創新思維訓練與方法范文

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關鍵詞：語文教學 創新思維 訓練方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0075-01

素質教育的核心是要培養學生的創新能力。語文教學作為基礎工具課，在培養學生的創新思維方面有重要地位。創新思維能力的培養是一個多種因素互相聯系、互相影響、互相作用的動態結構過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。教學中要以文本為主而又不局限于文本，引領學生突破課堂，拓寬創新的思維領域。下面是筆者教學實踐中訓練學生創新思維的有益嘗試。

一、啟發想象，打開創新思維的閘門

創造離不開想象，創新要以想象為基礎。作為審美對象的文學作品有許多思維上的“留白”，作品中思維空間的存在，期待著學生的參與，召喚著學生從自己的審美視覺出發，對作品進行二度創造。因此，在文學作品的閱讀教學中，指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上，要充分利用課文的“留白”，結合生活經驗進行由此及彼的想象和聯想，使作品的形象更豐富充實。教學中精心設計好能夠開發學生發散思維的想象教學，這便是創新的基礎。在閱讀教學中，我選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我就布置了以“游行大典結束后”為題的寫作訓練，有意識地讓學生續寫故事，學生在廣闊的想象天地中，有的用智慧的筆寫了皇帝被天真無邪、大膽直言的小孩感動，最終悔過自新，嚴懲騙子；有的寫皇帝自知顏面掃盡，惱羞成怒，下令抓捕說了真話的小孩，回到皇宮，繼續著驕奢的生活……引導學生順著故事情節展開豐富而又合理的想象，這樣學生的思維就會打開，自由馳騁，利于學生領悟作品的更深層次，從而有效訓練學生的獨創性思維。

引發學生想象詩的意境，讓學生調動自己的經驗積累去拓展想象，也是培養學生創新思維的好方法?！霸娭杏挟嫛?，教學古詩文時，總讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達詩意的圖畫。這樣，學生總能據自己的理解，展開想象的翅膀，畫出一幅山水畫，或一幅田園風光圖。當然，鑒于學生學習水平的差異，教學中，多采用小組合作方式，讓學生邊討論，邊思考：畫什么？怎樣畫？這樣，學生繪畫過程中，以合作的主人公姿態，各抒己見。如教學《觀滄?！窌r，學生就如何在畫中表現詩人形象時展開了討論，各執一詞，爭執不已。有人認為花草樹木要矮，詩人形象要高大；有的學生認為山、詩人等幾筆勾畫，而大海則要畫得突出、寬大……這些爭論對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。重要的是在這種交流中訓練了學生的創造思維。

二、質疑問難，引發創新思維的火花

新課程理念下，課堂教學時不再是教師的教和學生的學。它將不斷地讓位于教師和學生的互教互學，再成為學習共同體。學習的過程不再是教師作為搬運工把知識挪進學生的頭腦中，而是讓學生學會提出問題、思考問題、解決問題。從而將學得的知識變成自己的觀點和思想。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是人類打開宇宙之門的金鑰匙。有了疑，才能啟動創新的閘門，觸發想象與思考；敢于質疑，才能發揮聰明才智，發展創新思維能力。因此教學中要善于巧設疑問，引起學生質疑問難。如讓學生談談感受、想法，對重點詞句是如何理解的等，發揮學生思維的潛力，只要說得有道理就算對了，教師應及時表揚。例如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我不是簡單地照本宣科介紹一下寫作背景，而是首先點撥學生聯想“安史之亂”與“暴風雨侵襲，茅舍”這兩幅慘景。經過“社會背景”與“自然背景”的點撥，即把學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離。通過創設特點的背景氛圍，讓學生有一種“身臨其境”之感，是學生說出與眾不同的地方。然后通過歸納說出詩人所要表達的思想感情。這樣讓學生成為學習的主人，參與教學活動，大大增強了學生質疑的能力，學生的創新思維也得到了培養。

當然，教師只有給學生創造輕松、民主的氛圍，才能讓學生產生好奇心，萌發求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續進行實驗和探索，從而促進他們智能的發展，產生創新思維的能力。在語文閱讀教學中，營造一種和諧、民主、平等的質疑氛圍，鼓勵學生突破陳規，發表新見解、新設想，從而激發學生的創新動機，形成推崇創新、追求創新的觀念和意識。我在教學《大自然的語言》一文時，我這樣引入：“在這個世界上只有我們人類有語言會說話，人們又常說，人有人言獸有獸語，也就是說各種動物也有它們自己的語言，但是誰又聽說過大自然也會說話，會向人類報告信息呢？如果同學們認真地研讀課文，這些問題一定能夠解決，大家趕快行動吧！” 從而激發了他們的朗讀興趣，在學生自由朗讀課文后，鼓勵學生提問，學生爭先恐后地發表自己的看法，提出自己的問題。學生提的問題或零散的，或淺顯的，或深奧的，甚至是怪異的，但作為教師，我鼓勵他們大膽質疑，為孕育創新思維的火花打下基礎。通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新的意識。

三、尋機表演，挖掘學生創新思維的潛力

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關鍵詞：思維訓練；創造意境；求同求異；引導

德國著名數學家克萊因曾說過：“教材的選擇排列應適用于學生心理的自然發展。愛猜是小學生心理特點之一。由于知識缺乏、思維不受約束，容易發散，創造欲就會十分強烈?！痹谒季S訓練的過程中，我利用這一心理特點，為學生創造意境，在創造探索的情況下研究想象，撥響思維的琴弦，激起創造的浪花。

所用思維訓練方法如下：

一、求同求異進行思維訓練

求同即模仿，跟我學，通過這種模式讓學生掌握如何具體操作，對同一知識進行變式比較。例如在進行數學教學認識長方形時，將長方形橫放、豎放、斜放，變換不同位置進行比較，學生通過觀察比較，認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但基本屬性是相同的，即“對邊平行且相等，四個角都是直角的四邊形是長方形”。

例如：語文課本《曹沖稱象》，第一步，請學生示范，老師一步步做，學生一步步學。第二步是做，相同的要求學生說，做與老師相同的操作。這樣做的目的主要就是為了強化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知識、技能的基礎上，學習創作，培養創造性思維。即：要求學生想出與教材不同的方法，這個過程還要請學生通過語言來闡述他們的想法、創意，在創作中進行創新思維訓練。

顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生建立了完整的知識體系，而且也發展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定式。

二、利用課本的圖畫、插圖進行思維訓練

這種訓練方式主要是通過欣賞、思考、議論、評價、聯想、發散遷移的過程，用欣賞圖畫的方式進行創新思維。在這種情境刺激下，學生能夠積極主動參與到教學中來，主動進行思考、交流、感受、感悟，在觀察思考、交流中進行創新思維訓練。例如新課程數學低年級教材，在教材起始部分配以各種插圖，學生積極思維，拓展思維角度和廣度，提出大量不同的教學信息，在此基礎上思維得到了不拘一格的訓練。

三、變抽象為具體進行思維訓練

小學生的思維特點是從具體到形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教學中結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化，例如：在教學“圓柱體側面積”這一內容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面切開，并觀察剪開后的長方形或正方形各部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養了學生變抽象為具體的思維方法。

四、利用電視廣告等進行創新思維訓練

我們要求學生用批判性眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個廣告，我應當如何考慮”，學生通過這種方式走進生活，用孩子自己的眼光對廣告進行評論，在批評中進行創新思維訓練。

五、感知一般與特殊進行思維訓練

唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性，在教學中應當注意引導學生觀察，思考教學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如：在教學長方形周長的計算方法后，教師通過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加，這是它們的共性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。

教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養學生靈活處理實際問題的能力。

進行思維訓練的方式方法多種多樣，教者只有審時度勢，根據不同的教學內容和提高學生不同方面能力的需要，巧妙安排，靈活運用，才能使學生形成思維的多極化，頻繁感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的無限驚喜。

參考文獻：

[1]王向東.思維訓練.復旦大學出版社，2009-10.

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關鍵詞：初中；數學教學；創新思維；探討

一、引言

知識經濟已現端倪，也是今后發展趨勢。民族的進步需要創新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維?！碑斍胺e極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。

二、數學創新性思維的概念及特征

探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：

（一）數學創新性思維的概念

所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

（二）數學創新性思維的特征

數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。

三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識

在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。

（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維

數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。

（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識

批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識

數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。

（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識

在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識

在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。

參考文獻：

[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊，2010（03）.

[2]李曉龍.也談數學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].科教園地，2009.

[3] 陳實.創新思維——數學教育的核心[N]；學知報；2011年.

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首先,學生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發。例如,當你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發一系列的聯想,想到許多與月亮有關的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯想能力和想象能力,又促進了我們的表達能力。

此外,寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯,還要教會學生熟練掌握各種語匯,熟讀優美文段及文章,這樣可以培養學生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構思篇章,擴大書面語方在生活中的運用。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創造性地運用。今天我們作文教學的對象,是跨世紀的一代。因格斯曾指出:“科學的教育任務是教育學生去探索、創新?！笨梢?創造性思維是當今作文教學所要探索的一個關鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發展青少年的智慧,又能發展青少年的創造力的方針?！边@足以說明發展思考力、不斷創新,是作文教學中一個不可忽視的問題。創新思維訓練主要包括兩部分內容,一是求異思維訓練;二是求優思維訓練。求異思維是創新思維的基礎訓練階段,而求優則是創新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創新。求異思維和求優思維訓練,可以據學生作文水平分為先后兩階段進行訓練,也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維,使學生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內有眼泉水名曰“狂泉”,國內的人喝狂泉的沒有一個不發狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發狂,言行舉止都很正常?？墒前l狂的人認為國王沒有發狂,是得了發狂病。于是他們沖進王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發狂了。于是這個國家君臣上下個個發狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導學生從多角度立意,先讓學生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結果必然會引起質變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當壞勢力暫時占上風時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養學生思給品質的靈活性和敏捷性。

作文教學中,可也以從語言表達方面首手進行求異思維訓練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式,要求學生換個角度表達,爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風格。通過教師的引導,學生會有許多的表達方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創性。以達到真正的創新的目的。同時也培養學生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關于仍嘲諷在耳,結果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練,學生在寫作中很容易形成創新思維的習慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

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關鍵詞：初中；數學教學；創新思維；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-108-01

當前積極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。

一、數學創新性思維的概念及特征

1、數學創新性思維的概念。所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

2、數學創新性思維的特征。創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。

二、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識

在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。

1、適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維。數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。

2、恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識。批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

3、不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識。數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。

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【關鍵詞】創新思維；平面設計；能力訓練

一、深刻認識創新思維對平面設計作品的影響

創新思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析、綜合、比較、抽象，加上合理的想象，產生新思想、新觀點的思維方式。一件設計作品的優劣從某種角度來說是設計思維深入程度決定的，自己作為大學平面設計專業的學生，在平面設計課程的學習中，時常在做東西的過程中，往往是形式意味太重，創造意味不強，這種現象體現在專業設計中尤其明顯，其中原因我感覺主要是自身忽略了對自身創造性思維能力的訓練，對于專門學習平面設計專業的學生來說應該有一個清新的認識，要提升自身的專業水平和能力，必須要有不斷求新求異，借鑒和汲取他人優秀的成果和營養豐富自己的專業知識，充分認識到創新思維的重要性，才能更好的完成專業學習任務。

二、對提升自我創新思維能力的思考

對于創新思維方法如何培養和運用，如何使自己的設計具有時代美感？如何創造出有創意的作品？如何在設計中創造出“有意味的形式”？這應是我們平面設計專業學生應該時時思考的問題。創新思維是智能發展的高級形式，培養具有創新思維能力的平面設計人才須從創造性思維培養入手，運用恰當的方法，加強對自身以下幾個方面創新性思維的訓練。

一是靈感思維訓練。靈感思維是平面設計中經常使用的一種思維形式。在創作活動中，人們潛藏于心靈深處的想法經過反復思考而突然閃現出來，或因某種偶然因素激發突然有所領悟，達到認識上的飛躍，各種新概念、新形象、新思路、新發現突然而至，猶如進入“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這就是靈感思維。在西方，靈感思維又稱“魔島理論”，靈感的出現是思維過程中必然性與偶然性的統一，是智力達到一個新層次的標志。

通過訓練自己的靈感思維就是要學會及時準確地捕捉住轉瞬即逝的創意火花，不放棄任何有用的、可取的閃光點，哪怕只是一個小小的火星也要牢牢地抓住，這顆小小的火星很可能就是足以燎原的智慧火花。在許多藝術家的創作設計生涯中都有這樣的體驗。平面設計中靈感思維的訓練要求我們盡量的學習文化知識，開拓自己的視野。當然這就要求我們平時對知識的廣泛涉獵和對專業的專注既相互矛盾又相互統一，前者是靈感和表現方式的源泉，后者是工作的態度。好的設計并不只是圖形的創作，是綜合了許多智力勞動的結果。涉獵不同的領域，擔當不同的角色，可以使我們保持開闊的視野，可以讓設計帶有更多的信息，而產生好的“意念”，好的意念需要培養和時間的孵化。設計還需要開闊的視野，使信息有廣闊的來源，觸類旁通是學習平面設計的重要特點之一。[1]著名的心理學家弗洛伊德認為人的大腦就好像是浮在大海上的冰山，海面以上為顯意識，海平面以下為潛意識，而靈感思維的產生就是潛意識被重新刺激產生的。所以說靈感出現的機遇對每個人是公平存在的，靈感就在每一個人的身邊。盡管它有時是稍縱即逝，甚至令人百思不解，難以捕捉。那些努力追求、刻意進取、隨時留意并敏銳地感覺、捕捉到靈感的人是成功的典范。培根說：“人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”不停的思考、努力的探索，為藝術創作中靈感的出現鋪平了道路，因而靈感始終是那些勤于思考的人。

二是獨創性思維訓練。設計的創新思維離不開想象，所謂想象是對已有的感性形象進行分析綜合、提煉、加工改造并創造出新形象的思維過程。運用創造想象的構思常常具有獨創性、新穎性，更具有藝術的生動性和感染力。[2]獨創性要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。思維空間的基點，代表著一個個思維的要素，如在視覺藝術創作中需要考慮的風格、流派、色彩、圖案、題材、材料或肌理等。多一個思維的基點，就多一條創新的思路，藝術家要從眾多的思路中尋找出最新、最佳的方案。標新立異的視覺藝術思維訓練強調個性的表現，任何藝術作品，如果沒有獨特的個性特征，則容易流于平淡、落入俗套。特別在這種信息傳遞高度發達的社會，個性表現是平面設計的生命力所在。這樣才能在最短的時間內吸引到受眾的眼球，達到傳達信息引起受眾關注的效果。充分的個性表現屬于個體及其對象，在于藝術創作的具體性、獨特性和自由發展的意識。藝術創作的審美需求是不可重復的。對于同一個藝術形象，每個人的感受是不同的，各自都有自己的審美體驗，表現出人們的個性特征。這就要求我們在平面設計學習過程當中把自身看成是有獨特內心世界和巨大生命潛能的個體，重視和鼓勵自身大膽求異、質疑探索，積極提出新思想、新方法，努力讓我們成為科學知識的“再發現者”。有學生提出，由啟迪學生的創新意識開始，通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使學生的生命潛能和創造精神得以充分釋放，這是教學的真正生命活力所在。[3]另外，訓練自身的獨創性思維，一定要克服習慣，就是克服舊的思維定式，打破創造思維障礙，積極開展創造性活動。反觀我們學生的平面設計作品為什么沒有創意，就是因為沒有獨創性思維的習慣，沒有克服習慣的思維定勢。平面設計作品是靠視覺進行傳達的，所以平面設計作品的終極目的就是傳達，即將抽象的概念轉化成視覺符號，平面設計的作品有沒有獨創性，能不能吸引別人的眼球主要在于轉化過程上是不是克服習慣思維定勢，用獨創性的眼光將抽象的概念轉化為具象的圖形。

三是求同與求異思維訓練。藝術的求同、求異思維，用一個形象的比喻，就是以人的大腦為思維的中心點，思維的模式從外部聚合到這個中心點，或從中心點向外發散出去。以此為基礎，又引申出思維的方向性模式，即思維的定向性，側向性和逆向性發展。對于藝術的思維形式來說，這幾個方面都是進行藝術創作過程中非常重要的因素。重視培養自身了解、掌握并有意識地進行這種思維方法的訓練，有利于在現代藝術創作中充分開發藝術潛力，提高視覺藝術思維的效率和創作能力。

求同思維就是將在藝術創作過程中所感知到的對象、搜集到的信息依據一定的標準“聚集”起來，探求其共性和本質特征。求同思維的運動過程中，最先表現出的是處于朦朧狀態的各種信息和素材，這些信息和素材可能是雜亂的、無秩序的，其特征也并不明顯突出。但隨著思維活動的不斷深人，創作主題思路漸漸清晰明確，各個素材或信息的共性逐漸顯現出來，成為彼此相互依存、相互聯系具有共同特征的要素，焦點也逐漸地聚集于思維的中心，使創作的形式逐漸地完善起來。

求異思維是以思維的中心點向外輻射發散，產生多方向、多角度的捕捉創作靈感的觸角。我們如果把人的大腦比喻為一棵大樹，人的思維、感受、想像等活動促使“樹枝”衍生，“樹枝”越多，與其他“樹枝”接觸的機會越多，產生的交叉點（突觸）也就越多，并繼續衍生新的“樹枝”，結成新的突觸。如此循環往復，每一個突觸都可以產生變化，新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進行思維活動時，就是依照這種模式進行思維活動的。人們每接觸一件事、看到一個物體，都會產生印象和記憶，接觸的事物越多，想像力越豐富，分析和解決問題的能力也就越強。這種思維形式不受常規思維定勢的局限，綜合創作的主題、內容、對象等多方面的因素，以此作為思維空間中一個個中心點，向外發散吸收諸如藝術風格、民族習俗、社會潮流等一切可能借鑒吸收的要素，將其綜合在自己的視覺藝術思維中。因此，求異思維法作為推動視覺藝術思維向深度和廣度發展的動力，是視覺藝術思維的重要形式之一。

求同思維與求異思維是視覺藝術思維過程中相輔相成的兩個方面。在創作思維過程中，以求異思維去廣泛搜集素材，自由聯想，尋找創作靈感和創作契機，為藝術創作創造多種條件。然后運用求同思維法對所得素材進行篩選、歸納、概括、判斷等，從而產生正確的創意和結論。這個過程也不是一次就能夠完成的，往往要經過多次反復，求異―求同―再求異一再求同，二者相互聯系，相互滲透，相互轉化，從而產生新的認識和創作思路。

總之，平面設計是視覺傳達設計的重要課程，和包裝設計、標志設計、書籍設計等，都屬于視覺傳達設計的范疇。但就其思維方式來說，運用的都是一套系統化的思維方法，題材的變換只是表達主題的不同，設計元素運用的差異，但其本質是相同的，即創新思維的方式和過程是相同的。所以在平面設計專業學習中只有不斷進行創新思維訓練，不斷開發自身創造性思維，培養自身的創造能力，這樣才能創作出優秀的設計作品。

參考文獻：

[1]張 沖.創意思維和設計[J].美與時代，2005，（4）：53.

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作者：楊小磊 李志勤 單位：太原科技大學

創新思維和科技創新的關系

(一)創新思維引領和推動科技創新人類文明演化過程中，一切發現、發明、創造，都可以歸入科技創新的范疇。而這些精神文明、物質文明和社會文明成果產生的第一步，就是創新思維的出現。恩格斯曾經說過:“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”［6］任何科技創新，都需要正確的創新思維作指導;缺乏創新思維，就不會有具有創新特質的發現、發明和創造，也就沒有創新成果。任何一門學科的產生、任何一種新理論的提出、任何一項新技術的發明，其產生的第一步必然有創新思維作為先鋒。而創新思維之所以能夠引領和推動科技創新，是因為它具有聯想性、發散性和綜合性的特征。人們在認識世界和改造世界的過程中，通過運用創新思維，把看起來似乎毫不相關的事物聯系起來、思路發散開去、再整合起來，不斷發現其中新的聯系和新的可能，從而引起科學上的突破、技術上的革新。(二)科技創新激發和促進創新思維科技創新是創新思維的物化與實證過程。通過創新思維產生出來的科技創新，應用到人們的生活和生產中，轉化為社會生產力?？萍紕撔罗D化為生產力后又反作用于創新思維，推動創新思維的發展。這一能動過程是創新思維不斷豐富和發展的過程，同樣也是創新思維實現其社會價值的過程。科技創新的發生同樣來源于經濟發展和人類社會進步的需要。人類社會在發展過程中不斷提出新的需要，使得科技創新成為滿足社會需要的必須，這一需要被滿足的過程勢必促進社會生產力的發展。社會生產力的不斷發展又為科技進步開辟了新的研究領域，使科技創新發展成為必然?？萍紕撔虏粩酀M足社會需要的過程中，也就是科技創新不斷發展的過程。在這一過程中，科技創新發展的需要又引起了創新思維的產生。創新思維的物化，即科技創新的發生，使人類的視野得到了更大拓展，思路得到更多啟發，改造自然利用自然的工具更加便利，這也就更進一步地促進了創新思維的產生。

科技創新背景下大學生創新思維的培養

在科技創新成為推動國家科技進步和人類社會發展的主要原動力的當今時代，創新思維這一孕育科技創新的關鍵因素，已經成為創新人才必須具備的素質，受到越來越多的關注。人類長期的科技創新實踐證明，創新思維是一種復雜的網絡系統，創新思維活動要以信息能力、質疑能力、思維能力和實踐能力為前提，在實踐中通過對思維發散與轉換、想象與綜合、啟發與輔助、實踐與反思等促使創新思維發生的要素的推動，來實現思維的突破，進而引發科技創新的發生。那么，在科技創新層出不窮的時代背景下，究竟如何才能實現對大學生創新思維的培養呢?(一)轉變傳統教育觀念，實現人的全面發展馬克思認為，要在教育實踐中培養具有主體性的人，也就是具有認識世界、改造世界以及創造性能力的人。這一理念要求以學生作為教育教學的出發點，通過增強學生的主體意識，提升學生在教育過程中的主體性，在關注學生個性發展的基礎上促進學生的全面發展，而這也正是傳統的學校教育所忽視的問題。忽視學生主體性，不關注學生個性發展的學校教育，往往只強調“灌輸式”的培養，這樣做的結果是在很大程度上束縛了學生獨立人格的發展和個性的張揚，嚴重制約了學生想象力和創造力的培養，限制了他們創新思維的發展。在學校教育過程中，要進一步樹立“以人為本”理念，尊重和確立學生的主體性，鼓勵學生對世界、人生、環境、命運進行積極的關注和思考，激發其內在學習動力。通過培養學生打破思維定勢、改變思維習慣、超越已有思維方式局限的能力，以普遍聯系、變化發展和對立統一的視角觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題，幫助他們發展和形成科學的思維方法。充分尊重和開發學生獨立思考、懷疑批判、探索創新的主觀能動性，培養和保護學生的獨立人格和創造性思維，鼓勵他們培養勇于挑戰、勇于批判、勇于探索、勇于創新的精神，為他們創新思維發展營造主觀條件。(二)強化社會實踐，充分發揮實踐育人的功能同志在清華大學百年校慶上曾寄語全國青年，要把創新思維和社會實踐緊密結合起來，這足以說明社會實踐在高等教育體系中的重要作用。社會實踐已經成為促進大學生全面發展不可或缺的載體，在促進大學生掌握、應用和創新知識、全面成長成才、服務社會等方面具有重要功能。在這些功能的實現過程中，社會實踐對大學生創新思維的發展，同樣有積極的促進作用。一是能提高大學生的信息能力，促進創新思維發展。社會實踐以現實問題為基礎，通過解決開放性問題，讓學生在實踐中培養和提高信息能力，使他們能夠敏銳地、及時地發現信息，有效地、高效地獲取信息，精確地、創造性地使用信息，熟練地、批判地評價信息。只有具備了這些能力，才能使創新思維的產生成為可能。二是能提高大學生的質疑能力，促進創新思維發展。社會實踐的問題情境，有利于引導學生主動發現、提出、分析問題，能夠培養提出問題的能力和勇氣。實踐證明，大學生在社會實踐中更容易成為有懷疑、探究精神的人。三是能提高大學生的思維能力，促進創新思維發展。社會實踐在極大豐富大學生社會閱歷的同時，要求大學生能夠運用比較、綜合、歸納、演繹等邏輯方法，對問題進行分析、判斷、推理，進而提出解決問題的看法、觀點和假設。這一過程，是對大學生思維進行訓練的過程，是大學生思維能力積極提升的過程，也是大學生創新思維發展的過程。四是能提高大學生的實踐能力，促進創新思維發展。通過厚基礎、寬口徑，開放性、創造性，啟發式、討論式的實踐教育方式，引導學生創造性地提出和解決問題，提高學生的綜合分析能力、團隊協作能力及動手能力，培養學生的創新意識和實踐能力。(三)突出思維方法訓練，促進創新思維發展在大學生創新思維的培養過程中，還要引入人類在長期實踐中探索總結的思維訓練方法，以提高大學生創新思維能力。一是激發類創新思維訓練。如由美國著名創造學家阿歷克斯•奧斯本提出的頭腦風暴法，它將一組人聚集在一起，對某一特定問題提出意見和建議，通過這組人之間的相互啟發、修正、補充，激發出新的見解和觀點。再如德爾菲法，它通過組織專家在限期內填寫意見征詢表、對意見征詢表進行分析、根據分析結果再次進行意見征詢等科學步驟，探求解決困難的明確方案。二是形象思維訓練。形象思維屬于或然性和似真性思維，是反映和認識世界的重要思維形式。形象思維具有極強的可塑性，它在思維創新中發揮著重要作用，是科學發現和創造的一種重要的思維形式。形象思維訓練法主要是類比模擬訓練法，包括擬人類比、擬物類比、因果類比、象征類比等。比如具有非常規性和挑戰性的逆向思維，常常會產生令人意想不到的效果;通過把注意力引向其他領域和事物，從而受到啟發，找到新的思路的側向思維;突破問題的結構和范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產生新設想的橫向思維?！邦D悟”也是思維創新的一種形式，然而，頓悟的靈感來源于“漸修”的積累，來源于長時間孜孜不倦的探索。人類社會發展進步的歷史是不斷創新的歷史。在這一歷史進程中，創新思維與科技創新二者之間相輔相成，互相促進。創新思維是科技創新的前提和基礎，科技創新是創新思維的物化與實證過程?？萍紕撔掠兄趧撔滤季S的豐富和發展，而創新思維反過來為科技創新提供了更加豐富的思維動力和源頭活水。這一能動過程使人類社會發展進步成為歷史的必然。大學生作為寶貴的人才資源，要成為這一能動過程的助推器和加速機，就必須進一步加強創新思維和創新能力培養，只有這樣才能為人類社會發展進步作出積極貢獻。

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【關鍵詞】高中地理 課程目標 內容創新

“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”這意味著每個人都有創造的潛能，每一學科都能訓練學生的創新思維。地理學科是一門綜合性很強的學科。在中學地理教學中，創新教育應該包括三方面的內容，培養學生的創新意識，增強學生的創新能力及健全學生的創新意識，而創新思維能力是創新能力的核心。如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝季S在學習中的重要性。那么如何在地理教學中，提高學生創新思維能力呢？本人在地理教學中探索培養學生的創造性思維做了一些探討性的實驗，下面就此談談膚淺的認識。

一、加強求異思維訓練、實現思維的靈活性

求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節，鼓勵創見。例如，七年級下冊，第九單元教材主要是安排不同發展類型的國家，內容很好，我在講課的時候，除了講解教材上的以后，外加了課外的進行比較。美國和日本農業現代化水平都很高，但依據各自的條件、國情，農業發展各有側重。前者因國土廣大，勞力不足，農業現代化側重于高度機械化方面。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式，它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現思維的靈活性。

二、加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性

逆向思維是創造發明的一種有效的方法，面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。

三、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性

集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。如講到國家地理時，位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農業、工業、城市、人口等地理要素，著重引導學生分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了各地理要素間的邏輯關系，把握了地理環境的整體性特點。這樣，既能加深理解各地區域特征，獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，強化思維的綜合性。

四、加強發散思維訓練，激發思維的求異性

發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創造性地解決問題。教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論?？梢哉f，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，例如，東經170°與西經15°相比哪個在東面?甲說：東經170°在東面，西經15°在西面，因東經170°是東經，西經15°是西經；乙講：東經170°在西面，因為在所跨經度180°范圍內，西經15°相對于170°而言，在地球自轉的前進方向上，所以西經15°在東面；丙說：由于東經170°在東，西經15°在西，因為東經170°時間比西經15°早；丁講：東經170°在西經15°以西，由于東經170°在西半球，西經15°在東半球。這樣，通過學生對某一問題的不同思考，加強學生的發散思維，激發思維的求異性，展示學生的創新本能。

五、加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性

各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規律時，單純用語言說明，學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。

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當前網絡工程專業課程教學中存在如下問題：（1）傳統的教學模式中，教師在課堂上側重傳授專業知識，課堂以“教師講、學生聽”為主，學生缺乏創新思維方法訓練；（2）專業課程雖然內容豐富，但課堂授課只著重于單門課程知識本身，沒有課程知識在網絡應用方面的拓展；（3）學生參與課程學習的主動性較弱；（4）部分學生對于課堂理論知識掌握得較好，但知識拓展和創新能力不足。

1.1創新思維教學法

科學思維的內涵是相信存在客觀事實，愿意探究和認識未知事物；基于已有經驗知識和理論知識，通過思考提出對未知事物的猜想，通過科學方法進行推理論證，得出事實?？茖W方法是認識改造客觀世界的手段、方法和工具?？茖W方法有兩類：一類是描述事實的經驗認知方法；一類是解釋事實的歸納、演繹和推理方法。先進的教學方法應當以培養善于學習者和創新者為目標，教師應有傳授專業知識和培養學生創新能力的責任。學習的一般認知規律是學習新知識時以知識點為基礎，逐個學習各個知識點，積少成多，形成知識體系，達到掌握該領域知識的目標，而學生創新能力的培養需要在專業課學習中不斷融入創新思維訓練；因此，教師傳授專業知識是基礎，對學生進行創新思維訓練是保障，將兩者結合起來才能更好地培養創新人才。我們提出的創新思維教學法CTT=Function(Knowledge,Question,Interactive,Experiments)包含如下核心要素。（1）Knowledge是課程知識點。知識是基礎，知識包含低層次的經驗知識和高層次的理論知識。觀察報告、實驗記錄等經驗知識是由一系列“是什么”組成的知識，而用來回答“為什么”的則是理論知識。（2）Question是探究性問題。問題是驅動，教師在備課階段需精心準備每個知識點所包含的具有啟發性、能引起學生興趣的探究性問題，引導學生課前帶著問題預習，進而參與課堂教學；課后通過研討交流給出問題的解決方案并進行知識的拓展與應用。（3）Interactive是師生互動。學生通過課前預習思考，對探究性問題有了初步認識；在教師授課時，可以參與到授課過程中，加深對理論知識的理解和掌握；課后通過教師博客、網絡教學平臺和研究型學習與創新項目，增強師生間在課下的交流溝通，拓展課程知識應用。（4）Experiments是實驗。實驗是對理論知識的驗證，學生通過上機實驗可以驗證課堂理論知識，通過分析實驗結果可進一步引發新的思考和問題。（5）Function是創新思維教學法的函數實現，需綜合運用knowledge,Question,Interactive,Experiments這4個元素；教師在傳授知識時需對學生進行創新思維能力訓練。

1.2創新思維教學法實踐

創新思維教學法包括作好課前預習（思考）、增加課堂研討（實驗驗證）、增強課后交流3個教學環節。學生課前查閱相關教學資源和資料，進行自主學習；課上以小組形式合作交流，輔以教師的實驗課教學引導學生進行實驗驗證；課后通過網絡教學平臺和教師博客，增強師生間的交流。教師鼓勵學生參加研究型學習與創新項目，拓展知識應用技能訓練。（1）作好課前預習。教師在備課階段對課程內容進行梳理，理清課程核心知識點，精心設計每個核心知識點所包含的具有啟發性的、能引起學生興趣的探究性問題，引導學生課前帶著這些問題預習，查閱資料，思考并獲得初步認知。（2）增加課堂探討。在課堂授課環節，教師以“問題驅動法”講授課程知識點，調動學生參與課堂教學的積極性，加強師生互動，引導學生積極思考并參與教學研討，通過實驗課驗證加深學生對核心知識點的掌握。（3）增強課后交流。學生課后可通過網絡教學平臺討論區和教師博客加強師生間的交流，開發課下拓展知識的潛能。圍繞教師提出的問題，師生互動得越頻繁，學生的知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效。學生主動性和積極性的充分發揮，必然促進學生對知識技能的理解與掌握，有利于創新思維與創新能力的形成與發展。

二、創新思維教學法在網絡工程專業課程群中的研究與應用

創新思維教學法不是通過一門課就能讓學生建立起創新能力，而是需要將創新思維訓練融合到網絡工程專業各門課程教學中。根據網絡工程專業課程知識體系和課程的特點，青島大學信息工程學院建設了網絡工程專業核心課程群，課程群教師定期集體備課和交流，對于課程中相互交叉和具有連貫性的知識點進行歸納梳理。教師在學生參與教學的全過程中均采取記分制，對課堂與網絡討論、實驗、課后作業和理論考試給予不同的權重并計分。

2.1創新思維教學法訓練舉例

教師組織學生以學習小組（包括3~5名學生）為單位參與教學活動全過程。學生以交流協作和相互督促的方式進行預習、準備課堂討論發言、收集網絡資料、討論學習重點難點和交流學習方法等。在課前預習階段和課后討論階段，教師圍繞課程知識點提出一些探究性問題，組織3~5名學生以學習小組為單位，進行資料查詢和問題交流討論，給出解決方案或算法設計，準備PPT并在課堂研討階段進行宣講，在課后形成總結報告和實驗報告。在計算機網絡原理這門課程中，教師對于網絡層知識點準備的探究性問題舉例如下。（1）課前預習問題：對于網絡層的路由選擇協議，教師可給出一個具體的網絡拓撲結構，要求學生思考并構造拓撲圖中結點的最短路徑。教師可提示學生：路由器可以與相鄰結點交換信息（即基于距離矢量的路由選擇算法）；或者將路由器的路由信息匯集到某處計算處理（Dijkstra算法）；又或者采用類似于交換機的自學習方法等。教師在課前要求學生以學習小組為單位進行課前自主學習討論，提出想法，進行總結，形成小組PPT；在課堂研討時，挑選2~3個小組的方案并由學生在課堂宣講和討論，鼓勵學生提出發散、創新思維觀點，分析算法利弊，引導學生得出正確結論。教師在進行實驗課教學時，可引導學生配置路由器的RIP和OSPF協議、觀察路由選擇協議的工作過程、記錄報文交換的內容、觀察鏈路狀態變化后兩種協議收斂的過程，使學生通過實驗手段直接驗證理論算法，并在網絡實驗環境下比較兩種算法的不同思想、優缺點及適用網絡。課后學生以小組為單位進行討論與交流，完善算法和實驗結果分析，形成研究報告和實驗報告。（2）課后研討問題：子網劃分和利用路由聚合技術構造超網問題。教師可給出具體的網絡拓撲，將給定IP地址空間222.118.1.0/24劃分為兩個子網，分配給局域網1和局域網2，保證每個局域網至少包含120個IP地址，要求學生給出R2的路由表，使其明確包括到局域網1的路由、局域網2的路由、域名服務器的主機路由和互聯網的路由；使用路由聚合技術給出R1到局域網1和局域網2的路由，構造路由器R1的路由表。教師可提示學生如下知識點。①劃分子網是從兩極IP地址到三級IP地址。劃分子網的基本思路是從網絡的主機號借用若干比特作為子網號，而主機號就相應減少若干個比特，于是兩極IP地址在本單位內部就變為三級IP地址：網絡號、子網號和主機號。②在路由表中利用無分類編址CIDR地址塊查找目的網絡，這種地址的聚合稱為路由聚合，它使得路由表中的一項可用來表示很多個原來傳統分類地址的路由，也稱為構造超網。③路由表項中包含到目的網絡的表項、特定主機的表項、默認路由表項。

2.2網絡教學平臺的輔作用

校園網絡教學平臺整合了專業課程群教改成果，提供每門課程教學大綱、教學日歷、教學課件、教師教學錄像、教學筆記、常見問題解答、研究型教學文檔、課后習題等教學內容，并鏈接檢測習題庫以供學生進行自我測試。學生可以通過網絡教學平臺查詢相關資料，開展網上討論和答疑，在探究過程完成后以學習小組為單位提交總結報告。

2.3研究性學習與創新實驗項目培養學生的創新能力

網絡工程專業教學計劃對于研究型學習與創新實驗項目設置3個學分，主要在探索性實驗開發環節，為網絡工程專業二、三年級學生提供一些與專業課程相關的研究型學習與創新實驗項目，鼓勵學生以3~5人為一個小組參與到項目的研究與開發中，在學生中逐步營造研究型學習氛圍，帶動多數學生積極參與到研究型學習與創新實驗項目和教師的科研項目中。為期1年的研究型學習與創新實驗項目的開展,可以讓學生參與項目分析、設計、開發的全過程。學生通過查閱資料、提出設計方案、進行實踐開發和系統測試等一系列科研活動，開展與教師和同組同學的交流學習，拓寬了視野，提高了科研創新能力。我們通過對青島大學信息工程學院2007級、2008級和2009級成功考研的學生進行調查統計發現，有近90%的學生在二、三年級時參加過研究型學習與創新實驗項目，并且通過該項目提高了創新思維和主動學習能力。

三、結語

篇10

關鍵詞：創新思維；創新能力；批判性思維；逆向思維中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0193-011.數學創新思維的概念及特征

1.1數學創新性思維的概念。所謂創新思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

1.2數學創新思維的特征。數學創新思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。創建性、新穎性是其重要標志，積極地創造性想象與現實統一是其重要環節，發散思維與邏輯思維相結合是其基本模式，專注與靈感是其重要特點。

2.培養學生創新能力的首要條件

（1）改變以知識傳授為中心的教學方法，使學生具有創新意識，大膽突破、確立創新原則。（2）建立新型的師生關系，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，形成一種寬松和諧的教育環境。（3）關注學生在學習活動中所表現出的科學性和創造性，對學生所表現出來的好的、新穎的想法，都要及時肯定和表揚，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維和創新能力。

3.在數學教學中強化創新思維訓練，培養學生創新思維能力

3.1通過創設情景來培養學生的創新思維能力。學生們無論是對生活經驗還是數學中的基礎知識都有一些認識，教師應學會用數學的眼光來看待生活，善于發現生活中的數學問題，從學生的心理特點出發，提取他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，比如，晚上在家吃飯時，桌子正上方的電燈把圓桌投了個影子，通過求這個影子的面積等問題培養學生的觀察能力，讓學生感受到身邊的一切都和數學密切相關。

3.2恰當地進行批判性思維以培養學生的創新思維能力。批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

3.3有針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新思維能力。在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

3.4有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新思維能力。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成。在數學教學中，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結，才能發揮效用。

總之，教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。教師要培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。要用深度的語言，激勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出問題，使學生的思維更具有流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。參考文獻