籃球比賽教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇籃球比賽教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教學中的籃球運動是一項身體對抗的球類項目。其特點具有集體性、趣味性、對抗性，它具有一般運動項目的鍛煉價值，更有復雜多變的比賽過程，能提高神經系統的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應變能力。本課節內容體前變向換手運球是籃球比賽中應用最為廣泛的運球變向技術，它方法簡單、實用。經常練習不但可以提高運球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協調配合能力。

2　教學目標與重難點

教學目標：①學習體前變向換手運球技術，使80％以上的學生能夠掌握此項技術動作。②通過籃球活動，提高學生的機敏、速度等身體素質，促進身體的全面發展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養學生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會適應能力。

教學重點：運球過程中突然變向和換手后加快運球速度。

教學難點：手腳協調配合。

3　學情分析

本次教學面對的學生，對籃球還是有一定的了解，在課前對學生的調查中得知，他們當中大多數人對籃球運動有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質發展不平衡；學生的小組合作能力還有待提高，團隊意識和集體榮譽感比較強。另外，學生具備信息的收集能力，對于教師在課前安排的網絡搜索、查詢的作業能夠順利完成。

4　教學策略選擇與設計

根據學生對籃球有著濃厚的興趣，但是技術水平不一的情況，課前給學生安排作業，讓學生通過網絡等獲取體育相關信息，包括從書本、電視、錄像、網絡等多渠道獲取信息；并對學生進行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進攻犯規？哪些情況屬于防守犯規？”并要求在體育課上進行演示，這樣，就充分調動了學生學習籃球的興趣。為避免學生查找不明確，教師要事先給學生提供一些相關網址，并自制體育課件供學生瀏覽學習。

在課堂教學中通過提問、引導，充分發揮學生的主體性，給學生表現、演示的機會，在教學手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習體會技術，利用信息技術在課前的作業準備來拓展本課的籃球知識，避免了傳統教學的枯燥方式，激發了學生對籃球的積極性和興趣。

5　教學用具

籃球場地、籃球若干、音響設備。

6　教學過程

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全面貫徹黨的教育方針，落實素質教學的目標，深化教育教學改革，認真貫徹落實新的課程標準，牢固確立培養學生創新精神和實踐能力為根本的素質教育觀念，引導全組教師把新的教學理念轉化為教學行為。

二、教學工作

1、有計劃、有目的的組織好每大周一次的教研活動，明確音樂、體育、美術教育改革方向，提高對音樂、體育、美術教育規律的認識。

2、督促檢查全組教師提前備好一周的教學課程，寫好教案，統一本學科進度。

3、開展教學研討活動，提升自我綜合素養。認真研究《課程標準》，組織教師學習本學科課程教學要點，深刻理教材，做好測試工作，并進行質量分析。

（一） 體育工作方面

1、加強業務學習，認真備課上課，結合我校的學生及場地器材的實際情況，做好教材、進度的統一，教學目標明確、安全措施落實，重點、難點突出。

2、落實課堂常規，牢牢樹立“健康第一”的指導思想，以人為本，重視學生的主體地位。

3、上課前充分準備好場地器材、布置合理整齊衛生良好的教學環境。加強安全教育，防止傷害事故發生。

4、利用課外體育活動課，積極組織好學生的課外體育活動。

5、抓好課間操的做操質量，做操時要求動作整齊到位，班主任、檢查評分員、體育教師到崗盡責。

（二）藝術工作方面

1、組建課外藝術小組活動，培養藝術特長生。

2、籌備添置藝術教室設備，爭取音樂課、美術課以及舞蹈隊、美術小組的活動能用上專門教室。

三、場地器材管理

1、協調好器材的使用、保管。

2、每位教師在上課前后登記好體育器材原有數量和現有數量，違章損壞物品要按有關賠償制度賠償。

3、要充分合理使用體育場、館及各類體育器材的使用，物品使用結束后要歸還原處。

四、 主要工作安排

九月

       1、制定學期教學計劃、 教研工作計劃 全組教師

2、《國家學生體質健康標準》測試工作安排 曹繼鋒

十月

       1、校秋季田徑運動會籌備 曹繼鋒

2、美術研討課 劉漢軍

十一月

       1、校高二年級男子籃球運動會籌備 昌倫雄

2、體育研討課 汪中義

十二月

       1、體育研討課 李中元

2、音樂研討課 顧文慧

元月

       1、撰寫學期教研工作總結； 全組教師

2、撰寫論文，選拔優秀論文參加上級各類評比；

3、教學反思 曹繼鋒

競賽活動安排

1、10月上旬廣播操比賽

2、10月中旬教工籃球比賽

3、10月中旬校秋季田徑運動會

4、10月下旬市中學生田徑比賽

5、10月下旬高二年級男子籃球比賽

6、11月上旬高一年級拔河比賽

7、11月中旬高一女子跳繩比賽

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【關鍵詞】陽光體育；阜陽中小學；籃球教學

為切實提高學生體質健康水平,教育部、國家體育總局、下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》,并從2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》的全面實施,在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。陽光體育運動的目標是“達標爭優，強健體魄”?；@球課作為學生了解和掌握運動項目的重要載體，其教學水平直接決定了學生對該項運動的興趣，對中小學生運動興趣的培養，養成終身體育的意識具有重要的影響。

1、陽光體育背景下阜陽市中小學體育教學的現狀

1.1 教師對陽光體育開展的理解。據調查，99%的阜陽市中小學籃球教師對國家開展陽光體育體育運動有所了解，95%的教師對開展該運動的原因也都知曉，但是對開展陽光體育運動的目標是什么以及開展的理念是什么很少了解，這也在一定程度上反映出學校及教師對陽光體育運動的開展重視程度不夠，沒有將陽光體育運動的開展落到實處。

1.2 學生鍛煉時間問題。在中考、高考指揮棒的壓力下，學生必然成為中考、高考制度的犧牲品，根本無暇顧及“身外之物”的體育鍛煉。據調查顯示，“大部分的學生表示體育課上學生不會專心于籃球的學習，課余時間更不會去練習籃球。周末及假期時間，很大部分的中小學生很去多參加各種形式的奧數班、理化班、考級班，而且往往是至少上兩個班，導致他們根本就沒時間進行體育鍛煉。

1.3 教學理念問題?，F在的體育教師大部分都是專業體育院校畢業的，都受到過專業的體育教學能力培訓，但是在高校的教學主要是針對大學生的，大學生在身體素質、心理和思想方面都和中小學生有很大的區別。這樣，我們的體育老師在教學中，就會脫離學生的實際，教學理念高?；@是當前中小學體育中存在的主用的問題之一。

1.4 教學方式與器材問題?；@球運動與其他運動相比較的一個特點就是競技籃球的器材并不適合中小學生，中小學生力量小，爆發力弱，使用競技籃球器材，容易造成技術變形、成功感不足。符合學生身心特點的器材同樣影響著學生對籃球的熱情。

表1 阜陽市14所小學和10所中學的籃球場和籃球數量

表1顯示：在器材方面，有8.4%學校有50個以上的籃球，同樣，這些學校也是籃球傳統學校。79.1%的學校有不到20個籃球，而且，據調查發現，這些籃球器材磨損、掉皮、干癟情況很嚴重，有些就根本不能使用。場地方面，有3個以上籃球場的僅有兩所學校，大部分只有2個場地。

1.5 比賽的趣味性問題。比賽是每一個籃球初學者所盼望的。經?；蛘叨ㄆ谂e行比賽能夠充分的激發學校學習的積極性，對學生籃球興趣的培養具有重要的作用。

表2學校舉辦和參加比賽情況N=24

從表2可以看出，沒有一所學校定期舉行籃球比賽。只有8.3%的學校經常參加校外，這些學校都是籃球傳統學校，其他很多學校都很少參加比賽或沒有參加。

2、陽光體育理念導向下阜陽市中小學籃球教學的思考

體育興趣是體育行為的基礎，學生一旦產生了強烈的興趣，他就會對體育活動樂此不疲，教師應該在陽光體育理念為指導，激發學生興趣，培養學生終身體育的意識。

2.1 采用多制式籃球的課堂教學。中小學體育課使用的器材設施應該符合中小學生自身的生理和心理特征，我們可以在籃球教學中引進多制式籃球。包括有小籃球、娛樂籃球、三人制籃球等。多制式籃球降低了籃球的技巧性，能吸引更多的學生參與到其中來，在學生中間普及了籃球運動知識。

2.2 安排趣味性的練習方式。由于籃球課的教學大多數在室外進行的，且籃球的技術不宜掌握，學習難度較大，單調、枯燥的練習很容讓學生的注意力分撒和產生厭倦的情緒。在籃球的教學練習中，應該強化技術練習方式的趣味性。練習方式是多種多樣的，怎樣選擇適合中小學生特點的趣味性練習方式，需要符合以下幾個原則。

2.2.1 淡化競技性原則。陽光體育的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，而競技運動的主要目的是為了贏得比賽的勝利，有時候不惜犧牲運動的健康為代價。所以在中小學體育課中一定要淡化籃球運動的競技性，以激發學生興趣為主，選擇適合學生實際的練習方式。

2.2.2少量與多次原則。由于中小學生的注意力和耐心較差，所以在安排一項練習的時候，不能連續練習太久，這樣學生很容易產生懈怠情緒，不利于學習的效果。最好就是在安排練習時，把不同的技術穿插起來，少量、多次。這樣有助于提高學生學習的效果。

2.3 比賽法教學思路。由于多制式籃球降低了初學者進行籃球比賽的門檻，我們可以在教學中以比賽為中心，以比賽帶動練習興趣，充分發揮學生的自主能動性。通過比賽，學生學習的積極性提高了，這個時候再進行基本技術的教學，學生的學習熱情也會很高，學習效果就會事半功倍。

3、小結

基于陽光體育背景下對阜陽市中小學體育教學的現狀調查存在的問題，分析認為應在阜陽市中小學籃球教學采用多制式籃球的課堂教學、安排趣味性的練習方式等方法，促進其發展。體育教師應該深刻理解陽光體育的理念，扎實工作，刻苦創新，發揮自己的主觀能動性，在教學實踐中勤思考，多總結，找出更多更好的培養學生陽光體育思想，養成終身體育習慣。

【參考文獻】

[1]楊小帆,史兵,胡柏平.“陽光體育運動”推進不力的原因及解決對策[J].體育學刊,2011(3):95-97.

[2]馮欣欣,王曉春,荊俊昌,等.論陽光體育運動政策系統存在的問題及其完善[J].沈陽教育學院學報,2010(2):52-55.

[3]杜世全,盛治進.安徽高校“陽光體育運動”開展現狀及對策研究[J].武漢體育學院學報,2010(11):98-100.

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關鍵詞：籃球教學；田徑訓練；結合研究

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0004-01

隨著時代的不斷發展，教育的不斷改革，體育教學作為教育的一部分，也需要不斷改進教學方式方法。田徑教學一直是高校體育教學中令人頭疼的問題，大學生不喜歡田徑課，如何改變這種情況，需要體育工作人員深思?；@球教學一直深受廣大大學生的喜愛，但是大學生身體素質逐漸下滑，有的技術戰術要求良好的身體素質才能做到，這就需要將田徑訓練加進籃球教學，提高大學生體質，更好地為籃球教學做好準備。所以，如何將田徑訓練融入到籃球教學中，發揮田徑是運動之母的地位，體現田徑的健身功能，建立強健的體魄，形成終身體育觀念，為高校教育事業做出貢獻。

1.田徑訓練被淡化的原因分析

1.1 對田徑運動認識度不高。據了解，各高校在體育課程設置方面，田徑所占的比例不大，基本以球類運動為主，雖然開設了體育選項課，設有田徑運動項目，但是選擇此課程的人數非常少，由于人數太少，無法開展田徑教學，取消了本門課程。就其原因分析如下：一是高校忽視了田徑教學的地位和作，沒有注意到其功能與價值。二是大學生不喜歡田徑運動，覺得田徑運動沒有球類運動有意思，比較枯燥，比較累，對跑、跳、投等技能畏懼，不能自發地參與田徑教學。三是大學生自身素質比較差，對一些技術無法完成，完全放棄田徑運動項目。

1.2 學生運動能力下降。當今大學生在田徑運動方面存在一定的偏差，沒有認識到田徑帶給自身的價值，久而久之，大學生的運動能力出現不斷下降趨勢。體育運動項目要求個體具備良好的身體素質才能達到更高的技能，才能體會各項目中的真正快樂。大學生參與一些喜歡的運動項目，僅僅停留在從中得到的快樂，沒有達到通過這些項目是否能提高自身的素質或者達到一定的水平等，由此導致了大學生運動能力不斷下降，體質越來越差。

1.3 田徑教學方式方法單一。田徑教學被淡化，其原因主要是田徑教學方式方法不合理或者單一造成的。體育教師應該在田徑教學方面多思考，不斷反思教學，一味地按照傳統田徑教學方法教學，會使大學生更加地厭惡田徑課，比如短跑教學，有的教師一味地采用傳統教學方式，讓學生枯燥地跑50米、100米等，沒有新穎的地方能激發學生興趣，多數學生在教師的要求下，只能隨意應付教學任務，起不到鍛煉的效果。所以，我們要改進教學方式方法，比如采用游戲的方法激勵學生進行田徑運動，增強學生體質。

2.籃球教學與田徑訓練相結合的必要性

2.1 籃球與田徑項目在高校教育中的地位。在場地器材方面，田徑與籃球項目的要求都不高，有一片籃球場地或者空曠的場地就可以開展籃球運動，田徑也一樣，兩者不受場地器材的影響，隨時隨地都可以進行；兩者都具有群眾性，高校中籃球愛好者比較多，田徑運動愛好者稍微差一些，有一定的群眾基礎；體育運動離不開走、跑、跳、投等基本動作，田徑和籃球也不例外，這些動作之間存在一定的聯系，在一定程度上還能夠相互轉化。田徑訓練能增強學生的體質，是各項體育項目的基礎，只有做好田徑訓練工作，才能更好地開展其他項目，發揮田徑在高校教育中的作用。

2.2 身體素質在籃球教學中的作用。雖然籃球運動在高校中比較受歡迎，但是沒有一定的身體素質，在籃球運動中，籃球技能提高不到一定的層次。籃球運動要求的身體素質包括身體的力量、爆發力、耐力和協調性等，這些素質之間存在一定的聯系，通過相互轉化提升籃球技能。而田徑訓練在這些素質方面都可以得到解決，只有出色的身體素質，才能在籃球運動中將自身的技能靈活運用。

2.3 田徑訓練與籃球技戰術之間的關系。田徑訓練與籃球技戰術之間存在密切的聯系，兩者相輔相成，互相促進?，F代籃球運動發展迅速，高水平的籃球運動員都比較注重自身的身體素質，同時才能提升自身籃球技能。在籃球比賽中，技術層次相差不多的情況下，只能依靠身體素質獲取得分的機會，可見，身體素質在籃球比賽中的重要性。所以，在籃球教學中，加入一些身體素質練習，比較有趣味性的游戲等方式，讓學生在玩中得到身體素質的收獲，不會覺得籃球運動的單一性，達到更好的鍛煉效果。

3.教學內容的設計與優化

體育教學應該跟上教學改革的步伐，優化教學內容，設計合理的教學方式方法，不僅提高學生的運動興趣，而且提升學生的身體素質。大學生不喜歡田徑教學已經成為不爭的事實，而比較喜歡趣味性比較強的運動項目也是不爭的現實，可以從學生的角度出發，利用學生對球類運動的喜好，將田徑訓練加入到籃球教學中，通過球類游戲等方式培養學生對田徑的認識，讓學生真正體會田徑帶給自身的價值。只有將田徑與籃球教學結合進行，才能很大程度地提高學生的體質，才能提高學生的籃球技術，激發學生運動興趣，達到終身體育的目的。

總之，在體育教學中，將游戲引入到課堂，增加趣味性的活動，激發學生對教學內容的喜好程度，比如在短跑類教學中，加上籃球進行短跑比賽等比較靈活便于實施的內容，開發學生的智力，體會團隊合作意識。在籃球教學中，將田徑訓練的一些技能融入進去，利用場地或者器材，進行游戲教學，提高學生對籃球的熱愛程度，另一方面通過參與游戲教學，發展學生團隊意識與競爭精神，體驗田徑帶給自身的價值。在田徑教學中，可以與更多的球類項目相結合，發揮其真正的價值，完善高校體育教學體系。

參考文獻：

[1] 周衛.學校體育改革與發展的理性思考[J].體育科學研究，2003，7（2）

[2] 胡明立.巧用籃球進行田徑素質訓練[J].訓練競賽，2010（10）

[3] 龍曉峰.將田徑訓練滲透在籃球教學中的可行性研究[J].教學改革，2009（3）

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目前，雖然高職體育還存在一些問題，教師和學生不是很重視體育教學，一些教師對體育教學存在著認識上的誤區，認為體育僅僅是培養學生簡單的體育技能，提升學生的身體素質。這種認識對體育教學造成了一定的負面影響，也不符合新時期教育的目標要求。其實體育教學不僅可以提高學生的身體素質，也能促進學生各項能力的培養，能夠提升學生的綜合素質。

一、體育教學能夠培養學生的抗挫折能力和競爭能力

現在很多高職學生是在優越的環境下長大的，他們的內心脆弱，身體不夠強壯，承受挫折的能力較低，在這種情況下，培養學生抗挫折能力和競爭能力就顯得尤為重要。體育教學較其他課程教學，在培養學生抗挫折能力和競爭能力方面更具優勢。體育偏重身體素質鍛煉，是通過引導學生進行艱苦的訓練來完成教學任務的。在訓練的過程中，學生會遭受到失敗、挫折，會感到沮喪、疲勞，甚至是恐懼。但在這種艱苦的訓練過程中，學生抗挫折的能力和競爭能力也能得到發展。在體育教學中，競爭無處不在，每個學生都需要在競爭中爭取第一，這種環境對學生的競爭意識和能力的培養也是一種促進。比如，在體育教學的長跑項目中，有的教師為了鍛煉學生的意志，提升學生的身體素質，會讓學生背負重物進行長跑，或者是在較為惡劣的環境下對學生展開體育訓練，這些訓練方式都有助于磨煉學生的意志，培養學生堅定的品質。同時，有比賽就有競爭，學生在激烈的比賽中，競爭的意識和能力也能得到鍛煉。

二、體育教學能夠培養學生的合作能力

現代社會的形態較為復雜，一個人處理社會事務的能力是有限的，只有群體合作才能創造更大的社會價值。現代社會是合作的社會，合作能力是現代人才必須掌握的基本能力。

現在的高職學生多為獨生子女，從小他們就是家里的唯一寶貝，他們習慣以自我為中心，缺乏與人合作的意識和能力。在這種背景下，培養學生的合作能力就顯得更為重要。高職體育教學能夠有效地培養學生的合作能力，化解人才培養中存在的難點問題。在體育教學中，有很多項目是合作項目，需要合作才能出色完成。比如，雙人乒乓球、接力賽、籃球、排球等項目，都是需要合作的。在這些運動中，合作的方式不同，或者是雙人合作，或者是多人合作，但無論哪種方式都需要學生根據游戲規則，與他人合作完成項目。在合作的過程中學生的合作能力可以得到有效的發展。比如，在籃球比賽中，要獲得比賽的勝利，隊員之間的密切合作很重要。隊員需要通過眼神、肢體、言語等方式迅速地傳達信息，對方需要有效接受信息并做出反應才能獲得勝利。在籃球運動中，學生需要密切合作，合作的意識和能力自然可以在運動過程中得到有效培養。

三、體育教學能夠培養學生的創新能力

現代人才必須具有創新能力，才能在社會上有效地應對各種情況，獲得突破性的發展。在教育活動中培養學生的創新能力也是教育的重要目標要求。對于學生而言，具有良好的創新能力，可以有效地擴展知識、提升智力、提高學習的成績和效果。同時，具有良好創新能力的學生在未來進入社會中也能創造更多的發展機會，獲得發展優勢。在體育教學中，教師要能夠突出學生的主體地位，為學生提供更多的自主活動的時間和空間，這樣，才能更有利于學生創新能力的發展。

在體育比賽中，每一場比賽學生要想獲得勝利，都需要認真觀察、分析比賽形勢，積極獲得隊友信息，創造性地對比賽活動進行設計，在這個過程中，學生的觀察能力、創新能力可以得到有效的鍛煉。在比賽結束后，要想獲得下一場比賽的勝利，或者是想要在下一場比賽中反敗為勝，學生需要積極反思本場比賽的行為，需要進一步對比賽過程進行布局。通過不斷反思，重新設計發現，學生的創新能力得到了充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]于建平.競爭意識在職校體育教學中的培養[J].西部皮革，2016，（10）.

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20__年秋冬兩季的教學工作馬上就要結束了，在這半年的教學工作中，既收獲了成功的喜悅，也留下了不少的疑惑，需要我進一步地去深思、去探究、去解決。

忙碌了一個學期，偶爾翻出幾張榮譽證書，嘴角也會露出一絲的笑容，也算是給了自己一點安慰與自信，高興之余不禁慢慢回顧自己到底收獲了什么？

一、 教學工作已經能夠按要求做到得心應手。

在接近五年的教學過程中，通過不斷的摸索，并結合學生的實際情況，總結出一套科學的課堂管理方法。它能夠在課堂上，使每一個學生都能夠積極、主動、愉快地參與到體育鍛煉中去，整個課堂教學即規范，又不缺少活力與歡樂。要做到這一點，要求教師首先要有高度的責任感，其次要善于挖掘和培養學生的興趣愛好，只有學生對一種運動項目產生了濃厚的興趣，他們才會積極主動地參與到體育運動中去，科學地鍛煉、愉快地學習，為終身體育打下良好的基礎。

二、 在學校業余訓練中，進一步積累了經驗，提高了訓練水平。

在20__年暑假，對學校男子籃球隊進行了系統的訓練，并取得了亞軍后，今年暑假又擔任了學校的田徑訓練中的整個徑賽項目訓練工作，通過整整一個暑假的不懈努力，取得了九中田徑比賽歷年來的最好成績——團體第七名。其中釋寶怡獲得初中女子組400米第二名，李月明獲100米第三名，鞏帥獲3000米第一名，朱志杰獲1500米第三名等，自己也因此被評為優秀教練員。

三、 在裁判工作中收獲頗多。

在中學生籃球聯賽中，裁判工作突出，被評為優秀裁判員，并頒發了籃球國家一級裁判員證書。在湖北省宜昌市第六屆中學生田徑運動會中，被評為優秀裁判員。在宜昌市羽毛球裁判工作中，刻苦認真，虛心學習，得到了同行前輩的一致認可。

四、 在教科研方面，逐漸步入正軌。

通過對多年教學工作不斷地探索和總結，逐漸地整理出一些文章，自己的論文《淺談中學生籃球訓練與比賽》獲宜昌市二等獎。

五、 對學校工會組織的活動，積極參與并取得了一定的成績。

下半年，學校工會承擔了西陵區籃球比賽的任務，我主動擔當起教工籃球隊的組建與籌備工作，并在比賽中取得了第三名的好成績。

成功使我無比的高興和快樂，它既是對我辛勤付出的一種回報，也是對我教學能力的認可，使我更加熱愛我教育工作，使我更加自信、更加努力的去工作，爭取更大的成功。興奮之余，不禁又沉靜下來，在這半年中似乎還留下很多疑惑，需要我進一步地去深思，去探究，去解決。

首先，在課堂教學工作中，過多的注重了學生的主體地位，淡化了教師的主導地位。體育課常常是學生喜歡按照自己的興趣愛好來選擇課的內容，而不樂意按照教師的安排來學習體育知識和技能。雖然學生幾乎都能積極主動的投入到鍛煉中去，能夠很好的應對體育中考，甚至也能為終身體育打下良好的基礎。但是一學期下來，學生學到的新知識甚少，取不到全面提高身體素質的目的。

造成這種局面的主要原因：一是受整個大環境的影響，周邊許多學校都是按照這種教學模式在進行。二是教學內容比較枯燥、不能夠提起學生的興趣，致使許多學生不愿意跟著老師的安排進行學習。

通過思考，我決定在以后的教學中，努力擺脫外界的干擾，廣泛的學習新知識，不斷的挖掘教材，創編出活潑多樣的教學形式，使每一個教學內容都能夠以一種新的形式展現出來，從不同的角度激發學生的興趣愛好，使每一個學生都能夠按照教師的要求全面發展。

其次，在教研工作中下得力度不深，成果不夠顯著。幾年來，只顧著教學、訓練而忽視了反思和總結，致使教學較少。在以后的工作中，要學會動中求靜，能夠靜下心來進行學習，不斷的提高自己的理論水平，使自己教學更進一步。

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關鍵詞：創新；教學；體育；興趣

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0006-02

一、體育教學創新應該注意分層教學

1.合理分層，讓學生找準自身定位，增強歸屬感。在體育教學中，首先教師必須積極向學生宣傳開展分層教學的積極意義，以此消除部分學生產生的“分層即為分等級”的片面觀點，讓學生明白，各人的身體素質和意志能力方面事存在著一定差異的，開展分層是為了幫助學生更好地找準利于自身體發展水平的目標，更好地開展訓練。教師可以將學生體育能力分為四個等級：A等為具有較強身體素質并具有體育特長的學生，大約占5%。B等為體質較好，能夠輕松完成訓練目標的，約占30%。C等為體質與運動技巧一般，經過努力也可以完成訓練目標的學生，約占45%。D等為體質較弱或存在缺陷，以及運動技巧較差的學生，約占20%。在等次確定過程中，要采取學生自報與教師綜合審核確定相結合，做到盡量客觀公正。

2.分類要求，讓學生消除心理障礙，保護積極性。在教學過程中，教師在做好學生分類的基礎上，還應做的另一項重要工作就是為各個不同層次的學生確定相應的訓練目標。讓學生在自身能力和體質范圍內開展學習與訓練活動。

3.分組競賽，讓學生開展同位趕超，營造濃氛圍。針對學生在身體素質和運動能力等方面的差異，教師開展有效的人員分層與要求分類，如果還是讓學生在一起進行訓練，則無法營造出激發學生學習興趣的氛圍，教師要采取分組進行訓練或是分組競賽等方式，開展體育項目的訓練活動。對于人數較少的層次組，直接開展訓練競賽活動，例如A級同學。人數較多的，可以按照男女分為幾個小組開展訓練，一般5人左右為適宜的標準。讓學生在互相能力接近的環境中開展訓練活動，營造你追我趕的良好競爭氛圍。同時有利于學生之間互相合作，開展心得交流，以達到提高運動技巧和實現運動能力提高的目標。

4.動態管理，讓學生增強成功體驗，激發上進心。在分層教學中，教師要嚴格按照各個不同層次學生的考核目標進行考核學生的成績，開展分層教學一方面是為了使教學活動更好地適應學生的實際發展水平，兼顧學生存在的差異性，同時也是為了能讓學生在自己的最近發展區域得到充分發展，感受到成功，激發其對體育的興趣與信心。此外，教師還要注重對學生的分層管理，要進行動態管理。

我們開展分層也是為了能夠讓學生得到更好的發展，要鼓勵學生向著上一層次目標邁進，對于已經達到或超過上一層次考核要求的學生，教師要及時的進行調整，以此保護學生的學習積極性。

二、提倡快樂體育教學

1.精選教學內容,這是實施快樂體育的基礎。教材不僅要適合學生的身心特點,而且還要照顧學生的體育興趣,滿足他們現實需要。比如籃球，技戰術內容很多，在短短的時間內不可能每樣都教,所以教材的選擇就很重要?？梢愿鶕W生的基礎和需求,選擇實用的內容進行教學。如運球技術。對女生來說重點學習運球急起，急停和體前變向換手運球等。至于跨下運球、運球后轉身、背后運球等相關運球技術，因其動作難度較大,可以只作為介紹內容。而對于一些重點內容,必須反復練習,使學生能學以致用,在比賽中能較好發揮。

2.利用變化莫測的戰術吸引學生。這類教學方法需要結合相應的教學內容。比如籃球課，籃球之所以風靡世界,與它多變的戰術直接的關系。在比賽中隊員技術水平的高低、位置的變化、相互之間的配合等等都使比賽瞬息萬變。因此體育課中舉行籃球比賽，同樣可以使學生們在課堂中得到鍛煉，在鍛煉的同時享受快樂。爭取籃球比賽的勝利,成為學生學習的動力源泉，為了獲勝,學生會不停地往返奔跑、爭奪,既要和同隊的其他四名隊員相互配合,又要和另外的五名隊員進行競爭。要從生理上、心理上融入比賽中,有了運動參與的愉悅感。教師要教育學生獲勝了固然有勝利的喜悅,失利了也沒什么遺憾,畢竟盡力了,要爭取下次的勝利。

3.有一定強度的練習,讓學生“痛并快樂著”,享受高水平高層次的快樂?？鞓敷w育本身就是創造一個和諧、寬松的育人環境,讓學生在體育學習中全身心地投入,它有一定的教學目標、教學內容和教學常規,這樣學生既學到一定的鍛煉方法,也會對體育活動產生濃厚的興趣,從而養成終身體育鍛煉的習慣。比如籃球比賽中的強強對抗,,要求學生有良好的體能,掌握良好的技戰術,才能真正地享受到高層次的運動樂趣。這就需要教師在組織一些課堂比賽時，根據實際情況適當的采取相應的形式。

三、創新注重智力的開發

智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創新教育雖然仍將傳授知識、授業解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目標了。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。

四、創新就要突破傳統束縛，兼容并蓄地把握教材知識點，確定教案實施方法

篇8

關 鍵 詞：學校體育；籃球課程；項目課程；高校

中圖分類號：G807；G841 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04

籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高?；@球課程改革。

1 我國高?；@球教學現狀和存在問題

1.1 高?；@球教學現狀

在課程內容上，當前高?；@球教學形成以技術教學為主的內容體系。高?；@球教學理論知識主要包括籃球發展史和裁判規則，實踐知識主要包括籃球技術（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎配合（掩護）等主要內容，涉及到戰術教學內容少；課程內容（教材編寫）的組織上，也是按上述內容羅列，長期以來形成以技術教學為主的內容體系。上述教學內容基本與中學教學內容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內容，還是學習順序均以進攻技戰術為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實施上，高?；@球教學基本形成傳統教學定勢，其特征表現為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式?；@球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設計上，技術與基礎配合內容多，戰術內容少，技術練習與戰術訓練沒建立任何聯系，這種多技能、輕戰術、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養。

在課程評價上，高?；@球教學考核內容主要為投籃和運球上籃，評價內容結構上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。

從我國高?；@球教學的現狀來看，教學效果差，學生持不滿意態度。調查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術水平的主要途徑，75%的學生對學?；@球教學是提高自己籃球技術水平的主要途徑持否定態度[4]。

1.2 高校籃球教學存在問題的主要原因分析

1）以學科體系模式組織課程內容，沒體現實踐知識體系的特點。

學科體系是按知識的系統邏輯順序組織教學內容，主要為學科課程開發及靜態知識（理論知識的學習）提供理論基礎。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內容和開展教學，更強調學生應用技能的能力。傳統理論與實踐關系模式表現為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎，實踐只不過是理論演繹的結果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發展實踐能力。籃球課程無論從課程內容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現了上述傳統觀念。這種脫離現代籃球運動實戰，按照現行的技術理論體系組織教學的現狀，其結果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內容不切實際，教學效率低下，必須進行結構性的改革。

2）沒有理解技能與能力的概念內涵及相互關系。

技能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，技能的本質是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術是人類為實現社會需要而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和，技術回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務的主觀條件，完成一定活動的本領，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術實質是操作技能（動作技能），籃球基礎配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高?；@球教學基本是以動作技能為主要內容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結構的轉換，必須解構傳統籃球課程內容結構或內容組織形式，重構以籃球實戰為基礎的內容結構。

3）沒有深刻領會課程的內涵與精神實質。

從現代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態系統[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現代課程是由靜態向動態擴展的。對高?；@球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發與設計。

課程的開發與設計有其學科基礎，任何課程開發必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎，科學組織課程內容。其中知識論用于理解籃球課程內容性質、來源與結構，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球實踐活動的實質是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎，構建主義心理學強調學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調實踐活動重要性，共同構成學生能力形成的理論依據，成為籃球課程主要的心理學基礎，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設計，這是傳統以教為主導的教學模式依據。

課程思維是指課程開發、設計或改革的工作邏輯順序，課程開發多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統的演繹模式為課程開發提供了理論基礎，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內容及內容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內容提出質疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統的籃球課程內容體系或內容組織順序，轉變以能力為本，以任務為中心組織課程內容。這種以任務式知識結構中任務處于焦點，與任務直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務之間的關系上，能力可表述為完成相關任務，任務的結構與組織比任務本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結構，而不是知識的地位結構成了課程知識構造的基本依據，以此理論為基礎，可將籃球課程內容與內容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰術聚焦籃球技術與基礎配合的自上而下的組織籃球教學內容。

2 基于項目課程理論的高?；@球課程設計

2.1 項目課程及其相關概念

項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]?；谏鲜龈拍?，項目課程的實質是以一個或多個項目組織課程內容，是課程內容組織的一種模式，而并非傳統意義上的課程。項目課程起源于職業教育，但已不是職業教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎的課程模式。

項目課程中的項目是指具體產品、服務或決策。對于籃球課程內容，項目的確定體現為戰術體系的形成?；@球戰術是為取得比賽的勝利，隊員根據一定的戰術指導思想，以籃球技術為基礎，在戰術意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協同配合的方法和原則[8]。按籃球戰術的定義，每一種戰術形成都可以看做一個產品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。

項目、任務與技能間的關系，項目是一個完整的工作過程，任務是指工作過程的一個環節，項目是按照工作任務要求進行一系列操作所獲得的結果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內線、防策應和夾擊等是任務，完成這些任務，需要各種操作技能（籃球技術）和瞬時判斷、經驗、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項目（課程內容的組織）的設計與序化

項目課程以項目為單位組織教學，項目的設計與排序是最重要的環節。項目設計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發最為復雜的問題?；@球課程中項目設計的原則：1）客觀性原則。即依據籃球運動的客觀規律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環節都會影響籃球的制勝規律。2）認知性原則。即要依據學生的認知規律及能力的形成機制規律來組織課程內容的項目順序。3）實戰原則。即以籃球比賽實戰為依據，注重結合實戰的基本技術訓練，強調簡單、精確、對抗、實用，通過實戰來學習籃球，緊密聯系比賽實際是符合實戰訓練的核心[9]。4）適度性原則?；@球課程內容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據籃球課程目標、學生的需求與認知規律、知識的性質等選擇和組織適量的課程內容。

項目序化是指籃球課程內容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關系。受傳統教學思想影響，高校的籃球課程設計中，比較關注籃球知識與籃球技術等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結構獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內容必須重視內容的結構設計，使由教學生“知道什么”轉向讓學生知道“做什么”。依據項目設計的原則，以知識論和學習論為基礎，根據籃球的競技規律和實戰特點，重構籃球課程內容（見圖1）。

把籃球課程內容劃分為陣地進攻、從攻轉守、陣地防守和從守轉攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統，同時一個項目的結束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環節做的不好，都可能影響比賽的結果，這4個項目構成了自循環的、封閉式的籃球知識體系。設計項目時，根據實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區域聯防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結構上重新認識籃球規律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實施

1）按項目結構構建籃球課程結構。

自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高校籃球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統意義上籃球有8大技術之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設計籃球教學實質上還停留在傳統的以學科體系組織教學的模式，要真正轉向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內容組織籃球課程教學，按上述構建的循環式籃球內容結構，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內容，如第1學期課程內容安排項目1（陣地進攻），具體內容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內容安排項目3（陣地防守），具體內容可選擇一個子項目，如2-3區域聯防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉換項目。

2）學期課程的內容設計。

循環式籃球內容結構課程內容打破了傳統按籃球技術、基礎配合和戰術的順序組織知識模式，轉向圍繞項目或任務組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內容，按單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務-知識與技能的順序進行項目內容開發。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內容進行教學，如1-3-1進攻項目，經分析該項目包括外線與內線（罰球線策應中鋒）配合進攻、內線與內線或外線之間的進攻、內線（策應中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務，其中內線（策應中鋒）進攻任務包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內策應中鋒和底線兩側外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。

3）籃球課程教學組織與實施。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定課程有5個領域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術、戰術的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等目標，目的在于提高學生的綜合職業能力，而能力形成的實質是知識與任務建立聯系，能力的形成機制是通才實踐活動的構建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰術、任務與技能（基礎配合）的聯系，學生是在完成各類任務的過程來學習籃球技戰術知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰術實踐知識為主要內容，單元內容設計上圍繞以完成任務需要的典型技能和基礎配合為主要內容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結合起來，形成課內外一體教學模式。

參考文獻：

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[7] 徐國慶. 職業教育課程論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

篇9

一、搭準體育課堂改進的脈搏

學校在實施體育專項化課程的初期，發現剛進入高中的學生體育學習主動性比較差，并且也沒有養成自主鍛煉的習慣。對此，學校規定所有的男生都要學會打籃球，所有的女生都要學健美操，全體學生學習武術、校園健身操、集體舞。教師在實踐中發現，不是所有的學生都會對這些項目感興趣。因此，教研組、備課組進行了有針對性的教研活動，并且對每個項目的備課組提出了相應的要求。

二、找準體育課堂改進的方向

1.心理疏導，給予學生信心

（1）宣傳與激勵

專項課科任教師要不斷宣傳運動項目的意義，讓學生明白項目的起源、發展與現狀，以及通過項目的學習、鍛煉后對他們身心方面的影響。另外，專項教師的個人氣質與素養對學生來說是一種直接的影響，所以教師必須具有個人魅力。

同時，教師每次在課堂上要對基礎不同的學生有不同的要求和激勵方式，課后要對學生的課外練習提出要求，及時表揚有進步的學生。比如在上健美操課時，教師會讓有進步的學生做領操員，在前面做示范。對于一些動作不太協調又不太主動鍛煉的學生，采取盯、管、跟的措施，讓他們不能偷懶。

（2）合作與和諧

合作的教學團隊與和諧的師生關系是確保高效率教學的前提，專項課的教師要經常和學生打成一片，要創造良好的教學環境和教學氛圍，教學語言上要更貼切現代學生的思維方式。一個好教師就要像一個演員，有時語言要夸張，示范更要夸張，既要給學生指出問題，又要不傷害他們的自尊。因為是普及性的教學，學生的基礎、能力各不相同，所以保護每一個學生的學習積極性也是教研組經常討論的課題。風趣、幽默、夸張的語言和夸張的示范，會讓課堂充滿快樂的笑聲。

2.課程引領，給予教學連貫

（1）籃球專項課

尊重學生對籃球學習的需求，引導學生根據自身的籃球水平選擇適合自己的學練內容，通過系統的學練，有效提高技戰術水平，加強技戰術的運用能力，促進學生對籃球運動的愛好并形成籃球運動專長，使學生在運動知識和技能、運動體能、運動經歷和運動情感方面都有所收獲。

在課程實施前，教師先對所有高一男生進行摸底，根據學生現有的技術水平進行劃分，技術較好的學生進入提高班，技術相對較差的學生進入基礎班。提高班的學生通過強化技術動作的學練、無對抗的戰術移動跑位、簡單的攻防對抗以及模擬比賽條件下的戰術配合練習，以達到較高的攻防水平，同時加強團隊合作意識?；A班的學生著重個人技術動作的學練，使技術動作更加嫻熟，在比賽中能靈活、連貫、合理地運用各種技術動作，為戰術配合的學習打下基礎。同時，要注重對所有學生的體能訓練，提高單一素質的水平以及在球場上綜合素質的整體發揮；重視學生的心理訓練，培養通過良性競爭獲得勝利的進取精神，增強學生的自信心。

（2）健美操專項課

改變傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人。在教學中，教師進行了分小組的自主鍛煉模式，讓學生按照自愿的原則選擇學習伙伴，每個小組至少要有一個基礎相對較好的組長帶領，以便在分散自主練習過程中起到指導作用。另外針對在教學過程中進行相同動作的反復練習，學生會產生疲勞厭倦的心理，教師在上課時除了采用傳統的前后排輪流交換之外，還采用了一些“舞向未來”項目的教學模式，讓那些始終處在邊邊角落的學生也有被重視的感覺。

任務驅動教學也是教師在健美操教學的實踐過程中使用比較多的教學方式。每次上課前，讓學生明了需要學習掌握的技術、技能，每個學習小組按照教師要求完成本課次教學任務，哪個小組率先完成任務就會得到自主選項鍛煉的優先權利或者給他們提出更高的目標。實踐證明，這樣的教學模式不僅提高了學生的學習興趣，而且在小干部的帶領下，學生自主學習的能力也逐漸培養起來。由于排課的原因，每周有好幾節課都是四個班兩個教室同時上專項課。為了克服場地問題，學校四班兩教師一起上課，兩個教師從教學上進行互補。采取小組與小組比、班級與班級比、不同教師所帶班級互比的教學方式，大家相互促進、相互學習，也收到了非常好的效果。

3.競賽輔導，搭建展示平臺

為發展學校體育特色的榮譽課程，促進學校體育傳統項目的開展，在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，按要求從各年級選擇隊員組建學校男、女籃球隊；健美操一隊、二隊，以此建設學校的體育專項榮譽課程，通過課程的學習、訓練與指導，形成高品質的專業團隊，代表學校參加全國、市級等比賽，形成學校體育特色精品項目，并獲得較好的榮譽。

根據學校體育工作計劃，學校運動隊能夠有完整的訓練計劃和課時訓練計劃，嚴格遵循特色運動項目“訓練大綱”，體現科學性、系統性、操作性。校運動隊保證每周常規訓練3次以上，每次訓練不少于2個小時，針對重大活動和比賽，還充分利用雙休日、寒暑假組織集中訓練，并積極為上級訓練單位輸送優秀人才。

三、凸顯體育學科育人價值

1.促進了教師專業發展

近年來，組內教師多次開設區級層面的專項體育教學公開課；在各級教學評比中獲得一、二等獎；蔣燕芳老師、黃龍老師和戴B老師為全區的青年教師開展了健美操和籃球教材教法的培訓；多位教師獲得閔行區行政記大功、記功的榮譽，以及“師德標兵”、“學生健康促進工作”先進個人、“活力園丁”、骨干教師等榮譽稱號。

同時，教師也在不斷嘗試撰寫教育教學心得，并有意識地開展課題研究?！秳撛O快樂課堂氛圍，促進教學有效開展》《提高高中生籃球教學有效性之我見》《讓籃球伴隨你一生》《高中校園健美操DIY特色校本課程的開發研究》《兩綱教育在體育教學中的滲透》《體教結合，促學生全面發展》《體育課中準備活動的實踐研究》《“DIY”課程中的“精美體育”特色課――高中女生啦啦操校本課程的實踐探索》，等等，這些文章都是來自于學校教師對專項課的實踐和反思。

2.培育了學生特長素養

籃球、健美操專項課程作為莘莊中學DIY特色課程體系的組成部分，依托學校藝體學園運行，以學習基礎知識、技能和方法為主要內容，以練習基本技術和專項體能為主要手段，以增進學生身心健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標。

（1）實踐價值

通過課內的專項運動學習和課外的專項訓練，培養學生的運動興趣，提高學生的專項運動技能，增強學生的實踐能力，督促學生學會自我鍛煉的方法，促進學生身體健康，引導學生學有所長，為學生擁有健康的體魄和形成終身體育意識奠定良好的基礎。

（2）教育價值

學校按照“和合共生、守正出新”的辦學思想，致力于把學生培養為“善德行、尚理性、健身心、有創意”的和諧發展的人，專項課所強調的就是“健身育人”的思想和素質教育的精神。在課程中，實時發揮籃球運動和健美操運動的育人功能，在專項運動技能的教學和專項體能的學練過程中，積極主動地滲透德育，讓學生在參與運動的過程中，形成正確的審美觀，不斷提高合作意識和社會適應能力，增強心理抗挫折能力。

（3）成果展現

近年來校健美操隊和籃球隊多次參加各級比賽，并取得了以下可喜成績：世界啦啦操邀請賽（捷克站）輕器械第一名；閔行區第十一屆“莘中杯”中小學職校健美操比賽啦啦自編第一名；上海市學生陽光體育大聯賽肯德基全國青少年校園青春健身操大賽啦啦自編一等獎；“燕龍基杯”上海市民健身操公開賽啦啦自編一等獎；全國全民健身操舞大賽上海分站賽“解放日報杯”健身操舞大賽啦啦自選第三名；全國啦啦操聯賽暨中國啦啦之星爭霸賽（上海站）花球自選動作第一名；上海市中小學生籃球錦標賽基層男子高中組第一名；上海市學生陽光體育大聯賽肯德基三人籃球賽高中組一等獎；“新聞晨報杯”上海市中學生暑期籃球聯賽高中組冠軍；上海市青少年十項系列賽籃球比賽基層男子高中組第一名；上海市中學生暑期籃球聯賽高中組亞軍，等等。

篇10

如何培養學生的數學思維能力呢？

一、在掌握知識的過程中要創設促使學生積極思維的問題情境

思維是從問題開始的，沒有疑問就沒有思考。思維定勢的消極影響是由思維的惰性造成的。學生的思維如果長期得不到問題的刺激，將會鈍化。因此在學生掌握知識的過程中，我們要有意識的創設問題情境，使學生形成思維上的波折，造成適度的困惑，這樣就能激活學生的思維。

例如，在教學正方形的面積計算時，教師可創設如下問題情境。

教學開始時，老師拿出兩個完全一樣的正方形紙片，問學生：“這兩個正方形哪個大哪個??？”學生直覺的看到：這兩個正方形同樣大。是否同樣大呢？老師把兩個正方形重合起來，讓學生觀察。學生會看到兩個正方形完全重合，因此判定它們同樣大。然后，教師放下其中一個正方形，出示另一個稍大（或稍?。┑恼叫?，問：“這兩個正方形誰大誰??？”有的學生可能仍然回答同樣大，而多數學生回答不出來。怎么辦？教師把兩個正方形重合起來。學生發現沒有完全重合，很快就能判斷出哪個大哪個小。這時候學生對比較兩個正方形的大小已經形成了如下模式（即思維定式）比較兩個正方形的大小把它們重合起來觀察、比較確定大小。為打破這種定式，教師應及時設疑：“在黑板上畫兩個一大一小的正方形。同學們想一想，哪個正方形的面積大？”學生會馬上回憶起解決這一問題的已有模式，仍想到把它們重疊起來比一比。這顯然不是理想的辦法。教師設疑：“同學們能不能找到更好的解決辦法？”這樣問就能激活學生的思維，打破思維定勢。

設疑的目的不是讓學生去冥思苦想，而是為了創設問題情景，啟迪學生思維。像上例，當學生思維受阻，遇到阻礙，感動困惑時，教師應及時啟發：“我們要知道線段的長短，就用一定的標準去度量它；要知道一個正方形面積的大小，能不能也用一定標準去度量呢？”學生便會豁然開朗，調整和改變原有的思維模式：如果能用一定標準量出正方形面積的大小，那么在比較兩個正方形面的大小時，就可以先分別量出它們的面積，通過比較面積來確定誰大誰小?！霸鯓尤チ砍鲆粋€正方形的面積呢？”設此一問，便自然導入了“學習用數方格的方法計算正方形的面積”這一新學習情景之中。這新的學習中，通過教師演示、講解以及學生的動手操作，學生又會形成如下模式：要知道一個正方形面積的大小用單位正方形（即方格）去鋪滿數數有多少個方格。這時教師再度設疑：“教學樓前的廣場是正方形的，你能測量出它的大小嗎？”學生的思維會再次陷入困惑之中：我們總不能拿一個個單位正方形去鋪滿操場吧？即使能辦得到，也太麻煩?！霸趺崔k？”教師啟發：“我們能不能找到一個公式，利用公式去計算正方形的面積呢？”這樣再次打破學生的思維定勢，激發學生積極主動地去學習新知識。

二、高年級從解決數學問題（比如應用題）入手，從生活實際出發，培養學生的數學思維能力

（一）數學源于生活，在教學過程中，多講一些生活中與數學關系密切的實例

例如，講解排列和組合的有關知識時，聯系縣教育局舉辦的小學生籃球比賽：參加縣小學生籃球比賽的16支球隊平均分成4個小組，每小組4支隊伍，第一輪采用單循環比賽，每小組的前兩名進入第二輪，第二輪起采用淘汰賽，問總共進行多少場比賽？這種來自身邊的應用題激發了學生學習數學的積極性和情感體驗，激發學生有更深刻的思考，更能激發學生去關注身邊的現實生活，注重數學知識與實際的聯系，從而使學生會W數學、會用數學，進一步培養學生數學建模、反思探究等數學思維能力。

（二）從審題開始，揭示問題條件間的聯系，培養學生的數學思維能力

例如，給學生一組條件：“水城屯養殖場養灰兔1200只，小白兔1000只”。要求學生根據已知條件認真審題，多方位地提出不同的問題。同學們經過獨立思考，小組議論，提出以下問題：1.水城屯養殖場共養兔多少只？2.灰兔比白兔多多少只？3.白兔比灰兔少多少只？4.灰兔是白兔的幾倍？5.白兔是灰兔的幾分之幾？6.灰兔、白兔各占總數的幾分之幾？7.白兔是灰兔的幾分之幾？8.灰兔比白兔多百分之幾？9.白兔比灰兔少百分之幾？……一題多問，使學生的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創造條件。

（三）鼓勵合理想象，多向探求，充分調動學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力

新課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。

例如：“甲乙兩地相距120千米，小剛第一天走了全程的30%，第二天走了全程的20%”三個條件中，可以想象出什么結果。經過思考后同學們提出：1.從第一個條件和第二個條件可知小剛第一天走了多少千米； 2.從第一條件和第三個條件中可知小剛第二天走了多少千米； 3.從第二個條件和第三個條件中可知：（1）兩天共走了多少千米；（2）還剩多少千米；（3）第一天比第二天多走了多少千米；（4）第一天走的是第二天的1.5倍；從以上三個條件可知：（1）兩天共走了60千米；（2）還剩60千米；（3）第一天比第二天多走了12千米；（4）兩天走的路程的比是3：2，…… ，讓學生掌握條件與條件、條件與問題，深刻理解數量關系的基礎上，通過合理想象，靈活運用所學知識，從不同起點，不同角度，多側面地尋求多種解法，促進學生思維的發展。