兒童交際能力教育范文

導語：如何才能寫好一篇兒童交際能力教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】兒童；口語交際能力；培養

兒童口語交際能力在語文教學中是指“在專門創設的與日常生活相似的交際場景下，在特定的交際目的的驅動下、通過參與交際雙方的聽、說互動，培養學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識、環境意識和駕馭、規范、準確、生動的口語能力?！?/p>

口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，人們越來越深切地感到，培養兒童的口語交際能力已勢在必行。在語文教育教學中，我做了以下一些

一、豐富語匯，讓兒童有豐富的語匯材料

（一）字、詞、句是組成語言的材料

大腦里積累的材料越廣泛，越生動，孩子運用起來就越自如、越恰當。積累語匯的方法很多：生活中見多識廣，家長對孩子提出的疑問要認真講解，這樣可以積累豐富的名詞；引導孩子用字組詞，做一字開花的游戲。用詞說話，給詞選伙伴，使其更生動完整。如“溫暖的風”、“鮮艷的花”、“綠油油的草”等。孩子們在觀察生活，體驗生活的同時，不知不覺地學會很多形容詞和動詞，能恰如其分的表達所見所聞所感。除了這些訓練，家長和老師還可以有意識的讓孩子背誦一些成語、格言、諺語、對聯、古詩等，久而久之，便可“出口成章”了。

（二）擴大課外閱讀，在讀中積累語言

呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想起來大概是三七開吧。也就是說百分之七十得之于課外閱讀?！边@段話樸實的道出了閱讀在積累語言中的重要性，尤其是課外閱讀。只有博覽，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次性強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。大腦中儲存了系統、完整的語言材料，孩子在語言表達時就能呼之既出、隨心所欲。

二、憑借語文材料，加強口語交際訓練

新版的教學大綱中要求：口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白的表達自己的意思。

（一）利用閱讀教學進行訓練

1、精心設問，啟發孩子談話

“課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養和提高口語交際能力的憑借。在教學中，教師應很好地利用課文這一資源，為學生訓練口語服務?！北热纾诮虒W二年級上冊《紙船和風箏》一課時，就讓學生想：小松鼠每放一只紙船就會默默地對熊說一句話，它會說些什么呢？讓孩子們把自己當成小松鼠，孩子們的興趣很濃，一個個說的棒極了。有的孩子說：“小熊，我多想和你玩呀！以后有什么矛盾我讓著你好了！”有的孩子說“小熊，收到我的禮物你會像從前那樣跟我好嗎？”這樣的說話訓練，既鍛煉了學生的口語交際能力，又在說話訓練中滲透了思想教育。在閱讀教學中，我常常在指導閱讀同時進行口語交際，有時以小組為單位開展討論，并展開互評，讓孩子們在寬松的小天地里暢所欲言，發表見解；有時讓學生當小老師。在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，老師適時指導，使學生的語言更準確、簡練、有條理。

2、朗讀課文，復述課文

閱讀教學中讓孩子充分的讀，自由讀、同桌讀、分組讀、指名讀、分角色朗讀、全班齊讀。這樣形式多樣的讀孩子們很感興趣，又有利于形成良好的語感。小學語文教材中的文章都是規范的現代白話文，語言簡潔生動而富有童趣，非常接近兒童的口語。孩子們熟讀成誦，瑯瑯上口，無意識中就會學以致用，將書中規范的詞、句不自覺的運用到口語交際中。復述課文就是在孩子理解和熟讀課文的基礎上進一步訓練表達能力。剛開始有點難，老師和家長的要求不可太高，只要孩子說話有條理，句子通順，能說多少說多少。只要有老師和家長的鼓勵，讓孩子長期堅持訓練，孩子的語言表達能力很快就能提高。

（二）上好口語交際課

1、精心創設交際情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境，就無法進行。因此，在“口語交際”教學時，精心創設符合生活實際的交際情境，使孩子們有身臨其境的感覺。這樣，孩子們的情緒會因此高漲起來。低年級的孩子形象思維占主體，喜歡活動，對色彩明亮的物體有興趣，對一些行為好模仿。選那些貼近兒童生活的話題，能成為兒童興趣的關注點。如，上《我們的畫》，上課前就把教室布置成剛舉辦過畫展的樣子，學生一上課就被這種情景感染，并激發出自己辦畫展的興趣。于是讓孩子們貼上自己滿意的畫，孩子們非常激動。我讓孩子們先介紹自己的畫，然后給每個孩子當評委的機會，評評別人的畫。又如，上《小兔運南瓜》這一課，讓孩子們分別帶上小白兔和兔媽媽的頭飾，讓他們扮演小白兔和兔媽媽。并用多媒體展示一組小白兔的圖片讓孩子們唱兒歌，把孩子帶入情境，孩子們興趣就來了，一個個躍躍欲試，心情輕松愉快，表達質量就很高。

2、多給學生創設口語交際的實踐機會

目前，還有不少老師上課時，只有少數學生回答問題，少數學生得到了鍛煉，大多數孩子沒有機會表達自己的見解。這種教學模式不利于培養孩子的口語交際能力。

兒童的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。它重視的是日常生活中口語交際能力的培養。因此，在課堂上，要盡可能讓每個孩子都有實踐的機會，都得到培養。課堂上采用同桌說，小組交流，找好朋友或老師交流等多種方式，讓孩子們多鍛煉。

（三）實現課堂向課外延伸

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍”。如果說“學校無小事，處處是教育”這句話是千真萬確的，那么我覺得“學校無小事，處處可以進行口語交際訓練”這句話也十分有道理?？谡Z交際訓練不能把它看作一個孤立的教學活動，要把它貫穿于整個教育過程的始終。除了平時的課堂上要經常訓練學生說完整的話，并及時糾正學生說話中的錯誤以外，下課時也是語言訓練的好時機。比如，兒童愛在老師面前告狀，老師可以要求學生必須把事情經過說清楚，說規范。

美國教育家華特.科勒斯溫克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也就是說生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。因此，口語交際的內容也不能受教材的限制，可以適當地增加一些學生關心的熱點問題。例如：讓孩子討論動畫片《藍貓》，《蠟筆小新》，《奧特曼》，《西游記》，談談里面的人物或動物，喜歡誰？不喜歡誰？孩子們爭先恐后，余興未盡。

三、創設良好的口語交際環境

除了學校教育，家庭的教育環境也對孩子有重要影響。孩子的模仿性、可塑性強，家長的語言面貌，交際能力，文化修養，家庭的藏書情況，文化氛圍潛移默化的影響著孩子們。如果家庭成員之間說話語言粗俗，詞匯貧乏，必然會從負面影響孩子。

家長與孩子說話時，要特別注意講究說話的藝術，為孩子語言能力的發展提供條件。和孩子說話時，語速要稍慢，口齒清楚，語調溫和親切。不可用嚴厲的語調對孩子說話，也不要恐嚇或者在孩子面前講別人的壞話。家長要多用積極鼓勵性的語言，少用消極禁止性的語言。多用提問的方式，少用命令的方式。當孩子提問時，如果家長很忙，沒空解釋，要請孩子耐心等待一會兒，或者家長也不知道如何回答時，家長一定要坦誠相告，切不可粗暴拒絕。父母與孩子之間盡可能平等交流盡量讓孩子自由表達，家長要做出一副很有興趣的樣子，作個忠實的聽眾。家長可以讓孩子與他的朋友一起玩，讓他們自己去建立友誼，對孩子表現出來的不妥的言行，家長要注意引導。在家里，讓孩子接待客人，端茶、送水果等。讓孩子購物，在保證安全的情況下，讓孩子有更多的機會去接觸社會。

日本專家指出，一個人成功與否，百分之七十五取決于他是否有良好的口語交際能力。從小培養孩子的口語交際意識和能力，讓孩子從小就接觸社會，從小就養成有話敢說，準確的表達事情和感受的能力，才能讓孩子擁有樂觀自信，積極進取的性格和團結互助、仁愛寬容的品格。良好的口語交際能力讓孩子一生擁有愛與歡樂，才能讓孩子贏在起跑線上，獲取人生的成功。

參考文獻：

[1]蘇盛《兒童口語交際能力的培養》，中華碩博網， 2004年8月.

[2] 陳麗紅、劉曉軍編著《幼兒益智啟蒙》，內蒙古科學技術出版社， 2003年.

[3] 周弘《教你如何賞識孩子》，華語教學出版社， 2001年.

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一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

1.開設口語交際課，進行專門訓練?？谡Z交際課是培養學生口語交際能力的主陣地。教師可以根據口語交際課的特點和目標進行切實可行的訓練。通過教材的專門訓練，讓學生能系統快速地掌握口語交際的相關知識和技能。

2.利用教材，加強說話訓練。（1）利用插圖練說。蘇教版小學語文教材圖文并茂，富有童趣，畫面反映的內容接近小學生的實際生活。在教學課文時，可以讓學生先觀察插圖，再進行說話訓練。說話時，要做到有順序、有重點，注意表達準確到位。如教學《莫高窟》一課時，要求學生觀察插圖時，說：“如果你是導游，你會怎樣向游客有順序地介紹莫高窟的藝術精品？”同學們興趣盎然地按一定的順序介紹莫高窟的每一件藝術品。這樣學生不僅能更深刻地理解課文，還能鍛煉自己的口語表達能力。

（2）結合課文語段，練習說話。在課文中，有許多特殊的句式，教師可以結合語段進行說話訓練。如《海底世界》一課中描寫海底的聲音，采用了“有的……有的……有的……還有的……”句式，教師可以指導學生弄清楚句式特點之后，讓他們結合平時的學習生活實際來練習說話。

（3）創設情境，進行訓練。一定的情境能激發學生思維和口語表達。在教學中可依據教學內容，模擬生活實際，讓學生在比較熟悉的情境中有感而發，有話可說。如教學《找春天》時，我一開始就讓學生拿出了自己課前找到的春天的景物，有柳樹鮮花、小烏龜、風箏……我讓他們說說自己眼里的春天。這個情境是學生生活的再現，一下子激發了學生說話的興趣。

（4）利用識字課進行訓練。在識字課中，可以以小組的形式展開討論和合作，讓孩子們在輕松自由的小天地里暢所欲言，發表見解，互相切磋。也可以設置“小老師”這一環節，邀請小朋友讀，自己作為小老師給予評價。這種實踐中，不僅培養學生說話準確、簡練的能力，也培養了學生的組織和調控能力。

（5）互動交際進行鍛煉。交際的雙方在交際的活動中明顯帶有互動性，紙上談兵是解決不了問題的。沒有交際的共同話題，交際無法進行。師生互動，首先教師在互動的過程中與學生建立平等的師生關系，平時處理問題時應多征求學生的意見，課堂上不能是教師說了算，尤其應該鼓勵有不同意見的同學，為學生創設和諧寬松的說話氛圍。生生互動，即學生與學生之間的交流。這種交流模式是十分有效的，首先，它有利于激發學生的交流欲望，引導學生“敢說”。因為生生交流呈現的是一個相對平等、輕松的交流氛圍；其次，生生交流模式中有競爭與合作。學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊、尊重他人和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。沒有課堂上的競爭，學生也很難適應社會中的競爭性要求。再次，課堂中積極交流的良好氛圍對一些膽小、信心不足的同學也是一種很好的鼓勵和促進。

二、口語交際滲透在課堂教學的具體過程中

課堂教學是師生雙向互動的過程，每堂課都為學生口語交際能力的發展提供了用武之地，尤其是語文課。教師應該有意識地將口語交際訓練于語文課中，教師可以不著痕跡地加以引導、矯正?！罢埓蠹艺J真聽，這位同學讀得怎么樣？”這是要求學生聽清楚?！罢埓蠹以u價剛才同學的回答。”這是要求學生在聽的時候學會思考分析。“你說得很棒，能再說得響亮些嗎？”“不要急，想好了，慢慢說。”這是幫助學生樹立口語交際的信心，培養口語交際的能力。

每堂課上學生都會舉手發言，這也是一種說話練習。教師可以要求學生發言時聲音響亮，口齒清楚，還要注意語速和條理，不能說得吞吞吐吐，結結巴巴。同時要及時發現學生發言時的語病，給予糾正。教師的課堂評價要致力于規范學生的口頭語言。

1.規范口語表達。能用普通話交談，語音要標準；語氣語調要能準確地表情達意；語義要清楚完整，并能說出自己的感受和想法。

2.培養良好的聽話能力和聽話習慣。聽話的態度要認真耐心、有禮貌，要尊重他人；能把握主要內容，并通過認真傾聽，迅速確定不理解的地方或不同的意見以請教或商討；要能對別人的話作出評價，抵制不文明的語言。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際，而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

三、結合生活實際進行口語交際訓練

口語交際不僅僅是課堂上的訓練，我們要促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力。我們可以在以下生活實際中對學生進行有針對性的訓練。

1.自我介紹。重點是教會學生學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位說清楚、說明白。

2.接待客人。讓學生按迎客、待客、送客三個步驟來說。說話時，要有禮貌，態度要熱情，語言親切溫和。

3.開辯論會。圍繞“小學生看電視利大于弊，還是弊大于利”展開辯論。班上同學分成正反兩方，展開激烈爭論，雙方唇槍舌劍。這樣，孩子們既明白了一些道理，又得到一次語言表達的訓練機會。

4.組織參加活動。讓學生當小記者，采訪校長、老師，針對學?，F實的情況向校長、老師提問。學生通過訓練不僅能清楚表達自己的意思，還學會了傾聽別人。

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關鍵詞：小學語文；課程視野；兒童文學；能力培養

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0035-01

語文課程是學生開始接觸知識的重要學科，直接影響著學生的成長。新課程教學改革之后，兒童文學更多地融入語文教材，對于學生文學素養的提高以及閱讀能力的培養具有極大的促進作用。因此，語文課程中的兒童文學教學值得重視和研究。

一、合理把握語文課程中兒童文學的獨特價值

語文課程中的兒童文學教學，對開啟學生智力、開闊學生視野、陶冶學生情感、提高學生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨特的價值和意義。兒童文學內容豐富，故事情節生動有趣，語言活潑，內容大都與日常生活相關，學生易于從中受到啟發，學習做人做事的道理。還有的兒童文學作品能夠啟發學生的豐富想象力和創造力。特別是一些童話故事，為學生提供了豐富的想象平臺，讓學生的想象力得到了培養和釋放。例如，小學語文課程當中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。學生需要在對生活的觀察探索中、在各種各樣的實際體驗和經歷中成長，兒童文學能夠為學生提供既豐富又安全的感知和體驗生活的平臺，從而開闊學生的視野，豐富他們的閱歷，以激發學生對生活的感悟和思考。

兒童文學作品通過生動形象的語言來表達作者的情感，學生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學作品，對培養學生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質教育，是為了使學生能夠將文化知識內化成自身的素質，這個過程也促進了學生人格的形成和發展。閱讀文學作品能影響學生的成長，科幻類作品會激發學生的幻想，知識性的閱讀能夠增加學生的知識儲備，閱讀童話故事類的作品能夠培養學生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學作品能夠起到不同的作用，對塑造學生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對學生閱讀能力的培養。另外，兒童文學作品對學生審美能力的培養具有重要的促進作用，一些優秀的品質、美好的情感，都能夠通過兒童文學作品傳遞給學生。

二、合理優化語文課程中兒童文學的教學方式

兒童文學是語文教學中不可或缺的重要內容，它以學生的思維角度去感受和認知世界，經過新課程改革后的小學語文教材中，兒童文學作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學體裁的范疇。教師在教學方法上，也應該體現出兒童文學的特色，因此，需要合理把握兒童文學的特點，以生動形象的教學方式來講授兒童文學作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話故事的時候，教師則需要根據兒童文學的特點，打破常規的教學模式來進行教學，才能夠取得事半功倍的效果。可以先結合本課的圖畫給學生講一個精彩的故事，接下來再引導學生復述這個故事。在復述過程中，應把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經歷的幾次“坎坷”作為重點內容，讓學生在體會故事情節中領會其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時候正是自己變成青蛙的時候，這讓學生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個深刻的道理：有志者事竟成。在教學中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學生對所學內容的印象會更為深刻。教師要利用好兒童文學形象生動的特點，運用適當的教學方法，就能夠收獲事半功倍的教學效果，就能提高學生的閱讀能力。

三、科學分析語文課程中兒童文學的有效應用

新課改理念下的語文教學與兒童文學構成了一個整體，為語文課程中的兒童文學教學提供了更為廣闊的空間，對于學生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養都具有積極的作用。在語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣，也是一項重要的任務。學生的閱讀內容應當與他們的知識理解能力和生活經驗相當，這樣他們才會感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學習了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵學生進行課外閱讀，可讓學生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學習了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學生適當閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學生開展童話故事、成語故事的演講活動，并給予適當的點評，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀能力。兒童文學中的童話、寓言故事等，都蘊含著美好的意境和深刻的道理，只有學生具體完整地感受和理解了，才能夠使學生從中受到啟迪，真正領會它的寓意。兒童文學作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學與兒童文學教學的共同目標，這一目標的實現有賴于學生閱讀能力的培養。

四、結束語

兒童文學作品以其生動形象的語言、豐富有趣的故事情節，影響和教育學生。創新兒童文學教學方法，激發學生閱讀兒童文學的興趣，提高學生閱讀、理解兒童文學的能力，才能更好地促進學生發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]學前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述

經研究調查發現，學前兒童在角色游戲中是通過元交際就游戲的角色、所實施的行為以及情景轉換進行溝通和協商的，同時對于游戲的情節和規則也是通過元交際來展開討論的，畢竟學前兒童的年齡還比較幼小，無法使用具體的語言以及肢體語言來進行詳盡的溝通。鑒于元交際在學前兒童教育中的重要作用，我們有必要對其進行詳細的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說是潛意識的溝通和交流。它通常指的是在交際過程中的雙方通過對對方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進行主觀上辨識和理解的溝通活動。在角色游戲進行的過程中，學前兒童的活動一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對于事物或者是行為的主觀意識，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過程中的雙方或者是多方主體也是通過元交際來完成了大部分關于現實游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過對兒童在角色游戲中的語言發展，得出了這樣的結論：首先，角色游戲是兒童學習培養元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過使用元交際能力來開展角色游戲的。最后，兒童通過角色游戲使用并發展元交際能力，慢慢地將其發展成為敘事的能力，當然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學前兒童在角色游戲中對元交際能力的學習

人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實施的根本所在，同時也是現在團隊合作、相互協作實施的基礎。然而，在最初還沒有語言和文字或者說是在現代雙方不能使用語言和肢體語言的情況下，人類還可以通過“眼神交匯”或者是相互猜測，也能完成正常的溝通與交際。當然，交際的雙方如果不能正確的理解對方的意圖，那么就說明雙方的交際被阻斷，也可以說是元交際沒有被完成。由此可見，元交際對于我們人類的交際活動有著重要的作用，也是我們與生俱來的重要能力之一。對于學前兒童來講，角色游戲的進行為他們提供了一個良好的元交際情境，在這個過程中，他們將會大量的運用元交際進行溝通和交流，并且不斷的通過調整元交際來提高溝通交流的成功率，同時他們元交際的能力也得到了很大程度的提高。

通過有關的研究調查表明，角色游戲在學前兒童進入到小學學習階段依然是他們培養元交際能力的重要途徑。在角色游戲進行的過程中，學前兒童越來越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來完成與對方的溝通和交流，但是在現實生活中，他們使用元交際能力進行溝通的現象卻是很少見，在這一點上也能充分說明角色游戲對元交際能力學習的重要性。

三、兒童使用元交際來開展角色游戲

角色游戲是學前兒童最主要的活動之一，在游戲的過程中他們不斷使用元交際能力進行溝通與交流，也是通過元交際能力來完成對社會以及自身的認知，并且用這種元交際上的互動來完成游戲中的互動，從而發起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內容。

Piaget認為，當兒童還處于以自我為中心的主要表征活動時期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過程中，兒童的心理過程在其內部不斷的發展變化，向著更加高級的階段進展，而兒童對于文化知識方面的認知只有在社會大環境下才能得到發展，角色游戲正是兒童通過與同伴來實施情景演繹，從而模仿了社會情境，也進一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經過有關的研究調查表明，角色扮演游戲對于兒童的創新思維能力、心理發展以及分析、判斷、選擇和合作解決問題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說明了，兒童是因為使用元交際能力來開展角色扮演游戲，才能不斷提高對社會環境的接觸與認識，從而帶動其他能力的發展并且使元交際能力本身也得到發展。

眾多學者通過對不同地區、不同環境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進行分別的試驗之后，才發現能夠對元交際產生影響的因素比較眾多。其中無論是游戲的發起或者是維持這些不同環境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們在教育的過程中，還應該注重各項因素對元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

四、兒童借助元交際發展自己的敘事能力

敘事主要指的是兒童在使用元交際能力進行角色扮演游戲時，各角色主體之間的對話也可以說是他們的交流和溝通。兒童在進行角色扮演游戲時，不斷使用元交際能力和發展元交際能力，他們的溝通與交流越來越流暢、高效，那么這也就表明著其敘事能力得到了很大的提高。Habde　Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五歲的土耳其兒童，讓他們分別以角色游戲和以圖畫書所引發的情境進行敘事，得到的結論是，通過角色游戲要比通過圖畫書所引發的敘事更加的復雜。因此，開展角色游戲對于提高兒童敘事能力有著重要的作用。與此同時，通過角色游戲，兒童通過與同伴就所扮演角色的社會情境進行的溝通與交流，讓他們對社會有了自己的認識與理解，而雙方的溝通與交流，又使得他們進行溝通與協商，從而使敘事有了調整和辨別的過程，這對于構建他們立體式的敘事能力也有著很大的幫助。

五、學前兒童角色游戲中元交際語言的發展

從目前已經存在的研究中我們可以發現，元交際對于兒童的成長以及未來發展有著重要的作用。與此同時，我們通過對學前兒童較色游戲中的元交際語言研究也可以為學前教育帶來很重要的啟示作用，比如說幫助老師了解兒童的交際、敘事以及元交際等語言方面發展的能力，了解角色游戲中孩子綜合能力發展的狀況，從而制定更加科學、合理、高效的教學策略，設計更加適合不同年齡階段學生的教學內容等等。

但是，這些已有的學前兒童角色游戲中的元交際語言研究尚且不夠全面，也沒有形成系統性的知識結構。以前的研究者多是從元交際語言的某種形式或者某一部分內容對其展開實驗或者是探討，對于元交際語言的功能、形式以及內容、語言表達方式等全方面、綜合性的研究卻比較缺乏。比如說，學前兒童角色游戲中元交際語言的完整過程是怎樣的？學前兒童角色游戲中元交際語言的使用對兒童其他方面能力的影響如何？兒童在角色游戲中使用元交際語言除了能促進兒童個人能力之外，對于帶動其他兒童語言能力的發展有什么樣的幫助？等等。這些系統的研究將會成為未來我們研究元交際語言的重點所在。此外，將已有的元交際語言研究成果與現代兒童教育進行充分的結合，也是我們未來發展元交際的重要方向，畢竟探討其實用價值才是我們研究的根本目的所在。

總結：關于學前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述。具體的內容還應該通過對更多相關理論和實踐的分析與論述之后來客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學前教育以及小學教育中的重要作用，我們必須提高對其的重視程度。

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智力殘疾學生因其智力低下，心理和思維能力發展緩慢，他們的語言理解和表達能力方面都不如正常同齡人，存在著語言障礙，口語交際能力普遍較差現象。而口語交際能力是人在社會中生存必須具備的最基本的能力之一。與人交往是智障兒童適應社會的一個重要，也是智障兒童自身生存于社會、被社會平等地接納的重要保證。如何有針對性地對智障生開展口語交際實踐，進行口語交際能力培養？筆者結合自己的教學實踐，從創設生活情境、激發交往興趣，進入所設情境、體驗交流樂趣，指導生活實踐、提高交際能力三方面，對如何提高智障學生的口語交際能力進行了粗淺的探討。

口語交際訓練最根本的方法就是要通過創設情境，對智障生進行貼近生活、內容豐富、形式多樣的口語交際的訓練，激發智障學生對口語交際的興趣。

一、創設生活情境，激發交往興趣

口語交際是一種在特定情境中產生的言語交際活動，這種活動離開了“特定情境”就難以進行。智障生也只有進入一定的交際情境，才有興趣進行口語交際，才有話可說。所以教師要做有心人，在交際前，教師通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生直接面對，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，生活與教學融為一體，使智障學生能在不知不覺中進入角色，引起智障生積極的、健康的情感體驗，使口語交際成為快樂的事情。

如筆者教學《口語交際》訓練“到公園或郊外春游，把看到的景物說一說”時，由于智障學生的形象思維優于抽象思維，所以生動、直觀的圖畫最有利于激發學生的興趣，也可將學生置身于真實生活情景之中。由于智障生到公園或外出春游不安全，所以筆者就帶學生到學校的小花園中，觀察綻放的桃花、松樹抽出的新芽，讓他們用手撫摸小草嫩葉，用鼻子去聞花兒的清香。讓學生通過美麗春天圖畫的欣賞獲得真切感受，然后再一起交流說說自己所看到的景物是什么，景色怎么樣，有什么特點。學生經過觀察和老師的指導，能比較輕松地說出了自己所看到的景物的特征。有的說：春天來了，桃花開了，真美呀！有的說：春天來了，小草長出了新葉子，摸上去很柔軟。還有的說：花草真美麗，我們要愛護花草樹木。

二、進入所設情境，體驗交流樂趣

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它不是聽和說的簡單相加，而是聽說雙向互動的過程。在口語交際的課堂上，不單單要生生互動，還應該實現師生互動，使師生處于平等地位，才會讓智障學生有話敢說，有話愛說。

如練習打電話的訓練，筆者把電話引入課堂，教學生如何正確使用電話。筆者先讓學生理解對話內容，接著分角色朗讀，然后再用自然語調進行對話表演，以對話的形式，老師和學生扮演不同的人物角色，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓練。在通話時使用禮貌用語，如“你好，我是××，您找誰？”、“您有什么事？”、“再見！”等，指導學生認真聽對方說話，并在理解意思的基礎上與別人對話。最后再設置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的電話，是找爸爸的，但爸爸出去了。讓兩個學生分別扮演打電話的叔叔和接電話的孩子，進行打電話的口語訓練。通過反復邊表演邊說話訓練，重點矯正學生的發音，告訴學生打電話時要控制好音量，發音要清楚，要完整地表達自己的意思，讓對方聽明白自己說的話。通過人人參與打電話的活動，師生、生生共同對話，體會到了交流的樂趣，使智障學生增長了知識，提高了應用語言的表達能力。

三、指導生活實踐，提高交際能力

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣莻€大課堂，智障兒童要生存于社會、平等地參與社會，就必須到這無邊的大課堂去歷練、磨合。教師要有意識地開展社會綜合實踐活動，為學生創造與社會親密接觸的機會，豐富學生的交際語言和經驗。

學校注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭學校形成教育培養的合力。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導孩子獨自招待客人，讓孩子購買日常用品、問路、給老師同學打電話等），提高家長的教育能力。給學生布置交際訓練的作業，如“逛商場”，讓學生通過與家人、售貨員等人群的交流來增長知識，提高交際能力；把學習了課文里的故事講給父母聽；母親節做張賀卡說幾句祝福的話等等。

另外，引導孩子積極與正常兒童交往，多舉辦聯誼活動，促進孩子們的交流，培養提高智障孩子的溝通交往能力，增強孩子的自信心，克服自卑感，激發參加社會交往的積極性。通過口語交際能力的培養與訓練，智障學生孩子們的話多起來了，回到家能主動與父母“聊天”，有時能較完整地敘述學校搞的活動，發生的事情，并且學會主動關心他人，能正常地與人進行各種交往，懂得講文明禮貌，學生的語言能力得到迅速提高，有的孩子書面寫話能力也得到提高。

總之，通過對智障學生口語交際能力的培養和訓練，既可以提高他們的智力水平，又可以提高他們適應生活的能力，而且對于他們將來更廣泛地接觸社會，自立于社會，形成健全的人格具有積極的意義。

參考文獻：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1992.

[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社，1992.

篇6

【關鍵詞】生活實際 口語交際

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0040-02

當前，我們培智教育普遍采用國家統一頒布的第一套培智教育教材。這套教材借鑒“普教模式”，以學科教育為主，在內容上側重文化知識，忽視知識與社會生活的聯系。近幾年來，隨著以隨班就讀為主體，特教學校為骨干的特殊教育新格局的形成使得我們培智學校的生源結構發生了變化，招收對象已從過去的輕度逐步轉向中度智障兒童。中度智障生在每個班占一半左右，大部分中度智障生對于語文課堂中的聽說讀寫無動于衷，對于老師的苦口婆心毫無反應，對于課本中的圖文一片茫然。顯然，這種課程，以及在這種課程下的教學已經遠離智障生生活。針對現行教材存在的不足之處和學生的實際，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，讓培智語文教學立足兒童生活，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。

一、發掘生活中的訓練點，激發口語交際興趣

建構主義的學生觀認為：學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程。是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認知策略）對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中，中度智障學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中，在以往的學習生活中，已有了豐富的經驗，對大大小小的事物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗，但只要問題呈現在他們面前，就會喚起他們的相關經驗，依靠他們的認知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合符邏輯的假設。每一個學習者都是以自己已有的生活經驗接受理解知識。因此我們的教學要充分關注每一位中度智障學生已有的生活經驗，重組教學內容。因為對于自己熟悉的交際話題理更能激起智障孩子的交往動機。

開學初，孩子們對新的校園環境、新的學習伙伴好奇，他們常常會用陌生的眼光打量著周圍的一切。我敏銳地捕捉到了這一契機，腦海中閃過一個想法：為何不把“自我介紹”這一口語交際的訓練提前進行呢？于是，我開始了精心準備：先將他們事先帶來的生活照片張貼在墻上，布置了“我愛我家”的七彩板塊；然后在黑板上畫出鮮艷的花朵，寫上“自我介紹”四個大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我先進行了一番自我介紹，然后告訴他們在自我介紹時要像老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、也可以說說自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，把自己溫馨幸福的家介紹給大家。

這就需要我們教師應當具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活中的話題成為學生口語交際的鮮活素材。這些話題就在學生的生活中，就在學生已有經驗之中，貼近學生生活，這樣重度智障孩子的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

二、創設語言交際環境，鍛煉口語交際的能力

心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。中度智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環境中進行。創造情境是指由教師為學生創設某種具體生動的語言環境或者組織某種活動，讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的指導下進行溝通。孩子們在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓練的目的。在身臨其境的情景下，學生能夠深刻領悟到口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法、技巧。

所以在口語交際課上，教師要為學生提供一個自由想像的空間，創設出自由表達的氛圍，讓學生學會在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、充分抓住生活契機，使口語交際得以深化

生活的空間即教育的空間。所以我們的特殊教育只有注重向學生生活實際的回歸，才有可能建構起理想的人生生活。對于中度智力殘疾兒童的口語交際能力的培養不應只停留在課堂，我們應將口語交際向課余延伸，向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活中交流與溝通，在長期的自主訓練中習得社會及生活所需的口語交際能力。

教師要注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育培養的合力。為孩子在家庭創設良好的社會交往環境，進一步培養與強化孩子的交往能力。教師可建議家長多帶中度智障孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。學校給家長發通知時讓學生先轉述給家長，再讓家長看通知，這樣可以培養學生的轉述能力。此外，學生去完成這些任務時，提醒他們注意身份、環境、聽話對象，表達要清楚，態度要誠懇，待人要有禮貌等。

根據智障學生的基本特性、現有發展水平（智力，能力，知識掌握等），我們認為要加強形成性評價，重視定性評價，采用“記錄學習生活”的評價手段。我對所任教的班級學科采用“成長記錄袋”的方式進行評價，這樣的評價為個別教學，康復訓練，補償智力缺陷，培養能力指明方向，從真正意義上做到為了智障學生發展的評價。只要教師和家長密切配合對弱智孩子進行教育和培養，通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，中度智障孩子的社會交往能力就能得到逐漸的強化和提高，為他們今后能更快地發展適應社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《培智學校義務教育課程設置實施方案》

篇7

《新課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這是現代社會對學生語文能力的要求，因此，加強口語交際能力的培養和訓練必須從小學抓起。作為小學生來說，口語交際能力的培養難度較大，而對于農村小學生來說在知識欠缺、信息封閉、認識不到位的情況下難度就更大，那么就如何培養農村小學生口語交際的能力，現就結合一些資料和自己的一些感受，談幾點體會：

1.農村小學生口語交際能力培養的現狀

1.1留守兒童自信心缺乏。目前農村小學生多數為留守兒童，靠爺爺、奶奶或外公、外婆呵護長大。一年到頭只有短暫的幾天能與自己的親生父母見個面或者幾年才能見面，與父母缺少溝通，體會不到父母的關愛，孤僻、自卑、封閉、冷漠，很少與他人講話。加之爺爺、奶奶或外公、外婆為了防止孩子上當受騙，經常教育孩子不要與"陌生人"講話，這樣就更限制了孩子與他人交流的機會，即使偶爾有交流也是吞吞吐吐。由于長期以往，孩子的自信心得不到提升，在課堂上表現為總是低頭、避開老師的目光，這嚴重影響了口語交際能力的培養。

1.2農村小學生知識面狹窄。 農村小學生書包里除開教科書還是教科書，沒有其他課外書籍。學校沒有圖書室，家里沒有圖書架，就連超市、電梯等只是在電視里看見過，自己沒有親身體驗過，更不用說玩電腦游戲或通過電腦查找自己學習所需的知識。他們生活圈子狹小、知識面狹窄，口語交際教學難以開展。

1.3領導、老師重視不夠。新的課程改革已貫徹到每所學校，新的《課程標準》每個老師都已學過，但在落實上存在問題。一是學校在課表上沒有排口語交際課，導致老師想上口語交際課，但沒有時間；二是即使排了口語交際課，但往往被語文、數學課擠占，學校領導知道被擠占了也懶得去過問，認為只要統考成績考好就行了；三是在考試的卷子中沒有口語交際的知識點，導致老師們錯誤的認為口語交際課不重要，認為可上可不上。因此農村小學生口語交際能力難以提高。

2.如何培養農村小學生口語交際能力

2.1激發小學生說話的興趣。美國心理學家布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。一個人無論做什么，只要有了興趣，他就會主動去探索、去研究、去努力完成自己的工作?？谡Z交際的訓練也不例外，只要我們想方設法激發小學生說話的興趣，他們就會動起來，敢于發表自己的意見。

2.1.1建立平等的師生關系?，F代教育，倡導民主、平等、和諧的師生關系，這種關系應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上。教師要更新教育理念，成為學生學習的朋友，與學生保持良師益友型的朋友關系。實踐表明，學生喜歡一位教師，他就樂于去完成這位老師布置的作業，樂于向這位老師傾訴自己的小秘密，樂于在課堂上表現自己。也就達到了口語交際能力的培養。

2.1.2對小學生應多鼓勵。德國教育家斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。農村小學生由于受生活環境和語言環境的影響，在口語交際的過程中容易產生緊張、害怕的心理，所以，教師要不斷地以真誠的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。而且有些孩子從小就用地方語言說話，給學習普通話造成了障礙。因此在口語交際過程中，哪怕學生說錯了，也不要批評，以免挫傷積極性?？捎?能主動站起來發表自己的意見，你真棒""一下子能說這么多，你太了不起了"等激勵性的語言來鼓勵學生，給學生從心里上有一種溫暖的感受。作為學生他是多么希望得到老師的表揚，所以，鼓勵性的語言能給學生以滿足，當你滿足了他心里的需求時，反過來他會滿足你對他的要求。

2.2正確選擇口語交際的話題。《新課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。所以口語交際教學內容除開教材提供的內容外，還可以根據兒童心里特點，增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜聞樂見的內容。農村小學生他們接觸的是大自然，看見的是農活、農事，玩的是踢毽子、捉迷藏等。因此，口語交際的內容應多以大自然、農活、農事為主。如帶領孩子走進大自然，觀察自然界的美，與孩子們一起玩蝸牛、捏泥巴、摘野花、踢毽子、捉迷藏等，這些內容具有兒童情趣，讓他們邊玩邊說，使思維和語言同行。

2.3創設交際情境，進行口語交際訓練?！缎抡n程標準》指出：教學活動主要應在具體的交際情境中進行。教師在具體的教學活動中，創設一定的交際情境，營造一種和諧的氣氛，使學生產生一種身臨其境的感覺，口語交際的主動性就會被激發，他們的傾聽就會認真仔細，他們的表達就會聲情并茂，他們的交往就會積極主動。

（1）、聯系生活，創設交際情境。社會生活是口語交際的源頭。小學生的生活世界豐富多彩，變化萬千，只要我們留心社會生活，關注生活中的點點滴滴，創設口語交際的情境，學生就會感到親切，樂于表達。如 ： 一周快結束了，為了小結本周的班集體生活有老師是這樣設計的：

老師：誰能用一個詞概括本周的班集體生活。

學生1：辛苦

學生2：忙碌

學生3：舒暢

學生4：高興

......

老師：你能用二、三件事說明"辛苦"、"高興"嗎？

學生：小組討論，舉手發言：

學生1：為"六一"慶?；顒油瑢W們緊張排練節目，為了辦好班上的黑板報同學們認真準備材料，為了"六一"班級籃球賽同學們積極參加訓練。所以說"辛苦"。

學生2：排練節目雖然辛苦，但我學會了跳踢踏舞；慶祝六一兒童我們班排練的節目取得第一名，所以我"高興"。

……

老師：能將你說的二、三件事用一定的詞語串聯起來，說一段話嗎？

學生：小組討論，然后推薦一人發言。

由于同學們親身經歷了一周的班集體生活，老師由淺入深的用語言創設了口語交際情境，同學們樂于交際，樂于表達。

（2）、模擬生活，創設交際情境。模擬生活情境，就是創設一種與現實生活極為相似的情境，使學生有一種身臨其境之感，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去聽、去說、去感受，使口語交際言之有物、言之有理，達到口語交際的目的。

農村小學生多數為留守兒童，每逢節假日或自己的生日，父母都不在身邊，他們多么希望得到父母的關愛或聽到父母的問候。怎么辦呢？老師創設了《打電話》這樣一個情境：

電話鈴響了

師：喂！您好！請問您是哪位？我是小明的爸爸。您是王老師嗎？我就是。有什么事嗎？今天是小明的生日，我祝小明生日快樂。噢！小明正在上課，過一會兒打過來，行嗎？行！行！

師：同學們，剛才老師接了個電話，你聽到老師都說什么了嗎？

生：老師用了"您好""請問"禮貌語言。叫小明的爸爸過一會兒打電話過來。

師：你聽得真仔細！那在老師打電話的過程中，你還發現了什么？

生：很親切，語氣委婉

師：你聽得很仔細，說得也很明白。我們打電話的時候，要聽清楚、說明白、說話時要有禮貌，還要有一種親切感。

電話鈴響了

師：喂！您好！請問您是小明的爸爸嗎？是！是！能讓小明接個電話嗎？可以！

小明：喂！是爸爸嗎？是！今天是你滿11歲的生日，祝你生日快樂！謝謝爸爸！爸爸，您在外要保重身體，注意安全，我在家會努力學習的，請您放心。（小明眼睛濕潤了）

師：剛才小明接了個電話，你聽到小明說什么了嗎？

生：謝謝爸爸，并希望爸爸保重身體，注意安全，很有禮貌。

師：同學們兩個為一組，練習打電話。然后抽幾組上講臺表演。

模擬這樣一個生活場景，是因為他們最需要父母的關愛和問候，激發他們對父母的思念和對父母表達的欲望，達到口語交際的目的。

（3）組織活動，創設交際情境。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。為此，在教學中，我們要經常組織一些如游戲、比賽、手工制作、繪畫等有益于兒童身心健康的活動，讓學生在活動中去體驗，去交流，激發其說的欲望，從而提高口語表達能力。如小手工《粘蝴蝶》可預先布置學生從家里帶來彩色毛線兩小段、花生米十多顆、彩色紙兩小張，另外膠水、紙張、小剪刀由班上集體解決。首先同桌討論你準備用什么來粘蝴蝶的頭，用什么粘蝴蝶的身，用什么粘蝴蝶的翅膀等，其次是自由粘蝴蝶，邊粘邊說，老師指導。學生經歷粘蝴蝶過程后，老師引導他們在本組內動口說粘蝴蝶的過程。用上"我先粘……然后粘……再粘……最后粘……"等完整的句子。最后每組推薦一人展示粘蝴蝶的成果，并說說粘蝴蝶的過程，說說自己有哪些做得好的地方，哪些做得不好的地方。小學生經歷了這樣一個活動過程，在交流時學生想說、樂說，有話可說，學生的積極性特別高。

篇8

在口語交際的學習過程中，學生要對語言進行理解，要建立自身的認知結構，就需要建立學生和真實世界的必要聯系。因此，現代教育技術成為我們課堂教學的一個重要手段。如何使多媒體在課堂上發揮應有的作用，如何在適當的時機呈現適當的多媒體材料，是我們教師和教育研究者都非常關心的問題。因此，基于多媒體的小學教學實踐對此探討是很有研究價值的。

口語交際能力不僅是“說”的能力，還必須歷練人格修養，拓寬知識視野。構成口語交際能力的因素除了非智力因素，也就是交際的興趣、情緒、聽說的儀態、習慣等外，還包括智力因素，也就是思維的敏捷性，語言組合的準確性、快速性等。較強的口語交際能力不僅要求交際都具有敢于與人交際的勇氣以及與人交際的愿望，還要具有規范的語言和良好的聽說態度，更重要的是敏捷的思維能力、快速的語言組織能力。

農村小學的學生見識少，所接觸的范圍不外乎身邊的人和事，教師要通過多媒體手段，結合真實的生活情境，創設與學生生活相關聯的情景，就能有效促進學生的傾聽、應對與表達的技能提高。教師要在教學環節中有意識地讓學生說流利、完整、有條理的話，能圍繞一個主題展開討論與交流。在課堂教學中，教師對學生口頭語言的要求在單位時間里要有一定的平穩性，難度不能忽高忽低且在課堂中要求學生說普通話。

只要有策略、有計劃地使用多媒體，并從以下幾個方面使用多媒體，就可以促進農村兒童的課堂口語交際能力的提高。

1.在課堂上創造口語環境，突出口語交際特征。教學設計要以問題入手，激發學生的閱讀興趣。讓學生帶著好奇心，盡快進入學習狀態。話題要具有形象性、簡易性、情節性、多樣性，并貼近學生生活。

2.創設生活情境，促進有意義聯系的建立，可引起學生興趣，激發熱情。搭建一個良好的交際互動平臺，使師生、生生之間有一個交往互動的空間。利用多媒體課件，創設“生動活潑、愉快寬松”的學習環境。

3.加強互動交流，強化發展結果。師生互動交流需要教師提供互動交流的平臺，而交際互動要注意學生口語交際能力的發展，真正把教和學結合起來，產生真正意義上的師生互動，從而促進學生的語文素養提高和口語交際能力的快速形成。

4.豐富學生表象，激活內部系統。在教學中，要努力尋找人文精神與語言訓練的契合點。通過形式多樣的閱讀實踐，用語感連接學生的感官、感受和情感，將學生帶入到情境中去感悟，去體驗。引導其主動探究，把“以學生為本”的教育理念落到實處。

篇9

關鍵詞：培養；低年級學生；口語交際能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-219-01

一年級語文教材已把“聽話說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的變化。明確提出“口語交際能力的培養在雙向互動的語言實踐中進行”。如何培養低年級學生的口語交際能力呢？下面談談教學實踐中的一些嘗試。

一、在教學中創設交際情境，訓練學生口語

心理學研究表明，兒童的語言表達與其心理素質和所處環境有著緊密的聯系。許多兒童課堂上回答問題聲音細如螞蟻，語言含糊不清，但課后卻判若兩人，說話大聲，快如流水。其主要原因在于課外活動為其說話提供了“自由”的天地。這就啟示我們低年級的口語交際，可通過創設情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，淡化師生角色，使課堂盡量接近生活；從而為學生提供一個“自由思維”、“自由表達”的氛圍。如《我喜愛的動物》一謀，其畫面反映兒童生活，富有兒童情趣。為縮小課堂與生活的差距，教學中巧妙轉換，合理變更。把“看圖說話”變為“為看熱鬧說話”?？蛇@樣引導：首先運用導語，引發興趣：小朋友們，你們做過貼鼻子的游戲嗎？可有趣了，今天老師就帶你們去看看貼鼻子的熱鬧場面。接著出示掛圖，老師宣布游戲規則后.請幾位小朋友上臺蒙上眼睛做貼鼻子的游戲。然后仔細觀察，細化有趣：你能說說貼鼻子怎樣有趣嗎？能把看到的情景告訴大家嗎？同學們躍躍欲試各抒已見，就連平時不愛發言的同學也把手舉得高高地，喊著“老師，我說”。在個別說之后，讓學生對說，然后分幾組競賽，互相邀請，最后全班邀請，也可邀請老師。使課堂充滿著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

二、堅持語言實踐性，訓練學生口語

口語交際課重在培養學生的語言實踐能力，其教學目的不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際的把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說就怎么說，不拘于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際，如《春天來了》一課，注重課內、課外相結合，課上說圖以后，便把學生帶出課堂，走出校外找春天，這樣既強化了課堂教學，又進行了課外拓展，使學生想說樂說的興趣大增，來到野外，同學們仔細觀察，無拘無束地暢談。如：“柳樹發芽了，長出了嫩綠的葉子。小鳥唱著歌在天上飛來飛去?！辈莸厣祥_滿了野花，有白的、黃的、紅的、紫的美麗極了。青蛙從洞里鉆出來了，在草地上呱呱叫著，好像在說：“春天真美??！”回來之后要求學生把找春天的過程寫下來，學生特別感興趣，愿意跟老師說，跟同學說。

在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間，讓每個學生都有機會參與諸如講故事、朗誦作品、表演角色等口語實踐，得到鍛煉。當然，小學生的內部語言發展還很不成熟，發言時東一句，西一句，重復顛倒。因此，教學中還應及時用鼓勵性評語，要求學生努力做到先想后說，組織好自己的內部語言，激勵學生大膽進行口語交際，提高學生口語交際的積極性和主動性。

三、精心布置作業，訓練學生口語

篇10

關鍵詞：農村學校；口語交際教學；不被重視的原因

在語文教改過程中，人們從理論上否定了“重讀寫，輕聽說”的做法。許多語文教學研究方面的專家學者著書立說，力圖將聽說能力的培養作為教學實踐的重要組成部分。然而，口語交際課作為一種新型課程，在教學相對落后的農村學校，許多語文教師并沒有準確把握其要求，甚至口語交際課從未得到農村語文教師的重視，造成這種現象的原因主要有三個：

一、學校因素

1.農村語文教師素質不容樂觀

在農村學校，部分教師屬于“民辦轉正”，根本沒有接受過正規的師范教育，教師的平均年齡偏大，普通話水平低，并且夾雜著濃重的方言。還有部分教師所學專業不對口，語文教師并非中文專業科班出身。

2.農村學校語言氛圍較差，大家多用方言交流

很多農村學校并沒有明確規定在學校要講普通話，因此，大家在交流時還是用的方言。在農村學校的課堂上，只有少許語文教師能夠使用普通話進行教學，而在這部分老師中還包含一些說地方普通話者，能真正講標準普通話的老師簡直是鳳毛麟角。

二、環境因素

1.父母素質較低，忽略了家庭教育

雖然學校是培養學生能力的重要基地，但是家庭教育也不可忽視。家庭是兒童獲得語言的第一環境，父母的言行也直接影響著孩子?，F在許多孩子基本都是獨生子女，農村學生家長的文化程度都偏低，他們把關心孩子與溺愛混為一談，造成孩子說話時常常用命令的口吻，忽視口語交際中的禮貌用詞。

2.社會環境惡劣

在整個農村，由于人們文化素質較低，說話時夾雜罵人的臟話更是常有的事。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！笔苓@種不良語言習慣的影響，農村學生在說話時常常會“出言不遜”，臟話連篇。這一不良習慣阻礙著學生口語交際的發展，而部分語文教師也沒有對此現象給予足夠的重視，對學生的行為也不加以引導和糾正。

隨著社會的發展，社會交際活動的活躍、頻繁，口語交際作為社會交際的最根本最便捷的工具，其重要作用日益顯現，更加受到人們的重視。《新課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！辈选翱谡Z交際”作為語文課程五方面內容之一。葉圣陶先生也曾說過：“兒童如不經說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?！边@充分說明了培養學生口語交際的重要性。