高校心理健康教育體系范文

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一、我國高校心理健康教育體系的特征

與國外高校相比，我國高校心理健康教育體系呈現出以下特征：

1．心理健康教育與德育密切結合我國高校的心理健康教育與德育緊密聯系，部分高校呈現出明顯德育化的傾向。在傳統儒家倫理中，認為德為性之帥，更認為仁德品質是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語•子罕》），意指仁德的人就不會憂愁；“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”（《禮記•大學》），朱熹將其解釋為“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書集注》）。當前我國高校仍然延續這一傳統，把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內容，這種教育構架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結合。高校心理健康教育已成為新形勢下加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。國內絕大多數高校的心理健康教育機構作為學生工作系統的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結合的中國特色心理健康教育模式。

2．心理咨詢與心理健康教育密切結合從全球著名高校的心理健康服務內容對比（見下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開設了心理健康教育課程，有的則沒有。香港大學的心理健康教育課程專門進行領導力訓練，每月開一次課，實際上類似于內地高校的系列心理培訓。而內地高校均開設了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實際上是心理健康服務模式取向的差異，即心理健康服務應偏重矯治性還是偏重發展性。毫無疑問，這兩種取向都很重要。在實踐中，所有的高校均不會偏執一端。從實際服務內容來看，多數境外高校仍然側重矯治，但也通過工作坊等途徑實施心理健康教育。而內地高校則有所分化，大多數高校矯治和發展并重；也有的側重心理健康教育，如中國科學技術大學；較少有高校側重矯治。在多年的發展中，我國高校心理健康教育逐漸形成了應以發展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。

3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國高校的實踐來看，大多數高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導員、思想政治理論課教師以及部分自學成才的心理健康教育愛好者。而國外高校的人員構成則相對專業，在美國高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務的人，除了要取得咨詢心理學、臨床心理學或精神病學的博士學位之外，還需要通過嚴格的實習、自我分析與督導等，并取得執業資格才能上崗。以哈佛大學為例，學生心理健康服務中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學家8人，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。以國內某重點高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學專業背景，1人具有醫學背景，擁有碩士及以上學歷的比例為88%。從人員專業性來看，該校在國內已屬不錯的配備，但從專業的互補性及服務多元化的角度來看，該高校與國外高校相比還有不小的差距。

二、當前我國高校心理健康教育體系建設存在的問題

當前在我國高校心理健康教育體系建設中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理健康普查、心理委員隊伍建設是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問題。

1．關于心理健康普查這里有兩個問題無法回避：一是普查的效度；二是普查的參測率。關于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標準也多有差異，這就會導致在此工具下篩選出來的人，在彼工具下則不會被檢測出。而據此跟進的心理幫扶措施則可能幫錯對象，從而造成人力的浪費和受眾對普查結果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現，學生完全可以通過虛假作答來掩飾。再加上并非全部學生參加心理測試，尤其是研究生的參測率很低，在這種情況下，一些有心理問題的學生，則會游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預期。

2．關于輔導員從事心理健康教育由于心理健康教育的專業性很強，非心理學專業背景的輔導員，要獲得職業資質往往需要進行較長時間的學習和培訓，才能獨立從事心理健康教育工作。然而，輔導員的流動性比較大，時常會出現輔導員剛獲得心理咨詢師資質就流動到其他崗位或是離職，為了補充心理健康教育力量，高校又要重新培訓新的人員，這勢必造成培訓成本的提高。再者，輔導員有自身的職業發展規劃，是否愿意從事或者長期從事心理健康教育工作也是一個值得考慮的問題。

3．關于學生心理委員學生心理委員這個群體是新生事物，與傳統的學生組織或學生干部相比，他們在學生中的影響力還有一定的差距。學生心理委員的認同感、歸屬感、榮譽感以及他們在同學心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業發展的關鍵。由于各高校對心理委員角色定位不同，有的心理委員是專為心理危機干預而設，從而使他們自己和廣大同學都認為心理委員是學校機構安插在同學身邊的“眼線”，導致工作自信下降，成效不高。

三、構建和完善我國高校心理健康教育體系探析

基于前述的本土化心理健康教育體系特點和不足，筆者進一步從理念與實踐上對我國高校心理健康教育體系進行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎上，我國高校心理健康教育體系應做到以下幾點：

1．明確服務理念理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，是該機構之所以存在的靈魂。國外心理健康教育機構強調的重點各有不同。有的高校強調整體性健康，如哈佛大學心理健康服務中心的理念是治療每一個心理疾病患者，關愛個體學生，為社區提供心理健康服務；有的高校強調優化來訪者的心境，如牛津大學的理念是讓來訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學有好的生活和學習體驗，并意識到自己的潛力。我國高校似乎對服務理念不太重視，相當多的高校沒有成文的心理健康教育理念，更遑論通過理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據高校培養人才的理念以及學校實際情況來確定，但基本的要素應該包括關系（如促進樂群性）、全人培養（如促進社會性、職業性）、整合發展（心靈、智力發展）、提升主動性與成就夢想等。現有的風格，如“尊重、平等、真誠、專業”，“呵護每一個心靈，讓夢想在此啟航”，比較籠統和抽象，指導性不強。

2．建立專業組織我國高校的心理健康教育機構隸屬單位多元，大多隸屬于學生工作處，也有部分隸屬于團委、醫務科、德育教研室，有些設在專業院系，還有的由學校直屬等。從全球著名高校來看，心理健康教育機構的所屬單位也不盡相同，有的屬于醫學中心，如哈佛大學和新加坡國立大學；有的屬于學生事務管理相關中心，如香港大學和臺灣大學。所屬機構不同，心理健康教育的內容也有所差異。心理健康教育作為培養學生成長的重要環節，在社會分工如此精細的今天，“什么都做，就是什么都做不好”，心理健康教育的邊界需要更加清晰。以一棵榕樹來比喻，加強高校心理健康教育，要培養多個“支柱根”。讓這些根都能扎入土壤，才會讓榕樹枝繁葉茂。這些“支柱根”應各有側重，分別承擔“心理健康教育”“心理咨詢”“社會康復”等功能。具體來說，心理健康教育功能應由教學部門承擔。有條件的學?？捎蓪ｉT的教學單位承擔心理健康教育課程的開設，主講心理健康教育知識，目的在于促進大學生掌握心理學知識和心理健康知識，了解自己與他人，增進自身的主動性與人際互動等。心理健康教育受眾越多，越能在學校營造良好的人際氛圍，越能促成學生的良好心境。心理咨詢功能應由心理咨詢中心承擔。心理咨詢中心的咨詢隊伍應吸收精神科醫生加盟，這部分醫生較少進行心理治療，主要為中心的其他咨詢師提供醫學建議、對精神類藥物進行管理，并負責與相關的醫療機構開展合作，暢通學生轉介渠道。社會康復功能應由學生生活園區承擔。當前，高校學生生活園區的功能日趨多元化，已經不能再簡單定義為學生休息的場所。園區應配備專業社工和臨床護士，開辟專門的訓練與輔助康復場地，購入必要的器材，讓有心理問題的學生更好更快地康復。韓愈在《師說》中講到師生角色時，談到“聞道有先后，術業有專攻”，意指成長與領悟有先后之分，擅長與專項也會因人因事而異。盡管國內外對心理咨詢師的稱呼大同小異，但培訓一兩年就上崗和受過嚴格訓練的臨床心理學博士之間還是有明顯差異的。心理服務是一項專業性極強的工作，和傳統的思想政治教育工作區別很大，但我國的從業人員除了心理學背景的咨詢師外，還包括輔導員、思想政治理論課教師等。大多數高校的咨詢教師隊伍由專職和兼職教師組成，由于人手短缺，有的高校兼職人員比專職人員還多，專業性不足，難以滿足大學生心理咨詢的需求，甚至可能誤導大學生或延誤心理咨詢時機。即使是心理學及相關專業碩士以上學歷，也有相當多的人感到咨詢工作挑戰極大，主要原因是在學歷教育中未能接受應有的專業培訓。高校人事等相關部門應規劃人才培訓與發展，統整前述三種服務力量，確保相關服務人員保持專業性。強化在崗培訓，加大交流學習的力度。對于新進人員，要提高入職門檻，考察專業方向，確保其提供的服務具有專業性。

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隨著網絡的飛速發展，高校大學生心理健康教育工作面臨著新的形勢和任務。在大學生心理健康日益受到重視的形勢下，傳統的心理健康教育正逐漸地向網絡化進行轉變，對高校學生進行網絡心理健康教育，是目前高校心理健康教育所面對的一個緊迫任務。因此，加強網絡背景下的高校心理健康教育體系的研究，探究如何更好地開展高校心理健康教育工作，是高校面臨的重大挑戰。該研究調查分析了高校學生現階段心理健康的狀況和存在的問題，并對如何有效地開展高校網絡心理健康教育進行了探討。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

該研究的研究對象是廣西20所高校，調查內容是網絡背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機選取發放問卷20份，回收20份，回收率為100%。

1.2 研究方法

該研究采取問卷調查法，選取《基于網絡環境下大學生心理健康教育工作調查問卷》的內容進行該研究的調查，主要內容是了解高校對于大學生心理健康教育的重視度、實施途徑及其工作效果。

2 研究結果

2.1 領導對大學生的心理健康教育不夠重視

現階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發展，建立了學生心理輔導中心。但在網絡背景下的心理健康教育要想得到充分的發展，仍需要相關領導機構對其的重視。調查結果顯示，被調查高校沒有一所將網絡心理健康教育作為一項基本內容來研究，且在心理健康教育的工作會議上對于網絡心理健康的關注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關會議的意義幾乎沒有，領導對于學生的網絡心理健康教育的重視程度少之又少。

2.2 網絡心理健康教育課程的輔助教學力度不夠

目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學作為影響心理健康教育實施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調查結果顯示，在廣西占40%的高校通過網上選課和上傳課件及有關資料進行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網上輔助教學。雖然近幾年來校園網飛速發展，但是心理健康教育課程的網上教學并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學生在網上進行測試、練習和在線咨詢。由此表明，傳統的教學方式仍在心理健康教育課程中占據主體地位。

2.3 心理測驗系統的開發和鏈接不夠完善

在日常的校園生活學習中，高校大學生通過心理測驗系統來掌握心理健康情況，從而進行積極、主動的自我調節和教育。學生在進行傳統的心理測試以后要查看很多的資料，一些測驗還需要進行分數的計算，過程比較繁瑣；而網上的心理測驗系統，學生只要點擊進入測驗系統，測試完成后計算機自動處理得分，即可得出測驗結果。調查結果表明，25%的高校都引進了在線的心理測驗系統，40%的高校與一些知名的心理測驗系統有相關的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測驗系統的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發展，無形中降低了學生進行自我心理測驗的積極性與主動性，難以達到自我教育的效果。

2.4 網絡心理普查成為主流趨勢

心理普查一般是針對大一入學新生而言的，傳統的心理普查主要以問卷調查的形式進行。因為數據量大，存在一定的缺陷，如問卷的發放和回收不方便，后期的數據統計費時費力。網絡的便捷性，易操作性等特點使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網絡的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統的紙質方式進行的，而非網絡的形式，該數據表明網絡已得到了心理健康教育工作的運用與重視。

2.5 網絡心理咨詢工作有待加強

網絡心理咨詢相對于傳統心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學生的歡迎。而在被調查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統的面對面的方式對學生進行心理咨詢，35%的高校對學生進行心理咨詢時采用的是面對面和網絡二者相結合的方式，只有5%的高校在對學生心理咨詢時是采用完全的網絡方式進行的，其主要原因是網絡心理健康教育的師資隊伍相對較缺乏以及心理咨詢中的一些技術、儀器方面的測試不能通過網絡來進行，這也是網絡心理咨詢不能良好地進行發展的主要原因。

2.6 學生網絡心理健康教育的成效尚待提高

該研究者站在學生和教師的角度，分別對于網絡心理健康教育的成效做出了研究、分析和評價。研究結果顯示，85%的學生對于網絡心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評價效果較差，這與學生的積極性評價是一致的，表明了現階段網絡心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領導以及心理健康教育者進行反思。高校在網絡背景下對于心理健康教育開展的目的、實施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網絡心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發展的核心問題和主要原因。所以，各高校應提高對于網絡心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標和方法途徑，以期達到理想的效果。

3 高校網絡心理健康體系的構建

該研究結果顯示，網絡心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設施的不完善、宣傳力度的不足、目標和途徑的不清晰等原因影響了網絡心理健康教育的開展?，F階段，高校所提出的網絡心理健康教育的實施途徑主要有：建立網絡心理測驗系統；進行網絡心理健康調查；建立網絡心理健康檔案。該文在結合前人研究的基礎上提出應重視網上心理健康檔案的建立，構建大學生心理健康自助-互助-他助體系，有效實現網絡心理健康教育與傳統心理健康教育的優勢互補。

3.1 設立完善的大學生網絡心理健康檔案

建立網絡大學生心理檔案，隨時監控大學生的心理狀況，是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時使學生更好地認識自我、完善自我。心理檔案主要記錄學生基本信息；心理測驗結果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評定等內容，以便學生及教師全面了解學生的整體心理面貌。設置院系資料、導入學生的學號、姓名、年級等學籍信息保護學生隱私性，不得私自篡改和泄漏學生的心理檔案信息。由專業人員對學生的心理檔案進行規范化管理。同時，要及時將學生心理的最新變化錄入到網絡心理健康檔案系統，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅實的基礎。

3.2 構建“自助―互助-他助”有機結合與開發的網絡體系

3.2.1 學生心理健康自助板塊

建立最新的心理資訊平臺，在該心理健康網站上提供校內外各種心理訊息，包括最新、最及時的校內外資訊，校內開展各種心理活動的信息，對各類心理健康教育活動的成果進行展示。同時，上傳知名心理學家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優秀心理劇、心理影片等資料。通過學生的自主學習，了解各類心理知識。此外，還應設立專題心理健康視頻網站，視頻包括校內外有豐富經驗的心理學家、各類心理健康專題講座，以及針對大學生現階段最關系的問題所開展的活動過程視頻。學生針對個人情況進行自由選擇以達到在興趣中學到相關的知識和技巧，并使其心理健康知識的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測驗系統，利用專業的軟件和測試問卷使學生更好地認識自我，改善自我。學生可在多方面進行自我測評，隨時了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網站和數據庫，及時地了解和掌握學生心理健康的變化。

3.2.2 學生心理健康互助板塊

建相關的論壇立、聊天室進行隨時交流，實現多種形式的在線或離線交流；隨時可以傳輸文件，對于網站進行有效地補充，達到相互幫助、相互了解的模式。設立討論區，根據需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學生就業、人際關系處理等專題討論。充分運用“朋輩心理輔導”策略，讓學習者通過該平臺進行網上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識。增設留言板，負責站點的工作人員按時回復，指導學生走出困境，讓更多具有相同問題的學生收益。站點負責人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發貼和回貼的形式，實現心理學知識的應用與再深化的目的，同時增強了學生的心理調適能力。

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一、高校心理健康教育四級網絡體系的涵義

高校心理健康教育四級網絡體系是指在學校大學生心理健康教育工作領導小組的領導下，建立的以校級大學生心理健康教育指導中心為主導，以院系心理輔導員為骨干，以班級心理委員為基礎，以宿舍心理信息員為主體，對大學生開展心理健康知識普及、心理咨詢和輔導、心理危機預警的心理健康教育工作機制，其實質是學校心理健康教育職能部門、專業機構和相關教師、學生之間按照職責分工，共同開展心理健康教育、心理輔導、心理危機應對的工作機制。

一級網絡，即校級大學生心理健康教育指導中心，主要由心理健康教育專家和專兼職教師組成，負責指導全校心理健康教育工作，是高校心理健康教育的行政主管機構，是高校心理健康教育的組織者和實施者。主要職責包括普及心理健康知識、進行專業的心理咨詢和心理輔導，定期組織開展心理輔導員、班級心理委員、宿舍心理信息員等心理健康教育工作者培訓，開展新生心理普查，建立新生心理檔案，篩查出重點對象，進行追蹤輔導。

二級網絡，即院系心理輔導員，主要負責院系心理健康教育工作，是心理健康教育具體組織和實施者。主要職責包括挑選和培養班級心理委員、宿舍心理信息員；指導各班級開展心理健康教育活動；及時匯總本院系心理異常學生信息，實施初步心理干預，視情況上報校級心理健康教育指導中心；協助輔導員、班主任做好突發心理危機事件的處理等工作。

三級網絡，即班級心理委員，負責本班心理健康教育工作。主要職責包括組織開展班內心理健康教育活動，宣傳和普及心理健康知識；組織宿舍心理信息員收集心理異常學生信息，予以積極關注，開展適當的朋輩心理輔導；將收集到心理異常學生信息，向輔導員、班主任或心理輔導員報告；定期匯總本班學生心理情況，形成心理月報。

四級網絡，即宿舍心理信息員，職責主要是認真學習心理健康知識，掌握基本的異常心理鑒別技能，自覺營造良好的宿舍人際關系；發現心理異常學生后，要積極關注和干預，開展適當的朋輩心理輔導，并及時向班級心理委員報告；對于心理問題特別嚴重學生，可直接聯系校級心理輔導中心進行干預，并向輔導員、班主任報告。

二、當前高校心理健康教育四級網絡體系運行存在的主要問題

1.宏觀維度：網絡層級溝通不暢，體系難以合力化

高校心理健康教育四級網絡是一個層級清晰、職責明確、互動積極、合作有效的心理健康教育體系。四級網絡整體運行的效果，對于提高心理健康教育的有效性、促進大學生心理健康發展具有重要影響。以心理咨詢工作為例，宿舍心理信息員、班級心理委員、心理輔導員自下而上逐層篩選心理異常學生，對于那些癥狀輕微的學生，通過心理輔導員輔導和朋輩心理輔導進行干預，對于癥狀較為嚴重的學生，上報消極心理健康教育指導中心，進行咨詢和心理輔導，期間各層級之間要進行及時溝通協調，從而提高心理健康教育工作的效率和質量。然而，在四級網絡的實際運行中，經常會出現上傳不到位、下達不通暢，各行其是、各自為戰的情況，浪費了時間和人力，無法形成心理健康教育合力。

2.學校層面：咨詢師資力量不足，專業化水平不高

學校大學生心理健康教育指導中心是全校心理健康教育工作的主管部門，應該擁有一支具有扎實的心理學知識、熟練掌握心理咨詢技巧、具有豐富心理健康教育工作經驗的專職教師隊伍。目前，大部分高校已經配備心理健康教育的專兼職教師，但是與其職責相比，心理健康教育教師隊伍還存在諸多問題。首先是數量不足，許多高校心理健康教育指導中心專職工作者數量不足，能勝任心理咨詢和輔導的專業教師更是少之又少，無法滿足工作的需要；其次是專業化水平不高，為緩解人手不足的狀況，不少高校由非專業背景人員開展心理咨詢和輔導。由于缺乏系統的心理學專業知識，無法提供專業的心理咨詢服務，難以勝任工作，甚至出現貽誤心理干預時機，造成突發心理危機事件等嚴重后果。師資力量不足的主要是因為高校對于心理健康教育工作的重視不夠，普遍存在重知識教育，輕心理教育，重理論說教，輕實踐的問題。

3.院系層面：心理輔導員多為兼職，工作主動性不強

院系心理輔導員是心理健康教育工作的骨干力量，充分發揮其工作的主動性和積極性，對于增強心理健康教育工作的有效性，預防心理危機事件等具有重要意義。在實際工作中，許多高校的院系心理輔導員多是由輔導員兼任，輔導員承擔著思想政治教育、班級管理、學生活動、就業指導、黨團發展等多項繁雜的日常工作和許多臨時性分配的任務，這就導致兼職心理輔導員沒有時間和精力進行系統化的心理健康教育工作。同時，兼職的身份使心理輔導員更多的是被動配合學校心理健康教育中心的工作，缺乏積極主動開展心理健康教育工作的動力，疏于對班級心理委員、宿舍心理信息員的管理和指導，以致許多心理異常學生沒有被及時發現和上報。這些問題的存在，主要反映了高校對于心理健康教育工作者的人員配備重視不夠，加之后續的業務培訓、專業能力提升等工作的滯后，以致院系心理健康教育工作存在諸多薄弱環節，成效不明顯。

4.班級層面：心理委員職責不清，作用效果不明顯

班級心理委員處于四級網絡體系的第三級，其主要職責是整理、分析和匯總宿舍心理信息員收集的心理異常學生信息，為輔導員決策提供依據，實現心理預警前置，做到早發現、早干預，進而降低心理危機事件發生概率。不過，在實際工作中，班級心理委員的職責不清，定位模糊，只是按照要求組織些心理健康主題教育活動，而與宿舍心理信息員、心理輔導員聯系不緊密，作用不明顯，甚至出現班級心理委員是“可有可無的擺設”的評價。

5.宿舍層面：心理信息員角色尷尬，信息反饋不及時

宿舍是大學生學習生活的重要場所之一，有數據顯示，大學生每天有一半以上的時間是在宿舍度過的。每個宿舍配備心理信息員是高校心理健康教育四級網絡體系的基礎環節。宿舍心理信息員依托宿舍開展心理健康教育活動，進行朋輩心理輔導，使助人自助成為可能。然而，在實際工作中發現，宿舍心理信息員面臨角色尷尬，一方面他們是心理教育工作者，承擔著觀察和及時反饋學生心理動態和心理問題，進行朋輩心理輔導的任務，另一方面他們又是學生，在和同學的接觸中，會被同學視為是隱私的干預者及行為的監視者，而疏遠和孤立他們。這種角色尷尬，使宿舍心理信息員在工作出現猶豫、懈怠、回避。同時，宿舍心理信息員主要依靠自覺自愿開展工作，學校沒有建立起選拔、管理、激勵、培訓等方面的制度規定，很容易出現工作積極性不高、組織動員難等問題，不利于充分發揮其朋輩心理輔導和心理問題的早期預警作用。

三、健全高校心理健康教育四級網絡體系的對策

1.以師資隊伍建設為關鍵，為心理健康教育提供人力支撐

教師是大學生心理健康教育的主導力量，對于引導大學生身心健康發展、全面成長成才具有主導作用。心理健康教育師資隊伍的質量直接影響了高校心理健康教育工作的成效。高校要高度重視心理健康教育師資隊伍建設，積極開展心理專業培訓，提高教師專業技能，建設一支以專職教師為骨干，以兼職教師為基礎，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。專職教師方面，著重配備應用心理學、發展心理學專業教師以及具有心理醫務工作背景的專業教師，為心理咨詢、心理輔導提供保障；兼職教師方面，主要以輔導員、班主任為主體，開展經常性的系統培訓、集中進修，不斷提高他們的人格素養和專業技能，通過日常的工作和與學生交流活動中，對學生進行實時心理健康教育，促進學生心理健康發展。

2.以穩定人員隊伍為抓手，為心理健康教育夯實組織基礎

院系心理輔導員是心理健康教育工作的骨干力量，是高校心理健康教育四級網絡的關鍵環節。高校要高度重視心理輔導員的作用，每個院系應該配備專職心理輔導員，挑選有心理學專業背景、素質高、能力強的老師，全面負責院系心理健康教育工作。要保持心理輔導員的穩定性，避免經常輪換崗位，并組織開展業務培訓等，提升其專業技能，為院系心理健康教育工作的扎實有效開展夯實組織基礎。

3.以規范運行機制為突破，為心理健康教育提供制度保障

規范運行機制，是高校心理健康教育四級網絡體系有效運行的重要保障。要進一步明確四級網絡體系的各層級職責和角色，健全人員選拔、管理、考核、獎懲、淘汰等方面的機制和制度，通過制度的約束和激勵作用，激發相關人員的主動性和積極性。同時，要對各層級之間協調配合機制做出明文規定，不斷增進協調配合、交流合作，形成信息暢通、協調有序的良性互動關系。

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關鍵詞：高校；心理健康教育；評估體系；構建

高校心理健康教育工作是以大學生心理健康教育內容為核心，以強化大學生心理健康、提升大學生心理素質為根本目的，以高校文化活動為主要形式，以大學生心理健康教育為主體的活動。盡管近年來我國高校心理健康教育工作取得了一定的進展，但依然存在著一系列的問題，尤其是還未形成健全的評估體系與評估標準。所以，加強對當前高校心理健康教育評估體系構建的研究，探索出科學、高效、完善的高校心理健康教育評估體系至關重要。

一、構建高校心理健康教育評估體系的必要性

（一）提升高校心理健康教育工作的有效性

偏離正確發展軌道的高校心理健康教育工作，不但無法從正面積極引導大學生的心理健康，甚至會對大學生的心理造成負面影響。所以，為科學研究高校心理發展狀況的需要，為促進高校心理健康教育工作的有效開展提供有價值的參考，必須對高校心理健康教育工作進行評估，進而對高校心理健康教育工作進行指導，提升高校心理健康教育工作的科學性與高效性。

（二）促進高校心理健康教育工作的規范性

心理健康教育評估體系構建具有監督工作，有助于教育部門與心理健康教師按照評估體系的規定、要求對心理健康教育工作進行監督，為心理健康教育工作的規范性開展提供保障。同時，評估體系的明確規定和要求還能夠幫助教育部門、學校、教師等找出心理健康教育工作中的差距與不足，進而為完善高校心理健康教育工作提供科學依據。

（三）加強高校心理健康教育工作的創新性

評估體系的構建可以幫助高校查找出心理健康教育工作中的各種問題，促使學校與心理健康教育教師不斷改進、完善與創新心理健康教育方法，從而持續提升高校心理健康教育工作的實效性，增強高校師生的心理健康水平。

二、當前我國高校心理健康教育評估體系的發展現狀

（一）評估指標不全面

當前我國諸多高校在開展心理健康教育評估的過程中，過于注重學校環境對師生心理健康所產生的影響，而對社會、家庭等其他方面的影響因素考慮較少，尤其是評估指標中對家庭資源、社會資源等方面的涉及更是少之又少。就目前發展狀況而言，對大學生的心理健康評估占據著絕對的主導地位，對教師心理健康的評估占據了小部分，而對社會人員、家長等的心理健康評估則幾乎沒有。

（二）評估人員素質不統一

目前我國高校心理健康教育評估工作人員的素質與能力良莠不齊，諸多評估者都不是專業出身，在心理健康教育知識、評估能力、溝通技巧、品德修養等方面都不具備扎實的基礎，尤其是具備高素質、高能力、高技能的評估人員更是少之又少。作為對高校心理健康教育評估工作影響巨大的評估人員，其素質能力的參差不齊嚴重阻礙了心理教育評估效能的提升。

三、高校心理健康教育評估體系的構建策略

（一）完善高校心理健康教育評估者的聘用標準

高校心理健康教育評估工作的專業性特別強，所以，聘用專業能力強的評估工作者是確保高校心理健康教育工作順利開展的基礎與前提。具體而言，高校心理健康教育評估工作人員必須具備相應的心理健康教育知識，對高校系統工作有深入的了解，擁有扎實的評估知識與統計知識，并能夠對評估數據加以科學研究與分析，了解國家制定的高校心理健康教育政策等。扎實的專業能力與工作技能是聘用高校心理健康教育評估者的基本標準與要求。

（二）確保高校心理健康教育評估信息的真實性

高校心理健康教育評估信息的真實性，直接影響著評估結果的客觀性與有效性。所以，確保高校心理健康教育評估信息的真實性，將會大大促進評估工作的整體效能。其中，信息調查人員的身份不能隸屬于任何一方，即被評估方與評估方，且與這兩方不存在利益關系，不明確評估目標，只是按照事實進行記錄。同時，要采取不定期調查的方式，預防被評估單位事先準備不真實的資料，確保調查人員搜集到的信息真實可靠。

（三）構建高校心理健康教育評估目標

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關鍵詞：關鍵詞：高校體育；心理健康教育；協同關系

1 引言

    隨著社會的發展，對人才的要求也在不斷地提高。21世紀對人才的要求，除了具備良好的政治素質、淵博的知識和健壯的體魄外，還必須具備健全的人格和良好的心理素質。大學生是國家和社會的未來，然而，許多調查表明，當代大學生的心理健康問題比較突出，心理健康狀況不容樂觀。近年來，很多高校也通過各種形式教育來提高學生的心理素質。一些途徑能促進學生的心理健康，但也有一些途徑流于形式，影響到大學生心理健康教育的有效性。大量的研究證明，體育教育對學生的心理健康有著積極的影響和顯著的效果。但兩者間協同效應的研究卻少之又少。高校體育教育與心理健康教育存在著很好的協同關系，讓兩者的教育做到優勢互補,這樣能充分發揮二者的協同效應。

2 高校體育、心理健康教育相關概念

2.1 高校體育

    高校體育是以身體練習為其主要內容來進行教學、鍛煉和訓練的，它是以增強學生體質、傳遞體育文化為目的的教育過程，它是計劃性、目的性、組織性較強的體育教育活動。高校體育由體育教學和課外體育兩大部分組成。體育教學是高校體育核心內容與主體價值體現，也是實現高校體育教育目標的主要途徑。課外體育是學校體育的主要內容，也是實現現代學校體育目的的重要途徑，同時課外體育還是學校課外教育活動的重要形式和內容。

2.2 心理健康教育

    現代普遍認為，心理健康是指生活在一定社會環境中的個體，在高級神經功能正常的情況下，智力正常，情緒穩定，行業適度，具有協調關系和適應環境的能力及性格。高校心理健康教育是根據高校學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

2.3 協同效應

    “協同”，英語名叫“Synergy”，由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯提出來的，他把“協同”定義為系統的各部分之間相互協作，整體效益大于各獨立組成部分效益總和。協同效應Synergy Effects，簡單地說，就是“1+1>2”的效應。

    高校體育與心理健康教育協同，就是打破傳統的兩門學科，各干各的，不相往來這種局面。而希望能在高校教育的大系統下，通過高校體育與學校心理健康教育系統的各部分之間相互協作，整合人力、物力、信息等資源，以產生更大的效益。

3 高校體育與心理健康教育能進行協同運作的前提條件

3.1 政策導向

    2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程的性質是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。并且在課程目標中把心理健康放在重要位置。在體育教育中，很明確指出進行心理健康教育的作為其課程目標。

    2001年,國家教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出，“把心理健康全面滲透在學校教育的全過程，融入學科教學、學校教育活動和班主任工作等各項工作中，是心理健康教育最主要的途徑?！笨梢姡睦斫】到逃囊粋€很重要途徑是與各學科結合進行，其中當然包括體育學科。

    體育教育與心理健康教育在國家政策中都有相互影響，相互滲透，相互結合。

3.2 教育的目標

    高校心理健康教育的總目標是：幫助大學生樹立心理健康意識,使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，預防與緩解心理問題，優化心理素質。

    高校體育與心理健康教育的協同就是為了開發大學生的心理潛能，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、社會，促進個體的發展，塑造健康人格，培養樂觀心境和穩定情緒，訓練思維的靈活性和創造力。

3.3 教育方式以活動為主

    體育教育是一項實踐性很強的教學活動，以活動為主要方式，不僅帶有競技性，而且帶有很強娛樂性，這種活動形式，大學生比較容易接受，甚至更多的是主動參與。體育活動在幫助學生改善心理狀況、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開發心理潛能、提高心理品質等方面,具有其它學科無法替代的特殊作用。

    心理健康教育雖然要求設立心理課程對學生進行系統教育，但更多的是用活動方式來認識和改善健康。寓心理健康教育于體育活動之中，學生在主動鍛煉中使自我認知、自我激勵、自我發展和自我調控的能力不斷得到提高，并學會自我心理調適的方法，以達心理健康教育的最終目的“助人自助”。

    高校體育與心理健康教育的協同，能讓高校學生在體育活動中學習技巧使身體放松，同時把心理輔導介入體育課中，強化情緒疏導的方法和技巧，嘗試行為和觀念的積極改變，形成一種良性循環，從而促進他們提高心理健康水平。

參考文獻：

1、 傅君芳：《高校體育與心理健康教育協同路徑研究》[J]《嘉興學院學報》2010.05

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【關鍵詞】高校心理健康教育問題

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0085-02

【Abstract】The psychological health education has become an important part in higher education, especially for the ideological and political education. There is still a far distance to the requirements of high-quality talent. Despite of 20 years of rapid development, the psychological health higher education is in a short history. This paper analyses some existing problems of the mental health education in universities and in the hope of attaching importance to educators in higher education, and promote China’ s development of mental health education in colleges and universities.

【Key words】CollegeMental health educationProblems

從幾年前的“馬加爵事件”再到最近的美國心理醫生自殺事件,我們可以充分的感受到心理健康對于一個人的重要性。加強心理健康教育勢在必行,尤其是高校心理健康教育。但目前高校心理健康教育工作中仍然存在著許多問題,嚴重制約著心理健康教育在高校中的開展。

一、對心理健康教育的認識不夠

由于心理健康教育在高校的發展不是很長。因此,還有部分高校存在對心理健康教育的地位重視不夠的現象。將心理健康教育僅僅視為思想政治教育的一條途徑的觀點是遠遠不夠的,應將其作為一種教育思想的理念。

心理健康對我們每個人都十分重要。但是目前我國高校階段的心理健康教育仍比較落后,亟待提高。從總體上看,盡管隨著社會環境的急劇變化,心理健康問題日益突出,高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷增強。但是仍有部分學校并沒有真正重視,只是把它當作一種擺設,來應付上級的監督檢查。認為心理健康教育可有可無,往往是迫于形勢而臨時建立的心理健康教育機構。其次,大學生自己對心理健康的重要性認識也不足,心理健康問題被當作一般的思想問題加以簡單處理。心理健康教育也有自己的內在規律,它和我們常說的思想政治教育有聯系也有區別,不遵循這種規律,完全按照思想政治教育的工作方式來開展心理健康教育,不僅不能取得良好的效果,有時還會適得其反。

怎樣才能改變對心理健康教育的認識呢?首先,必須正確理解和把握心理健康教育的內涵。高校心理健康教育應該是以提高學生的心理素質為出發點,幫助學生了解心理健康教育的基礎知識,培養良好的個性品質,增強心理調節和社會適應能力。不能把大學生心理健康教育看作是給學生診治心理疾病,也不能把存在心理問題的學生等同于精神病患者,這不利于心理健康教育工作的開展。各所高校只有充分認識到了這一點,才能把心理健康教育工作順利開展起來。其次,進一步提高大學生對心理健康教育的認識。良好的心理素質是大學生人際交往、順利完成學業、適應社會激烈競爭和急劇變革的重要保證。而高校心理健康教育不僅可以維護大學生的心理健康,促進人的全面發展,還可以改變長期以來的單一的應試教育模式,以滿足現代社會發展對人才的需要。

二、把心理健康問題醫學化

我國高校的心理健康教育主要是從心理咨詢開始的,是從解決學生的心理障礙入手的,所以存在一些教育工作者對心理健康教育的內涵缺乏全面了解的現象。許多高校往往把心理健康教育的對象局限于存在心理障礙的少數學生,教育的途徑和方法局限在醫學模式中的心理治療,把心理障礙等同于心理疾病。這種做法影響了心理健康教育作用的發揮,同時還給學生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象,使一些大學生在出現心理困惑時不敢及時咨詢。原本可以通過咨詢消除的心理不適卻發展成為心理障礙,甚至出現了嚴重的心理危機而走上了絕路。這種以解決學生已有的心理問題為主的醫學式診療模式,極大地限制了心理健康教育的發展,弱化了心理健康教育的功能。高校心理健康教育應是面向全體學生,以提高全體學生的心理素質,促進其全面發展為中心的教育,它不同于心理咨詢及心理治療。

從目前大學生的發展狀況看,絕大多數學生的心理狀況是健康的,學生的問題大多數是伴隨著其成長的發展性問題,真正的障礙性問題只是少數。所以學校應盡快改變現狀,突破醫學式診療模式的限制,建立以預防性、發展性教育為主,矯正性、診療性教育為輔的教育模式,使心理健康教育健康發展。

三、高校心理健康教育資金、專業隊伍匱乏

一項工作的開展,是需要有機構、經費、人員等多方面的配置。沒有充足的經費、精良的團隊,任何工作的開展,都只能是紙上談兵。

據一項調查表明,70%的心理健康教育機構掛靠在德育教研室、學生處、團委、宣傳部等部門;23.4%掛靠在心理系、教育系等業務部門;6.6%掛靠在醫院、醫務中心等部門。[注1]一些名牌大學的心理健康教育投入也嚴重不足,最多的也就二三十萬,有些學校甚至僅僅投入幾萬元。資金投入的不足,大大制約了我國高校心理健康教育前進的步子。

同時,缺乏足夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師是制約各高校心理健康教育開展的瓶頸之一。眾所周知,心理健康教育是一項科學性、專業性很強的工作。他對從業人員在知識結構、專業技能、職業道德等方面有十分嚴格的要求。歐美國家對從事心理健康教育工作的人員要求很高,必須獲得碩士或者博士學位。但目前,我國高校從事心理健康教育的專業人才比較匱乏,現在主要是一些德育教師、政工干部和醫務工作者,并且他們大都是兼職,沒有經過專門的專業訓練,缺乏心理學知識和臨床心理實踐經驗,對大學生進行心理健康教育時常常存在心理問題歸因不準、教育效果差等現象。

高校心理健康教育的成效往往取決于師資隊伍的素質。心理健康教育是一項專業性很強的工作,要推進這項工作向科學化和規范化發展,必須建立一支訓練有素、掌握相關專業知識和技能的師資隊伍。[注2]教師要成為學生心理健康的導航人,就必須具有足夠的心理健康教育方面的知識,有良好的專業技能,僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的。唯有加大師資培訓力度,通過各種途徑建設一支專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高、能力較強的高校心理健康教育和心理咨詢工作隊伍,才能逐步改變心理健康教育工作地位邊緣化、體系缺失、科研之后的窘境。充分發揮大學生朋輩輔導隊伍在心理健康教育中的作用。[注3]

四、學校的心理健康教育和家庭、社會嚴重脫節

目前,高校的心理健康教育基本上是學校在“單兵作戰”,而心理健康教育理應是一個包括學校、家庭和社會三種教育方式為一體的系統工程。在大學生心理健康教育方面,學校固然起著非常重要的作用,但是一個人的心理健康與否,與他的心理成長歷程密切相關,同時受到學校教育、家庭教育、社會環境等諸多因素的影響。在大學生的成長過程中,學校無疑是傳授知識和品格培養的主力,然而家庭教育不僅僅是一種啟蒙教育,更是一種終身教育,所以家庭對學生的教育熏陶具有不可忽視的作用。但事實上,許多父母認為孩子上學長大成人了,又不愿管或者認為孩子不在身邊想管也管不了等心態。甚至有的父母把大學神圣化,認為任何問題學校都能解決,因此放松了對孩子的管理和教育。

二十多年來,我國高校的心理健康教育迅猛發展,但為什么在高校中有心理問題的學生還是那么多?顯而易見,是我國高校心理健康教育的模式存在問題。高校在注重學生心理健康教育的同時,忽視了家庭和社會心理健康教育的作用。所以,說我們的學校應該建立和家庭心理健康教育溝通的渠道,使學生家長們了解孩子的相關信息,進行適時的家庭的教育。同樣學校和社會也是密切相連的,社會風氣在很大程度上會在學校得到反映。但我們不能因為怕學生受不良社會風氣的影響就要封閉校園,讓學生與世隔絕。因為我們每個人都要在社會中生存,最終都是要走上社會的。因此,我們應該把大學生的心理健康教育看做是全局性的社會問題,學校理應爭取家庭和社會各界的大力支持。

盡管目前高校心理健康教育工作中仍存在著若干問題,但我們有理由相信,在不遠的明天,心理健康教育必將為人們所重新認識,高校心理健康教育的春天必將到來!

注 釋

1 黃希庭.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海:上海教育出版社,1999:158

2 姚本先.當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨向[J].中國教育學刊,2000(4):26～29

3 王宏宇.高等學校心理健康教育的難點和出路[J].黑龍江高教研究,2006(8):128～130

參考文獻

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3 謝彥紅、徐季紅.論大學生心理健康教育的現狀與對策[J].遼寧教育行政學院學報,2006

4 王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策[J].河南大學學報,2006

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Abstract: Adopting document analysis and the questionnaire of SCL-90 investigated teachers’ mental status. Study results indicated that there existed different degrees mental health problems, which included body-problem, blues, anxiety and terror. There existed sex and age difference. The study included discussion on the relevant factors impacting teachers’ mental health and the countermeasure.

關鍵詞： 陜西省；高校；體育教師；心理健康；現狀；對策

Key words: Shaanxi province；university；gym teacher；mental health；status；countermeasure

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0280-02

0引言

心理健康教育已成為教育工作的重要組成部分。教師是教育工作的主要承擔者,教師的心理健康與否直接影響著學生的心理狀態和學習質量。然而，隨著我國教育體制改革的不斷深入，廣大教師面臨著社會的挑戰、角色的轉換、職業的壓力等諸多因素的困惑，心理的矛盾與沖突日益增多，嚴重影響著他們的身心健康。尤其是高校體育教師，他們的社會地位不高，工作條件艱苦,造成了他們比其他專業教師更為嚴重的心理挫折。體育教師的身心健康狀態直接影響學校體育教育活動的正常開展。只有在體育教師的心理健康水平處于良好狀態下，才能充分運用體育和心理學的相關知識進行有效的體育教育，達到“強學生之體魄，健學生之心理”的目的。從目前已發表的有關文章來看，國內關于教師心理健康的研究，多采用定性的研究方法，注重對教師心理健康存在的問題、影響因素及改善措施的經驗描述，強調分析歸納，這類研究在已發表的文章中占據了絕大多數，在研究對象上又以中小學教師居多，有關高校教師的研究相對較少，在對高校教師心理健康的研究中，對于高校體育教師心理健康水平方面的研究更是鳳毛麟角。

本研究采用定量研究與定性研究相結合的方法，側重對高校體育教師心理健康的總體狀況以及不同群體教師心理健康狀況的橫向比較。在此基礎上，探討了體育教師心理健康問題產生的主要原因，并且提出了高校體育教師心理健康教育與維護的主要措施。對改善與提高高校體育教師的心理健康水平，保證學校體育工作的有效開展，具有積極而且重要的意義。

1研究對象與方法

1.1 研究對象陜西省10個地市20余所高校的200名體育教師作為調查研究對象。其中男教師111名，女教師89名。研究對象的年齡均在18~49之間。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法收集我國有關教師心理健康方面的相關文獻20余篇，獲取有關的論據材料。

1.2.2 問卷調查法采用SCL-90心理健康癥狀自評量表。心理健康癥狀自評量表（SCL-90）屬于數字評定量表，它首先提供一個定義好的數字序列，由受評者自己對每項癥狀陳述做出從無至極重的程度選擇，其數字序列為一～五個數字序列。該量表是由90個項目所組成的精神癥狀自評量表，各癥狀的效度系數在0.77～0.90之間，表明此量表的評定結果具有較高的效度，能夠較好地反映被測對象的心理健康水平。隨機發放問卷200份，收回問卷200份，回收率100%，有效問卷180份，占發放總問卷的90%。為了保證問卷的可靠性，對問卷的信度采用復本測驗的方法對部分研究對象進行測試，計算兩次測量的信度系數R=0.81，P＜0.01，信度較高。

1.2.3 數理統計法調查的結果利用SPASS10.0軟件包對問卷進行統計處理。

1.2.4 邏輯分析法在對該調研的數據結果整理統計之后，采用邏輯分析的方法研究其現實情況、存在問題、分析原因，提出具有指導意義的改善措施。

2結果與分析

2.1 體育教師心理健康的總體狀況與全國常模比較，高校體育教師心理健康的總體水平與國內正常人群的得分相比，除人際關系因子、敵對因子，低于正常人群外（其中，人際關系因子差異顯著），其他各項因子得分均顯著高于常模，也就是說被測對象的心理健康水平普遍低于正常人群，尤其是在軀體化因子、抑郁因子、焦慮因子和恐怖因子方面，差異性顯著。（見表1）

高校體育教師總體心理健康水平低于國內正常人群。究其原因，可能是由三方面的原因所致，第一，可能是常模建立于多年前我國改革開放的初期，現在隨著社會主義市場經濟的高速發展，帶來了人們思想觀念、價值取向、行為規范和社會心理的深刻變化。各種因素對人的影響也越來越多，人們感受到的是前所未有壓力和沖擊，這必將導致各項癥狀因子得分的提高。第二，體育教師的勞動價值沒有得到相應的認可。高校體育教師的工作量大而煩瑣，但社會地位依然較低，體育教師與其他學科教師相比，還存在著同工不同酬的現象。在一些學校，體育學科不被重視，“評先進”、“評職稱”輪不到體育教師，體育教師的勞動價值得不到相應的認可，因而在心理上造成了不平與失落，久而久之，就產生抑郁、自卑心理。第三，評價機制不合理使教師心理受挫。隨著高校管理改革的深化，在高校管理中普遍采用了聘任制、末位淘汰制、競爭上崗等等，給高校體育教師帶來了較大的心理壓力。過分地強調從嚴管理，使得他們忙于應付各種形式的考核和檢查。高校職務評聘主要是以體育教師的學歷、職稱、科研能力等作為條件，這些要求忽視了體育教師的知識結構和職業特點，人為地增加了體育教師的心理壓力，產生焦慮和恐懼。總之，今日的高校教師經歷著較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應更為嚴重，心理健康水平有下降的趨勢。在軀體化癥狀因子上，雖然得分顯著性高于常模，應屬正常現象，這與體育教師的職業特點有關，體育教師是一個特殊的職業，它既有一般教師的共性，又有自身的工作特點――室外體力活動多，每天要承受大量的教學、訓練、課外體育活動等工作，身體上或多或少都有一定的運動損傷，諸如背痛、肌肉酸痛和胃腸道不適等。另外，有些體育教師原先是從事競技運動的，都有些傷病，也會影響他們的身體狀況。而人際關系癥狀因子的得分顯著低于全國常模，這可能與高校體育教師經常置身于體育運動之中有關。Brawley等人（1973）的研究指出，經常參加體育運動者更易與他人形成親密的關系，人際交往能力也更強。

2.2 不同年齡體育教師的心理健康狀況比較從年齡上將體育教師分為三個年齡段，結果發現18～29歲年齡段的9項因子均分較高，30～39歲年齡段得分下降，40～49歲年齡段升高。高校體育教師在不同的年齡階段，心理健康水平存在一定的差異，29歲以下年齡段，焦慮因子得分最高，在人際關系方面與30～39歲階段的人群也有顯著性差異；41～49歲之間體育教師在軀體化因子上得分最高，與其它年齡段有高度顯著性差異，顯示出身體機能下降較多。在30～39歲年齡段的教師整體得分較低，表現出較高的心理健康水平。（見表2）對于參加工作年限較短的青年教師，從調查的結果看，心理健康處于較低水平。究其原因，這些青年教師雖然各方面素質較高，往往經過大學教育或研究生教育走上工作崗位，但由于年齡特點、教學經驗、職業適應等方面的原因，在與學校管理人員、同事、學生的交往中,可能會遇到這樣或那樣的問題,使他們比其它年齡段教師面對更多內在的角色沖突。同時，青年教師人數眾多，在職稱、職務、住房、福利等方面的競爭也更激烈。特別是近幾年來，隨著高校擴招的實施，在校生的規模越來越大，造成師生比嚴重失調，高校教師教學工作量大增，尤其是青年教師，幾乎都是在超負荷運轉，更容易出現焦慮心理。

41～49歲之間體育教師在軀體化因子上得分最高，與體育教師的職業特點有關。人到中年之后，隨著年齡的增長，體質、體力都會逐漸下降，很多動作示范也不能像以前那樣靈活輕松地完成，身心疲勞也會產生，且難以恢復。

2.3 不同性別體育教師的心理健康狀況比較將高校體育教師不同性別SCL-90因子分進行比較，表3顯示高校體育教師不同性別受試者在SCL-90量表各因子中，女性得分普遍高于男性，其中強迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執、精神病性五項因子上女性明顯高于男性，說明高校體育男老師心理健康狀況強于體育女教師。女教師除了承擔教學任務，科研工作，評定職稱的壓力以外，一些女教師還有來自丈夫和孩子的家庭生活負擔，這些因素都非常容易觸發不良的心理健康問題。

3維護高校體育教師心理健康的措施

3.1 學校方面對于參加工作年限較短的青年教師，從本次調查的結果看，心理健康處于較低水平。對此，學樣應格外關心青年教師的成長，認真傾聽他們的意見，如教學工作量的設置、時間的安排、職稱的評定等，要注意結合育年體育教師的實際，加強對青年教師的職業指導，制定相關的培養計劃，由有經驗的教師擔任他們的領路人，使青年教師能盡快適應教學工作，提高科研能力，使他們有成就感、滿足感，調動青年教師的教學工作積極性。另外，40歲以上年齡段的體育教師的心理健康也處于較低水平，人到中年，體力、精力都在逐漸下降，但是家庭生活負擔卻越來越重，職稱、科研又競爭激烈，這些因素都非常容易觸發不良的心理健康問題。因此，要提高體育教師的心理健康水平，就要理解、關愛、改善體育教師的工作、生活狀況，建立高校教師心理健康保障機制，把有效維護與調適教師心理健康水平作為一件事關高校發展的大事來抓。制定各種政策提高體育教師的社會地位，維護高校體育教師的合法權益，在進一步改善體育教師工作的外在條件以及物質待遇的同時，切實解決他們的住房、醫療等實際問題，使他們沒有后顧之憂，使其心情舒暢、安心地進行體育教學工作。在管理和評價中要按照體育學科的規律來進行管理和評價。建立人性化的管理體制，盡量減少行政管理人員對體育教師的心理壓力，最大限度地減少工作環境中可能產生的壓力源，激發體育教師的工作熱情和動力，減少甚至杜絕教師的消極心理。

3.2 個人方面40歲以上的體育教師應該首先承認自己的年齡增長所帶來的對身體不利的因素，進而充分利用自己教學經驗豐富的優勢，采取多樣的教學方法和形式組織教學，在教學中取長補短，以保持和調整好自己的情緒。本次調查顯示，女教師的心理健康水平不及男教師，提示女教師應重視自身的心理衛生和身體健康,定期進行身體和心理健康的檢查，學會自我接受，理解和寬容別人，依據自己的年齡、性別等方面的特點，積極調整自己的心態，以更好地適應自己的工作和生活。體育教師要掌握調控不良情緒狀態的方法，當情緒處于消極狀態時，能夠善于通過轉移注意力、自我暗示、自我宣泄法等方式釋放或疏導自己的不良情緒，保護身心和諧。高校體育教師還應該不斷提高自身的綜合素質，以達到社會發展對體育教師職業的更高要求。力求使自己懂得教育科學的原則藝術，掌握心理輔導的實用技能，了解有關的醫學基本常識，擁有社會學的視野和豐富的教育實踐經驗。用自己高尚的品德，豐富的專業知識，過硬的運動技能，良好的身體和心理素質來應對各方面的壓力。

4結論

4.1 通過SCL-90癥狀自評量表，對高校體育教師心理健康現狀的調查研究可以得出，高校體育教師群體在整體上心理健康水平處較低，常見的心理問題類型包括軀體化、抑郁、焦慮和恐怖，這一結果應引起重視。

4.2 在高校體育教師群體內，年齡在18～29歲年齡段40～49歲年齡段的9項因子均分較高，女教師的心理健康水平顯著性低于男教師，存在顯著性的性別和年齡差異。尤其是在強迫癥狀因子、焦慮因子、偏執因子等方面，存在有一定的心理健康隱患。

4.3 對于高校體育教師心理健康水平的維護和促進，應該從學校、個人兩方面因素入手，有針對性地采取有效措施，不斷提高高校體育教師隊伍整體的心理健康水平。

參考文獻：

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[3]吳曄．影響高校體育教師心理健康的原因及維護對策[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（7）：139-140.

篇8

【關鍵詞】高等院校;大學生;心理健康教育

一、高校大學生心理健康教育問題

(一)高校大學生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學生心理健康教育工作中承擔著不可推卸的責任，但是僅依靠高校來開展心理健康教育還遠遠不夠。在此過程中，社會與家庭的缺失嚴重制約著大學生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優化。

(二)高校大學生心理健康教育載體較為單一。在大學生心理健康教育實踐中，思想政治理論課發揮著至關重要的作用，然而僅依靠這一課程開展心理健康教育工作，則容易導致學生無法對心理健康理論知識進行系統的掌握與有效的內化，進而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對大學生心理健康教育平臺拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學生心理健康教育覆蓋范圍的基礎上，推進大學生心理健康教育工作適應教育環境的發展以及大學生心理健康水平發展要求。

(三)高校大學生心理健康教育工作者所具有的綜合素養制約著教育成效的進一步提升。不同時期的大學生心理健康教育工作所面臨的要求呈現出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養也需要呈現出動態化發展的特征，只有如此，大學生心理健康教育工作才能夠具備優秀的師資作為支撐。然而，無論是因為高校對師資建設工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因為教育工作者欠缺提升自身教育水平的意識與積極性，教育工作者綜合素養難以適應大學生心理健康教育工作需求的問題客觀存在。由此可見，做好教師隊伍建設工作也是對大學生心理健康教育工作進行優化的必要路徑。

二、高校大學生心理健康教育優化策略

(一)構建聯動心理教育機制。高校所開展的大學生心理健康教育，既屬于社會心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開社會心理健康教育體系作為支撐。與此同時，家庭作為高校大學生生活的重要場所，也需要在高校開展心理健康教育的過程中開展積極配合，從而鞏固高校大學生心理健康教育工作成果并推進大學生心理健康教育陣地的延伸。由此可見，高校需要與社會、家庭開展聯動，構建三位一體的心理健康教育模式。從社會在大學生心理健康教育中的參與來看，一是社會需要重視為大學生心理健康發展營造良好的氛圍。在此方面，政府部門、大眾媒體等都需要重視對心理健康教育知識進行宣傳，引導包括大學生群體在內的社會大眾能夠關注心理健康問題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時，政府部門與大眾媒體也需要引導包括大學生群體在內的社會大眾對心理健康問題及其引導工作做出正確的認知，逐漸改變社會大眾對心理健康問題以及引導工作所存在的偏見;二是社會需要重視提升在心理健康領域中的投入，如通過加大資金投入，完善與心理健康領域相關的基礎設施，為心理健康人才的培養及其專業化發展提供支撐。在此方面，教育主管部門還需要重視為高校心理健康教育工作提供專項經費，從而促使高校心理健康教育體系的優化及其人才隊伍建設工作獲得資金保障。從家庭在大學生心理健康教育中的參與來看，一是高校需要重視強化與家庭之間的溝通與協作，而家庭也應當重視在大學生心理健康教育工作中與高校進行積極配合。這則要求高校能夠引導家庭認識到大學生心理健康發展對于大學生成長成才所具有的重要作用，并通過構建通暢的互動與信息反饋渠道為高校與家庭在大學生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎;二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關系。通過強化與大學生之間的溝通，及時發現大學生面臨的心理問題，并在開展積極干預的基礎上，向高校大學生心理健康教育工作者反饋大學生心理發展狀況，從而爭取高校在大學生心理健康教育方面所提供的支持，同時也為高校大學生心理健康教育方向與策略的調整提供依據。

(二)拓展心理健康教育平臺。在高校對大學生心理健康教育進行改革與優化的過程中，高校需要重視推進教育覆蓋范圍的拓展，并強調顯性教育與隱性教育的協同發展，從而在促使學生掌握正確的心理調適能力基礎之上，將心理健康教育內容滲透到學生的生活與學習過程當中，從而為大學生心理健康水平的提升構建保障。具體而言，在對大學生心理健康教育平臺進行拓展的過程中，高校有必要實現心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設的緊密融合，并依托互聯網以及新媒體等平臺開展心理健康教育與引導工作。1．加強心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實這一陣地所具有的基礎性作用。在此過程中，高校需要引導思想政治教育工作者能夠認識到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎;二是在開展大學生心理健康教育與引導的過程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學生所具有的思想動態，從而強化心理健康教育引導工作的針對性，推進心理健康教育與思想政治教育工作的協同發展。2．加強心理健康教育與校園文化建設之間的融合。無論是校園文化氛圍還是校園文化活動，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強化依托校園文化開展心理健康教育的意識，并通過開發形式多樣且具有心理健康教育價值的校園文化活動，促使心理健康教育滲透到校園文化建設工作當中，充分發揮出校園文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校園媒體對心理健康知識開展宣傳、深化學生對心理健康知識的了解與認知，為心理健康教育工作的開展創造良好氛圍。與此同時，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學生開展知識競賽、演講辯論以及文藝匯演等活動，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設工作實現相互滲透，并有效強化心理健康教育所具有的吸引力與實效性。3．依托互聯網與新媒體開展心理健康教育工作。互聯網與新媒體在心理健康教育工作中的應用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進心理健康教育工作，得以與時俱進的發展，為此，高校需要重視發揮出互聯網以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過程中，一方面，高校需要重視對多元化的互聯網平臺進行開發，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現形式對心理健康教育內容進行呈現;另一方面，高校需要重視構建互聯網教育平臺運營團隊，確保不同平臺能夠在呈現心理健康教育內容的過程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺在推進心理健康教育工作的過程中能夠得以統一的領導與科學的運營，從而更好地發揮出多元化平臺所具有的作用。

(三)提升師資隊伍建設水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識、教育理念以及教育能力等，對心理健康教育工作成效產生著至關重要的影響。與此同時，教師隊伍所具有的結構是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續發展。由此可見，在高校開展師資隊伍建設工作的過程中，需要重視推進教育工作者的教育意識、教育理念以及教育能力得以與時俱進的發展，而且需要重視對教師結構進行優化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續發展提供保障。1．引導教師強化教育意識、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識的強化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來看，重視做好宣傳工作以及培訓工作至關重要。在宣傳工作中，高校可以依托各類例會等強調心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據的重要地位，明確要求教育工作者對心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓工作方面，高校需要推動培訓形式的多元化發展，有效提升培訓工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓工作。另外，高校還需要重視引導教師自主強化自身教育意識、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發展提供良好的平臺與資源，引導教師開展經驗交流與共享，為教師隊伍協同成長創造良好環境，與此同時，高校還應當構建完善的激勵機制與考核機制依托激勵機制，激發教師自主發展熱情、依托考核機制挖掘培訓體系與教師自主發展過程中存在的問題，從而為師資隊伍建設工作的持續優化指明方向。2．優化教師結構。高校需要重視，構建起老中青結構合理的心理健康教育隊伍，從而為教育經驗的傳承、師資隊伍活力的提升奠定良好基礎。當然，教師結構的優化不僅體現在年齡結構的優化方面，而且也體現在學歷結構、職稱結構的優化方面，這則要求高校能夠對師資結構狀況作出調研，并根據心理健康教育發展需求明確師資結構優化方向。另外，高校需要重視推薦專職教師隊伍與兼職教師隊伍的協同發展，通過邀請社會專家學者參與大學生心理健康教育工作，有效補充高校心理健康教育工作力量，推進教師隊伍的專業化發展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。

三、結語

綜上所述，高校大學生心理健康教育工作的開展，對于推進大學生身心健康發展發揮著至關重要的作用。當前，高校大學生心理健康教育體系仍舊有待優化，在此背景下，高校需要重視推進大學生心理健康教育模式的改革與創新，并通過拓展大學生心理健康教育平臺、推動大學生心理健康教育隊伍得以專業化發展，為教育工作成效的提升以及與時俱進的發展構建保障。

【參考文獻】

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［3］李頌平．基于策略最優化原理的高職大學生心理健康教育研究［J］．中國職業技術教育，2018，4:89～92

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【關鍵詞】積極心理學 大學生 教育模式

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-01

一、高校大學生心理健康教育現狀

自上世紀90年代起，國家越來越重視對大學生的心理健康教育，并且出臺了一系列相關的文件，國內很多心理學者、教育工作者在高校心理健康教育研究工作中也取得了較為豐碩的成果。但目前我國大學生心理健康教育都未能擺脫傳統的“問題導向”模式，不能從根本上預防各種問題的發生，也不利于學生各種潛能的發揮，極大地降低了心理健康教育應有的功效。在“問題導向”模式下，目前的很多研究內容僅僅局限于學生發展過程中帶有普遍性的消極的心理問題上，涉及學生潛力開發、素質提升、幸福感培養等內容的研究相對較少。在“問題導向”的心理健康教育模式下，教師作為心理健康教育者，而以學生作為被教育者、被輔導者，這就很容易將教育者和被教育者對立起來，導致關系的緊張，這些都有悖于高校大學生心理健康教育的目標。

二、積極心理學視角對高校心理健康教育的意義

積極心理學認為應從積極的層面來研究與探討心理健康問題，把主觀幸福感指標作為心理健康狀況的重要指標，更注重培養人們的積極心理品質。積極心理學認為心理健康教育的重點應著重于培養積極的心理品質，如積極的思維活動、積極的情緒情感體驗、積極的習慣養成等，有利于大學生積極品質的培養。積極心理學認為在大學生心理健康教育中，教師和大學生都是成長發展中的個體，而不是教育與被教育的對立關系。重視大學生個體自我成長的經驗，幫助發展大學生的積極心理。積極心理學價值取向以一種寬泛的視野，充分挖掘和利用學校心理健康教育的豐富資源，將心理健康教育滲透到各學科課堂和學校教育的各個環節中，構建積極完善的學校心理健康教育系統。

三、高校積極心理導向的心理健康教育體系探索

1.積極心理導向的心理健康教育的目標

（1）增加積極情緒。積極情緒有利于大學生的心理健康發展，提高大學生心理的愉悅性，增強其應對困難的能力，幫助大學生建立良好的人際關系。

（2）塑造積極人格。人格是決定個人發展的核心動力，積極人格特質通過發掘與發揮個體的各種現實能力和潛在能力，幫助大學生悅納自我，提高應對挫折和挑戰的能力。

（3）構建積極環境。要為大學生提供良好的社會文化環境，在潛移默化中增進大學生積極情緒體驗，最終形成積極的人文環境系統。

2.積極心理導向的心理健康教育體系建立的原則

（1）可持續發展。教師要把眼光放遠，要從整個人生的深度上進行教育。

（2）堅持激發學生內驅力和引導為主。教師要以積極心理學為指導，努力開展學生自助式教育。

（3）重視發展規律。教師要學會認識學生成才的規律，積極科學地處理學生成長中的問題。

（4）教育系統化。心理健康教育與學校其他工作是一個有機的整體，鼓勵全校教師在課堂教授過程中幫助發展學生的積極心理。

3.實施途徑

（1）構建良好的校園文化氛圍及心理健康宣傳氛圍

健康向上，情趣高雅，生動活潑校園文化對大學生積極健康心理的形成和發展有著重要作用。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優化學生的心理品質，校園文化活動還可以為大學生提供集體活動環境，使大學生能充分發揮自己的能力與才干，增強自信心，形成良好個性與品格。

（2）教師積極力量的構建

教師在積極心理學理念的浸染下，不斷增加自己所具有的積極品質和能量，這樣，在日常教學和接觸中，教師就能逐漸減少片面的關注學生不足，慢慢變為發現并欣賞學生的優點與長處，促成學生積極心理力量的提升，獲得更好的發展。

（3）積極的課程體系

心理健康教育課程是大學生心理健康教育的重要途徑。一方面，可以在以心理疾病的預防治療為主的傳統心理健康知識普及課程中更多地涉及積極心理學的內容，另一方面，可以開設積極心理教育課程，引導學生獲得積極情緒體驗，并在這種積極情緒的影響下拓展到生活的各個方面。

（4）心理健康活動中融入積極心理理念

心理健康活動是大學生活的重要組成部分，學生參與度廣，參與性高。同時，由于心理健康活動具有實踐性和趣味性，學生在活動中體驗和感受性高，易于將心理健康課上的知識內化。通過團體心理素質拓展等活動，使學生在輕松、積極的心理氛圍中，學會交往的技巧，體驗合作的快樂，提升積極心理品質。

（5）積極的評估體系

評估具有導向、監督、調解、激勵的作用。積極的大學生心理健康教育需要有一套評估體系來保證教育目標的實現，并能根據評估結果來修正教育體系的構建。評估應包含：一是硬件評估，其中包括心理健康硬件設施以及教師資質的評估；二是實施過程評估，對整個實施過程分階段進行評估。三是對心理健康教育效果的評估。

將積極心理學理念引入高校心理健康教育工作，構建大學生積極心理教育模式，能使大學生心理健康教育的目標取得平衡，在治療和矯正的同時發展大學生積極心理因素，使他們獲得真正的發展與成長。積極心理教育模式有助于提升人才培養質量，提升人才的核心競爭力，幫助大學生身心和諧發展。

參考文獻：

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[4]曹新美，劉翔平.學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].教師教育研究，2006，18

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關鍵詞 高職學生 心理教育盲區 優化策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1 新時期高職學生的心理教育盲區

總體來看，我國的高職教育起步較晚，但其發展形勢卻異常地喜人。自2005年起，我國的高職院校規模不斷地擴大并逐漸地發展成為了我國高等教育的一支重要的生產軍。每年大批具有相應專業技術的優秀畢業生涌入了社會，進入“對口”的企業和部門進行工作?？傮w看來，高等職業院校的畢業生進入國企和私企的比率較大，他們掌握了專業的行業技術，很受國企和私企的青睞。從表面上看，這一就業途徑并沒有顯示出怎樣的異樣情況，但發生在2010年的富士康員工跳樓事件又一次地將高職學生的心理健康教育放到了新聞熱點的首位，當然這一事件也暴露了當前高職學生心理教育的盲區。從案例來分析，輕生者多為職校畢業的學生，他們具有相同的心理特征，即抗壓力差，情緒自控力較差，沖動性強，理智性差，面對外部事物時常常表現出自卑自賤、自我貶低以及自我否定的消極心理態度。

2 新時期高職學生心理健康教育盲區的主要影響因素

2.1 心理健康教育學科因素

我國的心理健康教育自上個世紀的80年代起步，其理論部分大多為從國外高校引進的矯正模式，對于學生的心理健康教育也多停留在表面研究，至于高校的心理健康教育就更不能相提并論了。而在具體的實踐過程中，高等院校的心理健康教育也都成為了學校單方面的行動，高職院校的心理教育多采取的是事后懲戒的功能，對于事前的預防并未傾注過多地關注，因而導致了學生主體在接受心理健康教育時多為被動的姿態。從總體上看，我國目前的高職院校實施的心理健康教育主要通過的是課堂教學的途徑，這種教學方式枯燥而單調，而且很難說會有很好的效果。

2.2 教育地位受輕視

高職學生所存在的心理健康問題大多都與其教育地位受輕視有著直接的關系。高職院校的學生作為我國統一高考的第三、四批錄取生，相比普通的高校學生還存在著一些差距，他們的學習成績中等偏下，因而在目前社會對于高職院校的認同程度上看來，高職學生的就業與升學都有著多方面的局限，學校、社會以及家庭對于他們較低的期望也自然導致他們產生了自卑的心理。同時，高職學生比普通的高校學生更早地接觸社會，進入企業實習，因而現實與理想之間巨大的差異就在他們的身上有了較為明顯的體現，加之他們的文化基礎知識掌握較為缺乏，還常常伴有厭學、自卑等心理特征，如此一來，高職學生便出現了一類具有群體特征的心理，即厭學、自卑、自我否定、自我消極等等。

2.3 師資力量的薄弱

我國心理健康教育的主要師資力量普遍來源于普通的教師隊伍，他們以其他教學、行政工作為主，同時兼任心理健康教育、思想教育等課程。據相關學者的統計，我國高校心理健康教育的師生比例大約為1：5000，這與國外的1：250相比起來更反映出了我國師生比例的不協調。同時我國的心理健康教育還存在著地域性的差異，即一些經濟相對發達的地區心理健康教育的開展明顯優于其他地區。在此情況下，部分高職院校便積極地開設了各類心理健康教育的講座以及心理咨詢機構來滿足高職學生的心理健康教育發展的需要。但在一些經濟欠發達地區，心理健康教育課程的開課率低，教學資源較弱，教學方式單一等成為了影響高職學生心理健康教育良好發展的阻礙因素。

2.4 經費不足等因素

經費投入不足成為了影響高職學生心理健康教育的重要因素。我國設定了高校學生心理健康教育經費人均不得低于10元的標準，但總體看來，絕大部分的高職院校并未達到這一平均水平。而心理健康教育課程的開展又必須依賴于必要的教學硬件以及軟件，這些都需要教育經費的大力支持。

3 新時期高職學生心理健康教育的優化策略

3.1 完善高職院校的心理健康教育體系

針對我國高職院校心理健康教育體系的不成熟現狀，我國需要將高職院校的心理健康教育工作盡快地納入到正常的教育體系中，在設立專門的心理健康教育工作委員會的同時，進一步地探尋心理健康教育的新型教育理論，通過高職心理健康教育課題的多方位研究和深入探討，克服當前心理健康教育的主體被動分散的現狀，全面規劃并領導高職院校的心理健康教育。高職心理健康教育體系的完善并非一朝一夕之功，要將心理健康教育落到實處，就要將心理健康教育納入長期的教學計劃中，并安排專項的經費支持，成立專門的科研教研室，在學校內部實現多級的預防體系，對學生適時地進行普查和篩選，建立起一個全方位、多級防護的心理健康教育體系。

3.2 創建良好的心理健康教育環境

高職學生的心理健康教育歷來都排在高職教育的末位，綜合來看除了學校的不重視之外，更多的原因在于高職院校并沒有創建一個良好的心理健康教育環境，將心理健康教育提上日程。首先我們需要厘清這樣的一個概念，即高職學生的心理健康教育僅靠學校是難以維持和繼續的，我們需要建立一個學校、家庭和社會三位一體的教育平臺來提高高職學生的心理健康教育。其次，高職教育一直以來都被認為是高等教育中的“低等教育”，這是造成高職學生自卑和怯懦的心理的一個重要社會因素。因而要提升高職學生的心理健康水平，需要逐漸消除社會對高職學生的偏見，為他們創造更多的就業機會，幫助他們提高心理素質。

3.3 實現高職學校心理健康教育形式的多樣化

當前我國的心理健康教育多采用的是課堂教學，其形式和內容都較枯燥和單一。新時期下，我們認為心理健康教育的開展也必須順應時代的潮流，改變其單一、傳統的教育模式，適應現代化的教育平臺，例如我們可以通過開展豐富多彩的心理座談會、社團戶外野營訓練、校園沙龍、主題班會、心理電影賞析等多種模式來豐富我們的心理健康教育。還可以充分利用網絡資源，在校園網上開通網頁咨詢頻道以及欄目，通過QQ、博客、微博等多種互聯網渠道，為個別學生提供方便、隱秘的心理咨詢服務。

綜上所述，高職學生心理健康教育是一項任重而道遠的工作，它不僅是各高職院校不容忽視的日常工作，更需要家庭和社會的合力來共同完成。只要社會各方以及高職院校共同做好高職學生的心理健康教育工作，才可以為社會輸送更多、更優秀的合格人才。

參考文獻

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