心理健康教育心理范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的探討心理彈性研究現狀及其對軍校心理健康教育的啟示，分析目前在對軍校學員實施心理健康教育過程中的有效方法。方法分析心理彈性的研究現狀，探討心理彈性的具體使用方法以及效果，并分析心理彈性的概念和使用方法如何在軍校學員心理健康教育過程中進行使用，探討心理彈性對軍校學員心理健康的意義。結果影響軍校學員心理健康的因素較多，面臨危險或是遭受重大壓力以及良好的適應壓力事件均為主要因素，在軍校心理健康教育過程中可以使用心理彈性的方法對其進行健康教育。結論在軍校心理健康教育的過程中，心理彈性可以得到較好的使用，讓軍校學員的心理健康教育工作能夠更好展開，并保證到軍校學員在學習訓練過程中的心理健康，對其有著重要意義，值得推廣應用。

關鍵詞：

心理彈性；研究現狀；軍校心理健康；教育啟示

軍校不同于一般的大學，是培養軍事人才的學府，對國家的重要性不言而喻。正是由于這種特點，軍校和地方大學在管理制度上實際上有著非常大的差別，從普通高中畢業的學生要較快的適應軍校的環境，對其心理是一個較大的挑戰。尤其是隨著目前對軍人素質要求的不斷提升，軍校學員的行為規范也得到了不斷的提升。在有限時間之內要實現從普通群眾高中生轉化成為軍校大學生，需要在短時間內的高強度訓練，因此這就對軍校新生的適應性提出了更高的要求。有較多的研究顯示，在目前軍校教育，即軍事訓練+專業學習的教育模式之下，有相當一部分學生并不能夠及時的適應，這就形成了一些軍校的開學時期出現的新生退學現象。同時軍校新生個人主觀方面的心理問題也是導致軍校新生教育無法較好進行的主要原因。因此對軍校學員實施有效的心理健康教育就顯得相當重要。針對目前軍校新生在心理上出現的問題，心理彈性的研究顯得尤為重要，通過研究心理彈性，能夠為軍校心理健康教育提供較多的參考資料。

一、心理彈性的概念以及研究現狀

1、心理彈性的概念

心理彈性是心理學中一個非常重要的概念，有學者認為，心理彈性就是在受到嚴重威脅之下也能夠產生使用較好或是發展順利等結果的一種現象，這也是心理彈性的結果性概念。在過程性的概念上，心理彈性表示一系列的能力以及特征通過動態交互作用導致個體在受到了較大危險或是壓力后，能夠迅速的恢復成功應對的一個過程。在心理彈性的能力性的概念上，是個體所有的一種主要特征，也是一種品質角度的定義。有學者對能力性的研究發現，心理彈性指的就是個體在受到壓力時能夠保持自身適應的一種重要能力。能力性定義、過程性定義以及結果性定義雖然并不相同，但都會強調心理彈性主要是在個體受到了危險以及壓力后，自身產生積極的應對能力[3]。同時這種能力也能夠幫助個體更加輕松的面對困境以及挫折，積極的去適應社會以及主動發展。

2、心理彈性在軍校心理健康教育過程中的研究現狀

雖然目前軍校心理健康教育得到了較多的關注，同時軍校心理健康教育也開始得到了較好的發展，但目前較多的軍校對學院的心理健康教育人員沒有一個成系統的并且完整的體系。同時在軍校中，很少有任何的專業性心理健康教師對學院的心理健康情況進行相應的輔導，僅是通過團體性的心理健康教育對學生實施心理健康的團體輔導。這種心理教育模式顯得非常單一，極易流于形式化以及表面化，對于學生的心理健康問題無法及時有效的解決?；谶@種情況的出現，心理彈性的應用在軍校心理健康教育過程中得到了較好的使用。通過使用心理彈性的教育，能夠幫助軍校學員在進入到軍校的初期，在受到了巨大的壓力后能夠產生一種積極的應對能力，學生也可以更加輕松的面對在初入軍校時產生的巨大心理壓力以及身體壓力，這對軍校學員及時的調整心態并較快的適應軍校環境均有著重要意義。

二、心理彈性在軍校心理健康教育過程中的使用方法

1、關注基層環境的支持

在軍校學生的生活環境中，最普遍的就是基層環境。因此通過以環境支持為主的健康教育，開始成為了軍校心理教育的主要實施手段。通過這種方式，能夠明顯改善軍校學員的生活環境，并能夠較好的修復軍校學員的心理狀態。例如在日常生活中，軍校學員遇到了訓練困難或是學習困難，這些困難均會導致軍校學員受到較大的心理問題[5]。通過對其實施環境支持，可以為軍校學員帶去強大的心靈力量，明顯的提升軍校學員的自信心，幫助軍校學員對于生活中的困難有著巨大的信心，并主動尋求幫助將這些困難解決。而通過基層環境的支持取得了一定的效果后，軍校學員也能夠主動的關注心理彈性的好處，并學著自我使用心理彈性的方法解決日常生活中的困難，形成良性循環，最終解決心理健康方面的問題。

2、關注對軍校學員的心理培養

通過研究顯示，目前軍校新生在心理健康知識的獲取渠道上，僅僅是中學時期的生物教育以及健康教育。這些心理知識片面、業余，無法有針對性的解決軍校學員的心理健康問題。因此可以從中學的心理健康教育方面入手，有針對性的解決軍校新生的心理問題[6]。首先可以加強團體輔導的專項性，使用青少年心理彈性評定問卷以及青少年發展與心理彈性問卷等專業性的調查量表，對目前的大學生進行相應的分類，并針對每組大學生自身的視覺心理特點，對其建立起有針對性的訓練措施，在此過程中可以將我軍目前的教育模式和心理彈性理論進行融合，對學生進行心理健康方面的教育。尤其要注意在此過程中要注重對于學生技能以及技巧的培訓，可以通過角色扮演、多媒體應用以及情境創設等方式實施教育和培養，這種手段也能夠明顯的加深學生的印象，起到較好的心理健康教育效果。

3、加強學員自身能力素質的培養

隨著越來越復雜的國際形勢，目前我國軍隊對于軍校學員的要求也在不斷的提升。尤其是對于當代軍人的素養更是有著相當高的要求。正是在這種前提之下，各種挫折以及困境就要求基層的指揮員以及后勤人員需要有著過硬的心理素質以及軍政素養，對于軍校學員尤其如此。對此，軍校學員需要自己樹立起一種積極的應對心態，增加解決日常生活、學習以及訓練過程中的困難的勇氣和能力，盡量的降低危險性因素對學員自身的影響。尤其是可以使用自我暗示等手段，適當的夸大保護性因素的相關作用，在心理上取得較好的保護效果，保證到心理彈性在軍校學員的心理健康教育過程中能夠得到較好的使用。

三、展望

心理彈性是目前解決心理問題的一種主要手段，通過使用心理彈性的方式，能夠明顯的改善個體在遇到困難后的心理狀態，幫助解決問題。對于軍校學員而言，在初入軍校時，巨大的身心壓力會對學員的心理健康造成一定的危害。在此時通過心理彈性的方式，能夠取得較好的效果對于軍校學員有著重要意義，可以在軍校的心理健康教育過程中進行推廣和使用。

作者：周習文 單位：昆明消防指揮學校

參考文獻：

[1]彭李,陳瓏,孟濤等.軍校新訓學員的訓練疲勞與其心理彈性、人格及心理健康的關系[J].第三軍醫大學學報,2013,35(18):1989-1991.

[2]石磊,李敏,陳瓏等.心理彈性研究現狀及其對軍校心理健康教育的啟示[J].中國健康教育,2013,29(11):1024-1026.

[3]陳瓏,彭李,孟濤等.軍校大學新生體能訓練成績與其心理彈性、應對方式的關系[J].預防醫學雜志,2014,32(6):531-532.

[4]王芙蓉,吳慧,陳歡等.軍隊院校心理健康教育的現狀與對策———基于與地方高校經驗的比較[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,12(4):120-124.

篇2

關鍵詞：泛心理健康教育；專業化；學科建設；持續發展

心理健康教育自20世紀80年代在我國開展以來，至今已有20年的發展歷程。在這期間心理健康教育經歷了調查呼吁、嘗試探索、自覺建構和重視推進四個階段［1］，克服了學科化、醫學化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學化、規范化、專業化和本土化的健康發展道路。但與此同時，一個新的不容忽視的現象——泛心理健康教育悄然出現。

一、泛心理健康教育的表現

泛心理健康教育，簡言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質及內涵，將其外延無限擴大，歪曲心理健康教育與其他教育活動的關系，從而混淆心理健康教育的目標、內容和功能。具體表現在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個基本要素，是以健全人格培養為核心，以幫助學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應具有的內涵，但并不等于說心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養與發展人的活動，由于個體的全面發展離不開心理的成熟與發展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎和核心的位置，對其他幾育起著基礎、動力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結合點促進德育，但無法代替其“育德”；可以借助開發潛能促進智育，但不能代替其傳授知識、技能，發展智力；可以以心理健康促進生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進美育，按美的規律開發心理機能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養審美觀點。在心理健康教育不斷推進過程中，有些人過分夸大心理健康教育的功能，認為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬能論”的觀點，歪曲了對心理健康教育和整個教育的科學認識，妨礙了學生的全面發展和教育育人功能的全面實施。

2．泛內容化

《中小學心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內容包括普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解心理調節的方法和心理保健知識，引導學生學會學習、人際交往、升學擇業及生活和社會適應等常識。但目前，一些中小學將學校的文體活動、交通安全教育、環?；顒印⒆晕冶Ｗo教育及一些與心理健康教育沒有直接聯系的活動都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導致心理健康教育內容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭［2］。國外學者多支持“專家論”，即由受過專業訓練，具有實踐經驗的心理專家來實施心理健康教育。鑒于我國國情，多數人支持“教師論”，即由廣大教師來承擔心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無論專業背景、學歷如何，是否接受過培訓，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現的原因

泛心理健康教育的出現，究其原因與心理健康教育自身的發展及人們的認識有關。

1．心理健康教育自身建設存在的問題

心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應該有多種學科的視角，有心理學的，也有教育學、文化學的視角等?！保?］心理健康教育可以說是綜合應用了哲學、心理學、教育學、社會學、衛生學、行為科學等多學科的理論、方法與技術，成為一個寬泛的大學科綜合體。雖然學科建設一直是很多專家和學者探討的問題，但至今尚未形成自身獨特的理論架構，沒有建立起自身的教學論、課程論、方法論和評價體系。

如若總停留在這一水平，必然會因為其涵蓋面過廣，內涵龐雜，帶來操作過程中出現一些似是而非的心理健康教育，導致泛化。

2．專業化進程緩慢

教師專業化是國際教師教育改革的趨勢，指“教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業人員的發展過程”。相對于心理健康教育的專業要求，我國的情況不容樂觀：一方面每年培養的專業人才嚴重不足，各高校每年心理專業畢業生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓機構和認證部門的建設還不健全，沒有形成統一規范的管理體系，有關人員缺乏系統的專業理論知識、專業技能訓練和職業道德教育，必然導致泛心理健康教育現象的出現。

3．功利價值取向的影響

心理健康教育的價值取向應定位于直指人的成長、發展與自我實現等方面，著眼于人的全面發展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰［1］。但很多學校為達標、晉級或評優的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開展心理健康教育，招聘人員，機械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅動之下，很多心理健康教育的行為并非指向對學生心靈成長的關懷與提升，反而催發了心理健康教育的失范。

4．對“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實施過程中，有學者提出“大心理健康教育”的觀點，即認為心理健康教育不僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進的科學的教育理念。在這種思想指導下，實現學生心理健康發展是學校工作的出發點，心理健康教育觀也成為指導所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學活動中，充分發揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學活動都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點對全面推進心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無限擴大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產生。

參考文獻：

［1］崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻［J］．教育理論與實踐，2003(5)．

［2］石國興．心理健康教育在全面發展教育中的地位與作用［J］．中國教育學刊，2000(2)．

篇3

為貫徹落實教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學心理健康教育指導綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學心理健康教育工作，提高中小學心理健康教育的科學性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。在中小學開展心理健康教育，培養學生良好的心理素質，能有效地緩解中小學生在課業負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發展，有利于學生健康成長，有利于培養21世紀創新人才。中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構建現代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、為廣東加快率先實現社會主義現代化培養高素質人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業務指導相結合的工作機制*年前，各市、縣（區）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高?；蚩蒲小⒔萄胁块T，尚未按此要求設立的，可根據實際情況進行適當的調整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發揮專家業務指導的作用。

教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質、全面提升廣大教師心理素質。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質。推進工作要堅持科學嚴謹、規范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發展目標，做好推進工作的規劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。

各級教育行政部門和各級心理健康教育指導中心要加強協調配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認真征詢專家意見的基礎上進行工作決策和決定。心理健康教育指導中心制定的工作計劃和活動實施方案，要主動報經教育行政部門同意再組織實施。教育行政部門主管與專家業務指導相結合，形成合力，共同推進中小學心理健康教育工作。

三、明確工作目標與任務，把握工作內容與原則

中小學心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調節能力的心理品質，促進學生人格的健全發展。

中小學心理健康教育的主要任務是面向全體學生，開展發展性的心理健康教育。對于少數有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導。以發展性教育為主，預防性教育為輔。

中小學心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象，初步掌握心理保健常識，重點是學會學習、人際交流、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

開展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發展性原則。教育活動立足于促進學生心理素質的全面發展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學率的手段。

二是主體性原則。承認和尊重學生的主體地位，讓學生參與活動，通過情感體驗，討論分析，溝通交流，行為訓練，心理陳述等方式，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性。

三是活動性原則。以活動作為中小學心理健康教育的載體，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等形式，幫助學生掌握心理保健知識，培養良好的心理素質。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學校教育全過程

心理健康教育滲透到學校教育全過程是開展學校心理健康教育的主要途徑。學生的心理健康與他們的日常學習、生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系等密切有關。因此，心理健康教育要滲透到學生的日常教育教學活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學科教學之中，滲透到學校后勤管理服務之中。心理健康教育尤其要與學校德育和學生管理工作緊密結合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。

（二）開設心理健康選修課、活動課或專題講座心理健康教育要發揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時和班會課、團隊活動時間按平均每學期3課時安排，開設心理健康教育選修課、活動課或專題講座。

（三）開展心理輔導*年前，省、市一級學校要逐步建立心理輔導室。提倡有條件的中小學校建立心理輔導室，配備心理教育專職教師。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（四）創設有利于學生心理發展的環境

中小學校要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境。

一是注重發揮校長的主導作用。學校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學校教育計劃，作為推進素質教育的重要措施抓落實。積極組織和鼓勵廣大教師參加培訓，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經費。

二是注重發揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學生之間、學校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系和家校關系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質。

三是充分發揮隱性課程的作用。校園景點設計、環境布置要以優雅的環境、怡人的景色幫助學生調適心情，陶冶情操。

四是發揮家長學校的作用。通過家長學校指導家長營造民主平等、和睦的家庭教育環境使學生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質。

五、加強心理健康教育師資隊伍的建設加強師資隊伍建設是全面推進心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓工作力度。*年前，鎮中心小學以上的學校都要選派教師參加培訓并開展心理健康教育。中小學心理健康教育教師培訓納入教師繼續教育,具體培訓的學時與學分管理由教師繼續教育管理部門統籌規劃。委托省中小學心理健康教育指導中心組織全省心理健康教育師資培訓工作，各地對師資培訓工作要給予支持和配合。尚未組織培訓的市在近年內要加大工作力度。省中小學心理健康教育中心組織分級培訓工作，要規范管理，做到學內容、統一課時、材、統一備課、統一考核、統一頒發證書，嚴格把好培訓質量關。

篇4

關鍵詞：大學生；心理健康；教育

隨著高校教育質量的不斷提高，高校的教學水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問題，忽視了對學生進行心理健康教育，嚴重影響了學生的心理健康。因此，高校應該改善心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育的健康發展，促進學生心理健康發展。

一、大學生心理健康教育存在的問題

高校在進行大學生心理健康教育工作中存在很多問題，無法有效提高心理健康教育的教學效果。因此，高校教師應該找出大學生心理健康教育存在的問題，并且采取有效的措施予以解決，進而提高大學生心理健康教育的教學效果，促進大學生心理健康發展。

1.大學生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過程中缺乏系統性，并且高校教師在大學生心理教育工作中的教學方法較為單一，忽視對學生進行心理疏導，缺乏對存在心理問題的學生進行管理，不能有效地開展心理健康教育工作，學生的心理疾病無法得到及時的治療，長此以往，學生的心理狀況會存在更大問題，對學生心理健康發展產生了嚴重的消極作用。由此可見，高校教師應該采用多種教學方法開展心理健康教育工作，提高心理健康教學水平。

2.缺乏專業化的心理健康教育隊伍

雖然高校開展心理健康教育工作，但是缺乏專業化的心理健康教育隊伍，因此高校開展心理健康教育工作取得的教學效果并不理想。正是因為高校從事心理健康教育工作的教師大多數都是非專業性人員，對心理健康教育的知識沒有充分掌握，沒有經過專業化訓練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無法實現教學效果。有些教師在對學生進行心理健康教育過程中應用的方法不夠合理，反而會產生負面影響，加重學生的心理負擔。所以，在大學生心理健康教育工作中，教師隊伍應該實現專業化。

3.大學生心理健康教育較為簡單

這主要體現在用心理健康教育替代思想政治教育，對于心理健康教育較為淡??；還體現在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡單地開展心理健康教育，導致學生的心理疾病無法及時得到疏導，從而使學生的心理疾病加重，無法使學生的心理得到健康的發展。由此可見，大學生心理健康教育較為簡單，對心理健康教育工作不夠重視，對于學生的心理健康發展起到非常不利的作用。

二、加強大學生心理健康教育工作

針對大學生心理健康教育工作存在的問題，高校應該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學質量，促進大學生心理健康發展。

1.學生心理健康教育課程系統化

高校應該根據大學生心理健康教育工作中存在的問題，實行大學生心理健康教育課程系統化，提高心理健康教育工作的教學效率。高校通過對心理健康教育課程進行系統的規劃，保障心理健康教育課程的課時，有效地開展心理健康教育工作。與此同時，高校教師在教學過程中應該重視調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體地位，使學生參與到教學活動中，從而能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素質，促進學生心理健康發展。

2.合理地運用多種教學方法開展心理健康教育工作

高校教師在開展心理健康教育工作中應該合理地運用多種教學方法，能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素養。高校教師在教學過程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請心理專家講座以及利用網絡平臺等教學方法開展心理健康教育工作，能夠有效地提高學生的心理素質，培養學生的心理健康素質，增強學生的生存能力、適應環境的能力以及承受挫折的能力，從而促進學生全面發展。由此可見，高校教師通過運用多種教學方法進行心理健康教育工作，對于促進學生心理健康發展，提高學生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養專業化教師隊伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學質量，應該培養一批專業化的教師隊伍，從而提高教學水平，促進學生心理健康發展。這樣，教師對心理學和相關的心理健康教育知識非常了解，能夠根據學生的心理問題采取有效的措施對學生進行心理疏導，不僅能夠增強學生的心理素質，提高學生克服挫折的能力，對促進學生的身心健康發展也能起到至關重要的作用。

本文通過對大學生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認識到高校通過重視大學生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學中存在的問題，對于增強學生的心理素質，加強學生承受挫折的能力，促進學生心理健康發展，提高心理健康教育工作的教學質量具有重要作用。

參考文獻：

［1］袁貴仁．提高認識 狠抓落實 大力推進大學生心理健康教育工作［N］.中國教育報，2004（09）．

［2］加強和改進大學生思想政治教育文件選編［M］.北京：中國人民大學出版社，2005（05）．

篇5

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。學校關心學生的心理健康，促進學生全面發展。學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，政教處具體負責組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設心理健康教育課。

將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校一直在高一年級開設心理健康教育課。心理課的基本內容是：學習輔導、健康情感輔導、人際交往輔導、適應性輔導、自我意識輔導和自信心輔導等。每節心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩，這三條腿就是：A：認識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認與欣賞。C：運用能力承擔一定的責任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關與別人態度也有關系，我們要學會欣賞、承認別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學生處于青春期的青少年對于外界環境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風險，決定是否冒這個風險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學生在學習了心理課之后，學生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學習中遇到的問題較為順利。學生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標準要求自己。處理同學之間關系上能退一步，讓一步，同學之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學之間如何建立友誼，要講原則、方法；現在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。

針對高二、高三年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學生性心理出現的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學生面臨高考，擇業等問題，開展心理講座：《高考前的心理調節》、《考場快樂行》、《如何戰勝考試焦慮現象》等。《考場快樂行》的講座主要內容是學法指導，著重在對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發與考試技巧的應用，幫助學生較好地在考場上發揮自己的最好水平?！度绾螒饎倏荚嚱箲]現象》的講座系統地向學生介紹了什么是考試焦慮，和同學們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現場，主講老師還教授學生系統的放松訓練方法。經過輔導和訓練，絕大多數學生消除了考試焦慮現象，以積極的心態完成升學考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。

3、把心理教育同家庭教育、學科教育相結合。

我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學生心理狀況，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導、開設心理信箱、進行心理訓練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學生心理健康教育必須進行，而且要納入高中學生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。

2、高中學生心理健康教育一定要有專家指導。建議建立心理教育網，實現資源共享。

3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。

4、繼續在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導方面創出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內容。

篇6

一、當前幼兒心理健康教育中存在的問題

首先，對幼兒心理健康教育未能夠充分認識。從當前實際情況來看，很多幼兒園能夠對心理健康教育重要性有所認識，然而在心理健康教育實際實施過程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質方面需求得到滿足，對于幼兒心理健康內在真正需求往往忽略，另外在實踐過程中存在一定局限性，對幼兒實際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進行矯正，未能夠對是否真正適合幼兒進行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統性。在幼兒心理發展時期，通過實施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來看，其發展時間比較晚，相關理論研究比較少，其所導致結果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當期幼兒園教育過程中，幼兒心理健康教育相關課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實施過程中，大部分都是借鑒其它學科或者較高年級心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當前幼兒園教師未能夠準確把握評價心理健康相關標準以及其效果，由于教師知識缺乏系統性，并且教育實踐也存在局限性，在實際教育過程中，對于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時正確進行糾正。此外，在家長方面，在日常生活過程中很多家長往往對幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長都不具備相關心理健康知識以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進行。

二、幼兒心理健康教育有效對策分析

2.1積極創設對幼兒心理健康成長有利環境

在每個人成長發育過程中，環境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過程中，物質環境應當能夠對幼兒生理及心理發展起到促進作用，幼兒園內部整體環境應當保證舒適、安全以及衛生與實用，在幼兒園內對于其材料以及裝飾應當對色彩選擇進行考慮，應當能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應當對自然環境進行合理利用，合理進行布局，幼兒園內裝飾應當保證色調柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環境舒適、良好基礎上，教師應當保持寬容理解態度，對幼兒積極引導，使其能夠對周圍世界自由主動進行探索，使其身心能夠得到良好發展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質

幼兒教育是具有較強專業性的一項工作。當前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業知識，同時也要具備道德感以及責任意識，所以，創建高素質幼兒教育人才隊伍有著十分重要的作用。對于幼兒教育工作者自身而言，應當積極提升其專業素養以及法治底線意識，要能夠對幼教事業以及幼兒真正熱愛。在心理學知識方面應當對幼兒教育工作者進行培訓，使其心理衛生方面相關知識水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識掌握，并且在實際工作過程中對相關心理知識進行有效運用，針對幼兒身心發展特點，使幼兒心理能夠保證健康成長。

2.3有效運用家園合作教育模式

對于幼兒生活及學習而言，幼兒園及家庭均占據一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過程中，家庭與幼兒園之間應當積極相互配合。作為幼兒家長，在日常生活中不但要對幼兒身體健康發育關注，同時也應當將基本心理學知識掌握，使其能夠將正確兒童發展觀能夠樹立起來，對社區以及幼兒園資源應當充分利用。另外，幼兒園應當積極開設專門講座，以便于能夠為家長提供機會，使其對心理健康教育能夠更加充分認識，在幼兒心理健康教育過程中，還應當對社區以及社會資源進行充分利用，積極實現資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過程中積極參與，進而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進其身心健康發展。

三、結語

篇7

關鍵詞：高職高專；心理健康；教育對策

一、強化高職高專學生心理健康教育的意義

1.社會時展需求。在現代信息化社會，教育工作面臨多樣化、多元化趨勢，經濟利益顯性化、文化環境多元化、民主政治法制化，同時國際形勢日漸復雜，各種思潮不斷涌進來，對學生思想造成影響，也影響學生心理發展。加強對高職高專學生心理健康教育，能夠在校園中形成濃郁的心理健康教育氛圍，同時指導學生學會做自己的主人，養成良好的心態，抵制社會中各類不良因素影響。

2.促進職業院校學生自我發展。從職業院校學生整體來看，其朝氣蓬勃，在人格、身心發展方面具有良好的基礎，對自身發展較為關注，期望能夠在職業院校中挖掘自身潛能。但是高職高專學生作為當代大學生中的特殊群體，在就業、人際關系、升學各方面相比本科生都有更大的心理壓力。加強職業院校學生心理健康教育，以保證學生心理健康發展，為自我發展奠定基礎。

3.促進心理健康教育研究水平提升。我國職業教育相對于西方國家起步較晚，但發展速度較快，近年來也取得了顯著的成效，迅速發展為我國高等教育領域生力軍。但對于職教學生心理健康教育來說，相關理論不夠完善，教育模式研究也不到位，更加缺少教育實踐探討。而強化高職高專學生心理健康教育，能夠為我國職業教育心理健康教育工作體系的建立提供參考，提升我國在此教育研究領域的整體水平。

二、當前高職高專學生常見心理問題

根據相關調查顯示，目前高職高專院校學生心理狀態不夠成熟，容易受到外界環境因素影響，導致心理問題出現，具體體現在：

1.學業方面：學業是學生的頭等大事，而學業方面的因素導致學生心理問題，主要體現在兩個方面：一方面，學生受到學習的壓力影響。職業院校并非像外界想象的那樣松散，課程安排也十分緊湊，和同齡人相比，高職高專學生不僅需要學習文化知識，同時還需要學習專業理論課、專業實踐課；另一方面，盡管職業院校的課程安排較滿，但具體學習需要由學生自行安排，教師并不會對每一個學生具體督促，一些缺乏自律的學生就會放松自己，無所事事，浪費大好的青春年華。從普通高中、初中進入職業院校的學生，難以適宜這種學習氛圍，就容易產生苦悶、緊張甚至抑郁，長期下去就會導致心理問題發生。

2.就業方面。就業方面的心理問題主要集中在即將畢業的學生。對于高年級的職業院校學生來說，他們馬上面臨就業問題，面對自己的未來發展，每一個學生都會存在這樣或那樣的困惑。一些學生會嘗試到社會中找工作，但是由于缺少經驗、自身技術不強，很難被企業接受，久而久之就會出現焦慮問題，對于心理素質偏差的學生甚至會產生對就業的恐懼。

3.人際交往方面。高職高專學生，由于成長環境、家庭環境等不同，其性格上也存在較大的差異性，在與人交往過程中難免會遇到困難，如果不能有效地處理人際交往問題，容易滋生出一些心理問題。有些學生性格較為內向，與人交往中十分靦腆，不愿意與同學或老師分享心事；而有些學生性格較為敏感，對任何事物、人都存在戒備和懷疑心理；一些職業院校學生性格暴躁，眼高手低，容易與人發生沖突。

三、高職高專學生心理健康教育措施

1.建立完善的學生心理健康教育工作機制。高職高專院校應該根據目前學生心理健康教育實際情況，成立專門的組織機構，制定有關的措施，強化領導作用，保證職業院校學生心理健康教育工作順利實施。例如，院?？梢猿闪⑿睦斫】到逃I導小組，由學校黨政領導擔任組長，而學生處、教務處、團委等部門共同負責相關工作，同時在各個院系設立心理健康辦公室、心理問題咨詢辦公室等，制定各項管理制度，對學生心理問題進行定期檢測、研究。心理健康測試的具體方法也有很多，基本都會按照量表的方式進行，如大學生心理健康調查問卷、艾森克人格測驗、韋氏智力量表等，或者加以借鑒，重新制定適合本校情況的心理量表。學生的心理狀態是不斷發展變化的，隨著檔案的建立，還要注意及時修改。教師和輔導員與學生接觸較多，應多與其溝通，觀察學生心理變化的細節，最后交由專業人士歸整。大部分學生的心理健康檔案建設都能順利開展，但也有特殊情況，比如存在嚴重的心理疾病，這就要求對其資料進行特殊處理。

2.幫助高職高專學生建立心理健康檔案。心理健康受家境、教育、個人心理素質等諸多因素影響，一般認為，應當搜集表面的信息資料作為檔案建設的基礎。所謂表面資料，大致可分為綜合信息、心理測評、心理健康教育活動記錄三部分。綜合資料是根基，如學生的姓名、性別、籍貫、興趣愛好、家庭條件等，這些對學生的心理有著直接影響。另外還包括大學生的身體健康狀況，身體健康和心理健康相互影響，密不可分。除了家庭，還有學習過程、日常生活，以及是否經歷過重大的社會事件。心里測評相對較為專業，是根據其綜合資料，運用科學的方法對學生心理加以分析得出的結果，比如智力測驗、心理輔導、人格特征測試、未來職業預測等。教育活動記錄也很重要，大學生的心理在不斷變化，應該進行階段性的總結分析，而且如果出現心理疾病，結合其活動記錄，能更準確地找出原因并采取有效對策。按照之前的原則，以上三方面內容均要遵循，綜合資料可以共享，但后兩項最好不要公開，而是作為專業人士查閱所用。

3.不斷提升高職高專學生心理健康教育隊伍水平。為了切實提升高職高專學生心理健康教育，必須保證教育工作隊伍素質?？梢酝ㄟ^外聘、專職、兼職相結合的模式，吸引理論知識豐富、經驗老道的心理健康教師，實現專業互補，為學生心理健康教育提供師資保障。具體來說，可以向社會公開進行招聘，將具有高素質的心理咨詢師、心理醫生引入到學校中，提升高職高專學生心理健康教育團隊力量。同時，還應該加強對從事心理健康教育工作人員的培養，鼓勵其積極參與到上級部門組織的心理培訓中，或者通過自學、函授等繼續教育途徑，不斷提升自身學習能力，為學生心理健康教育提供堅實基礎。

4.引入學生心理互助機制。為了能夠充分調動學生積極性，必須相信學生自我教育的能力，在高職高專院校成立學生心理互助小組，并安排相關的教師，對學生加以指導，幫助其開展相關的心理互助活動，開設專門的心理互助熱線等。相對于教師來說，學生與學生之間更加具有共同語言，可以安排或自行選拔學生擔任心理互助熱線編輯、主持等崗位，讓其向其他學生傳授克服心理障礙的經驗，提升學生的主動性。學校還可以成立心理健康協會，通過社團的模式，加強對心理健康知識的宣傳，幫助學生及時解決心理問題，促進學生的心理健康成長。

篇8

首先，心理健康教育的入職門檻太低。

現在從事心理健康教育的人員一部分是心理系畢業的大學生，但很大一部分人員是社會勞動保障部門培訓的各級心理咨詢師，或者由團中央牽頭培養的輔導員，更有一部分，什么證件也沒有，有些是學校為了應付上面對心理健康教育教師的配備要求臨時抽調“掛職”的，有些是看到心理健康教育教師有利可圖――比如心理健康教育教師可以享受班主任待遇、評職稱加分等等――找關系教起這一學科的。

其實心理健康教育是一門非常特殊的學科。它不但要求從事這一學科的老師要有相關的專業知識，而且對老師的奉獻精神、品性、人生經驗、學識等等都有很高的要求。筆者認為：奉獻精神、品性與專業知識對從事這一學科的老師而言尤為重要，心理健康教育老師如果不具備這最基本的三點，不但幫不了學生，而且當來訪者將心靈全部打開之時，還會在無形中受到傷害。更有一些不良的從業人員，抓住學生的心理弱點，做出一些不應該做的事情。如果入職關把不嚴，從事心理健康教育的妖蛾子必將越來越多，心理健康教育將有被污名化的危險。

第二，心理健康教育是一門有局限的學科，無法關注照顧到每個人。

其他的學科――數學、物理……都丁是丁卯是卯，定理、公式都經過了科學檢驗，接受就可以。心理健康教育的特點是體驗性、生成性、中立性，學生在活動中體驗到的才是真實的、有用的，而不同的個體會有不同的體驗，學生在活動中難免得出一些離經叛道的觀點，比如我在講“友誼與愛情”這一課題時，課堂生成過程中，有一個學生得出“中學時就要痛痛快快追女生談戀愛”的觀點。按照這一學科的要求，老師當堂不能把自己的觀點強加給學生。再比如，在一堂關于“職業生涯規劃”的課里，高二學生通過某一理論，對應得出適合自己的就業方向。其實如果改用其他的理論，學生說不定會得出截然不同的結論，而且，學生還處在發展成長階段，如果固守這節課的結論不知變通，勢必又影響了自己的就業計劃，也就是說，一節課面向的是全體學生，本身就難以兼顧到每個個體，加上人的心理是微妙的，且瞬息萬變，而心理健康教育學科又有體驗性、生成性的特點，一節課對某些學生能起到正面作用，但對有些學生而言，說不定正好相反。

因此，心理健康教育老師必須認識到這一學科的局限，在準備課的時候就要盡量照顧個體反應，教學過程中還要有敏銳的觸覺，生成性的結論出來后，如果有些特別“特殊”的，需要提供更多的角度讓學生再思考，必要時要根據學生反應，將課堂往下延伸，甚至延伸到課外，個別問題個別解決。

第三，有些來訪者覺得心理健康教育教師是無所不能的，好像只要一掛上心理健康教育老師的頭銜，什么事情都能看開，都能解決。

有些心理健康教育從業人員也善于利用大眾的這種錯覺，把自己剝離于生活之外，自視太高，認為自己能解決所有問題，在眾人面前居高臨下，以為自己比別人高明。心理健康教育老師中流傳很廣的一句話是“當心理健康教育老師首先要把自己的問題解決好”，也就是說要先把自己變通透。其實這句話本身就是個偽命題，因為矛盾無處不在，即使舊的矛盾已解決，新的矛盾也會隨之產生，任何人都在不斷面臨新問題，任何人都不可能通透沒有煩惱，因為我們所有人都生活在困擾中。

因此，心理健康教育老師要敢于承認自己的不足，不必營造一種自己已修煉得大徹大悟的假象，這樣才真實，才親民，才可信，才有利于自己的身心，一味端著架子，認為自己無所不能，不懂得適時放手，貽誤別人，也貽害自己。

第四，許多心理健康教育老師缺乏自我保護意識。

篇9

2.心理健康教育發展方向點滴談——訪上海市教育科學研究院研究員吳增強陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學習障礙的診斷和干預上的價值張微，宋紅艷

4.小學生工作記憶廣度與心算能力關系研究——以五年級學生為例張麗華，徐微

5.國內近十年來聾啞學生心理健康研究述評李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷

7.中小學心理健康教育 中小學資優教育模式初探黃騏

8.積極心理學在家庭教育中的應用——促進孩子大腦發展,并設法成功陳虹，吳九君

9.生態模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學生行為問題矯正的案例報告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華

13.高三學生常見心理問題及干預周博

14.正視抑郁心理促進中學生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問題及應對技巧周麗華

16.小學品德教育與勞技教學的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學數學教學中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數學教學中王文貞

20.花開無聲文有聲——作文教學四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(一)閻立欽

22.班主任應妥善用"怒"謝濤

23.讓學生學會微笑李磊

24."南風效應"對教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣

1."馭人"才會"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對兒童學習與發展的重要影響洪秀敏

3.國內外學校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍敏

4.以心為本走向美好幸?！獏^域推進中小學心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測試課有效課堂教學模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農村初中單親家庭學生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英

7.關于心理活動課的幾點思考中小學心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態度話說校園"手機依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W生"交往困境"心理輔導個例唐敏

11.我學會交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側記李微

14.淺析高考考生的考試應激和心理調適洪水蘭

15.習作教學與小學生心理品質的培養左海電，樓說行

16.善待學生學習中的錯誤孫金翠

17.班主任是學校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進路上誰是對手——淺談中學生競爭心理高常霞

19.中學生計劃學習的盲點及對策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學科中的滲透汪良英

21.信息動態

22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林

23.家長要成為孩子的情緒調節高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風景劉寶山

2.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發展白玉萍

3.學校要倡導"心本教育"吳發科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認識和理解陳萍

5.中小學心理健康教育 學習不良青少年的社會行為問題探究張連云

6.青春期教育對提高初中學生自我保護意識和能力的探究金燕

7.積極心理學在積極教育中的應用——英國學校"慶祝優秀品質"項目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導活動課中的"課堂回應"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個不幸的人——一則高三學生危機干預輔導案例周有玉

11.喚回東風靠什么——由一則"戒除網癮"的教育案例引發的思考張慧曉

12.教師生命質量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學生護航——班主任工作的點滴反思唐中云

14.信息動態

15."積極心理教育走進懷柔實驗小學"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個都不能落下顧建英

17."立體式活動"促進班級學生自尊自信品質發展的探索林群安

18.讓小學低段學生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學生習作心理淺探石井

20.培養良好學習心理促進英語教學的有效性李娜

21.在初中生物教學中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表揚我難以承受毛春鏵

1.教育也應多"變頻"吉祥棗

2.對中小學懲罰教育的心理學思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛

5.中職生自我和諧與社會支持關系的研究廖友國，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預對策吳偉強

7.優化教師心理品質促進教師專業發展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學評價研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學會成長黃莉莉

10.中小學心理健康教育 解開心結,重塑心靈王曉慶

11.從孤獨中走出來——人際交往心理輔導個案陳靜琴

12.長風破浪會有時直掛云帆濟滄?！剬W校心理教師的情緒調節黃海亞

13.做好職業生涯規劃,科學填報中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學生的認知建構黃寧

15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業學校班級文化建設的幾點思考錢進春

17.潛移默化,相機熏陶——淺談中學語文教學中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構建學校心理健康教育的整體效應——浙江省德清縣禹越中學創建心理健康教育特色學校概述高江春

19.教育是一種發現張立敏

20.心理健康教育——學校發展的積極訴求李正

21.當代家庭的監護誤區及其應對策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇10

關鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

在社會高度發展的當下，人們對高質量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質的養成才是制約人才發展的關鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現綜合素質的重要方面，高中階段作為學生心理走向成熟的關鍵時刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過引導學生健康的心理管理，幫助學生樹立自主人格，構建公正的競爭意識，不斷適應來自社會各界的壓力，以良好的心理素質完成自身的全面發展。

1高中心理健康教育課程開展原則

1．1心理健康課程形神的統一性：心理健康課程的開展不安排考試，沒有來自成績分數上的壓力，因此給學生更多的自由空間，在心理健康課的構建主體上凸顯自由開放的原則，讓學生可以在豐富多彩的課堂教學活動中實現對自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開發性應該是一種有限的開放。教師不應該將心理健康課定義為一種學生的自由，而是營造出一種“形散神不散”的學習氛圍。教師在課堂上開展的娛樂活動應旨在為學生排解心理狀況，而非讓學生隨心所欲的游戲，教師應該將每堂課的活動都安排出一個明顯的線索，讓學生可以順著主線從中摸索出完整的經驗，實現學生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預的結合：心理健康課程倡導以人為本為主體，在課程活動的安排上充分堅持人文關懷，某些心理咨詢領域的專家倡導價值中立，讓學生自主的去領悟其中的價值觀念，但對于價值中立的把握需要建立在科學的角度上，在高中的課堂上充分堅持價值中立與價值干預的統一，不能將高中心理健康課堂進行徹底的中立，對于高中生處于價值觀養成的關鍵階段，教師需要對學生本質上的一些錯誤觀點進行正確的引導，如果放任學生秉持錯誤的價值觀，那其對學生身心健康的隱患將會是嚴重的。但對學生的身心發展也不可過渡干預，對于某些尚無定論的觀點，教師就應該積極引導學生自主學習，培養學生的獨立思維，過渡干預的心理健康教育反而會給學生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發展。

1．3心理健康課程充分堅持因人而異：高中生處于心理波動較大的時期，因此教師應該注意學生之間心理狀況差異，親身考察問題學生所處的環境，并有針對性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環境、學習環境以及人際關系的不同會給學生的心理造成不一樣的影響，不同于數學等規則性強的學科，心理健康教育的教師應該充分把握學生心理之間的差異性，同時考量學生所處的地域特點和生活習慣提出針對性強的活動與內容。如果教師一味照搬書本上的知識對學生進行心理的干預與治療，那么就會機械盲從的為學生造成困擾，這從本質上就違背了心理健康教育針對性的原則。為了實現對學生正確的健康教育，就要求教師堅持一切從實際出發，實事求是的結合本校實際情況制定出符合地區學生的教學方案。

2高中心理健康教學模式三個方面

2．1課程開展前期準備階段：同其他的學科一樣，開展心理健康教學之前，教師一定要做好課程前期的準備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學特點，在前期一定要充分進行好教學內容的篩選、課堂活動形式的安排以及活動后的心理輔導。只有前期制定出完備的教學方案，才能在課堂上為同學進行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態，教學內容的安排一定要充分的具有針對性，在課程開展的前期教師應深入學生中去，總結出目前學生普遍存在的心理問題，并積極考量學校所處區域的特點，在課程上制定出具有地方特點的活動，充分調動起學生的參與興趣，以求達到更好的教學效果。

2．2課堂現場教學開展階段：心理健康教育的課堂應該充分發揮該學科的教學特點，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學生在輕松的環境中釋放自己，排解自身來自學習和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開展應該堅持一條主線，課堂活動的開展應該充分圍繞教學內容，避免學生在課堂上的散漫，浪費了心理緩解的機會。在課程開始的時候，教師可以設置特定的情景來引發主題，讓學生可以盡情的討論與思考，充分打開學生的思維，實現學生內心的舒緩，在學生對主題有一定的認知之后，在通過豐富的活動加強學生自身的體會，活動結束之后在對學生的疑問和問題進行解答，這樣不僅可以提高學生的認知水平還能使學生自覺糾正心理問題。

2．3課下對學習結果的反饋：在課下對心理健康教學成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對課堂上的表現進行梳理，對于優點進行放大，對于不利于學生理解的部分在下節課進行刪減，同時根據學生對于教學內容的反饋情況需要對下節課的內容進行及時修正，此外對于在課堂上發現的“問題學生“教師應該及時進行疏解，為學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生身心的健康發展。

3結束語

心理健康教學應在教學內容的安排上以學生的需求為主，切實的去找尋學生所面臨的心理問題，堅持以人為本，在課堂上構建人文情懷，使學生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學習中來，使學生可以在豐富的活動中寓教于樂，不斷提高自身的心理認知水平，構建更加健康的心理素質，以應對來自生活和學習中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學校

參考文獻:

［1］崔建平．中小學心理健康教育課程體系的構建［J］．教育論壇．2005（5）

［2］李紅仙．學校心理輔導的課程設計［J］．常州技術師范學院學報．2002（9）