如何培養學生思維能力范文

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關鍵詞：數學教學 創造性思維 培養

在初中數學教學中如何培養學生的創新思維能力呢？本文從四個方面探討了數學教學中對學生創造性思維的培養。

一、收斂思維與發散思維相結合

在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造思維的核心。

培養學生的發散思維，在引導學生吃透問題、把握問題實質的前提下，關鍵是要使學生能夠打破思維定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。唯有“發散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。

例題的講解應該注意一題多解、一題多變，即條件發散、過程發散、結論發散，強調思維的發散，增強思維的靈活性。

數學題目，由于其內在規律或思考的途徑不同，可能會有許多不同的解法。在例題教學中，可叫學生先做例題，引導學生廣開思路，探求多種解法，然后教師再給學生分析、比較各種解法的優劣，找出最佳的、新穎的或巧妙的解法，激發學生的創造性思維。比如，證明“三角形內角平分線定理”，可以利用作平行線來證明，方法達七、八種之多，也可以用面積法證明。其中以面積較為巧妙別致。

在解題時，不要滿足于把題目解答出來便完事大吉，而應向更深層次探求它們的內在規律，可以引導學生變化題目的條件、結論等。比如，“正三角形內任意一點到三邊距離之和為定值?！边@個命題不難用面積法證明。該題證明后，可以變換角度，廣泛聯想，訓練發散思維。將“任意一點”變到“形外一點”，將“正三角形”變為“正n邊形”，或者將“正三角形”變為“任意三角形”，研究結論如何變化。可以看出，對數學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養了思維的靈活性、變通性和創造性。

二、常規思維與逆向思維相結合

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。對于概念、定理、公式、法則，往往習慣于正面看、正面想、正面用，極易形成思維定勢。在解決新問題面前，這種思維定勢是一種負遷移，作用是消極的。學生往往感到束手無策，寸步難行，所以，在重視正向思維的同時，養成經常逆向思維的習慣，“反其道而行之”，破除常規思維定勢的束縛。

如何進行逆向思維的訓練呢？一是重視概念、定理、公式、法則的逆向教學；二是強調一些基本方法的逆用：從局部考慮不易，是否能整體處理；一般情況下不好辦，考慮特殊情況；前進有困難，退一步如何；正面入手分類太多，對立面如何；“執果索因”與“由因導果”兩方面尋找解題途徑；直接證明不行，則考慮用間接證法等等。在具體教學中可從以下三個方面培養：

首先，在教學中可教學生從正、逆兩個方面去理解概念。

其次，從正、逆兩個方面去掌握公式、法則和定律。數學中的許多公式、法則和定律都可以用等式表示，等式具有雙向性，既可以用左邊的式子替換右邊的式子，也可以用右邊的式子替換左邊的式子。

最后是在解題中注意逆向思維的訓練。特別是當常規解法出現情況比較多，而其對立面情況又較單一時，采用逆向思維來解決問題，則解題思路更清晰明了。如，當m是什么值時，對于兩個關于x 方程x+4mx+3-4m=0，x+（m-1）x+m=0至少一個有實根。如果從正面求解，會出現三種情況，計算量大且容易出錯，而考慮其反面“兩個方程都沒有實根”。然后求得補集，解法很簡潔。逆向思維，從問題的反面揭示本質，彌補了正向思維的不足，使學生突破傳統的思維定勢，是培養學生創造性思維的關鍵。

三、形象思維與抽象思維相結合

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。屬于感性認識階段。抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維是創造性思維的重要組成部分。對于那些抽象的概念、定理、公式，直接給出時的效果總不太理想。在教學中，只有引導學生的思維從形象逐步過渡、上升到抽象，才能在獲取知識的同時發展能力。通過直觀因素來解決抽象問題，進行形象思維與抽象思維結合的訓練，不但激發了學生的學習興趣，而且提高了觀察力和概括能力，對培養學生創造性思維，無疑有莫大的促進作用

四、求同思維與求異思維相結合

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一、 思維的啟發

1.要激發學生思維活動的動機，調動學生思維活動的積極性。思維動機的激發是調動學生思維的主動積極性、提高思維效果的重要條件，思維動機有兩種：①認識上的需要，如求知欲等。這種對思維活動本身的需要為直接性動機，對這種動機本身的激發，可從認識上、情感上激發入手。如教師可以常表揚、設問、情緒鼓動，安排有關作業、布置有關課題或用自己的人格魅力影響學生；從新舊知識的聯系和學生的日常經驗引入新知識進行啟發。思維動機的激發，不限于教學的開端，應該貫穿于整個教學的全過程。教師變換作業的內容和形式，保持作業的新穎性是激發思維動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件，來自學習結果的各種反饋信息，不僅對學生的學習活動方式的改進具有調節功能，而且對學生的思維、學習動機具有激勵作用。因此教師要妥善利用學生學習的反饋信息，做好檢查、評定與評價，隨時調整教學方法和教學手段。當然，這對教師素質提出了更高要求。②教師或家長的要求。這種思維動機不是在純認識興趣的影響下產生的，而是基于外部的影響，教師向學生提出嚴格的要求并使學生明確學習本知識的重要性，有助于激勵和培養這種思維動機，對學習結果的需要為間接性動機，這種動機在智力活動過程中也可轉化為認識上需要的動機。

2.引導學生自己積極思考問題，尋找問題答案的方向。人的智力活動具有選擇性，思維的選擇性是根據一定的目的和問題進行思考。人的思維活動總是由于解決一定問題而啟動的。因此，教師應善于提問，啟發學生發現問題和解決問題，培養學生善問的學習習慣。提問是引導學生思維活動上路的一個重要方法。

當學生在學習中碰到一定困難，但經過一定努力又可能解決、克服這種困難，他們的思維就易于啟動；問題過難或過易均不易啟動思維。因此，教師應給每位學生解決問題的機會，創設問題情景引起獨立思考。

3.引導學生由已知到未知，解決新課題的矛盾。前面提到思維過程從問題開始，但問題太簡單或無解決可能則思維過程不易發生。思維直接同知識、經驗相聯系，思維產生于由已知到未知，啟開思路，點明問題的關鍵，讓他們自己思考解決，而不把現成答案灌輸給他們。

怎樣由已知到未知開啟思路呢？據研究，已知與未知之間一般有如下邏輯關系：①單向順向的聯系，如教學由已知的函數極限進到導數概念。②單項逆向聯系，如從指數函數進入對數函數。③近似性聯系，如不定積分公式進入到定積分公式。④類同性聯系，如正弦曲線的性質與余弦曲線的性質。⑤因果性和綜合性聯系。教材往往由論據到論點，由因到果，或由果溯因，有的是綜合運用若干已知概念、原理來解決一類問題，如解答典型應用題，需綜合運用已知概念和運算方法來分析，推導各知識間的相互關系。教師需要研究已知與未知之間各種邏輯關系，以便順利地由已知進到未知，并采取相應的思維方法，啟發和培養學生的思維。

二、思維的培養

1.由具體到抽象，抽象與具體相結合是訓練思維的基本方法。感性與理性、具體與抽象是相互作用的，各種思維是互相配合的。教師在教學中要經常引導學生把個別的特殊事例概括為一般原則方法，再把一般的原則方法運用到特殊事例上去，形成概括性聯想，以培養概括能力。思維是在感知材料的基礎上進行的，因此豐富學生感性經驗，不僅使學生易于理解概念和原理，而且有助于思維的進行與發展，但教學中要上升到理性階段，把握事物的本質和規律，否則就不能形成與發展抽象思維。

2.掌握思維方法，培養思維能力。所謂思維能力就是掌握思維過程的規律性，運用思維方法認識和探究事物本質和規律的能力。思維方法有分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統化與具體化、歸納與演繹等，教學中引導學生運用這些思維方法進行思考，并自覺地組織自己的智力活動，不僅可理解、鞏固所學知識，而且可以培養學生具有這方面的思維能力和思維習慣。

3.注意培養語言表達能力。思維與語言是密切聯系在一起的，因此豐富語言、發展語言可促進思維的發展。學生越能正確地掌握所學知識的專業詞匯，越能正確地運用語法規則，他的思維就越有邏輯性。教師應要求學生在書面和口頭語言表達上，要完整、準確、有條理；應要他們在表達之前，先通過內部言語（無聲的言語）來對思維的材料進行整理和組織工作。當前有許多理科學生不能從字面上正確地理解某一概念，不能用自己簡明扼要的語言來表達一個概念或描述某一現象，就是缺乏這方面的訓練造成的。

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新疆石河子市133團第二中學832000

【摘要】在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵學生用自已的方法去探索問題，只有實施創新性的教學才能有效地培養學生的創新意識和創新能力，從而培養學生的創造性思維。

關鍵詞 課堂教學 質疑問難 培養 創造性思維

創新是一個民族的靈魂。學生創造性思維能力是創新的基礎，也是實施素質教育的一個重要方面。創造性思維是在強烈的創新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產生具有進步意義的新發現或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學中，教師應從多方面入手，各方面結合才能達到培養和提高學生的創造性思維能力的目的。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？ 下面結合自己的教學實際，談談我初淺的認識。

1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對司空見慣的置疑，對完美無缺的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑…… 懷疑，常常是創新的開始。 我們明確了在閱讀教學中讓學生質疑問難的必要性和重要性，問題并沒結束，關鍵還在于如何落實在平時的閱讀教學之中。

1.1 激勵學生大膽地質疑問難

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發激疑，如教學《田忌賽馬》一課中，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來，這樣表達的語言即有創造因素。

1.2 引導學生學會質疑問難

學生的情緒達到，思維積極如噴泉，便會敢字當頭，熱烈地質疑問難，但質疑問難的水平并不高，往往停留在這個詞語我不懂、那個句子我不明白這樣的低層面上?？梢?，只讓學生質疑問難還不夠，還得引導學生學會質疑問難。在閱讀教學中教師應當怎樣引導學生學會質疑問難呢？

1.2.1 引導學生懂得該在何處質疑問難

⑴文眼處。文眼即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據文眼，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，培養和提高學生的創造性思維能力。如我教學《草船借箭》一課時，首先抓住中心句"諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"的理解統領全篇。這句就應是全篇文眼。一個學生大膽質疑問難：從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算呢？學生的這個質疑問難就緊扣文眼提得很好。

⑵相似處。大多數課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導學生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學生學習"像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動"這個句子時質疑問難：為什么把""比作"千斤巨石"？"千斤巨石"與""有哪些相似之處呢？

⑶空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質疑問難：小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？然后引導學生去想象，去補充，去再創造。

1.2.2 引導學生懂得該用什么形式質疑問難

質疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問；有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內容和中心，帶有理解性、探究性。有時學生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。通過討論，學生互相啟發、分析，活躍創造性思維，培養創造性思維能力。如執教《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？老師機智地判斷弄懂這個問題對進一步理解課文內容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學生分組討論，互相啟發，從各方面找答案。有的說：她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。有的反駁說：她沒賣掉火柴，爸爸一定會打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。還有的說：小女孩有個癱瘓的媽媽，愛發脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……學生各抒己見，思維活躍，想象豐富。老師相機引導：同學們講的多種可能性都很好，有一個共同點是都覺得小女孩的家怎么樣？學生齊答：窮極了！為什么這么窮呢？資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡！至此，學生對小女孩為什么要賣火柴這個問題統一了認識，理解了文章中心思想。這樣的訓練對培養和提高學生的創造性思維能力大有好處。

2.激發想象，培養思維的連動性

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一、小學生數學思維能力培養的重要意義

受到各種不同因素的影響，小學生的數學學習能力會表現出參差不齊的狀態，一些同學在數學學習的過程中表現出較高的理解能力，從而能夠迅速掌握老師教學內容并達到良好的運用水平，而有些同學則在這方面表現出較差的理解能力，在數學學習中總是遭遇各種瓶頸。如何解決這一教學困境則需要培養學生們的數學思維能力，擁有良好數學思維能力的學生往往在快速理解數學知識的過程中表現的更為優異，他們能夠更好的把學到的知識和數學能力聯系起來，從而善于運用各種角度的思維方式去理解并解決在學習數學的過程中遇到的問題。

二、如何培養學生的數學思維能力

1.提高數學老師教學號召力

老師的教學態度甚至是談吐、處事方式對于學生學習成果的影響是巨大的，尤其是對于年紀尚幼，缺乏自控能力的小學生這樣的影響更是不可忽視的。所以，首先應當對數學老師提出要求，需要數學教師在教學時善于觀察并調動課堂學習狀態，帶動學生進入學習狀態，為課堂營造一種積極輕松的課堂氛圍。而老師的職責最重要的就是讓學生學到知識，所以作為數學教師應該用心準備備課方案，根據班級同學的實際學習情況不斷調整改進教學進度和方式，學會發揮語言及個人魅力保持學生課堂學習興趣，把自己腦海中的呆板枯燥的數學知識以一種靈活的方式傳遞給學生，只有讓學生對數學課堂保持積極性才能保證學生們主動學習知識、樂于學習知識，從而學好數學。而通過觀察，學生們對老師個人的喜愛程度也直接影響到學生對對那門課程的興趣度，作為老師應該學會和學生做朋友，讓學生對老師保持尊重而不是懼怕，這樣學生才會更勇于在課堂上表現自己或者提出疑問，課下才會主動與老師交流學習狀態，而老師也可以從中收集信息改善教學方案從而提高教學質量。

2.在教學中聯系生活引導學生

小?W數學都是一些比較基礎的數學理論，而且常常源于人們在實際生產、生活的需求，所以當老師們在教學的時候，可以根據一些自己生活中常見的問題來舉例論證，把數學課本上的數學知識轉化為實際生活問題，幫助學生聯想記憶并理解。老師們可以經常設計一些我們生活中常見的數學問題讓同學們思考解答，借此來培養提升學生們的數學思維能力。舉個例子，老師可以設計如下的一道與生活相關的數學應用題：小明、小紅、小剛三個人結伴去零食店買糖果，小明買的糖果數是小剛的兩倍還要多五個，小紅買的糖果數是小剛的一倍多十五個，小剛買了八個糖果，那么小明和小紅各自買了多少糖果，他們三個人總共買了多少個糖果？將這道題布置下去后，老師可以在一旁給一些小提示引導學生們運用假設的方法計算出答案，從而讓復雜的問題變得形象具體，讓學生們在解決問題時擁有一條更清晰簡單的思路，從而培養同學們的數學思維能力。

3.運用情景教學模式

小學生的年紀都比較小，心性幼稚，他們集中注意力的時間要遠小于成年人，并且常常容易被其他課堂外的事物所影響分心，所以，學生們往往會在長時間的數學課堂上感到乏味厭倦。為了避免這種情況的發生，豐富課堂形式會是一個好方法，老師可以在課堂上運行情景教學模式，并且讓學生們積極參與到教學實踐學習中。這樣，同學們便可以更有效的集中上課注意力，同時還可以將數學理論上的知識轉化為學生們對實際生活的感知從而幫助同學學習數學，培養提升同學們的數學思維能力。一個簡單的例子，當老師為同學們上幾何體課程內容時，老師可以上課時帶一些輔助教學工具，也可以讓同學們自己制作或者帶一些他們生活中常見的正方體、錐體等幾何體的東西在課堂上短暫交流，這樣他們可以對幾何體有個更形象具體的認識，也可以方便同學們在解決幾何體數學問題時學會利用工具輔助解答，從而無形中不斷鞏固學生們腦海中各種幾何體數學意義和特色。這樣讓學生將動手能力與學習相結合，可以提升學生的思維靈活性和思維空間能力的構造，從而培養學生的數學思維能力。

4.培養學生數學邏輯性

數學一直是一門對邏輯性有很高要求的學科，良好的邏輯性就是可以遵循邏輯規律以一個明確的層次有條理的對問題進行分析并使得語意通順連貫。語言是思維信息的重要載體，尤其對于小學生的教學來說是一個必要渠道，因而教師需要對學生的語言能力加以訓練，特別是學生的數學語言能力，數學語言能力的提升可以提升學生們的口語表達能力，語言發展促進的同時自然也會對同學們的思維能力有所提高。

5.因材施教

教師在幫助學生們解決數學題目的時候可以首先了解學生的解題方式特點，鼓勵引導學生們思考和想象，讓學生從不同的方法解答題目發展學生的數學思維，隨后老師在對題目講解的時候可以對同學們不同的解題方法進行點評和補充，幫助學生們掌握體會多重解題方式提高學生的積極性，培養學生的數學思維能力。

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一、采用多媒體創設有趣的情景教學，充分激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，學生對任何事物的認知都離不開興趣。數學對大多數學生來說是枯燥、乏味的，如果不能把學生從這種環境中解救出來，要讓學生學好數學，在數學教學中培養創新思維能力就是一句空話，那么如何激發學生學習數學的興趣呢？針對小學生好玩、好動、好奇心強、求知欲旺盛的特點，我們作為教師，可以把學生喜歡的兒歌、游戲引入課堂，把數學知識的傳授納入兒歌、游戲，創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩的過程中掌握知識，寓教于樂。如有位教師在上乘法的初步認識時，他就抓住了兒童喜歡去游樂園玩的喜好，創設了一幅幅生動有趣的動畫畫面。當學生看到屏幕里出現了許許多多小朋友們正在游樂園里玩著各自喜歡的游戲時，注意力很快就被吸引住了；然后再讓學生相互之間說說各自都喜歡玩哪些游戲，這樣新的課堂就拉開了帷幕。創設這樣的教學情境，學生不僅能學到知識，而且興趣盎然，倍感親切，真正體會到數學知識就在身邊。數學課堂也變得生動、鮮活起來。

二、引導學生想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富經驗的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識；其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣，就拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。

三、鼓勵求異

求異思維是創造思維的核心。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動地探索新知，創新地解決問題。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生的創新欲望。例如，口算1+2+3+4+5+6+7+8+9=？時，通常按順序從左到右計算，如能引導學生觀察“1”和“9”“2”和“8”等這4組剛好相加滿10，再利用“湊十”的規律教學，就能很快算出得數。經過這樣的求異訓練，學生就潛移默化地受到創新精神的熏陶，學生就能在求異思維中不斷地獲得解決問題的簡捷方法，有利于創造思維能力的發展。

四、誘發靈感，體驗創新學習的快樂

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上的質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，在教學中，讓學生把分數顛倒過來觀察，想一想：有什么新的發現沒有？這樣一來，誘發了學生的靈感，比較這些分數的大小，也就是把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法，從而使更多學生尋找到這種不同尋常的解決問題的方法。

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關鍵詞：歷史教學；思維能力；培養

在歷史學科的實際教學中，教師們越來越感覺到培養學生的思維能力是迫在眉睫的任務。要想提高學生們的歷史成績和對歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統的教學模式，讓學生真正掌握歷史學科的思維方法，讓學生懂得如何去思考，去分析，只有具備了思維能力這把鑰匙，學生才能把歷史學好，學透徹。那么在具體的教學中，教師培養學生的思維能力又應該注意些什么呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。

一、教師要意識到思維能力的重要性

論語云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，足以可見，思維能力在學習中的重要性。而現在，國家大力倡導素質教育，教師就不能只是知識的傳播著，更應是學生的潛能、素質和能力的培育者，在教學中，教師對學生的啟發誘導越到位，學生的邏輯及思維能力就會發展的越快，學生對新事物的認識和領悟、自學能力就越強，且對學生各方面的發展都會起到積極的促進作用。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為一名傳道授業的解惑者，就應該意識到思維能力的重要性，應重視學生思維能力的培養，在教學中要有意識地啟發學生思維，從而激發學生的學習能力和創造力。

二、要講究思維能力培養的方法

思維能力的培養不是一蹴而就的，是有層次并講究方法的。歷史教學中，至于對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史的變遷和多樣性的探究，是最能鍛煉學生思維能力的。那么在探究的過程中應該如何做呢？

1.讓學生養成靈活的思維方式。

在歷史教學過程中，思維方式能否靈活運用，直接關系到學生的思維方向。思維方向正確。學生就會很容易地達到問題的實質，并且會直接影響到學生的分析能力和做題速度，做題質量。

2.教學中要積極探究思維能力的培養途徑。

學生的智慧和能力的增強，都是在學習過程中慢慢積累起來的，在教學中，教師要根據所講知識，積極探究思維能力的培養的途徑。例如，在講基本知識的時候，教師要注意培養學生順向思維，對歷史發展的進程做出一個表格，非常直觀的呈現在學生面前，個別情況最好能輔之歷史故事來結合記憶，就能達到更好的效果；如果講解歷史事件之間的關聯和歸納總結時，要培養學生使用逆向思維和發散思維，甚至要培養學生的抽象思維和形象思維之間轉換的能力，以更好的掌握知識結構。

三、在探究討論中培養學生的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是從全新的視角，增加大量歷史材料，輔之以相應的思考題，要求學生要充分利用所學知識，挖掘其有效信息，對有關問題進行分析，思考、討論，最后總結歸納出所學知識點。其實這些步驟就是培養學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，要仔細分析并充分利用教材里的材料，進行探討和研究。

眾所周知，疑問是思維的前提。只有學生產生了疑問，才會激發他們的思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并展開課堂討論，學生的思維能力就會得到很好的培養。但是教師要掌握思維培養的“度”。不及會達不到思維的目的，過及就會失去思維培養的意義。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發學生思考――實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義，學生有的從政治上來回答，有的從經濟上來回答，有的木事上來回答，但很少有同學能從外交和文化上來回答，針對這一現象，我便讓同學們組成互助組來自由討論，同學們各抒己見，積極交流。最后得出了答案。這就從很大程度上考查了學生的全方位思維能力。

其實，思維能力就是在討論中、參與中培養起來的。有的高中學生覺得自己成熟了，不好意思像初中生那樣“初生牛犢不怕虎”地敢于發言，敢于展示自己。這就需要教師想方設法地調動學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來、只有敢說、敢講，學生才會發現自己的優點和不足。

四、努力使學生養成良好的思維習慣

俗話說：“良好的習慣成功的一半?！蹦敲答B成良好的思維習慣，是培養學生思維能力的重要方面。首先，讓學生掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎和保障。例提綱挈領的找材料或課本的重點語句，文段的首句或結句往往是每一段的主要內容，或是文段的綱；閱讀時不要放棄或忽視重點詞匯，這些詞匯有事恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。

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【關鍵詞】創新思維能力創新教育和諧設疑直覺能力

創新思維是創造力的核心，是創造教育著力培養的最可貴的思維品質。包括創造性形象、直覺能力、洞察能力、預測能力和捕捉機遇的能力等?，F在我結合政治課教學的現狀談談任何培養學生的創新思維能力。

一、設疑啟迪，激發學生創新思維的濃厚興趣

心理學家認為“學起于思，思源于疑”，宋朝著名教育家陸九淵說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。創新思維的興趣是從問題情境中來的，思維是從問題中開始的，敢于分析問題正是創造性思維的原動力。因而，教師應非常重視設疑。教師應在教學過程中設置有關的疑問向學生提出，以引導學生積極分析問題，啟發學生思維，調動他們的學習積極性和自覺性，培養學生尋找問題和解決問題的能力。

例如在講《公民道德教育》中的“勤儉自強”一課時，故意設疑：現在我國經濟有了很大的發展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤勞節儉還有必要嗎？讓學生從縱向和橫向兩個方面來考慮這個問題。通過學生討論分析，學生自己得出結論：從縱向看，現在我國經濟雖然有了很大的發展，人民也解決了溫飽問題，有些地區還達到了小康水平，但我國人口多，底子薄，基礎差，社會主義現代化建設也需要大量的財力、物力。從橫向看，我國與發達國家相比，還有很大的差距，所以，我們現在仍然要保持勤勞節儉的品德。

通過設疑，激發了學生學習“勤勞節儉”的積極性，從而也收到了良好的教學效果。

二、建立新型的師生關系，創設學生創新思維的和諧環境

一個寬松和諧的教育教學氛圍的形成取決于教師的民主意識，培養學生的創新能力，尤其需要民主的氣氛和相對自由的空間。當代學生思維活躍，知識面開闊，求知欲強，勇于發表自己的見解。這就要求老師要充分尊重學生的個性，積極評價，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境。在這樣的環境中，學生消除了膽怯和依賴心理，可無拘無束地發現自己，表達自己的思想、認識和情感，提出不同觀點，發表不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考，追求最大限度的發揮創新思維能力。要創設民主、和諧、寬松、自由的氛圍就要做到：（1）承認差異，允許學生犯錯。創造力存在于每一個有差異的學生身上，每一個學生都有巨大的潛能，只有承認差異，允許學生出錯，才能發揮學生的創造力。（2）要用發展的觀點看待學生。我們強調提供條件，創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，達到了解知識、運用知識、創造性學習的目的。

教學實踐證明，教學實踐方式越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。

（一）針對學生差異，進行個性化教學，使學生樂學。學生素質的形成，不是在整齊劃一的指加工中完成的，由于生理條件、智力水平、基礎知識、性格特點、家庭環境及成長過程的不同，學生個性的發展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態、各具特色的局面，正所謂“尺有所短、寸有所長”?！耙粋€學生就是一個世界”。如果我們用統一規劃的教育來培養他們，則會使一些“尺有所短”的學生抑其長而補其短，也使“寸有所長”的學生失去發展個性特長的機會。因此教師們在教學中采用個性化的教學方法，面向全體學生，但不忽視學生的個性差異，承認學生發展的不同，允許學生在某些方面超長，也允許學生在某些方面見短。公平對待每一個學生，因材施教，發展每一個學生的興趣愛好。這樣可充分調動學生學習的主動性和積極性，把學習當作一件重事。

（二）結合學生生活，進行探究性學習，使學生活學。過去，教師們往往把自己局限在課堂、教科書的小圈子里，就知識記知識，就教科書說教材，使得學生學習寬間小，知識面窄，技能單一，影響了學生發展。實施課程改革以后，教師在新的課程理念指導下，突破了教材就是樣本，課堂是學習惟一場所的觀點的束縛，樹立了以教材為依托，結合學生的生活，著眼學生的能力培養，引導學生面向廣闊社會生活，利用多種課程資源，擴展了學習的空間，進行創造性的教學，這樣學生既學到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關心生活、熱愛生活，增強了社會責任感和使命感。

三、創設情境，拓展學生創新思維的空間

營造良好的情景是進行創新素質教育的重要環節，在政治課教學開展創新教育之中，要特別重視創設教育的良好情景。這樣，可以拓展學生創新思維的空間。創設情景主要有以下幾個方面：（1）用生活來展現情景。教師在教學過程中要結合教材，積極開展第二課堂活動，在特定的生活情景中，給學生一個創新思維的空間。（2）用音樂渲染情景。教師在教學中，選用恰當的音樂對學生產生強烈的感染力，容易引起學生情感的共鳴，拓展學生想象思維的空間。（3）用圖畫再現情景。教師將課文中的插圖或特意繪制的掛圖等用來再現課文情景，可以使學生感知豐富，加強記憶，為思維提供豐富的形象支柱。（4）利用幻燈、電腦等創設情景。利用幻燈、電腦等教學工具教學，比教師空洞地講解更富吸引力、感染力，易于調動學生多種感官進行參與，有利于拓展學生多層次思維的空間。

四、破除思維定勢，培養學生創新思維的精神

有些學生遇到問題時，往往習慣于憑以往的認識和原有的結論對它定型，把它歸納入早已為它設定的模式去思考，思想沒有新意，或自覺不自覺地遵循日常生活中大多數人的觀點，沒有自己獨到的見解、思維，缺乏應有的深度和廣度，不能勇于開拓新思路，因此，教師必須幫助學生打破思維定勢，培養學生創新思維的精神，對于這個問題，教師可以從以下幾個方面入手：（1）敢于懷疑權威。教學中讓學生對課本中敘述的理論用自己的語言表述，或對課本的編排重新整合，甚至從報刊雜志上摘錄對教材提出質疑的觀點讓學生討論，消除學生將教科書奉為金科玉律的心理，培養學生不惟書、不惟上、要惟實的精神，勇于另辟蹊徑，獨樹一幟。（2）敢于換一個角度想問題。隨著社會的發展，有些陳舊的觀念已不適于今天社會生產發展的要求，教師在教學過程中應幫助學生打破傳統思想觀念的定勢，鼓勵學生遇到問題可換一個角度來想一想。

五、理論聯系實際，培養學生的創新思維能力的應用

理論聯系實際，在政治課教學中適時地引入相關的時政材料，將時政教育與思想政治課教學相結合，就能使學生對所學的知識深刻領會，將來也會很好地運用。 “思維著的精神是地球上的最美的花朵”，時至今日，創新教育不是一句空洞的口號，而是教師必備的教學觀念和具體的教學行為。思想政治教學永不枯竭的生命力在于創新。讓我們在政治課教學中，努力培養學生的創新思維能力，從而達到優化課堂教學過程，切實推進素質教育的目的吧。

積極推進信息技術與思想品德教學的整合，是提高課堂教學實效的重要手段。以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具。信息技術包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網絡等多種現代化設備，用它們創設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考；有利于設計和演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習，提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉慶明；初中政治理念與創新[M].中國教育學刊，2002年第12期；

[2]周海燕；試論初中政治教學的探究學習[J].課程教材教法，人民教育出版社，2002年第3期；

[3]楊春釗；初中政治研究性學習初探[J].中國教育學刊，2001年第1期；

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初中階段是學生各項能力培養的關鍵期，對于初中語文教學而言，培養學生的思維能力是其重要內容之一。如何才能有效培養學生的思維能力是所有教者需要思考的問題，本文基于這一點出發，著重就如何有效培養學生思維能力進行了思考。

【關鍵詞】

思維能力 初中語文 能力培養

初中語文課程是學生初中階段所要學習的主要課程之一，通過語文學習不僅能夠有效培養學生的思維能力，同時還對學生的綜合素質培養具有重要意義。培養學生的思維能力，加深學生對于語文學科的理解，是促進學生素質全面發展的重要方向，而對現有的培養學生思維的具體方法進行總結歸納，是當前語文教育工作者需要面臨的第一要務。

一、制定具體而詳實的計劃

語文教學是一項極具針對性的活動，而在語文教學過程中培養學生思維能力又是其基本目標之一，因此在開展初中語文教學活動的過程中必須要從學習目標出發，制定詳細的計劃，當然在制定目標的過程中也要注意一些問題。首先，教師在制定計劃之前需要了解當前所教授年級學生的思維能力培養目標，要保證所設置目標切合當前義務課程教育大綱要求。其次，教師必須要根據思維能力培養目標來制定相應的教學目標，同時還要合理選擇教學方法，從而提升教學效率。再次，教師在進行教學的時候，要注重對學生遷移能力的培養，針對不同情境中學生思維能力的培養。最后教師還要針對學生在學生過程中的具體表現進行及時的反思，通過不斷反思來完善自身的教學行為，并調整學生思維能力培養目標，同時還要針對具體的教學方案進行調整。

二、注重教學環境建設

對于初中語文來說，語文思維能力是進行語文學生的基礎，而學生是否能夠積極主動的進行思維又是關系到語文思維能力培養的關鍵。要保證學生能夠積極主動的進行思維就必須要給予學生一個良好的環境，讓他們在特定的環境中逐步產生思維的動力，進而主動投入到其中。通過大量實踐教學表明，創設情境是培養學生思維能力的重要方法之一，良好的教學環境能夠引發學生的認知沖突，教師可以根據學生的具體情況以及學習內容設置情況，設計出具體的情境，進而有效激發學生的興趣，培養學生的思維能力。

教師在進教學環境建設的過程中必須要有計劃、有步驟，首先必須要保證教師為學生所營造的教學環境是一種民主平等的環境，在這一環境中所有的學生都處于平等位置，同時要不斷鼓勵學生質疑經典和權威，逐步培養學生的辯證主義精神。其次要積極有效的來對待學生提出的每一個問題，同時教師還要對學生提出的問題進行積極有效的引導，善于發現學生問題中的閃光點。最后，教師還要注重問題情境的創設，從而激發學生提出問題、思考問題的欲望。

三、合理選擇思維方法

對于學生來說，思維能力培養并不是一蹴而就的，而是在不斷的學習中逐漸培養起來的能力，針對思維能力的培養必須要貫穿整個教學過程中，通過傳授學生具體的思維方法從而逐步提升學生的思維能力。實際教學過程中，傳授給學生的思維方法有很多，包括分析法、比喻法、聯想法、觀察法等等，其中又以觀察法和聯想法最為重要。

觀察法是語文思維能力培養的重要方法之一，是進行語文學習的基本能力，常見的觀察法包含了順序觀察以及對比觀察。著名的教育學家蘇霍姆林斯基在其教育研究中指出，在觀察中思考，在思考中觀察，從而有效的將思考與觀察融合在一起。對于初中語文教材來說，許多的語文課文作品都必須要學生從細微處來進行觀察，只有進行細致的觀察才能真正體會到文章所敘述的重點內容，同時讓學生充分領悟到作者所采用的觀察方法，進而對學生的觀察能力進行有效的培養，最終影響到學生的思維能力。

聯想法是語文思維能力培養的又一重要方法，聯想是指由一人一物想象到另外的人或事物，這是我們人類大腦的基本能力之一，同時也是人類大腦對存在事物進行加工及改造的一個新的過程。例如在學習初中語文課文《天上的街市》一文時，作者就引導學生展開豐富的聯想，將街道上的燈光比喻成天空中的星光，通過優美的語句向學生展示了一幅優美的景象。

四、注重課堂互動及課后反思

當前語文教學理論多種多樣，建構主義理論就是其中最著名的理論之一。建構主義理論指出，當前社會文化對學生的思維產生了重要的影響，其強調在進行語文課堂教學過程中，教師應當啊喲注重與學生之間的互動，通過有效的情境創設，促進師生之間的交流，進而不斷提升學生的語言表達能力和交流能力，不斷提升學生的思維能力。

另外，在初中語文教學過程中，還要注重對學生學習興趣的培養，興趣是學生學習的內在動力，是激發學生思維能力的重要依據。例如教師要通過有效的語言激勵，讓學生感受到教師對其欣賞，同時還要對學生表現較好的地方進行及時的點出，讓他們有一種被關注感。此外教師還要不斷提升自身的教學能力，做好相應的教后反思工作，不斷完善自身的教學能力，通過自身高超的語言藝術和能力，來影響學生，不斷培養學生的思維能力。

總而言之，初中階段是學生思維發展的關鍵期，培養學生的思維能力是初中語文教學基本目標之一，對學生未來學習起著至關重要的作用，因此在初中語文教學過程中，教師必須要堅持以培養學生思維能力為基本目標，選擇合理的方法不斷提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

【1】王雅.初中語文課堂中實施探究式教學的實踐研究【J】.新課程（下），2012（01）

【2】劉仁貴.初中語文探究式課堂教學研究【J】.新課程（上），2011（09）

【3】江毅華.認知沖突與語文教學【J】.新課程（綜合版），2010（08）

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一、激發學習興趣，激活內在創新動力

初中數學教學中，一定要立足學生和教材實際，充分激發學生的數學學習興趣，不斷增強學生的創新熱情，不斷激活內在的創新動力.教師在進行課堂設計時，運用生動鮮活的語言，不斷選用新穎的教學方式，尤其是創設各種有利于學生創新思維的教學情境，不斷點燃學生的靈活思維和創新思維的火花.尤其是運用多角度思維，讓學生感知不斷變換思路所帶來的解題新途徑，鼓勵學生打破常規，從創新中找到成功收獲.同時，引導學生不斷地通過觀察生活來驗證自己的數學思路和方法，運用自己的知識和解題方法解決現實生活中的各種問題，培養學生的創新思維和能力.

新課標人教版教材每章節的后面都安排有“想一想”“讀一讀”的探究話題，也是引導學生進行創新思維訓練的最佳素材，這些問題和知識不但能夠很好地激發學生的學習興趣和創新熱情，而且能夠具有明顯的發散性思維特征，可以很好地鍛煉學生的創新思維.比如，有一群小鳥，如果任意4只停落在一棵樹上，則有其中的3只沒有著落；如果一棵樹上落5只，則又會有一棵樹上沒有小鳥.請問有幾只小鳥、幾棵樹？這樣的問題，一般會立足于樹木的多少來尋求小鳥的等量關系.

二、輕松課堂教學，營造創新思維氛圍

從心理學的角度講，輕松愉悅的心情能夠更好地發揮學生的主動性和創造性.尤其是和諧愉悅的課堂氣氛能夠縮短教師和學生之間的距離，放松學生心情，激活學生思維，激發學生的創新熱情.同時，中學生無論是學習還是培養創新思維都需要一定的氣氛，只有在一定的環境中才能帶動學生的學習熱情.在集體氣氛中學習和創新.營造良好的創新思維氛圍，有利于鍛煉學生的求新、求異、求變思維，提高學生的創新能力.

例如，學習“全等三角形”這一章節內容時，對于全等三角形的性質和判定定理，可以引導學生自主學習，自行總結.鼓勵他們從不同的角度去理解和感悟全等三角形的性質，組織學生分組合作探究三角形的判定定理，鼓勵學生提出新的認識或者判斷，并結合所學知識證真或證偽.比如，如果兩個三角形的三個角對應相等，能否證明兩個三角形全等，為何？可以由多少種方法來證明不能作為判定定理？對于學生的想法和設計教師給予充分肯定，讓學生能夠形成積極探究和創新的熱情，營造良好的創新氣氛，并讓學生在訓練中獲得收獲與滿足，養成良好的創新習慣.

三、設置巧妙問題，激活學生創新思維

人類的進步都是源于一個個問題的發現并不斷解決，使得一個個發明或者發現不斷涌現.學生學習的過程也是不斷發現問題、不斷解決問題的過程.學起于思，思源于疑，而疑則誘發創新.初中數學要培養學生的創新思維，就要精心設計一些問題，鼓勵學生根據問題進行多思、多疑、多變，讓每一個學生都敢于解疑求異，不斷探索發現.

例如，學習“多邊形的內角和”時，筆者通過設置如下問題，幫助學生主動探索.（1）分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點做他們的對角線，能夠得到多少個三角形？（2）請根據多邊形的邊數分析與三角形個數關系？（3）由此進行大膽推斷，如果一個N邊形，從一個頂點來做對角線，會有幾個三角形？這一系列的問題不僅給學生思考數學問題提供了一個思路，而且引導學生從特殊現象分析總結一般規律幫助學生通過歸納的方法鍛煉數學思維.同時，也引導學生積極動手實踐，在實踐中感知、分析數學問題，鍛煉學生的分析和觀察能力，引導學生在實踐中探索和創新.學生通過實踐，積極合作探究，總結出：對角線分割出的三角形的數量隨著多邊形邊數的增加而增加；N邊形每增加一條邊，就會增加一個三角形.N邊形分割成的三角形的個數為N-2.

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【關鍵詞】 創造性思維 問題情景 激勵機制

研究資料表明,創新并不是某一部分人的專利,而是任何一個智力正常的人都具有，但并非每個人都能發揮創新的潛能。也就是說創新猶如智力的寶藏,需要進行開采和挖掘。聯合國教科文組織的《教育――財富蘊藏其中》一書中也提出:"教育的任務是毫無例外地使所有的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實"、并強調"這目標比其他所有目標都重要"。 物理學作為一門基礎的自然科學，它對于學生科學想象能力、創造性思維能力的發展和培養，起著舉足輕重的作用。筆者認為，課堂是培養學生創造性思維能力的主陣地，那么如何在物理課堂教學中逐步培養學生的創造性思維能力呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結出的的幾點認識與思考。

一、創設問題情景，引導學生思考、培養學生興趣

巧妙的創設問題情景，能夠培養學生興趣，激發其探求新知的欲望,從而培養其創造性思維。例如，在學習"二力平衡"一節內容時，我講了一個故事：一位有經驗的獵人，在山谷中網到了一些來自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某一方向飛去，于是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在后面緊緊追趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地說："太陽下山時，我就會追上。"講到這里，我讓學生討論回答：果真能追上嗎？如果能夠，為什么必須在天黑前才能追上？然后，我又提示，"鳥兒來自不同山頭"。不一會兒，又幾位學生就答對了。說出理由之后，多數同學也豁然開朗了。這樣，通過創設問題情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠對新內容產生興趣，從而帶著強烈的求知欲開始學習。

二、密切聯系實際，激發學生創造精神

物理知識與生產、生活和科技緊密相連。如臺燈亮度調節原理、高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學生廣泛聯系實際，了解生活，注意反應現代科技成果在那生產、生活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發學生的創造精神。例如，向學生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應用前景等。

三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養其創造性思維品質

心理學研究表明，一個人的創造精神只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。蘇霍姆林斯基說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創新教育首先要有一個寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生，、平等對待、熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢于標新立異，不斷產生創造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創性與多樣性，培養其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權威的思想品質。

四、精心設計課堂，培養和發展學生創造性思維能力

創造性思維與兩種思維有關。一是聚合思維，也叫求同思維；一是發散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特征，成了創造性思維的主要組成部分。因而培養學生創造性思維的重點在于發散性思維訓練。為培養學生的發散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決過程，借助"一題多解"、"一題多變"的形式設計問題，引導學生從不同的角度進行探索創新，從而培養他們可貴的創新能力。

五、做好探究實驗，培養學生創造能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理課本中，有很多演示實驗、探究實驗、迷你實驗室等。這些實驗是引發學生學習興趣，培養其創新精神的好素材。在教學中要創造條件完成課本上的每一個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結論的，教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對于課本中的探究實驗，一定要按科學探究的幾個環節進行，尤其要引導學生運用學過的思想方法，如控制變量法、等效替代法等進行實驗設計與探索。

六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學

物理課堂教學應讓學生經歷一個完整的知識產生與科學探究的過程，包括知識產生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制變量法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深對某些物理現象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周圍物體，大多數學生說"不能"；然后，教師進一步假設：如果陽光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷一是。然后，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看見太陽？學生回答：能。最后教師歸結：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗一片。

七、引入激勵機制