學科知識和教學能力范文

導語：如何才能寫好一篇學科知識和教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“一圖值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線條、各種維度變換、視覺感應、引發想象等多種大腦技巧，能夠充分激發人的右大腦皮質層，并使左右腦協同作用，從而開發大腦更多的潛能。圖形經常比詞匯更具有感應力，更簡練、形象，也更易于觸發更廣泛的聯想，從而增強記憶力、迸發出創造性思維的火花。

“圖式―探究―合作”教學模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來引領地理教學，建立“立體―圖式”教學知識思維網絡結構體系，另一方面用地理的第二語言“地圖”彰顯地理教學特色；“探究”式教學、學習方式是新課程改革提倡的教育教學模式，可以讓學生像科學家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過程及規律，從而有效提升學生的創新思維能力；“合作”學習是學生在共同學習過程中，通過小組合作的方式彼此構成一個有機的整體，在將個體融入整體的學習過程中，體驗個人對知識的理解和認知，同時，通過合作交流分享成果，有效提升學生的團隊意識、合作意識及思辨能力。

學科組文化建設對教師形成、優化教學模式發揮了哪些促進作用？

教學模式是依據教育教學理念、教育教學規律、學生成長特征并結合學科本質特點而創建的，利于提高教育教學效益并實現有效教學和高效教學的一種教育教學活動的組織形式。學科組文化建設的核心之一就是學科教學文化的建設，可以說學科教學文化是學科教學的真諦和精髓，對教師形成、優化教學模式起著重要的引領內化、啟迪思考、創新實踐等作用。

通過文化建設，使教師對學科思想、學科思維方法、學科本質、學科特點、學科教學策略等有了更加深入的認識和理解，結合最新的腦科學發展、技術發展等提出并實施有效的教育教學策略和方式方法，最終形成并不斷優化教學模式。

在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的培訓中，您獲得了哪些指導和提高？

自參加學習以來，我始終帶著“六心”而來，即一份對教育的恒心執著堅守，對新課程改革的癡心追尋，對教育科研的聚心追求，對創新人才培養的匯心研究，對教育管理的精心探索，對學習的慧心無限渴求。六心合一，追求卓越。

學習中，我研讀了28本教育教學專著，撰寫了100多篇教育教學的博文。通過刻苦學習現代教育的新思想、新理念、新策略、新方法、新領域，使我對教育使命、教育規律、教育的未來有了更深層次的認識和理解。

教無定法，但須得法。通過工程學習，不斷探索實踐與新課程理念相契合的、能有效提高課堂教學實效的課堂教學方式、方法及教學模式，以真正實現高效課堂。每節課我都依據學生的身心發展規律、原有知識儲備、原有信息量，依據課程標準、教學大綱，精心設計教學過程的各個環節，以調動學生學習的積極性、開拓學生的思路、完善思維脈絡、培育創新精神，實現高效課堂。

科技創新人才培養是一項系統工程，不但需要科技教育工作者的滿腔熱情，還需要不斷地交流、思考、反思、歸納、總結，形成獨特的科技教育的育人風格和模式。從心理學的角度“用心去激發學生愛科學的情感”“用創新思維去點撥學生的思路”“用創新方法讓學生深入體驗科學研究的過程和樂趣”，使科技教育真正實現“心與心的碰撞”，不斷激發“創新思維之花”，不斷提升學生的“科學思維品質”和“創新實踐能力”。

總之，通過培訓、考察、論壇、研修，使我的教育教學理念得到不斷的更新、教育教學視野更加開闊、教育教學思維更加靈動、教育教學實踐更上一層樓。

您認為，青年教師怎樣在學科組中學習、發展和提高，逐步成長為優秀教師？

青年教師是學科組的未來和希望，是學科發展動力的源泉，是學科組建設的生力軍。青年教師在學科組中，要深入學習和踐行學科文化，理解學科教學的真諦和本真；要深入學習本學科的學科知識，真正理解學科核心素養、學科思想、學科方法、學科思維能力等，明確“為什么教”“教什么”，從而為“如何教”打下堅實的基礎；要勤備課、聽課、評課、議課、賞課、析課、磨課，汲取豐富的教育教學經驗，并及時撰寫課堂教學實錄、教學反思，從而不斷自我剖析和自我校正；要勤于參加各種教研和培訓等活動，不斷汲取最新的教育教學理念和方法，豐盈教育教學經歷；要勤于總結和思考自己的教育教學行為，撰寫教育教學研究論文，不斷提升自己的理論修養和水平。

篇2

【關 鍵 詞】 理念;平等;高效課堂;興趣;生活化

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小學數學的教育形勢發生了令人振奮的變化：小學數學教學注重于提高學生的整體素質，促進學生全面、持續、和諧的發展，加大了對學生的知識與技能、數學思考、解決問題的能力、情感與態度的培養等。在2013年版《小學數學新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的要求與理念指導下，聯系多年的實踐教學經驗、班級與校園管理經驗，筆者認為，為適應新形勢發展的需要，小學數學教師應該從以下幾個方面提高自身的素質和能力。

一、勇于更新育人理念，與學生平等相處

教師首先要關愛學生。印度哲學家克里希那穆提說過：“最好的教育就是愛?！?愛學生是教師誨人不倦的力量源泉，愛學生就要去了解學生，深入到學生中間，走進學生的心靈深處，把握學生的心理和情緒的波動，知道學生希望什么、需要什么、喜歡怎么做等。教師要時刻關注學生的心理變化，從小學生的角度體驗他們的心情和想法。只有這樣，教師才可以真正做到尊重學生，把學生作為教育主體，在人格上平等對待學生;學生才會把教師當作情感歇息的驛站和遠航的港灣，才會對老師敞開心扉暢所欲言，才會在知識、技能的學習和感情方面跟老師進行深入的廣泛的交流。

二、打造高效課堂的能力

（一）激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，興趣孕育著無窮的希望，創造源源不絕的動力。小學生的學習活動具有獵奇、好動和喜新的特點，但是他們的自制力較差，學習興趣往往不能持久。所以在課堂教學過程中，教師要多層次多渠道地激發學生的學習動機和興趣，讓學生體驗到學習數學的樂趣。如教師可以創設一些有趣的游戲，做到“寓教于樂”和“寓學于趣”，讓學生始終保持興奮和積極的心態，使孩子在輕松、愉快、和諧的環境中自覺地接受教育，逐步培養學習數學的興趣和體驗數學的魅力。教師要創造盡可能多的機會，讓孩子體驗成就感，培養他們主動學習的興趣。

（二）推進數學生活化

數學是研究數量關系和空間形式的科學，來源于生活，又廣泛應用于生活、服務于生活。新課程標準明確指出：數學教學必須從學生已有的生活經驗出發，課程內容要貼近學生的實際生活，有利于學生從經驗中思考與探索，使學生獲得對數學知識的理解。要提高數學課堂教學的效果，根本途徑就是將數學知識生活化，也就是將書本中枯燥乏味、脫離學生實際生活的數學知識與現實生活相聯系，以此激發小學生學習數學的熱情。因此，教師首先要善于讓書本與學生身邊的數學問題相聯系，如帶領學生測量旗桿高度、計算國旗和操場的面積、關注家庭的收入和支出等等。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段引導學生積極思考，自主地尋找解決方案和途徑，培養學生良好的發現和解決問題的數學能力。引導學生培養歸納、類比、推理、轉換等數學思維方法，這樣做還可以實現對學生的人文規范教育。其次，教師要引導學生利用已學數學知識和方法來解決實際（下轉46頁）（上接45頁）生活中的數學問題，把生活問題數學化。

（三）打造良好的班級文化氛圍

《新課標》旗幟鮮明地指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。然而在教學實踐中，由于小學生個人稟賦和學習能力的不同，教師的教育理念不同，課堂文化建設中依然存在很多不盡如人意的地方。優秀生的發展往往越來越一帆風順，后進生的進步則顯得拖泥帶水。針對這種情況，數學教師更要注意把班級文化建設的內涵與班級實際情況相結合，適時整合班級資源，制定包括班規、課堂紀律、評價和反饋機制、小組合作、競爭機制等一系列的制度，讓學生的行動有指引、有監管，讓教師的行為有參照和標準。完善的制度才能有力地保障已經建立的良好班級文化不被棄用或者破壞。

三、與時俱進，不斷更新教學手段的能力

教學手段是實現教學目標的主要措施。在教學信息化的今天，教師要不斷學習進步，精通多媒體等現代化教學設施，充分認識計算器和計算機的優勢，及其對數學學習內容和方式的影響。教師要有能力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生理解數學抽象概念、形象具體地解讀題意的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意把精力投入到探索性的數學活動中去。

總之，新課程改革提出了許多嶄新的理念和要求，這就要求我們數學教師要在新理念的引導下，以更加投入的愛心和更加負責的態度對待教學，靈活運用多種手段打造高效課堂，全面提高教學質量。筆者的觀點只是引玉之磚，希望廣大小學數學教師同仁齊心協力，集思廣益，為小學數學的教育發展添磚加瓦。

【參考文獻】

[1] 杜貴軍. 試論數學教師素質與專業發展的方向[J]. 語數外學習（數學教育），2013（4）.

篇3

關鍵詞：中職預算教學；綜合實踐能力

我國目前建筑業的職業技術教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養。但近年在教學改革中出現了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養學生的職業技能，教學的方法就是通過大量的實操訓練來強化這種職業技能。對于這兩種教育的思維與方向，應結合具體的專業進行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預算學科的課程教學，目前仍存在著不少問題和爭議。以下是筆者對當前中職預算課程的特點和教學中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學思維與方法方面的一些探索與實踐。

預算課程的特點

預算課程的綜合性這是因為預算課程是建立在建筑類的相關課程包括建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程基礎之上的一門課程，需要學生具有綜合應用上述課程的能力，即學生要看懂建筑施工圖，對建筑結構構造要有較全面深入的理解，對施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準確地計算工程量及其費用。

預算課程的實操性預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程預算。而要達到這個目標，僅憑理論上學會預算方法是不行的，學習者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算及計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。

中職預算課教學中存在的問題

預算課程教學不注重學生綜合應用知識的能力培養目前的中職學生學習基礎和應用知識的能力較差，他們在學習預算之前已經學過建筑類相關基礎課程，但學習這些課程時是孤立地學習，真正做預算時不善于將建筑構造、結構、施工及建筑材料的知識聯系起來，以形成對建筑物的整體感覺與認識。有的學生甚至連施工圖都看不懂，所以在學習預算時根本無從下手。因此培養學生對知識的綜合應用能力是中職預算課教學中最大的難點，也是最容易被忽視的環節。目前中職預算課教學中有一種誤解，認為預算課就是教預算方法，因此缺乏對學生綜合應用基礎知識的能力的培養。有些教師認為學生已經具備學習預算的基礎知識與能力，因而按自己的思路去組織教學。結果發現一遍遍地重復工程量計算方法或預算方法，而學生仍然無法理解和接受，從而導致學生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學效果。

預算課程教學理論化，學習時過于抽象預算課是實踐性非常強的一門課程。雖然教師很清楚該學科的性質，但在教學的過程中仍然會由于案例準備不夠或者由于傳統教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規則很細，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性。結果學生學完預算后只是背了大量的條款規則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時無從下手。

將預算課程的教學變成單純的技能訓練課與理論化的教學方式相反，另一種預算教學傾向是將預算課程看成是單純的技能課，在教學中只注重實訓，而不注重教學中的歸納和總結。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程，也是一門需要應用各種建筑相關知識的綜合課程，它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題以及觸類旁通的能力。簡單地說，如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重對方法的歸納、總結，學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程預算。但學生就業后所接觸的工程會很復雜，這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。

預算課程教學的思維和方法探討

預算課程教學中要有意識地注重培養學生綜合應用知識能力，增強學生的“建筑感覺”學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關課程的能力，這并不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程的相關知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，引導學生從建筑、結構、施工、建材等幾個方面來綜合認識建筑物。筆者認為最有效的方法是在增強學生的感性認識的同時，進行建筑相關基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉化成自己的認知。為此筆者在教學過程中利用一切機會讓學生去參觀工地。例如在講土石方工程量計算前，帶學生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學生對坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應挖的深度有了非常直觀的認識。在講解挖坑槽體積的計算時，不用教師費勁地講解其工程量計算方法。學生就會根據所學基礎的尺寸和標高計算應挖坑槽的長寬高，自己完成計算。

注重學生實訓能力的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力預算課是一門實踐性較強的學科，其方法和原理很簡單，但實際計算過程中遇到的情況較復雜。如在計算工程量時具體計算步驟怎樣，遇到不同材質、不同構件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學生在沒有實際做過具體預算之前是不清楚的，而教師在知識講授時也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學生在自己實踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預算課程教學中應以學生的學和練為主導，教師的作用主要體現在學生學習過程中的引導、提示及歸納總結上。如筆者在講解墻體工程量的計算時，先將墻體工程量計算的基本方法講解給學生：墻體工程量按體積計算，應扣除柱、梁、板等砼構件所占體積及門窗洞口所占體積。在學生練習時遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時教師便引導學生看教室墻體構造，框架結構柱、梁、板在整個墻體高或長度方向是通長的，而門、窗洞口在墻的高度和長度方向都不是通長的，就像一個大的四方板上挖了一個小洞。這時學生很直觀地看出：計算墻體凈高時可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長可由墻體軸線長度減去柱位即可。墻體按凈長、凈高及墻厚計算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學生便在學習的過程中將實際計算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計算步驟效果要好得多，且提高了學生分析和解決實際問題的能力。

啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結，培養學生的發展能力學生在完成一個部分的實訓后，對預算的具體過程熟悉了，對預算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學生對預算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時靈活應變呢？筆者的方法是采用啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結。如學生在學完建筑面積的計算方法后，學生往往會遇到很多計算規則中沒有講到的情況：如天井要不要計算面積？外飄窗臺要不要計算面積？等等。教師如果只是直接回答學生問題，學生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導學生總結了計算建筑面積的三個條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護；三是層高大于2.2m。這樣學生工作后遇到什么情況都可以用這三個條件來自己解決計算建筑面積的問題了。在學生學完課程并有一定實操經驗之后進行歸納總結，能進一步理清學生的思路，活躍學生的思維，使學生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養學生在專業學習上融會貫通的能力。

篇4

一、應用性本科經濟學課程改革的基本趨勢

1.應用性本科經濟學特點。根據研究對象和所要解決的問題不同，經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其理論體系具有兩大特征。一為學科理論體系龐大，微觀經濟學包括消費者行為理論、廠商行為理論、均衡價格理論、市場結構理論、生產要素價格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規制與收入再分配理論等；宏觀經濟學包括劍橋學派、制度學派、凱恩斯學派、新劍橋學派、新制度經濟學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等。二為分析工具數學化趨向，具體表現在以下五個方面：數理經濟學的產生、計量經濟學的崛起、統計學在經濟學中的大規模運用、在純實驗分析中通過對大量統計資料的分析而歸納出某些經濟規律、博弈論的引進。

2.趨勢。應用性本科院校的辦學定位是為地方經濟建設服務，培養社會發展和經濟建設一線急需的應用性人才。應用性人才既不同于從事研究和發現客觀規律的學科性人才，也不同于依賴操作技能完成現場制作的技能性人才，應用性人才主要擅長于技術應用，在將設計、規劃和決策物化為實施方案和物質產品的過程中，顯示其獨特的中介和橋梁作用。作為一種獨立的人才類型，應用性人才在知識和能力結構上，更加著眼于專業技術、經營技術、管理技術水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎，又較學科性人才有更強的現場處理和解決問題的能力?？梢姡瑧眯匀瞬诺孽r明特征是具有較高的綜合職業素質和較強的實踐能力。因此，應用性本科經濟學課程改革的總趨勢是按應用性人才的培養要求，理論教學在尊重科學性、系統性原則的同時，突出經濟學課程的應用性，注重學生實踐能力的培養，在經濟學教學中力求使學生掌握現代經濟學基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力。

二、應用性本科經濟學教師能力要求

1.雄厚的經濟學理論功底。經濟學的精深和廣博，作為經濟學教師，自己要做到融會貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個課時內給學生傳授經濟學的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對整個經濟學體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內在聯系，講給學生的也許是最基礎的知識，而教師則要有扎實的經濟學功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復雜模型的制度背景和經濟內容，用現實的案例和實踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學生具備經濟學的思維方式，并能夠用經濟學基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實際問題，

2.扎實的數學基礎。經濟學的數量特征日益明顯，特別是隨著計算機科學的發展與大量統計及經濟計量學軟件的開發，使得數學和經濟學結合的手段更為便捷，數學在經濟學中的作用和地位不斷提升，這種現實要求經濟學教師要較好地完成經濟學的教學與研究，扎實的數學基礎不可或缺。

3.對前沿動態的敏銳洞察力。經濟學是對經濟實踐的理論研究和總結，并在理論上指導經濟的運行，所以它必然會隨著經濟實踐的快速發展而發展，同時隨著經濟學與其他學科的交叉發展，邊緣學科、交叉學科相繼出現并發展迅速。特別是在世界經濟全球化、信息化的今天，傳統的經濟學理論難以解釋現代經濟發展出現的許多新問題，針對這些新問題經濟學理論在不斷更新發展。盡管經濟學教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發展，所以在經濟學教學中，教師在講解教材中的基本的經典理論知識時，還應該站在經濟學的發展前沿，跟蹤經濟學的最新動態及最新研究成果，在課堂上有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題。這就要求經濟學教師立足學術前沿，有意識、有目標地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補充學術養料、拓展學術視野、更新學術理念的較強能力，積極主動地及時地給自己的學術生命輸送新鮮血液，讓學生了解人類認識發展的現狀和趨勢，教給學生發現新知識和培養他們勇于探求未來知識領域的能力。

4.較強的理論與實踐結合能力。經濟學的教學必須理論聯系實際，學習經濟學的最重要目的之一就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，提高學生的實踐能力，這也是應用性本科人才培養目標的基本要求。在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該將理論知識與現實相融合，引進現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。這就要求經濟學教師關注現實，參與實踐，具有較強的理論與實踐結合能力。

篇5

情境一：我與李剛、肖宏是好朋友，但是李剛和肖宏有矛盾，還是冤家死對頭。問，我夾在中間該怎么辦？

情境二：我想向徐力借一本很好看的書（本地書店沒有賣的），但徐力向我提出一個條件，就是期末考試的時候幫他作弊。我很想看書但又不想幫他作弊，這時我又該怎么辦？

學生的討論異常激烈，而且想出了很多的好點子。比如：

對于情境一

A同學：讓他們合好。 B同學：怎么讓他們合好？

A同學：我會以李的名義寫一封道歉信給肖，然后再以肖的名義寫一封信給李，要求合好，成為好朋友，這樣他們就可以冰釋前嫌了……

對于情境二：

甲同學：我寧可不借書看也不幫他作弊。

乙同學：我有一個兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對的，還要例舉一些作弊的壞處，然后再幫他復習，提高學習成績，自然就不用作弊了。這樣就既可以保持同學間的友誼又可以借到我想看的書了，還不會違背自己做人的原則（不幫他作弊）（鼓掌）……

筆者在總結的時候，充分肯定了這些想法，表揚了這些同學的思想。學生的討論內容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，還起到了很好的教育作用，增強了學生處理實際問題的能力。

從這堂較成功的討論課中，筆者再一次認識到了初中政治課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上，而應更加注重學生實踐能力、創新意識的培養以及全面素質的提高。

培養學生的實踐能力和創新意識也是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！彼?，政治課教學必須注重培養學生的創新意識和實踐能力。

鑒于以上種種原因，筆者認為一堂好的政治課應該是能夠培養學生能力和創新意識的。為此，筆者對如何上好一堂政治課進行了一番思考，得出了以下幾點結論：

一、改變傳統的教學模式中的弊病

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊病，作為此模式的教師只需具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學生發揮作用，而且也不利于學生對知識的吸收?，F代教學模式一般采用的是“參與式”“討論式”“啟發式”等為主，注重把學生放在教學的主置。讓課堂成為一個開放式的教學環境，在互動中教學，從而讓學生輕松地掌握知識，懂得道理。

二、運用現代教育教學手段和方法

改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣，引導和啟發學生獨立地獲取知識，運用知識；去開發學生創造的潛能、培養學生解決問題的能力。要多引導學生開動腦筋，鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”、“不唯書，不唯師，不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現成的方法和答案，鼓勵其去懷疑、去超越、去創新。”

三、開展多種形式的活動課

活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。

針對學生好動、好強的特征，一般可以采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題。從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。

培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。活動課的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

篇6

關鍵詞：高職；計算機；學生；綜合能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0079-01

1學生綜合能力培養的重要性

隨著現代社會的不斷發展，企業的發展空間不斷縮小，但競爭趨勢越來越激烈，為了能在激烈的競爭中獲得優勝位置，保證教學工作效率的有效提升，提高學生的綜合發展對一個企業具有重要作用。綜合能力的提高能夠使學生適合社會環境，提高自身的工作能力?，F代社會就是人才不斷適應的環境，企業作為一個集體發展，實現新的變革需要，一定要吸引綜合能力強的人員，這樣才能形成良好的發展效果。同時，為了實現自身價值，促進效益的形成，還需要提升自身的業務水平，雖然這是一個過程，但經過不斷的努力，一定能實現較大進步。綜合能力的提升還能提高學生的學習成績，每個人的學習背景都是不同的，接觸的文化形式也存在各種差異，只有不斷學習新知識，提高自身的思維意識，才能使其適應當代社會的發展需要。同時，好的學習方法也能提高自身能力，并促進自身經驗的豐富性。綜合能力的形成還能使學生在以后工作中形成正確的態度，并保證工作效率的有效提升。一般情況下，不僅要遵循公司的規章制度、發揮其主觀意識，還要在工作中以積極的態度面對，保證能夠明確自己的發展方向，并利用自己的努力適應現代社會的發展需。綜合能力的培養還能形成知識多元化發展，除了在課堂上學習的內容，還需要努力擴展自身的知識面，這樣能夠使自己在工作的工作中有效實施，并利用充足的知識做好溝通與交流工作。還要認清自己的真實能力，并在工作中形成積極的發展態度，理解自身的優勢和劣勢，不僅能轉變自己的思想，提升自身價值，還能成為一個更為優秀的復合型人才。所以說，提高學生的綜合能力，需要在教育工作中，認真思考，并解決其存在的問題，這樣才能保證學生的健康成長，促進學生綜合能力的有效提高[1]。

2 高職計算機專業課程教學對學生綜合能力的培養措施

2.1培養學生的綜合能力

計算機專業課程是一門實踐性較強的學科，對學生的動手能力、實踐能力、操作能力培養具有重要作用。所以，在計算機專業課程教學工作中，一定要對實踐操作教學有效掌握，并充分了解其中存在的一些知R。在計算機專業課程教學中，還要重視學生的動手操作能力，并引導教師促進教學方案的優化性，以實現計算機專業課程教學的完善性與有效性。為了提高高職院校學生對計算機的綜合能力，對學生的計算機操作能力進行培養，在計算機專業課程教學過程中，教師需要改變傳統的教學觀念和教學方法，并利用科學、合理的教學手段改變計算機專業課程教學中存在的問題。教師還需要改變傳統的教學方式，在教學期間，不僅要給學生傳授相關的理論知識，還要對學生的動手能力、實踐操作能力進行培養。計算機專業課程與傳統的教學課程存在較大關系，最為明顯的特點就要學生動手能力、操作能力的培養，都對其形成較高要求。所以，在對其教學過程中，為了保證教學效率的有效提升，促進教學方法的創新性，可以將課本知識與實驗知識相互結合，保證實現理論與實踐教學的結合方式[2]。并且，在計算機專業課程教學過程中，教師還需要努力激發學生的學習興趣，使學生對計算機知識學習產生較大興趣，并主動參與到課堂中去，學會與教師進行交流、溝通。因為在不斷溝通與交流過程中，能夠解決課堂中面對的問題，促進教學效率的有效提升。期間，教師還需要注意到，對學生以正確的方式進行引導，這樣，學生不僅能發現學習中存在的問題，了解到計算機中存在的各個結構、網絡連接情況等，還能在生活中對問題進行探索，并利用相關措施嚴格解決，保證在教學觀念、教學方法更新下，提高學生對計算機的綜合能力。

2.2培養學生的創新能力

隨著企業的不斷進步和發展，創新型人才也形成新的發展要求，有了創新型人才才能開發出更多的產品，才能滿足現代社會的發展需要。所以，創新能力培養在其中發揮較為重要的作用。在計算機專業課程教學工作中，最為重要的就是培養學生的思維創新能力、實踐操作能力，這樣才能解決計算機中存在的一些問題。計算機教師在專業課程教學中，需要重視學生的思維開發，并對學生在計算機各個方面的內容進行引導，期間，教師需要利用某個問題來引導學生，使學生在不斷思考過程中，學會對問題進行積極思考與研究，從而培養學生的發散思維，這樣不僅能開發學生對問題的探索能力，還能使學生養 （下轉第84頁）

成思考的習慣。學生在對某個問題進行思考過程中，一定要讓學生學會動手操作，并在實踐操作中解決學生學習中存在的問題。如：利用廢舊的電池、硬盤等，讓學生主動到網絡上查詢相關構造和組成部分。同時，還可以組織學生參加計算機創新大賽，保證他們能夠在比賽中充分發揮自身的創新能力，提高學生對計算機的綜合能力。

2.3培養學生的自主學習習慣

高職院校的學生計算機綜合水平較低，只有培養高職學生養成獨立自主的學習習慣，才能使學生在學習中不斷進步和不斷發展。因為一個良好的習慣能夠讓學生不斷進步，所以，在計算機專業課程教學過程中，教師就要引導學生獨立完成教學任務，讓學生在學習中學會獨立思考，促進教學任務的有效完成。教師在課程開展前期，需要將任務分發給學生，讓學生利用課余時間去學習，針對自己在學習中遇到的問題，將其保留在課堂上去解決。這樣，不僅能發揮良好的自學效果，還能使學生對計算機知識有一個新的認識，保證學生對計算機操作期間更為熟練。所以說，培養學生的自主學習習慣，能夠提高學生對計算機的綜合能力。

3總結

綜上所述，高職計算機專業課程中存在一些問題，為了改進存在的問題，需要學校利用相關措施對學生的計算機綜合能力進行培養，并促進計算機教學方法的創新性，保證學生在學習過程中養成良好的學習習慣。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：工學結合；課程開發；中職教師；能力；途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0273-03

教師是學校的主體，教師的能力和素質決定著學校的辦學能力和教育質量，近年來國家不斷加大對中等職業學校師資隊伍方面的培訓和建設力度，2011年國家又啟動了首批1000所國家中等職業教育改革發展示范學校的建設，重點在專業建設、師資水平、校企合作等幾個方面，以示范校建設過程來推動中職教育發展和模式創新。以示范校的輻射引領作用進一步帶動我國中等職業學校的整體發展，為國家在十二五階段培養出更多的適應社會需求的高素質勞動者奠定基礎。作為這一改革創新的核心內容——師資隊伍建設，參建學校要在三年時間內有效提升教師的綜合素質和雙師能力，其難度和壓力都不是易于解決的問題。特別是對于我國中職學校目前的現狀，普遍存在教師來源多元化，教師能力參差不齊的情況，如何才能在較短的時間內，將教師能力和師資水平加以有效的提升是擺在各中職學校面前的一道難題。

當今現代化的企業普遍依靠的是精益化的管理模式，對從業人員的能力要求不斷提高。這就要求我們在培養學生的過程中應當從“專業能力”、“方法能力”、“社會能力”、“個人能力”等多個方面去培養塑造學生適應崗位以及適應快速變化的“關鍵能力”。但如果教師的工作只限于課堂的簡單教育，而不了解社會和企業是很難培養出符合企業需要的人才的。“學高為師”，如果沒有培養出具有一定崗位“關鍵能力”素質的職業學校教師，那又怎樣培養出合格的學生？但教師的傳統工作就是備課、上課、檢查作業和考試，工作環境單一，工作內容單調，工作方法難有創新，因此，以往的傳統型教師已經不能適應現代職業教育的要求了。

一、“環境影響人，環境造就人”，通過課程開發過程環境促進教師能力提升

如果能提供給教師一個更有效的鍛煉和發展的環境就能夠比較有效地解決教師能力培養方面的難題。通過環境的變換刺激促進中職教師能力的培養。通過對自己參與示范校建設過程能力提升的分析總結，我認為以工學結合課程開發活動就是一個比較有效的教師能力培養環境。

工學結合的課程開發，是建立在對某一工作崗位基礎上通過對典型的工作任務加以分析、歸納、總結并結合學校情況和教師經驗整合成若干學習領域的內容，最后在此基礎上設計出學習情境。這是一項系統化工程，要完成這一開發過程需要中職教師從多個方面進行轉變和提高，是復合型知識、技能以及經驗的綜合能力的應用。在這種環境需求和刺激下可以促進教師向雙師型教師轉變，加強理論和專業技能的雙提高，教師主動走向行業企業，去了解崗位一線的業務知識，和企業的專業人員成為朋友和合作伙伴，開拓視野，成為懂得業務理論，掌握精湛技能的企業骨干型人才。在環境的影響下，對企業和崗位熟悉后又要求教師重新對專業知識進行定位和有效裁剪并設計出新的教學內容。課程開發的環境也屏蔽了教師多元化和能力差異問題，每位教師都要到企業的崗位上進行實踐，為教師提供了一個全新的平臺，教師容易找到新的突破。此外，課程開發過程中還要再進行交流討論，相互容易取長補短，從而使整體能力得到提升。

二、在開展行業企業的調研分析的過程中教師的能力得到提升

教師通過走出校門走進行業企業開展調研，能獲得第一手的行業企業信息和資料，并開拓了視野，增長了知識，通過對比崗位需求檢查了自身的專業水平，找到了理論和實踐的距離，認識了行業和企業的一些專業人員，將原本“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉系統打破，有利于從宏觀角度上把握行業企業人才需求情況和目前的中等職業教育狀況，增加自我責任感。專業教師通過調研能夠了解企業崗位的具體設置，包括崗位工作過程內容與職責、崗位考核標準、對專業技能的要求、崗位工作的環境、工作服務的對象、崗位工作所需工具、具體的工作方法、勞動組織形式、崗位對職業資格的要求、崗位工作強度及壓力、崗位薪資結構、職業發展路線、企業文化及核心價值觀以及行業企業對中職學校人才培養的一些建議等等。這些都能夠從多個方面促進教師職業教育觀念的轉變，使教師在把握職業教育的重點時更為準確，促進形成全局性和立體化的職教理念。通過調研過程可以鍛煉培養教師制定調研方案的能力，教師間協調分工，組織實施開展活動的能力。與行業和企業的接觸過程也促進了教師的專業能力，工作方法能力和社會能力得到快速有效的提高。

三、在進行典型工作任務分析的過程中得到提升

調研所獲取到的信息并不能直接搬到課堂上，需要進一步的研究分析，通過分析研究的過程我們可以更好地發現和找到比較典型的崗位工作任務進行歸納總結。這項工作對中職教師的理論能力和實踐能力都有一定的促進作用，教師需要建立在對崗位有一定的認識和實踐經驗的基礎上，通過教師以及行業專家企業人員間組成課程開發小組的形式，共同交流、討論、分析并確定。該過程，可以幫助教師梳理獲取到的信息，將行業專家和企業人員的工作經驗直接或間接地傳達給教師，有利于教師根據自己的教學經驗和專業知識對專家經驗快速地進行吸收，嫁接，并校正不正確的理解和信息，有利于教師能力的再提高。

四、在進行行動領域向學習領域轉換過程中提升教師能力

工學結合的課程開發重點工作是形成“學習領域”的內容，該過程的開發一般參與的人員類型和數量最為豐富，在專業知識，實踐能力，教學理論等多個方面呈現出點、線、面多層次的高聚合形態。開發人員在組成結構上既存在分工又存在交叉。通過這一過程，教師學會了從完整的行動意義上對任務進行分析，學會了對具體任務過程在資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價多方面的認識和思考，學會了除考慮客觀知識、專業知識外還要考慮工作過程中知識的的能力和課程開發的思維方法。這一階段同樣鍛煉了教師的專業能力、方法能力和社會能力，“學習領域”內容研究開發的成果是凝聚先進的工學結合職業教育思想的教師綜合能力表現的結晶體。因而這一過程必然促進教師職業教育理念和綜合能力的再提高。

五、在學習情境開發中教師能力得到提升

教師的工作還是要上好課，沒有好的課堂設計很難組織好一堂課，教師參與學習情境的開發，就是從本質上進行課堂單元設計，單元設計能夠反映教師對工作任務要點和特點的理解以及和學習目標和能力目標的對應。通過學習情境的開發能促進教師綜合性地設計教學。比如在教學場地的使用設計、教學所用工具，小組的工作組織等等。教師要結合行業和企業的具體任務和自己的教學經驗將知識理論貫穿完整任務過程，進行學習情境的設計，將教學中的難點和重點與任務有機結合起來。該過程主要鍛煉了教師的專業能力、方法能力。同時，學習情境的開發是建立在吸收了行業企業專家工作經驗的基礎上進行的過程，這必然促進教師的能力水平的再提升。

六、在教學實驗階段對教師能力的提升

完成了的工學結合課程開發設計，需要通過真實的教學加以檢驗和修改，教師參與這一階段的工作有利于總結前面完成的工作，及時發現問題，記錄相關問題，開展教學反思，有利于突破原有的不良教學習慣形成良好的教師授課習慣。學習情境的應用形成了新的課堂教學，也使課堂主體由教師向學生發生了轉變，有利于教師摸索出新的教學方法和教學思路。教學實驗階段同時有利于教師對課程內容的再挖掘，通過應用、分析、挖掘新的課程內容促進教師教育研究和授課能力的再提高。

篇8

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學教學之“教學與研究相統一” 原則。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學里亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。 美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“斯坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養學生的研究性學習與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用化工學科的實踐性教育環節，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發揚化工企業的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業、將企業中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發化工工藝流程，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、研究小組、設計小組為單位的學生興趣小分隊進行綜合知識教學和個人興趣相結合的特色教學模式，以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式、與專家現場討論等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施化工學科領域名師工程，大力發揮企業工程師的作用，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師與合作企業進行支持地方企業的科學研究，帶領、指導學生進行應用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；結合岳陽本土化工優勢，注重優化整合校外企業優秀工程師資源，形成化工學科人才培養的合力。

篇9

關鍵詞： 高中化學教學 素質教育 學科知識 能力培養

在大力開展素質教育的今天，高中化學教學如何更好地適應素質教育的要求，培養高中生多方面的能力，實現高中生素質的提高，是每一位高中化學教師都必須面對和深入研究的課題。為了更好地在高中化學教學中推進素質教育，下面我就結合高中化學教學實際談談如何因地制宜地開展素質教育。

要推進高中生的素質教育，教師必須具備全面的素質教育知識理論，我們所說的素質是指以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體質量水平，它包括思想素質、科學文化素質、身體素質和勞動技能素質。這些素質的培養是高中生在教師的有效引導下經過長時間地探索逐漸積累而形成的，需要教師和學生付出足夠多的耐心和信心。

一、提高高中生的化學學科知識水平

提高高中生的化學學科知識水平是提高高中生素質的重要方面。近年來，教育教學主管部門大力提倡素質教育，素質教育是消除傳統教育的弊端、實現高中生素質培養的必要途徑。在實施和探索的過程中，有的教師認為素質教育就是要淡化學科知識教育，導致教師在實際教學中由于過于注重形式上的變化而忽視了學科知識的培養，這種行為是對素質教育不正確認識造成的，是一種矯枉過正的行為。實際上我們大力地提倡素質教育并不是要否定學科知識教育，而是為了矯正傳統教學中不利于高中生素質提高和培養的方面，而學科知識是一個人要實現高素質必備的基礎。很難想象，沒有一定學科知識的人會有怎么會有很高的素質水平。所以，提高高中生的學科知識并不違背素質教育，相反，對高中生開展學科知識教育是提高高中生素質的重要途徑。所以，教師要在大力提倡高中生素質教育的背景下，積極地提高高中生的化學學科知識水平。只有學科知識水平提高了，高中生的素質才有可能實現飛躍。

二、培養高中生的化學綜合能力

化學綜合能力是指高中生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現，的心理與個性特征?；瘜W科學綜合能力是高中生學科素質的直接表現，它要求高中生具有對物質形態與變化的觀察和感知力；化學知識的記憶和想象力；對微觀世界和化學現象的理解力。這些能力都是高中生要學好化學知識必不可少的能力。高中化學教學就是要對高中生進行綜合能力培養，讓高中生在能力培養中逐漸地掌握科學知識、觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，通過這些能力的培養實現高中生學科知識的進步和高中生素質的成長。所以，高中化學教學中要讓高中生具有一定的化學綜合能力，必須對高中生開展觀察能力訓練，實驗操作能力訓練，思維能力訓練，以及自學能力訓練。

1.培養高中生的觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是智力三要素之一，是智力發展的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法?；瘜W實驗教學必須以高中生的實驗觀察為基礎。高中生是否具有一定的實驗觀察能力是教師實驗教學成敗的關鍵。教師在開展實驗教學是要注重對高中生的觀察能力的培養，高中生形成了良好的觀察能力，能夠更好地反饋教學，進而優化教學的實際效果。

2.培養高中生實驗操作能力。培養高中生的實驗操作能力要求高中生有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理，以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。實驗操作能力不僅要考驗高中生的手眼協調完成實驗的能力，更要考驗高中生的思維和觀察能力。這方面的能力必須在長期的實驗操作中培養才能夠實現。在高中化學實驗教學中，我們發現不少教師由于嫌麻煩有的實驗被忽略掉了，能少做就少做，能不做就不做，這樣導致高中生的動手操作能力得不到鍛煉，而實驗操作不僅能培養高中生的動手能力，更能培養高中生的觀察能力和思維能力。高中化學教師必須高度重視化學實驗教學，要把化學實驗教學打造成為培養高中生各方面能力的重要平臺。

3.培養高中生的思維能力。思維是人類在事物表象，概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。思維能力直接影響高中生的知識邏輯和高中生的生理、心理發展，只有具有一定思維能力的高中生才能夠學好化學知識和形成能力，在高中階段教師要關注高中生思維能力的發展，采取有效的措施和方法對高中生的思維能力進行鍛煉。

篇10

關鍵詞 生物教師 學科知識結構 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數次的聽課、教學研討活動和調研中發現，多數中學生物教師對自身的學科知識功底和學科能力持肯定態度，而且發現中學生物教師自身學科知識功底越單薄，對自己缺乏學科知識和學科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學科知識水平的評價與其在生物學課堂教學中的真實表現就出現了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學生物教師應該具備怎樣的學科知識結構？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學生物教師學科知識結構模型，闡釋中學生物教師學科知識結構特點，幫助中學生物教師準確檢測自己的學科知識水平。

1中學生物教師學科知識的“球形結構”

教師的學科知識結構是指教師所具備的學科的各種知識之間的比例關系、關聯程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學科知識結構因人而異，但從勝任中學生物學教學角度講，中學生物教師的學科知識結構應有一個基本框架和要求。

趙學漱研究員借助地球的內部結構模型來描繪中學生物教師的學科知識結構，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內層，構成模型的內核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內部結構的“球狀結構”，形象地反映了生物教師學科知識結構內部的比例關系、關聯程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結構顯然已經不能較好地適應生物新課程的需求。例如關于知識的產生背景、知識之間的聯系、知識有什么用以及與工農業生產密切相關的實踐性知識和學生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構一個更合理的模型來闡釋與當前生物教師的工作任務相適應的中學生物教師的學科知識結構。

2中學生物教師學科知識結構的“塔形模型”及特點

2.1中學生物教師學科知識結構的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發，借鑒上述“球形結構”，結合長期的教師培訓研究，中學生物教師的學科知識結構可用“塔形模型”（圖2）來描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓?、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學的基礎知識和生物學的基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農業生產密切相關的實踐性知識和與生活常識緊密結合的生活性知識，以保證與學生自身的“最近發展區”緊密聯系，避免由于極端理性教學所帶來的學習興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應包括相關學科（如數學、物理、化學、環境科學、人文科學等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規中學生物學教學任務的基礎。

核心層是指生物學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的認識，代表中學生物教師學科知識功底的縱深度，是教師進行高效、優質教學的核心——幫助學生形成生物學科特有的視角和思維方法，幫助學生理解生物學科本質，建構學科的核心概念體系。生物學的核心概念居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養學生的創新能力至關重要。因此該層是生物教師學科知識結構的主干部分。

冠狀層是指生物學觀念和生物學哲學。該層不是具體的生物學知識，而是在生物學的具體事實和生物學概念、原理、規律等學科知識和學科技能基礎上加以提升和凝練而形成的思想性認識。該層反映了教師對生物學知識的哲學思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達到求本溯源的效果。

2.2中學生物教師學科知識結構的特點

教師的學科知識結構直接影響到學生的知識結構，進而影響到創新型人才的培養，因此教師應該具有合理的學科知識結構。依據上述模型，筆者認為，生物教師的合理學科知識結構具有如下特點：①知識內容系統、全面：博大與精深相統一，不僅要有扎實的本學科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內在聯系和必然規律，才能拓展思維，富于聯想，從不同的角度啟迪學生思維。②知識比例協調、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當，各要素比例協調。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達到精準和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內化與升華。③知識之間相互關聯、可溝通：教師的生物學知識結構存在兩種相關，即層次之間的縱向相關和各組成要素之間的橫向相關。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯系的整體，達到了功能的最優化。④知識結構動態、可調節：生物教師的學科知識結構應具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應教學的需求，調整和擴展自己的知識結構。⑤知識結構要具有創造性：現代心理學認為，一種合理的知識結構，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學科知識結構不僅能夠體現知識之間的聯系和規律，而且有助于教師對新生成的問題產生論斷的力量，提出引發新問題、獲取新知識的科學思維方法。

生物教師學科知識結構的核心是學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的理解。

理解生物學科、理解學生學習生物學的心理過程和理解生物學教學規律是教師進行高效、優質教學的三大基石。其中理解生物學科是首要。生物學知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優秀生物教師一定有好的生物學科功底。因此生物學教師要準確評價個人的學科知識水平，找到差距，建立合理的學科知識結構。這是把課講得透徹、本質、簡明扼要的基礎。

參考文獻：