科技創新的認識范文

導語：如何才能寫好一篇科技創新的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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科技創新需要堅持不懈的知識積累

科學知識的繼承和積累是實現創新超越的基礎。創新超越很像賽車中的“彎道超車”，要在賽道上超車是非常困難的，因為前面被“大權威”“大專家”擋住了，要想選準超越的路線、獲得高于他的速度，就必須有很好的繼承和積累作為能量儲備。否則，你將永遠跟在后面，無法實現超越。當然，科學知識的積累是很廣泛的，不可能一蹴而就，也不要異想天開。唯一的辦法是發揚大慶人“缺什么，補什么”“在干中學，學中干”的精神，先突破一塊或幾塊根據地，逐步擴大研究領域?？萍紕撔滦枰非笞吭降姆瞰I精神創新的動力是對真理的追求，是對國家和民族的責任。我們科技人員要時刻激勵自己承擔責任，在觀念上和行動上養成追求卓越的優秀品質，把所從事的科研工作做得更好、更完美。要有獻身科技的精神。我們既然選擇了科研工作，就要對事業無比忠誠，不要半途而廢。有的人一直很鉆研，很有學者的潛力，也取得了一定成果，但過一段時間“棄研從政”，荒廢了學術研究，令人惋惜?？萍既藛T不要受“學而優則仕”的觀念的干擾和影響，要真正理解和認同科學文化，堅守自己鐘愛的科研事業，做到“衣帶漸寬終不悔”，真正體現我們對真理的追求和對創新的尊重。要有求真務實的態度。在科研工作中要講求幾個“嚴”字，就是嚴肅的科學態度、嚴格的科學規范、嚴密的科學方法、嚴謹的科學精神。不要僅僅滿足于科研項目的鑒定和獲獎，要樹立更高遠的目標，鍥而不舍地堅持技術創新和推動成果轉化，追求最前沿的需求刺激。急功近利是科學研究的大忌。我們鼓勵“十年磨一劍”，而不是“一年磨十劍”。要有堅忍不拔的毅力。創新超越的歷程充滿艱辛與曲折，需要我們像“釘子”一樣把自己牢牢地“釘”在科研項目上。判斷年輕人將來是否會有建樹，除了考察品德、能力、責任感和團隊精神以外，很重要的一點，是看面臨挑戰時，是否有力爭第一的勇氣和韌勁。諾貝爾獎獲得者科吉耶曼為了研究下丘腦激素花了35年，經過27萬次試驗，忍受了無數次的恥辱痛苦，最后終于取得了成功。

科技創新需要科學理性的創造思維

科學思想是創新的靈魂?？茖W思想來源于科學實踐，又反過來指導科學實踐。我們要實現科研工作的創新超越，就要有科學的思維方法。獨立性思維。要有思維的獨立性，就是要不迷信、不盲從、不滿足現成的方法和方案，而是要經過自主的獨立思考，形成自己的觀點和見解。在科研工作中，要多問幾個“為什么”“怎么辦”?！盀槭裁础笔亲肪繂栴}的原因，“怎么辦”是考慮解決問題的對策，只有搞清原因，才能想出辦法。此外，還要經常問幾個“可能嗎”，提出可能的疑問就是對權威、前人成果的質疑，小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進。偶然性思維。思維的偶然性，也就是我們常說的“靈感”?？茖W思維中的“靈感”在解決科學問題中是有獨特作用的，但其前提是知識的廣泛準備和經驗的積累?！耙馔獍l現”在創新中非常重要，一位繪畫大師說過，缺少“意外”的繪畫作品，沒有靈魂，只是簡單的描述。其實，“靈感”不會從天而降，更不是他人的恩賜，而是長時間的實踐與思考之后，受到某種啟發而融會貫通時產生的新思想。冒險性思維。在科研工作中，我們要有冒險性思維，敢于面對失敗或批評，敢于懷疑并在逆境中完成任務，敢為自己的觀點辯護。社會不是理想的“世外桃源”，往往不能寬容失敗，來自社會、工作單位、家庭、領導及同事間的各種壓力，有時令我們不堪重負。因此，我們要提高在困難中工作、在逆境中承受、在風險中進取的能力。

科技創新需要廣泛深入的學術交流

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關鍵詞：創新能力；課程改革；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0198-02

一、引言

隨著我國經濟的快速發展，社會對創新型人才的需求越來越多。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養高層次人才的重任，更應該重視創新能力的培養。目前，受傳統思維的影響，絕大多數高校依然側重于理論的學習。老師根據書本講，學生跟著老師的思路走，長此以往，學生的創新意識便被束縛在了書本中，很難具有創新意識。要想培養學生的創新能力，應從理論與實踐兩個方面入手，多讓學生參與教學互動，將學生被動的學習轉換為主動思考，并在主動思考中鍛煉創新能力。

二、創新能力培養的重要性

1.創新能力是學術研究的前提條件。研究生已經參加過一些科研活動，通常導師針對研究項目成立課題組，學生參與完成特定任務。在從事研究的過程中，創新能力至關重要。在科研中會遇到各種問題，如果照搬書本，可能并不適用于實際問題。如果我們能以書本為指導，并結合實際將書本上的理論或方法進行改進，這樣才能更好地解決實際問題，才能在前人的方法中得到提高，真正取得屬于自己的研究成果。因此，要想進行學術研究，首先就要具有創新思維和創新能力。

2.創新能力是科學發展的不竭動力。一個國家、一個企業，甚至是每個人，要想在科技不斷發展的今天不落后，就要大力發展創新能力。只有重視創新能力，才會使國家發展；一個企業，只有不斷探索新的技術，才能創造適應消費者需要的新產品，在激烈的市場競爭中不被淘汰；對于每個人來說，只有在細節上不斷改進，才能不斷提高自己的能力。創新并不難，難就難在缺乏想象力、缺乏實踐能力。研究生教育，應特別重視學生的發散思維能力、動手操作能力的培養，從而教會學生如何創新。

三、在理論學習中培養創新思維能力

在多數高校，研究生的培養計劃一般是第一年進行理論學習，這一階段主要培養學生對書本上知識的理解。通常從課程性質上，可分為公共基礎課、專業課、以及選修課，我們要根據各門課的特點來培養學生的創新能力。

1.公共基礎課要多聯系實際。通常公共基礎課包括思想政治課與外語課兩部分。在思想政治課的學習中，通常都是老師獨自一人站在講臺上講一些枯燥無味的理論，而同學們也難以理解這些理論。針對這種情況，在思想政治課的教學中，老師應多結合時代背景以及實事，在具體的事件中闡述蘊含的政治理論，也可為同學們提供一個主題，讓他們自己完成一個調查報告，使學生從親身經歷中體會書本中的理論，從而提出自己的觀點和認識。在外語的學習中，教師更應重視實際應用。雖說我國早已設立了四、六級考試，但往往造成學生們為了考試而學習，忽略了語言的應用。有些學生雖然通過了四、六級考試，但是依然缺乏實際應用的能力。因此，在外語的教學環節，老師應當注重應用環節，課堂上應多給學生表達的機會，任意談論一些熱點事件等學生感興趣的話題，使學生們不斷思考和表達自己的看法。

2.專業課教學應注重學生互動。研究生學習專業課是為了今后從事相關領域工作打下理論基礎，在專業課的教學中就要使學生學會創新。傳統的專業課教學是老師講什么、學生學什么的模式，通過一次考試給出學生的成績，這種模式缺乏對創新能力的培養，也不能引起學生的學習興趣。專業課的學習，要增加學生的參與，將老師和學生互動起來。在一門課程中，老師可以安排學生進行自主講課，將教學任務劃分成多個部分，每個學生重點學習一個部分，然后利用幻燈片或者板書的形式來帶領其他的學生進行學習。這樣，在學生參與的過程中，便會對書中的理論進行獨立的分析和理解，并且能夠用自己的話來傳授給其他學生，將自己的看法與大家進行分享。最后，老師針對每個學生進行點評，或是學生之間相互點評，各抒己見，形成一個良好的學術氛圍；也同時鍛煉了學生的分析能力和表達能力。學生的成績可以結合平時講課的情況給出，并鼓勵學生發表自己不同的見解。

3.選修課應培養學生綜合能力。研究生的選修課，應以自己的興趣為主來選擇，教學中應該培養學生多學科的思維模式。比如說，應鼓勵理科生選修文科類課程，鼓勵文科生選修理科類課程，或是選修體育類和文藝類課程，力求最大限度地擴展學生的知識面，鍛煉學生的多種角度的思維能力。選修課程有些看似與專業的研究方向不相關，但其中的思維模式可以讓學生的思路得到擴展，更有利于培養出綜合創新型人才。

四、實踐教學中的創新培養

1.增加實驗課程。一個新理論的取得離不開實驗依據。學習的目的是為了更好地應用，尤其是工科研究生，更應該重視實際動手操作，在操作中摸索出新的方法。傳統工科教學中實驗環節往往容易被忽視。研究生在學術研究的過程中是離不開實驗的，因此，學校在理論學習之后應盡量開設對應的實驗課程，學生在老師的指導下完成實驗。必要時，教師可以鼓勵學生對實驗進行改進，也可以引導學生對實驗中的現象進行推測。在開設實驗課程的同時，學校應適當增加實驗室的開放時間，使學生在課余時間增加實驗機會，盡可能地擴展應用技能，在實踐中發現問題，嘗試解決問題，思考如何將書本上的理論與實際結合，在理論結合實際的過程中進行創新。

2.鼓勵學生參加創新實踐活動。國家為了鼓勵創新行為，每年都舉行各種關于創新的活動。比如，“Trice”比賽，“挑戰杯”電子設計大賽等。參與這些活動，可以激發出學生的創新熱情和團隊協作精神，為研究生創新型人才的培養起了很大作用。通過參加“挑戰杯”，學生們可以將自己的想法，通過實物展現出來。這就要求學生既要有扎實的理論基礎，又要有不同的看法，還要有很強的動手能力。在比賽過程中，大家可以相互交流、相互學習，進一步拓展思路。對于新穎的想法，評委應給予鼓勵并進行指導，使學生們的創新能力在比賽中得到提高。

五、結論

創新型人才已經成為國家和社會所急需的人才。在研究生教育中，我們要把培養學生的創新能力放在重要位置。無論是在理論教學還是實踐中，教師要盡量增加學生的互動，讓學生參與到教學中來，給學生更多機會表達自己新的想法；多設立實驗教學環節，并鼓勵學生參與創新性活動。只有這樣，才能培養出更優秀的創新型研究生，讓他們在以后的工作中更好地為社會服務。

參考文獻：

[1]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008，2（3）.

[2]謝發忠，楊彩霞，馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2010，24（2）.

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[5]劉沫.理工科大學生創新教育的理論研究與實踐[J].南京工業大學學報，2005.

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文章從湖北工業大學設計學科的辦學實踐出發，結合設計學科的發展現狀，探索協同創新視角下設計學科人才培養模式，解決了一些教學現實問題，提出了一些解決教學問題的具體方法。

關鍵詞：

設計學科；協同創新；人才培養

一、將協同創新理念貫穿教學

湖北工業大學在國內理工科院校中率先創辦設計學科以來，為國家培養了6000余名優秀的創意、設計與管理人才，培養的創意產業人才與知名設計師遍布全國。在當下社會革新、創新驅動、供給側改革的背景下，針對具有長年辦學經歷的設計學科，學院進行了協同創新視角下的設計學科人才培養模式探索與實踐改革。在協同創新理念下，確立以單獨組班、分類教學、集中實踐為教學管理的深化協同素質和跨界能力培養的實踐教學人才培養模式。將企業資源引入學校，增建“良品鋪子”“枝江大曲”等諸多校企合作實踐教學平臺。將生產項目、科研項目、社會競賽活動引入教學，實現課程項目化、設計真題化、作品產品化，將設計生產和項目管理機制引入教學過程，促進設計作品轉化為真實產品，構建設計學科人才跨界培養新體系。

二、解決教學現實問題

其一，將實際教學任務和項目研發相結合，實現課程項目化，形成依托校企培養基地平臺，以跨界課堂混班課程為主線，以設計大賽、項目實戰為途徑的教學模式。通過在課程中貫穿跨界設計思維，將原有思維的疊加轉化為思維的再造。通過項目式跨界思維教學，改變學生在拿到課題命題時在網上尋找類似案例的習慣，使學生的跨界綜合能力得到培養。其二，加強實踐、實習教學基地平臺建設，完善實驗室、專業導師工作室制度，形成了一批穩定的校企跨界合作項目。行業專家進入課堂跨界教學渠道，實現了校企項目研發設計實戰化，充分提高了教學師資協同能力，使具有影響力的紀念郵票、良品鋪子設計等諸多設計作品產品化。其三，構建導師團隊帶領下的藝術設計學生TA（TeachingAssistant）制度，將導師全程指導、學生自由組隊參與生產項目、競賽活動、科技創新和創業活動納入培養方案，在形成教學科研與實踐競爭相結合的互動機制基礎上，重點強調學生助教制的梯隊建設，通過團隊實踐解決了設計專業學生協同能力弱的現實問題。其四，探索解決黨宣現實問題。將黨建宣傳、學生工作課題化，讓學生直面社會主義核心價值觀在青少年培養中的現實問題，拋棄大理論、大口號，讓學生自己討論身邊問題，分析現實問題，最后再以設計專業學生最擅長的視覺表現形式呈現問題的解決方法。其五，在學生進入畢業設計階段，在強調畢業設計與生產項目、社會競賽、創業計劃相結合的基礎上，鼓勵畢業生將畢業設計與創業實踐相結合，鼓勵在校生將課程設計與創業計劃相結合。這種培養方式對提高學生的就業創業能力起到了顯著的促進作用。

三、解決教學問題的方法

其一，以激發興趣為導向的課程設置：從人才的知識、能力和素質的培養要求出發，課題組近年來進行了一系列課程改革。為了加強培養設計人才的專業素養和協同創新能力，在二、三年級中設置拓展設計混班課程教學，參與學生實現跨年級、跨專業選課；豐富跨界培養過程，率先在本科班引入“大師課堂”，聘請校外博導、行業領軍人物以課堂授課的方式參與教學，樹立學生的協同創新意識。其二，以跨界培養為導向的課程改革：圍繞強化創新教學環節的課程改革，以跨界課堂混班課程為主線，以設計大賽、項目實戰為途徑，依托校企培養基地平臺，實施了“綜合設計基礎教學+跨界設計混班課程+學科大類模塊培養+專業導師工作室制”的課程體系；建立了與此相適應的“綜合基礎強化、跨界能力拓展、模塊項目訓練”三結合的教學模式，推進了創新型人才培養目標的實施。其三，以改革創新為導向的平臺建設：充分利用藝術設計國家特色專業建設點、湖北省藝術設計品牌專業、湖北省高等學校藝術設計實驗教學示范中心學科平臺以及校內外實習基地，強化學生設計實踐，充分提高了教學師資協同能力；鼓勵學生創新創業，鼓勵學生到企業結合生產項目進行設計，顯著增強了學生的協同創新能力。其四，以協同創新為導向的合作辦學：通過相關學科間的協同合作，創造跨界學術交流的機會，構建跨學科教育合作。學校通過與政府、相關企事業單位、行業協會的跨行業交流，培育行業環境，實現與科研院所、企業聯合培養人才的教育模式。通過學院中美聯合辦學和設計行業協會在項目合作、人員交流、國際課程、聯合培養等方面進行跨國交流，建立多元化教學模式，以吸引國際創新力量和資源導入，提高我國藝術設計教育的國際化水平，加快藝術設計教育的國際化發展進程。

四、結語

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關鍵詞：產學研 創新人才 培養機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0221-01

當前我國人才發展的總體水平與我國經濟社會發展需要相比還有許多不適應的地方，其中首要的兩條是“高層次創新型人才匱乏”和“人才創新能力不強”。實踐證明，產學研合作教育是培養創新人才的有效途徑。

一、我國產學研合作教育模式分析

在產學研合作教育模式上，國內多所著名的高校如清華大學、上海交通大學、華中科技大學和華南理工大學等都在產學研合作教育上進行了一些有益的探索性實踐。從我國當前產學研合作教育實施的效果來看，一方面現有的各類產學研合作模式對高校培養技術創新型人才發揮了重要作用，另一方面，在缺乏良好合作培養機制的條件下，不同的合作培養模式暴露出一些問題，如產學研各方的合作流于形式、合作無法長期持續、產學研合作各方更在乎獲利而忽視人才培養等。為此，筆者從多個層面對產學研合作的創新人才培養機制進行深入研究，在一定程上彌補現有產學研合作教育培養機制研究上的不足之處。

二、創新人才的產學研合作教育培養機制構建

1.核心層：合作選擇機制

一是合作對象的選擇。產學研各方在合作對象選擇時，一方面應該著眼于各方在人才、技術、資金、實驗條件等資源的互補性來判斷產學研聯盟合作的可能性；另一方面要充分考慮地理區位、人才政策、人事制度以及信任關系等各方面因素對合作各方產生的影響，避免舍近求遠、攀高附貴等脫離產學研合作教育的目標，使創新人才培養流于形式。

二是合作模式的選擇。在合作模式選擇上，不同的合作培養模式對產學研各方的要求也不盡相同，不同層次的人才在教育內容和方法上也不盡相同。

三是利益分享的選擇。產學研各方在合作中可采取固定報酬、項目報酬、收益提成、配股以及多種混合支付等各種分配方法，利益分配必須盡可能的實現各方的互惠互利與共贏，促進各方達成共同愿景。

2.中間層：聯合導師與多元交流機制

2.1聯合導師機制

一是導師的遴選。遴選導師的標準也應該與創新人才的培養緊密聯系起來，如對來自高校的導師應該側重于考察其對研究領域前沿理論的探索或具有創新性的學術成果；而對來自企業界的導師則應該側重于考核其對先進技術或管理的應用成效。

二是導師的責任分工。一些高校在與科研機構或企業合作時往往采取了“導師組集體指導，主管導師負責”的指導方式，從而形成了主導師和副導師的狀況。從合作教育的實踐經驗來看，這樣有主有從的責任分工是不夠明確的，容易造成學生無所適從。事實上，聯合導師的優勢在于具有不同專業特長的導師可以從不同的領域對學生進行指導。因此，整合來自不同領域的導師資源，應當以來自高校、科研院所、企業的導師的專業特長和實踐經驗作為導師指導責任的劃分標準，這將更有利于創新人才的培養。

三是導師的指導內容。確立聯合導師之后，導師應根據責任分工不同，在學習、課程安排、技術操作、科學實驗等多個方而指導學生，讓學生在學習和從事科研活動中，逐漸培養其對科研的興趣，領悟科學研究方法，提高自身的專業技能與創新能力。

2.2多元交流機制

一是依托項目合作互動交流。依托產學研的項目合作，構建產學研項目合作平臺。通過產學研項目開發平臺為學生與科研人員、企業員工在一起合作交流創造條件與氛圍，提供學生向科研人員和企業一線技術人員學習和共同解決問題的機會，通過他們之間直接的技術性探討、知識碰撞、共同攻關、克服實際研發和生產經營中遇到各種的困難，進而提高學生創新性解決實際問題的能力。

二是依托實訓實習互動交流。一方面，整合科研院所與企業的實訓和實習資源，使學生可以接觸到科研院所、企業最新引進的儀器設備、技術工具、實驗材料等，突破高校實訓條件的局限，降低學生實訓成木；另一方面，打破傳統教學體制下較為封閉的校園式學習模式，提高學生在知識應用中接觸科研院所在研項目和企業生產運營中所遇到的最新問題，提高如何發現、分析和創造性解決不確定性問題的能力。

3.外層：合作馭動和考核協調機制

3.1合作驅動機制

產學研合作驅動力可以分為來自產學研外部和內部兩種類型。一是外部驅動力。構建產學研的外部合作驅動機制，一方面，需要各地方政府以及教育行政部門制定多種產學研合作的政策、措施，并通過報刊、廣播、電視、網絡等媒體，積極強化宣傳；另一方面，需要爭取各方支持，加大投資力度，改善產學研合作的軟硬件合作環境。

二是內部驅動力。內部驅動力可以來自產學研各方的利益關系、研發需求及人際關系等。構建產學研合作教育的內部驅動機制，需要平衡產學研各方而的利益關系和研發需求，搭建信息配對平臺，進而實現互補資源的有效配置，在合作中獲得企業技術研究與高校創新人才培養的雙重收益。

3.2考核協調機制

一是考核機制。產學研各方有必要從人員調配、崗位職責、項目執行、績效考核、獎懲激勵、沖突協調等方而建立全而的考核評估以及協調機制，從而健全產學研合作的管理制度。 二是協調機制。合作各方需要從人員變動、協作方式、資源對接、知識產權、利益分配等多個方而構建協調機制，以解決合作中可能產生的矛盾與沖突。

綜上所述，從國內外已有的人才培養實踐來看，產學研合作教育作為一種教育模式，通過有效地整合與利用高校、科研院所和企業的互補性資源，把理論學習和實踐活動較好地統一起來，從而為有效培養創新人才創造獨特的條件。通過完善的產學研合作教育人才培養機制，將充分發揮高校、科研院所、企業各方在資源方而的各自優勢，突破現行“封閉式”的人才培養模式，切實有效地培養具有創新精神與創新能力的高素質人才，從而為國家實施創新型發展戰略提供人才保證與智力支持。

參考文獻

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關鍵詞：地方高校；科技管理；創新；教學

作者簡介：陳萍（1979-），女，湖北廣水人，北京信息科技大學高教研究室，助理研究員。（北京100192）

基金項目：本文系北京市教育委員會2010年度社科計劃面上項目“應用型本科人才培養高校青年教師成長規律研究”（編號：SM201010772008）的研究成果。

中圖分類號：G717     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0009-01

一、重科研但不輕教學

這里的地方高校指主要進行應用型本科人才培養的普通高等院校。從教學與科研的地位和關系角度講，除國家列為“211工程”的極少數院校屬研究型高校外，大多數地方高校屬教學型高校。

教學型高校要不要重視科研？反言之，教學型高校不重視科研行嗎？從理論上講，科學研究是現代大學的三大基本使命之一（另外兩個是人才培養和服務社會）。就實踐而言（準確地講，是就現實而言），在我國現行的政府投資政策導向和大學評價導向下，任何一所公立大學，尤其是有生存之虞的地方高校都無法做到不重視科研。

先說政府投資政策導向。自20世紀90年代以來，非均衡投入成為我國政府所采取的高校投資指導思想。在此思想指導下，政府對各高校的投入分配跟科研密切相關：“211工程”、“985工程”、各種級別的重點實驗室、重點學科、基地、××示范中心、創新團隊等名目繁多的建設項目成為政府推動高校進行科學研究的抓手，同時意味著大筆的投資經費，對高校具有極大的誘惑力。高校要想得到這些建設項目，首要的是具備良好的科技實力；高校只有得到政府的這些重大支持項目，獲得充足的項目經費，才能進一步提升自身的科技規模和實力，進而提升社會聲譽。良好的社會聲譽又能吸引優秀的生源。由此可見，高校只有重視科研，才有可能最終在政府投資、高校科技實力、高校社會聲譽之間形成良性循環。

再說大學評價。隨著高等教育大眾化時代的到來，大學與學生的角色都發生了變化，學生已逐漸從過去那種大學門前的入學乞求者轉變為受大學歡迎的顧客，大學也逐漸開始從挑選學生的時代向被學生挑選的時代過渡。在這一時代背景下，各高校展開了生源爭奪戰。高校爭奪生源憑借的是綜合實力（也可以說是社會聲譽），學生挑選大學依據的是大學評價，而無論是哪一種大學評價――社會組織的大學排行亦或政府開展的高校評估，論及大學的綜合實力（綜合實力意味著社會聲譽），科學研究都處于核心地位。以科技為取向的排名結果對學校的社會地位、教育資源配置、優秀生源流向等具有重要的影響，因而沒有一所高校能逃避評價。

然而，地方高校始終不應忘記自身作為教學型高校的定位，對科研的重視還須在確保教學中心地位的前提下。當前，科研篡奪教學中心地位在地方高校相當普遍：由于科學研究在學校的地位大大高于教學，相當多的教師承擔教學是為完成工作量，得到一定的報酬，至于教學質量則無暇顧及，課堂外精力主要放在科研上?？蒲惺菇處煾械叫睦郏蒲袎毫κ菇處煙o心向教，這已是不爭的事實。殊不知，要保證基本的教學質量需要教師全力以赴，要不斷提高教學質量更需要教師投入大量的精力鉆研教學。從這個角度講，地方高校應鼓勵教師進行教學研究，科技管理政策應側重獎勵教師緊緊圍繞教學活動（課程建設、教學內容改革、教材編寫、指導畢業設計和生產實習、指導課外科技創新活動）的開展而從事的科研，將科研為教學服務、科研與教學相輔相成落到實處。

二、尚“精細”但保留“粗放”余地

現代大學制度建設強調對大學的科學管理，管理涉及大學作為一個龐大組織運行的每一個環節，科技工作也不例外。有什么樣的管理思想，相應地就會制定配套的政策。高?？萍脊芾硭枷胗写址攀焦芾砗途毣芾韮蓸O?！按址拧迸c“精細”都只是相對的概念，由粗放到精細是一個永無止境的持續改進過程。二者的區別在于前者強調結果，后者注重過程。

精細化管理是指管理活動的精確化，是建立在常規管理的基礎上，將“精細化”管理的思想和理念貫徹到管理各個環節的一種全面管理模式和思想，強調對每一項管理活動都要制訂相應完整、規范的制度，并嚴格按照制度去執行、去落實，且配有完善的監督檢查及獎罰激勵機制和措施，使管理活動的各個環節都得到有效控制和規范管理，是一種以最大限度減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。[1]一般認為，精細化管理是粗放式管理發展的高級階段，是對粗放式管理長期改進的結果，它注重細節、細致、細化，是高標準、高質量、精益求精、追求完美的管理表現。因此，近年來有學者提出“將精細化管理思想引入高?？萍脊芾砉ぷ髦小钡挠^點。[1]

高?？萍脊芾砉ぷ饕肟茖W管理思想，吸收精細化管理思想的精華，從粗放式管理向精細化管理邁進，對于加強科技管理創新，提高科技服務質量，推動科技工作科學發展的確大有裨益：科技管理工作的制度化、常規化建設，一方面使熱衷科技工作的教師能夠有“備”而來，減小心理壓力；另一方面能夠彰顯科技工作競爭的公平、公正，保護教師從事科技工作的積極性。

但是，科學研究有其自身的特殊性，“創新”是它的本質特征。這一本質特征決定了科學研究的不可組織性。諾貝爾獎得主、英國科學家馬克斯?佩魯茨把科學發現比喻為莎士比亞戲劇中奇妙的小精靈，往往“會在一個意想不到的角落里突然出現”。他曾說：“科學上的創新是不能夠組織的，從上而下的指引將抹殺創新?！盵2]科學研究的本源是人類出于對未知世界的好奇驅動而從事的追求真理的探索行為，它是一個思維跳躍的過程，它可能是好長時間的思想積聚如河流擁堵，也可能是瞬間的頓悟如清泉汩汩涌現。鑒于此，建立在平穩的、連續性假設基礎之上的程式化管理諸如檢查、監督等，對教師從事科學研究活動本身可能是一種打擾、一次不夠全面的診斷。

綜上可見，地方高校在引進精細化管理思想來規范科技管理活動的同時，仍然要部分保留粗放式管理模式，科技管理的不同內容采用不同的管理思想：精細化管理主要運用于科研項目的組織申報、立項、審批、結題、科研經費的使用等方面，而對于科研活動的具體開展過程則采用粗放式管理。

三、用實力也挖掘潛力

即使科技綜合實力遠遠趕不上中央部屬的研究型大學，地方高校也會有科研方面的拔尖創新人才，諸如骨干教師、學科帶頭人等。這少數科研優秀人才是地方高校開展科技活動的重要支撐力量，尤其是重大科研項目立項的依靠力量，因而在地方高?？萍脊芾碇袀涫茏鸪缗c重用。有科研實力，能夠受到重用，既是地方高?？萍脊芾碇匾暼瞬诺谋憩F，也是教師個體自我價值、自我實現得以彰顯的幸事。

不過，地方高校的科技管理在重用極少數拔尖創新人才的同時，還應充分挖掘教師隊伍中的科技潛力，尤其是對尚未成科研“氣候”的青年工作者，為學校科技工作的持續開展培養人才，儲備人才。當前高校引進人才的“門檻”較高，青年工作者往往有著良好的科學訓練背景，具備較強的創新意識和創新潛力，但與已經取得較好科技聲譽的資深教授相比，他們科研資源獲取通道受阻，導致科技實力發揮不暢。

事實證明，勇壓重擔是高校培養人才、儲備人才較為有效的一條途徑。具體到地方高校的科技管理方面，勇于在青年工作者身上壓重擔，主要指科技管理政策適當向青年工作者傾斜。常見的做法是，規定某些科研項目主要面向青年工作者，減少青年工作者科研立項的競爭，增加他們科研立項成功的幾率，逐步鍛煉青年工作者主持科技活動的能力。另外，地方高校的科技管理政策還可以鼓勵重大科研項目立項中青年教師的參與。青年教師參與重大科研項目既可以增長見識，學習優秀科研工作者從事科技活動過程中的整體構思、集中攻堅以及全面協調能力，又能夠豐富他們從事科技活動的經驗，增強申報高水平科研項目的信心。

要想科研后繼有人就應幫助青年科技工作者成長甚至脫穎而出，地方高?？萍脊芾碚邔η嗄旯ぷ髡叩姆龀诌€可以進一步體現在主動與學校人事政策的溝通上，適當放松職稱評聘政策帶給青年工作者的壓力，為其創造一個專注于學術的環境。否則，迫于現實的生存壓力，青年工作者即使得到科研資源，從事科技活動也很容易受功利驅動，不能夠靜下心來進行獨立思考，不利于杰出科研成果脫穎而出。

參考文獻：

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[關鍵詞] 學科交叉 創新型人才 培育模式

一、引言

新世紀,充滿機遇,更是充滿競爭。人才的競爭是一切競爭的核心,已成為世界有識之士的廣泛共識。高校培養的學生能否符合新形勢下的新要求,能否在當前乃至未來的人才激烈競爭中立于不敗之地,是高校當前面臨的重大挑戰。

同志曾經指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家發達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎撔戮窈蛣撔滦腿瞬欧矫?肩負著特殊的使命?！庇纱丝梢?培養創新型人才是高校的立足之本,是國家發展的命脈,是中國能否立于世界先進民族之林的可靠保障。

二、創新型人才培養的重要性

高校工科教育改革的一個重要課題就是面向工程,回歸工程,加強工程意識和工程實踐能力的培養。明確知識能力結構是進行教學改革的主要依據,國內外高校都普遍認為化工類專業人才應具有以下幾方面的能力:(1)掌握基礎化學、工程制圖等基礎知識,掌握化工學科的基本原理,具備解決工程問題的基本能力,包括科研、設計、規劃等方面的初步能力;(2)化工類專業人才應熟悉國家對于化工產品生產、貿易、設計、研究與開發等方面的方針、政策和法規;(3)了解學科的理論前沿,了解新工藝、新技術與新設備的發展動態;(4)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力;(5)具有創新意識和獨立獲取新知識的能力以及專業適應與競爭能力。而具備上述能力的前提是學生必須掌握多門學科的理論知識和實踐能力。

當今社會發展與技術進步的物質基礎和技術先導就是學科交叉,人們把材料、信息、能源作為現代文明的三大支柱:這三大支柱產業涉及化工、冶金、機械、土木工程、電力電子、航天航空等工業領域。在廣西大學化學化工學院,包含化學工藝、精細化工、生物化工、制藥工程、環境工程、無機非金屬材料、化工機械、林產化工、應用化學、化學等十多個專業,學科布局和專業組成相對完善,但受人力、財力、物力等科研條件限制,大多數研究方向難以做到國際、國內領先水平。在化工類專業人才培養方面,廣西大學在培養服務型人才方面積累了豐富的經驗,近年來為國家和自治區培養了大批服務型人才;但就創新型人才培育來講,廣西大學還沒有建立起完善的培育機制,有很長的路要探索。

當今,新技術飛速發展,起主導作用的不是單一技術,而是由信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、先進制造技術、海洋技術、空間技術、環境技術等通過相互聯系、彼此滲透、互相交叉融合組成的技術群。這種交叉技術群的發展,更利于技術創新和突破?；瘜W化工是自然科學的核心學科之一,許多新興領域的開發和高新技術的實現,都要依賴化學的合成與制備為其創造一個必要的物質基礎。因此,基于化學化工與其它學科專業交叉的現狀更有利于創新型人才的培養。

三、創新型人才培育模式的理論探索

通常來看,服務型人才與創新型人才主要有四個不同:(1)知識構成不一樣。創新型人才的知識結構應由直接知識和間接知識兩部份組成,來源于教師系統講授的間接知識,是繼承前人的創造,這是非常必要的。直接知識是在教師指導下,經過師生一起共同探索研究得來的知識,與此同時也培養了學生探索研究新知識的能力。(2)思維構成不一樣。創新型人才的思維應是多元化的,不僅要培養學生的順向思維,還要培養逆向思維、發散思維、收斂思維等多元化思維方式,因此,學科交叉是必不可少的。(3)能力構成不一樣。創新型人才應具有發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,善于發現問題和敢于提出問題是創新型人才的重要素質,也是區別于服務型人才的重要標志。(4)培養過程不一樣。服務型人才大多強調共性,批量培養,教師往往只用演繹法教學;而創新型人才培養是一個復合過程,既有教和學,也有探索研究,還須強調個性培養。按照學生的興趣愛好和特長實行因材施教,在教學方法上必須采用歸納法和演繹法相結合的教學法。

廣西大學化學化工學院由于歷史原因,學科布局分散且多種專業共存,整個學院的科研緊緊依靠化學、化工、材料等學科,形成了交叉滲透的專業特色,為創新型人才的培育提供了專業技術的理論基礎。但一種人才培育模式,只有軟硬件條件專業技術的理論基礎還是不夠的,應該從指導思想、教育體制、教學改革等多方面進行完善,具體表現在:

1.轉變教育思想和觀念是培養創新型人才的前提

培養學科交叉的創新型人才,學生不但需要有扎實的基礎、寬廣的知識面,還需具有探索研究能力和創新能力。

2.推行以創新為核心的素質教育是培養創新型人才的基礎

人文素質教育對理科學生尤為重要,因為理科學生的思維主要是嚴密的邏輯思維,而人文學者的思維主要是形象思維,憑借直覺和靈感,這些是原始性創新思維的主要來源,卻偏偏是理科學生所缺少的,我們應該在各教學環節的教學過程中,推行以創新為核心的素質教育,以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

3.實行個性化教育

實行個性化教育是培養學科交叉的創新型人才的必由之路。教育的根本目的是以人為本、開發人的智慧和潛能,只有讓學生的個性得到充分發揮,才有可能創新。

4.在理論教學中滲透科學研究

科研全面滲入理論教學是培養化學創新型人才的根本保證。只有讓工作在科研最前沿的教師去教學,才有利于知識的更新。

5.必須深化教學改革

要拓寬專業口徑,注重交叉學科知識的傳授;對于化工類畢業生來說,將來多數要從事化工產品及材料的合成與加工,從事化工產品開發的往往都是制備原材料,如果對原材料的特性和應用有所了解,就會使產品開發的目的性更強,更容易適應市場需求;因此,化工類學生應該具備材料相關學科的有關知識和能力。為了使化工類專業學生具備合理的知識結構和比較全面的“大化工”工程科學技術素質,我們認為化工類學生選擇其它學科的部分課程是有利于培養創新能力的。

6.減少理論教學總學時數是培養創新型人才的關鍵點

在創新型人才的培養過程中,若要實現上述探索研究或教學,把科研全面引入到教學,實施個性化教育,就不能單靠課堂教學,必須豐富學生的第二課堂和第三課堂(社會實踐),以培養學生自主獲取知識的能力。

7.增強學生的動手能力

加強實驗教學,強化學生動手能力,特別是強化工程設計能力。畢業環節盡量增加畢業設計數量,減少論文數量,培養應用型創新人才。

四、化工類專業創新型人才培育模式探討

構建創新型人才培養模式,必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體,包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識,目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠,要區分不同科類,加強這方面的教學工作。

培養創新型人才應結合各校的具體條件,包括師資水平、設備的配置、科研的氛圍及水平、辦學的積累和特色等具體情況提出各自的培養方式和模式,不可能強求統一。在這里,我們提出一種培養創新型人才的模式:

1.傳授知識與探索研究相結合,也就是教學與科研相結合

為了培養創新型人才,教學必須與科研密切結合,而這種結合的關鍵是教師,但國內高校教師的現狀是,長期從事教學的基本不搞科研,而科研搞得出色的,基本不承擔教學任務。這種狀態必須改變,為培養創新型人才,應讓科研能力強的教師去主講基礎課,這有利于教學內容更新、教學科研的結合,有利于開發探索研究式教學,以培養學生發現問題,提出問題,分析問題與解決問題的能力。

2.教師與學生相結合

建立探索研究式教學必須調整師生關系,不能再以教師、課堂和教材為中心的三中心模式進行教學。而應形成以教師為主導、學生為主體的教學模式。

3.課內與課外相結合

創新型人才的培養只靠課堂教學是不夠的,雖然它可以為學生打下良好基礎,而綜合素質的提高還要靠課外豐富多采的活動來配合。

4.校內與校外相結合

不僅要發揮校內教育資源的作用,更要善于利用社會資源,走產學研相結合的道路,培養出的人才是否能創新,還要推到社會上去檢驗。因此,要讓學生更早、更多地接觸社會,參加各類社會實踐活動,可使學生提高人際交流、溝通、表達、競爭、合作等素質,既服務了社會,又完善了自我,為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎。

五、結束語

培養創新型人才研究是個永恒的主題,也是一個新的課題,需要我們長期去探索實踐,并總結其規律性。實現人才培養由服務型到創新型的轉型,應根據各校的特點,探索適合于不同學校的創新型人才的培養模式。創新型人才培育,應該從政府、學校、教師、學生等多方面、多環節抓起,堅持知識、能力、素質的辯證統一,注重素質教育,重視創新能力的培養,才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。

參考文獻:

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[2]建設創新型國家高校重任在肩――教育部直屬高校工作咨詢委員會第十六次全體會議發言摘登(下).中國教育報,2006-1-27.

[3]王夏.當代高技術發展的交叉融合趨勢.科技部中國科技促進發展研究中心調研報告,2003-8-8.

[4]李小年.發揮專業優勢培養創新型復合人才-浙江工業大學化學工程與材料學院的探索與實踐[J].化工高等教育,2005,84(2):1-3.

[5]任杰,王培銘.突出優勢注重學科交叉搞好材料學科建設[J].教育改革與管理,2001,(2):14-16.

[6]劉中華.研究方向創新是提高學科水平的戰略性保證[J].昆明理工大學學報(社會科學版),2004,4(特刊):121-123.

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關鍵詞:創新人才;國際金融;考試模式

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0226-02

考試是對教學質量與人才培養質量的一種檢測與評判, 雖然考試只是一種手段而非目的,但它對于了解學生學習情況、研究教學工作、改進教學方法、總結教學經驗以及為教育管理工作者制定教育方針政策等提供了重要的依據。因而對高校教學、教育活動以及人才培養的過程都具有很大的制約與影響。高校要培養時代所需要的創新型人才, 就必須要盡可能地探索出一套有利于創新型人才培養的考試模式和考試制度。在日益注重創新人才培養中國,應用性較強而且強調與國際接軌的《國際金融》課程的考試如果仍然沿用多年不變的傳統的考試模式顯然已經不合時宜,結合中國的國情對目前課程考試模式進行改革已是大勢所趨,刻不容緩。

一、《國際金融》課程考試改革的必要性

1.滿足社會應用型人才的需要?！秶H金融》是一門應用性較強的課程,在社會實際部門中也迫切需要既通曉相關理論知識,又能解決工作中實際問題的高級應用型人才,而這種人才的培養如果僅僅依靠對書本知識的死記硬背是無法達到的。雖然目前在各個高校國際金融課程的教學過程中,比較注重對學生能力的培養,但是考試局仍然限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識、輕能力的傾向?？荚噧热輦戎赜诨局R的再現水平而忽視了學生應用知識能力的考查,導致學生“上課記筆記、考試背筆記”的局面。

2.學生能力全面發展的需要?，F行課程教學評價方法,大多采用統一內容、統一形式和統一標準答案的固定化形式進行,而忽略了應試者個體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學習要求上的差異,難以滿足學生的需求。在我們就本研究課題對部分學生進行調查反饋的信息看,在問題“請問你認為現在的考試模式是否能夠體現出你的知識掌握情況和能力水平”問題的反饋中,有一大半學生認為現行考試模式不能反映出自身知識水平和能力,這也在一定程度上反映了學生對于現在考試模式的態度,說明現行考試模式不能充分反映學生的全面水平。從學生全面發展的需要看,考試改革勢在必行。

3.教育改革發展的需要。隨著經濟的不斷發展,知識周期的縮短、職業崗位的變化以及個人的職業發展要求,對于每個人都提出了終身教育的要求。終身教育理論要求學生在大學教育階段,應該能夠學會學習,掌握恰當的學習方法,并且養成熱愛學習的習慣。應試教育考試目的是為考試而考試,為分數而考試,使得學生對學習產生厭煩心理, 從而導致學生在學習中永遠是個被動的角色,考試目的錯位,更無法使學生做到掌握方法、熱愛學習。同時,盡管多數學校都實行了較為嚴格的考試管理,但現實中學生作弊現象依然十分嚴重?？硷L考紀的破壞,不僅會打擊好學生的學習積極性,使更多的學生開始不關注學習,荒廢大學光陰,更重要的是可能會導致整個考試制度名存實亡,直接影響到教育改革的順利進行。

二、當前高等學校《國際金融》課程考核普遍存在的問題

當前高等學校的《國際金融》考核模式主要存在如下幾個較為突出問題。

1.考試內容不利于激發學生的創新思維。當前中國絕大多數高校的《國際金融》課程考試內容過于重視書本知識、記憶能力和共性知識的考核,而忽視對學生知識運用、學科思維和探索創新能力的考核。另外,由于受標準化考試方式的深刻影響,填空、判斷、單選、多選、簡答、解釋名詞等客觀性試題偏多,而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題偏少,而且試題答案多數是唯一的、僵化的,很少留給學生獨立思考、探索創新的余地。從實際反映來看,現行課程考核模式給學生作弊提供了方便,客觀題、記憶性試題的比重過大,增強了學生作弊的僥幸心理和作弊的可能性。

2.忽視了學生實踐應用能力的考核?！秶H金融》是一門實踐性和應用性都比較強的課程,如國際收支平衡表的編制、匯率的套算、外匯衍生產品交易以及外匯風險的防范等諸多內容都比較強調學生的理論知識與實際動手能力結合和應用,而現行的考試模式在對學生的應用能力的考核方面明顯不足,過于側重知識導向性的考核而忽略了對學生實踐能力的考核。如果學生能夠親自體驗,能夠在實驗室進行一些模擬操作或交易,對于他們加深對理論知識的理解和提高實際動手能力是非常有必要的,這就需要開設模擬交易的實驗課程,但是,由于經費有限、場地的限制以及教師不愿給自己增加額外工作等原因,目前幾乎沒有學校開設國際金融的實驗課程,也就談不上對學生實踐能力的考核了。

3.對過程考核重視不夠?！秶H金融》課程的最大特點是與社會經濟發展密切相關,隨著金融全球化和金融市場的發展,各種與國際金融相關的問題不斷產生,如果在課程教學過程中能將一些熱點問題結合基礎理論進行討論和研究,并且將平時討論的表現作為最終成績評定的組成部分,可以大大提高考核的科學性,不僅可以激發學生思考問題的熱情還可以提高解決實際問題的能力,但目前雖然有些學校強調了這一點,但做得還遠遠不夠。

三、對高等學?！秶H金融》課程考核模式改革的一點設想

(一)改革考試內容,滿足社會需求和學生發展的需要

1.進一步豐富考試內容?，F代社會信息資源非常豐富,學生應該具有獲取信息、把握信息和應用信息的能力。所以在進行課程考試的改革時,要以教學大綱為依托,豐富考試內容,加大試卷信息量,除了教材的固定內容外,在考試中可以適當增加一些與實際密切相關的案例分析題和針對熱點問題的評述題,從而有利于具有不同能力的學生發揮思維的能動性和展現自身的學習個性。如針對當前國際金融體系改革以及人民幣匯率問題等熱點問題的討論,筆者在考試中都有所涉及。

2.不同內容比例合理化。為了能夠充分檢查學生的能力,一份試卷中不同性質考題比例的安排要盡可能科學合理。一般來說,基礎知識可以在客觀題中有所體現,考查學生對課程基本內容或主要知識點的掌握情況, 是促進學生熟練掌握課程主要內容的傳統考題形式,在試題中所占的比重可以略低一些。課程能力展現是以簡答或者問答題形式出現,這類題目有利于引導學生由表及里地認識問題, 培養學生基本分析、解決問題的能力,占的比例達1/3即可。綜合運用的主觀題主要是案例分析題或論述題。這種層次的主觀題定的條件和范圍比較寬松, 學生構思、想象的空間比較廣闊, 它不僅要求學生熟練應用本課程及相關課程的理論、方法解決將來在實際工作中所出現的問題,并且能夠有自己獨特的見解。以此考核學生是否有較扎實和廣博的理論知識, 善于綜合分析問題, 發揮良好的思維想象能力和獨創性,激發學生質疑權威、探求真理的精神,這類題目占的比例可以略大一些。

(二)改革考試方法,實施多樣性考試機制

為了使考試能夠真正對學生知識、能力、素質進行全面測試評價,就要改革考試方法,實施多樣化的考試機制,有意識培養學生的基本素質和綜合能力,鼓勵學生獨立思考、標新立異。

1.加大平時考核在最終成績評定中的分量。教學是一個動態而持續的過程, 考試要全面客觀準確地反映這樣一個過程, 就應使考試全程化,全面覆蓋課堂與課外教學活動的效果。具體可以采用多種形式加強對學生平時過程性學習的考核,考核形式除了到課率、課內外作業等常規內容外,主要還應包括課堂討論參與程度、各種針對熱點問題的小論文以及實驗課程的表現等。這種全程化的考試形式,能夠調動學生學習的積極性,有利于引導學生掌握良好的學習方法,促進學生綜合能力的培養。如針對2009年的G20峰會中對國際金融體系改革問題討論,筆者專門組織同學進行了一次理論聯系實際的專題討論,最后根據各位同學對問題分析的深度和發言的踴躍程度不同給予不同的成績。

2.重視對實際操作技能的考核。除統一命題和答卷外, 應堅持以能力考核為重點,采取多種形式對學生進行考試。理論模塊考試以筆試為主,旨在了解學生所學的基本知識靈活運用程度;而實驗課程要求學生運用所學知識和方法,完成不同環境下各項業務的處理,以考核學生的專業綜合實踐能力。例如,可以舉辦一些外匯模擬交易的競賽,全班同學分成若干組,模擬各種情況下外匯衍生產品的交易或者針對不同情況和條件制定外匯風險防范措施,外匯衍生產品交易中盈利和風險之間的關系處理得比較好的或者外匯風險防范措施比較靈活的為優勝者,這不僅可以讓學生的技能得到鍛煉和提升還可以激發他們的學習熱情。

(三)建立過程考核檔案

過程考核旨在考察學生的平時學習狀況,由于平時考核的內容和次數比較多,為了準確地對每個同學進行科學評價,可以采用建立學生課程考核檔案的形式。課程考核檔案是一個開放性的信息庫,記錄學生有關該課程學習期間所有有價值的信息,除了出勤情況、作業情況和課堂討論表現等傳統項目外,還應該包括質疑問題情況、調查報告、小論文、小組討論記錄、實驗課程的表現等等。要求學生及時報告自己的相關信息,以便教師記載保存。

當然,對《國際金融》課程考核模式的改革,需要授課教師付出更多的精力,需要學校在相關成績計算的政策上做相應調整,同時還需要學生轉變思想,適應新的學習方式和考核模式,只有這樣才能真正實現預定的創新人才培養的目標。

參考文獻:

[1]殷國強,何承源.高?？荚嚹Ｊ礁母锱c學生創新能力的培養[J].高等教育研究,2005,(4).

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關鍵詞：建筑基礎課程；室內設計專業；創新人才

中圖分類號：TU026；G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0053-04

一、室內設計專業的創新人才培養

室內設計專業人才的培養，主要有本科教育和職業技能教育兩種不同定位：職業技能教育偏重在較短的學制中培養學生實用繪圖技能和工程能力；而本科教育則在較長的學制中培養學生綜合專業素質和設計能力，其核心是創新能力。雖然畢業生接觸實際工作時需要適應過程，可能剛開始設計時創新能力不佳，但從長遠看，學校教育為以后的設計創新打下了良好的根基。經過更多實際工作的鍛煉，其創新能力就會逐漸體現出來。所以，創新人才的培養很有必要。

創新不是異想天開，培養學生的創新能力不是鼓勵學生求新求異，單純求異的結果可能沒有任何實際價值。所以，培養學生的創新能力需要有正確的途徑和目標。

（一）創新人才的培養途徑

1.做好專業積累，打好基礎

學生只有掌握了牢固的基礎知識，做好專業積累，才能在此基礎上創新。從古至今都有許多優秀的設計典范，如果把這些設計實例和素材積累起來，必然成為設計創新的良好基礎。

2.培養專業興趣

靈感往往迸發于自發的熱情，而在被動的壓力之下成型的可能是畸形的結果。室內設計創新人才必須具備較濃的專業興趣，這樣才能在生活中處處留心，培養出敏銳的觀察與分析能力，以及良好的記憶和審美能力，才能善于在別人和自己的設計作品中不斷發現問題，設計水平穩步提高，而不是在一點點成績面前就裹足不前。總之，對專業的興趣和愛好是室內設計創新的重要動力。

3.鍛煉獨立思考能力

學生作為未來的設計師，需要勤于思考，建立自己的思維體系，才能真正創新。創新常常產生于獨立的思考，而非盲目的模仿與拼湊。當今世界，信息的互聯程度很高，所以在設計領域，完全的原創較少，借鑒較多。借鑒作為相互影響的結果，本無可厚非，但如果只會借鑒，沒有自己的思想和創新點，學生就只有在別人后面亦步亦趨，進而退化為抄襲。而且，在別的環境條件下的設計的創新點，如果生硬地用到自己的設計中，可能會成為敗筆。所以，無論是借鑒，還是原創，只有加入了自己合理的思考和創新點，才能稱之為創新。

4.強化實際應用的觀念

創新的設計要以創新的方式解決實際問題，不能孤芳自賞，脫離現實。一方面，一些純粹的虛擬設計的練習固然對開拓思維、激發想象力有幫助，但作為整體的本科教學，重點仍要放在實踐應用上，否則就成了空中樓閣。另一方面，設計中有許多常識、規范、功能、技術等需要遵循，這些是硬性要求，并不可以忽略或隨意變通。學生只有把握了哪些不可變，才知道哪些可以創新，否則，所謂的創新實際變成無知的冒險。

（二）創新人才的培養目標

創新人才培養的最終目標是使學生建立自己理性的設計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業積累和興趣培養豐富學生靈感，獨立思考能力和實際應用能力培養其設計思維（圖1）。從設計過程看，人的感性使設計發散鋪開，人的理性則使設計聚攏回來；從設計成果看，感性使設計鮮活有靈氣，理性使設計成熟、可推敲?？v觀設計歷史，那些最有創新能力的設計師均是兩面并重的。許多設計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中發掘靈感，設計作品具有豐富的內涵；又能形成自己的設計理論，以自己的理論體系保持其設計作品的獨特個性和思維深度。

二、建筑設計與室內設計聯系緊密

（一）專業本身的相關性

建筑設計和室內設計本來就像手心和手背的關系一樣密切。建筑設計主要側重建筑體的整體功能、空間和外觀設計，室內設計則側重建筑體內部空間的具體功能、形式等方面的設計。建筑設計是室內設計的載體，而室內設計是建筑設計的延伸和深化。兩者在設計范圍上有許多交叉，如：兩者都考慮內部功能和內部空間，只是側重點不一樣；兩者的設計思維是相通的，都是藝術和技術的結合；兩者的目標也是相同的，都是塑造適宜的人工環境。

（二）專業的發展情況

在古代，無論東方還是西方，那些代表性的建筑物其建筑設計和室內設計多是一體化設計。古代建筑師往往也承擔著室內設計的任務。近現代建筑大師的作品也是包含室內設計的。近幾十年來，室內設計的專業性越來越強，逐漸從建筑設計中分化出來，但它仍和建筑設計保持著千絲萬縷的聯系?，F在，許多室內設計，如住宅空間、辦公空間、餐飲空間等的室內設計，只是把建筑作為載體和背景，在功能、結構、設備等方面銜接；而一些大型場館和紀念性建筑物，則在設計構思和內外的藝術形式上都保持一致，進而形成一體化的設計 ［1］。

可以說，建筑設計和室內設計的緊密關系是不言而喻的。所以，在室內設計的人才培養體系中開設建筑基礎課程，是必要且有益的。

三、室內設計專業人才培養體系中的建筑基礎課程

對應人才培養體系中理論、設計、技術3個方面教學，建筑基礎課程也大體分為以下3類：第一，建筑史論類課程，包括中外建筑史和建筑設計史，主要是讓學生了解歷史上有代表性的建筑物及其設計師；第二，建筑設計類課程，主要是建筑設計初步和小型建筑設計，主要是讓學生了解建筑的基本知識和基本設計方法；第三，建筑技術類課程，包括建筑制圖、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑規范等，主要是讓學生了解建筑設計的各方面技術要求。

四、建筑基礎課程對室內設計專業創新人才培養的重要作用

（一）從培養途徑看建筑基礎課程對室內設計專業創新人才培養的重要作用

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關鍵詞：動漫；創新；多元化

一、動漫專業創新型人才培養模式的探討

（一）創新型人才應具備的基本素養

所謂創新型人才，就是具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。對于動漫專業來說，創新能力是一個首要的基本素質。

（二）課程教學方式的開發與發散性思路

高校的課程授課方式，基本上停留在“機械化”的標準課堂階段。填鴨式的教學方式，早已不能適應現代化的社會發展需求。在大力提倡創造與個性發展的當下，高校課堂的改革勢在必行。盡管許多教育工作者意識到需要改革，但是面對學校配套資源不足，班級學生人數較多等問題，使改革的步伐受阻。因此，如何在有限的條件下，對現有的資源合理安排，并在課堂教學中，逐步推進有利于學生發展的教學方式，成為首要思考的問題。

對授課方式的開發有以下幾點思考：1.講授方式可用，但應避免照本宣科的形式進行。應根據教學內容，進行深度提煉，轉化為有趣和活潑的語言，能加深學生對內容的理解和記憶。如果是實操性的課程，可在講解步驟時，通過一些關聯性的聯想，使學生能較快記住操作節點的位置與作用。2.增加教學互動的環節?；拥男问接卸喾N多樣，以動漫專業為例：可進行學生演示、小組合作、角色扮演、游戲比拼等各種環節。3.對于創意先行的專業來說，課堂還應該具有發散性的引а習。課堂提問不應簡單的停留在只是拋出問題，而沒有深入引導啟發學生思考。引導性的提問設計，發散式的提問設計，能更好的讓學生參與到解決問題，并思考問題的過程中來。

（三）多樣化課外學習模式的開展

有了教學方式的開發，必然要有對應的學習模式，引導學生在課外的時間進行拓展。學習模式多樣化的開展，能增加學生對教師和課程的認可，一些課堂內無法完成的交流，也可以在課外實現。參照一些國外高校的做法，國內不少的高校也有開展小組研討等課外學習的模式，但沒有形成一個特別好的氛圍，這也跟學生一直以來的學習習慣有關，畢竟中小學階段的學習中，更多的是“單打獨斗”，很多學生沒有學會如何團隊學習，團隊研討。

關于課外學習模式的開展，在觀看了美劇“Community”（譯名為：社區大學）以后，對課外學習模式的開發，有了一些可供借鑒的內容。雖然電視劇會有很多夸張和藝術加工的部分，但當中也能反映出國外的教育形式的特點，以及非常尊重個性化發展的氛圍。結合一些思考，課外學習模式當中，我們可以往前推進這一模式。首先，學習小組應該相對的固定，并提供小組研討需要的場所。然后，針對動漫專業特點，教師可以在固定的時間，對小組加以指導，開展課后臨摹學習或者校園寫生。最終還要把學習研討的成果收集起來，讓學生看到一個學期過后的創作積累是非常豐厚的。

二、《動漫出版物設計》課程的探索

（一）模塊化教學的思考

模塊化教學并不是一個新鮮的概念，但是如何更好的發揮模塊化的優勢，使其更好的指導專業課程的教學，需要對課程有一個全面的認知。結合出版物的實際工作流程與工作內容的需要為指導藍本，制定出科學的模塊主題。

（二）創意引導的具體操作思路

定出課程的框架（模塊）以后，需要加強創意引導的學習內容。如何設計出具有特色并深受大家喜愛的產品，是設計行業內永恒不變的主題。因此，創意思考是十分重要的環節，要讓學生在這個過程中，漸漸領會出如何產生屬于自己的創意。結合課程，可以有不同的立足點來開展創意引導：1.以開放式主題為中心，指定作品形式?？刹捎梅纸M頭腦風暴，激發學生的潛能，往往能得到意想不到的效果。2.指定某一物品或者動物，根據事物做設計表現，在設計數量上可以提出要求，在設計過程中，教師的講授也要以引導式的方式進行講解。3.類比式的案例分析分享，以及多學科知識的介紹。設計本身應該是一門綜合性的學科，如果單純為了完成某項設計而設計，那么多半不會有很出彩的作品，所以需要有其它不同類型或行業的設計案例作為創意引導的一部分。而其他學科一些有趣的知識點介紹，有利于拓寬學生的知識面，激發好奇心，才能更好的體會到學習與創作的樂趣。

（三）學習任務的巧妙設計

模塊化教學以及當中的創意引導完成以后，需要檢驗學習成果，在作業的布置上，應具有一定的連貫性。因為完成一項設計，本身就是一個完整的過程，所以每一個學習成果不應該是獨立的，要能夠貫穿于整個課程當中。這也類似于圖形設計里的“點、線、面”，由點組成線，由線組成面，然后三者相互支撐，形成一個體系。

（四）結合行業需求的技能培養

篇10

關鍵詞：主動實踐 人力資源管理 教學模式 研究

一、人力資源管理類職位所需能力素質分析

人力資源管理專業從1993年成立至今，目前約有350所左右的高校設置了該專業。隨著我國企業市場化和國際化的不斷深入，人力資源特別是人才資源在社會經濟發展中的決定性作用正被越來越多的企業所認識，人才資源是第一資源的觀念正深入人心。而企業所需人力資源管理相關職位的能力素質正是企業贏得核心競爭優勢的來源之一，企業的職位說明書為此提供了獲得這些關鍵能力的藍圖，也直接表明了企業對人力資源管理類相關職位所需的能力素質。為了探究企業真正所需的人力資源管理職位需要的能力素質，論文基于能力素質模型，對100份企業人力資源管理類職位說明書進行了調查分析，從中重點分析了人力資源管理類學生應該培養的20種能力素質。人力資源管理類相關職位所需要的能力素質如表1所示：

從表1來看，人力資源管理類職位所需培養的專業性、溝通能力、計劃執行、組織協調、客戶導向、人際交往、團隊合作等能力素質，難以在一個封閉的理論教學環境中完成。長期以來，我國人力資源管理專業的教學一直存在重理論、輕實踐的誤區，導致高校所培養的學生與社會需求間嚴重脫節，所培養的學生專業性不強，實踐能力較差，諸多用人單位對此頗有微詞。解決問題的途徑，關鍵是要樹立主動實踐理念，對現有的人力資源管理教學模式進行改革與創新，充分發揮教師、學生、企業等多元主體的積極性和創造性。

二、主動實踐理念概述

“主動實踐”這一概念是由美國的著名教育學家Paul Leroy Dressel 和 Dora Marcus提出，該理論認為教師教會學生的知識量并不能成為衡量教學效果的標準，而應以學生在課堂上學會多少掌握知識的技巧為標準。也就是說，教師不應當僅僅教授學生現成的方法，或是現成的模式化解決方案，而是應當在教學的過程中，注意提高學生對環境的觀察能力，并讓學生自身擁有一種根據周遭條件提出有效的解決辦法的能力?！爸鲃訉嵺`”的核心就是讓學生理論聯系實際，直接參與到教學實踐的各個環節中來，讓學生自己去發現問題、分析問題，并提出合理可行的解決方案?！爸鲃訉嵺`”的關鍵是要提高學生的積極性和參與感，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的參與熱情和創造力，變“被動學習”為“主動學習”，實現“被動實踐”向“主動實踐”的根本轉變。

長期以來，盡管我國各級教育一再強調教學活動應理論聯系實際，應盡可能地增加教學實踐內容，但收效甚微。其最主要的原因就是學生長期來一直“被實踐”，學?；蛘呷握n教師想當然地假定學生的實踐需求，忽視了學生的積極性和參與感，學生甚至還會產生抵制實踐的情緒和行為。因此，“主動實踐”的著力點就是要引導和培養學生的主動性，尊重學生的首創精神，樹立以學生為主體的辦學理念，為社會培養高素質的人才隊伍。

三、人力資源管理課程主動實踐理念的教學方案

1.設計思路。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》的指導，我國的高等教育應全面提高教育質量，提高人才培養的質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力，優化結構辦出特色。這就要求高校在人力資源管理課程的教學中，應樹立以學生為主體的觀念，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，切實增強學生的實踐意愿和實踐能力。在人力資源管理等課程的教學中，應充分發揮政府、學校、企業等其他辦學主體的積極性，建立多元主體參與、多元主體獲益的長效辦學激勵機制。

2.具體方案。人力資源管理課程教學方案的設計，應該根據不同層次、不同專業和不同年級而設定。論文在此討論的主要是人力資源管理本科專業的全日制學生。該課程的設計方案包括課堂實踐和社會實踐兩個方面。課堂實踐根據人力資源管理課程的教學計劃，結合課堂教學內容，開展實踐性教學，主要是對某一教學階段的內容或安排進行模擬性和鞏固性訓練，其目的是實現人力資源管理能力的初步培養，提高學生的學習興趣和參與熱情。社會實踐是根據教學計劃，針對人力資源管理課程的教學目標，進行有針對性的強化訓練，更進一步培養學生人力資源管理的能力。課堂實踐注重學生對理論知識的深入與拓展，社會實踐則更注重理論與實踐的結合、理論知識向實踐知識的轉化。該課程總學時為40學時，理論1時，實踐21學時。除此之外，學生還可以不占用課程時間到企事業單位的人力資源部門實習，廣泛參與到該門課程的實踐教學中。具體方案見表2：

四、人力資源管理課程主動實踐教學中應注意的問題

1.全面提高教師自身素質。任課教師在開展人力資源管理課程主動實踐教學過程中起著極為重要的橋梁和紐帶作用。任課教師的知識、能力、素質、技能、經驗、個性和社會人脈關系等都對主動實踐教學起著至關重要的決定性作用。因此，主動實踐教學的開展從師資上說需要不斷提高教師的自身素質，不斷豐富教師的理論水平和實踐經驗。

2.改變傳統教學觀念。學生是主動實踐的對象和主體，主動實踐的目標是培養學生主動實踐的能力和習慣。教師的教學方式需要從“注入式”向“發動式”轉變，學生的學習方式要由“被動學習”向“主動學習”的實質性轉變，實現“被動實踐”到自覺自愿自發的“主動實踐”，鼓勵學生的主動參與，提高學生的參與感和滿意度，增強學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，并使之成為一種思維模式和行為習慣。

3.構建合理的薪酬激勵機制?！爸鲃訉嵺`”的教學方式對任課教師提出了更多更高的要求，但我國現行的教師課薪分配機制是一種極其保守的按職取酬體制，這嚴重影響了任課教師特別是中低職稱教師開展主動實踐教學的積極性?！爸鲃訉嵺`”的教學方式迫切需要構建一種對任課教師合理可行的績效考評和薪酬激勵機制，這已關系到“主動實踐”課程的成敗。

4.發揮多元主體積極性?！爸鲃訉嵺`”的教學涉及眾多的參與主體，除了任課教師和學生這兩個重要的主體以外，從大的方面說還包括政府、學校、企事業單位、家長等社會主體，他們的態度和支持也是實踐教學中需要考慮的問題。如何平衡這些主體間的關系，需要不斷探索，建立多元主體參與并獲益的長效教學激勵機制。

參考文獻

[1]楊定全.我國高校人力資源管理專業學生能力素質培養體系研究[J].高等函授學報，2012（11）