歷史教學思維能力的培養范文

導語：如何才能寫好一篇歷史教學思維能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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恩格斯說：“一個民族想要站在科學最高峰，就無時無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。

一 創造性思維能力

創造性思維是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和知識為基礎綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息和知識的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動”。研究和運用創造思維，對于提高學生的學習興趣和課堂的教學效果，展現學生的思維個性有著重要的作用。那么如何去培養學生的創造性思維能力？

1．鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。

2．轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的良好環境

培養學生的創造能力，離不開良好的教學環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境，如文物、插圖、有關史料等，以及促進學生創造智能發展的心理環境，如情緒、心境、興趣等。

3．棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作

教無定法，但教不擇法，教可創法。在教學中要努力做到能打破思維定勢，這是尋找思維新途徑和培養學生的初步 史學研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。在教學實踐中教師要注意精選有關材料輔助教學，以推動學生進行創新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律，有助于學生創造思維的活躍與深化。

二 集合思維能力的培養

集合思維能力是學生在歷史學習中進行分析鑒別從而對歷史知識進行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓練的基礎方法是：（1）情景再現法。

針對青少年愛聽故事、富于幻想的特點，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導學生從中推導出結論，也可用民謠、詩歌等形象教材，引起學生的藝術形象，并從感性知識升華到理性知識；（2）要點歸納法。教師經常在教學中示范，把紛繁復雜的歷史內容歸納為要點，便于學生綱舉目張，掌握基礎知識；（3）線索圖表法。縱橫線索與專題線索相結合。歷史發展是有其內在規律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯系，我們要求學生雙向整理歷史發展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時間順序串連，學生從知識的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發展的方向，形成完整的概念。

三 發散性思維能力的培養

發散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點，在教學中可根據其特點進行反復的思維訓練。

1．問題情景法

在歷史教育中創設問題情景，在教學內容和學生求知心理之間巧設疑難，使學生進入一種與問題有關的情景，去探索——思考——發現——解決問題。啟發性提問是訓練發散性思維的重要途徑。我是這樣進行的：（1）提出問題啟發學生對史實進行分析和綜合，使學生在歷史事件的聯系和關系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質，這是訓練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎上，要求學生對史實進行抽象和概括，從紛繁復雜的表象中發現最基本最核心的問題，揭示事物內在的本質聯系，認識歷史發展的規律，這是訓練思維深刻性的主要方法；（3）要求學生對重大歷史事件進行比較歸類，找出異同點，獨立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓練思維獨創性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會主義現代化與資本主義現代化時，學生通過兩種現代化實現的不同基礎，認識到這是完全不同的歷史范疇。

2．探討發現法

也稱之為設置認識性爭論情景的方法，表現形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點設爭論性問題，使學生的思維在特定條件和因果關系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發、教學相長。

四 邏輯思維能力的培養

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【關鍵詞】歷史教學；思維能力；培養

一、引言

思維能力是指導學生認識事物形成正確學習觀和世界觀的意識基礎，是學生應該具備的學習能力。新課標也給學校教育提出了更高要求，“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”這就說明，新課標要求教師轉變教學理念，改進教學方法，從傳統的“填鴨式”教學中走出來，而轉向培養學生的綜合能力，而思維能力，是教師著重對學生進行培養的核心能力之一。初中生年紀大致從13歲到15 歲之間，處在這個年齡階段的初中生，思維正處于從經驗型的抽象思維過渡到理論型的抽象思維的階段，在這時期對初中生進行思維能力的培養是十分必要又是十分可行的。初中歷史是一門集知識、思想、能力于一體的教學科目，培養學生的歷史思維能力是初中歷史教學的重要目標。因此，加強對學生思維能力的開發和培養，對于提高學生的創新能力，全面推進和深化素質教育，培養和造就創造性人才具有重要意義。

二、對于初中歷史教學中學生思維能力培養的建議

目前，初中歷史教學的現狀仍然不容樂觀，呈現的是一種“重知識，輕能力；重記憶，輕分析；重具體，輕抽象；重結論，輕推理；重主導，輕主體”的現象，教師是課堂的主體，課堂也成了教師的“一言堂”，學生的主體地位沒有得到體現，也沒能真正參與到教學活動中。教師授課形式單一，課堂氣氛比較沉悶，最終也導致了學生對歷史學習失去了興趣，這對于學生今后的成長也極為不利。如何改變初中歷史教學的這種現狀，從而更好地培養學生的思維能力？下面筆者將結合自身教學實踐經驗，提出幾點建議，以期求教于方家。

1.轉變教學觀念，突出學生主體地位

思想指導行動。作為教師，應該要轉變以往的以教師為主體，教師一言堂的傳統的教學觀念，按照現代教育法和新課標對課堂教學的要求，將學生從教師一言堂的課堂中解放出來，讓學生成為課堂真正的主人，尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，進而有利于教師通過課堂教學來培養學生的思維能力。

一個成功的課堂，一定是學生充分參與教學活動的課堂。因此，教師可以從教學內容、教學方法等方面進行一些思考，騰出足夠的空間，讓學生參與進來。對于學生回答對了問題，要加以適當的鼓勵，回答錯了，也不要直接地批評指責，而是引導學生找找出錯的原因；同時，教師應該民主平等地對待每一位學生，尊重學生的不同看法和意見，對于有分歧的問題，教師可以引導學生一起討論，對于學生的討論，教師加以一定的引導，讓學生課后自己去查閱相關史料。這樣一來，不僅培養了他們的自學能力，還可以提高他們的思維能力，有助于形成發散性、創新性思維。

2.豐富教學內容，提高學生思維含量

教學內容是教學活動中的重要一環。教學內容的豐富與否，間接影響到學生知識面的廣窄。因此，在實際教學活動中，教師應該結合學生的特點以及教學目標等，在教學內容上要做一番考量，以提高學生的思維含量。

由于歷史課具有它自身的特點，歷史并非靜止，也不是由一個個片段所組成。在以往的教學中，教師照本宣科，導致了學生也是照搬教材上的觀點和結論，而不能真正的思考和形成自己的觀點。因此，教師在授課過程中，不能僅僅局限于教材內容，而應該是以教材為基礎，結合實際，不斷地豐富和充實教學內容。俗話說：“以史為鑒，可以知興衰”，不能單單就歷史而學習歷史，教師可以結合國際、國內形勢進行分析，將學生從教材中解放出來，而勇敢地提出疑問、思考問題、尋找問題。如在講到秦朝的商鞅變法取得成功時，可以增加我國改革開放的內容，引導學生將兩者聯系起來思考，提高他們的思維含量，讓學生明白順應歷史發展潮流的變革才能取得成功，進而使得國家變得更加富強的道理。

3.創新教學方法，提高學生思維能量

教學方法是教學內容實現的方式。教師改變以往的單一的教學方式，創新教學方法，引導學生開動腦筋思考問題，讓學生思維活躍起來，提高學生的思維能量。

教師在授課過程中，可以適當地創設相關情景，激活與引導學生的思維。如在講授有關秦朝統一后多采取的一些政治、經濟、思想方面的改革，可以利用初中生好奇心旺盛的特點，創設這么一個場景：“如果你是秦始皇，你會怎樣鞏固你的統治？”讓同學們各抒己見，自由討論。這樣以來，學生的思維得到了充分的開發，對于教學內容也有了更深刻的了解。此外，教師可以以一些具有爭議的話題，在課堂上組織學生進行辯論，辯論場面的激烈，更容易激發學生的思維能力，提高學生的思維能量。

結語

在新課標背景下，教師應該轉變教學觀念，豐富教學內容，創新教學方法，讓學生從傳統的“教師一言堂”的課堂中解放出來，進而培養學生的思維能力，提高學生的思維能量和含量，為培養綜合型、創新型人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]賈子濱.思維能力培養在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2011，（10）.

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【關鍵詞】 歷史教學 歷史思維能力 培養方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

所謂歷史思維能力，是人們用以再認或再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養，它是一種歷史的認識活動。簡單來說，歷史思維能力是一種在歷史思維活動中認識問題、解決問題的能力。從形式上可以劃分為形象思維能力、邏輯思維能力、情感思維能力、靈感思維能力、創造性思維能力。

那么如何在日常的歷史教學中來更好的培養學生的歷史思維能力，提高他們學習、研究，解決歷史問題的能力，幫助他們在考試時取得較好的成績，這里我以歷史小論文的寫作為例展開。

歷史小論文的考查及寫作恰恰是以上這些歷史思維能力和品質的綜合體現，是一種復雜而高級的心理活動的表現。以2012年江蘇高考歷史卷22題第（2）問為例，小論文題目是：運用上述材料，結合所學知識，以蕭公權的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。要求是：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；250字左右。這樣的開放性試題讓很多學生無的放矢、無從下手，其實它是有方向引領的。

第一個步驟是審題，讀懂、讀透題干，充分發揮邏輯思維能力為主的歷史思維能力去解析，主題是時代、史家和歷史認識的修正，史料來源是題目所給材料和教材相關知識，線索是蕭公權的康有為研究的發展變化。

第二個步驟是明確自己的觀點，觀點的核心是時代、史家和歷史認識修正三者之間的關系，此時歷史靈感思維能力和創造性思維能力就要發揮強大的功能了，根據三則材料明確：歷史認識的修正要注意時代和史家；同時，時代制約史家和史家的認識；時代的發展又推動史家和歷史認識的發展和修正，史家對歷史認識的修正也推動時代的發展。進而明確這三者之間是相互影響、相互促進的關系。

最后一個步驟是綜合運用各項歷史思維能力，用歷史性的語言表述出來：

“時代制約著史家及其歷史認識，同時時代的發展也推動史家及其歷史認識的修正；史家對其歷史認識的修正也推動時代的進步。這三者之間是相互影響、相互促進的。

例如，1940年蕭公權由于看到關于康有為的史料有限，并受到當時革命史觀的影響，認為康有為是假維新、假民主，是反對革命的，不能代表歷史的進步。后來隨著時代的發展，史料的豐富，擺脫革命史觀的影響以及蕭公權自身的努力研究，修正了自己的歷史認識，認識到康有為在其時代背景下以?；蕿槭侄瓮菩芯髁?，以孔子為旗號推行思想維新是歷史的進步。這一認識一定程度上促進的人們的思想發展，推動了時代的進步。

恩格斯也認為，歷史事件要放在當時的時代條件下進行認識，不能脫離時代，時代制約和推動著我們的認識。所以我認為時代、史家和歷史認識的修正三者之間是相互影響、相互促進的關系。

在解答的過程中，在材料的閱讀過程中，歷史形象思維能力或者簡化為基礎知識的運用，讓我們對這些史料產生了一種熟悉感、親切感，不會讓我們感到無從下手。歷史的邏輯思維能力此時主要體現為歷史辯證法，讓我們對主題的解析有了方向，而且能把握這個方向是雙向的，同時解決小論文整體的邏輯論述，達到邏輯嚴密、論證合理。歷史靈感思維能力和創造性思維能力此時主要體現為語言表達，用史論結合的方式完成小論文的寫作。在完成了以上工作之后，歷史情感思維能力就得到了提升，成就感油然而生。當然，各種細化的能力并不能簡單匹配為筆者以上的論述，它們之間也是相互影響、相互促進的。

對歷史進行鑒別考證、分析解釋需要邏輯思維能力發揮重要作用，也就是考慮歷史問題能從不同角度、方向，并能選擇多種方法解決問題。例如對于新航路的開辟，教師可以引導學生從全球史觀、現代化史觀、社會史觀、革命史觀多個角度進行評價。從應試的角度來說，教師可以引導學生在做選擇題時，在選之前對備選項的態度，應是“可能是某一項，也可能是另一項”，隨時準備根據具體情況改變原來的選擇，不能確認一項就不再認真考慮其他選項。在做材料解析題時，不會陷入一些不太重要的問題而不能自拔，在閱讀史料的過程中，不會因為一個字或一句話弄不懂就花費許多時間，而是注意變換方法來理解，先將全文看完，弄懂整體意義，再推敲個別字句。

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關鍵詞：中學歷史；創造性思維；能力培養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0168-02

中學歷史教學過程對于學生而言是接觸歷史知識的初級階段，是培養學生對于歷史學科學習興趣和創造性思維能力的關鍵時期，在教學內容以及教學方法中應該得到充分的思想轉變，同時對于教學氛圍也應該進行不斷的優化。本文就結合這幾方面展開相應的研究過程，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、創造性思維能力培養在歷史教學中的重要性

創造性思維能力的培養就在于學生自身的思維方式得到充分的拓寬，讓學生“舉一反三”的能力得到充分的培養，同時對于知識點的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學歷史教學過程中對于學生知識點的串聯以及對于問題的思維方式有著很高的要求，創造性思維方式的培養對于中學歷史學科的教學可以起到一定的積極作用，教師在今后的中學歷史教學中對于這一能力的培養應該高度的重視。

二、中學歷史教學中對創造性思維培養的誤區

1.教師對學生創造性的培養缺乏正確的認識。教師自身的思想認識對于學生自身的能力培養起著決定性的作用，但大多教師的教學思想還是比較落后，對于學生創造性思維能力的培養認識嚴重不足，很多教師認為學生對于歷史學科的學習主要應該體現在平時的記憶過程中，傳統的教學思想還是緊緊地束縛著教師的教學觀念，這對于學生創造性思維能力的培養無疑是一個巨大的阻礙，教師應該繼續加強對于學生創造性思維能力培養的認識，同時轉變自身的教學思想。

2.課堂上缺乏培養學生創造性思維能力的氛圍。就課堂教學氣氛而言，很多教師認為自身的教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性也并不高，這樣教學過程顯得尤為枯燥。產生這一現象的主要原因就是在于教師對于學生創造性能力培養中情境教學模式的應用較為缺乏，這不利于學生的學習興趣的培養。我們針對這一問題還應該進行不斷的探索與研究，在今后的教學中深化學生創造性思維培養的氛圍。

3.傳統教學手段和方法落后，不利于培養學生的創造性思維。研究與開發教學手段與教學方法是教師提高學生自身學習效率的關鍵所在，同時也是對于學生創造性思維能力培養的主要方面。但在平時的中學歷史教學過程中，教師并沒有意識到這一點的重要性，傳統的“灌輸式”以及“填鴨式”教學方法是一般教師經常運用的，這就導致了學生自身的思維方式受到抑制，學生創造性思維能力的培養自然也達不到預想效果。

三、中學歷史教學中如何正確培養中學生的創造性思維

1.正確認識歷史教學中的創造性思維培養。教師應轉變傳統的教學觀念，進一步發揚先進的教學理念，這樣才是落實學生自身創造性思維能力培養的重點所在。對于學生思維能力的轉變以及拓寬過程是教師在教學中的教學重點，也是新課標實施過程中賦予我們的新任務，所以在今后的教學中，教師自身應進一步提高對于學生創造性思維培養的認識程度。

2.營造寬松氛圍培養學生的創造性思維能力。對于營造教學氛圍而言，教師首先應該想到的就是對于教學情境模式的應用過程，這是讓學生直觀體驗到教學內容的主要手段，也是學生自身思維方式得到創新的關鍵所在，教師在進行中學歷史教學中對于教學情境的設置應該針對教學內容進行延伸，激發學生對于中學歷史知識的學習興趣，讓學生能夠積極思考，使“要我學”的思想觀念逐漸轉變為“我要學”。例如，“探究性”教學模式對學生自身創造性思維的培養過程也能夠起到積極的作用，讓學生在一定程度上展開對問題的積極思考。

3.更新教學手段和方法，更好地培養學生的創造性思維。教學手段以及教學方法在中學歷史教學中起到劑的作用，對于教學手段以及方法的更新應該做到及時而又充分。在平時的教學中，教師可以將“競賽法”與“合作法”進行積極的應用，同時將“探究式”教學法與之進行融合，這樣學生在進行問題思考過程中會更加積極。對于教學方法的創新而言，筆者認為教學內容與生活元素進行融合是提高學生創造性思維的另一關鍵點，可以激發學生的思維，進而創新學生自身的思維能力。

以上就是對于歷史教學中學生創造性思維能力培養的主要研究內容，以期對廣大中學歷史教師提供幫助。

參考文獻：

[1]任永明.歷史教學中創造性思維能力培養[J].西北職教，2007，（10）.

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下面結合我的歷史教學，談一談如何培養學生的發散思維能力。

一、運用聯想法，激活學生的發散思維

所謂發散思維就是圍繞問題多方尋求解決問題答案的過程。我在歷史教學中，為了培養學生的發散思維能力，采用了聯想法。聯想法是創造力的重要因素，學生在已有的知識經驗的基礎上，按照一定的邏輯規律，通過聯想和想象，可以開拓出許多新的領域。我經常鼓勵學生多思、深思，不要滿足于已有的答案和結論，從多角度思考問題，以利于培養學生的聯想力。我通過開展寫“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次，多角度地思考問題，培養學生的創造性思維。例如：一個學生在歷史小論文中，通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益而忘了集體利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的優良傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。這位同學由一位歷史人物的事跡展開了如此豐富的聯想，充分體現了發散思維創新性的特點。如果經常開展這類活動，就會打開學生思維的空間，增強學生學習歷史的興趣。

二、運用發散性逆向思維，培養學生思維的靈活性

所謂發散性逆向思維，就是逆常規思維的發散性思考，即突破傳統的常規思維方法。它可以強化我們對某些知識的認識、理解和記憶。思維的靈活性是指在思維活動中能隨機應變，不被習慣性思維束縛住，能夠舉一反三，進行多向思維，從多角度去思考問題，提出問題。比如：在學習“淝水之戰”一課后，按照常規思維，大凡“統一戰爭”都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰亂、分裂，都渴望統一、安定與和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的“統一戰爭”為什么卻遭到了人民的反對呢？（這是前秦失敗的根本原因），我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對前秦發動的“統一戰爭”呢？同學們經過熱烈討論，得出如下結論：學生A：“從前秦軍隊士兵構成來看，士兵大多是從各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民絕不是反對國家統一，而是反對由前秦統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件”。學生B：“秦軍的指揮在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵，秦軍缺乏訓練，戰斗力不強等”。我們繼續作發散性逆向思考，根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手分析，又可得出前秦失敗的另一個原因：這就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可以總結出來了。通過這種訓練，學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式，也得出新的見解，有助于發散性思維能力的提高。

三、運用情境教學，激發學生的想象力，培養學生發散思維的廣闊性

情境教學是指在歷史課堂教學過程中，根據教學內容的要求，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情景，使學生感到如身臨其境，由此啟發學生的思維，從而幫助學生理解所學內容。其核心在于激發學生的情感。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感，在他的心靈中留下愉快、振奮和精力充沛的感情時，知識才會轉變為信念。”課標明確指出：“關注課堂教學的情感性，應緊密聯系生活實際，注意挖掘教材中的情感因素，使學生為學習內容的情感所感染并產生共鳴，從中獲取情感體驗”。思維的廣闊性，即思維的廣度，它是指在歷史課教學中，善于打開學生的思路，讓學生學會全面地觀察問題，積極引導學生從事物之間的相互聯系分析問題，掌握事物本質的能力。其主要方式是通過課堂討論來引導學生發散性思維進行訓練。在教學活動中根據學生的心理特征，我往往選取貼近學生生活的素材，激發學生的思維，喚醒學生的生活感受。例如學習北師大版七年級《歷史》下冊第四課《昂揚進取的社會風貌》，內容涉及唐代人的衣、食、住、行，為了避免歷史課的沉悶、滿堂灌的現象，我將課堂教學由師講變為生講，課前我充分調動學生的積極性，幫助他們尋找資料進行準備，上課時利用現代化的工具多媒體制作唐代街頭動畫形象，渲染氣氛虛擬情境，學生在自制的唐樂中講解唐人的衣食住行，置身于虛擬的歷史氛圍中，感受著歷史歲月的生活氣息。在這種放松、自由的課堂環境下，很順利地運用情境教學完成了本節課的教學任務，效果很好。

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要培養學生對歷史課的興趣，我認為最重要的就是要上好高中第一堂歷史課。課堂上要從歷史的大概念著手，讓學生理解什么是歷史、怎樣學習歷史以及為什么要學習歷史等，以提高學生對歷史的認識。同時要讓學生明白，學習歷史的目的不是單純為了考試，而更多的是要了解～個國家和民族的發展歷程，了解這其中的成敗緣由。學生明白這一道理后，學習也會有它自身的意義了。

二、將學習方法的總結貫穿于整個教學過程

所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師可以通過在講課、提問、板書、練習等環節中始終貫徹引導、發現、啟智的原則，來啟發學生從中找到相應的學習方法。

1　課堂提問，教師要通過一系列的置問，讓學生處于不斷思考、不斷探索的狀態。問題設計時要遵循以下幾個原則：第一，置問的目的性、針對性。諸如“我們學到哪一節?”“這個問題分三方面理解，對不對?”之類的問題。雖然學生作答也會很積極，但由于問題很隨意，所以容易因對學生大腦沒有太大的沖擊而失去發問的價值。真正有效益的發問應該是為解決學生思想認識問題、提高學生能力而設計的。比如，在講“明清專制主義政策”時，教師可以問：明清專制主義達到頂峰的原因是什么?有哪些表現?出現了怎樣的結果?有什么作用?這樣問題就有了針對性，可以使學生有目的地深入探討下去。第二，置問的層次性、有序性。人的思維是個有序的邏輯過程，引導啟發也是如此。教師提問的層次清晰度決定學生思維的明晰度。為了讓學生得到較為深刻的認識，教師的設問就必須層層深入。如我在講“羅馬法”時，由于羅馬法的演變是隨著羅馬統治范圍的擴大而改變的，所以我會問：早期羅馬的統治范圍是什么?他所制定的法律有哪些規定?隨著范圍的擴大，羅馬法又有哪些新的規定?這一演變過程說明了什么問題?這樣層層深入，就可以找出問題的實質。第三，置問跨度性、時空性。如果歷史課堂教學只限于書本知識，那么，學生的思維空間也會受到課本的束縛，而不利于學生視野的開闊。為擴大學生視野，激發他們的思維能動性，教師應經常將歷史與現實有機地結合起來，使學生認識到現實的存在總會有其歷史的淵源，從而培養學生用發展的、歷史的眼光看問題。如在學習“”、“祖國統一大業”以及“世界格局的多極化趨勢”這些內容時，都可以和現實相聯系。

2　創設情境，講授新課。由于歷史教材是對歷史事件的高度濃縮和概括，所以學生總是對新課中的內容不太理解，反映到學習方法上就是反復地機械記憶。既然歷史總是有其背景，何不把這種情境再現出來，讓學生回到歷史中看歷史的發展趨勢呢?比如講“新航路開辟”，有條件的學校就可以讓學生自己制作新航路開辟路線圖，或讓學生自己動手在地球儀上演示路線圖。

3　強化知識間的對比歸納。教師在課堂上要有意識地加強對各種歷史事件的對比歸納，幫助學生簡化頭腦中的無序知識，理順知識結構，從而形成一種對比歸納的思維習慣。比如橫向聯系的，可以比較英法兩國的國體：英法兩國都經歷了資產階級革命，但前者建立了君主立憲制國家，而后者在君主制、君主立憲和民主共和之間反復多次后才確立了共和制，這兩種制度有什么相同點和不同點?再比如縱向比較的，中日兩國在19世紀末和20世紀三四十年代的兩場戰爭中，一敗一勝，這是什么原因?說明了什么問題?

4　不要忘了板書的設計。板書是教學中常見的教學手段，一般能起到提綱挈領的作用。如果教師有意識強化板書對知識結構、知識間內在聯系等思維方面的參與，那么板書也會由靜態概述變成動態聯系。如在講“從漢到元的政治制度演變”的內容時，教師就可以以一種表格的形式進行板書，即以朝代為序，分別列出中央和地方的政治制度演變過程。

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關鍵詞： 高中歷史教學 歷史思維能力 培養方法

一、歷史思維能力概念的理解和實踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現歷史事實和再認知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現象，揭示和闡述歷史規律的能力，這是當前人們對歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質訓練過程和思維方法。

（二）歷史思維能力實踐意義，在實際的歷史教學中，學生歷史思維能力的培養，可以使學生從傳統的背課本觀念中走出來，激發學生自我反思的意識，對學生綜合素質的提高有重要作用。對學生歷史思維能力的培養，還可以激發學生學習的興趣，讓學生在思考中慢慢構建歷史知識體系。這既符合新課程的自主學習要求，又符合構建社會主義學習觀的要求。學生歷史思維能力的培養，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。

二、高中學生歷史思維能力培養的思考和實踐

（一）優化學生歷史思維能力，實現課堂教學的開放化和多元化。新課標提出課堂應氣氛活躍、開放、以學生為主導，所以，要想培養學生歷史思維能力，一定要在課堂上實現多元化和開放式教學，積極鼓勵學生對歷史知識進行自主探究和學習。

（二）強化學生的歷史思維能力，引導學生找出教材中的隱性知識。高中歷史課本中的內容非常豐富，有詳細的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學在學習歷史的時候并不太注重這些信息和知識。這時候，歷史老師應該進行適當的說明和引導。備課的時候，要結合這些隱性知識對課本進行補充。課堂上也可以鼓勵學生在課外根據自己的喜好做好知識補充，這樣不但可以讓課堂教學更加精彩，而且可以深化學生掌握和了解基本知識和基本規律的程度，使學生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學要有一定的深度

高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進行歷史知識教學時，一定要達到一定深度，這樣能為培養學生歷史思維能力打下堅實的基礎。在實際的課堂教學中，要注意科學、準確地表達歷史概念，加強歷史的概念教學，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對歷史現象和歷史事實的抽象和概括，反映了歷史的本質特性。老師在教學的過程中指導學生理解和學習歷史概念，可以培養和訓練學生總結規律和觀察的能力，小到一個歷史事件的前因后果，大到一個階段、一個時期的歷史事實和規律特征。老師講授歷史知識要與有計劃培養學生的能力結合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎。教學中不能單純對學生講授知識，而忽略了學生能力的培養，也不能單純培養學生的能力而脫離知識的教學，要在講授能力培養的基礎上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養。

在高中歷史教學中，要使歷史的教學達到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學會指導學生進一步對歷史現象、歷史事實和歷史概念之間的內在聯系進行必要的分析，這是學生能力訓練的重點。這就要求老師在實際的教學中注重教材知識的內在聯系。

四、促使學生發揮學生內在驅動力

在學習中，興趣是學習最重要的動力，只有對歷史熱愛和喜歡，才能在積極持久的學習熱情中獲得學習能力。

（一）以歷史教育的實用性和社會性調動學生學習歷史的積極性，使學生的思維活躍起來。因此，在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、學生普遍關心的熱點問題，引導學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學生積極思維。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系，橫向遷移。

五、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

（一）要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示的閱讀提綱應指出本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。

（二）要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后的問題，在學生得不出結果時，老師應及時引導。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這一能力可遷移到實際生活中，其發揮的社會功能是其他學科無法比擬的。因此，歷史教師有責任幫助學生在成長過程中獲得有益的知識，培養學生思維能力。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；培養；思維能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0169-01

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”進入到新世紀以來，隨著我國國民經濟水平的提升，我國的教育水平也有了廣闊的發展空間，對高中歷史的教學工作也已經提出了更高的要求。在新課改的背景下，培養學生們的思維能力也已經成為了最重要的教學目標，而高中歷史課程的教學工作就是實踐新課改理念的主要教學陣地。古人云“授之以漁，非授之以魚”，近年高考試題在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科思維能力。這就要求教師在課堂上不能光是傳授知識，還要注意培養學生的歷史思維能力，要求教師必須把培養學生思維能力作為教學工作的核心。

1.巧妙設置設問，開啟學生思維能力

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發性，高而可攀、循序u進、富有啟發的課堂設問，有利于知識的聯系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴。

2.調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。首先，教師應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。

3.善用對比，培養學生思維能力

俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是從分析、綜合到抽象、概括的橋梁，是揭示事物間的矛盾，把握事物內部聯系從而認識事物本質的有效方法。任何科學的認識都離不開比較，而歷史學科的特點以及由此而來的歷史學科的思維特點更決定了比較法具有重要意義。歷史現象紛繁復雜，導致歷史的思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件。人類歷史縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件――時空定位非常嚴格。歷史發展既有同一性，又有多樣性，致使歷史的思維方式中既有邏輯性，又有辯證性，既有聯系又有區別。

4.打破常規，提升學生思維能力

創造性思維能力的培養，是思維能力的發展方向，培養創新型人才是教育改革的主題。但人們在思考、認識問題時，往往會受到“思維定勢”的影響。所謂“思維定勢”，是指人們受已有知識經驗的影響，在解決問題時產生的傾向性心理準備，這種心理上的“慣性”，會嚴重影響學生創造力的發揮，使其思維活動處于休眠狀態，只是被動地參與教學活動，結果學習效率必然大打折扣。因此，教師在教學中必須經常改變教學模式，多創設有利于學生展開發散思維和逆向思維的學習情境，還要發揚教學民主，提倡多思多想，鼓勵學生大膽質疑，樂于聆聽學生“古怪”、“刁鉆”的問題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。

4.1 重視學生發散思維的訓練。發散思維是指為解決某一問題，大膽進行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發散，就談不上思維的廣度、深度和獨創。因此，在歷史教學中，要特別重視引導學生從不同角度、不同側面去思考問題、尋找答案。例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當今影響世界和平的因素有哪些”之后，向學生提出：“你認為用什么方法可以促進世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發人深思，通過對這些問題的思考、爭論和探索，對學生創造性思維的培養具有重要意義，也有助于學生形成正確的價值觀和使命感。

4.2 重視學生逆向思維的培養。如果說正向思維是由因導果，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學中，教師可結合教材內容設計一些假設性推測的題目，啟發學生從問題的另一個角度去思考探究解決問題的途徑，以促進學生正向思維和逆向思維的相互發展。培養逆向思維，可以豐富學生想象，開拓解題思路，例如，在學習了珍妮機的發明后，向學生提問：假如珍妮機在中國被發明，會不會像英國那樣引起工業領域的巨大變革呢？為什么？啟發學生運用已學知識（工業革命首先發生在英國的條件）尋找答案。

篇9

關鍵詞：學生 創新 資本主義 存疑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0191-02

當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和創新能力的培養。作為基礎學科的歷史教學，面對世紀挑戰，必須通過我們的創新教育，開啟學生創新的大門、喚起學生的創新個性、訓練學生的創新思維、培養學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才打好堅實基礎。本文結合教學實踐，就歷史教學中培養學生創新思維能力的有關問題發表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、培養學生創新思維能力，就要突出“雙基”教學

創新的前提是“雙基”，離開“雙基”談創新好比是空中樓閣，海市蜃樓，只有讓學生熟練掌握歷史的基礎知識、基本技能，形成完整的知識結構，才能進行知識遷移和創新能力的培養。

二、提問設疑，是培養學生創新能力的前提

通過教師的情境激發（語言、圖片、視頻等），讓學生在感興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑――有疑――無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂。即以“問題”的不斷出現與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識認識的內驅力，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性，引導學生積極思維。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，我注意培養他們的興趣，激發他們探討的愿望。首先，我給同學們補充“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也是個戰勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑。

三、討論釋疑，是引導學生步入創新殿堂的通途

1.討論解疑，深化史實、事件。

釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充史實，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識歷史的能力。通過討論、啟發等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充、指正。要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

2.要鼓勵學生大膽質疑，勇敢創新

對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，教師要善于啟發學生開動腦筋，暢所欲言，提出與眾不同的見解。例如，一個學生在《》一文中提出這樣一個問題：“孔子是我國偉大的思想家、教育家，為什么在中成為攻擊的對象？”這一問題的提出引起了其他同學的質疑，在教師的引導下，學生們認識到，孔子雖然是我國的大教育家，但他的思想后來被封建統治者利用，成為維護封建專制制度的精神工具，所以激進民主主義者并不是單純抨擊孔子本人，而是反對當時的封建政治、封建文化。這樣，通過從不同方面、不同角度加以分析，培養了學生在學習過程中善于發現問題，提出疑義，大膽創新的能力。

3.討論存疑，激勵學生自主創新

“存疑”，是創造性思維品質的一個重要特征。“學貴存疑”，也是我國的傳統教學思想的精華。學海無涯，要不斷進入新的境地，就必須常?！按嬉伞保３譂夂竦呐d趣。應當指出，這種保留的疑問，具有整體聯系的顯著特點，在教學活動中能夠階段性和連續性的統一。相對獨立的問題應當及時解決，如我國古代科學技術水平長期居于世界的前列，為什么到后來落伍了呢？對于時空跨度較大，具有連續性特點的問題，應當步步存疑，設置懸念，通過不斷向縱深探索，達到整體的把握。例如，在教學《 》時，對失敗的根本原因，就不必要過早明確提出。因為雖然是一個完整的歷史事件，但從中國近代史上來看，卻只是半殖民地、半封建化的開端，因而它具有連續性，應當通過以后對第二次、、的學習，逐步悟出連戰連敗的根本原因。還有些問題，一時不須解答清楚或暫時無法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”愛國運動》一節中，有學生提出：“五四”運動迫使北洋軍閥政府釋放被捕學生，撤銷了曹汝霖等的職務，拒絕在對德“和約”上簽字，不是取得了徹底的勝利嗎？為什么卻說是反帝反封建取得了初步的勝利呢？這個問題難度較大，學生暫時還不明白“的勝利”和“反帝反封建的勝利”兩者的聯系和區別，那就讓學生存疑。等講到《中華人民共和國的成立》一節時，再明確指出：“從此中國結束了受帝國主義、封建主義和長期統治的半殖民地、半封建的歷史，贏得了獨立和，中國人民成了國家的主人?！痹谶@時引導學生回憶整個革命過程，與前面的“初步”照應起來，不僅能夠使這一問題得到圓滿解決，還使整個教學過程有機聯系起來?？鬃釉唬骸皽毓手隆?，歷史教學中的“存疑”就是對原有知識的反思從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，遵循由量變到質變的規律，不斷形成創造性思維的良好品質。

四、要對學生進行發散思維訓練，提高學生創新思維的靈活性

篇10

關鍵詞 思維教學；職教生；核心能力培養；社會核心能力；方法核心能力；專業核心能力

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）01-0028-07

何謂核心能力？學人一般認為核心能力（core competencies）與關鍵能力（key competencies）、基本能力（base competencies）、通用能力（general competencies）、跨專業能力（iner-professional capacity）、軟能力（soft skill）等大體一致[1]。也有個別學者力排眾議，獨樹一幟，堅持認為：對于中國職業教育來說，過于推崇“關鍵能力”，弊大于利[2]。因為使學生扎實地學到一技之長，掌握一專之能，應是真正的“關鍵”。筆者以為，前者著眼于抽象的“關鍵能力”而易忽略具體的專業能力，或僅僅關注專業能力之外的方法能力與社會能力；后者側重職教生具體的專業能力。事實上，對于職教生而言，專業能力與方法能力、社會能力的培養，三者缺一不可，都是職教生核心能力的構成要素。據此，本文把職教生的核心能力一分為三，即專業核心能力、方法核心能力、社會核心能力。對于職教生來說，思維教學是培養專業核心能力、方法核心能力與社會核心能力的主要途徑。

一、思維教學在核心能力培養中的地位

思維教學，是指教師在把知識、技能傳授給學生的過程中滲透著分析、綜合、評價、創造等認識活動的過程。職教生核心能力的培養需要通過教學方能完成。其中，思維教學在核心能力培養中起著關鍵作用。

（一）思維是核心能力構成要素的統帥

思維素養貫穿在專業核心能力、方法核心能力、社會核心能力的諸要素中，居于統帥地位。

1.專業核心能力中的思維要素

專業是根據科學分工或生產部門分工把學業分成的門類。分類本身與分類過程就蘊含著一定的邏輯分析與思維判斷。專業能力是有目的地、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。專業能力與職業直接相關，具有職業特殊性，是通過專業教育獲得的。其是職業業務范圍內的能力，包括單項技能與知識、綜合技能與知識[3]。其中，專業核心能力是特定專業必須具備的基礎能力，如新技術的知識和運用能力（如外語、數據處理等）、具體工作程序及過程方面的知識及技能、特定專業技能的全盤化思考能力、在實踐中具體運用理論知識于特定職業技能中的能力，等等。無論是新技術的知識和運用、具體工作程序及過程方面的知識，還是特定專業技能的全盤化思考、在具體實踐中運用特定技能的能力，都需要一定的技法、技巧。而技法中蘊含著思維過程、思維技巧及思維判斷等。

2.方法核心能力中的思維要素

方法能力是個體在個人、家庭、職業和公共社會生活情境中對所遭逢的問題、場景、要求、限制等作出的解釋、思考、評價、創造等行動的愿望、技巧或結果，如決策能力、自學能力、解決問題能力等。其中，方法核心能力指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等[4]。在方法核心能力結構的諸要素中，良好的思維品質居于主導地位。無論是解決問題能力、學習能力，還是分析能力、決策和創造能力，都離不開一定的思維方法。而方法就是人們解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等[5]。門路中的“訣竅”與程序里“先后”都彌散著一定的思維判斷與邏輯推理。

3.社會核心能力中的思維要素

社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責與他人相處的能力和愿望。其是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中交流方式、利益沖突的處理、與人相處、與人合作、勞動組織、群體意識和責任心等[6]。其中，社會核心能力包括社會責任感、職業道德、環境意識、自信心及批評與自我批評的能力等。無論是職業道德、環境意識，還是社會責任感、批評與自我批評能力，都包含著特定的思維判斷、移情能力與社會關懷意識，都投射出良好的思維品質在社會工作及生活參與中的積極意義。

（二）思維教學是發展學生思維技巧的主要途徑

1.思維可教

思維到底可不可教？有人認為，思維不可教，理由是，可教的是知識與技能；有人認為知識與技能的傳授中蘊含著知識，不必單獨或特意提出思維教學。前者把知識、技能的教學與思維教學割裂開來了，因為知識、技能的傳授方法中就蘊含著思維；同時，“做中學”的直接經驗與教師指導下的知識與技能的獲得過程，也含蘊著分析、思考、探究等思維方式與思維內容。后者固然承認知識、技能的傳授與思維教學緊密相依，但現實中的教學有高下、深淺之分，即實踐中知識與技能的教學仍然不能排除疏于思維方法或思維技巧的教學，如照本宣科、依葫蘆畫瓢式的機械教學，就不能寓方法教學、思維教學于知識與技能的傳授之中。這樣的教學，只教給學生“是什么”而不能教給學生“為什么”，只能使學生獲得僵化的知識與技能。

“思維可教”指的是，可以在知識與技能的傳授過程中有意識地滲透方法教學和思維教學。而且，教學者要充分意識到，單純的知識與技能傳授并不能教給學生“所以然”的知識，并不能保證學生能夠領會知識與技能背后含蘊的思維方法與思維技巧。因此，在知識與技能的傳授中，有意識地進行方法教學、思維教學是必不可少的。思維是可以教會，能通過教育得以改善和提高的[7]。

2.思維必教

有人認為，個體在獲得知識與技能的過程中，自然而然地掌握了思維，不必“另教”；也有人認為，一些自學成才的人思維水平很高就是思維不必教的證明。前者認為思維發展是水到渠成的事，個體的知識與技能豐富或具備了，思維品質自然隨之長進。自學成才的人，其思維品質良好，未“受教”而得。一是這類人較少，且這類人雖未受惠于正規教育或受惠于正規教育不大，但一定得益于非正規教育。二是實際接受教育的大多數人，思維品質并未因“受教”而惠，甚至不少學生因接受不當的學校教育而損害、扼殺了自身固有的創造力與想象力。而且，學校教育如能在傳授知識與技能的同時，進行一些思維方法、思維技巧的滲透，豈不是錦上添花。通常人們認為，通過讓學生學習英語、自然科學、社會科學和數學，他（她）們將會發展適當的思維技巧。而事實上，沒有教師的指導與幫助，許多學生是不能發展思維技能的[8]。

因此，在知識、技能傳授中滲透分析、綜合、評價、創造等思維教學活動是必不可少的。教育的基本任務之一，就在于發展學生的智力，使其學會思維[9]。

二、思維教學之于職業教育

思維能力的培養是貫穿各種教育目的的中心目的[10]。職業教育自然也需要思維教學。

（一）學會認知

1.識記是基礎

職業教育，顧名思義，是以職業為導向的一種傳授知識與技能，以使人身、心兩方面都能得到一定程度的發展、完善，且能獲得從業資格的社會活動。在職業教育中，基本職業知識及特定技能的掌握是必不可少的。在具體的職業教育教學過程中，對一般知識、特殊知識及技能的傳授是基礎。比如，計算機基礎知識及操作技能，無論是通過講授還是學生的實際操作習得知識與技能，都是教學中最基本的任務。記憶也好，認知也罷，都需要學生獲得知識，而知識的獲得是建構所有未來學習的基礎和構架，已有的知識在很大程度上決定了我們注意什么、感知什么、學習什么、記憶什么和忘記什么[11]。

因此，在職業教育中，基礎的職業知識及技能是從事、勝任未來職業生涯的前提條件。盡管記憶與回憶知識是學習的主要成分，但如果僅僅停留于此，還遠遠不夠，在布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認知目標分類法中，記憶或識記是最低層次的。這就需要超越只對事實、概念和知識的記憶[12]。

2.在認知中躍進

按照布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認知目標分類法，分析、綜合、評價及創新才是較高層次的認知目標。這是思維教學中必不可少的能力培養，同樣適用于職業教育。要超越低層次的識記或機械復制的技術，職業教育的教學過程須是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發課題的過程，是自行組織學習、處理任務和材料的過程，是為尋找種種關系和結構，理解規則，闡述各種問題所作的努力和試驗。所有這些，均要求教學過程的組織及教學人員不斷調整對教學任務的認識，而不是機械模仿[13]。只有這樣，學生的思維素養才能超越低層次的識記并積極地參與教學，在理解、分析與應用的基礎上，達到綜合、評價與創新的高度。只有這樣，才是真正的學會認知。而認知，正是通過思維活動認識和了解[14]，把學習看成是一個積極主動的過程，學生不是簡單地接受知識，而是積極地尋找新信息以解決問題，以及組織已有知識，進而獲得新的頓悟[15]。

（二）學會成為獨特的自己

學會認知是就知識的識記、理解、運用、分析、綜合、評價及創新而言的。對于職業教育與職教生而言，認知固然重要，但人的個性、人的存在及人的自由選擇也是接受職業教育、致力于某項工作任務的人所要考量的核心內容之一。

1.認識自我

對于接受職業教育的個體來說，與接受普通教育的個體一樣，認識自我的興趣、愛好與性格、追求是不可或缺的教育目標之一。在心理學中，自我一般指個人關于自己的知識和信念，即他們的主意、感覺、態度和期望[16]。雖然個體是集體中的一員，但現代教育學卻重視個人，注意一個人的能力、他的心理結構及他的興趣、動機和需要。學生自己，這個受教育的個體在他（她）自己的教育中起著最積極主動的作用[17]。

對于職業教育教學而言，就是要幫助學生喚醒自我意識，達到自覺、自為，早日找到認識自我、塑造自我、完善自我的門徑。

2.成為獨特的自己

教育（包括職業教育）在呵護、滋養、塑造個體獨特性方面有著重要的作用。一方面，通過教育的改造和社會的合作，使兒童成為真正意義上的“非異化的人”，成為在認知、情感、倫理、審美、身體諸方面全面發展的人，完整的而非畸形、片面發展的人；另一方面，21世紀更需要多樣性的個性，而這種多樣性正是社會創造力和革新活力的保證。教育是個體化的過程，同時它又是構建社會互動關系的過程。因此，學校要給兒童和青少年各種可能的發現機會和實驗機會，以及發展想像力和創造力的機會，防止教學的功利化傾向。

獨特性是指人的個體差異性。人的遺傳本身就具有一定的個體差異性。后天不同的教育內容和教育形式能夠促成人的獨特性。教育是在承認個體差異、尊重個體差異和遵循社會要求的前提下，幫助個體充分發展自身特長、開發內在潛力，并形成自身優勢的過程。這主要受制于兩點：一是人在學習過程中，既有興趣、愛好的不同，又會由此而帶來個體在專業或技能領域分工的不同，人的個體特征也因此表現為專業或職業特征。這里主要是指人的個性心理發展的不同，如人的性格、興趣、愛好、氣質、信念、價值取向等特征的差別。這是人的主觀能動性的深層結構和重要內容，是個體一種不可缺少的重要素質，其與思想品德、科學文化素養等，綜合構成個人的面貌和力量，又給個體其他各種素質打上個人印記，使其具有個人特色[18]。

三、思維教學之于專業核心能力的培養

如果說，對于職教生而言，培養其學會認知，使其成為獨特的自己，是思維教學的“通識教育”，那么，培養學生學會技能、在實踐中運用知識的理性能力，就是一種專業教育。而思維教學同樣可以發揮其獨特的作用。

（一）學會技能

1.技能中的靈活運用

一技之長的掌握是職業教育的詞中應有之義。比如，學生要具備關于技術規范、工藝和設計符號等表達方式的知識，具備操作、維護、維修技術設施和所屬系統的知識，敘述產品要求，說明產品所有部件的專業結構，記錄并說明工作的步驟、過程及結果，結果評定，以及對本產品不利反饋信息的思考等。這些都是職業教育教學中需要掌握的基本知識及技能。

而且，專業能力不能僅僅局限于外顯的知識與技能，更要關注復雜工作情境中作出判斷并采取行動的能力的培養，關注解決問題能力的訓練[19]。因此，在職業教育教學中，教師在關注學生掌握基礎知識及技能的同時，更要關注學生對所掌握的基礎知識與技能的靈活運用，以及在新的情境下運用所學知識及技能聯系、遷移、變通能力的培養。同時，“新知識的成功學習將依賴于學生把它與已學的知識加以整合的愿望，依賴于學生的批判能力，依賴于教師對材料的講解和組織”[20]。

2.技能中的融會貫通

能力是內隱的、深層次、過程性的，即使是一個最簡單的行動，也是以理性為基礎的。因為職業能力是由多個層面組成的一個復雜結構，外在的行為結構只不過是內在心理結構的體現，僅僅關注職業能力的外顯行為結構是淺薄的，而按這種理念培養的技術工人也無法面對多變的工作世界[21]。

這種理性素養就是融會貫通的能力，即對多方面知識或道理實現全面透徹的領悟。這是一種理論高度。理性不僅包括概念、判斷和推理，且包括質疑、反駁與辯護；理性不僅關涉知識的獲得，且關涉到行為目的的正當性與合理性的辯護[22]。職教生對知識、技能的掌握及其靈活運用固然必不可少，但還需要兩方面能力的加強：一是不斷的訓練，在訓練中積累、分析、探索、綜合、評價、創造；二是在不斷訓練的基礎上進行思維教學，滲透、參悟思維形式與內容，進而厚積薄發，形成一種抽象、系統的思維能力。這種融會貫通的能力需要教師的暗示、點撥、啟發與循循善誘。

（二）學會在實踐中運用理性的能力

學會技能對于職教生來說，還只是在知識與技能方面邁出了第一步。更重要的，在未來的職場中，他們還應要在具體的工作環境中摸爬滾打。因此，學會在實踐中運用理性的能力至為重要。

1.理性是一種“理想”

如要巧妙地、創造性地和有判斷力地應用知識，個體須首先學會有效學習，創造性思維，批判性思維，深入理解手頭的信息，以及該信息所暗示的可能對個人或社會所產生的系統性的短期和長期影響[23]。這是一種理想。在當代的教育爭論中，理性培養一直被許多人視為重要的教育理想而加以捍衛[24]。這既適用于普通教育，也適用于職業教育。教育要把思想與行動、理論與實踐結合起來，教育的任務就是：保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式壓抑他；鼓勵他發揮其天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一項集體活動[25]。

對于職教生而言，在專業教育與通識教育中，理性能力的培養是思維教學中不能不重視的教學內容，須彌散、滲透、寓于相關教育教學中。因為理性之人，必然是自主之人，能自己對各種信念、價值及其合理性進行判斷[26]。

2.理性的批判思考

作為一種理想，理性對于教育場域中的受教育者而言，除了發揮其思維創造與方向指導作用外，理性還能夠培養學生批判性思考，這是教育的基本責任。

其一，培養學生批判性思維是尊重學生并將其當作人看待的基石。因為尊重學生，就要求我們要盡力使其能夠獨立思考，有能力且恰當地為自身思考，而不是否定他們擁有可以最大可能地確定自己的思想和生活范圍的能力。

其二，教育一般被公認的任務是使學生為其未來生活作準備。這里的“準備”不能從使其為預期的角色作準備來加以理解，而是要把其理解為培養學生的自足與自我指導。對此，批判性思維大有可為。

無論是尊重學生及其獨立思考，還是培養學生的自足及自我指導，都是個體在思考與行動中進行理性的判斷。這是教育的基本理想。在信息與知識化社會，要教會學生學會批判地占有和使用信息。

思維教學對于職教生的專業教育而言，能夠培養其學會技能及在實踐中運用理性的能力。這是思維教學培養職教生專業核心能力的一部分。

四、思維教學之于方法核心能力的培養

思維教學不僅利于培養職教生專業核心能力，而且利于培養職教生方法核心能力，助其學會學習，學會決策。

（一）學會學習

如果說學會技能、學會在實踐中運用理性的能力是職教生在專業知識與技能傳授與學習的基礎上形成的，那么，方法核心能力則是職教生解決職業活動中具體問題時的竅門、技巧等。學會學習即是其一。

1.學習化社會

職教生在專業學習中習得的知識、技能及理性素養是其求學生涯中形成的基礎能力。這是職業教育思維教學中的一部分。在這個基礎上，職業教育還要幫助學生形成一種通用的學習習慣、學習能力，即學會學習。

一是個體精力、時間的有限與知識、信息的無限之間的矛盾。個體的精力、時間在生物意義與物理概念上是有限的，而知識與信息的生長與發展是無止境的。個體只能把握一部分知識，并習得其要領、技巧、精華。這便是方法。二是個體在學校受教習得間接經驗的有限與人類整體直接經驗的無限之間的矛盾。個體無法把握人類整體的直接經驗、間接經驗，只能用方法、技巧的紅線努力“串聯”整體的人類經驗，習得其要訣、精華。

2.終生教育

在學習化社會，一個積極向上的個體都要活到老、學到老，終生都要接受教育，或為職業的謀生，或為心靈的陶冶，或為道德的修為，或兼而有之。

在學習化社會，思維教學如何貫徹、滲透在終生教育理念中，怎樣把方法核心能力的培養置于職業教育教學中，是對教師提出的嚴峻挑戰，因為對于從事職業教育教學的教師來說，知識、技能的傳授往往被看成是教師的主要任務甚至是唯一任務。但對于方法核心能力來說，沒有思維教學，沒有學會學習的觀念引導，就不能充分認識培養職教生直面未來職業復雜情境與生活問題情境的重要性，就會背離終生教育的理想。

終身教育的核心是為成人教育作準備，即教育在任何一點上都不能中斷，而是具有連續性和統一性[27]。就職教生而言，學校教育中知識、技能的傳授是有限的，而未來職業生涯與社會生活充滿著諸多挑戰，還須不斷學習、不斷創造。因此，對于從事職業教育教學的教師來說，必須進行思維教學，必須考慮如何幫助職教生適應新環境，如何培養職教生在未來社會生活中的主動參與意識，怎樣培養職教生在陌生的職業生涯中直面工作難題與任務困境。所有這些都關涉到方法問題，關涉到方法核心能力的培養問題。因此，在職業教育教學中，要避免職教生工具性的培養，讓學生真正成為自己的主人，成為知識和技術的主人，為其注入可持續發展的動力[28]。

（二）學會決策

在學習化社會，在思維教學中給予職教生方法能力的引導，為其步入社會生活與工作情境處理具體問題奠定了基礎。同時，還應在思維教學中給予職教生謀思與運籌能力的培養，即學會決策。

1.分析

當職教生未來面臨的決定會產生更為復雜的結果時，首先要學會分析，形成可選方案，進而作出最終決策。

看似簡單的日常生活，要想作出科學而明智的決策，需要分析；對于未來更為復雜的社會生活與工作情境，要想作出客觀而合理的決策，更需要分析。而對于職教生而言，職業教育的專業屬性，關涉教育學、技術學、勞動學、經濟學和社會學等諸多領域，具有明顯的跨學科性質[29]。如在某一具體的職業技能教學中，不僅要對學生進行專業理論、技能的教學預設，還要進行諸如職業意識、敬業精神、職業道德、社會責任感、質量意識、安全意識、環保意識及合作共事、處理矛盾等方面的分析[30]。

2.決策

面對復雜的工作情境與生活情境，分析后形成的諸多解決方案，需要綜合與評估，需要作出最終的抉擇。決策制定有很多模型；表1中的決策制定模型即是其一：在一個系統決策過程中，明確地描繪目標或目的非常重要，這有助于分析目標與當下情形之間的差距，確定差距的原因和縮小差距的方法；決策很大程度上受制于價值觀的影響等。盡管并不是所作的每個決策都需要這些過程，但對于職教生而言，在校學習與未來職業生涯與社會生活中，還是要直面大量的復雜情境，需要作出含有諸多思維過程的決策。

表1 決策制定模型[31]

定義決策制定的情境：

?制定要達到的目標或目的 ?確定價值

?了解不確定性 ?確定可選方案

?分析可選方案 ?排列可選方案

?評估可選方案 ?選擇最佳的可選方案

在職業教育教學中，無論是在通識教育或專業教育中，還是在知識傳授或技能操作中，抑或是在理論教學或實習實訓中，都需要貫徹、滲透思維教學，進行思維引導、價值滲透、決策分析等諸多判斷、評估、選擇等思維活動。

五、思維教學之于社會核心能力的培養

（一）學會合作

1.學會交往

個體在掌握某一職業知識及相關技能、方法的同時，還需要與人相處，與人共事，即要學會交往，學會共處。學會共處是指：在相互尊敬和相互依賴的生活中，形成對自己和他人的認識與理解、處理矛盾和共同工作[32]。其中，合作學習能夠幫助職教生學會交往。

合作學習是一種以小組形式組織學生一起學習，優化自己及他人學習的教學方法。在職業教育教學中，教師有必要根據所教課程內容、學習情境，有意識地選擇一些合作學習方式，教會學生去尋求同伴的幫助、反饋、強化和支持；教會學生共享材料、相互交流及相互鼓勵；教會學生口頭解釋他們所學內容并詳細闡釋策略和概念；教會學生可相互支持來共同完成學習任務。

合作學習能夠促進高階思維。如小組成員間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點及結論所引起的理性質疑都能促進批判性思維、高階推理及元認知（Meta-cognition）思維的發展；同時，合作學習小組所需要的口頭解釋、闡釋所引發的不同思維和靈感會激發成員的創造性，向小組其他成員解釋你所知道的東西有助于將知識及技能用于工作與實際生活。而且，對于職教生的社會核心能力的培養而言，合作學習的最大作用在于幫助學生學會怎樣與人溝通、交流。

2.勇于擔當

教師在進行思維教學的過程中，要讓每個參與者認識到，他們在項目完成的過程中，請參與者監察和評估自己的參與度和所發揮的作用。在追求目標的過程中，是如何面對困難和沖突的；是否提高了參與度和發揮了作用；如何在做事中體現各自特點；教師和參與者可共同找出那些引導團隊獲得更高生產力和效率的共性特征。

如果說學會溝通與交流是學會合作的基礎，那么勇于擔當則是對學會合作的夯實與提升，如誠實、負責、忍耐、約束、合作能力、社會責任感、自我批評能力等可看作是勇于擔當的表現。在職業教育教學中，利用小組學習、項目學習等形式充分挖掘職教生的社會核心能力是不可或缺的環節。

（二）善解人意

在職教生的學習、生活及未來的職業生涯、社會生活中，在社會核心能力的培養方面，除了給予他們人際溝通、交流及勇于擔責的引導與熏陶外，還需要對職教生進行心靈世界的塑造與精神生活建構，即善解人意。

1.情緒智力

善解人意的能力基礎就是情緒智力。情緒智力是指個體監控自己和他人的情緒和情感，并識別和使用這些信息指導自身思維和行為的能力[33]。在職業生涯規劃與發展中，情緒智力將影響個體的職業選擇、職業決策、職業成就、成就動機、工作績效、人際溝通等。

一方面，與普通教育一樣，在職業教育教學中，要培養職教生四方面的情緒識別與使用能力：情緒的知覺、鑒賞和表達能力；情緒對思維的引導和促進能力；對情緒理解、感悟的能力；促進心智發展的能力[34]。另一方面，職教生的特殊性在于他們更多的是直面職場及其特定的工作情境，除去社會生活與工作場所中具體的人際交往外，他們還要面對冷冰冰的機器、設備、廠房及枯燥無味的數據、程序、節奏等，這些尤其需要對情緒的自我調解與控制。因此，教師要引導職教生對勞動尊嚴的價值認識，即尊重和欣賞所有形式的工作，且認識到工作無論是對個人的自我實現，還是對社會的進步與發展都作出了貢獻。

2.深度理解

在探索與實踐中發揮情緒智力的潛能，拓展對人的情感世界的理解，可以達到對人性的深度理解，以便更好地善解人意。角色扮演是達到深度理解的重要方式，是能讓學生深度參與學習的最具創造性的一種方法。角色扮演的結果是：扮演者及所在班級能更好地移情于人物，理解他們所做出的反應，明白其情感、態度及價值觀。在職教生的通識教育或生涯規劃課上，可設計角色扮演法去培養其深度理解人的情感世界及人性深處錯綜復雜性的一面。

再如模擬，即一組學生結合起來，創造出一種近乎真實的情境。模擬過程中的人際交流，可以幫助學生更好地理解人際關系。