據專業特點，總結出一套自己的修剪技術體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動物科學專業地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問題。再如地被植物識別，園林專業的側重點是現有的觀賞栽培品種，而動物科學相關的重點的識別內容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。

四、完善考核體制

先進的考核評價辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過關的現象；降低課堂考試的比例，突出實踐及綜合能力的考察?！兜乇恢参铩房己藨摳鶕n程實際情況，對學生理論課知識掌握程度、實踐動手能力和知識創新能力進行綜合考核。通過課堂考試對理論課的學習進行考核；通過實驗、實習對學生的實踐動手能力進行考核，引導學生重視實踐，提高動手能力；通過課程論文對學生的知識創新能力進行考核。

本課程教學內容本身是開放式的，因此考核應該加大開放式的考核比重，建議實踐成績∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過論文撰寫督促學生提高知識創新能力、擴大知識面；另一方面，教師也可以通過學生收集的資料獲取一些信息，為教學內容充實、電子教材的完善提供良好的素材。

五、結語

動物科學院開設的《地被植物》是一門具有專業特色的課程，其教學工作需要不斷實踐和改革，要緊密結合專業特點，把最前沿的知識和最新的研究成果傳授給學生。《地被植物》課程的教學改革是一項長期而艱巨的系統工程，需要在教材、教學內容、教學實踐等多個環節不斷地實踐和探索，尋找具有動物科學特色的《地被植物》教學發展之路，培養出適應社會需要的實用型創新性人才。

參考文獻：

[1]馮小鹿.金銀花治療家兔多種疾病[J].當代畜禽養殖業，2013，（7）：50.

[2]嚴敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫，2010，34（2）：22.

[3]賈麗萍，郝衛芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗[J].中國奶牛，2013，（13）：28-30.

篇7

【關鍵詞】高等學校 動物福利 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0103-03

一、探索背景

近年來，虐待動物事件頻頻發生，社會人士呼吁政府部門建立相關法規懲處施虐者，保護動物的觀念日益深入人心，人與動物和諧相處已成為共識。當前在很多高校的醫學、生物學、獸醫學等專業領域的教學以及科研中都涉及到實驗動物[1]。筆者所在的揚州大學獸醫學院現有學生近1000人，其中本科生499人。本人在指導學生的動物實驗過程中，發現有些學生由于沒有充分考慮到動物福利問題，出現了在實驗過程中給動物造成非必需的痛苦等種種問題，嚴重影響了學生的動物福利觀，同時也不利于他們掌握科學的研究方法。除此之外，某些高校大學生頻頻上演的虐待動物事件，不僅危害社會公共安全，甚至造成惡劣影響。因此，有必要在各大高校，尤其是醫學或者獸醫學學校開設有關動物福利保護的課程，讓學生樹立正確的動物福利觀、增強動物保護意識、善待動物、增強社會責任感、在以后的科研以及社會生活中科學合理地保護與利用各種動物資源。

二、動物福利的概念

1976 年，休斯將農場動物福利定義為“動物與它的環境協調一致的精神和生理完全健康的狀態”。1988年，Fraser 提出動物福利的目的是在極端的福利與生產利益之間找到平衡點。1990 年，臺灣學者夏良宙提出，從動物立場而言，動物福利可以簡述為“善待活著的動物，減少死亡的痛苦”。動物福利是保證動物康樂的外部條件。動物康樂就是動物自身感受狀態，也就是“心理愉快”的感受狀態，包括無任何疾病、無行為異常、無心理緊張、壓抑和痛苦等。美國動物福利專家稱，動物應有五大自由：轉身自由、舔梳自由、站起自由、臥下自由、伸腿自由。英國農場動物福利法規定有“五不”：無營養不良、無環境帶來不適、無傷害和疾病、無拘束地表現正常行為、無懼怕和應激。

我國學者在解釋“動物福利”時指出：所謂動物福利，就是讓動物在康樂的狀態下生存，其標準包括動物無任何疾病、無行為異常、無心理緊張壓抑和痛苦等。基本原則包括：讓動物享有不受饑渴的自由、生活舒適的自由、不受痛苦傷害的自由、生活無恐懼感和悲傷感的自由、表達天性的自由。而動物福利的概念由五個基本要素組成：生理、環境、衛生、行為、心理。動物福利包括物質（身體） 和精神兩個方面，通俗的講就是動物在飼養、運輸、屠宰過程中要人道，盡可能的減少痛苦、不得虐待動物。動物福利所強調的不是我們不能利用動物，而是應該怎樣合理、“人道”地利用動物，要盡量保證那些為人類做出貢獻和犧牲的動物享有最基本的權利。動物福利實質上是以人為本位的，是指在動物保護的基礎上所提出的人們給予動物的保護措施使其康樂，而人類也可以從中更好地受益。

三、設計思路

1.教學內容的探討

動物福利概念的提出是人類社會生產力發展和進步的必然結果。在社會經濟發展到一定條件下，善待動物、倡導生態文明、保持生態平衡， 是社會良性發展的保障。目前，動物福利受到國際社會的廣泛關注，發達國家更是在國際貿易中設置動物福利壁壘。而我國的動物福利發展狀況相對落后。

《動物福利保護概論》是一門新興的學科，是動物學、生態學、畜牧學、動物行為學、獸醫學、公共衛生學等多門學科的交叉學科。該課程需兼顧家養動物和野生動物，全方位探討動物保護問題，論述動物保護的內容和意義、動物的痛苦、動物的保健、動物福利、動物異常行為、動物試驗、人類娛樂活動等和動物保護的關系，同時還應分別介紹家庭寵物、經濟動物、野生動物等保護概況、存在的問題及采取的保護措施，介紹動物保護相關的法律法規和組織機構。通過本課程的學習，學生能全面了解動物保護的目的和意義、培養保護動物的意識、掌握常見動物和野生動物的保護及動物保護相關法律、法規等，從而使學生能自覺參與到動物保護的行動中，達到提高學生綜合素質的目的。

針對教學內容多而教學時數相對較少的矛盾，需合理安排課時，從而達到全面地學習動物福利保護的目的。課程教學計劃是 32學時。教學內容與學時分配建議如下表：

表 1《動物福利保護概論》理論教學學時分配表（共32 學時）

序號 教學章節名稱 學時 序號 教學章節名稱 學時

1 第一章 動物保護的內容及意義 2 9 第九章 畜禽的保護 2

2 第二章 動物的痛苦 2 10 第十章 實驗動物的保護 2

3 第三章 異常行為與動物保護 2 11 第十三章 家庭動物的保護 2

4 第四章 動物福利與畜牧生產 2 12 第十五章 經濟動物的保護 2

5 第五章 動物的保健 4 13 第十六章 園養動物的保護 2

6 第六章 動物試驗與動物保護 2 14 第十七章 野生動物的保護 4

7 第七章 人類娛樂活動與動物保護 2 15 合 計 32

8 第八章 動物保護立法及動物保護組織 2

2.教學方法的探討

（1）改變傳統的教學模式和方法，明確對學生能力的培養

改變傳統的老師“灌輸”模式，采用互動式、啟發式、研究型性教學?？赏ㄟ^典型案例分析提高大學生對動物福利問題的認識，引發大家的討論，同時配合采用課程報告等方式進行輔教學，既能活躍課堂氣氛，又可促使學生們深刻了解動物保護的內涵和意義。例如，2012年10月發生的四川“虐猴男”笑著活剝猴皮事件;2016年7月13日發生的天津虐貓，小貓被切掉半張臉事件;更有2015年3月31日，成都某大學生因與寵物店老板協商不好退款金額，當場虐死僅兩個多月的小貓等等。這些損壞動物福利的事件在社會上引起了軒然大波，造成了惡劣影響。因此，人們也將注意力轉向了大學生這個高素質群體。一個受過良好高等教育的人，竟會如此殘忍，面對幼小的生命，因自己的一時憤怒，竟然活活虐死小貓，不禁引起人們對青年學生動物福利意識淡漠的擔憂。而發生在2016年7月23日的“八達嶺野生動物園老虎傷人”，“泰國普吉島大象在海嘯中救孩子” 事件，又代表不同的動物角色立場。此類教學方法的重點和難點是嘗試站在不同角色的立場表達觀點和如何把握動物利益和人類利益的平衡，對每章教學重點教師應當做到精講并反復強調[2]。

重新審視和組織教學內容，建立優化的動物福利保護教學體系。在課堂教學中既注重講授經典的基礎理論知識，同時又跟緊學科發展前沿研究動態。使學生在學習基礎知識的同時，又可以獲得最新的信息，從而激發學生學習的主動性[3]。另外，在教材的選擇上除了使用規定教材外，同時將國內外其他的優秀教材引入到課程內容中，作為學生的主要參考書。此外，還可以介紹與動物福利保護相關的中英文雜志，以及有關動物福利保護的網站和課程網絡課件地址，供學生進行查閱，豐富學生的知識來源。

（2）創新性應用研究性教學，充分調動學生的積極性

研究性教學是指在教師的主導下，將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程[4-6]。研究性教學的最終目的就是從傳統的知識獲得過度到知識和能力的并重。最典型的研究性教學模式是通過在老師的幫助下分析、解決問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的目的。研究性教學要求對教學內容的大膽取舍、有效整合，借助具有典型性、綜合性和趣味性的熱點研究問題，如“實驗動物的福利”、“經濟動物的福利”的問題等，開展以3-5個學生為1小組的專題演講。這一教學模式，將會大大刺激學生學習的積極性和主動性，打破灌輸式傳統教學模式，讓被動接受知識變為主動去尋找和學習知識。同時，此類教學方法的開展，同時也能提高學生的表達能力以及查找文獻、收集資料的能力。課程考核方式可采取20%+20%+10%+50%的方式，分別是期中基礎知識測試、熱點研究問題完成情況、平時作業完成情況、期末開卷綜合測試。最后，為了讓課內課外結合，同時提高設計效率，可以容許學生課內將筆記本電腦帶到教室，課上完成大部分設計，課下繼續完善，并且課下的問題可以在課堂上討論，典型問題老師集中講解。課下的問題也可以通過郵件、QQ或者微信同老師交流

（3）專題短片回放， 豐富教學手段

在課堂教學過程中，學生掌握動物保護知識需要以感性認識或經驗為基礎，感官可以使動物保護知識具體化、形象化，有利于學生對知識的感知和理解，這樣將抽象的概念具體化，能加深學生對知識的理解。通過經典短片回放，能使學生身臨其境，獲得學習的滿足感，創造愉快自由的學習情境，會使學生的大腦不至于過度緊張和疲勞，激發學生學習動物相關知識的動機和興趣，從而提高學習效率。此類教學模式更加直觀性，具有傳統教學模式無法比擬的優越性。《動物福利保護概論》集各種動物的保護于一門課程中，各種野生動物的保護包括就地保護與遷地保護[7]，在多媒體的教學模式下，野生動物行為的觀察更加直觀和形象。通過播放記錄動物短片，如實驗動物的操作過程和注意事項，能讓學生記憶深刻，迅速了解實驗動物的操作過程，同時能激發學生的學習興趣和熱情，使教學能達到滿意的效果。通過播放關于學生動物實驗過程中所涉及的動物福利問題，讓學生主動地參與動物福利問題的甄別，并將知識點貫穿于短片中，讓學生了解動物實驗中需注意的動物福利問題，以及如何采取正確的處理方式。

（4）科研專業知識的融入，提高學生學習興趣

將專業的最新動態及相關科研成果寫入課堂教案或講義，融入課堂教學中，能讓學生更好地了解學科動態和走向，提高學生的學習興趣，從而充分發揮學習主動性[8]。例如，在動物福利和畜牧生產章節中，關注畜牧生產過程中的最新研究動態;關注動物傳染病的最新研究進展，注重動物的健康問題;關注重要的人畜共患傳染病，培養學生的公共安全意識;將國外先進的生產工藝引入課堂，例如為提高母豬飼養管理中的動物福利問題而研發的智能化母豬飼喂管理系統，讓學生們了解現代化畜禽生產的發展方向，以及動物福利概念在生產中的滲透。另外，以科研式教育為輔，能使教育、教學、科研工作三個層面相輔相成，形成特色，同時也能豐富學生的文化內涵。

（5）組織參觀野生動物救助中心和流浪動物收留機構

去動物園參觀野生動物的生存狀態、流浪動物收留機構、民間動物救助站等，切實體會動物福利保護立法的必要性。直面受傷動物帶來的震撼可以強烈刺激人的內心，同時在參觀的過程中注重與動物福利保護人員的交流，認真體會動物福利的重要性。并且反思因為人類活動而導致的動物生存環境的破壞，是動物滅絕的主要原因。另一方面，觀看救治好的伴侶動物與人類的親密關系也能增強學生尊重生命，珍愛動物的情感。

（6）教師的不斷學習和全面發展

《動物福利保護概論》是動物學、生態學、畜牧學、動物行為學、獸醫學、公共衛生學等多門學科的交叉學科。承擔《動物福利保護概論》課程的教師應當具有多學科的基礎理論知識。并且需要了解動物立法、飼養管理、行為學、防疫等方面的最新進展。讓學生們更好地了解學科動態和走向，以此提高學生的學習興趣。除此之外，切實保障動物的福利，要做到知行合一。這就要求教師本身具有較高的綜合素質，要加深對動物福利內涵的認識，定期接受以實驗動物福利規章制度、相關技術為主的培訓，在實際的教學工作中以身作則，通過言傳身教對學生產生影響，潛移默化中使動物福利的觀念和意識深入人心。

四、小結

堅持以學生為中心，融科學性、知識性和趣味性于一體的課堂教學是提高學生學習效率的重要途徑。通過動物保護概論課程的學習，能使大學生們認識到動物保護問題的實質就是人的價值取向問題。動物保護是一項社會系統工程，需要全社會的關注和支持，教師作為高素質人群更加責無旁貸。將《動物保護概論》作為選修課引入到高校大學生教學體系中，對于提高大學生學習動物保護知識、提高動物保護意識具有非常大的現實意義。同時，通過對《動物福利保護概論》課程的教學內容和教學方法的探討，提高了教師的業務水平，使學生掌握了動物福利保護的基本知識和基本技能，達到了理論和實踐融會貫通的目的。

教學工作是一項長期而且任務艱巨的工作，為適應人才培養的需要，高等教育工作者需要不斷地學習和思考，在不斷地實踐過程中創新教學方法，創新教育模式。

參考文獻：

[1] 郭永剛，閆秀明，胡立磊.高校動物實驗教學與實驗動物福利[J].河南職工醫學院學報，2013，25 （2）：208-210.

[2] 董暉，李磊. “動物福利”教學設計 [J].生物學通報，2010，45（10）：20-23.

[3] 陳吉剛.微生物學合作式教學改革的探討和思考[J].浙江萬里學院學報，2009，22（2）：84-87.

[4] 王曉泉，劉曉文，彭大新.動物傳染病學課程研究型教學模式初探[J].現代農業科技，2011（5）：24-25，30.

[5] 劉新，方芳，陳冬梅.探索研究型的本科生微生物學教學改革的體會[J].熱帶醫學雜志，2008，8（8）：884-885，888.

[6] 徐大勇，李峰.微生物學研究型教學模式的實踐與探討[J].淮北煤炭師范學院學報：自然科學版，2008，29（1）：81-84.

[7] 閆大任.《動物福利與保護》課程教學內容與教學方法的探討[J].畜牧與飼料科學，2012，33 （5）：54-56.

篇8

關鍵詞：班導師；營養學；培養目標；課程設置；比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0215-02

高校班導師制起源于19世紀牛津大學的導師制，主要目的在于指導學生學習和生活，密切師生關系[1]。近年來在借鑒國外本科生導師制的基礎上，結合我國高等教育的發展需求，由專業教師擔任班導師已逐漸成為新形勢下本科生教育和培養中的一項新舉措和新的教育教學制度。目前，我國高校內實行的班導師制是將班主任制與導師制相結合，由專業教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業智慧的成長為目的，發揮教師導引、協調作用的一種高等教育教學管理模式[2，3]。上海交通大學醫學院在2010年10月啟動了班導師工作制，并在2009級本科生中開始試點推行。該院班導師工作制的工作宗旨為“關愛為本，做學生的貼心朋友；能力為重，做學生的學業導師；德育為先，做學生的道德表率”，從而使班導師在思想引領、專業導航、科研啟發、創新激勵等方面發揮重要作用，并通過與班級輔導員“雙師聯動”，共同增強班級的凝聚力建設[4]。上海交通大學醫學院班導師工作開展至今，已在臨床醫學、檢驗系、營養系等專業方向的27個班級中配備班導師32名。該項工作中的班導師主要由醫學院和附屬醫院教學、醫療和科研第一線的專業人員擔任，針對學科方向、組織形式等差異探索班導師工作的帶教模式，充分挖掘學生多樣化的發展潛力，在激發學生的學習興趣、主體意識、創新精神和職業規劃等方面發揮引領作用。作為我們小組帶教的2010級營養系班導師工作的活動之一，結合帶教班級的學生需求，我們通過走訪、座談、電話詢問等多種方式，對目前國內不同類型院校中營養學專業的本科教育培養模式進行比較和分析，幫助醫學院營養系本科生更全面了解和掌握國內營養學相關專業本科教育的發展近況、培養模式和未來發展方向，以此發揮班導師在指導學生中的“思想引領，專業導航”的作用。

一、班導師工作選題的確定

工作伊始的活動內容就是在學生中通過座談交流、網絡聯系以及班委動員等方式熟悉了解了每一位學生的個人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級學生的總體需求后，我們發現，專業認同感欠缺、學習動力薄弱、自我發展方向不明確是目前學生中普遍存在的問題，因此幫助學生認識自身特點、明確學習目的、做好學業計劃和職業生涯規劃成為我們班導師工作的首要任務。為此，我們擬定了以了解國內其他院校相關專業為調研和比較的班導師活動原則，以此幫助學生更好地實現專業定位和職業預期。

二、營養學相關專業院校的選擇和教學背景比較

經過同學們前期調查，共同確定了國內本科教育中涉及營養學的代表性院校，并將其歸為三類：醫科類、綜合類和農科類。為此選擇了上海交通大學醫學院、上海交通大學和南京農業大學三所院校為各自代表，對其本科生教學進行分析比較。上海交通大學醫學院營養系成立于2004年12月，是在原公共衛生學院營養教研室基礎上，將上海交通大學醫學院附屬新華醫院、瑞金醫院、仁濟醫院等臨床營養中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時也是上海市醫學重點學科—營養衛生學科的重要組成部分。上海交通大學食品科學與工程系為上海交通大學農業與生物學院的下設專業，該專業成立于1993年，以培養優秀的食品科學人才為目標，培養的人才大多活躍在食品行業的各個領域。南京農業大學中涉及營養專業相關的動物科學專業為南京農業大學動物科技學院的三個本科專業之一。動物科技學院在90多年的發展歷史中，于動物科學各領域取得了一批豐碩的科研成果，培養了包括中國工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內的一大批高級專門人才。

三、培養目標和課程設置比較

為了更全面了解上述三類院校中營養學專業的培養目標、培養模式和課程設置等方面的內容，我們采用現場走訪、學生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養目標和培養模式的異同點。首先從培養目標上來看，三類院校根據各自專業的人才就業定位不同制定相應的培養目標：醫科類院校的營養專業主要培養具有現代醫學、營養學和食品學的基礎知識和技能，熟悉營養相關疾病的營養防治，熟悉營養與食品衛生檢驗、食品衛生監督和管理等營養相關領域的高層次營養專業人才。和醫學院營養專業以醫院營養師為主的寬口徑培養目標不同的是，綜合性院校中的食品科學與工程專業旨在培養具有化學、生物學、食品工程、食品安全與營養、食品分析與檢測等方面基本理論和基本技能，能在食品領域內從事食品生產技術管理、科學研究、產品開發、工程設計及食品質量與安全檢測、控制、監督、執法、管理等方面工作的復合型高級工程技術人才。而農科類院校中的動物科學專業的人才培養目標則是培養具備動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、現代畜牧生產、經營與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產業及其他相關部門或單位從事有關教學科研、生產開發、經營管理及科技推廣工作的應用型、復合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業定位不同，培養目標也不同，學生的就業目標也就大相徑庭了。和上述培養目標相銜接，三類不同院校中營養相關專業的課程設置也呈現部分重疊和各有專業導向的特點。如表1所顯示的，三類院校的營養相關專業在基礎課程和專業特色課程方面都有部分相同的課程設置，如在基礎課程階段的化學課程設置（包括無機、有機、分析化學），在專業特色課程的設置上，上海交大和交大醫學院都有設置食品營養學、食品工藝、食品檢驗和分析等課程；三類院校課程設置中的特色課程則體現了這些院校中對專業的精確定位和未來就業的知識和技能儲備：如在醫學院營養專業中，設置的病理生理、生物化學、醫學免疫學、公共衛生類課程等，將以醫學院營養專業畢業的學生針對醫院人群和亞健康人群進行營養輔助支撐為目的，上述這些課程的設置可以使學生能夠更好地了解生理和病理條件下的人群狀態；而在以工科為特色的上海交通大學食品專業中，還設置和食品生產相關的課程，這也主要基于該專業培養的學生會有一部分進入食品生產領域，在食品質量控制、生產設備更新換代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實的理論和實踐基礎；相對于上述兩個學校在課程設置上的相似性，調查中涉及的農科類院校中的涵蓋營養學的學生更多的是針對現代畜牧業發展需要而培養的人才，所以在他們基本圍繞現代畜牧業發展的育種、環境、種類等方面進行專業課程設置，顯示出顯著的專業差異和特色。

四、本科階段培養過程比較

在本科學習階段，三類院校的培養過程也是各有特色：上海交通大學醫學院依托醫學院的臨床教研資源，醫學營養專業的本科學生從三年級開始將依托醫院為基地進行臨床實習；上海交通大學食品科學與工程專業依托農業與生物學院的實踐培育中心和科研服務平臺，為本科學生提供食品安全與營養相關的實訓項目和實踐內容；南京農業大學不僅重視本科生的基礎科研能力訓練，還將就業技能培訓和畜牧產業生產實習作為重要的綜合性實踐教學環節。三類院校相關專業的本科階段修業年限均為四年，學生本科畢業后，醫學院授予理學學士學位，上海交通大學食品科學與工程專業授予工學學士學位，南京農業大學授予農學學位，這也是由各個專業依托的院校所決定。在學生就業方面，上海交通大學醫學院培養學生的畢業去向多為醫院營養科室、科研院所、營養與食品監督部門以及營養相關企業等；上海交通大學食品科學與工程專業學生畢業后的就業去向主要有食品制造加工企業、相關國家監督防疫部門、科研院所等；南京農業大學學生畢業去向主要有與動物飼料、動物養殖相關的畜牧產業、科研院所或技術管理部門等。

五、綜合比較分析

通過班導師活動比較了目前國內不同類型院校中營養學相關專業的培養現狀后發現，在不同類型院校中的營養學相關專業的培養目標和模式既有相似性又各具特色和側重點。醫學院的營養專業以人體健康和疾病預防為教學重點，所培養的人才主要服務于臨床科室和健康監督部門；綜合類大學的食品科學與工程專業以食品科學為教學核心，涉及食品相關的方方面面，這就要求學生掌握多門學科的交叉知識，同時還重視實踐應用，因而學生畢業后就業方向較為多元化；而作為農科院校的動物科學專業則緊緊圍繞農業生產中的重要組成部分——動物（家畜），教學內容具有鮮明的專業針對性和實用性，培養目標清晰明確。從比較結果來看，不同類型院校的營養學相關專業豐富了人們對營養學各個方面的研究，使不同類型的營養學專業人才得到系統完整的教育和培養，更好地滿足了社會生產中的實際需求，使之成為不同領域中的專業指導者。同時，雖然分屬不同類型的院校，但三個專業在課程設置上還有不少相似或相同之處，因此在未來就業或繼續深造方面可以互通，通過增加彼此間的交流學習，從學生自身發展和學科創新性建設等方面都會帶來益處。

通過本次班導師活動，使本小組帶教的2010級營養系本科生較為全面地了解了本專業的教學和培養特點，同時也掌握了目前國內不同類型院校中營養學專業的發展形式，拓展了他們對營養學專業的認識。通過分析比較，同學們更加明確了在未來本科階段的學習方向和學習目標，并可以充分結合自身興趣特長更有針對性地做好職業規劃和人生發展計劃。因此，我們深切地感受到，班導師工作制的實施有效對接大學生思想狀況多樣化和個人成才發展的需求，同時還在一定程度上彌補了專職思想政治教育工作者在指導大學生專業學習中的欠缺，將切實推進卓越人才培養目標，提升人才培養內涵。

參考文獻：

[1]吳靜芳.以效率為視角的高校班導師導學模式[J].中國大學教學，2008，（6）：59-61.

[2]趙鑄.發揮本科生班導師的立德樹人功用[J].中國高等教育，2008，（17）：38-39.

[3]蔣青青，黃曉陽.激發本科生學習動力的班導師工作方法的探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010，（3）：243-244.

[4]用愛為學生導航——關于在上海交通大學醫學院實施班級導師制的倡議書[Z].

篇9

關鍵詞：動物生物學；教學改革；實踐；探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0044-03

隨著以生命科學、信息科學、材料科學為重要標志的科學技術革命飛速發展，學科領域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學不斷涌現?，F代科技發展的趨勢必將給高校的教學工作帶來深刻的影響，這使得傳統意義上的人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段等面臨改革的機遇和挑戰。動物生物學作為生物科學專業的一門專業基礎課程，其內容主要講授動物界各類群的形態結構特征、生理機能、生活習性、生殖與發育、起源和演化、地理分布等。通過本門課程的講授，使學生掌握動物生命活動的各種基本現象和理論，動物形態結構與生理功能的關系，動物與環境的關系，動物個體發育與系統發展的關系，了解現代動物學的新理論、新進展及發展前沿動態。由于動物生物學是由原來的普通動物學、動物生理學、生物進化論及動物生態學等多門課程改設而來，故其教學內容與課程體系需要進行改革。根據2l世紀初我國普通高校生命科學專業的動物生物學課程的教學改革思路，本著“優化知識結構、重視能力培養、加強素質教育”的原則，筆者在結合我校精品課程建設以及總結動物生物學課程改革實踐經驗的基礎上，針對動物生物學的教學內容、課程體系、教學方法及考核方式等方面進行了一些改革嘗試。

一、動物生物學課程改革的總體思路

課程改革是教育改革的核心環節，是教育改革深化的標志。課程改革在全國范圍內正得到廣泛的關注，受到前所未有的重視。動物生物學是一門專業性很強的學科，一方面它有自己獨立的研究領域，需要獨特的研究方法對其進行研究；另一方面，動物生物學內部也發生著學科分化，產生了許多分支學科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握動物生物學的全部內容。另外，不同專業由于今后的就業途徑不同，對動物生物學知識的需求和依賴是有區別的。因此，不同專業動物生物學課程設置應有所不同。動物生物學課程教學改革的總體思路是：以“優化知識結構、重視能力培養、加強素質教育”為原則；以促進學生的全面發展為出發點；以基礎性、實踐性、探索性、應用性和前沿性為主線；以優化教學內容、構建新的知識體系為重點；以教學方法和手段改革為保證；強調知識的前沿性及與其他學科的交叉滲透，簡化或淡化本課程知識體系的系統性和理論性，注重實踐性教學環節，加強教學內容與實踐相結合，提高學生的學習積極性和創新意識。通過動物生物學課程的學習，學生除了具備基本的動物生物學知識、基礎的研究方法，還必需具備良好的動物科學實驗素養，并對動物生物學及其應用的新成果、新成就、新動態和前沿知識有所了解。

二、動物生物學教學內容的改革

以新時代的要求指導高校動物生物教學改革，教育應與社會需求接軌。市場經濟和科技發展的需要是教育發展和改革的指導方向，新疆大學作為全國“211工程”綜合性重點學校，學校培養人才更應當以社會需求為導向。所以在教學改革的根本問題上即課程內容上要進行與社會需求接軌的改革。例如：增設資源動物多樣性與保護及其合理開發、有害動物的生物防治、經濟動物等飼養技術等方面的知識內容，以豐富目前的動物生物學內容，這樣才能達到教改的前瞻性。根據生命科學不同專業培養方案，對動物生物學教學內容進行及時的更新、必要調節和整合。隨著新的科學技術的迅速發展，涌現大量的新理論、新知識，對此我們及時把它們充實到動物生物學的教學內容中。日常教學中注意新知識與傳統基礎知識的銜接，讓學生明白新知識的根源在哪里和新知識應用的方向是什么。在教學中引入這些新知識的方法就是對教材的適當調整，做好對新知識的引用，是新知識和原有教學內容緊密結合，讓學生充分認識知識體系的連貫性。教學課時的限制是課程改革的約束，要使教學更具實用性、時效性，就要對現有的課程進行刪減。在反映原動物生物學課程基本內容的同時，適當刪減進化關系不明確、親緣關系不清楚、與人類關系不密切的部分和分類地位有爭議的小門類，如櫛水母動物門、紐形動物門、舌形動物門、星蟲動物門等；減少部分形態結構的描述，增加了能拓寬學生視野、更好地理解動物生命活動和人類對生物保護方面的內容，如講授各類群時，重點介紹國內外研究動態、區內研究概況以及目前存在的主要問題等，增加了動物多樣性及保護的內容。盡量避免與后續課程內容上的重復，對教學內容進行適當的整合，如動物細胞相關的內容、動物進化概述、動物與環境關系等安排到后續課程細胞生物學、動物進化論、生態學等中講授。

三、動物生物學教學內容改革的具體方案

構造動物生物學新的課程內容要根據專業和學歷層次貫徹少而精，理論聯系實際的原則。將課程體系進一步整合、優化，在課程內容編排上以動物系統發育為主線，闡述動物的形態結構、生理機能以及在動物界的位置、在工農業生產中的應用。在講述過程中基礎理論多講，重點、難點多講，中學階段學過的內容少講或不講，如動物細胞，重點講授細胞的超微結構，結構與功能的關系，亞顯微結構不講。適當增加細胞分化的內容為以后學習組織的概念打好基礎。講授細胞分裂、細胞全能性時，重點介紹動物組織培養技術、轉基因技術、克隆技術、基因敲除技術，簡化細胞顯微結構和分裂內容。隨著多媒體在教學中的應用，動物生物學課率先利用CAI課件進行授課，使課堂教學煥然一新，極大地調動了學生學習動物生物學的積極性，使課堂上氣氛活躍，學生與教師之間的互動性增強了。教師可以在課堂上向學生介紹本學科及相關學科最新研究動態，如禽流感傳播源、動物克隆技術、動物資源動態、模式實驗動物研究進展、動物分類變化等。這樣既開闊了學生的視野，擴展了學生的知識面，又收到了良好的教學效果。針對本地的國民經濟建設實際需要，增加一定數量的應用性內容，如經濟動物養殖，植物病蟲害及防治、生物環境評價等。動物生物學課程與自然和社會關系密切，除加強實驗教學，還要兼顧野外實習。我校地處天山北麓中段，生態環境特殊、動物資豐富，其自然資源調查與研究對學科的建立有重要的影響。為充分體現寬口徑的專業覆蓋和多樣化的人材培養模式，增設資源動物學、昆蟲學、經濟動物飼養等選修課和學科前沿等專題講座。由于課時限制，動物生物學的許多內容不可能都進入必修課內容。因此，開設一定數量的選修課和專題講座，對于滿足學生的學習興趣和進一步深入學習動物生物學的需要，以及調動學生學習的積極性、主動性和創造性具有非常重要的意義。

四、動物生物學實踐教學內容改革

從加強基礎、培養能力、提高素質的教學目標出發，對動物生物學實驗內容，通過精選和更新、調整與整合，刪去了一些與其他課程重復的實驗；減少部分形態結構的單項性實驗，改變了動物學以動物形態結構、解剖和分類為主的驗證性實驗體系。如將在其他實驗課中開設過的顯微鏡的構造和使用、動物細胞形態結構與類型等實驗刪除；精選、重組了一些綜合性實驗，如將蛔蟲及其他線蟲、環毛蚓及其他環節動物整合為蛔蟲與環毛蚓的比較實驗；軟體動物河蚌與烏賊比較實驗、節肢動物棉蝗與蝦的比較實驗；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內部解剖重組為包括形態結構、基礎生理、行為分類等內容的綜合系列實驗；增設了草履蟲的形態結構與生命活動、魚的系列實驗等綜合性實驗；昆蟲的采集、標本制作及其分類鑒定等設計性實驗。建立了一個“基本實驗一綜合性實驗一設計性與探索性實驗”一體化的實驗體系，從而加強了理論教學與實驗教學的互補作用，在促進了學生動手能力培養的同時，又兼顧到學生的獨立思考、綜合分析、科學思維能力和創新意識。

動物生物學課程與自然和社會關系密切，除了加強實驗教學外，還要兼顧野外實習。我校地處天山北麓中段，動植物資源豐富，可利用的經濟動物、藥用動物種類多、分布廣。在野外實習中采用短途實習和長途實習相結合的方法，有效增加了學生接觸不同生態環境的機會，改進了傳統的標本采集為主的實習方法。

五、動物生物學教學方法的改革

根據動物生物學課程所涉及的各部分內容的特點及其相互關系，圍繞教學重點，靈活地采取多媒體教學、啟發式教學、探究式教學等多種教學方法。具體做法如下：

1.多媒體教學。近年來隨著多媒體技術的發展，課堂教學已不僅停留在講述和板書上，再加上課時的壓縮，因而采用多媒體課件進行教學成了高校教改的必然趨勢。動物生物學中有關動物的形態結構、分類等內容更需要直觀教學，在課堂教學中是無法從動物實際的結構形態來進行教學，這使得在學生腦海里不易建立起清晰的形態概念，很難引起學生學習動物學知識的興趣。而運用多媒體教學手段是“動物生物學”教學的一種行之有效的途徑。我們在課堂講授中主要使用本課程組自制的動物生物學課件，同時也利用購置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤作為教學參考資料，豐富了教學內容。課堂講授結合影像、照片、實物展示進行多媒體教學，多媒體教學的直觀性和快速性有利于學生理解形態結構、行為生態、分類特征等生物學知識，由此起到調動學生積極性及激發學習興趣的作用，從而能夠提高教學效果和教學質量。

2.啟發式教學。采用課堂討論的啟發式教學，提出若干問題，有意識地讓學生自行分析思考和解決問題，將傳統的單向灌輸式教學改變為雙向互動式。在教學過程中注重啟發式教學，引導學生轉變角色，啟迪思維。在講述節肢動物種類繁多、分布廣時，先舉幾種重要類群的分布概況，啟發學生思考節肢動物對各種環境的廣泛適應的形態結構與生理功能特點，如身體結構與體壁、體節與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類型及其生活習性的關系，讓學生初步體會到水生種類與陸生種類的呼吸器官和排泄器官的區別，然后在廣泛討論的基礎上對節肢動物的主要特征進行總結。啟發式教學使學生積極、主動地參與教學全過程，提出的問題在課堂教學中得到答案。

3.探究式教學。為了體現以學生為主體、教師為主導的教育原則，促進學生自主學習習慣的養成，針對這門課程的特點和學生的實際情況，給學生開列了若干專題或問題。把全班分成幾個小組，讓學生利用課余時間到圖書館或通過網絡去查找資料，然后在課堂教學中安排一定的時間或者是利用課外輔導，以小組為單位進行課堂發言和討論。這種教學方法不僅可以讓學生了解動物生物學領域的最新研究進展，而且有利于進一步促進教學內容改革和提高學生的交流表達能力。倡導探究式學習方式，挖掘學生的學習潛力，有效地調動學生的學習積極性和主動性。如講述動物排泄系統的進化時提出原腎管和后腎管的異同，讓學生注意課堂教學中的探究式學習與課下研究性課題開展相結合，綜合分析如何才能得出這些結論。學生既查閱文獻，又開展證實研究，如進行動物標本采集（以渦蟲示變形動物大原腎管，以蚯蚓示環節動物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀察、顯微照相、繪圖比較等，使學生從被動接受知識變為主動構建知識。

4.實驗教學及實習方法的改革。我院開設了生物科學開放實驗室，針對一些專業性強、周期長的實驗，我們不定期對學生開放實驗室或提前允許其進入相關研究室，學生可以在規定的時間內到實驗室對照實物進行預習或參與導師的相關科研項目。這樣做學生不僅可以發揮各自優勢，而且可以加深對實驗內容的理解，大大提高動手能力及實際解決問題的能力。在實驗教學方法上改革了以前教師先講、學生后做的傳統方法，針對不同的實驗類型，采用不同的實驗教學方法。如原生動物生命活動的觀察、蛔蟲與環毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗證實驗，由學生作預習報告，事先提出實驗過程中可能遇到的問題，帶著問題進行實驗，并在實驗過程中加以解決，實驗報告重點強調如何解決這些問題，從而真正增強實驗效果。針對魚類系列實驗、兩棲類系列實驗等綜合性以及校園無脊椎動物群落多樣性調查和校園脊椎動物物種多樣性調查等設計性與探索性實驗，由老師指導，提出研究方向，然后由學生查找有關資料，確定實驗內容，自主完成實驗設計，老師指導完善實驗設計，在此基礎上再進行實驗。要求學生在撰寫實驗報告時采用生物統計學方法處理實驗數據以及進行相關分析等。在野外實習中采用短途實習和長途實習相結合的方法，有效地增加了學生接觸不同生態環境的機會。利用為期一周的短途實習時間到荒漠、沙漠、濕地、水庫以及天山野生動物園去進行參觀實習，長途實習常到指定的山地進行為期兩周的集中實習。野外實習內容上，把以前的采集標本以及制作標本的實習方法改為動物種類及其棲息環境的觀察，通過攝影、攝像及數碼照相等記錄觀察結果，然后進行比較、統計分析，在不采集標本的前提下，取得較好的實習效果。同時，我們在實驗教學及實習過程中，增強討論式教學，特別是針對有共性的問題，通過討論使學生更深入了解實驗的內容，并做到心中有數，有事可做，在動手、觀察和思維能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教學考核是教學過程中的重要組成部分，并貫穿于整個教學過程，起著調控教學活動的作用。對于動物生物學考核，不僅要考查學生對動物生物學知識、技能的掌握，還要注意考查動物生物學學習的過程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個動物生物學考核過程中，我們改變過去以閉卷考試作為最主要的教學評價方式，注重了過程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據現在學生的具體情況采用課前或課后點名等不定時點名方法；②平時作業考核：有課堂作業、課外作業、平時課外觀察小報告等；③課堂提問及討論考核：有課堂個人提問、分小組提問等；④期末考試等為一體的多種評價方式，并將各種考核成績按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績。另外，針對實踐教學實施了實驗考核和實習考核成績單獨計分的方法，考試方法也由過去單一的閉卷考試形式，改變為考查課程可閉卷或開卷或撰寫論文等多種考核形式，從而也改變了學生考前死記硬背，為考試而學習的應考現象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學生的個性差異，而且大大提高了學生主動學習的積極性。

參考文獻：

[1]張訓蒲，朱偉義.普通動物學[M].北京：中國農業出版社，2000：82-136.

[2]Richard D.Jurd.Instant Notes in Animal Biology[M].北京：科學出版社，2000：1-57.

[3]許崇任，程紅.動物生物學[M].北京：高等教育出版社，2008：31-253.

[4]周亞平，白濤，袁風輝.動物生物學課程的教學改革與實踐[J].華東理工學院學報，2006，25（1）：86-90.

[5]吾瑪爾?阿布力孜，吳旭.動物生物學實踐教學改革的探討[J].生物學雜志，2005，22（6）：52-55.

[6]吾瑪爾?阿布力孜，馬合木提?哈力克.在動物生物學教學中培養學生創新思維[J].高等教育研究，2009，（3）：81-84.

篇10

關鍵詞：實驗動物學；實驗教學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0174-02

在生命科學領域我們不能用人做實驗，必須借助實驗動物去探索生命的起源，揭開遺傳的奧秘，尋求解決人類疾病的辦法，因此實驗動物科學的發展能夠促進生命科學的發展。實驗動物學在相關高校已成為一門重要的課程，實驗動物學是動物醫學、實驗動物專業的專業課程，該門課程是理論性和實踐性較強的綜合性課程，因此實驗教學在整個教學環節中有著相當重要的作用。在以往的實驗課的教學改革中，我們不斷提高和加強學生的操作技能，培養學生的綜合實踐技能，取得了顯著效果，同時也積累了一些經驗和體會，供同行學習和參考。

一、提升教師業務水平

為了提高實驗教學質量，必須提升教師自身的業務素質，任課教師需不斷擴大自身知識面，提升專業水平，增強自身的實踐經驗，以此來提升教師的教學經驗、授課技巧以及實驗技術。一方面借助互聯網加強教師與兄弟院校之間的交流、共享課件及教學錄像等多媒體材料；另一方面鼓勵教師外出參觀、學術交流甚至出國進修，來切磋教學體會，學習先進技術，將先進的理念和技術引進實驗課堂教學。

二、教學方法的改革

1.提高實驗教學地位。傳統的教育模式往往以理論教學為主，實驗教學為輔，這與1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》的規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”不相符。為了改變這種局面，課程組在制定教學大綱時將理論與實驗課的比例調整為1∶1，使學生在理論學習的同時又有實驗的輔助，能夠加深對有關學習內容的理解，加強學生對相關知識的記憶，也是對理論知識學習的補充和拓展，能較好地掌握所學內容。如小鼠從出生到斷奶這一階段的生長變化、懷孕期、陰道栓的觀察、雌雄的鑒別等生理特性的學習，僅憑理論課老師的講解和幻燈片的演示，學生印象不深刻；只有通過實驗操作，使枯燥的理論變得生動、形象、記憶深刻，讓學生較好地掌握相關知識點，提高教學質量。

2.采用多種教學形式，提高教學質量。上實驗課時老師借助課件回顧理論知識，講解實驗內容和方法，將每一個操作過程詳細分解，列出操作的要領及觀察的內容，以督促學生全面地掌握實驗操作技術，細致地觀察實驗結果。同時還講授操作中容易出現的錯誤，然后再通過實物進行示教。接下來在學生的操作過程中，循環播放課件和錄像，便于同學實時對照進行訓練，同時增補技能嫻熟的研究生配合老師進行分組指導。針對個別同學能力差的問題采用一對一的輔導辦法，規范學生的操作。在實驗結束前對上課內容進行整理分析并對出現的問題進行修正。老師耐心的講解和操作指導，再加上多媒體的示教，使操作過程簡單明了。這種上課形式激發了學生學習操作的興趣，使學生加深對所學知識的理解和記憶，結合實驗操作考核和實驗報告，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，及時調整改進，提高教學效果。

三、增強學生的實驗動物倫理觀念

在整個操作過程中，要將實驗動物倫理觀念貫穿其中。實驗動物是現代生命科學實驗研究的四個基本要素AEIR之一（即動物、設備、信息、試劑），被稱為活的試劑和活的精密儀器，作為人類的替難者[1]，在各項科學研究中，它們為人類的幸福和健康做出了犧牲，善待動物也是動物實驗結果準確性的保證。實驗前帶領學生參觀實驗動物紀念碑――懷敬畏之心探科學之秘，向獻身科學的實驗動物致敬！實驗過程中，要求同學們不僅要考慮到減少替代和優化的原則；還要考慮動物的福利，禁止在實驗中，玩耍和戲弄實驗動物。實驗結束一律采用安樂死的方法處死動物，減輕動物的痛苦。

四、強化基本操作，優化實驗內容，搭建開放實驗室平臺，提高學生的創新意識

1.強化基本操作，強調動手能力。抓取保定是實驗動物所有操作技能中最最基本的操作，其他的及后續課程中開設的實驗使用動物時都以此為基礎。如小鼠的抓取保定，實驗中發現學生表面上抓住動物，但是并沒有固定頭部，再做其他操作時根本沒有辦法進行；同時實驗過程中為避免少數同學只看不做的現象，對操作實行一對一的現場考核，人人過關，此種方法提高了學生基本操作的熟練程度，為后續課程奠定了基礎，極大地增強了學生動手能力。

2.優化實驗內容。在保留原驗證性實驗的基礎上，增加綜合性研究型實驗，如不同品系及模型小鼠生長變化的比較，對乙烷亞硝基脲誘變的突變系小鼠生長變化的觀察，使得教學和科研緊密地結合在一起，在實驗過程中，為了激發學生的學習興趣，適時地給予鼓勵指導，讓學生成為學習的主人。教學和科研的結合有利于培養學生的科研思維、創新能力、創新意識和團隊精神，提高了學生的綜合實踐能力。同時實驗結束時還設計思考題，內容涉及實驗內容、實驗方法、實驗設計，給學生留有思考創新的空間，讓學生了解科學研究的一般方法，又培養了學生獨立分析問題解決問題的能力[2]。

3.搭建開放實驗室平臺，提高學生的創新意識。在后續的課程學習過程中，學生要求重返實驗室復習實驗動物的相關知識；參與科研和完成畢業論文過程中，學生使用相關的儀器需要專職教師提供技術指導；非常有必要合理開放實驗室。開放式實驗教學平臺的建立，有利于調動學生參與實踐活動與科技創新的積極性，讓學生成為實驗主體，提高了實驗教學質量，全面培養了學生的創新精神和實踐能力[3]。

五、改變考核方法，提高學生實驗學習積極性

1.考核采用多種形式。傳統的教學模式中實驗課結束時往往以提交實驗報告為主，此種方法存在一定的弊端，造成部分同學上課不認真聽講，然后照著教科書和實驗指導抄寫，不能反映學生對實驗內容的掌握和理解的程度，實驗達不到預期效果。改革后根據實驗內容的不同采用實驗報告、當場操作考核并及時給予指導、回答問題、課后做題或者以郵件形式提交等多種考核形式。如觀察小鼠從出生到斷奶的生長變化，采用讓學生拍攝圖片，進行標注，然后以郵件的形式提交彩圖便于同學加深記憶。

2.改變實驗課的考核方法，提高學生學習積極性?？己耸菍W生一段時間內學習效果的檢驗，通過考核，科學檢驗學生掌握實驗動物學知識的水平，恰當衡量學生動物實驗的動手能力[4]。在以往的教學過程當中，實驗課常被當作理論課的附屬課，考核時，實驗課只占實驗動物學成績的30%甚至10%。改革后把實驗課作為一門單獨的課程進行考核，其中，實驗課的理論考試占50分，操作考試占50分。這種考核方式避免了同學上實驗課的時候馬馬虎虎，到考試的時候臨時突擊的情況，極大提高了學生對本門課程的重視程度。

六、結語

實驗教學是理論與實踐相結合的橋梁和紐帶，加強對實驗教學的研究和探索，是培養學生實際工作能力，提高學生綜合素質的重要途徑[5]。本次改革，通過研究與探索實驗動物學實驗課程教學體系，采用多種方法提高了教學效果，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性；增強了學生的動手能力，培養了學生的創新意識和創新能力，提升了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]湯宏斌，孔利佳.實驗動物學[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[2]殷俊，陳兵.動物組織學實驗教學的探索與實踐[J].安徽農業科學，2008，36（27）.

[3]劉燕，李曉波.開放的教學實驗平臺建設與創新性人才培養[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：211-214.