教學輔導方案和措施范文

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篇1

論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導

 

一、問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。

建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云，是未來教育信息化的基礎構架畢業論文怎么寫，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。

現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言核心期刊。

（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。

傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三、基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務?，F介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員，用于遠程登錄開放平臺畢業論文怎么寫，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。

在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。

四、基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。

[參考文獻]

[1]陳康，鄭緯民.云計算：系統實例與研究現狀[J]. 軟件學報，2009，5.

[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J]. 技術應用，2010，6.

篇2

【關鍵詞】網上教學，支持，服務，體系結構

人才培養模式改革是高等教育改革、構建終身教育體系的重要方面。1999年在教育部的組織領導下，在全國電大系統開展了“人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究。改革高等教育人才培養模式，發展現代遠程教育。這對電大發展是一個新的里程，也給電大發展帶來一個機遇。電大開放教育學生免試入學，學生基礎不一樣，學習目的多樣化，特別是開放教育強調學生自學為主，以學生為中心，以學生為主體，所以必須搞好支持服務。自成都電大開放教育法學專業開設后，基于我們對“人才培養模式改革和開放教育試點”的研究，新的理想的教學模式的確立，現已經基本確立以學生“自主化學習”為主、教師“導學”為主的較為完備的網上教學支持服務體系。為了進一步深化開放教育法學教學模式改革，完善法學教學支持服務工作，提高人才培養質量，我們擬對成都電大法學專業網上教學支持服務定位與特色進行探討.

一、構建法學專業網上教學支持服務體系的原則

我校法學專業在教學實踐活動中充分認識到現代通信技術和計算機信息網絡技術的成熟和進步，對開放教育的重要影響，它不僅推動了開放教育理論的發展，更促進了開放教育技術的前進，同時也促使構建完善的開放教育系統工程，其中教學支持服務系統是遠程開放教育中最重要的環節。

建立和維持一個高效能、全方位的教學支持服務系統，是有效地開發、管理和執行各項開放教育項目的重要保證，也是確保開放教育質量的基礎，是開放教育生存和發展的核心之一。教學支持服務體系是開放教育過程中一切輔教學活動的總和[1]。由于開放教育的一切教學活動都是圍繞學生“自主化學習”為主、教師“導學”為主的核心思想展開，所以與之相適應的開放教育教學支持服務體系主體完成兩方面的任務——支持與服務[2]。支持的特征表現為：一是教學管理體制必須支持遠程教育以學生自主化學習為主的教學活動的開展。二是通過一切必要的手段（硬件、軟件）支持教師盡快轉變角色，適應和主動承擔起遠程教育環境下的“導學”任務。服務的特征表現為：為學生自主化學習服務，為學生服務。

開放教育是以“以學習者為中心，使每一位學習者都得到充分發展”為其本質特征的，強調的是以學生為中心的學生自主學習。開放教育和傳統教育一樣始終存在著“教與學”這對矛盾，但開放教育中“學”轉變為矛盾的主要方面，學習者在教師的指導下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學媒體模式和學習方式，即不受時空限制地自主學習。但學習者的

圖一：以“教師為主導，學生為中心”的法學專業網上教學支持服務體系結構[3]

注：為了體系的完整性，將面授輔導體現在該體系之中。

這種學習不可能憑空孤立地進行的，學習所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學生學習服務的這一核心，“教”更要體現在如何為學生導航，提高學生的自主學習能力，從而真正提高遠程教育的質量。根據美國遠程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠程教育自主學習和質量保證的矛盾，就是在建立完善的教學支持服務系統的同時對其進行有效的控制。大多數情況下，這些教學支持服務系統是遠程學習者與教學機構的聯系樞紐，那么在為學習者提供多種形式服務的同時適當融入控制因素，既保證了教育培養目標，又利于學習者自主的發揮，促成學習者個體完善的發展。因此，對教學支持服務系統的構建有較高的要求，基于上述認識我們構建法學專業網上教學支持服務體系的三大原則：完善的服務性，及時的反饋性，靈活的開放性。

二、法學專業網上教學支持服務體系結構

法學專業網上教學支持服務體系結構集中體現了體系中需要完成的各項任務、任務承擔者和各項任務之間的關系。體系結構中每個功能模塊都有具體的服務質量指標或具體措施。從上表可知法學專業網上教學支持服務包括教師導學的教學支持與為學生提供自主化學習的服務兩大體系，體現在專業實施細則，課程教學實施方案，課程形成性考核，集中實踐教學環節，復習迎考服務，畢業服務等項目層面。為保障法學專業網上教學支持服務體系作用的發揮，本專業按照中央電大的規定建立起具有重要作用的實施網上教學支持服務的三大制度，包括：（1）校外專家制度（2）專業責任教師制度 （3）課程責任教師制度。

（一）法學專業網上教學支持服務體系模塊

1、教師主導模塊

開放教育教師與學生處于準分離狀態，但教師仍然是教學活動的主導。教師的主導性作用表現在：導向（引導學生學習方向）；導能；導學；導修；導評[4]。法學專業網上教學支持服務同樣要體現教師的主導作用。

廣播電視大學遠程教育建立在充分運用信息資源的基礎之上。信息時代，以計算機為核心的現代教育技術向人們展示了其多媒體化、人工智能和全球網絡化的發展特性，這種特性便于創設一種全新的教育環境，創造出實現個別化教學、讓學習者自主學習能力和創新思維能力得以充分發揮的情境；創造靈活交互的情境，實現人際之間的廣泛交流和協作，支持人際之間的智能互；創造虛擬化的學習環境，提供給學習者更多的創造空間和實踐的自由。因此，網上教學支持活動在教學支持服務活動中具有主要意義。法學專業網上教學支持服務教師主導模塊包括以下幾個方面：

1）專業教學實施細則。人才培養模式作為對學習者構建知識、能力和素質結構以及實現之方式，在不同的條件、要求和環境下，通常并不一樣。在開放教育試點中，尤其在信息社會的網絡環境中面對著教育觀念、教育對象、教育資源以及教育過程的開放，很多學生不知道如何利用開放教育的資源，對所涉及的專業不知道如何有效展開學習。為此法學專業制定了相應的專業教學實施細則，并通過網絡媒體予以再現，學生通過網絡對專業教學實施細則的了解，知道該本專業教學組織形式；學習及考核方式；教學支持服務的方式；教學組織機構等。因此此模塊專業教學實施細則的基本內容包括：1、專業培養目標及特點；2、辦學基本條件；3、入學資格及入學測試；4、課程補修計劃；5、教學媒體與教學組織形式； 6、有關教學環節的規定；7、教師的配備與培訓；8、課程的考核與評價；9、畢業要求；10、專業責任教師的聯系方式。法學專業網上教學支持服務對學員需要了解本專業的重要部分部分予以體現，包括入學資格及入學測試；課程補修計劃；教學媒體與教學組織形式；有關教學環節的規定；教師的配備與培訓；課程的考核與評價；畢業要求；專業責任教師的聯系方式。

2）教學大綱。課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。統設必修課、限選課和集中實踐性教學環節的教學大綱（或教學要示）由中央電大統一制定在電大在線公布；選修課的教學大綱既可選用中央電大的，也可由電大文法部教師自行制定；自開課程的教學大綱由文法部教師自行制定。教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。所有這些學習者輔助材料可以通過網上選課得以實現。

3）課程教學實施細則。課程教學實施細則是是實施專業教學計劃和課程教學計劃、規范教學過程、完成教學任務的基本保證，是開放教育環境下講師教學和學生自主學習的指導性文件。包含1、課程性質、任務及基本要求；2、多種媒體教學資源的配置和使用情況，多種媒體教學資源和各種教學輔導手段（如網絡、VBI、電話答疑等）的特點及綜合應用；3、對各教學環節特別是面授輔導環節的安排，應當盡量具體（包括上課的時間、地點、輔導教師、面授的內容、每一次輔導課具體教學的安排），教學過程的安排、建議和提示；4、對學生自主學習的指導建議；5、對實踐性教學環節的要求和檢查、監督的措施；6、對教學進程中多種教學活動，如教師培訓和教研、指導學習小組、直播課堂、網上教學輔導、答疑活動等的安排和建議；7、課程實踐性環節的具體要求；8、責任教師、輔導教師的聯系方式。法學專業各課程的實施細則都在網上查詢。

4）開篇道學。教師除介紹課程的簡介、重點和難點外，更重要的是學習方法。怎樣學好該門課程、重點掌握哪些知識，對學員的學習進行建議，對基礎差的提出補救方法，幫助學員制訂合適的個人學習計劃。

5）網上教學輔導。網上教學輔導不僅可以指導學生如何理解教材的重難點，而且可以調動學生的自主性和發揮學生創造性?，F目前我校已經就各專業各課程按章節上載輔導資料，極大的方便了同學們學習。

6）直播課堂?！爸辈フn堂”主要用于教學輔導，特別是開放教育本科試點專業課程的教學輔導，講授難點、重點，答疑解惑，為學生提供所學專業和課程的各種教學信息?！爸辈フn堂”還設有專題講座和特別節目等板塊。對大學生豐富知識、提高素質很有好處。

7）提供多種網上多媒體教學資源為學生學習提供服務。我校網上教學資源類別有包括：A. IP課件B.VBI信息C. CAI課件D. BBS討論E. VOD視頻點播 。IP課件是一種基于計算機網絡的流媒體和超文本構成的教學課件，它圖、文、聲并茂，同時有老師講課圖像和聲音播放。學員可登錄到學校網站點播所需的課件。VBI數據廣播是利用衛星電視技術傳送信息的現代化遠程教學手段，主要用于教學文件、重點難點指導、輔助教材、測試題目以及其他教學信息的傳遞。VBI數據信息容量大，覆蓋面廣，尤其適合基層和邊遠地區傳遞教學信息。CAI是計算機輔助教學的縮寫。CAI課件是用計算機開發的教學輔助軟件，CAI課件常分為個別輔導型、操練與練習型和模擬型三種。CAI課件具有使用方便，內容直觀，交互性強等優點，是遠程教學不可或缺的教學資源。

7）復習迎考服務。課程輔導教師要及時提供比較成功的課程復習方法；教學管理人員要及時提供有關考試說明和考試管理方面的信息，及時解答學生有關考試方面的問題。特別要注意的是；應將對學生的考風考紀的教育列在為學生提供服務的范疇。

2、學生自主化學習模塊

“人才培養模式改革和現代遠程教育試點”所要建立的以學生個別化、自主學習為主的人才培養模式，旨在培養學生自學意識和自學能力。因此，加強學生個別化自主學習過程監控顯得十分重要。法學專業網上教學為學生自主化學習提供了以下服務：

（1）教學信息服務。包括專業設置、專業簡介、課程設置、課程簡介、任課教師、課程教材教參、推薦書目、專業期刊、專業論文等欄目。

（2）素質教育活動服務。電視大學的培養目標是社會主義市場經濟發展需要的應用型人才。要實現這一培養目標，除了在課堂教學中講清必須的基本理論外，還要加強對學生綜合素質的培養。如何才能實現這一培養目標呢？我們采取“走出去，請進來”的素質教育模式。所謂“走出去”，即由任課教師在校內講完書本理論后，帶領學生走向社會的相應單位，使學生親身感受實際工作環境，并親自動手進行操作，理論與實踐相結合。所謂“請進來”，即針對社會改革和發展的熱點問題和學生學習、生活中需要了解和解決的問題聘請社會知名專家和校內學有專長的教師，舉辦各種專題講座。并將相關活動借助網絡媒體加以再現。

（3）提供在線測試，提高學員綜合能力。法學專業各課程通過提供在線測試，這既方便學生自主化學習，又對學生自主化學習過程進行必要的監控及培養學生創新思維能力。

（4）利用電子信箱（E-Mail）。電子信箱是因特網的重要應用之一，電子信箱具有傳播速度快，費用相對低廉，雙向交流方便，可傳送多媒體信息等特點?？梢岳秒娮有畔浞諏W生進行教學內容傳送、輔導答疑、討論和測試等項工作。此外，利用電子信箱，不僅可以加強師生之間的交流，還可以加強學生之間的交流。可以將學生的地址組成一組，讓學生之間分享同一個信息；也可以組織學生對某個問題展開討論。利用電子信箱，學生之間可以互相聯系，加強了學生在學習上和思想上的交流與幫助。

（5）實時答疑服務與非實時答疑服務。實時答疑與非實時答疑服務是學生學習的重要系統，學生在學習過程中遇到的學習問題可以通過改系統得到教師的指導。此外我校為開放教育學員提供學習迎考服務服務與、專題討論服務。

（二）法學專業網上教學支持服務體系模塊的制度保證

1、專家制度。法學專業聘請西南財大的章群教授按照中央電大開放教育對法學的要求，對法學專業教學環節進行把關，包括網上教學支持服務。

2、專業責任教師制度。為保證網上教學支持服務的落實，我們實行了專業責任教師制度，規定了專業責任教師教學支持服務的職責：包括按照中央電大關于教學、教務管理的有關規定及專業教學實施方案的要求，主持設計所管專業教學一體化方案（專業實施意見），并負責實施推廣；根據中央電大開放教育專業指導性教學計劃，負責本專業教學計劃的制定和修改；審定本專業自開課程教學大綱和課程實施方案等，并在網上公布。

3、課程責任教師制度。在實施專家制度與專業責任教師制度的同時，我們實施了課程責任教師制度。其職責是：接受專業責任教師的指導與管理；按照中央電大教學大綱與課程教學實施方案的要求，結合多媒體資源的狀況，負責設計所管統設課程教學實施方案，熟練掌握和運用電大在線教師版，熟悉多媒體資料的內容，按時定期提供所管課程的網上教學資源，并組織參與BBS的答疑。協助專業責任教師制定學生選課指導意見等保證網上教學支持服務的實現。

三、法學專業網上教學支持服務執行情況分析

為了進一步搞好遠程開放教育，法學專業對網上教學資源加大了力度，在線平臺開放本專科課的大綱、細則、實施方案，學習指導基本齊全，有些主干課IP課件和多媒體課件也在網上實現，學生可以根據需要擇課，也隨意在網上討論、答疑、查詢有關資料。這些資料利用的有效率怎樣？是否完全適應現在開放學員的自主學習化呢？筆者在直屬部、雙流電大、青羊電大2003秋及其2004春兩屆學生2500學員對法學網上教學支持服務調查資料的分析，發現法學專業網上支持服務執行情況基本良好。

法學專業網上教學支持服務體系執行情況分析的目的是：通過評價找出存在的問題，尋找進一步改進措施，通過整改使得教學支持服務體系更加符合遠程教育規律，滿足學生自主化學習的需求，保障教學質量和合格人才培養目標的實現。通過評價可以進一步健全和完善教學支持服務體系。教學支持服務體系的執行情況分析包括三個層面進行評價。第一個層面是對遠程教育教學工作支持的成效性評價，即現行宗教學管理體制對學生自主化學習環境、教師“導學”支持效果評價；第二個層面是對遠程教育學生自主化學習服務的到位性評價；第三個層面是教學支持服務體系對保證教學質量、培養合格人才作用評價。

（一）法學專業教師“導學”支持效果評價

1關于網上導學與面授導學的效果比較分析

對網上導學與面授導學的效果比較分析，我們進行了兩個方面的分析，第一是教師導學方式接受程度進行比較；即在兩種導學方式中，學員更愿意接受哪一種；第二對教師教師導學滿意程度進行比較，即在接受兩種導學方式的同時，學員對哪一種更滿意？圖表所示學員對教師網上導學并不是十分滿意。能更好的實現雙方的交互。同時也表明學習者舊的學習觀念和模式沒有轉變過來，認為這種方式快捷，同時也給教師的導學提出了更高的要求。在調查中還看出對面授導學的滿意率高于網上導學滿意率，說明必須加強網上導學。

2、對網上導學效果的評價

（1）網上導學重要性比較分析（見圖5）

我們對學員進行了專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、教學輔導、開篇導學、在線測試、補充練習等網上教學手段重要性的調查，發現教學輔導在整個網上輔導的重要性最高占50%，其次是在線測試、補充練習占10%，而其他占10%。上述數據分析表明，我校網上教學導學手段基本健全（占90%）但還不完善；同時表明學員對專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、開篇導學重要性認識不足，需要加以引導。

（2） 網上導學滿意度比較分析（見圖6）

從上述圖標表可知學員對在線測試、補充練習、開篇導學，滿意度較低；對專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、教學輔網上教學手段滿意度較高，因此我們要注意對線測試、補充練習、開篇導學質量的提高。

（二）對學生自主化學習服務的到位性評價

（1）據以研究的數據

圖8在學習中遇到困難的求助方式

圖9現有法學專業多媒體利用情況

2數據分析

篇3

[關鍵詞] 開放教育 “4321” 教學模式 教學設計

在開放教育教學實踐中，應用探索的“4321”教學模式組織教學活動，進行課程教學一體化設計，通過各種措施對整個教學過程實施有效監控，使教學活動按計劃有秩序地進行，以學員為中心，激起學員的學習興趣，更有效地幫助學員理解和掌握課程內容，起到良好的教學效果。

一、教學模式的基本思路

“4321”教學模式涵蓋開放教育教學過程的各個方面?！?”即“四環”，是指學員自主學習與協作學習環節、面授導學與遠程導學環節、實踐性教學環節、形成性考核環節等四個教學環節；“3”即“三學”，是指“導學、助學、促學”三種教學途徑；“2”即“二課”，是指虛擬課堂和現實課堂兩個課堂平臺；“1”即“一體化”，是指對開放教育課程教學的全過程進行課程教學一體化設計。所謂“4321”教學模式就是在“以學員為主體，教師為主導”思想的指導下，將整個開放教育的教學各環節進行課程教學一體化設計，充分運用面授輔導的“現實課堂”和網絡平臺的“虛擬課堂”進行教學輔導，通過“導學、助學、促學”三種途徑來開展教學活動和加強教學過程與教學效果的監控，實現對學員自主學習與協作學習環節、面授導學與遠程導學環節、實踐性教學環節、形成性考核環節的指導和督導，把教師、學員、教材、多種媒體資源有機的結合起來，形成的一種穩定的結構形式。使教師完成課程教學目標，學員實現課程學習效果。

在這個教學模式中，各教學環節不是孤立存在的，而是相互交叉、相互滲透的。比如，在學員自主學習這個環節上，離不開教師在面授導學環節和網上教學環節中對學員自主學習和協作學習的指導，學員自主學習和協作學習環節也離不開教師在網上為學員提供的教學資源，教師的面授導學和網上答疑兩個環節的很多信息也是通過學員自主學習和協作學習中遇到的問題反饋而來的。實踐性教學環節本身就離不開學員的自主學習和教師的輔導，并且實踐性教學中的平時作業本身又是形成性考核的重要內容。而且，教師和學員在各個環節都要進行互動的交流，因為不進行交流教師就不知道下一步的教學活動的重點是什么，不進行交流學員就沒有辦法得到教師的指導和幫助，其學習就很容易陷入盲目。不注重師生之間的“互動”，就會復歸到傳統的單向傳輸式教學的老路，背離現代遠程開放教育的初衷。因此，應將各教學環節、運用三種教學途徑、通過兩個課堂作為一個整體來設計，具體設計如下：

二、教學模式的具體實踐

1.以導學責任制為依據，進行課程導學一體化設計，確保導學效果

（1）進行一體化設計。根據學校制定的“課程一體化導學責任制”，課程輔導教師對課程所涉及的諸環節、諸過程、諸方式進行整體設計、整體把握，做到課程導學內容一體化，課程導學環節一體化，多種媒體教學資源一體化。

（2）實施導學環節。導學課的內容主要是進行學習指導、解答疑難問題、組織學員討論、提供助學服務。輔導教師盡可能選擇適當的媒體組合形式，豐富和完善教學內容，提高教學效果。在導學輔導中，根據成人工學矛盾比較突出、理解力較強的特點，突出學習方法的輔導。利用一切手段給他們提供便利，使他們能隨時學、隨地學，以提高學習效率和效果。面授輔導課要重點講好三堂課，第一堂課導學課，以導學為主，講重點、講難點，理論聯系實際，力求做到重點突出，概念明確，條理清晰；第二堂課作業輔導課，教師把作業中的疑難問題詳細講解，幫助學員完成作業；第三堂課期末復習課，提出期末復習要求，搞好期末迎考。根據開放教育的特點，積極制作電子教案和課件，采用多種媒體進行教學，指導和啟迪學員掌握和運用現代遠程教育的多種教學媒體進行學習，搞好學員的助學和學習支持服務。

首先對學員進行專業入學教育。每學期新生入學前學校都要對開放教育所有學員進行入學教育，進行開放教育理論培訓、入學水平測試、學習技能培訓、專業學習計劃制訂指導等，使學員在樹立新的學習觀念、掌握正確的學習方法、提高利用多種媒體開展學習、熟悉專業知識體系、樹立堅定的學習信心等方面起到了較好的效果，在此基礎上學員基本能根據自己的實際情況制定出適合自己的專業學習計劃。

其次是課程理論知識方面進行導學。輔導課應重在導，講重點、難點和疑點，即在引導學員掌握本課程基本概念和基本理論的基礎上掌握自主學習本課程的方法，掌握將來在社會實踐中繼續學習和運用本課程理論與知識的方法。輔導教師不僅僅是導觀念、導課程內容，更要導技能、導方法。比如在講解習題時，教師很少直接告訴學員答案，而是通過對習題的分析和介紹，向學員指明習題所涉及到的知識點以及可能存在的知識混淆的地方，應該怎樣避免發生錯誤等等。這樣學員在解答一道習題時實際上完成了知識的綜合運用，而且容易將所學到的知識慢慢形成有機整體。

然后從實踐環節方面進行導學。計算機等專業的課程實踐性比較強，不通過上機實踐，是很難達到對知識的理解和掌握的。特別是對于編程題要主張學員直接上機進行調試。而我們的學員在長期被動的學習過程中卻養成了勤于動腦，懶于動手的學習特點。如果僅僅就應付考試而言，動腦也夠了，但是這樣教出的學員是不能滿足實際工作要求的。所以“逼迫”學員直接上機編程，在解決問題的同時很大的提高了動手能力，正是一舉兩得的結果。尤其在編程后，當程序運行出自己渴望得到的結果時，學員的成就感會油然而生，同樣也會促進他們的學習欲望。因此對學員進行實踐環節學習指導也是必不可少的一項重要任務。在實踐導學中，要求學員以學習小組討論的形式進行，通過討論，學員對知識點的理解有了進一步的加深，達到了增強動手能力的實踐目的。即完成了實踐環節導學任務，同時又增進了學員之間的相互了解，培養了協作精神。

2.以網上教學為主陣地，進行網上輔導和答疑，實現兩個課堂結合，三級平臺互動

開放教育教學實質是一種基于網絡的教學工作。學員利用三級電大教學平臺進行網上學習、參加課程討論、答疑，教師利用教學平臺教學信息、開展網上教學輔導答疑、網上教研活動。做到了兩個課堂結合，三級平臺互動，充分利用計算機網絡這一現代化手段進行教育教學，網上虛擬課堂成為師生交互教學的主陣地。

（1）網絡輔導環節。包括網上輔導資料、習題，接發E-mail信息等。每學期，課程輔導教師要在網上所任課程的教學一體化設計方案和不少于10篇的輔導文本。一體化設計方案要在開課前一周，其余文本的要比集中輔導環節先行一步。輔導文本要突出重點、難點，體現對學員的指導性。并根據集中輔導進度，網上習題。網上習題要根據課程考核說明制定，突出重點，引導學員學習。

（2）交互環節。包括網上答疑、網上討論等。網上答疑是解決學員自學過程中遇到的問題的重要手段。網上討論是師生或學員之間進行學習內容和學習方法交流的重要平臺。一是課程輔導教師根據學校期初的安排表利用分校平臺開展網上輔導和答疑活動。二是學員和教師參加中央、省校的網上教學活動。三是專業責任教師組織課程輔導教師開展網上教研活動。討論教學中存在的問題，交流教學經驗，以達到共同提高、提高教學質量的目標，同時也充分發揮網絡的作用，體現遠程開放教育教學的優越性。四是組織網上學習小組活動。學員、教師利用QQ群傳遞教學信息、教學公告，討論學習中的疑難問題，交流學習方法與體會。

3.以學員自主學習為中心，提供系列助學服務，提升助學服務的質量和水平

開放教育是基于網絡的現代遠程教育，學員跨越了時空，在這一開放的環境中抓好教學工作，必須堅持以人為本，完善對學員學習的支持服務，不斷提升助學服務的質量和水平。

（1）幫助學員轉變學習觀念，向學員提供學習方法指導，促使學員適應現代遠程開放教育特點自主學習、學會學習；

（2）及時向學員提供教學信息和學習資源。各專業課均配備導學、網上輔導和答疑、電子信箱等多種教學輔助媒體，教師可利用多媒體資源進行靈活多樣的教學輔導。

（3）為學員自主學習和學習小組活動提供場所和必要的教學資源。電子閱覽室、語音室、網絡教室等免費向學員開放，同時向學員提供中央教育電視臺和三級電大的播課、輔導時間表，滿足學員自主學習的需求。

（4）為學員提供多種形式的服務，做好學員答疑、解難和學習方法的指導，耐心細致地為學員提供全過程的服務。

（5）充分利用網絡資源，建立多種與學員溝通的方式。利用QQ群實現教師與學員的互動，充分調動學員的積極性，實現教學信息、管理信息的及時傳達與溝通。

（6）手機已經成為數字時代大家必不可少的工具。我校與電信部門合作，已開通了“飛信”業務，以短信群發的方式能夠既方便又快捷地把教學信息及其他信息通知學員。

4.以形成性考核為重點，加強教學過程監控，確保教學質量

為了保證開放教育的教學質量，必須加強教學過程的監控。首先要強化學習過程，了解學員在自學過程中的學習及其具體問題，并給予切實的指導和督促。其次以形成性考核為重點加強對學習過程的監控，檢測學員的學習效果。

形成性考核包括學員自主學習的各個方面，主要有平時作業、上網學習、面授輔導、自主學習筆記、小組活動、實踐性教學等方面。為嚴格課程形成性作業考核，我校制定了《開放教育學員形成性考核成績管理制度》，規定開放教育學員必須按時按量完成各學習環節的任務。凡沒有按時按質按量完成課程作業的學員都將扣分，對沒做作業的學員取消評優評獎資格，其形成性成績不予及格，并規定學員在平時學習中必須認真做好面授課學習、上網學習的學習筆記，學校每學期進行檢查評比和考核，沒認真做好課程學習筆記者其形成性成績不予及格。

在進行課程形成性考核的過程中，教師著重加強對平時作業的批改，給出成績，作業批改要有詳細記錄，每次作業成績要備案，以保證平時成績的公正性、可靠性和科學性。此外，我們在作業布置、批改、反饋、講評幾個環節的基礎上，又加上了提問、思考、小組討論、總結幾個環節，即根據學員的知識掌握情況，在作業講評后，提出一些更深更廣的問題，讓學員進行思考、討論和歸類總結，在組織討論的同時，不斷鼓勵學員增強自信心，指導學員采用發散、邏輯推理等思維方法去思考問題，引導學員不斷突破以前的思維定勢，超越自我。通過這種方式，一是可使學員從感性認識上升到理性認識，加強對理論知識的鞏固深化；二是可對學員進行邏輯推理、抽象和創新思維的訓練；三是可培養學員自主學習和創新精神。

三、教學模式的應用效果

為了有效地檢驗這種教學模式的教學效果，不斷地改進和提高，我們在2008年12月底對學員采取隨機抽樣的方法進行了問卷調查。共發放問卷100份，收回95份，有效問卷95份。調查的結果顯示在該種教學模式下：

綜上所述，通過對學員的問卷調查、座談和網上討論多種渠道收集學員的反饋意見，證明新的模式適合現有的教學條件和學員特點，可操作性強，教學效果明顯，學員普遍反映有利于提高自主學習能力和綜合應用能力。該模式突出了現代遠程教育的特點，遵循了現代遠程教育的規律，符合全市電大實際，在實踐中取得了良好的教學效果，達到了人才培養模式改革的目標。

參考文獻

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[5] 張力、章國英，現代遠程教育中應用混合學習策略的設計與實現，中國教育技術網，2007.11

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一、 加強項目管理，推進“百萬中專生計劃”

山西省農廣校將“百萬中專生計劃”與“山西省十萬農村特色人才遠程教育計劃”、“山西省農村青年普及中等職業教育試點”等項目結合，確保項目順利開展。

（一） 制定切實有效的實施方案

為了把項目落實好，學校領導通過認真分析，尋找差距，調整思路，圍繞加快項目建設，組織制定了《“十萬農村特色人才遠程教育計劃”項目實施方案》和《農村青年普及中等職業教育項目實施方案》，對項目的申報、審核及實施提出了更加詳細的要求，對各項目單位在項目申報、資金配套使用、教學班教學實施以及學員培養質量等方面提出了具體要求。同時，責成項目縣制定相應的實施細則。這些政策的制訂和貫徹落實，有力地推動了全省項目管理工作的規范化、科學化發展，促進了全省農廣校教育培訓管理水平的明顯提高。

（二） 進行深入細致的調研

為了更多地掌握全省農民教育現狀，了解項目實施縣的辦學情況，由班子成員帶隊，每年對全省項目實施縣和村級教學班進行調研。針對調研中發現的問題，逐個疏理分析，現場指導，及時解決項目實施中存在的問題。通過檢查不僅了解了基層開展教育培訓工作情況，而且促進了項目的規范實施。各項目實施縣措施得力，進展迅速，效果顯著。

（三） 加強項目的目標責任制管理

針對在項目實施過程中存在的問題，學校制定了省級項目管理目標責任制和縣級項目管理目標責任制。省級項目管理目標責任制，在全省的試點項目縣中，由每個校長負責10～12個項目縣，每一個科長負責3～4個項目縣，目標明確，責任到人?？h級項目管理目標責任制，要求項目實施縣成立項目領導小組、項目實施辦公室，負責項目的組織和具體實施工作。年終進行百分考核，考核的內容包括招生人數完成情況、教材的征訂情況、教學輔導情況、考試考核情況、項目完成總結等。根據考核結果，制定相應的獎懲辦法，并作為來年項目實施單位調整的依據。由于目標明確，任務到人，調動了各級人員的積極性，使項目取得了顯著的成效。

二、 規范教學管理，確保教學質量

（一） 制定教學實施方案

為了適應新形勢下農業遠程教育發展的要求，切實提高學校教育教學質量和辦學效益，確保項目高質量的完成，根據中央農廣?！掇r業廣播電視學校教學管理暫行辦法》，結合全省教育教學的實際情況，重新制定了《山西省農業廣播電視學校教學管理實施方案》，從專業設置、教學計劃的實施、教師配置、入學教育、課程教學、集中實踐教學、教研活動、教學檢查、教學評價等九個環節進行了詳盡的說明和具體的安排，使農廣校的教學管理工作更加科學、規范、有序。

（二） 落實教學環節

各級農廣校在教學的實施過程中，制定嚴格的規章制度，采取行之有效的辦法，確保各個教學環節的落實。如晉城市農廣校制定《關于保證農廣校教學質量的具體標準》、《對教學環節質量的分析、評價與改進的措施》、《農廣校專、兼職教師工作職責》、《集中實踐環節意見》、《課程考核實施意見》、《農廣校學員檔案管理辦法》、《考務工作制度》等制度，用嚴格的制度規范教學管理。晉中市按照一季一評、一學期一小結的方法，對學員的到課情況、作業完成情況進行綜合評分，按照平時成績占30%、試卷成績占70%的辦法進行過程化管理。每一小節教學輔導結束后要進行小考試，每學期期末要進行大考試，測試學員理論知識和實踐能力掌握情況，考試成績記錄在案，作為學員畢業的依據。對成績排在前面的學員給予獎勵，對排在后面的學員加強輔導，真正使每位學員“真學、真干”，學到真本領。

（三） 開展教學能手評選

山西省農廣校在全省開展了三屆的教學能手大賽，在全省100多所縣級分校，884名專職教師中廣泛開展教學能手評選活動，通過精心組織，分級賽講，公開講課、專家評審、現場打分，選拔評出100多名省級教學能手，作為新型職業農民培育的教師專家庫的成員。教學能手大賽評選活動充分展示了農廣校教師教書育人、愛崗敬業的精神風貌，形成了比學趕超、創先爭優的良好氛圍，達到了相互交流、相互借鑒、相互促進、提高教學技能的目的，促進了專職教師教學水平的提高。

三、創新教學形式，擴大教學效果

（一） 采取“四個結合”的辦學模式

全省各級農廣校積極發揮主動性和創造性，通過“四個結合”的辦學模式，即結合地方產業，結合新農村建設和農民所需，結合市場需求，以自主辦班、和村委會合作、和農協合作等形式，按“三進村”即“培訓教師進村、媒體資源進村、人才培養進村”模式把教學班直接辦到了農民家門口。全省每年以村建立各類專業教學班220個，受到當地政府的支持和廣大農民的歡迎。如翼城縣農廣校圍繞當地蔬菜產業，在北常村建立蔬菜專業班開展中專學歷教育，采取“四個結合”的辦學模式，深受農民歡迎，取得了顯著的效果。辦學4年來，日光溫室由100來個發展到近500個，全村人均收入也由2007年的2800元增加到2008年的3900余元，2008年被省確定為社會主義新農村建設試點村。運城鹽湖區農廣校結合棉花產業，開辦了西高玉、中凹、車盤、席張和郭村教學班，從500多名報名參加學習的農民中擇優選取了310名具有初中以上文化，年齡40歲以下，頭腦靈活、善于鉆研的農民為培養對象，對農民集中進行棉花種植方面的培訓。

（二）充分發揮媒體教學優勢

一是辦好“專家會客廳”欄目。在山西省電臺播出的“專家會客廳”欄目從2006年開始播出，為了搞好這個欄目，省校定期召開專家座談會，討論研究根據現階段農民的需求，及時安排有關的業務專家和骨干在省電臺進行講解和答疑?！皩＜視蛷d”累計播出860期，播出時間31000分鐘，現場解答農民疑問5000多人次，解決農民所急，滿足農民所需，幫助農民解決了生產中的問題，受到了廣大農民的歡迎。

二是充分發揮“農民科技書屋”作用。自2006年以來省校及各分校共新建了303所農民科技書屋，免費贈送配備了大量圖書及光盤，其中省級書屋225所，配發了120萬元的圖書和光盤，輻射服務農民10萬戶、37萬余人。省農廣校把科技書屋建在了鄉村，建到了農民家門口，由專人管理，農民免費借閱，不僅作為“百萬中專生計劃”項目的支持配套環節，更對提高學員培養質量起到積極的作用，而且對偏遠農村免費獲取市場信息和農民學習現代農業技術，以及農村精神文明建設都發揮了重要作用。

三是不斷加大媒體資源建設力度。共完成媒體資源制作任務3500集，制作時長9600分鐘。為了進一步改善制作條件，學校對多媒體制作室進行了全面改造，2010年新購置虛擬演播系統，虛擬演播系統建成后大幅度提高了媒體制作能力，提升制作質量，成為全國農廣校系統首家具備這種能力的省級校。2014年省教育廳劃撥資金26萬元，對媒體制作室進行升級改造，升級改造后將更好地為農業政策宣傳、農業技術普及等方面的媒體制作工作服務。

四是增強“科技培訓直通車”、村有線“大喇叭”、地方電臺電視臺等服務功能。全省現有18個縣市設立電臺欄目，每周播出時間總計為890分鐘;39個縣市設立電視欄目，每周播出時間總計為1665分鐘;全省共有村級大喇叭5400個，科技直通車22臺。目前，他們正以不同的形式發揮功能和作用。如定襄縣農廣校在縣電視臺開辟了“農業天地”欄目，原平市農廣校也通過市廣播電臺廣播農業實用技術。通過多年的努力和堅持，已成為當地的品牌節目。

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關鍵詞：數學教學；練習

初中數學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業)和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。

發展性教學評價是在科學的教育價值觀指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據，采用教學、可行的技術和方法，對課堂教學現象進行價值判斷的一種評價方式。其操作方式如下：

一、習題設計等級化。為評價提供合適的素材

對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識，基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習。適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。

二、培養學生對錯題的歸因分類能力，評價內容具體化

對于教學輔導材料上的同步訓練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓練法?！白觥笔侵笇W生第一次接觸該份訓練題，要求學生在規定時間內答題；“批”是指學生完成練習后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓練題，學習積極性強的學生可以了解自己對知識點的掌握程度；“改”是學生自己就作業問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對于老師已經批改的作業題，要求學生把重點放在“改”和“析”上，實現反省和自檢。

對于階段性測試。教師批改后可統計出各題的出錯人數與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導學生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或尋求教師指引。教師再根據學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領和方法。同時，鼓勵學有余力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發他們的求知欲、探索欲。

引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發現問題之所在，然后采取適當的措施，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，并逐步形成自主學習的能力。教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程存在的問題，修正或重新設計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環反復，教師自身的素質及能力也可得到提高，實現教學相長。

三、學生真正參與評價，評價主體多元化

心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好的效果。作為教師，應鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結束一個單元或一個學期的課程時，可適當抽出一到兩節課時間，讓學生以小組為單位，自行總結出該單元的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學生自編一些與所學知識有關的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結束后，教師再作適當的點撥，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現學生之間的相互評價。從課后調查表明，有百分之九十的學生認為這種復習形式比單純教師總結，學生動手解題更能調動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學生自主學習能力的發展。

四、真誠期望，使評價目標明確化

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預習是學習過程中的重要一環，其主要任務是利用舊有的、已有的知識經驗初步感知新知識，找出重點、難點、疑點，為學習新知識作好輔墊。一般分為課前預習、階段預習、學期預習三種。本文將就課前預習談談有效課堂下的有效課前預習。

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，也是培養學生獨立學習能力的有力手段。它可促進學生主動地學習知識，為課堂學習提供良好的心理氛圍。積極的、活躍的探究心理能最大限度地發揮人的潛能，發展人的智能，并在很大程度上提高課堂效率。

一教師悉心指導，幫助學生學會有效預習

預習是指導和幫助學生養成良好的學習習慣和培養自覺能力的有效手段。預習了才知道重點是什么，難點在哪里，心中有數。聽講才能主動，才能與老師共鳴，配合默契，積極主動地投入學習。古人云：授人以魚，不如授人以漁。在小學語文學習中教會學生預習是很重要的。學貴得法。這就需要教師在學習過程中給予指導。

1日常勤查工具用書，多做摘記

首先教會查新華字典、現代漢語詞典、成語詞典等工具書。在課前預習中遇到不認識的字詞，不理解的詞語動手查一查，記下它們的音義，可記在書中，可記在摘抄本上，隔一些時間，再翻看，加深印象、加深理解。例如：我在教學四年級上冊一文讓學生課前預習時，把不理解的詞語摘抄在課堂筆記上，課上學生在解決生詞上積極發言，有的學生不理解“寬慰”一詞，隨即有學生說是“安慰”、“欣慰”和意思，有的還聯系生活解釋：“媽媽丟了錢包，她很難過，奶奶寬慰了幾句。”認讀生詞“埋怨”時，有的同學舉手發言：“埋”字還有讀音，如“埋藏”。我們學習四年級下冊《云雀的心愿》一文時，學生在第三自然段時又讀到“埋怨”一詞時。有學生還能想到學習《但愿人長久》已學過這一詞。能說出不同讀音的詞語。，

2合理運用輔導材料，豐富資源

很多學生備有教輔資料，對身邊的這些資料，我不一概否定，先了解它們的結構特點，指導他們運用好資料。鼓勵他們平時課前可多閱覽，在預習遇到難點或疑問時中也可翻閱，作讀書記錄，在教科書中作讀書記號，相輔相成，有助于預習。要求學生應先充分預習文本，熟讀課文，對照教輔材料，查閱補充學習資源。不能一味依賴這些教學輔導用書。我經常鼓勵學生不僅利用網絡媒體查閱，收集介紹作家、名人的生平簡歷，更鼓勵他們合作利用手中的教學輔導用書，互相補充，完善。形成學習小組，學生興趣盎然，積極完成任務，有的還制作成卡片，加以收藏，進行展覽、交流。此類的語文實踐活動經常有聲有色地開展。在詩詞教學中，我還鼓勵學生積累詩詞，在預習中把教輔中的好詩句摘抄下來。例如：在教學《西湖》一文時，有的學生書上、摘抄本上出現了楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾《飲湖上初晴后雨》的名詩。我在課上讓他們讀一讀，激勵背誦，在以后的教學中，相機提出，表揚能背誦者，很多學生自覺在預習中收集，認真摘抄，進行整理，背誦。，我們還開展賽詩會等語文活動，豐富語文生活。。

3明白課前預習任務，養成習慣

很多學生有預習的愿望，但預習什么，做些什么，心中無數。老師應該在課前布置任務，使其明白要求。學生樂于積極完成。在日常教學時，你總會發現有的老師在閱讀教學前布置課前預習任務，總是布置讀幾遍，不懂的詞語查詞典這樣簡單的任務，久而久之，很多學生消極對待。應根據不同的學情，布置任務形式多。例如；一位老師在教學中課前布置預習時，讓學生在家長面前表演“雜草氣勢洶洶地說”，讓家長表演“噴霧器大夫收拾雜草”.課堂氣氛相當活躍。另一位老師在上《司馬遷發憤寫〈史記〉》（第一課時），把預習任務放在作業紙上，上課時檢查。這樣，學生便會主動預習，明白要求，養成預習習慣。

二教師關注過程，推進有效預習深入

預習不僅僅是學生個人的事，教師也需要積極關注。教師要了解學生預習的情況，對預習不到位的有時還要給予時間繼續預習，提出新的要求，提供其樂于使用的方法。對學生所認知的重點、難點有所了解，有時要讓其會提出疑問，把握重點。往往有些學生不會提出疑問，教師注意及時加以疏導，引導。，關注的過程是師生溝通的過程，關注的過程是教學相長的過程。這一過程的積極實施有助于教學任務的高效完成，有助于學生學習興趣的培養，有助于今后學習活動的開展。例如：我在執教五年級上冊〈讀書莫放“攔路虎”〉這一課時，預習要求學生想想你讀書遇到過“攔路虎”，怎么處理的？這樣好嗎？孩子們回答跟書中大體相同，都是否定的，我停下來，讓學生想想你是不是每次停下來，最合理的做法是什么？同學停下來思考、討論，提出方案。我告訴他們要學會提出質問。要重視對高年級的學生自主預習時遇到的疑問和提出的問題，推進有效預習的深入。

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關鍵詞：新課標；高中英語；教學反思

一、新課標高中英語教學的新方向

隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創造性和創新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養。新課標下的英語教學更需要聯系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領悟，將自身的英語學習與社會的需要結合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。

二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施

1.以人為本，確定學生的主體地位

隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發揮?，F代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養，促進學生進行創造性和創新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發，構建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。

建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變為組織者，促進學生主動性的開發和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結歸納能力的提升。

比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關系代詞that與 which的區分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養。

相關知識點分析示例為：

下面關于復合句的學結

（1）定語和同位語區分為

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）

（2）that和which的區分 that之前是不定（代詞）、序數（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英語教學的銜接工作

初中和高中英語學習內容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎，也轉變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。

教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設立主次、引申、詳略的英語方略。

比如在高中語法知識的學習中，對時態這一方面的學習，就需要以初中時態的學習為基礎，將初中時態知識進行強化，深入學習高中時態知識，逐漸深入學習。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現在時）

Where did you go just now？一般過去時

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時

I have seen this film.現在完成時

I had seen this film last month.過去完成時

……

3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力

英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步?？梢圆捎靡韵路椒ǎ旱谝?、創設英語交流環境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創設交際環境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務式教學方式?？梢葬槍π缘膶⒛硞€知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務驅動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創設應用學習角?？梢蚤_設英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。

三、總結與歸納

本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質量，促進學生實際運用英語能力的提升。

參考文獻：

[1]劉江華.新課改下高中英語教學反思[J]現代教育科學：中學教師，2013（9）

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關鍵詞：數控車床；實訓教學；產學結合

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

現代數控技術是綜合了計算機、自動化控制、電氣傳動、精密測量、機械制造和管理信息等技術而形成的一門學科，它的產生大大提高了社會生產力，對社會的發展起到了很大的促進作用。從微觀角度看，職業教育就是就業教育。職業學校培養出來的學生必須適應社會、企業的需要，其目標是培養具有較強動手能力的專門人才。數控車床實訓教學則是培養學生操作技能和積累技術經驗的重要途徑。如何提高數控車床實訓教學質量？筆者經過幾年的實訓教學，總結出幾種行之有效的方法。

一、安全教育，規范教學

實訓教學前，教師應加強學生的安全意識教育，以預防為主，主要做到：（1）要求學生了解數控車床有其自身的特點，向他們指出安全操作方面的注意事項。如因運行速度較快，操作不當會造成人身事故或機床損壞，所以必須遵守操作程序。（2）教師要控制好課堂紀律，做到秩序井然，有條不紊，為學生營造一個良好的實訓環境。（3）教師應教會學生每個實訓操作動作規范、標準，教育學生樹立嚴謹的學風，做到操作一絲不茍。加強這些方面的教育，既可以減少事故，保證教學質量，又可以培養學生良好的職業素質，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。

二、科學分組，以優輔差

數控車床的教學任務不僅是讓學生掌握如何操作一個系統的數控車床，更重要的是讓學生學會數控車床的學習方法，使他們能通過自學掌握各種不同系統車床的操作。只有這樣，培養出來的學生才能滿足企業的需要，才能適應社會的發展。職業學校普遍存在學生個體素質差異大、教學難度高等現象，在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標。如何解決這種局面，我認為，可以采取“科學分組，以優輔差”方法。

實訓教學分組中，很多教師都由學生自行搭配或隨便將學生分成若干組，這種分法是不可取的?？茖W的分組原則是能使其達到最優配置。那么，應該如何實現最優配置？實訓教學前，可以通過班主任了解學生學習、性格、悟性等情況，以“優劣搭配”的原則來分配每組學生，安排優秀的學生作為組長，帶領群組學生進行實操訓練。這種做法的優點主要是：（1）優等生能幫助教師進行教學輔導，使教師有足夠的時間管理整個課堂，有利于整個課堂秩序的維護，保證實操課能安全、規范地進行。（2）每組的差生都有優等生進行輔導，能及時、高效地解決問題，而且學生之間的溝通比師生之間更容易。（3）教師有足夠的時間和精力來解答那些優秀生無法解決的問題，這樣優秀學生的進步也就比較快，解決“吃不飽”問題。（4）差生能夠得到更多的輔導與幫助，他們的學習也就會逐漸好起來，自信心得到進一步的提高，而由于優秀生輔導差生時，也會遇到許多自己沒有遇到過的問題，使他們多了很多思考問題與解決問題的機會，無形中培養了他們各方面的能力，進而解決“吃不了”現象。（5）學生之間互相幫助，增強了班級凝聚力，使他們能更加團結一致，齊心協力，共同進步。

三、自由訓練，提高能力

綜合訓練的難易程度取決于工件的復雜程度。一般實操應由易到難，由簡單到復雜，分步驟、分層次地進行。比如，首先可以練習光軸的加工，然后是階梯軸，再次可以進行圓球面、螺紋等的加工練習。這一階段必須要規定好練習內容、訓練要求、時間、零件檢測標準等。

綜合訓練時，教師可以采取“自由訓練”，它是提高學生學習興趣和綜合能力的最好方法之一。當然，“自由訓練”并非完全放任自流，這是前階段訓練基礎上的升級。在這一階段，教師規定了學生的訓練步驟和達標方案。比如，首先要求學生自己設計零件圖形和尺寸以及技術參數，并以圖紙的形式表達出來，以備教師檢查。這一步不僅要求學生懂得車工工藝的有關知識，而且還必須具備公差與配合、制圖等相關專業知識，對于學生來說，難度是較大的，但它也給了學生自由發揮的機會，有利于他們個性的發揮，培養他們綜合的專業能力。其次，學生必須根據零件的需要選擇刀具，有時甚至需要在教師的指導下自行設計并磨出所需刀具。因為學生自己設計的工件通常形狀怪異，難度很大，在練習的過程中通常會出現許多意想不到的困難和問題，這自然就會加大學生的練習難度，也拓寬了學生練習的知識范圍。再次，因為工件是由學生自己設計的，所以他們的興趣會很高，遇到難題時，他們會互相探討，動腦思考，直到將問題解決。在這一學習過程中，學生學到很多書本上無法學到的東西和教師難以傳授的知識。

當然，這樣的“自由訓練”也不是意味著一味鼓勵學生往難處鉆，而是要循序漸進、分層次分步驟進行。有的學生想“一步登天”，想一下子就能自己設計并加工出非常復雜的工件來，這是不現實的；還有些學生可能會認為可以弄虛作假，胡亂抄襲，這都是不可取的。因此，教師在檢查學生的設計圖紙時，應該嚴格把好關，嚴格控制這些好高騖遠或想瞞天過海的學生。其次，教師也可以采取一些措施引導學生設計各種自己力所能及的零件，鼓勵學生練習時做到由易到難，步步為營。

四、引產入教 ，促進發展

學校應該與企業合作，引進企業管理和技術。通過對外承接產品加工業務，在教學中以產品為項目載體，實施項目教學。通過這種引產入教的模式，一方面可以把專業教育的課堂營造成虛擬工廠，給學生一個真實的學習環境，讓學生在模擬的企業環境中，通過對各種零件的加工，接觸各種材料，了解、掌握其加工性能，通過對零件的加工，提高學生的實際操作能力，增強產品質量意識、效率意識，為學生“零距離”上崗奠定良好的基礎；另一方面，通過對外承接加工生產，學校又可以創造一定的經濟效益，既解決了該專業教學成本高的難題，又可提高該專業的社會影響，從而實現多贏，促進教學的良性發展。

總之，如何提高數控車床實訓教學質量是社會和企業人才需求的基礎。作為職業學校的數控專業教師，要不斷探索新的教學方法，發現新的亮點，不斷進行教學改革，數控技術人才的培養才能緊跟現代制造業發展的步伐，才能培養出更多社會所需要的數控技術人才。

參考文獻：

[1]崔兆華數控車工中級機械工業出版社[M]2006

[2]沈建峰虞俊數控車工高級機械工業出版社[M]2006

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關鍵詞：雙證融通；會計從業資格證書；合格率

為貫徹江蘇省教育廳《關于進一步提升全省職業教育教學質量的意見》，推進我校職業教育創新發展，不斷增強為南京地區的經濟發展的服務能力，現針對我校在人才培養質量評價與監測中的“雙證融通”方面進行探索和實踐研究。

一、會計專業“雙證融通”的界定

“雙證融通”即職業資格證書與學歷證書之間相互融合與銜接，它是指以學歷證書為標志的學歷教育與以職業資格證書為標志的職業技能培訓之間的一種互認和溝通。其實質是職業學校專業的教學內容與國家職業標準要求相符合。

“雙證書”制體現了職業教育突出職業能力的特點，符合職業教育的基本規律。學校以會計品牌專業建設為背景，以會計優秀教學團隊建設為契機，對“雙證融通”進行研究與實踐，探索其人才培養的基本途徑，取得了一定的成效。

二、會計專業“雙證融通”的必要性

會計從業資格證書是會計專業的職業資格證書，由財政部門統一組織考試、認證并管理著后續教育。

會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。該證書在全國范圍內有效。從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書才能上崗工作，否則不能從事會計工作，不得參加會計專業技術等級資格考試或評審、會計專業職務的聘任、不得申請取得會計人員榮譽證書，這是保證會計工作質量的重要前提。

會計專業“雙證融通”使學生學習的專業知識和技能與該專業在生產實際中的要求相一致。這樣不但培養了學生的實踐動手能力，而且使畢業生更加符合用人單位的實際需要，提高了學生就業的對口率與就業率。

三、“雙證融通”的基本途徑

從上表數據可以看出，我校連續三年的合格率在逐步提高，而且都超過全省平均合格率。原因是我校調整會計專業了實施性教學計劃。2003級、2004級會計專業學生的考證課程教學輔導安排在第8學期，考試在第期進行，這樣安排的不妥之處在于，學生一邊畢業實習一邊復習迎考，效果欠佳。于是我們將2005級及以后的學生考證課程教學輔導提前至第6學期，考試在第7學期進行，若考試未合格還可利用在校機會再考一次。學校組織專門教師對第一次未取得合格證書的學生進行專項輔導，學生通過在校的第二次會計證考試，總合格率將會上升。我校2005級會計專業學生第一次考證合格率為53%，第二次考證合格率為59%，累計合格率為81% 。

但是2010年我校及全省的平均合格率卻大幅下降，究其原因主要是2010年全省會計從業資格證書全部實行了機考。機考的題目量大、知識點多，考生有些不適應，導致合格率大幅降低。

針對上述不利因素，我校采取以下措施，突破“雙證融通”的瓶頸制約。

（一）組建優秀教學團隊，開展校本專題教研

會計從業資格考試由江蘇省財政廳組織，采用的是行業標準，涉及專業內容面廣量大。因此我校組建了優秀指導教師團隊，將富有教學經驗并且責任心強的會計專業教師定位在會計從業資格考試課程的教學崗位上，明確教學任務和考試通過率目標。學校制訂相關制度，明確會計基礎課和財經法規與職業道德兩門課程的課程負責人。學校專門成立會計證教學研究活動小組，及時開展“五課”教研活動，即上課、說課、議課、聽課、評課活動。每門考證課程均建有集體備課小組，制訂授課計劃、研究課堂教學、探究單元測試、做好學習評價。

（二）收集考試信息，整合教學資源

會計從業資格實行機考以后，每門課程的題庫量大約為4000道題左右，試題容量大范圍廣，涉及的知識點繁多，所以學校應多渠道收集各方面的考試信息，有針對性地復習迎考教學資源?？蓮囊韵氯齻€方面作些研究：一是分析剖解考證教材內容，將知識點習題化，對每一章節內容通過單選、多選、判斷和不定項選擇予以覆蓋，不留死角；二是將配套的習題集中題目融入日常考試題庫中；三是不斷收集往年考試中出現的偏題、怪題，予以剖析。將以上三方面的題目進行整合，做成20～30套模擬試卷，每套試卷的題目盡量不重復，達到考前復習模擬沖刺的效果。

通過會計從業資格證書考試輔導資源庫的建設，改進教學方法和手段，促進課堂教學效率和教學效果的提升，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到提高全體會計專業學生會計從業資格證書合格率的目的。

（三）合理安排上課時間，確保課堂教學效果

學校在第六學期開始將考證課程排進實施性教學計劃，具體課時安排為：《會計基礎》6課時，《財經法規與職業道德》6課時，《會計電算化》3課時。每兩周測驗一次，每月月考一次，成績及時反饋家長。第七學期安排《會計基礎》《財經法規與職業道德》每周周考一次，并且安排兩節試題評講課。對于第一次考試未能取得合格證書的同學，將在第八學期利用選修課的形式進行專項輔導，確保大部分同學經過兩次考試，能夠取得會計從業資格證書。

（四）集中學生參考時間，做好考前模擬

南京市會計從業資格證書的考試時間分散在9月至11月，期間跨度有3個月，每天均有考生參加考試，既影響日常的教學，又影響了學校組織學生考前模擬和沖刺。隨著時間推移，應考人數會越來越少，于是我們學校與當地財政部門協商，盡可能將考生考試時間相對集中，目前我校學生考試時間相對集中在11月，這樣就有利于我們利用9、10兩個月的時間充分準備，進行6次考前模擬測試，提高了學生的第一次考證合格率。

（五）優先考慮推薦就業，提高學生學習的主動性

學校畢業推薦工作采取用人單位挑選和學校擇優推薦、用人單位和學生雙向選擇相結合原則，其中獲得會計從業資格證書的畢業生將優先被推薦到用人單位，此舉措極大地提高了學生考證的積極性和主動性。

（六）制訂會計證教學團隊獎勵方案，加大獎勵幅度

首先，以整個年級為整體，在會計證初次考試中年級平均合格率超過市平均合格率12個百分點的方可獎勵。然后，再在各班級分配，將年級獎金總數除以各班級合格率累加數×某班的合格率即為該班的獎金數。以學校整個年級的考證為整體，既強調團隊協作，又強調教師互相競爭。

有了上述卓有成效的幾項措施后，2011年和2012年我校會計從業資格證書考試通過率迭創新高，2011年超市平均合格率近20個百分點，2012年超市平均合格率超32個百分點。

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一 五個保障夯基礎之實

俗話說：“打鐵要靠本身硬”。工程質量取決于基礎奠基。書法特色教育系統工程必須用“五保障”夯基礎之實。而經費保障、教師保障、時間保障、機制保障、教材保障為我校特色教育奠定了堅實的基礎。

1．教師保障

設立專職教師；聘請外校；以空中課堂為前沿導師。

2．經費保障

保障外聘書法名師補助開支；保證教師練字文房四寶經費開支；保證書法競賽活動經費開支；保障校園環境創設經費開支。

3．時間保障

保障每周一節書法指導課時間；保障每天學生有40分鐘的寫字時間；保障每周教師兩小時的強化培訓時間；保障書法興趣組一小時活動時間。書法指導課排表上墻，午飯后40分鐘寫字雷打不動，每天下午放學后一小時書法興趣小組活動制度規范，每周五下午放學后兩小時教師書法強化培訓，全員參與。

4．機制保障

我校成立了《學校書法特色管理機構》。特色項目負責人及相關人員層層簽訂《特色項目管理人員階段任務完成目標責任書》。學校對管理人員進行定期考評和年終考評，并與績效考核掛鉤，當年完不成任務的不能評模、晉職。另外，我校還制定了特色教育階段目標和中長期目標，并實行《書法特色教育三年目標實施管理方案》、《書法特色教育階段目標實施管理方案》、《教師書法特色教育業績考評細則》、《書法特色競賽活動制度》、《書法星級評定制度》、《教師書法輔導制度》等制度，使書法特色教育制度化、規范化。

5．教材保障

我們組織學校教師利用業余時間搜集信息、購買相關資料編輯了《書法校本教材》。教材囊括了700余個規范漢字、從書寫姿勢到基本筆畫、偏旁部首到間架結構、章法解析到作業練習，系統而全面，以此保障特色教育走向良性發展軌道。

二 “五個不間斷”提升技能騰飛

1．“兩立”教育不間斷

立字、立人并舉。以書法陶冶學生情操，深化養成教育；堅持利用每周一升旗的時間對學生進行一次書法專題教育；堅持每月組織一次書法家故事演講會教育；堅持在各學科教育教學過程中貫徹“兩立”實施滲透教育。

2．天天練字不間斷

1～3年級每天練寫20～30個硬筆字，4年級每天練寫20個板筆字，5～6年級學生和全體教師每天練習30個毛筆字，并做到日清、周評、月結。評價結果計入教師年終教學輔導工作業績考核中。

3．包組輔導不間斷

采取師生優化組合，包組輔導、進行幫扶，并使之長久化。

4．兩個課時不間斷

每周每班一節書法指導課從不間斷；每周每班一節書法欣賞課從不間斷。

5．周評、月賽不間斷

堅持每周校委會及書法特色管理小組對教師及學生一周的書法作業數量和質量的評價，并適時擇優表彰，同時依據《師生書法星級評定標準》給以五星級評定，結果張榜公布。

三 讓“五個每一次”落實成真

1．每天收回一次書法作業

全校師生每天將自己當天的書法作業，交回學校書法辦公室，專人負責，檢查記載。

2．每周歸結一次書法檔案

學校給每位師生建立了書法檔案，檔案中有《師生個人周評記錄表》、《師生書法星級評價表》、《書法作品獲獎情況記載表》及每天交回的書法作業。專人負責，周周歸檔。師生檔案每學期展示一次。

3．每月開展一次書法活動

每月由學校書法特色組負責組織進行書法家故事演講會、師生書法月競賽、書法作品評優會、《我為學校寫標語》四項活動，為師生張揚個性、展示才華提供平臺。

4．每學期召開一次書法現場展示匯報會

每學期末召開一次師生書法現場展示匯報會，聘請我校所有學生的家長參加。學校為榮獲五星級書法能手的教師和學生披紅戴花，頒發證書，表彰獎勵，并聘請家長代表發言，對學校書法教育提出意見和建議。

5．每年進行一次書法特色質量三方評估

為促進書法特色教育持續、健康、一年一個新臺階的良性發展，我校每年末都聘請當地書法名人、書法教育工作者、學生家長代表三方人員參與，對學校書法特色教育效果進行綜合評估。學校依據評估組的意見和建議，調整思路、改進方法、強化措施、制定新的奮斗目標。

“五個每一次”不僅讓我校書法教育工作落實成真，而且擲地有聲，也是我們以書法特色品牌著稱的標桿。

四 特色教育綻奇葩

書法特色教育戰鼓擂響，一路征程，不但豐富了師生的文化生活，還提高了師生素養。一年多的特色教育處處映輝，人人都取得了成就，校園遍開奇葩。