中級經濟學基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇中級經濟學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；經濟法；教學；體會

目前中職學校營銷專業的學生，主要是為各超市、企業、商、經銷商等單位培養既要精通經濟管理又要具備法律知識的復合型人才。根據目前中職學校在經濟法課程教學上存在的問題，提出自己的一些做法和教學體會。

一、目前經濟法教學中存在的問題

因為法律是文科類的一種，不管是學什么樣的法律，“老師不好教，學生也不好學，上法律課枯燥”，這是一個不爭的事實。然而經濟法作為營銷專業的專業基礎課，更枯燥，更單調，老師講不好，學生也不愿學。但是，經濟法又是涉及我們現實生活中的方方面面，在未來的生活和工作中稍有不慎，我們就會觸法，輕則頭破血流，重則粉身碎骨，進班房。再枯燥老師也得教，學生也得學。因此，老師教得辛苦，學生被動地學得難受。

學生對經濟法這門課認識不足。從剛去上課的情況看，學生對經濟法這門課的認識可以說是一張白紙，也不知道經濟法是講授什么內容，更談不上去研究經濟法是怎么產生的；經濟法所調整的對象和范圍；最后理解經濟法的概念，以及經濟法與民法的關系等等內容。學了經濟法以后對自己有什么作用等。

學生文化基礎普遍較差，難以接受教師授課的基本內容。經濟法課程涉及的法律法規眾多，在教學過程中不能將全部的條文一一介紹清楚，這就要求學生在上課前進行預習，對涉及本章節課程內容有關的法律法規提前瀏覽。但從目前的情況看，學生由于基礎差，加上對學習本身就有一種條件反射的逆反心里，對教材不理不睬，也不聽老師講的內容。

教學方式方法陳舊，聽課內容枯燥，學生提不起學習的興趣，特別講授到有關的法律條文時，像催眠曲一樣沒有激情，最后睡覺的、講小話的、玩手機的、看其他課外書的等都出現了，任課教師也感到無奈。在日常的課堂教學中，習慣理論講解的教師，有的先講經濟法總論，再講具體的經濟法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導；一堂課，從頭講到尾，填鴨式、滿堂灌。有的教師則在經濟法教學中只重視具體法律制度的講解，而忽視對總論內容的把握，越往后講，學生越沒喜好，學生越沒喜好，教學效果也就越不好。

二、對經濟法教學的體會

開經濟法這門課之前，一定要先開法律基礎知識課，而且還要把這門課作為考試課進行閉卷考試，逼著學生去記憶一些基本的法律術語和常識。為學生日后學習和理解經濟法課程的有關內容打下良好的基礎。

進一步引導學生加強對經濟法這門課的認識，用1～2個課時的時間給學生講授學經濟法的重要意義和作用，最后引導學生如何才能學好經濟法這門課等，讓學生對經濟法充滿期待和希望。

在教材的選用上要考慮到“夠用為度”和“可操作性”。教材的選用直接影響教學質量，所以，我們對教材的選取一定要有一個終極目標：即“夠用為度”和“可操作性”。所謂“夠用為度”指選用的教材要符合本專業人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，分量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應目前中職教育的需要，有利于激發學生的學習喜好，有利于學生知識、能力和素質的培養；“可操作性”是指在教材的選用上，要體現目前中職生的特點，在內容上盡量多一些通俗易懂的內容，少一些深奧的空洞理論，特別注意的是在案例的分析上也要盡量跟現實的生活貼近，做到越通俗易懂越好。從身邊發生的實際例子來展開學習和操作，最好是每一章的實訓練習都能讓學生會做，而且還要使學生有興趣去做。所以，在選取教材時既要考慮到本專業學生的特征，又要考慮目前中職生的整體文化水平。

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【關鍵詞】初中 英語 語境教學

語境從字面上理解就是運用語言時的具體環境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關聯的有機整體，忽略了這種相互依賴關系，人們的言語交流就無法順暢實現。在初中英語教學中，教師應當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環境，以培養學生正確理解語言和運用語言的能力。

語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容， 我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現知識與能力同步發展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內與室外并重， 課內與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力， 使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

3.課前熱身， 營造氛圍。課前五分鐘的英語歌曲接唱、問候、輪流值日報告、對話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競賽、猜謎語等， 都可以使學生很快進入角色。這些熱身活動能引起學生的有意注意， 營造一種英語氛圍， 有效地消除學生的心理障礙， 為學生創設了一個愉快和諧的學習環境， 學生的學習興趣油然而生。其內容一般在上一節英語課結束時，教師根據所教內容進行布置。學生自由結合，聯系生活， 充分準備。如： 學過“im' s FamilyTree”師就布置學生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請求、提供幫助、問路、在車站等。沒有考慮語境的作用，結果學生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學中，教師往往也僅對句型進行講解和練習，沒有讓語境產生效果，這種訓練無助于培養學生的實際交際能力。在口語上教師應首先講解基本句型，然后對基本句型進行操練，接下來設計語境讓學生進行實踐，讓學生把剛剛學到的基本句型運用起來。只有這樣，才能真正提高和培養學生的語言交際能力。

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“知識經濟”是美國前總統克林頓在1997年的一份報告中首次提出的新概念，其內涵是指建立知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。學界通常把上世紀90年代以來美國的經濟發展狀況歸納成知識經濟，即持續高增長，低通脹，科技進步快速，經濟效率提高，全球配置資源的一種經濟形態，目前已成為全球經濟發展的主流形態和運行模式，這對中國經濟的運行提出一個嚴峻的挑戰。

中國經濟從上一次宏觀調控實現了“軟著陸”以后，以制造業為龍頭的經濟增長十分迅速，已經被國際稱為“世界工廠”。在GDP總量迅速龐大的同時，中國經濟在宏觀運行層面上的不平衡、不科學等弊端逐一顯露，除了東西部差距、城鄉差距之類的缺陷外，在資源的投入產出上嚴重不平衡也成為阻礙中國經濟健康發展的致命傷：中國消耗了全世界25%的鋼鐵、30%的原煤、40%的水泥；去年進口了9000萬噸原油，今年將進口1億噸以上，對石油進口依賴率正逼進危險的臨界線（50%），但如此之大的資源和能源消耗，產出的GDP卻不成比例，投入產出率只占美國、日本等發達國家的幾十分之一。近年來，我國原煤和電能等能源消耗的增幅明顯高于GDP的增速，消耗彈性系數呈不斷擴大趨勢。按照我國GDP增長速度和目前能源消耗彈性系數增長的速度推算，我國未來對原煤、原油、電的消耗量基本上每5年增加一倍，這么高的能源消費，不僅資源不能滿足，生態環境也不能承受。

低水平、粗放的生產方式帶來了中國生態環境的不斷惡化：黃河充斥泥沙、時常斷流；長江水質惡化、含沙量增加；中西部土壤沙化嚴重、空氣質量下降，除了生產力水平和科技水平低下外，中國經濟缺乏科學發展觀的指導，已成為阻礙可持續發展的最大癥結，這種趨勢與知識經濟時代的要求是完全背道而馳的，必須從根本上加以改變。

黨的十六大把中國經濟長期發展的問題落到了“全面建設小康社會”上，提出以科學發展觀指導經濟工作，實現全面、協調、可持續的目標，這是十分正確的，我個人認為，這是使中國經濟適應知識經濟時代要求的一條正確的道路。

中國的經濟發展，正面臨著一個新的戰略機遇期，來自知識經濟兩大基石的全球信息化和經濟一體化、來自世界產業結構大調整和世界市場要素的重新配置、來自亞洲經濟的新一輪發展，為中國經濟進入新的起飛期提供了良好的外部環境，而黨的十六屆三中全會提出的統籌城鄉發展、統籌地區發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開發的要求，則是為中國經濟的可持續發展給出了科學的指導思想。我堅信，在科學發展觀的指導下，中國經濟將提高運行質量，繼續迅速而健康發展，成為全球經濟的發動機。

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關鍵詞　實訓基地　綜合經營性運行模式　職業教育

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

1 職業教育實訓基地運行模式探索的意義和研究價值

作為國民教育體系的一個重要部分，職業教育與經濟發展和社會建設密切相關，對于職業教育工作各級黨委和政府一直高度重視。當前，職業學校實訓基地建設全面加快，并正成為推進職業教育發展的一項關鍵工程。其中財政投入的有一大部分用于中等專業學校實訓基地的建設，很多學校已購買了先進的實訓設備，建立了實訓基地。但很多學校對實訓基地的運行和管理缺少經驗，很多設備空置，缺乏保養，到真正需要實訓時，卻因為實訓教師缺少，實訓消耗的費用較大以及設備故障等而影響實訓教學質量。也有很多學校對實訓基地到底采用什么樣的運行模式舉棋不定，如果能走出一條適合職業教育實訓基地的運行模式，并在全區加以推廣，既能夠解決當前實訓設備空置問題、保證教育教學質量，又能使基地解決自身運行的經費，避免了學校因經費負擔過重影響教育教學質量，走出一條產教結合，自我發展的實訓基地運行模式。

2 實訓基地是發展中職教育的必然要求

中等職業技術教育專業以培養實用型人才為最終目標，所以在教學體系上，必須建立起具有中職特色的相應教育體系。然而，很多中職院校軍都是從各類技術學校轉變而來，長期以來普遍存在重理論輕實踐的問題，導致中職院校的學生離開校門后的動手能力較差，用人單位不得不花費很多精力對其進行較長期的崗前培訓。當前各中職院校在建設實訓基地方面具有很強的共識。因為中職教育突出強調學生的能力培養，所以更應突出實踐教學的比例，而實踐必須通過實訓基地來實現，可見實訓基地的建設是中職教育發展的必然需要。

基地建設是為職業教育培養目標中的能力培養項目及其標準服務的。實訓基地的建設必須與高等職業教學的組織原則協調一致，實訓基地中所配置的專業實訓硬件設備應是產業或行業已經開始使用，并且能夠代表本行業技術應用發展趨勢的設備，在未來的幾年內能體現較先進的技術手段，強調設備的功用和效能。職業教育是培養千百萬高技能型勞動者的教育。充分發揮職業教育實訓基地的效能，才能真正培養出理論知識適度、技術應用能力強，直接面向生產一線的受社會歡迎的高素質建設者、管理者和創業者。實訓基地的好與差，直接影響學生動手能力的強與弱，也直接影響到中職人才培養質量的高與低。

3 實訓基地建設的綜合特征

（1）知識向能力轉化的必須場所。無容置疑，知識是能力的基礎，在實際工作中，知識和能力是相互促進的。但能力和知識二者并不能劃等號，必須經過一個知識向能力進行轉化的過程。而中職實訓基地恰恰可以成為理論和實踐的結合的轉化訓練場所，讓學生能夠從“有所知”邁向“有所為”。要不斷創造條件擴展中職實訓基地的功能，真正將中職實訓基地建設為提高理論基礎，增強專業知識，拓展思維空間的實踐場所。

（2）職業崗位的基本適應環境。應用型人才必須掌握職場知識和能力。為了進一步加強中職學生獨立觀察、獨立分析以及處理問題綜合能力，中職實訓基地應創造實際生產現場的模擬訓練基地，在教師的指導下，讓學生能夠親自動手進行具體的設計和操作，更好地熟悉和掌握實際儀器和設備，靈活運用基本工具，不斷提高基本工作技能和專業技能。

（3）提升素質及綜合能力。實訓基地能夠在愛崗敬業、團結協作、遵紀守法等方面給學生必要的 “養成教育”，為其走上實際工作奠定堅實的基礎。并依托科技開發、產品研制等實訓科目，使學生能夠在實際工作中將課堂所學的專業知識轉化為工作經驗及通過團隊協作來完成各項訓練項目，讓學生不但可以獲得實際工作經驗，同時更能夠培養和提高其團隊精神和溝通能力，促進其綜合素質的全面提升。

（4）接觸和學習更多新技術。當今社會發（下轉第237頁）（上接第188頁）展日新月異，各種新技術、新業務層出不窮，面對更加激烈的市場競爭，唯有了解與掌握更多的前沿技術，才能適應社會進步和發展的需要。中職實訓基地，應引入較為先進的實訓技術及設備，讓學生盡早涉獵更多新技術領域，更早地接觸和學習高新技術。為實際工作奠定基礎。

（5）培養創新能力和創造精神?，F代化教育應高度重視創新能力和創造精神的培養，讓學生具備以更強的創新能力和綜合實踐能力。中職實訓基地的技術操作和項目實施均能夠對創新能力培養具有積極的推動作用，不僅可以培養學生的創業精神以及實踐能力，同時還能夠激發學生的創造思維，并使創造的欲望轉化為能力。

4 中職學校實訓基地“綜合經營性”運行模式的主要觀點和創新之處

實訓基地應采取何種運行模式？這不能不考慮滿足學生技能訓練需要，也不能不考慮使用成本的承受能力，還必須兼顧教師的培養和管理的效率等，實訓基地運行模式的確定應該而且必須服從于基地功能定位。借鑒以上國內職業教育實訓基地的經驗，中等職業教育的實訓基地適合采取“綜合經營性”實訓基地運行模式。這是一種將生產、教學、科研、社會服務相結合的運行機制。

實訓基地這種運行模式創新之處在于：（1）把企業經營理念引入到實訓基地的經營中，以企業經營模式來經營實訓基地。（2）與一般的生產性企業不同，它是融學校實訓、社會培訓、生產加工、技術研發、技能鑒定為一體的綜合性企業。（3）對培養學生能力，鍛煉教師隊伍，學校教學，基地生產、科研，節省基地運行成本，增加學校創收都發揮積極的作用。

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一、什么是“情境教學法”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法在于激發學生主動參與、主動思考、主動探討、主動實踐，以“任務引領型”課程標準為指導，使學生在主動學習中掌握專業知識，提高職業技能，從而促進學生整體素質全面發展的一種教學方法。

二、實施情境教學的必要性

《全國導游基礎知識》這門課程有著較強的綜合性，知識密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術、飲食、地理等領域，幾乎所有人文社科的知識都涵蓋在里面。知識瑣碎抽象，如果教師課堂采用“填鴨式”的灌輸教學，既枯燥又完全沒有教學效果，難以達成教學目標和任務，最終會影響導游資格證考試的成績，因此在課堂教學中應采取靈活的教學形式，充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。而且目前我國旅游院校培養的導游人才明@滯后于市場需求，用人單位總是抱怨學生理論知識多，實踐能力較差，工作適應性不強等。出現這些情況的主要原因正是由于在教學上片面強調導游理論知識的學習，忽視了學生實踐能力的培養。而情境教學則不同，從其存在的基礎、特點來看，可以讓學生養成良好的習慣，積極學習，在創設的情境中扮演角色、親自實踐、培養組織能力、處理突發事件能力等諸多社交技能，為成為合格的、優秀的導游員打下良好基礎。

三、 情境教學的實施方法

（一）事先認真分析教材，巧妙設計教學情境

情境教學創設情境的途徑有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境這六種，根據這些途徑，要細化每章節的教學任務，具體運用這些途徑。

（二） 情境創設

情境教學法創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。我們可以通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、多媒體等手段創設各類情境，將學生的注意力集中起來再進行有針對性地講解。下面就“實物演示情境”和“表演體會情境”這兩種途徑進行說明。

（1） 實物演示情境

如把 “中國的四大宗教――佛教”和”中國古代建筑――寺廟建筑”兩個內容整合，把學生帶到潮州開元寺，讓學生認真觀察，教師再把佛教知識點和建筑知識點傳授給學生。由于學生親身去觀看景點，學生對這方面的知識就有了興趣，就會主動研究、學習。在“中國的風物特產”這一章中講到茶葉的種類（綠茶、紅茶、青茶、黃茶、黑茶、白茶）以及每類茶的特點、代表茶等，這對于學生來講是很抽象的，如果機械地記憶這些知識點效果肯定不好。這時可以找來各種種類的茶葉，讓學生從書本中找到信息，再來說出它們的特點、差異。

（2）表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，就是由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，發現及改進自己的工作態度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有學生都有機會參加模擬訓練。通過課堂模擬演練，讓學生從理論和實踐兩個角度去分析人們在工作中會怎樣或該怎樣說和做，同時表演者也在互動和溝通中體驗到工作的困惑和樂趣。

首先，根據導游人員帶團工作的一系列工作任務（帶團前知識資料的準備、迎接游客、為游客安排住宿、帶領游客進行游覽、導游詞講解、帶團購物、帶團用餐、歡送游客等），結合《全國導游基礎知識》將其提煉出與其有較強聯系的導游帶團前知識資料的準備、導游詞講解、帶團購物、帶團用餐等四個崗位的典型任務，確定每個任務的目標，在每個任務下面安排一到兩個情境。重點培養學生靈活運用導游基礎知識的能力。其次為情境創辦準備材料，解釋角色、背景，對要求模擬演練的內容，提前分配角色，要求學生作課前準備。再次，在情景情境模擬之前，要給學生強調情境模擬教學的重要性及必要性，使學生主動積極、全身心地投入活動。

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【關鍵詞】職業教育集團；中高職院校；合作育人；模式

當前，我省職業教育已經由規模發展轉向了內涵建設，提升質量和體系建設是當前職業教育發展的重心所在。隨著我省經濟“轉方式、調結構”步伐的加快和“四化兩型”戰略的實施，經濟社會發展對技能型人才的需求層次和規格不斷提高。同時，順應構建現代職業教育體系的要求，打通中高職人才成長渠道，實現中等職業教育和高等職業教育的協調發展已經職業教育內涵發展的一個重要趨勢。要實現真正意義上的中高職銜接發展，就必須研究和探索適應湖南職業教育發展要求的中高職合作育人的有效模式。近年來，我省按照“以優勢產業為依托，以提升產業核心競爭力為目標，以具備條件的高職院校為龍頭，以產業領域內的規模企業、高中職院校為主體、以專業群建設為紐帶，以自愿和互利共贏為原則，努力構建產學研共生發展的深度協作機制”模式，穩步推進集團化辦學。2010年，全省成立了23家職教集團。這些集團基本對接了湖南主要優勢產業、支柱產業、特色產業和新興產業，也涵蓋了基礎產業和重要經濟區域。職教集團加盟合作單位已達1893家，其中省內外規模企業1093家，高中職院校408所，行業協會和其它科研機構392個。目前，全省職業教育集團積極開展訂單培養、企業員工培訓、學生頂崗實習、教師下企業鍛煉、生產技術項目公關和實習實訓條件建設，取得了豐碩的成果，同時在中高職合作育人方面也做了一些有益的嘗試，但是總體規模不大，融合度不高。依托職業教育集團開展中高職合作育人是職業教育集團化辦學的重要價值取向。因此，本課題對湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式進行研究，具有十分重要的現實針對性。

一、構建湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式，切實解決我省職業教育體系與現代產業體系對接度不高的問題

實行中高職合作育人是構建現代職業教育體系的主要內涵，也是適應現代產業發展需要的重要舉措。目前，湖南招生的高職高專學校有71所，中職學校有552所，技工學校有100所，學歷教育規模雖然較大，但是很難滿足我省產業結構調整和升級的需要。我省高技能人才總量相對不足，人才結構與分布還不夠合理，人才發展與產業結構調整要求不相適應。70%左右的專業技術人員集中在教育、衛生領域，企業人才特別是高新技術企業人才比較缺乏；大中城市、經濟發達地區人才相對集中，農村地區、經濟欠發達地區、縣以下基層單位人才缺乏。在一些行業由于多年缺乏對高技能人才的培養和考核，高技能人才已出現斷檔、斷層，而且已有的高技能人才有的布局不合理，年齡偏大，知識結構陳舊，實際能力弱化，難以適應新技術、新工藝、新設備的需要。中高職院校之間基本上是各自為政、互不銜接，造成了教育資源不必要的浪費。因此，積極探索湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式，有利于創新我省現代職業教育發展的理念、機制和方式，提高職業教育與區域經濟協調發展的利益聯接關系，提高職業教育對接區域產業發展的有效性和吻合度。

第一，以產業需求為依據調整專業布局。對接產業是職業院校深度服務區域經濟社會發展的核心所在。針對專業布局分散、專業設置重復、專業變化頻繁等問題，中高院校要依托區域或行業職業教育集團，加強校際的溝通與協調，聯合行業企業對區域重點產業以及戰略性新興產業的需求進行深度調查和分析，并以此為依據，充分考慮學生的職業需求和自身的辦學能力，以及地方經濟社會發展的實際需要，切實加強專業設置的管理，建設與產業鏈接相對應的專業群落，形成職業教育發展的集成效應，切實提高專業布局的適應性。

第二，以產業要求為依據提升專業內涵。提升內涵是職業院校教育教學改革的重心所在。針對專業內涵薄弱、服務能力不強、就業質量不高等問題，中高職院校要依托區域或行業職業教育集團，加強與集團內行業企業的聯系，充分發揮行業企業中高職院校專業建設中的指導作用，準確把握區域產業發展的新趨勢、新特點和新要求，及時把產業優化升級過程中采用的新工藝、新技術、新產品融入到自身的人才培養當中，調整人才培養目標，調整教學內容和方法，切實提高專業建設的適應性。

第三，以產業文化為依據建設專業文化。以文化人是職業院校專業建設的根本所在。針對專業文化內涵不足、功能不強、平臺不多的等問題，中高職院校要依托區域或行業職業教育集團，把產業文化與職業教育的深層次對接作為人才培養目標和過程設計的重要內容，使文化對接成為實現培養目標的有力措施、創新人才模式的突破口、提升核心競爭力的有效途徑和強化辦學特色的重要載體。要開設職業規范之類的課程或講座，通過多種渠道，將先進的產業文化和價值觀融入專業文化，培養學生良好的專業素養，切實提高人才培養的適應性。

二、構建湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式，切實解決我省中職教育與高職教育資源不共享的問題

實行中高職合作育人模式是提高中職教育吸引力的現實需要，也是促進高職教育健康發展的重要保證。隨著我省中等教育階段生源總數的急劇下降，高等職業教育也開始面臨著前所未有的壓力和極其嚴峻的考驗。湖南高考報考人數在2009年首次出現回落，比2008年減少了2.6萬人。2010年全省共有41.3萬人報名參加高考，比2009年減少9.5萬人，降幅高達18.7%。2011年湖南省高考報名人數37.2萬人，較去年減少4.1萬人，降幅達9.9%，相對生源最高峰的2008年減少近17萬人。據麥可思-高考生源變化趨勢的調查報告，高考人數的下降趨勢將持續到2018年。從湖南各地市的高職院校招生情況來看，到2010年大部分院校的招生數都開始減少，而長株潭地區之外的地方高職院校的招生數減幅達到14.28%。我省職業教育要實現可持續發展，就必須統籌中高職的發展，把高職作為中職辦學層次的延伸，把中職作為高職生源的陣地。因此，積極探索湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式，有利于擴大高職教育的生源空間，穩定高職教育的生源規模；有利于在源頭上解決中職教育教學質量不高、就業質量不高、就業穩定性不高等問題，提高職業教育的質量；有利于區域職業教育資源的整合與利用，形成目標一致、功能各異、優勢互補、相互促進的協調可持續發展格局，促進職業教育的健康發展。

第一，生源共享。在當前生源整體下降的環境下，中高職院校要依托區域或行業內的職業教育集團，充分發揮各自的辦學優勢，創新中高職一體化招生模式，實行“3+2”捆綁式招生，從而提高中高學校招生的吸引力，擴大生源的招收比例，滿足區域經濟社會發展對不同層次技術技能人才的需求。這一模式是在職業教育集團一體化辦學背景下進行的，同一職教集團內的中高職院校依托集團，共享招生資源，前兩年在中職學校完成課程教學，后三年在高職院校完成課程教學。

第二，條件共用?；诋斍奥殬I教育辦學條件不足的現實，中高職院校要依托依托行業或區域職業教育集團，按照實踐性、開放性和職業性的特點，系統設計實訓基地建設。要聯合職業教育集團內的企業，按照職業教育人才培養的要求，加強共享型校外實訓基地建設，探索建立廠中校實踐教學基地，完善校外實訓基地功能。同時加強共享型校內實訓基地建設，探索建立校中廠實踐教學基地，完善校內實訓基地功能。要通過校內外實踐教學基地的建設，密切校校之間的聯系，充分發揮合力育人的優勢。

第三，人員互聘。針對當前職業教育師資力量薄弱的問題，中高職院校要依托行業或區域職業教育集團，按照雙師素質和雙師結構的要求，加強專業教學團隊的建設。在高職專業教學團隊建設的過程中，要適當地吸納中職學校的專業教師參與其中，以提高高職專業建設的層次性。在中職專業教學團隊建設的過程中，要適當地吸納高職院校的專業教師參與其中，以提高中職專業建設的有效性。只有加強專業教師之間的溝通與協調，中高職學校才能在專業建設中實現銜接。

三、構建湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式，切實解決我省中職教育與高職教育銜接不緊密的問題

實行中高職合作育人模式是破解中高職協調發展難題的根本所在，也是實現職業教育系統培養技能型人才的關鍵之舉。目前，我省高等職業教育與中等職業教育基本上采取的是一種終極教育模式，在制定培養目標時沒有統一的依據，缺乏協調統一的渠道和機制，直接影響到中高職的銜接發展。具體表現在：職業教育管理的多部門分割，導致不同類型和層級職業教育之間的協調性差，不利于中高職的統籌銜接，不利于對中等職業教育的教學、課程、教材進行統一設置；中等職業教育存在二年制、三年制等多種形式，其中三年制是中職學制的主體，學制的多樣化提高了中高職銜接的學制設計難度；中高職專業契合度差，課程銜接難以實現。據我省的有關統計，中高職院校同一專業的課程體系和教學內容重復率達到了30%。因此，積極探索湖南職業教育集團化辦學背景下中高職合作育人模式，有利于從專業布局、人才培養體系、運行保障等層面形成系統化的人才培養機制，切實解決高職教育與中職教育的有效銜接問題，為職業院校開展一體化培養提供對策參考。

第一，培養目標銜接。中高職院校要圍繞區域發展總體規劃和主體功能定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定各自的人才培養規格，注重在培養目標上進行銜接，形成適應區域經濟結構布局和產業升級需要的，優勢互補、分工協作的職業教育格局。在人才培養目標的定位過程當中，突出學生崗位職業能力的培養，要求各專業從職業崗位分析入手，在充分調研分析本專業所針對的職業崗位（群）需求的基礎上，形成人才培養規格要求和知識、能力、素質分解圖表，為人才培養目標的銜接提供重要依據。

第二，專業設置銜接。中高職院校要根據區域經濟社會發展實際需要和不同職業對高素質技能人才成長的特定要求，合理確定校際之間相互銜接的專業，做好專業設置的銜接，切實優化區域內專業的布局、類型和層次結構。在專業設置的銜接過程當中，要依托行業或區域職業教育集團，建立職業教育專業設置信息平臺，緊跟人才需求信息和企業用人要求的變化，編制中高職緊密銜接的層次定位清晰、能力定位準確的專業教學標準，為高素質技能人才培養提供基本規范。

第三，課程體系銜接。中高職院校要根據中等和高等職業教育銜接專業的人才培養目標，系統設計和開發專業課程體系，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構和內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系的有機銜接。在課程體系的銜接過程中，要與行業、企業合作共同開發專業課程。由行業企業專家和專業教師組成的課程建設團隊，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，全面分析中高職專業人才培養所需要的知識、技能、素質要求，構建以能力遞進為主線的專業課程體系。

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關鍵詞： 初中歷史教學 家庭作業 布置思路

作業與教學活動的各個方面都有著密切的聯系，它既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，探討歷史學科的作業改革，有助于我們更好地轉變學生的學習方式，提供真正適合學生的作業布置方式與批改方式；改變傳統理念，使作業成為孩子遨游知識樂園的快樂天地，培養學生的綜合能力。

一、家庭作業的現狀及思考

1.量多質濫。家庭作業雖可幫助學生有效鞏固所學知識，但因教師對家庭作業的布置設計缺乏科學合理的設計，所以出現“一多”“二假”“三無效”的情況?！耙欢唷敝缸鳂I量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么草草應付，只追求答案；“三無效”指學生做作業、教師批作業終日疲憊不堪，卻收效甚微。

2.形式單一。通過對近兩年來所聽的歷史課進行分析，發現教師在課堂上喜歡布置低水平的作業，其中“強化”作業、“抄寫筆記”作業、“劃劃背背”作業出現的次數最多。這種作業以識記為主要特點，以反復操練為手段，有很強的針對性，為升學服務的目的也很明確。而素質教育下的作業不應僅僅是為“得分”，更重要的是它是培養學生思維與能力的載體。興趣是最好的老師，它能促進學生思維的發展，保持學習的持久性。對于能吊起“胃口”的作業題目，學生往往很感興趣。因此，教師布置作業時應抓住“興奮點”和“熱點”，同時還要注意變換手法。多媒體成功引入課堂為革新傳統教學手段提供了可能。

二、家庭作業布置思路

相關研究證明，作業形式有很多，從作業內容看，有書面作業和口頭作業、制作作業和表演作業；從作業發生的場所看，有課堂作業、課外作業和家庭作業；從作業的時間看，有短期作業和長期專題性作業；從作業承擔者角度看，有個人作業、小組合作作業和全班作業等；從作業興趣角度看，有傳統的單一性的記憶作業和多樣化、趣味性作業。老師如何布置這些作業呢，我認為應該注重實效性、趣味性和選擇性。

1.讓作業具有實效性。實效性是作業的第一要求，是布置作業應該追求的第一目標。我在上八年級歷史與社會的綜合探究《保護我們身邊的文明》一課時，講到環保的話題，課后布置了這樣一個作業：“請你寫出隨手可做的環保十件小事。”第二天課上檢查作業時，發現全班三分之二以上的同學沒做，其中包括學習態度較好的一部分同學，我很生氣，同學們的解釋是：“這個作業太簡單了，隨手可做的環保十件小事，如不隨地吐痰，隨時關燈、關水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時候這樣說，讀小學的時候這樣寫，現在中學了，還要寫，真沒意思?。　?/p>

2.讓作業充滿趣味性。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！蔽艺J為，調動學生做作業的積極性、主動性、創造性，設計有趣味性的作業非常關鍵。在上“中國政區圖”一課時，我設計了這樣的作業：用動畫呈現中國輪廓，邊上附上中國各省份的輪廓，拖動省份的輪廓到相應的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動作慢了分數就低。學生通過做這個很有趣味性的作業，很快掌握了全國各省份的位置及輪廓。

3.讓作業具有選擇性。分層作業和自主型作業的布置留給了學生自主選擇的極大空間，有利于提高學生做作業的熱情。分層作業是根據不同學生的不同發展需要，確定不同作業類型的形式。我們要面對現實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。如：在學習七年級的歷史內容黃河時，要求基礎較差的學生掌握黃河的概貌，治理的關鍵就行，要求基礎較好的學生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產生洪災的原因，以及中游奇特的“凌汛”現象等，最后通過小組討論交流讓不同水平的學生都學有所獲。

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根據杭州市統計局、杭州市人事局《關于20*年統計專業技術資格考試工作有關事項的通知》（杭統[20*]26號）精神，現將我市20*年統計專業技術資格考試工作的有關事項通知如下：

一、報考條件、辦法和時間

1、報考統計專業初、中級資格人員必須持有新換領的《統計從業資格證》。其他條件仍按國家統計局《關于印發<統計專業技術資格考試暫行規定>及其實施辦法的通知》（國統字[1995]46號）規定執行。

2、考試報名以屬地原則進行。先由本人提出申請，在“杭州統計信息網”“統計表式下載”模塊處或在“臨安統計信息網”“公告通知”欄下載“20*年統計專業資格考試報名登記表”，按規定填寫報名表，經所在單位和主管部門審查同意并加蓋公章（報名條件見附件1），并交本人近期免冠正面照片一寸二張。報名時，還需提交本人學歷（學位）證書、身份證、已取得專業資格證書和《統計從業資格證》原件及復印件一份（原件審核后歸還）。報名地點設在臨安市統計局法規科（錦城街道城中街，中國人民銀行旁）。

3、全市統計專業技術資格考試報名時間為：5月5日—13日（雙休日除外），逾期不再受理。

4、各單位對報考人員的資格要進行認真審查，并在報名表有關欄目內簽署意見、加蓋印章。

二、考試時間及考場設置

1、考試時間為20*年10月19日（星期日）。

初級專業技術資格考試時間及及科目為：

上午：9：00—11：30統計學和統計法基礎知識

下午：14：00—16：30統計專業知識和實務

中級專業技術資格考試時間及科目為：

上午：9：00—11：30統計基礎理論及相關知識

下午：14：00—16：30統計工作實務

2、全市初、中級資格考試考場設在杭州市區。

三、統計專業資格考試培訓

為切實提高考生成績，今年杭州市將繼續協同杭州聯信財經專修學校（皇誥巷2號杭十中分部〈原瑞金中學〉內，聯系電話：87212362、87019873）組織統計專業初、中級資格考試培訓工作。各考生以自愿原則參加統計專業初、中級資格考試的培訓，培訓報名時間截止于5月28日。

培訓內容：中級班培訓為六門課：統計學原理、經濟學基礎理論、國民經濟統計、會計基礎知識、統計分析、計算機基礎知識；初級班培訓為三門課程：統計學原理、統計法基礎知識、統計專業知識和實務。

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關鍵詞：中級微觀經濟學；教學實踐；探討

《中級微觀經濟學》是經濟類、管理類專業的一門重要專業核心課程，對現實經濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養學生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經濟學的假設與模型的設計的應用都有許多重要的作用，也會使學生產生一種成就感。但是在現實教學過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調查分析研究生在學習后的學習效果反饋，通過此調查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學模式，為提高研究生經濟學課程的教學質量建言獻策。

一、實證調查分析

為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學生坦誠評價的基礎上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農業大學經濟與貿易學院2014屆和2015屆新疆農業大學農林經濟管理專業研究生，以及2014級高校師資人才培養計劃經濟管理專業10名學生，包括農業經濟管理，產業經濟學，金融學以及國際貿易等10個專業方向，這些專業在實際的科研分析過程當中都需要扎實的經濟學理論支撐。

針對2015-2016學年第一學期的《中級微觀經濟學》課程做 “中級微觀經濟學課程學習狀況”的問卷調查，發放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設計內容包括：受調查學生的年級，性別，專業這三項基本信息；最終對課程內容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。

受調查的男生與女生人數各占總人數的一半。在這門課程的教學結束之后，對學生對知識的掌握程度進行統計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學生，認為掌握的很好，37%的學生認為自己掌握的較好，超過60%的學生認為自身對本課程的學習內容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學為0，這反映出學生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學生認為該課程難度適中，35%的學生認為該課程較難，學習中級微觀經濟學的學生都有初級經濟學的基礎，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學生認為該課程難度最大的部分在于經濟學理論和思想過于深奧，31%的學生認為數學知識薄弱是學習該門課程的瓶頸，還有12%的學生認為曲線太過抽象，由于經濟學是一門理論假設與數學推到相結合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產生影響。經過統計處理，結果詳見表3-1。

分析過程中，教材是重要參考依據，尤其研究生學習階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調查中，發現55%的學生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學生分別選擇了很滿意和很差，表明學生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學過程中可以給學生推薦不同版本，不同風格的教材作為參考。在調查“值得繼續努力學習中級微觀經濟學”方面，有超過60%的學生認為任課老師及時更新教學內容，介紹學科新動態，新發展方面做的比較好，當然也有20%多的學生選擇了較差。在課件制作，板書設計清晰準確程度的調查中，選擇“內容比較清晰”的占到了46%，選擇“內容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環節很滿意，顯示了教師在該環節的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續下功夫。

學生在課堂學習的掌握程度分析。15%的學生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內容，65%的學生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學生認為自己掌握了，總體達到了老師的預期水平。在學習方式的調查中62%的學生偶爾復習或者預習，19%在課堂之外對于微觀經濟學的學習僅限于完成老師布置的作業，還有4%從不復習和預習，只有15%的學生定期復習和預習，可見學生的自覺性和主動學習的積極性并不高。

在對教師教學過程需要改進環節的調查中，有43%選擇延長學時，案例教學，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數課程學生要求縮短課時的呼聲，該門課程學生的學習熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學生，就需要教師在學習這門課程之前引導他們重新系統的回顧初級微觀經濟學，為后期深入學習做準備；23%的學生認為老師可以組織更多的課堂練習，這部門學生可能是有考博意向的學生，有7%的學生認為應該壓縮教學內容。

從調查結果反映出， 83.15%學生認識到該門課程的重要性，學習目標普遍明確（由于主要以獲學分為主要目標，同時為今后考博做準備），認為考核形式及上課形式應該呈現多樣性。但在理論與實踐結合度、案例教學豐富度、認知實習指導程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經濟學課程教學中有諸多亟待解決的問題。

二、傳統《中級微觀經濟學》課程教學模式中面臨的主要問題

中級微觀經濟學課程受多種因素制約，在課程教學中存在以下不足。

（一）理論與現實教學存在較大距離，學生缺乏興趣，課程安排難度大

中級微觀經濟學課程本是一門理論性很強的課程，理論內容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學模式，出現學生理論知識含混不清，應用實踐理解不深的現象。首先是學生的經濟學基礎知識參差不齊，中級微觀經濟學設計的理論模型以及數學函數過多，會使學生產生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂內容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關書籍，因此學生們更希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰。

（二）教學內容在設置上有一定偏頗

中級微觀經濟學課程，教師在以往授課中涉及內容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節。實質上在教學過程中就顯示出教學內容的重點不突出，且未給學生給學習自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結合現實經濟社會的問題進行思考，解決農業經濟中的現實經濟問題。例如目前的棉花目標價格改革中的一系列經濟學思考，經濟學模型的假設與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學生自主學習的空間相對顯的不足。

（三）教學案例中存在的不足

教學案例中存在的不足，第一，偶爾出現顛倒理論教學與案例教學的主次關系。《中級微觀經濟學》案例教學只能是理論教學的輔助，內容較多學時較少的情況下，教師注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經濟學的科學性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學的需要，不能僅僅為引發學生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據學生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應該有鮮明的主題，根據教學內容設計一些問題以啟發學生的思考[1]。

（四）專題講座、專家講座學時相對不足

目前，該門課程的理論學時設置在50-60學時之間，每學時50分鐘，實踐教學學時0～2周，專家講座學時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學，無法完整開展實踐教學。在目前課程專題講座學時相對不足的情況下，經濟學專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學模式，很難調動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等。這就不能全面啟發學生的思維，學生在學習上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學生的創新精神，很難培養出分析能力強并具有開拓創新型的人才。

（五）教學考核方式有待進一步改進

考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經濟學考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，最終影響學校的教學質量與聲譽。

三、實行科學的課程教學方法，提高教學質量的措施

（一）加強師資隊伍建設，縮短理論與實踐教學的距離

教師應積極開展科研、生產工作，促進課程教學改革。教師應該在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結構和能力結構，承擔縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經驗，撰寫專業論文或著作。授課教師應把自身盡快轉化成專業人士，并加強科學研究，積極參加各種學術活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業技能，拓寬教學的深度和廣度。

（二）改變單一教師教學模式，實行教師多元化授課

中級微觀經濟學，涉及60個學時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經濟學課程的多位教師共同分段完成中級微觀經濟學的授課內容。這樣可以調整學生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態。提高學生的學生效果，也降低授課教師在教學與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責的章節知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學生強度大，學習效果不佳的狀態。

（三）多種教學方式設計與教學設計相結合

利用學校的網絡教學平臺資源，設置有效的課堂教學內容，借助互聯網的課堂教學，在網絡教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據。此外，借助“翻轉課堂――參與式的課堂”教學方式，“課程+專家講座+經濟學課題專題講座”組合的教學模式，嚴格要求學生必須撰寫專業論文，課余時間要求學生借助“慕課-中國大學MOOC”的形式做為輔助教學的手段，全方位立體式的進行教學方式與模式的大膽嘗試與改革。

（四）建立科學的學生成績評價體系

對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環節。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行?？己朔绞礁囊詫憣I論文為主，注重專家講座的思考反饋、學生借助互聯網自主W習效果的考核相結合的方式進行考核?？己朔绞揭哺淖円酝挠梢幻處熣莆找婚T課程的成績，而變為多名教師共同以答辯的形式，給出學生的平均學習成績，最終考核成績體現出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。

（五）采用問卷形式對學生進行調查，跟蹤畢業生去向和成長軌跡

對本專業學生在課后，進行相關的問卷跟蹤調查，在問卷中設計學習需求、學習偏好的教學方式、受歡迎的講授內容等問題，然后通過調查結果，通過分析調查結果，去調整教學內容和教學方式，以求進一步提高教學效果。通過追蹤了解畢業研究生在企業和單位工作中的學習和成長過程，探討所設課程對其職業發展過程中的作用，探討研究生教育及課程設置等因素對其職業生涯的影響，并通過比較不同畢業生職業發展軌跡，探討研究生在校期間課程學習對其后續發展的作用，及制約其發展的不利因素，為今后該門課程的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 蘇海洋，獨立學院“中級微觀經濟學”教學改革研究一一以中山大學新華學院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77

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關鍵詞：財務管理；專業建設；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0225-02

財務管理專業自1998年許多高校陸續開始招生以來，目前各院校財務管理專業招生總量呈總體上升態勢，隨著經濟一體化、全球化進程的加快，財務管理人才市場需求更為迫切，對財務管理高級專門人才的素質結構、知識結構和能力結構也提出了更高的要求。

各校財務管理專業自開辦以來，在專業建設中積累了豐富的經驗，但仍然普遍存在一些不容忽視的問題：人才培養目標不明確；課程設置未能充分體現專業特色和執業特點；實踐教學環節薄弱等。因此，準確定位人才培養目標，科學構建課程體系、合理安排課程內容、加強實踐教學，仍是財務管理專業建設需探索和研究的常新課題。

一、正確定位財務管理專業的人才培養目標

2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會在關于財務管理專業的指導性教學方案中，提出的培養目標是：“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才?！毖芯啃?、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側重點上出現了很大的差異，所確立的財務管理專業人才培養目標和課程體系設置各有不同的思路。教學研究型大學從人才培養類型來看，培養的是技術應用型高級人才和創新型人才，培養目標可具體化為：培養德智體美全面發展的、具有扎實的基礎知識、較強的實踐能力和創新精神，能在工商、金融企事業單位及政府部門從事財務管理工作的高級應用型人才。

二、科學設置財務管理專業課程體系和課程內容

課程體系建設既是專業建設的核心，也是實施人才培養目標的依托和保障，依據學科特點，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊、重實踐”原則構建的課程體系可由公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課程四個模塊組成。

“厚基礎”是指公共基礎必修課；“寬口徑”是指財務管理學科基礎課和專業必修課；“活模塊”是指專業選修課；“重實踐”是指實踐教學課程模塊?！昂窕A、寬口徑、活模塊、重實踐”課程體系構建模式，不僅使課程體系在結構上與學生的素質結構、知識結構、能力結構的培養相一致，在內容上與執業崗位的需要相一致，而且特別注重各模塊內部課程之間和各模塊之間的有機聯系，實現課程體系整體上的優勢互補，使各種類型的課程真正形成實現培養目標的合力。

（一）公共基礎課模塊

公共基礎課，旨在培養學生的綜合素質,使學生樹立正確的人生觀、價值觀，擁有良好的心理素質、綜合人際交往能力，國際語言交流能力和熟練的計算機操作與應用能力等。各高校普遍開設以下幾類課程：思想政治理論課程、語言類課程、計算機類課程、經濟數學類課程、軍事體育類課程和其他理論及實踐課程。公共基礎課是全體在校本科生的必修課程。

（二）專業基礎課模塊

根據專業培養目標的要求，專業基礎課程設置應涵蓋管理學、經濟學、法律、會計學和金融學等相關學科領域。與管理學相關的一般主要開設：管理學原理、公司戰略、管理信息系統等課程；與經濟學相關的可主要開設：微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等課程；與金融學相關的課程包括國際金融學、貨幣銀行學、統計學等；與法律相關的課程可開設：經濟法、財經法規等相關課程；與會計學相關的可開設：基礎會計學、中級財務會計、成本管理會計、行為財務學等課程。

（三）專業課模塊

1.專業必修課。專業必修課應立足于財務管理專業特色，反映財務管理核心內容，體現財務管理專業本科生所應掌握的基礎理論和基本技能。遵循“由淺入深”、“循序漸進”的基本教學規律，設置財務管理原理、中級財務管理、跨國公司財務管理、高級財務管理、財務分析等課程。針對實踐教學始終是專業建設的薄弱環節，可以通過課堂引導案例和課下學生自主研發案例等形式創造性地將實踐教學和理論教學有機整合到專業必修課程建設中。

財務管理專業必修課中財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理三門主干課程的界限如何劃分，內容如何確定，是財務管理專業課程建設的關鍵。而現行課程設置的突出矛盾是將財務管理原理、中級財務管理兩門課程合二為一，只開設《財務管理》一門課程，其內容卻涵蓋了原理和中級兩門課程的教學任務，一般開設一個學期。這種專業課程設置雖然徹底解決了兩者內容劃分難的問題,但是不利于財務管理專業建設，不利于提升辦學層次，不利于品牌專業建設，帶來的負面影響不容忽視。究其原因：一是《財務管理》這一課程將原理和應用融為一體，學生只有在融會貫通地掌握了原理部分內容后，在應用部分才能達到“舉一反三、觸類旁通、融會貫通、事半功倍”的學習效果，原理部分和應用部分才能夠相互促進、相得益彰，才能為后續高級財務管理等課程的學習打下良好的基礎，才能激發學生繼續學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。如果原理部分沒有做到深刻理解、熟練掌握的程度，在學習應用部分時，所學知識無法得到很好的應用。原理部分的“精講熟練”是基礎、是前提、是保證。只有在原理部分做到了“精講熟練”，應用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會貫通”。二是原理部分內容的掌握是一個消化和吸收的過程，學生需要消化、吸收的時間。原理部分難點、重點內容是學生在開始學習時就接踵而至，應用部分的難點內容緊隨其后。

改革現有的課程設置，基本設想如下。繼開設財務管理基礎的下一學期開設中級財務管理；在財務管理原理課程教學中，適度加大實踐教學的比重。以投資風險價值這一部分教學內容的學習為例。教師可以圍繞課堂教學重難點內容設計引導案例組織課堂教學，并布置課下學生自主案例研發作業。作業內容可以是要求學生訪問中國證監會、巨潮網等相關網站，選取兩家目標上市公司，查閱其連續三年以上的財務報表信息和非財務報表信息（行業特點、競爭優勢、競爭戰略等），并對所選取的公司給予持續關注。本章要求學生課下做的是將這兩家上市公司連續三年以上的年收益率通過表格直觀列示，分別求出每一家上市公司的期望收益率和標準差。期望收益率反映目標上市公司的收益、標準差反映目標上市公司的風險，權衡收益和風險，學生可以做出模擬投資決策。而這一案例在學習財務管理后續內容和后續課程時依然能用，甚至能貫穿中、高級財務管理課程學習的始終。

2.專業選修課。專業選修課是專業必修課的必要補充，是為了拓寬專業知識口徑,開闊專業視野,優化專業知識結構，滿足人才市場需求的執業能力而設置的。包括研究型選修課和應用型選修課兩個子模塊。

研究型選修課子模塊主要滿足考研學生和其他將來有志于從事財務管理研究的學生的學習需要,可設置財務管理思想史、財務管理專題、專業文獻閱讀、計量經濟學基礎、財務建模等偏重于理論研究的入門課程。

構建應用型選修課子模塊主要面向大部分畢業后從事實務工作的學生社會擇業需要?？茖W構建應用型選修課子模塊能夠體現專業辦學特色，增強專業人才的市場競爭力和執業能力，拓展就業學生未來的職業發展空間。開設的課程和課程內容的設置可根據人才市場的需求靈活調整。例如：如果學生希望從事與會計、審計相關的職業,或成為注冊會計師到會計師事務所執業、或取得注冊管理會計師執業資格以及注冊資產評估師資格,可選修高級財務會計、高級審計學、內部控制、稅收籌劃、資產評估、高級成本管理等課程；如果學生希望選擇與證券、金融相關的職業,可選修風險管理、投資銀行、證券投資、證券投資分析等課程；針對有志從事與稅務相關職業的學生,設置稅務會計、稅收籌劃、稅務檢查、稅務會計、稅務實務等課程?？紤]到上述各社會職稱、執業類考試課程涉及的專業知識內容廣、程度深的特殊性，可適當調整該類課程的授課學時。

（四）實踐教學課程模塊

如何解決財務管理教學理論聯系實際的問題，目前，許多高校開設的財務管理實踐課是一個很好的嘗試。相對獨立于理論教學體系的實踐教學體系應該源于理論課程，服務于理論課程，同時也要充分利用實踐教學自身的優勢和特點，培養學生的實踐能力與潛在創新能力。為此，可根據專業培養目標和課程特點，構建實驗、實訓、實習等多層次實踐教學課程體系。

1.課程沙盤模擬實驗。課程沙盤模擬實驗是一種探究式的實踐操作，是指在虛擬環境下，模擬或仿真企業財務決策過程，又稱沙盤模擬對抗實驗。一般在學生完成學期專業課程學習任務之后開展。沙盤模擬對抗實驗將授課班級學生分為若干小組，每個小組視作一個獨立企業，各小組成員分別扮演所在企業的CEO、財務總監、財務助理、生產總監、采購總監和營銷總監等角色。在接近企業實戰的氛圍中，身臨其境真正體驗企業財務管理的全部流程。

2.利用專業模擬實驗室進行綜合實訓。學生在完成專業課程學習的基礎上，需要對所學知識進行系統梳理和架構，并學以致用。利用現代化的專業模擬實驗室，通過先進的多媒體教學手段，在專家根據實踐中親歷的事件改編的案例情境中，讓學生利用模擬數據進行全面、系統實驗。一方面可以將所學知識融會貫通；另一方面有助于提高學生的實踐能力和創新精神的養成，同時為學生適應從學生角色向社會角色的轉變做好心理準備。

3.建立穩定的實習基地，加強專業實習。學校應加強與企業的聯系，進行校企合作，建立穩定的實習基地，組織好學生的學期實習和畢業實習，使學生不僅有機會親自參與企業財務管理運作的全過程，而且還能在管理實踐中鍛煉自己的才干。

參考文獻：

[1]張敦力.論美國名校財務管理專業學科建設對我國的借鑒意義[J].財務與會計，2003，(2).