如何培養學生的創新思維范文

導語：如何才能寫好一篇如何培養學生的創新思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么應如何設計開放練習，培養學生的創新思維呢？我認為可以從以下幾方面去突破：

一、條件開放

在設計開放題時要沖破原來的設計模式，可以是條件不足，或沒有給出條件，需要學生根據部分問題情景，填充合理條件或者讓學生自己根據一道題，自己變換已知條件，由一題進行多種訓練的方法。例如：每頭牛每天大約吃草料5千克，一養殖場有100頭牛，一年大約需要草料多少千克？

這里的一年可以按365天計算，也可以按366天計算。教師不但要滿足學生怎么填，而且要讓學生說出為什么這樣填，使學生的思維靈活、暢通、合理。

還可以給出多余性的條件，也可給以隱含規律和條件，讓學生主動地去篩選或尋找條件，進行創造性學習。例如：一個長方形的花圃，長是15米，截了一個最大的正方形后四周圍上籬笆，籬笆長多少米？

乍一看這道題只有一個條件，似乎無法解答，但我們只要畫一張示意圖，利用正方形四條邊都相等的特征，就能直觀地看出籬笆的長度就是原來長方形的兩條長之和，即15×2＝30米。

二、問題開放

傳統的習題中，問題一般是固定的，學生可以根據問題進行分析，找條件，然后把條件綜合起來解決問題，形成了比較單一的思維模式。因此在開放性習題的設計中，可設計一些需先提問題再解決問題。根據同樣的條件往往可以提出許多不同的問題，這樣學生思考的空間就比較開闊。例如：長方形操場的長是120米，寬比長少30米?！浚ㄏ忍岢霾煌膯栴}，再解答）

引導學生綜合以前學過的知識，使學生產生一系列的聯想，從不同的角度提出問題，并予以解答。既鍛煉了學生的思維能力，同時，又讓不同經驗和能力水平的學生，通過自己的思考，提出自己的見解，感受到成功的喜悅。這也充分體現出面向全體學生，進行因材施教的教學思想。

三、解法開放

“一題多解”是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法，充分運用學過的知識，可以從不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考探索，這有利于學生加深理解各部門知識間的縱、橫方向的內在聯系，更有利于知識的遷移，在問題解答出現開放的同時，還能受到一些基本數學思想的熏陶。所以教師在教學過程中要多挖掘一些行之有效的一題多解例題和習題，使學生的思維應變能力能得到充分的鍛煉和培養。例如，在教學“梯形的面積”一課時，向學生提出能不能用以前學過的方法來推導梯形的面積公式這個問題。然后分小組動手操作學具，把梯形轉化成以前學過的圖形，推導出梯形面積的計算公式結果是：

(1)把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；(2)把一個梯形剪拼成一個長方形；(3)把一個梯形剪拼成一個平行四邊形；(4)把一個梯形剪成平行四邊形和三角形；(5)把一個梯形剪成兩個三角形；(6)把一個梯形剪拼成一個三角形。

通過一系列的剪拼活動，使學生運用多種不同的方法推導出梯形的面積計算方法。這樣，通過學生努力探索，求異創新，使他們的創新思維得到培養。為使學生思路擴散，有時可在原問題基礎上作進一步要求，如問一問：“你怎么想的？”、“還有不同的方法嗎？”、“看誰想的多”、“看誰想的巧”等等。只要是學生的解題策略合理、正確，就要給予肯定、鼓勵，如果能獨辟蹊徑，那更要提倡。再如：在教學比較分數的大小時，讓學生自學、討論、探索，結果學生得出五種解法。

一題多解是學生求異、創新思維的最好體現。教師應提倡學生嘗試用不同的方法思路去解決同類型的問題，以培養學生思維的靈活性。

四、結論開放

結論的不確定或不唯一，是開放性習題的顯著特征之一，正因為如此，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，這正符合小學生的年齡特點，能使小學生積極地思考，獨立探求的能力。例如，在學習了長方形面積后，設計如下的探索性習題：周長是16厘米的長方形，面積是多少？先要學生畫出一個周長為16厘米的長方形，結果各人畫出不同的長方形，進而要求算出不同長、寬的長方形的面積。

這時，教師啟發學生：觀察這個表，使學生看到：長方形的周長相同，它的長和寬不一定相同，面積大小也不相同；當長方形的長、寬相等時（正方形），面積最大。這樣，學生通過主動地學習、研究學得的知識深刻了；在這個過程中，他們既用了（發散）思維，又用了求同（集合）思維，思維能力也發展了。又例如：為綠化校園，李明帶12元錢去花市買花?；ㄊ兄谐鍪鄣脑录净?．6元一盆，茉莉花1元錢一盆。如果要剛好把錢用完，而且不能只買一種花，該怎么買？（請你設計不同的方案）再例如：在教學分解因數后，可以設計這樣的題目：128人參加廣播操表演，請你設計一下，可怎樣排隊？

這類題要求學生根據問題情景，全方位思考問題，確定符合要求的多個答案。這種題目能促進學生創新思維的發展，讓學生多訓練這種題型，有助于學生思維的靈活性和變通性，有助于創新精神的培養和實踐能力的形成。

五、問題情境開放

為結合學校舉行的“慶六一”游園活動，老師應該給學生上一節慶六一游園活動課。學生對這個題材很感興趣，同時對活動中的方案設計也抱有積極的熱情，當老師提出舉行慶六一活動可能會碰到哪些數學問題:(1)整個活動幾時開始，幾時結束，一共經過多少時間？(2)共有哪些活動項目？各個項目活動時間大致是多少？(3)活動經費有多少？活動經費如何使用？活動滿分是幾分？得多少分會得獎？共有哪幾個獲獎等級？有哪些獎品？獎品如何分配？……學生提的問題與老師事先考慮的并不完全一致，但課堂是學生學習的主陣地，老師要充分捕捉學生的問題展開討論，于是老師積極鼓勵同學善于提出問題，并根據學生提出的問題，請同學們進行解決。同學們幾個合作，任選其中1－2個問題進行設計，設計形式由學生來定，可以是線段圖，可以是表格，也可以是圖案或文字等。學生展示了自己設計的作業，大膽表述了自己的想法。在設計方案中，學生聰明才智得到高度發揮，個性得到弘揚。這樣的教學能捕捉學生不斷表現出來的思維火花，讓它燃燒。

六、時空開放

有些練習的內容，可以讓學生走出教室，走出校園，親自去觀察、實踐，搜集材料，統計數據，歸納整理，編制應用題，最終解決問題，學以致用，體會數學學習的樂趣。例如：學生學習了簡單的統計圖表知識，開放學生學習空間，改變了以往從課本到作業本的傳統作業模式，布置家庭作業時，我讓學生根據生活實際中的信息編制統計圖表。利用數學課時間進行交流匯報，師生共同講評，從中選擇一部分作業在數學園中展出。有的同學調查學校門口10分鐘內車輛經過情況，如：小汽車：3輛，摩托車：6輛，大客車：1輛，小貨車：2輛。先制成統計表，然后繪成統計圖，再編成應用題。學校門口10分鐘內經過多少輛車？照這樣計算，一小時經過多少輛車？5小時呢？

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【關鍵詞】 物理教學 創新思維能力 創新意識 創新精神 創新能力

物理學科作為自然科學的帶頭學科，是一門以實驗、實踐為基礎不斷創新發展的科學，物理學研究問題的結構原理和科學方法囊括了人類嘗試各種創新活動的途徑、思想和方法，物理學發展史就是一部不斷創新發展的歷史，物理教學在培養學生的創新思維能力上具有獨特的優勢，應當擔負起培養學生創新思維能力的重任。在物理教學中滲透科學研究方法教育，讓學生掌握科學的創新方法；通過優化教學方法、重視實驗教學，激發學生的創新意識、創新精神和創新能力等實現創新思維能力的綜合發展?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?/p>

1 教學中滲透介紹物理學家科學研究、發現的經歷和故事，激發學生的創新精神

在教學中滲透介紹物理學家科學研究、發現的經歷和故事，不僅使學生了解科學發現與創新的思維和方法，激發學生的創新欲望，同時對學生的創新意識和創新精神的培養起到潛移默化的作用。比如在相關教學中滲透介紹：牛頓通過發現蘋果落地現象得到啟示，到萬有引力定律的發現聯想到物體的平拋運動擴展到月球繞地球運轉，才有了人造衛星上天；阿基米德從在浴缸里洗澡的感覺中發現浮力定律；伽利略的比薩斜塔實驗了亞里斯多得的觀點；發明大王愛迪生各種發明創造背后的艱苦經歷和不折精神；天文學家第谷經過幾十年長期不懈的觀察，積累了750個星體有關運動的“天文”數字；開普勒經過十幾年的努力整理第谷的天文數字和自己親身實踐運用猜想、假設、計算、分析、歸納總結出有關行星運動的開普勒三定律?？梢允箤W生在學習物理知識的同時體會科學發現和探索的科學精神，培養學生獻身科學的志趣和嚴謹、求實的創新科學態度。

2 營造寬松和諧、民主的教學氛圍，使學生的思維開放具有創新性

人的思維只有處于開放積極狀態，才最具活力和創新性。在教學中要通過營造寬松和諧、民主的教學氛圍，創設適合學生積極主動思考、“真想知道……”的問題研究、探索型課堂結構。

通過民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生打開思維想象空間，大膽提問、引發猜想、想象。牛頓說過，“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”，“想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造”。在物理學家們提出新的物理概念、物理模型和物理實驗，創造性地建立新的物理理論之前或過程中，想象力都起著巨大的作用。比如法拉第以其豐富的想象力創造性的提出“場”和 “場線”的概念，為電磁理論的建立打下了基礎，在實驗前和實驗中，想象力都不斷作用和指導著他。對法拉第來說，沒有他大膽的想象就沒有他的“場”。

3 創設生動、富有探索性的問題情景，激發好奇心培養創新意識

好奇是一種不必經獎勵與強化而自覺激勵自己不斷進行某種探究活動的動機，對創新思維的形成與發展具有啟發、導向的功能，是發掘創新思維、推動創新的原動力。在教學中可通過創設生動、富有探索性的問題情景，激發學生的興趣與好奇，培養學生的創新意識。例如：在《運動的合成與分解》教學中，對于豎直上拋運動，通過引入兩個假設來創設情景：若沒有地球的吸引力（重力消失），上拋物體將如何運動？若物體沒有慣性，拋出后的物體將如何運動？學生自然而然想到上述兩種情景下物體的運動方式分別為勻速直線運動和自由落體運動。然而，重力和慣性同時存在，豎直上拋物體將同時參與兩種運動，可視為兩個分運動的合運動：豎直向上的勻速直線運動和自由落體運動。學生對豎直上拋運動的位移公式s=v0t-gt2/2和速度公式vt=v0-gt就能有更深入的體會。通過創設情景激起好奇能啟迪思維，激起學生求知欲望，促使學生積極思考追求新知識、主動探索解決問題的途徑、方法，正是學生對這種學習活動持主動參與的態度，才會使自己的思維活動處于最積極、活躍的狀態，變被動的學會為主動的會學，思維才最具有創造性。

4 重視實驗教學，培養學生的綜合創新能力

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[關鍵詞]英語教學 創新思維 激勵

創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地，在英語課堂教學中應如何進行創新教育呢?筆者認為應從以下幾方面著手：

一、營造創新氛圍

首先，要破除“師道尊嚴”的傳統觀念，建立融洽的師生關系，創造自由寬松的學習氛圍。尊重，關心、賞識學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。不對學生的獨特見解批評和挑剔，讓每一位學生都有展現思維的舞臺，有自我實現、自我完善和發展的條件和環境。其次，創設逼真的情景，營造英語學習氛圍。充分利用幻燈，圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，把事物形象生動地展現在學生面前，充分發揮學生多種感官的作用，使學生在真實的情景中靈活地交際。引導學生借助歌曲、口訣、圖表，簡筆畫進行概括性歸納小結。第三，面向全體學生，培養學習興趣。教師應根據不同階段教學重點與難點，為不同層次的學生確立不同層次的努力方向，讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅，以激發他們的創造性思維積極性。

二、培養創新思維方法

一是要培養發散思維能力。教師要在教學的重點、難點和疑點中精心篩選發散點，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設計新穎別致，能喚起學生共鳴的問題創設情境，讓每位學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。在此基礎上進行集體討論，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特見解。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。教師在使用教材、安排教學流程上要多留一些余地與空白給學生，激活學生的求異思維。讓學生學會求異思維方法。

二是要豐富想象力。想象是創新的必由之路。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，通過講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解，利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式引導學生開展聯想，提高學生學習英語的積極性；要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的想象，教師要經常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯網來豐富他們的知識：多開展一些參觀訪問、游覽等活動，來擴寬學生的生活領域，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現教材，進入想象的王國。

三是要大膽質疑。創新往往是在問題中產生的。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，充分尊重他們發表意見的權力，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。要善于根據教材內容，從學生感興趣的事物和常識出發巧妙設疑，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示，啟發學生思考。為了形成學生良好的質疑習慣，教師要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變人云亦云的思維定勢。面對質疑，老師不必急于解答，讓學生展示他們的思維過程，讓班級其他同學討論，到適當的程度老師才介入討論或指導、點評，激起他們的更強的好奇心。

三、巧設創新探索機會，指導學生獨立探究、自我教育

長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，禁錮了學生的自主發展。要開發學生的潛能，就必須改變學生的學習觀念。要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語言技能。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會、自然和人文知識，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。其三，教師自己要改變教學觀念，把“舞臺”讓給學生。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響。教師對教學過程的設計和安排，要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，以激發學生探究欲望，培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

四、不斷改進教學方法

為保持學生高昂的學習激情，一是應根據學生的不同層次，選用適當方法，讓學生眼、耳、口、手并用。如讓學生在把握原文主題，故事發展的基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行創造性復述和發揮性演講，在學生復述完課文后，再組織他們進行辯論。二是開展豐富多彩的課外活動，放手讓學生自己去創造，鍛煉英語口語表達能力。引導學生利用已有知識通過聯想、類比、探索。精選閱讀材料，擴大學生閱讀量，提高閱讀速度。針對閱讀中學生遇到的生詞，能根據上下文猜出詞義的，盡量不要查字典，對于較為時髦且實用的生詞，則要求學生建立自己的詞庫，要求學生每天讀上幾遍，以加強記憶。讓學生每人準備一本糾錯本，把經常出錯的題及時抄上，避免一錯再錯。其次，使用計算機輔助教學或幻燈片使教材“動起來”，以增加趣味，提高效率。三是建立全新的腦圖。每個人都有自己偏愛的學習方式。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。四是加強合作，讓學生在合作中多動腦，動手、動口，取長補短。五是要立足雙基教學和訓練。要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背，引導學生學會多角度思考。六是要改革課堂教學結構，精心設計課堂及課后活動內容，促進學生主動學習，鞏固已學知識和培養自學能力。

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【關鍵詞】創新思維鼓勵提問學會討論學會創造

【中圖分類號】B848.2 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0184-02

數學課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主陣地，教師應重視學生創新意識和創新能力的培養，根據數學學科特點和學生實際，把握知識傳授與創造能力培養的結合點，通過適時適度地引導和鼓勵學生進行創造性學習，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，從而全面提高學生的素質，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素質。為將來能適應社會發展的需要打好扎實的基礎。要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。

1 教學中教師鼓勵學生提出問題。

教學中教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發展學生的創造性思維。

首先教師要更新觀念，為學生創設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。

其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質疑問難的方法。

1.1引導學生在預習中質疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。

1.2針對題目質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如一課學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然后教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，目的性強，學生的興趣會更高。

1.3引導學生課后質疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束后，教師還應引導學生總結全課：這節課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

2 學會討論

討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發學生的智能，使思維迅速的發散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據專家抽樣調查，透過熱鬧場面背后，發現只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。

既然“小組討論”是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？

2.1小組的安排要合理。

小組成員一般以四人或六人為宜，編緞時教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發揮自身優勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發展。

2.2討論的時機要恰當。

討論緣于教學需要，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。一節課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時機可以選擇在得出規律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在5--問題有多種答案之際?？傊唧w情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發。

2.3討論方法的要指導。

在小組討論中，教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養的培養，教育學生要虛心傾聽別人發言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。

2.4討論的結果要反饋。為了有效的體現學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發言，教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續性發展創造條件。

3 學會創造

教育家陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”可見，學習知識的最終目的是創造。

3.1求異。即堅持結論的多維性。學科教學中要求標準答案，正確結論，似乎是一種定勢，要想讓學生打破常規，敢于求異，就應該少限制，少規定，讓學生“仁者見仁，智者見智”，充分發表自己的見解，教師可經常這樣問：“還有什么不同的意見？”

3.2求變。即講究方法途徑的多樣性，“條條大路通羅馬”，“殊途同歸”的都是這個道理。求變的思想在課堂教學上的體現，就是鼓勵學生另辟蹊徑。

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因此，教師必須改變封閉式教育為開放式教育，把所授知識與生活環境及日常生活聯系起來，指導學生自己設計、自己操作，勇于創新、富于想象、善于假設，充分發揮學生的靈感及開拓創新的精神。

根據自己多年從事化學教學工作的經驗，筆者對在中學化學教學中如何培養學生的創新思維加以淺析。

一、化學教學中的創新思維教育

1.創新思維教育的內容

教師在化學教學中，除教授學生基本知識外，還必須培養學生各種能力，尤其是創新思維能力。如：學生每學完一部分知識后，布置一些專題作業，要求學生結合所學知識與日常生活常識，查閱資料，互相討論，互相交流，使知識系統化、理論化、深入化，不但能夠使學生鞏固所學知識，更能夠培養學生的創造性學習能力。教學一段時間后，對所授知識進行系統、歸納、總結，可使學生的創新思維得到更大的發展。教師在教學中一定要注意積累經驗、積累素材，造就環境，提高學生的創新思維能力。

化學課外作業是培養學生的極好手段。作業布置時教師必須做好充分準備：精選習題，習題要有思考性、趣味性，這樣才能充分調動學生的積極性，激發每個學生學習化學的興趣。

化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵，在培養學生的的創新意識方面發揮著獨特的功能和作用。中學化學擁有許多體現探索性和創造性的實驗，教師應該深刻體會教學大綱的精神，挖掘實驗的內涵，為培養學生的創新思維和創新能力提供良好的條件，創造濃厚的氛圍。

2.創新思維教育的方法

首先，通過創設問題情境，增強學生的思維敏感意識，產生探索的強烈欲望。例如：鐳的發現，有機物苯分子結構的確認，無機物與有機物之間的轉化（氰酸銨從水溶液中結晶時產生尿素），元素周期律的發現和元素周期表的編排等偉大的發現和創造，都是基于對細小問題的注意，以及勇于創新。所以無論是例題、習題的解答，還是化學課外活動的指導，教師都應以新穎獨到、富有啟發性的提問激發學生的學習興趣，喚起學生的問題意識，鼓勵學生勤于思索，勇于提出問題，大膽設想，并善于發表自己的獨到見解，或與同學、教師討論，探究事物的本質。

其次，重點訓練學生的發散思維，使其具有變通性、流暢性和獨創性。發散思維是依據給定材料，突破常規，從多個角度、多個層次尋求解決問題的途徑，以求得答案的思維形式。教師要訓練學生在最短的時間內，從不同的角度、不同的思維層次分析問題，提出多種設想和答案，以最優的方法解決問題；要訓練學生面對問題時能靈活機動，及時變通，解決問題的某一思路受阻時，能迅速地轉換到另一思路，同時善于模擬操作，尋求解決問題的新方法，以克服思維定式的影響；而且要訓練學生解決問題時能提出富于新意的、與眾不同的解決方法或設想，勇于標新立異。

最后，鼓勵學生大膽猜測、聯想和想象，對直覺思維和靈感給予充分重視。猜測、聯想和想象，是重要的創新思維方法，教師應盡力創造條件，鼓勵學生大膽設想，“異想天開”，不拘泥于常規；應指導學生用學過的知識和方法進行猜測、聯想、推理、論證，直至得出結論，并與學過的方法思路進行對照比較，再次進行模擬操作，尋求最佳方法或最合理的答案，以開闊思路。

3.創新思維教育能夠更好地促進化學教學

學生受傳統教學模式影響多年，思維形式單一、思路狹窄，嚴重影響了學生的創新思維和創新意識，主要表現在思考問題時思路狹窄、方法單一，思維刻板、僵化，懶于思考，造成高分低能。這對將來學生走向社會極為不利。所以創新教育在化學教學過程中極為重要。高考改革、高考中化學知識及試題的表現，充分說明了創新思維的重要性，由此推動了化學教學的改革。

二、創新思維教育應重點考慮以下幾個問題

1.教師必須對所有的學生一視同仁，使每個學生都充分體現出自己的創造能力，特別是對基礎差的學生，更應該使他們的創造潛能得以發揮。

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[關鍵詞] 初探 語文教學 培養 創新思維

同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！币蚨?，培養學生的創新思維是新時期實施素質教育的必然要求，對于社會的發展和進步有極其重要的現實意義。在小學語文教學中，對學生創新思維的培養，就是以培養創新思維和創新能力為基本價值取向，促進學生全面發展，提高學生綜合素質為目的的教學改革。

對于作為基礎學科的小學語文要達到培養學生的創新思維和創新能力的目的，反思自己多年從事小學語文教學實踐，本人嘗試從以下三個方面來闡釋培養學生創新思維的點滴體會。

一、構建創新型課堂教學環節

根據研究表明：學生只有在寬松、和諧自主愉悅的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習過程，從而迸發出創新火花?，F代教育理論也認為，教育的個性化原則要求教師要把自己的角色定位在引導者上，因材施教，尊重學生的差異性和多樣性，激發學生的主動性和創造性，與學生建立起平等、民主的關系。這樣在教學過程中，學生就可以自主平等學習，充分發揮自己的主觀能動性，體現出自己的主人地位，變“要我學”為真正的“我要學”。自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，有了創新，就可以實現自主探索，在這樣的課堂環境中就可以隨意展現自主，使學生養成勇于探索的精神。探索精神的培養是教師培養學生創新思維的基礎，墨守成規，扼守傳統的課堂教學模式，師道尊嚴，教師只給學生裝知識，課堂上一塘死水，學生處于“被克隆”的固定僵化狀態，培養學生創新思維就無以置喙。

1.多種形式，巧設情景，引學生入勝

課堂教學的引入環節是一節課成功的關鍵起點，因而我在構建創新型課堂教學環境時，靈活利用多種教學手段，如講故事、猜謎語、設置疑問、教學掛圖、師生對答等傳統的引入法；也借助多媒體視頻、PPT課件、MP3音樂激勵等現代教學資源，精心設計緊扣課堂教學的導入語，在第一時間為整堂課的教學敲響不同凡響第一錘，為整堂課的自主探索和師生民主平等和諧對話營造良好氛圍。 

2.親身探“險”，體驗創新，激學生共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂?！痹趪L試培養學生創新思維時，我根據學生的個性不同，加強自主性和探索性的訓練，情景模擬與角色扮演，親身探險，人人參與活動，讓學生獲得體驗、經驗、知識等，從而為創新思維的培養奠定堅實的基礎，學生因此會體驗創新的快樂。然而要做到這一點，教師就必須要尊重學生，與學生互換角色，換位思考才能創設出適合學生實際的問題情境，從而達到引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，在快樂和諧的活動中讓學生創造性提出自主的獨特見解，促進學生創新思維歡樂發展。

3.民主平等，雙向互動，喚學生思維

在課堂教學中，對于不同類型的課文，我采用不同策略，重點實施培養學生的“創造”和“創新”思維，在民主中突出培養學生彰顯自主性，在平等中突出培養學生的探索性，在互動中培養學生的開放性，在思維培養中增進學生的民主意識和主人翁精神。我在語文教學中，一般采用談話、讀講、自學等開放式授課形式，師生互動，生生互動，課堂徹底被開放。學生的思維被“激活”了，創新的欲望徹底爆發，學生變得思維活躍。我因勢利導，學生之間協作學習，互相發問，我的角色徹底變換，營造了一種寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，學生創新思維的火花不斷迸發，在課堂教學中培養了學生創新思維。

二、構筑學生創新思維展示平臺

小學生年齡偏小的特點決定他們一般都活潑好動，好奇心強，表現欲強。在語文課堂教學中，我為了達到培養學生創新思維的目的，會根據不同的教學內容，在課堂內外開展豐富多彩的寓教于活的具有啟發性、實踐性的活動，培養學生的想象力，通過想象、辨論、創意、表演等方式，為學生創新思維的培養構筑了展示平臺。

1.依托讀寫訓練，激發學生想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”根據語文課程的特點，非常適合發展學生的想象力，從而培養學生的創新思維。在語文教學過程中利用一切可能創設的想象空間來啟發學生大膽發揮自己的豐富想象，達到課文的字句不是“背”出來的，而是“想”出來的境界。

（1）借助課內外閱讀給學生插上想象翅膀。閱讀能教學生思考，而思考又會激發學生想象。因此，小學語文教學一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大學生的閱讀面。對于課文中的重點篇章，要求學生根據文中的形象描述達到閉著眼想象，從而對已有表象進行加工而自己創造出新的形象。想象是創造力的源泉，教師要以課文為憑借，鋪設意境，給學生提供想象的空間，激勵學生積極主動的投入語言實踐，在實踐中積極發展語言。這樣做，既能幫助學生進一步感知、理解課文內容，突破重點和難點，又能拓展學生的思維能力、想象能力，從而大大提高學生的創新思維。

（2）借助寫作訓練培養學生想象力。想象與創新思維有著密切的聯系，它是人類創造性勞動所不可缺少的心理因素。任何一種發明，都是想象的實現。所以創造需要想象，而想象是創造的前提。根據兒童富于幻想的心理特點，我在小學語文教學作文訓練中，通過看圖作文、改擴寫、續寫以及想象作文等多種形式來培養學生想象力。特別是想象作文是培養學生想象力的最佳手段。通過形式多樣的想象作文可以有效增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

2.開展辯論、演講、表演課本劇等活動培養學生創新思維

辯論、演講、表演課本劇是訓練學生的語言組織能力，口頭表達能力以及創新能力的有效方法。這些活動很容易激活學生的創新思維。教師可以借助課文題材，深入挖掘，在語文教學中教師設計好辯論、演講、表演劇主題，準備好材料，讓學生做好技巧、心理準備。特別是辯論，學生除了要不斷地觸摸文本，理清課文，尋找根據，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對話，讓對方信服。學生在情感的驅使下不得不開始新的學習活動，處于積極主動的狀態中，語文課真正成為師生心靈交匯的場所，師生智慧碰撞的陣地，這既是思維訓練也是語言表達能力的訓練，爭辯激發了學生學習語文的興趣。由此看來，在課堂上組織有效的爭辯，不失提高學生創新能力的一個好辦法。另外，教材中還專門設計了許多以辯論為主的口語交際活動，教師應充分調動學生辯論的興趣，鼓勵學生大量的搜集辯論所需材料，教給學生辯論的方法，使學生的思維能力不斷提高。

3.開展豐富的創造實踐活動培養學生創新思維

在小學語文教學中可以組織一些創造性的創新實踐活動。同學們結合課內課外學到的知識和生活經驗，自己開動腦筋，大膽想象，在老師家長的指導和幫助下，既完成了實踐任務，又培養了學生的創新思維。 同樣，我們也可以把這種創新設計運用到閱讀教學中去。我們不管他們的設想能否實現，也不管學生的想法有多么不切實際，總歸他們敢想會想，激發了他們的想象力，也同時培養了他們的創新思維。

三、拓展學生創新思維廣闊空間

創新思維產生的基礎就是知識的積累和儲備。在語文的教學中，我為了豐富學生知識，多渠道地引導學生利用課內外的教學資源。

1.綜合應用各科知識，夯實創新思維基礎

語文是一門基礎性學科，但具有極強的綜合性，各學科知識的相互交叉，相互滲透，融合在語文教學中十分明顯。小學語文課本是學生最重要的知識來源，可以為培養學生口頭表達，語言創新能力積累豐富的文字材料；同時教材中有中外著名人物創新的成功范例，為培養學生的創新思維提供了優秀典范。在語文教學中，我注意引導學生利用這些知識，為培養創新思維夯實基礎。

2.合理利用現代信息，拓寬創新思維途徑

在語文教學中，我利用學生已有知識，引導學生從書報，廣電，網絡中搜集資料，獲取更豐富信息。運用現代教學技術多媒體，為學生提供充分的感知對象，對學生的創新思維的培養具有獨特的作用?，F代媒體把學生的思維引向了更廣闊的空間。

3.置身社會大課堂，開拓創新思維空間

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關鍵詞： 初中物理教學 創新思維能力 物理實驗

所謂創新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發學生的創新欲望，培養他們的創新思維能力。

一、在初中物理教學培養學生創新思維能力的意義重大

1.時代需要我們培養學生的創新思維能力。隨著科學技術的發展，社會進入了高速發展的時代，各國的競爭越來越表現在科學技術方面，而科學的發展離不開創新人才的培養。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養學生的創新思維能力，這是時展的要求。

2.素質教育需要我們培養學生的創新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發展，重點是培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在傳統的應試教育中，為了追求學生的考試分數，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發展的要求，更不能在自己的崗位上實現創新?？梢姡囵B學生的創新思維能力，必須拋棄傳統的應試教學的方式，真正實現素質教育，培養學生的創新思維能力是素質教育的要求。

創造性思維具有獨創性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。

二、精心構思創新思維能力培養的教學方案

在傳統的教學中，老師常常根據教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養學生的創新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創造性地處理教材，要把靜態的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發現、學會創造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統的教學方法，先告訴學生大氣壓的數值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養。如果我們能引導學生思考，自己能根據二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創新思維能力的培養會起到很大的作用。

三、創設教學情境，激發學生的創新思維

事實上學生的創新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創新思維的產生與發展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創設情境，激發學生的創新思維。

設計問題是創設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創造性地設計一些趣味性的、啟發性的問題，就能激發學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發學生的探索欲望，假如在教學中配合適當的實驗器材，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養學生的創新思維能力。

在具體的問題設計中，要善于提出那些有發散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節杠桿在水平位置平衡？怎么調節？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養了創造性思維能力。

四、利用物理實驗來培養學生的創造性思維能力

實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創新思維能力的培養，是新課程素質教學的重要手段。在傳統的教學中，老師忽視了實驗在培養學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養學生的探索能力、創新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創造能力與解決實際問題的能力。

1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養學生的創新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。

2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創新思維能力的培養。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養創新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養了創新思維能力。

總之創造性思維的培養絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責任感，循序漸進地培養，努力完成時代賦予我們的教學任務。

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關鍵詞：教學方法；創新意識；創新思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在中學歷史教學中，運用新教材的內容，全面培養學生的創新素質。下面，本人結合自身的教學實際，從如何恰當運用激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，以及培養學生的創新能力等方面談談自己的體會。

一、依托教材為學生搭建寬松、廣闊的創新舞臺

“人類文化史就是一部創造史”，在人類歷史的發展過程中，無不蘊含著人類的創新意識。創新是人類發展的永恒主題，創新精神貫穿著整個人類歷史。以“人教版新編《中國歷史》”七年級實驗教材為例，教材一個明顯的特點就是加大了“探究活動”的力度，此外還設立了“動腦筋”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”、在每一單元后面設置了“活動課”等板塊。其中欄目內容的功能已經從簡單的復習鞏固本節課知識，轉變為承擔一部分新知識的教學。這就使得我們的歷史知識從原有的單一文字和圖表傳授，變成有一大塊時間可以讓學生自己去理解、消化，激發了學生自主探究的求知意識。學生在形式多樣的“活動”題目中暢游知識的海洋，創新意識被不斷激發，創新思維被無限開發，學生會提出更多的問題，進發出更加強烈的創新欲望和創新才能。

二、在教學活動中創設情景，激發學生的創新意識

教育學家跨美紐斯曾說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來”。作為一名歷史教育工作者，在歷史教學中，經常用到的教學方法主要有講授法、討論法、探究合作法，在實際學習中鼓勵學生自主學習。更多的關注學生學習方式的轉變。我認為要做到幾多：多給學生獨立思考的機會、多給學生表達和交流的機會、多給學生動手、參觀的機會。比如：在講述中國歷史七年級上《大變革的時代》中，我找人制作了各種鐵器模型，開展探究式教學，交給你一項生產活動，你選擇哪項生產工具?極大的調動了學生的積極性，任何事情都不是絕對的，教學方法的選擇也是如此，不是說新課堂每堂課都必須采取新的教學方法，決定采用何種教學方法的是教材的內容、教學的內容和學生的實際。在實行素質教育的今天，更新教育觀念，運用靈活的教育方法，當然在教學手段上也要注意多媒體的運用，如講述《》，可以選用一段錄像，讓學生真實地感受歷史，拉進與歷史的距離。

三、在教學活動中質疑設問，啟迪和培養學生的創新思維

波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。將歷史事件放在多角度思考問題是思維的起點，是創新的前提，沒有問題意識，就沒有創造性。

在歷史教學中，教師就應該鼓勵學生打破思維定勢，敢于質疑，敢于求異。在設問時盡量少問非此即彼的問題，使問題的設計具有思考的余地和價值，讓學生去思考、討論。如在講授《》時，有人認為，中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，能獲得勝利。你認為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發了學生的求知欲望，學生被這些的設疑所激動，會想方設法去解開這個疑問。在講課過程中，我發現學生在這樣的層層質疑中不僅輕松地理解了“”這一難點知識，而且還得出了腐朽的封建制度戰勝不了先進的資本主義制度。從而進一步了解落后就要挨打，強國才能御侮的歷史結論。

經過多次訓練，學生在老師的指引下養成了質疑設問的學習習慣，每次在回答問題時，學生就會打破常規，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關的問題。這樣既拓寬了學生的思路和知識面，還舉一反三、觸類旁通，訓練了學生的創新思維能力，從而得到了事半功倍的教學效果。

四、適時進行評價，激勵學生思維

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識能使人愉快，使人快活、能激發人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。教師在課堂上做到“眼觀六路，耳聽八方”，細心傾聽學生的回答和發問，及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生的回答和發問，教師應作出恰當的評價，以規范學生的思維，充分調動其思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；即使學生的回答存在這樣那樣的問題，教師也應該在恰如其分的批評或否定之后引導和鼓勵學生，讓他們在反思自己思維過程的基礎上探究問題的實質。真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。多一把衡量的尺子，就會多出一批優秀的學生！

當前我國正在全面推進新課程改革和實施素質教育，教師只有轉變觀念、改革教法、堅持創新，充分利用新教材這片“活動”的舞臺，不斷用科學的教學方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，才能培養出一批批具備創新素質的時代中學生。

【參考文獻】

[1]張德偉.新課程與教學改革[M].北京:北京出版社，2004

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京:高等教育出版社，1988.

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[關鍵詞] 大學物理實驗；創新思維；途徑

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A

大學物理實驗是理工科的學生進入大學后首先接觸的一門非常重要的基礎實踐課，是他們探究科學活動的陣地，與發展大學生創新思維有著密切聯系。物理實驗解釋物理規律的本質，體現物理現象的神奇奧妙，有助于培養大學生觀察的敏銳性，思維的嚴密性，加強學生實際動手能力，發揮學生想象力。大學物理實驗課是在教師指導下進行的，有助于培養學生養成獨立思考的習慣，堅持不懈的精神，敢于創新的勇氣?？傊?，大學物理實驗對于培養學生的創新思維能力有著特殊的作用。

1 目前大學物理實驗的弊端

大學生進入大學后的第一門科學實驗課程就是物理實驗，經過這門課程的學習要使學生得到嚴謹，系統的技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，最主要的是培養學生科學創新思維能力。目前大部分院校的實驗教學都存在如下弊端：

1.1 單一的實驗儀器，現在的實驗儀器大大地限制了學生的動手能力，原因在于現在實驗儀器的集成化程度的逐步提高，以前很多要學生親自動手才能得到的實驗數據，到現在只需按幾個按鈕，看一下結果，至于為什么大部分學生都不了解，由此而成為實驗而實驗的課程，這樣對于學生動手能力和創新能力的培養是極不利的。

1.2 陳舊的教學內容。物理實驗教學內容多數以驗證性實驗為主，綜合性、設計性實驗幾乎沒有，教科書上把每一個實驗的實驗原理、方法和步驟，還有數據表格及數據處理辦法都交代得很清楚。學生不需要計算，查資料，思考，只要按著書本去做就行了，這樣的實驗不能發揮學生的創新能力，束縛了學生的思維方式。

1.3 死板的教學過程。由于本科生開設的實驗課時僅為理論課的一半，在這么少的時間里講那么多的實驗，那只有填鴨式教學，只要學生會做實驗就行，極大的壓抑學生的個性發展和學習積極性，束縛學生創新能力的發展。

1.4 實驗室條件需要改善。由于實驗經費的投入很少，跟不上時代的發展，致使很多實驗室沒有配備多媒體網絡設施，也造成教學方式的落后。實驗儀器數量不足，好多學生共用一臺實驗儀器，不能保證每個學生參與實驗，自己動手，體會實驗的快樂，獲取思維的鍛煉。

1.5 實驗室開放不理想，學生缺乏創新的氛圍。有些實驗室在時間上可以開放，但是呆板的管理制度，也限制了內容的開放，學生的實驗設想沒有機會驗證。實驗室的師資力量不足，缺乏創新性的人才，很少對學生進行創新指導。

2 大學物理實驗與創新思維的關系

大學物理實驗本身就應該發揮實驗的特點，讓學生學會做實驗，通過實驗認識事物的本質，掌握規律，為我所用，也是創新。大學物理實驗與創新思維能力有很密切的關系，是培養大學生創新思維的重要途徑。

2.1 從不同角度、不同方向培養學生的發散思維

測定電子的荷質比，學過物理實驗后，學生就可以想出多種測量方法。偏轉法，根據電子在高速運動中因電場和磁場發生偏轉的原理；光源分析法測定，在光譜分析法中又可以利用塞曼效應進行測定。通過物理實驗的學習，學生可以從一個問題出發，向各個方向探求問題的多種答案，從而培養和提高學生的發散思維能力。

2.2 物理實驗的過程就是對學生邏輯思維的訓練

圍繞一個物理問題，學生只有通過分析、綜合、思考，對問題有進一步的認識，才能設計實驗，進行試驗。整個物理實驗探究過程對學生邏輯思維進行了不同的邏輯訓練。

2.3 物理實驗教學生質疑，發展批判思維

通過物理實驗的學習，學生要敢于提出自己的見解，用懷疑的精神去審視大學物理實驗教材上寫的一切，從實際出發，動腦思考，認真實驗，客觀分析實驗現象，得到實驗結果。

2.4 物理實驗為想象插上翅膀

做“動量守恒定律的驗證”的實驗時，完全排除滑塊與氣墊導軌之間的摩擦力，使滑塊受到的阻力為零是辦不到的。要得到滑塊不受阻力而運動的情況必須應用想象。

3 培養創新思維的途徑

在物理實驗教學中，培養大學生的創新思維。單單靠老師的教，學生的學是不夠的，它需要教育機構去制定更適合學生發展的教學綱要；教師采用合適的教學方式；學生積極的配合才能夠表演一出精彩的劇目。

3.1 改革實驗課程體系，促進學生思維發展

在大學物理實驗中，要使學生的創新思維得到發展，必須首先要有完善的實驗教學課程體系，根據課程自身的特點建立從從易到難、循序漸進、逐步提高的實驗課程設置。還要建立起發展學生興趣，培養學生能力的基地，這個重要任務只有落在開設實驗選修課上。

其次，實驗教材要優化，實驗內容要改革。大學物理實驗作為一門基礎學科，面向大學理工科學生開設時，要選取一些有價值的實驗，淘汰一些對于學生培養實驗能力作用不大的實驗，按照基礎實驗，綜合實驗，設計實驗進行分類。隨著科技的發展，還應該擴充一些實驗內容，比如電工電子，家用電器，數碼影像等方面的內容，引入與通信、光電相關的實驗項目，豐富實驗內容。有必要改變傳統的實驗管理模式，實驗管理中心制定管理辦法，讓研究生參與進來，指導實驗，進行日常管理。

最后，加大實驗室經費的投入，提高實驗條件。隨著近年來高考擴招，招生的人數在逐年加增加，但是實驗室的儀器沒有增加，老師也缺乏培訓的資金。老師由于缺乏外出學習交流的機會，新的教育理念跟不上，先進的實驗技能更不知道。因此每個大學必要的加大實驗室的投入，做到?？顚Ｓ茫瑥亩行ПＷC實驗的有效開展，改善實驗條件。

3.2 在課堂上培養學生的創新思維

課堂上是以學生為主體，老師為主導。物理實驗教學也不例外，教師是課堂學習的組織者，指導者，學生思維水平的高低，大部分要靠老師課堂上怎樣去引導，引導的好壞直接影響學生思維的發展，因此教師責任重大，在教學中必須選擇恰當的教學方式、方法。

首先，教師改變教育理念，把創新思想融入教學中。教師們開始關注學生創新思維能力的培養，積極營造一種平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要把握學生心理，創造民主和諧的課堂氛圍，學生敢于提出自己的想法，大膽創新，激發學生的學習興趣。

其次，教會學生如何學習，發展學生創新潛力。物理學的脊髓是物理思想，只有讓學生學會利用這些思想解決問題，觀察物理現象，才是授之以漁。我們在教學中滲悟一些物理思想發展史，看看名人如何思考、創新，進一步在課堂中融入創新思想，培養學生的創新意識，提高創新潛力。

最后，在課堂上有針對性地進行創新思維訓練。教師的教育理念先進，對學生有很大影響。學生提出標新立異想法時，不要急于做出評價，應在肯定的基礎上給予適當的點撥，使學生的這些想法趨于合理化。

3.3 通過學習發展創新思維

陶行知先生曾經講過，強迫雞去吃米不行，只有雞自己想吃才行。學習更是如此，只有把老師講的，書本寫的東西轉化為自己的東西才是會學習。在物理實驗中，只有愛學習和會學習，才會收到良好的效果，為創新提供豐富的智能基礎。首先，課前要預習實驗，做好創新準備，任何機遇的降臨都是光顧有準備的人，通過預習，做到心里有數，在課堂上能抓住關鍵，做到有的放矢，發揮主觀能動性。留出自己思考的空間。預習時有時會遇見一些自己解決不了的問題，可以和同學討論，查資料自己解決，還可以問老師，這樣培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。其次，在實驗中學生要學會觀察思考。在實驗中要多問為什么，根據實驗目的，原理進行多角度的思考，實驗有時會出現這樣那樣的問題，要經過努力，克服困難，才能得到正確的結論。通常，思考問題會出現創新的火花，會有創新的想象。實驗結果要用實驗報告表述出來，這是整個思維過程的寫真，把實驗中零碎的實驗現象形成文字，上升到理論角度，透過現象看本質，達到思維訓練的目的。

總而言之，大學生創新思維能力的培養，離不開教師的引導。當然，也要學生自己主觀的努力，善于思考，敢于創新。機遇是光顧有準備的人的，創新也不例外。創新思維能力的培養也不是一朝一夕，立竿見影的事情，需要長時間知識的積累。大學物理實驗作為一門動手能力較強的課程，是培養大學生創新思維的重要途徑。

參考文獻：

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[3]張洪憲.試析大學物理教學創新[J].科教文匯，2008，3.

[4]宋藝華.物理創新思維的培養[J].昌吉學院學報，2007，3.

篇10

關鍵詞：創新；思維品質；物理教學

創造性思維是指有創見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創造性思維表現為豐富的想象力和聯想力，認識現實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和尋求解決方法的潛能。就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。 因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造性活動，并以相應的創造性思維熏陶、發展他們的創新意識。

一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。

二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于經濟條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、培養創造思維能力的幾點原則

（1）主動性原則。 教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動、活潑的狀態，從而引起學習的要求，激發學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發現，可引導學生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

（2）首創性原則。創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

（3）求異性原則。創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。證明大氣壓強存在的一般方法是瓶吞蛋，可引導學生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后看到的現象。

（4）多樣性原則。例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據信息廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。

四、培養學生創新思維能力的途徑

第一，培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。

第二，培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

第三，培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。