科學探究實踐范文

導語：如何才能寫好一篇科學探究實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學科學；教學實踐；課堂效率

社會不斷發展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，與此同時，引導學生進行科學創新能力與思維邏輯的培養成為科學教學的關鍵。尤其是小學科學這類的學科，需要提高學生們的思維邏輯能力，不能像其他學科那樣固定在對知識點的了解和掌握上。我們從以下幾個方面來進行分析和探索。

一、小學科學課程的特點

1.連貫性。小學科學這門學科要具有連貫性，主要呈現在小學生對基本事物的認知和理解。例如，在小學科學中學習到一些關于生活中的常識問題時，我們應該引導小學生對于事物進行簡單的分類和掌握。

2.橫向性。這主要是指小學科學這門學科與其他學科之間存在緊密的聯系，不僅僅是單向性質的，更是存在多學科交叉的形式，例如在小學科學教學中，我們必然會用到關于語文的識字能力，也會用到科學中基本的算術能力，因此，在小學科學教學中我們必須保持多學科之間進行互補的關系。

3.實踐性。小學科學與其他科目不一樣的地方主要還存在于它的學科實踐性較強，大部分課本內的知識并不能幫助學生理解重點的內容，還在于小學科學教師帶領學生參與到實踐中去。例如，在探索摩擦生熱時，學生們可以用尺子摩擦手背，然后去吸附撕碎的小紙片，只有在這種情況下，才能真正幫助學生掌握其中的知識原理。

二、小學科學課程教學中的現狀

1.培養目標落實不到位。在現在小學科學教學中，由于小學升小學并不包含科學這門課程，大部分家長和老師都比較重視文化課的學習，所以很多教師潛意識中不自覺的把這門科目當做是可有可無，希望自己的孩子能夠通過文化課的學習考上好學校，因此，學校更加重視學生的升學率，所以對科學等學科不夠重視，甚至很多教師隨意調動課程表，把學生們的科學課改成文化課，這種做法嚴重影響了學生的全面發展。

2.學生的地位被忽視。學生本應該是學習的主體，但是很多科學教師認為老師就是應該是作為課堂的主導者，因此在上課過程中常常以單純的授課為主，并不能使學生充分發揮自己的作用。

3.以成績來衡量學生的學習成果。目前，以分數評價學生的學習成果已經成為目前比較盛行的一種做法，而小學科學這門課程并不能單純的以分數的高低來評價學生學習的好壞，常常造成學生心理的偏差，甚至不愿意去學習。

三、提高小學科學課程教學有效性的策略

1.結合學生實際生活，科學在人們的日常生活中具有著極其重要的作用，這是人類日常行為經驗和人類智慧的一種綜合，它涵蓋的方面是相當之廣泛的，包括了我們生活中的各個方面。在小學科學課堂教學中，教師應當結合生活實際和教材內容，為學生們創設出合理的教學情境，從而讓學生們能夠親身感受到實際生活中的科學教育，讓他們知道所學知識是立足于生活的，是可以應用于生活的，這也有助于拉近科學課堂與學生生活之間的距離，讓他們對科學教育建立起興趣，提高學習的積極性。

2.做好課前準備工作。小學科學教師應該提前做好課前準備，重視課堂導入的環節，激發學生學習科學這門課程的興趣。例如，在“漂浮的針”這個實驗中，小學科學教師首先在課堂前準備好一碗水、針、叉子、液體清潔劑等材料。

3.優化教學的過程。在“漂浮的針”這個實驗中，小學科學教師要幫助學生理解針為什么會漂浮在水面上，然后向水里滴一滴清潔劑，針為什么就又沉下去了，這個過程一定要讓學生仔細觀察清楚。最后在小學科學實驗結束后，小學科學教師一定要進行公正的講解，一定要解說是水的表面張力支撐住了針，使之不會沉下。表面張力是水分子形成的內聚性的連接。這種內聚性的連接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子間相互擠壓，形成一層薄膜。這層薄膜被稱做表面張力，它可以托住原本應該沉下的物體。因此，優化教學的過程是非常重要的環節。

4.進行公正的課堂評估。課堂評估主要是指教師應該在教學結束后，對課堂上出現的各種問題進行總結和反思，好的地方在今后的課堂教學中繼續延續，不好得地方及時改正，減少不必要的問題出現。對進行公正的課堂評估是每個科學教師都應該做到的事情，只有這樣，學生的學習才會進步。

5.充分利用多媒體。隨著計算機技術和網絡技術深入到了社會的各個層面，在教育界中，教師也應當充分利用好現代教育技術，結合多媒體設備，為學生們創設出豐富的教學情境。多媒體設備對于課堂教學的提升是十分巨大的，它的應用大大促進了課堂教學的改革，通過多媒體，學生們可以動用眼睛、耳朵和嘴巴等多種感官，感受到聲音、畫面等等，從而達到一種奇妙的體驗，甚至會有一種身臨其境的感覺，這不但提高了教學效率，而且增大了他們的學習興趣。例如，在一些材料不齊全的試驗中，教師可以通過多媒體播放網絡獲取的實驗視頻給學生看，這樣能夠及時補充一些無法操作的實驗，與此同時，網絡上具備教科書之外的多種科學實驗資源，通過這樣的方法可以幫助學生擴展學習的知識面。綜上所述，小學科學教學是一項非常重要的任務，教師們應當根據教學的實際情況，進行大量的教學探究，結合小學生們天生的性格特點進行興趣教學，裝換課堂教學的方式和策略，提高孩子們的學習興趣，促進小學科學教學的效果，提高小學科學課堂質量和效率。

作者:曹貴女 單位:吉林省敦化市第四小學校

參考文獻：

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猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎上的一種直覺，假設則是對猜想進行分析的基礎上得到的較為科學的一種假定?？茖W合理的猜想與假設一般建立在對學生長期訓練的基礎上?；诓孪肱c假設在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導，要讓學生形成在表述自己猜想假設的同時說明自己的依據，久而久之，學生猜想假設能力自會有長足進步。計劃是為了證實假設的具體的探究方案，是后續探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導學生圍繞假設分析可采用的研究方法，然后根據自身興趣、知識儲備及相應的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學生制訂計劃的能力，實驗前我們應組織匯報計劃，讓學生在交流、質疑中不斷完善計劃，實驗中應隨時關注，引導學生根據實驗進程中出現的問題不斷修正計劃，實驗結束后鼓勵學生反思計劃制訂的得失。

二、觀察實驗，搜集數據，獲取完整探究信息

首先應注意合理分工。實驗小組學生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現流轉制使每個學生都能得到全面的發展。其次應注意方法的指導。無論是觀察還是實驗都有科學的方法，如觀察時應注意觀察的有序性，實驗操作應注意規范性等。再次應高度重視實驗現象的觀察、描述與記錄。后續的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導學生認真觀察，準確描述，詳細記錄。

三、展示交流，解釋說明，形成科學探究結論

展示交流環節是教師組織學生向全班學生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導學生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學概念的過程，這一環節既可以有效培養學生描述與表述能力，又可以引發學生的相互質疑，從而不斷提高學生理解認識的層次。為有效提升這一環節的教育教學效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學生展示興趣與展示實效。

四、運用拓展，自主評價，提升學生科學素養

運用探究獲取的科學概念解決實際問題，可以加深學生對科學概念內涵的認識，拓展科學概念的外延，有效鞏固、強化學生的認知結構，同時對自己的學習情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

五、自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學常模有時僅包括其中的一些部分，進而產生許多變式。例如：

1.引導質疑式。整節課的重點在于引導學生提出問題，一般的環節為創設情境引發提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關鍵是和諧氛圍的創設和有效情境的設置，和諧氛圍創設的目的是為了讓學生想問也敢問，有效情境創設的目的是為了讓學生產生好奇、疑惑或沖突，使學生能問。

2.猜想假設式。猜想假設很容易與學生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據老師提供的問題猜想與假設，強調學生表述時的“事實性依據”與假設生成的邏輯性特點，重點在于訓練學生科學思維方法。

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【關鍵詞】活動；科學探究；實驗

《科學課程標準》提出：科學課程應讓學生經歷科學探究過程，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力，初步養成科學探究的習慣，增強創新意識和實踐能力。初中《科學》是一門以科學探究為基礎的綜合理科課程，在科學探究過程中，科學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，不僅能讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還能引導學生學會研究問題的方法。科學活動、實驗、探究不是玩，是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發現的“玩”?？茖W探究應理論聯系實際，用以指導學生的生活，以解決生活中的為什么。初中科學探究應重視指導，對于某些實驗，適當地加以改進，更有助于學生的學習。因此，在平時教學中我們應更有效地加強實驗教學，激發學生探究科學的積極性，培養學生的實驗能力。

一、及時組織第一次學生實驗

學生第一次做實驗，往往帶著復雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣，在實驗前，教師充分講清實驗內容、注意事項、安全問題，以消除他們做實驗前所有的心理疑慮，激起他們大膽去嘗試的欲望。如第一次實驗是《觀察蚯蚓》，雖然大多數學生都是農村學生，但是因為兒時觀察蚯蚓很大程度上都是玩，沒有目的，也就談不上真正的觀察，所以當他們（尤其是女生）第一次真真切切地看著玻璃上扭動的蚯蚓，摸著它們濕濕的，又有點粗糙的身體時，學生們興趣大發，他們的發現，他們的問題也就更多，比如怎樣區分蚯蚓的頭尾，蚯蚓的行動方式，蚯蚓的鋼毛是怎樣的……

通過第一次實驗，學生們學習科學的興趣增強了，更重要的是他們知道了實驗不僅僅是玩，而是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發現的“玩”。

二、重視實驗現象的觀察

在實驗過程中，有時候教師的演示很難讓全體學生都看清，為了讓學生看得更清楚、更明了，可以試試以下方法：

1.讓實驗器材“站起來”

在上《電路》的內容時，我經常帶上一塊電路板，將電源、燈泡、開關、導線等帶上，有時候自己演示，更多時候在演示完之后，讓學生上臺操作，這樣不僅讓實驗器材站在學生面前，而且學生在操作過程中易犯的錯誤也暴露出來，有利于全體參與的修改。這樣的操作，教師對學生的情況一目了然，學生對電路的情況也一目了然，省時也省力了許多。

2.將實驗用水染色

為了讓學生更清楚地發現實驗中的現象，有時在實驗時還可以進行著色，比如《水的壓強》實驗為了讓學生清楚地看到液面上升與下降更明顯，比如細胞的觀察，也需要加滴墨水，都是為了使觀察更準確。在飽和溶液和不飽和溶液一節中，食鹽溶液、硝酸鉀溶液均為無色，為了增加可見度，可將食鹽換成硫酸銅，硝酸鉀換成高錳酸鉀，這樣就把原來無色變成了鮮艷的藍色和紫紅色，便于學生觀察判斷試管底部是否有固體剩余，達到了較好的效果。

3.通過多媒體放大增加演示實驗現象的可見度

在通電螺線管周圍磁場的分布實驗能直觀地觀察其與條形磁場分布十分相似，如何能非常明顯地表現出來呢？首先用實物投影儀放大后投射到屏幕上，再是要求電流要大些，而且鐵屑不宜過多，做到這幾點，通電后，輕輕敲演示儀，即可出現清晰的有規律的線狀分布圖。

三、擴展書本探究，重視實驗擴展、遷移與改進

為了提高學生的實驗操作能力和創造思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。筆者在教學中發現，很多學生在做完某個實驗后“意猶未盡”。此時，可以啟發學生圍繞該實驗主題進行發散、聯想、逆向等創新性思考，對于興趣濃厚的同學可以試行“主題擴展實驗”。

如《質量守恒定律》，我就讓學生先討論：這個實驗是否可以改進？經過我一提醒，學生們仔細分析，發現課本上的實驗對證明這個原理，還有些欠缺，不足以說明問題。經過討論，他們覺得實驗應增加如下條件：白磷燃燒前后質量測定，石灰石與稀鹽酸反應前后質量測定，就會更能說明問題，更有利學生接受原理事實。

四、引導解決探究中發現的問題，妥善處理探究過程中的特殊性

一般說來，同一類事物有著共同的發展規律，但任何事情都不是絕對的，學生在實驗中偶然也會發現例外情況。植物的花不經過傳粉、授精是不結果實的，自然課中有個實驗，找一朵未開放的南瓜或西瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察過一段時間會怎樣？有個學生卻試著用黃瓜不做實驗，照樣長出了黃瓜，遇到這種情況，重要的不是教師能自圓其說，（而且說實在的教師此時也說不清楚），而在于教師能否抓住機會，指導學生進一步研究，更加深刻認識自然現象，對這個學生我給予鼓勵和表揚，等黃瓜成熟后，讓他把這個黃瓜同其他黃瓜做比較，學生剖開黃瓜后驚奇地發現兩種黃瓜并不一樣，黃瓜的花雖不經過傳粉授精也能結果，但果實并沒有種子，使學生真正了解了植物的繁殖。

有些實驗，不是一朝一夕的事，像觀察月相、扦插、蠶的養殖、種子的萌發。學生能堅持到底并不容易，需要教師經常指導，防止三天打魚，兩天曬網。比一比誰的蠶養得壯，看一看誰的扦插管理方法得當，實驗進行在中途時，教師要了解實驗情況，并讓學生匯報其實驗，教師給予及時的講評與指導，不要讓實驗來得聲勢強大，去得無影無蹤，做到善始善終，在實驗進行結束后，要匯報、討論、分析，使實驗取得圓滿的成績。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手操作的重要性?？茖W學科性質決定了它以活動、實驗探究為基礎，因此在教學中應充分發揮實驗探究等的功能?？茖W探究活動并不僅僅是有趣的，有時也時枯燥的，因此教師在探究中也要善于培養學生的毅力與耐心。

【參考文獻】

[1]張虎崗.綻放家庭實驗魅力，點燃創新思維火花[J].教育實踐與研究，2012.01-13

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一、興趣入手，選擇學生樂于課外探究的內容

隨著新課程改革的不斷深入，其對小學各學科教學均提出了相應的要求，小學科學學科自然也不例外。針對小學科學，新課程標準中明確指出：該學科不能對學生的科學探究能力要求過高，該課程教學以滿足小學生年齡特點為前提，由引到放，進行逐步培養。尤其是作為學生學習引領者的教師，其在實施探究性教學過程中，不僅要善于發現學生在實驗中所表現出的閃光點，更要善于發現學生遇到的新問題，這些問題經過教師的深化往往便 能成為學生課后探究的良好素材。因此，小學科學教師在日常的教學過程中，要善于對學生所探究的問題進行提前篩選，確定其中哪些是學生比較容易完成的，哪些問題能激發學生的學習興趣等，以幫助學生形成完整的知識體系。

例如，在進行《測量水的溫度》的相關內容教學后，教師便可鼓勵學生勇于提出自己還未理解的問題。這時，有的學生說：“熱水經過長時間的放置會逐漸變成冷水，若再將冷水長期放置，水溫會降低到零下許多度嗎？”也有的學生會問：“冰水、溫水、熱水經過長時間的放置后，哪種水的溫度會最高呢？”對于學生的提問，教師只需稍加引導便能形成很好的課外探究題目。此時，教師應充分發揮其主導作用，幫助學生選擇合理的課外探究問題，定能達到提升學生探究能力的效果。當然，并非所有學生在最初階段便對探究對象表現出濃厚的興趣。對此，教師可采取競爭的方式，以提升學生的參與積極性。小學階段的學生，均有著強烈的表現欲望，并渴望得到同學以及教師的肯定。對此，教師可充分利用小學生這一年齡特性，鼓勵學生積極嘗試探究活動，讓生活獲得成功的滿足感，繼而提升學生的學習興趣。

二、形式多樣，切實有效保持學生課外探究熱情

教師作為學生活動的組織者與領導者，無論是課堂探究或是課外探究，教師的作用都不容忽視。小學生因其年齡特性，普遍存在興趣持久性不強、意志薄弱等現象，加之其本身受知識水平與技能的限制，致使許多問題以其個人能力根本無法深入區域研究。尤其是對于部分需要長時間探究的活動，即便有了良好的開端，之后也很難保持持續探究的熱情。對此，教師應積極思考并根據活動進展情況采取有針對性的應對策略。

例如，教師在組織學生觀察月相的過程中，由于該活動需要長時間的堅持，而小學生本身的興趣持久性不強，對此，教師可采取如下策略：在班級中貼各類的溫情提示語，如今晚你看到月亮的嗎？前晚的月亮與昨晚相比有什么不同呢？今晚的月亮又將會發生怎樣的變化呢？通過采取這樣的教學策略以提升學生持續觀察的動力。

三、傾心指導，提升課外探究質效

小學科學課程的目標并非指望將每一位學生都培養成科學家，而是希望通過探究活動，鍛煉學生的自控力與意志力。因此，為保證小學科學課程的教學效果，不僅需要教師的精心指導，還應得到家長的支持與配合。

例如，在進行《生態瓶》的相關內容教學后，教師可為學生布置制作生態瓶這樣的課后作業，讓學生過段時間后帶來自己的制作成果。一星期后，班級中只有一位學生帶來了相對較為符合要求的生態瓶，且里面除了一根水草和一條小魚外別無他物。經了解后，教師發現是因自身的疏忽而導致了學生未能完成這項任務。具體是因為學生課后都回到自己家中，而家中很難找到水草、小魚等。對此，教師加強了對學生家庭的了解，并重新制定了課后任務，讓學生之間互相幫助，共同完成任務，讓資源共享，從而確保每一位學生都能順利完成任務。這樣，學生不僅享受到完成任務的喜悅，還進一步強化了自身的合作與奉獻精神。

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【關鍵詞】科學；探究；實踐；教育價值；創造性活動；發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒科學教育要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！币虼耍變嚎茖W教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現的過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。因此，我在組織中班科學活動《紙杯電話》時，注重引導幼兒親歷科學探究的過程，很好的實踐了《綱要》的精神。從這一活動的成功組織，使我認識到幼兒園科學活動的引導要注意以下三個方面的問題：

1.教學內容：源于生活，源于興趣

《紙杯電話》這一活動內容源于幼兒的日常生活。我在教幼兒學唱歌曲《打電話》時，發現他們對打電話的游戲很感興趣，經常兩個好朋友唱著歌就用手當電話開始互相問候通話了，而我們正在進行的整合主題活動是《和紙玩游戲》，因此，我選擇了這個幼兒在游戲中需要的玩具作為科學活動內容，既是幼兒熟悉的，又是幼兒感興趣的，并且需要幼兒親自動手操作，才會有體驗，有收獲，同時又富有挑戰性，因為在實踐的過程中幼兒會遇到各種困難和問題，而幼兒對待活動的態度、情感，以及敢于探索的科學精神和科學品質正是幼兒終身發展所要具有的。這樣的教學內容不僅可行，而且是有價值的，在日常生活中，我們教師要做一個有心人，善于捕捉和利用生活中的教材。

2.教學目標：著眼發展，注重整合

《紙杯電話》這個科學活動的目標主要有三個方面：(1)引導幼兒積極參與科學探究活動，探索紙杯電話的制作方法，體驗探索成功的樂趣。(2)發展幼兒動手制作能力和反復實踐能力。(3)樂于與同伴交流，善于表達自己的情感。這些目標是顯性的，然而，這個科學活動實現的目標不僅僅是這些，還有隱形目標，它們有機的結合在整個活動過程之中，如：教師介紹材料時，“提醒幼兒注意安全，學會保護自己，”就滲透了健康領域的目標；“善于與同伴交流，說出你想對好朋友說的悄悄話，”是滲透了語言領域的目標；“積極主動參與制作活動，感受成功的樂趣，培養幼兒的自信心，”就是社會領域的目標等等。活動中，我特別注意把促進幼兒科學探究的態度、情感、能力放在首位，鼓勵幼兒全身心的參與科學活動，敢于探索嘗試如何把毛線穿過小孔、怎樣讓打的結頭不從小孔中跑出來、要怎樣才能清晰地聽到同伴的聲音，鼓勵幼兒大膽嘗試，反復實踐。當幼兒遇到問題時，我并不急于把解決方法告訴幼兒，而是用鼓勵性的語言，讓幼兒再去嘗試，合作探究，集體解決困難。這些科學行為習慣是我們在教學中要長期培養和發展的，也是當前教育的共同目標，未來教育發展的必然趨勢。我認為幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒學習的興趣和探究的欲望，所以我對紙杯電話為什么會傳聲，聲音傳播的科學原理并沒有作為活動的重點要求，變知識傳授為幼兒可持續發展能力的培養，變被動學習為幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手、提高解決問題的能力，實踐與交流的能力。

3.教學過程：大膽探究，反復實踐

《紙杯電話》這一科學活動按“探究――實踐――再探究――再實踐”這個流程來組織，我引導幼兒經歷了三次探究與實踐過程：

3.1 探究如何解決用大頭針鉆孔毛線頭穿不過去的問題？幼兒首先試著用大頭針把毛線頭推進去，操作全都失敗了。接著有人說把線頭用水打濕好推一點，而在推進去的過程中把紙杯子也弄濕弄壞了。又有幼兒說用鉛筆鉆孔，實踐操作后發現鉆的孔太大，毛線打結以后要從紙杯中跑出來。那要怎樣才能讓穿毛線的孔不大也不小呢？幼兒通過反復實踐后，得出把大頭針和鉛筆結合起來用，先用大頭針鉆一個小孔，再用鉛筆頭在小孔里輕輕轉一轉，孔就變得不大也不小了。

3.2 探究如何讓毛線結頭不從紙杯中掉出來？通過大頭針和鉛筆結合起來鉆的孔，毛線打結以后輕輕拉不會掉出來，但是毛線一旦用力，一下子就扯出來了，這怎么辦呢？孩子們很聰明，看到我準備的材料里面有雪花片，很快想到了用雪花片固定毛線頭在杯子里，但是有個別幼兒不能完成的，我鼓勵同伴們互相幫助，最后基本上都完成了任務。

3.3 探究如何才能清晰地聽到對方的聲音？電話做好以后，孩子們迫不及待的邀請伙伴一起玩游戲，可發現有的說話能聽見，有的怎么也聽不見。我引導幼兒觀察那些能聽清楚對方說話的紙杯電話是怎樣放的？孩子們發現他們的電話是緊緊的貼在耳朵和嘴巴上的，也都試著這樣操作，他們玩得越來越開心，我又及時鼓勵幼兒在電話中大膽說出你想對好朋友說哪些悄悄話？培養幼兒敢于表達自己的情感，增進與同伴交流的能力。

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【關鍵詞】重視 科學 課外探究 實踐 能力

一、課外探究活動的類型

初中科學課外探究活動內容豐富，形式多樣，對提高學生能力、層次與作用也各不相同，歸納起來有如下七類：

1.觀察活動

這類活動主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學生感官，誘導學生發現科學問題，感受自然界的奧秘，激發學生學習的欲望。如觀察蝸牛、觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發芽及幼苗生長對光的適應性、土壤中有什么等等。

組織這類活動前，教師對觀察的對象或目標要有所指向，以免因學生盲目實踐而收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位來觀察，并將學生的設計與成果進行展示，對那些觀察視角獨特，有新發現的學生尤其要予以鼓勵。有些觀察活動周期較長，還需要求學生持之以恒地做好觀察記錄，如種子的萌發、植物的向光性等。

2.調查與交流活動

調查活動要利用學生觀察、實驗以及收集事實證據的機會，利用學生的生活環境和各種社會資源，為學生提供開放的學習環境。同時使學生的分類、分析、預測、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動是課堂教學與課外活動的緊密結合點，可充分發揮師生的信息源作用，是開闊視野體現個人價值的良好舞臺?；顒又袔熒g生動活潑的交流討論，將探究活動由部分擴展到整體，從課內延伸到課外。如調查太陽能熱水器的結構與使用、調查土壤的使用情況等。

組織調查活動必須制訂周密的調查計劃與調查提綱，分組行動，專人負責，分工明確，密切合作。調查后，各組需撰寫包括決策建議在內的調查報告。進行全班交流討論。教師在活動中，主要對如何制訂調查計劃，如何撰寫調查報告等進行方法指導。

3.游戲活動

這類活動適用于那些內容比較抽象且枯燥，不易引起學生興趣的學習內容。通過這種活動學生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且會將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。

4.實驗探究活動

發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，而科學的核心是探究。在學生手腦并用的探究活動中，可體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學的方法。探究實驗又分為以下幾類：

①趣味性實驗。這類實驗因實驗中的顏色變化、聲光的發出、形態的劇變等超出學生原有的知識儲備而使學生獲得良好的體驗。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當學生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學習興趣都被激發了起來。

②改進性實驗。有些實驗按教科書做了以后不一定能得到正確或明顯的現象。針對這類實驗，組織學生進行課外實驗探究，就課本中的實驗原理、裝置、操作方法提出改進方案。如教材中驗證熱空氣上升的實驗現象不明顯，也不安全。學生設計了熱空氣推動的小風車，現象既明顯又能說明問題。

③應用性實驗。人們的吃穿住行無不滲透著科學知識。通過這些實驗可使學習與生活接軌，豐富學習內容。

④研究性實驗。教師有目的、有計劃地提出一定課題，由學生獨立設計實驗以達到活動的目的。這類活動要預先做好探究前的準備工作，如組織學生確定課題并質疑，針對疑問設計探究性實驗方案等，實驗后要組織學生進行探究過程和探究結果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

5.技能訓練活動

科學實驗的手段多種多樣，科學實驗的技能必不可少。在學習中，需要不斷加強對學生的實驗操作技能、測量、計算等的訓練。而這些活動若放在一定的情景中進行，則更能貼近生活，激發學習熱情。

6.小制作小發明活動

這類活動的操作步驟較多，花費時間較長，對順序安排與操作技能方面都有較高的要求。但這類活動最有利于培養學生的創新能力，通過體驗設計上、操作上的高要求和制作成功的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度。

7.課外實踐活動

課外實踐活動可為學生嘗試多樣化的學習方式，促進學習方式的轉變提供保證。

二、加強課外探究實踐的現實意義

1.激發了學生學習科學的興趣

通過課外探究實踐活動，引導學生把課堂中所學的知識與日常生活、生產實踐相結合，可以讓學生明白知識來源于生活，科學就在我們的身邊，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

2.有助于開發學生的智力

批判的品質在“以教師為中心”的傳統課堂上難以得到很好的發展。而課外探究實踐給學生提供了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生的異想天開，創造性思維的萌發提供了良好的情境和氛圍，培養了學生的發散性思維，提高了學生的創新能力。

3.提高了學生的自主學習的能力

[JP3]盡管教材中所涉及的課外探究實踐的內容不同，解決問題的方法也各有差異。但在探究實踐過程中都充分體現了對學生自身心智技能和操作技能的和諧統一。學生本人必須要學會對各種實驗現象、結果、數據等進行分析和篩選，發現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的知識或規律推測結果，使學生體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，提高了學生的自主學習的能力。[JP]

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1創設問題情景確定探究課題

創設問題情景，就是在教材和學生求知心理間創造一種矛盾，把學生引入相關的情景過程中去。通過對有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失資料的收集（如據報道，現在世界上每年因銹蝕而報廢的鋼鐵約占年產量的1/4），由學生提出問題：①鋼鐵為何會生銹；②如何防止鋼鐵銹蝕？

2分析問題提出假設

學生通過討論發現：自然界有純金、純銀，卻沒有純鐵，那么是什么原因引起了鋼鐵銹蝕，是否是空氣和水的共同作用？銹蝕的速度與何種物質有關？最后討論提出以下鋼鐵銹蝕假設：①鐵與氧氣作用的結果；②鐵與水分作用的結果；③鐵與氧氣、水分共同作用的結果；④鐵與其他化學物質作用的結果。

3收集準備資料進行實驗探究

學生分組設計實驗方案驗證假設。

（1）取1支潔凈的試管用酒精燈烘干，放1枚干燥、潔凈的鐵釘，將試管密封保存，使鐵釘只與空氣接觸。

（2）取1支潔凈的試管并放入1枚鐵釘，注入已煮沸的水至浸沒鐵釘，在上層滴入食用油使其與空氣隔絕。

（3）取1支潔凈的試管并放入1枚鐵釘，在其中加入一定量的水，使鐵釘一半在空氣中，一半在水中。

（4）取1支潔凈的試管并放入1枚鐵釘，在其中加一定量的鹽水，使鐵釘一半在空氣中，一半在鹽水中。

（5）1周后觀察、比較鐵釘銹蝕的情況。

4得出結論

鐵在潮濕的空氣中容易銹蝕；鹽類可以加速銹蝕的進程。

5解決問題

在我們身邊，鋼鐵銹蝕現象比比皆是，鋼鐵銹蝕不但會造成巨大的經濟損失，有時還會威脅到人類的安全。我們應如何防止鋼鐵銹蝕呢？學生分組進行討論，提出了多種解決方案：①在鐵的表面涂油、刷漆；②制成不銹鋼；③鍍一層耐腐蝕的金屬；④研制新型材料代替鋼鐵等。通過探究解決問題，學生將所學的知識運用到解決實際問題的過程中去，既學以致用，提高學習興趣，又能體驗到成就感。

6總結

篇8

隨著經濟的發展，社會的進步，為了跟上時代的步伐，更好地適應快速發展的社會進程，國家加大了對教育事業的改革力度，要求教師要努力提高對教學的要求，運用一些新的教學思想，改變教學觀念，尤其是對初中科學課程，綜合性比較強的課程的教學，教師一定要努力地提高教學質量，提升自身的教學水平，將學生培養成全面發展的新時代人才，為國家的教育教學做出貢獻。

一、初中科學課堂教學現狀

在初中科學課堂教學中，教師的教學方法和教學觀念決定了學生的學習成績，教師在課堂上對學生的影響，有助于幫助學生提高學習的自覺性，讓學生學會學習。但是，目前，我國初中科學這門學科的教學現狀卻不容樂觀，教學中存在很多的問題。教師的教學方法非常單一，主要體現在教師沒能將生活實際與科學理論知識聯系起來，課程中的很多難點對于學生來講，在理解方面存在困難，學生的理解能力與消化知識的能力不同。因此，面對課程中的很多難點知識，學生在理解方面存在困難，教師在講授科學課程時，只有對理論知識的講解，沒有實際的舉例子，對生活中的很多物理現象和化學現象，學生不能很好地將其想象出來，在考試時，學生對于實驗現象與實驗結果的考題，容易失分，為考試造成障礙，也為學生的科學學習造成障礙。除此之外，教師在初中科學課堂中，缺乏對學生的引導，教師只是一味地將大量的理論知識灌輸給學生，讓學生將其理解和消化。而對于教學中一些比較有爭議的問題，教師在教學時，沒有進行仔細的講解，對于學生思考問題的方法沒有進行正確的引導，對學生解決問題過程中遇到的新的問題，教師沒有給予學生指導，這是教師教學方法的問題，也是學生科學學習過程中的一種損失。教師的教學方法對于學生來講非常重要，在學生的學習過程中有著至關重要的作用。在科學課堂教學中，教師的教學方法也是影響學生學習效率的直接因素之一，同時也是造成科學課堂教學現狀不容樂觀的主要原因之一。

二、探究初中科學課堂教學思路的創新與研究

初中科學課堂的教學現狀不容樂觀，存在很多的問題。為了能夠使其得到有效的改善，教師在教學過程中，一定要將其解決，改善初中科學課堂教學中存在的問題，運用新的教學觀念，教師還要改變科學課程的教學思想，因為教師的教學思路能夠使學生的學習效果達到事半功倍的效果。在初中科學課堂教學過程中，教師應該不斷地創新教學思路，總結教學方法，并將一些有效的教學思路運用到科學課程教學中，將學生的學習效率不斷提高，讓學生快速地提高科學學習成績，同時也能促進教師教學質量的提高。

1. 教師將理論與生活實際相結合

初中科學課堂教學會涉及到物理、化學、生物等這樣的一些知識，生活中，處處都有這些現象，這些現象來源于實際生活，同時這些現象又運用于實際生活，兩者相輔相成。在科學課堂教學中，當講到一些比較難的知識點時，教師可以舉出生活中的一些與之相關的實際例子，來幫助學生理解問題，讓知識點在學生的腦海中形成一個系統的體系，讓知識點更加得形象與直觀，也更具體，這樣有助于學生理解，能夠幫助學生降低知識點的難度，促進學生高效地學習。

2. 教師營造愉快的課堂氛圍，引導學生學習

所有的課堂教學，教師在課堂教學中都應該對學生的學習進行引導，為學生營造出和諧愉快的學習氛圍，讓學生保持好的心情，這樣更有助于學生學習思維的發揮?？茖W課堂教學不同于其他課程的課堂教學，因為科學涉及的范圍非常廣泛，教師在教學中可以組織一些實踐活動，用活動的方式進行教學，讓學生都參與進來，在活動中，教師應該對學生進行引導與指導，讓學生在活動過程中感受到科學的奧秘，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生學習能力的發揮。

篇9

關鍵詞：

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0229-02

小學科學課作為科學啟蒙課程，它肩負著培養小學生科學素養的重要任務。親身經歷、探究實踐是學習科學的主要方式。科學探究實驗是小學生認識大自然的基本途徑之一，是科學教學中基本有效的方法，也是實施素質教育、培養創新意識、提高實踐能力的基本要素?？茖W課中大量的實驗，分組實驗、演示試驗等是培養學生科學探究能力、小組合作能力、創新能力、獲取科學知識的重要組成部分。所以實驗教學是小學科學教學的一個重要環節。在科學課上開展各種科學實驗，能提高學生動手實踐的能力，擴大了學生的參與面，從而也達到了培養學生愛科學，愛探索的科學素養。通過實驗的操作可以提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神，培養學生學科學、用科學的本領。

那在科學課中如何培養學生的實踐能力與探究能力呢？這應該根據科學課的特點，緊扣科學實驗，以實驗為載體，在學生動手與參與實驗中，培養各方面的能力。結合我這幾年來的實踐，我覺得可以從以下五方面著手：

1.實驗課中教師先行實驗，為探究夯基

《小學學科教學建議·科學》中建議："教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。"言下之意，就是鼓勵教師多做"下水實驗" ，從而更有效地指導學生科學探究。如在教學四年級上冊第三單元《聲音的變化》一課時，我以學習者的角色，設身處地的去實踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學生的發展需要，從而制定出恰當的教學目標；其次，可以為實時、動態的教學生成預留空間，成就精彩瞬間。因為以學生為主體的科學探究學習，并不是以教師的主觀預設為基礎的，他們的情感思維常常會脫離教師預設的軌道。 因此，教材上的實驗教師先做一遍，有利于促使教師轉移教學焦點，由從自身出發，從自身的教出發，變為從學生出發，從學生的學出發，立足于如何讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。

2.在觀察中探究

科學探究始于觀察。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要意識的培養，"看到了"不等于"觀察到了"，良好的觀察能力的培養對學生以后的發展十分重要。例如在上《細胞》這節內容的時候，我第一次讓學生觀察，故意把洋蔥表皮取得厚一點，學生通過顯微鏡，看不到細胞，再調節焦距，也看不到洋蔥的表皮細胞。這時，學生一臉的疑惑，實驗操作步驟正確，方法也對，為什么觀察不到呢？于是，我引導學生進行小組討論，去探究可能引起觀察不到的原因。學生初步認識到可能是由于切片過厚，以至于觀察不到細胞。然后我再提取較簿的洋蔥表皮放在玻片上，這時讓學生重新進行觀察，同時讓學生注意細胞與細胞間的聯系，各個細胞的大小是否相同等。學生真實清楚地看到了洋蔥表皮的細胞以及細胞的構造，個個興奮極了。

3.引導學生積極主動的探究

自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。其探究過程必然引起情感體驗過程。學生遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有驚疑和驚訝，問題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗都有助于學好科學課。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵學生積極大膽提出問題，要創設問題情境，讓學生有問題可提。

比如我教學《輪軸的秘密》一課，為學生準備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學生選擇最省力的工具，去打開沒有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學生整個探究的過程中只起精心組織探究活動，正確指導學生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發展，促成兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究，從而使學生的創新能力得到提高。

又如在教學《熱傳遞》一課時，我是通過這樣的問題導入新課教學的："老師想請教同學們一個問題：沸水里能養魚嗎？" "不。""可是老師就可以在沸水里養魚你信嗎？" "不信。""那老師就通過實驗讓你們看看老師是怎樣在熱水里養魚的。"

接著我取出一尾小魚放在盛有水的試管里然后開始用酒精燈給試管的上部加熱，慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚卻還在自由自在的游動著。學生的眼都瞪大了，從學生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。

接著我又問：老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就由同學們自己去找答案。

于是，學生帶著迫切的的問題進入學習狀態，無論學習的效率還是質量都大大的提高了。最后學生通過自己的學習終于明白了，水是熱的不良導體，上部的水沸騰了而下部的卻不太熱，因此小魚仍然可以自由的游動

這樣，通過自主、合作、探究的學習，極大地調動了學生的主動性和能動性，較好地發揮了學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣。

4.在疑惑中探究

"思維是從疑問和驚奇開始的"，常有疑問，才能常有思考，常有創新，這是培養學生創造性的重要途徑。發現問題是創造性思維的開端。教學中要巧設實驗，為學生提供發現問題的機會。例如，我在講《熱脹冷縮》時，先做一個實驗，用一個銅球穿過鐵板上的圓孔，然后把銅球往酒精燈上加熱一會兒，銅球就不能穿過圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過圓孔了。學生通過觀察，會迫不及待的提出問題：為什么加熱后銅球不能穿過圓孔？為什么冷水一浸又能過圓孔了呢？學生通過推測、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過圓孔了。這時，許多學生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點呢？這是為什么？等等?？梢姡朴诎l現問題是創造的起點，它本身就含有創造成分。

篇10

關鍵詞：興趣；探究；體驗；發展

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0043-01

幼兒天生就對自然世界充滿好奇，他們自發地會對各種現象產生興趣和疑問，并用自己的方式，比如摸、看、聞等去探究并發現其中的奧秘，從這點看喜歡探究應該是幼兒的天性?？茖W學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。探究式學習方式應當成為幼兒學習科學的基本方式，他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，那么，教師在促進幼兒科學探究能力養成的過程中，可以有何作為呢？文章以中班一節科學活動“吹泡泡的秘密”為例，進行探討。

一、親近生活，發掘科學探究內容

生活是活動的源泉和核心，要從生活中發掘科學探究活動的內容。吹泡泡是幼兒生活中最平凡、最普通，同時又是比較感興趣的游戲，但是隨著時代的發展，幼兒吹泡泡所使用的材料逐步由吸管、紙卷、筆管等自制材料升級換代成漂亮又先進的吹泡泡棒、卡通泡泡槍等。在吹泡泡的時候，幼兒更多關注的是泡泡槍發出的音效、泡泡的顏色、多少及大小等，而對于吹泡泡活動本身所蘊含著的許多科學現象和科學原理，如什么樣的東西才能吹出泡泡、可以吹出泡泡的材料有什么共同的特征、不同形狀的東西吹出泡泡的形狀一樣嗎？諸如此類的問題則很少關注，更缺少探究，所以“吹泡泡的秘密”這一活動就應運而生了。

二、材料適宜，激發有效的探索

《幼兒園教育指導綱要》就科學活動材料的提供是這樣表述的：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。這就要求教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。在“吹泡泡的秘密”這一活動中，我們選取了日常生活中幼兒熟悉的幾種材料，在第一次探索中提供了鑰匙、花片、橡皮泥模具、水果包裝網，讓幼兒嘗試著用這些材料吹出泡泡，通過操作、討論、交流，他們發現了一個秘密，所有能吹出泡泡的材料都有一個共同的特點：上面有洞。在第二次探索時，我們提供了樹葉、紙片、鉛絲和毛條，讓幼兒進一步探究這些沒有洞的材料是否能吹出泡泡。幼兒大膽嘗試，動手實踐，相互交流分享，他們用卷、戳、剪、彎曲等方法在沒有洞的材料上變出了洞，挑戰成功。

三、充分鼓勵，支持探究的行為

探究是指幼兒在學習情境中通過觀察和操作等方法自己發現問題、搜集數據、形成解釋、獲得答案并與同伴或成人交流、檢驗的過程。教師該如何支持幼兒的探究行為呢？

（1）鼓勵幼兒提出問題。問題是探究學習的源泉，只有“既適合于幼兒又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動”。雖然幼兒是天生的科學家，對周圍事物有本能的好奇感，但是由于他們生活經驗及科學知識的不足，面對一些現象時，提不出問題。這時就需要教師從幼兒觀察的興趣點出發，用問題情境引發幼兒提問。在吹泡泡的活動中，我們首先設疑激趣，為幼兒創設自主探究的空間和時間，讓他們親歷親為探究解決問題的過程，借助開放性的問題：“吹泡泡的時候，你們發現了什么秘密？這些能吹出泡泡的材料有什么共同的特點？”用“引”的方法將幼兒帶入到一個問題的情境中，在觀察、操作和實驗的過程中，我們巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，鼓勵幼兒多提問，幼兒的問題一觸即發：是不是有洞洞的東西都能吹出泡泡？沒有洞洞的東西能吹出泡泡嗎？

（2）鼓勵幼兒動手操作。幼兒的思維是從動作片開始的，聽會忘記、看能記住、做才能學會。幼兒對某種現象感興趣，表現出疑問，或不知道原委或有自己的猜測，然后用實驗的方式尋找原因驗證自己的假設，這樣一個過程，對培養幼兒的探究能力具有極大的促進作用。幼兒提出了許多的問題，這些問題的答案誰知道呢？幼兒紛紛運用自己已有的經驗進行各種各樣的猜測，答案也是各不相同。怎樣來驗證自己和同伴的猜測呢？動手操作是最好的辦法。他們帶著這一系列的問題再次投入實驗，觀察并尋找著正確的答案。在如何將鉛絲、紙片、樹葉變出洞洞的操作時，幼兒的操作各不相同，有的成功，有的失敗。在幼兒遇到挫折時，搞清楚失敗的原因尤為重要，我們沒有改幼兒的操作為教師的現場演示講解，而是有針對性地進一步引導幼兒觀察比較，在材料上、策略上給予適宜的引導。當幼兒感覺到他們的新發現是自己得到的結果，他們便真正地體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。

我們應該充分給予幼兒科學探究的機會，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學問題，鼓勵和支持幼兒因堅持自己的主張而增加的探究過程，在活動中讓他們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，激發著幼兒不斷去探索、了解、認識整個世界，獲得真正而長遠的發展。

參考文獻：