如何提升教研能力范文

導語：如何才能寫好一篇如何提升教研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學校領導應重視教科研工作

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路?！蹦敲矗岣咝氯肼毥處熃逃蒲械姆e極性和實效性，作為學校領導，要認識到教育科研的重要意義，增強教育科研管理的服務意識，幫助新入職教師消除神秘感，為新入職教師參與教育科研創造條件搭建平臺，引導他們積極從事教育科研。只有學校領導對教科研的重視，才有政策的支持與鼓勵，才有教科研實踐活動的良好環境，只有這樣，學校才形成科研的氛圍。在這種氛圍之下，才能調動新入職教師參與的積極性、主動性，教科研才會真真正正地取得實效。

二、學校要引導新入職教師理清教學和教科研的關系

教育科研是伴隨著教育教學活動的過程而產生的，它是用科學的方法，來揭示教育教學現象之本質和客觀規律的，它是教師一種創造性的活動。教育科研離不開教學與教研，它要研究課程、教材、教法，強調實效性。學校應該引導新入職教師認識到：教學與研究不是對立的，在一定的條件下，這兩者是統一的，是協同互補的，正所謂“在教學中研究，在研究中教學”。教師既作為教育的實踐者，又是課堂教學的研究者。教師進行的教育科研就存在于教學活動之中。教育科研不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，教師的理論水平、業務能力在研究活動中都會得到提升，從而，促進教育教學工作的優化，提高教學質量。

三、學校要加強教科研方法的學習

無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學會選題，二是學會如何進行課題論證，三是學會查閱文獻資料，四是學會制定研究計劃，五是要勤歸納總結，六是學會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以順利開展了。

四、學校要鼓勵新入職青年教師學會反思

“教，然后知困”“學，然后知不足”，理論學習和教學實踐是教學反思的基礎，尤其是當理論用于實踐，相互碰撞又一時難以融合時出現的真問題、真困惑，更值得認真反思。教科研要根植于課堂教學實踐，新入職教師開展教科研最適合的研究應當是“實踐加反思型的研究”。教育理論、教學原理，只有在實踐中接受檢驗，才能深刻理解，運用自如，才能生成新的理論和觀點；只有反復深入的實踐，才會有豐富的經驗，才會獲得有價值的實證，才能發現真問題、真困惑，在此基礎上通過理論學習尋求答案，經驗才可能上升為個人的見解或理論。新入職教師要在教育教學實踐中不斷強化“發現問題――提出問題――探究問題――討論問題”的意識和習慣，在日常教學生活中，要不斷地想自己的教學問題，做自己的管理工作，說自己的教育故事，講自己的教學之道；要不斷反思“教法”陳舊之處，暴露教育“困惑”之點，探尋問題解決之徑。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思的經驗才能上升到一定的高度，并對日后的工作產生積極而深遠的影響。新入職青年教師的教學反思，應當學會自我審視，要堅持“三問”研究：一是課前反思――“我充分了解學生了嗎？”二是課中反思――“我的教學過程是否高效有序？”三是課后反思――“我總結教學得失了嗎？”

五、學校要鼓勵新入職青年教師學會反思

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關鍵詞：物理實驗；物理教學；綜合能力

一、高中物理實驗的地位

物理是建立在實驗和觀察思考基礎上的自然學科，在教學過程中實驗部分的作用是不言而喻的。它既是學習物理的有效方法與手段，也是將物理課堂變成素質課堂的重要途徑。那么在提高素質教育與綜合能力的大背景下，如何在物理教學領域改變這種不良的狀況呢？增加對實驗教學的重視程度，給學生動眼觀察、動手練習的機會，不失為一種極為有效的方法。

最近幾年，各地教育行政部門也意識到了這一現狀，都在大刀闊斧地進行改良，掀起了一股不小的浪潮。其中，不少重點中學的實驗室教學設備已經非常齊全和完備，普通中學的配備也不弱，這為我們的素質教育開了一個很好的頭，也為物理的實驗教學打下了堅實的物質根基。

《禮記?大學》有言：“致知在格物?！备裎锓侥苤轮?，因此，中學物理教學讓學生獲取科學知識、明確認識物理事實的途徑必須是觀察和實驗，而物理實驗可以很好地激發學生的學習興趣，使他們能自覺主動地去探索這個世界，汲取科學的養分，為以后深入完備地學習現代的生產技術夯實基礎；實驗教學可以綜合鍛煉學生的思考和實踐能力；實驗科學還可以為未來的科學研究進行預演和模仿。

二、通過實驗，提高能力

（一）提高物理課堂質量于演示實驗

自然界所有動物都會被色彩絢爛、生動有趣的事物所吸引，人類當然也不例外。尤其是青少年，更是處于腦頻率極其活躍的時期。心理學研究表明，人們對動作、圖片和影像的記憶比單純的文字記憶要深刻得多。而物理實驗則像是一場活色生香的旅行，形象生動，直觀可感，使枯燥的物理公式、概念和規律在學生腦海里以另一種生動深刻的形式存在著。無數的經驗表明，物理源自生活。一個對物理學習有能力的人一定對日常生活有細致的觀察和深刻的求知精神；而一個物理學習能力不足的人，他不是不聰明，而是缺乏對日常生活的觀察和感悟，從而缺少了可觀可感的經驗思維。因此，在內容上，想盡一切辦法，創造一切條件在課堂上展示物理實驗，把生活中的物理場景、歷史上的物理現象搬到講臺上，為學生展現生動有趣、豐富可感的物理場景是每一名物理教師的任務和職責?？梢宰寣W生參與進來，師生互助，共同配合完成一項實驗，或者教師在旁邊指導，學生親手演練。方法有很多種，要注意形式和內容上的結合，不可空談內容或只追求華麗的形式。

在進行新課教學過程中，演示實驗教學環節可以設法讓學生多參與進來，讓動手能力較強的學生代替教師完成實驗，甚至將一些容易的演示實驗變成學習小組的分組實驗，將學生的地位由“看”轉為“做”，削弱旁觀者的感覺，進而使其能對知識理解掌握得更牢固。還可以將第二課堂作為物理實驗的有機載體，將一些生動有趣又緊緊圍繞高中物理教學內容的物理實驗設計成小組活動，既深化課本知識，又培養動手能力。

（二）培養學生操作技能和創新思維于分組實驗

教師在分組實驗之前，應做好充分的準備工作，包括知識準備和器材準備。在實驗前對器材操作和數據收集加以強調，給學生以必要的指導，使其在試驗中能養成正確操作、如實記錄、愛護器材等好的實驗習慣，這不僅對物理實驗本身有益，對應試也有好處，因為高考對實驗操作和誤差分析很青睞。同時設計好實驗報告，及時反饋問題并在講評課中糾正。

（三）激發物理學習興趣于“小實驗”

物理課本中的很多小實驗都匯集了編撰者的智慧，是精挑細選出來的。可惜很多學生甚至教師并沒有對其有足夠的重視，一度將其劃為課外內容而忽視掉，殊不知這些“小實驗”往往淺顯易懂、極易操作、器材簡單、源于生活，讓學生覺得課本上的知識其實離生活很近，也便于理解書本上比較固化的知識，還能訓練他們的動手能力和操作能力。

（四）讓學生多走進實驗室

物理實驗室應該不定期地、適時地對學生開放。不同學生對學習新知的接受能力不同，有的學生理解能力較強，動手能力也較好，如果能給予他們動手操作的機會，很多想法都會實施。另一些理解稍慢、動手能力也較差的學生往往在分組實驗中扮演助手的角色，如果能給予他們機會自己獨立完成，相信對他們也是一個很好的提升機會。

（五）通過排除實驗故障，鍛煉學生的綜合能力

在實驗中發現故障、排除故障體現了學生的多方面能力：動手操作能力、對實驗原理的理解程度、對器材功能情況的了解以及隨機應變的能力。一旦故障發生時，需根據故障現象及器材特點作出分析，對可能發生問題的器材及部位進行排查，直到解決問題。

通過實驗培養學生操作能力的過程不可一蹴而就，應分階段、分過程地逐步完成，除了需要教師的努力，還需要學生以積極的態度來配合。操作能力建立在對器材的了解、對原理的熟悉、對實驗步驟的認識之上。也就是說，只要教師肯對高中物理教材中的演示實驗、分組實驗和各種小實驗加以合理的利用，做一個在新課程改革下的素質教育實施者，相信會在提升學生綜合素養方面取得不錯的效果。

參考文獻：

[1]姜維.探索提高高中物理實驗教學效率的方法[J].學周刊：中旬，2014（5）.

[2]石長錄.物理實驗教學淺析[J].課外閱讀：下旬，2012（5）.

篇3

關鍵詞：情感；體驗；聲樂；教學

貝多芬曾說過：“音樂不在譜上，而在譜子之間”。這句話告訴我們：樂譜只是記錄音樂作品的符號，音樂不是為了要表現多變的音符、復雜的節奏，而是為了更高層次的表達某種思想情感。換句話說：“情感”才是音樂之魂，聲樂之魂。當作曲家、作詞者把自己某一瞬間爆發的情感用音符、語言記錄下來的時候，僅僅是把音樂的旋律節奏、文字表象的某些方面確定下來，而大量的信息都在轉變為符號的過程中過濾掉。雖然記譜法日益完善，但無論再怎么詳盡，無論附加多少表情術語，也都無法表達出音樂作品的內在韻律和情感的微妙變化。因此，這就要求聲樂教師在教學時，要引導學生挖掘、體驗蘊涵在樂譜符號、歌詞大意背后的聲樂作品的靈魂——情感，并將這一靈魂體現在歌聲中，使記譜法無法記錄的東西得到豐富和補充，使歌聲飽含深情。

翻看聲樂類資料，你會發現很多描寫“聲樂與情感體驗”的論文。這類論文大都有一個共同的特點非常強調“情感”在聲樂中的重要性，其中很多論文從演唱、表演角度出發，情感體驗談及得不多，更多的是在談論情感表達——如何運用聲音表現情感。有一些論文從教學方面來講的，但不是說得太理論、太抽象，讀者不好理解運用；就是籠統地、概要性的點出一些要點，沒有更細致、更深入的分層次、分重點舉例說明。經過近幾年的教學實踐，我把積累的經驗加以歸納總結，如何培養學生體驗情感大致可以分為三個方面，從歌曲的創作背景背景出發、從歌譜的音樂要素出發、從朗讀歌詞的語氣出發，其中“歌譜的音樂要素”是我想談的重點，因為細膩的情感的體驗還是通過音樂要素展現給我們。

那首先，我們還是從頭說起：

一、從歌曲的創作背景中體驗情感

任何一首歌曲都有它特定的創作背景，比如某個特定的歷史時期、某個特殊的年代環境、創作者本身的 。在給學生布置一首新歌時，一定督促她做這樣的案頭工作。

（一）了解歌曲創作者的生活經歷體驗情感

每個作詞家、作曲家都有獨特的成長歷程、生平事跡，從而從側面體驗作品的感情。比如劉半農作詞、趙元任譜曲的《教我如何不想他》，很多學生在初次聽聞這首歌曲時，往往很局限的把它理解成一首表達男女之間愛情的歌曲，那這樣的體驗、理解有沒有錯呢？那么就讓我們一起來查查資料，看看創作者是在怎樣的情景下寫的這首歌曲。

劉半農是我國近現代史上著名的文學家、語言學家和教育家。這首歌曲創作于之后，剛好是是我國歷史上內憂外患、民族苦難最多的時期，像當年很多進步青年一樣，國內的有志青年都遠赴歐美、日本留學，希望能學習國外的先進科學文化知識來救國。當時劉半農在北大任教，于1920年2月7日攜夫人和女兒遠赴英國倫敦留學讀博。大家可以想象在當時那樣的環境下，求學的日子是相當清苦的，倫敦的生活費昂貴，一家三口僅靠一個人的薪水生活，并且半年后又添了一對龍鳳胎，真是窮得連搖籃都買不起了，于是在這樣的情境下寫下了《教我如何不想他》這首詩！這樣學生立刻就能體驗到：“他”字在這里代表的是中國，表達了劉半農在異國他鄉思念祖國家鄉的心聲。

（二）了解歌曲創作時的歷史環境體驗情感

任何一首歌曲都不會憑空產生，肯定有一定的情景、環境、事件促成了它的誕生。比如《O Denny Boy》，這首旋律優美、動聽，流傳了上百年的愛爾蘭民歌，很多學生第一次拿到譜子、看到這個歌名、瀏覽了歌詞時，都會情不自禁的想“這首歌想表達什么？它講述了怎樣的一個故事？表達的是家人之間還是戀人之間的情感”？往往這個時候你不要直接告訴學生，你只需提醒他們去查資料，他們便能順利的、準確的體驗歌曲的情感。當他們查找后就會發現這首歌曲表現的是生死訣別，父子情深，父親對即將遠征上戰場的兒子的依依不舍、期盼和祝福。語言雖然平時、質樸但飽含真情，讓人心酸不已！

二、從歌譜的音樂要素中體驗情感

（一）從速度快慢變化來體驗情感

就聲樂作品而言，有各個地方、不同國家各種語言的，可能你聽不懂唱的是什么，但這絲毫不妨礙你體驗到它想表達的情感。比如《美麗的西班牙女郎》、《春之聲》、《紫羅蘭》等等，你一聽就能明顯感覺它要表達的是一種愉快、高興、喜悅、幸福的情感。又比如普契尼的詠嘆調《掛滿柔軟幕帳》、莫扎特的歌劇《魔笛》選曲《我感到》、捷克民歌《母親教我的歌》就樂曲本身而言，你一聽也能大致體驗到這旋律很哀傷、凄涼、悲慘！因為作曲家常常會用輕快的速度、密集的節奏、跳動遞進的音符來表現歡樂、喜悅、幸福的情感；用舒緩的速度，漸寬的節奏、下行遞進的音符抒發悲情、痛惜之情。像有的歌曲前快后慢，如舒曼的《獻詞》、莫扎特的《哪里去了美好時光》；或者前慢后快，如貝利尼的《耳邊響起他的聲音》、《鞭打我吧》；這種速度的突變，也要引導學生去思考體會為什么創作者在這個時候要采用變化的速度，他是想暗示我們什么，從而引導學生學會分析，從那些變化之處體驗情感。這是體驗歌曲情感最直接、最簡單的方法。

（二）從節拍的變化來體驗情感

節拍是指音樂按照某種規律交替出現的運動。不同風格、內容的音樂作品有著不同的節拍，同一首歌曲也由于段與段之間、句與句之間的表現不同，節拍也有變化。節拍的這種轉變其實是在控制情感和色調。如能準確掌握節拍，也就能把握住了樂曲情緒起伏和感情的脈搏了。有的歌曲，從頭至尾一個速度、節拍，但絲毫不給人以平淡乏味之感。如《伏爾加船夫曲》，其撼人之處恰恰就在這始終如一的節拍里！而更多的歌曲，卻因音樂的行進和感情的發展，不斷變化著情緒脈搏的節奏。

比如歌劇《蒼原》中主題歌《情歌》，是女主人公在誤以為自已戀人已死的情況下的一個唱段：從最初的傷心欲絕、難以相信，到中段的對往日熾熱愛情的贊頌，再到最后回到現實，可是心中仍然難以釋懷的心路歷程。該曲從最初的4/4拍轉變到3/8拍最后又變為2/4拍，可謂是隨著人物內心情感的變化節拍也不停地變換，多層次的表現了女主人公復雜的內心世界。這種感覺有時候完全是一種微妙的、只可意會不可言傳的體驗，需要教師循循善誘地引導學生，使之具備敏銳的情感洞察力。

（三）從旋律的起伏中體驗情感

上面談及的速度和節拍是從音樂節奏方面來講的，如果說節奏是音樂的性格，那么旋律則是音樂的靈魂。當學生初次拿到一首歌曲時，首先是在反復的哼唱旋律。旋律走向有上行和下行、級進與跳進，這與創作者想表達的情感密不可分。當歌曲旋律起伏很大時， 那往往就是情感爆發的點；當旋律平穩進行時，就需要內在的、舒緩的孕育情感。

舉一個簡單的例子，施光南作曲的《一抹夕陽》，這是我國現代歌劇《傷逝》中女主角子君的一段極為抒情的詠嘆調。主人公子君雖然已走出了封建家庭牢籠，得到了與所愛的人共同生活的機會，但周圍的社會對她的抗爭行為不相容的敵對氣氛，給她的精神生活帶來了沉重的壓抑。此刻子君站在窗前，看著窗外心愛人的背影，面對夕陽唱出自己復雜的心境。從“一抹夕陽，映照窗欞，串串藤花送來芳馨。望著窗前，熟悉的身影，我的心啊思緒紛紛?！边@一段作曲家用平穩的樂句、富有歌唱性的優美旋律，讓歌者體驗到子君尋求自由愛情的坦蕩心境、舒暢的心情。接下來，“破網的魚兒游向大海，出籠的鳥兒飛向云空，沖開封建家庭的牢籠，去尋求自由的愛情，去尋求自由的愛情”旋律層層遞進，不斷上行展開，仿佛是在向我們講述追求自由愛情的道路充滿艱辛和泥濘；直到“啊，心中的歌，歌中的情……它是我心中明亮的星”情緒一下爆發，旋律也來了一個大跳，與前面平穩的旋律形成對比，讓人體驗到主人公激動的內心、感慨萬分。像這樣的表現手法在很多歌曲中都能找到，比如《故鄉雨》、《梧桐樹》、《為藝術，為愛情》，只是需要教師們在課堂上稍微提醒下，學生們變能輕松體驗到蘊藏在其中豐富的、細致的情感。

（四）從調式、調性變化中體驗情感

比起節奏、旋律的變化來說，對于聲樂學生，調式、調性往往不大容易被他們注意到，但這對作曲家來講是十分關注、并且很花心思的活兒。讓我們先來探究一下作曲家是怎樣運用調式、調性來表現他的思想或情感的。

歌曲之王舒伯特一生創作了上百首經典的藝術歌曲，其中《冬之旅》聲樂套曲中有一首著名的歌曲《菩提樹》。在這首歌中，描寫了一個被戀人拋棄、孤獨地流浪他鄉的人，回憶起家鄉門前那棵茂密的菩提樹、回憶起曾有過的幸福的那種復雜心態。歌詞的第一句是：“門前有棵菩提樹，生長在古井邊。我做過無數美夢，在它的綠茵間。也曾在那樹干上刻下甜蜜詩句，無論快樂和痛苦，常在樹下流連?！边@是流浪者對溫暖往事的回憶。舒伯特用E大調來寫，色彩是比較明亮的。接下來，歌詞從溫暖的回憶轉到了凄慘的現實，流浪者唱道：“今天像往日一樣，我流浪到深夜，我在黑暗中行走，閉上了我的雙眼?！边@幾句詞的意境是暗淡凄涼的，音樂也相應地做了變化，旋律從E大調變成了e小調，音高的大致位置沒有變，但是調性的變化，使音樂的色彩發生了很大的變化。而這一段的后一半，歌詞的意境又變得溫暖了：“好像聽見那樹葉對我輕聲呼喚：同伴，回到我這里，來尋找平安！”于是作曲家讓這里的兩個樂句又從e小調返回到了E大調。這就是調式調性在歌曲中表現情感變化的用法，它與歌詞意境的改換十分貼切，起到了極好的推動情感的作用。

不過我要再次提醒大家，音樂中各個要素都不是孤立的，它們必須和其他因素相結合。小調式假如和果敢有力的節奏、棱角分明的旋律相結合，則可能不怎么暗淡；同樣，大調式也可能因為其他要素而變得柔和甚至暗淡。因此，教師在引導學生分析作品的時候就要特別的仔細，讓學生把各個要素區分清楚，這樣才能準確的體驗創作者想要表達的情感。

（五）從伴奏織體的變化中體驗情感

如果學生忽視了從速度快慢、旋律起伏、調式調性的變化來體驗情感，那么歌曲伴奏的也能給他們一個很好的提示。下面我從黃永熙作曲的《懷念曲》來分析如何引導學生體驗情感?！稇涯钋肥且皇妆磉_濃濃思鄉之情的聲樂作品，第一段“把印著淚痕的箋，交給那旅行的水，何時流到你屋邊，讓它彈動你心弦”伴奏用琶音形式奏出，儼如淙淙流水，如泣如訴、深情的表達作者無盡的惆悵、綿綿的憂傷。第二段“我曾問南歸的燕，可帶來你的消息，她為我命運嗚咽，希望似夢心無依” 在開頭兩句右手伴奏突然改為柱式和弦，力度和音量上一下增大，似乎是在表達日積月累的相思之苦。最后兩句的伴奏又回到第一段的模式，凸顯出心力憔悴、無奈、感傷的情感。像用以上這樣的形式去引導學生，不僅培養了他對音樂要素本身的熟悉了解，而且對情感的體驗也是十分敏感細膩的。

三、從朗讀歌詞的語氣中體驗情感

門德爾松說過“……只有歌曲才能告訴人們同一的東西，喚起同樣的感情……”。這句話的意思是說：聲樂不同于其它器樂作品，有個最突出的特點就是它既有曲還有詞，歌詞的文學性和曲調旋律的音樂性綜合體現了情感。就歌曲本身來說，歌詞所提供的特定內容應當是體驗情感的重要依據。因此，我們在進行聲樂教學時應該注重朗誦對于學生體驗情感的作用。學生通過反復咀嚼、調整的過程，一編又一編的加深對作品的理解，深刻領悟歌曲要表達的情感，從中把握每一個字、每一聲嘆息，不能隨便、盲目機械的發聲。比如《一杯美酒》作為表現維吾爾少數民族人民對愛情的渴求、對心上人的愛慕這首歌曲，其中有一句“?。∏槿税?！”我們可以通過朗誦，感覺到前后兩個“啊”字，在語氣的把握上是有明顯區別的：前面一個“啊”字像是感情一發不可收拾，要大膽、肯定而強烈；后面“情人啊”這個“啊”字像是表現自己內心的獨白、心底暗自思嗔，要淺吟低唱。

綜上所述，體驗情感是聲樂教學中的一個重要課題，涵蓋廣泛。情感對于藝術猶如血液對于人體一樣， 有了情感才能使藝術有生命力；但藝術所需要的情感， 決不是矯揉造作的虛假情感， 而是從心靈深處流露出來的真情實感。作為聲樂教師在教學中不但要追求聲音的外在質量，還應意識到聲音的質量必須以內在的情感體驗引發出的藝術表現和審美的需要為基礎，通過各種方式方法讓學生從中感悟到藝術的真諦、藝術的魅力。

參考文獻：

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[5]周柏林.素質、音樂、情感教育[M].北京：人民音樂出版社，2003.

[6]沈尊光.中國音教論文錦[M].北京：中國文聯出版社，2004.

篇4

一、通過化學實驗培養學生的觀察能力

化學實驗是一種有計劃的化學實踐課，通過聞、問和看提高人的觀察能力。敏銳的觀察能力對學生的智力發展起著重大的作用。在化學實驗中，實驗、觀察和思維始終是聯系在一起的。偉大的化學家門捷列夫曾說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進。”所以在化學實驗教學過程中，教師應特別注重對學生觀察能力的培養。首先應明確觀察目的，養成觀察習慣。只有觀察目的明確，才能使學生集中注意力，實驗中的感知才會完整、清晰，才能做到有的放矢，使觀察獲得預期的效果。例如：學生在做“還原氧化銅”的實驗中，可以首先向學生講明該實驗應注意觀察的現象是：固體顏色的變化、澄清石灰水的變化。這樣在實驗過程中學生就會對比反應前后出現的不同情況，認真觀察在實驗過程中出現的兩個現象：有紅色的物質生成、澄清石灰水變渾濁。其次培養學生的觀察能力還應注意觀察內容，使學生學會觀察方法。在上課之前要做好必要的基礎知識準備工作，實驗時，注意引導學生有計劃地進行觀察，做到邊觀察、邊記錄、邊思考，作好實驗總結，使學生在不斷的觀察訓練當中培養觀察能力。

二、通過化學實驗培養學生的動手習慣和操作能力

初中化學實驗主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾泄、蒸發、結晶、萃取、溶液的配制、儀器的配置及氣體的收集等。這些操作要達到“學會”或“熟練”的程度，需要學生經過有計劃、有步驟、反復多次的練習和實踐。實驗操作能力的形成一般有三個過程，即行動定向、行動模仿和行動熟練。行動定向主要是要學生知道各項操作應注意哪些問題，這需要教師進行示范性操作，并且要求學生要有較強的觀察能力，這樣才能掌握操作要領和操作原理。例如：在“氧氣的制取”實驗中，教師就可先利用課堂演示的機會，向學生講清楚該實驗的操作步驟，每一步驟應該如何操作及操作中應該注意哪些問題，并且教師親身向學生做出規范性的操作，制取出氧氣，在此基礎上再要求學生按照教師的示范進行模仿，轉變成規范的動作，再通過反復的強化和訓練，最后達到實驗操作熟練。

三、通過開放的化學實驗室培養學生的探究能力

化學實驗課主要培養學生的科學探究能力。開放的化學實驗為培養學生創新精神提供了良好的環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，強烈激發學生的探究欲望。開放實驗室讓學生運用所學知識技能獨立進行實驗設計，對培養學生探索精神，提高設計實驗能力和創新能力具有十分重要的作用。同時，這項活動的開展可以提高學生興趣，促進學生學習化學的積極性，對將來走向社會，搞好化學研究具有深遠的現實意義。在開放實驗室的過程中教師要指導、修改學生的實驗方案，參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中出現的問題，提出更高的目標和要求。教師還應注意培養學生實驗設計能力，讓學生在自主實驗中充分發揮其聰明才智，運用所學知識創造性地進行構思，對所要解決的問題，根據不同的實驗條件創造性地設計出不同的方案，尋找解決同一問題不同的途徑和方法。在學生的嘗試過程中，教師應尊重學生的創新精神，使學生樹立自信心，大膽地去探索，去實踐。同時，教師應注意做好實驗后小結，指出學生設計方案的優劣，逐步使學生掌握設計實驗的要領和規律。例如：初中化學中要求學生用幾種不同的方法制取氯化鈣溶液，學生對此習題可能會提出各種方案，老師應與學生一起商討每一種方案的可行性、所需的儀器以及如何裝配儀器，如何進行操作等等，然后和學生一起通過討論的結果選擇三種可行性高便于操作的方案，即：堿性氧化物加酸、堿加酸和鹽加酸加以實施，這樣不僅對書上的理論知識加深了理解，還訓練了學生的創新思維，提高了他們的探究能力。

四、灌輸社會實踐意識，將化學知識應用于生產生活實踐中

對于化學科目而言，有些學生會覺得在生活中的應用范圍較小。而我們學習的目的是如何在化學實驗的基礎上更好地應用化學知識，讓我們的生活更加方便快捷。教師要培養學生的社會實踐能力，讓學生參加一些有益的社會實踐，根據學生的學習情況，布置一些力所能及的化學課外小實驗讓學生獨立操作，在不同程度上創造性地運用所學的知識，這樣才會有助于學生智力和創造才能的發展。另外還應要求學生盡可能地解釋生產、生活中的某些化學現象。例如：學習了初中化學有關溶液的酸堿度―PH試紙的使用方法以后，教師可以布置學生課后測定自家附近河流或是工廠排出廢水的PH值，從而根據測定的結果分析河水的污染情況并可據此讓學生以書面形式寫出調查報告。

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【關鍵詞】英語 交際能力 培養

一、引言

學習語言的目的是為了獲得用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標――熟練使用已學到的語言。因此，學習英語不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際。課堂既是學生獲得語言知識、文化知識的重要場所，也是學生交際能力的重要途徑。在中學英語教學中應該以語言知識的學習為立足點，努力克服種種不利因素，創造條件，優化認知過程，循序漸進地滲透語言交際。

二、現狀分析

基于我國目前的考試制度及語言環境的影響，“啞巴英語”成了我國普遍存在的現象。據了解大多數中學學生的英語成績是非常拔尖的，但是他們很少能用英語進行交流。這樣就達不到學習英語進行言語交際的目的。因此，要想改變“啞巴英語”的現象，從而達到學習英語進行言語交際的目的，在課堂上培養學生的英語交際能力就顯得格外重要。建立一種新的教學模式也就成為當務之急。我們要把英語的教學目的轉移到培養學生的英語交際能力上，即在遵循語言教學的客觀規律之上，采取切實可行的教法，在課堂教學中引導學生在學習語言知識的同時，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。

三、培養英語交際能力的措施

1、培養學生運用英語思維的習慣

思維能力是智力中最重要的一種能力，英語課堂教學雖然是一個信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規律組織、指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優良的思維品質。教師在教學過程中直接使用課堂用語精心組織和提問，對于學生養成英語思維能力也是一種良好的促進。然而，大多數中小學英語教師依然使用傳統授課法，這樣就形成了從一種語言到另外一種語言的翻譯式的教學，教師的教和學生的學都是以母語為中介。因此，雖然教師講課重點突出，內容詳細，學生也會做題，卻沒能體現出學生用英語思維思考問題，解決問題的能力。

2、教學語境化，使學生在模擬的生活氛圍中提高交際能力。

外語學習要有濃厚的語言環境。語言在生產和生活實踐中產生，當然還需要在生產和生活實踐中運用和發展。這是不可違背的語言學習規律。要創設立體的語言環境應堅持以下三個原則：整體性原則、實踐性原則和實效性原則。

《英語課程標準》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，中學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力（周幼紅，2004：55）。因此，學生學習的知識要經得住時間的考驗。對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自于生活，并為生活所用。因此，教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓生活走進課堂，讓學生在學習過程中逐漸培養學習英語的興趣，提高他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。

在課堂進行教學交際活動，教師還可以設計相應的視覺情景，如通過電視、錄像、幻燈片等創設豐富生動的視覺情景。但目前許多中學都缺乏這種設備，因此，教師可以因陋就簡根據教材內容準備一些可能搜集到的事物、圖片，或自己在黑板上繪制圖畫及示意圖等來加強視覺效果。此外，還可以設計一些讓學生參與的生動活潑的活動，這更能加強師生之間信息的交流，學生更容易接受。教師也可以通過自己的表情、手勢或體態來解釋某些詞匯和語言。為了讓學生掌握一組介詞短語，可以以自問自答的方式，使用不同的介詞短語描述教室的不同位置。

3、開放課堂，使學生克服膽怯心理，勇于交際

英語課堂是師生完成教學任務的主要場所，同時也是學生最容易產生焦慮心理、影響學習效率的地方。因為在課堂上，教師為了使英語教學獲得成功，必然會讓學生進行大量的聽、說、讀、寫的能力練習，并不斷的進行測試。這樣就要求學生動腦、還要動手，而學生就會害怕犯錯，在班上出丑。從而就不愿意說，加之教師在學生心目中的威嚴形象，很容易使學生產生害怕、緊張甚至惶恐的消極信心，也沒有了興趣，就會產生厭學英語的心理。因此，在教學過程中，教師應該從多方面激發學生的英語學習興趣及信心，使學生克服心理障礙。在英語教學過程中，應努力開辟第二課堂，為學生設立一個仿真的語言交際和應用環境。例如，設立“班級英語角”（Our English Corner），要求學生自己根據當前學習的內容，每周確立一個話題（Weekly Topic）進行活動和交流，把語言交際落到實處，如學習了有關服飾類的單詞和一些簡單的購物的句型后，內容就定位Go shopping！圍繞“What colour？What size？How much？How many？ Do you like it？”等句型進行交際。這些內容既拓寬了課文知識，同時在準備的過程中，學生相互幫助，共同進步，在語言運用中交際能力也得到提高。

4、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

錄音機是筆者在教學過程中經常使用的媒體。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶，也可以自己錄制一些內容讓學生聽，并讓學生講解其所聽到的內容。在學生聽完內容后，要求他們進行討論，給他們提供說英語的機會，這樣使學生邊練習聽力邊練習口語。學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段，直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力，充分調動他們的視覺和聽覺，使他們熱愛英語學習，進行更多的交流活動。通過這些現代化的媒體技術，可以使教材中的許多英語內容聲情并茂，更加生動有趣，促進學生理解和掌握所學的英語知識，能更靈活地運用

四、總結

新課改明確地指出教師要培養學生對語言的實際運用能力。傳統的英語教學觀念對語言的運用能力培養較困難，教師應從語言的實際意義出發來安排語言教學形式，以達到提高學生語言運用能力的目的。同時，教師也應在運用語言交際中創新，不要墨守成規。因此，教師應該吃透新課改教材，在教學中創設濃厚的英語交際氛圍，逐步培養學生英語交流的能力，使學生在英語學習過程中學用統一。教師要以學生為中心，使用豐富多彩的教學手段，使學生在愉悅的環境中掌握英語知識，提高他們的語言運用能力。

【參考文獻】

[1]楊小燕.淺談英語教學中的交際能力培養[J].科技信息，2008（35）

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[關鍵詞]化學教學 語言表達能力 提高

在化學課堂教學中，我們會發現這樣一種現象：對某道化學習題，有的學生能做出來，卻不能解釋自己是如何構思這道題以及如何解答這道題的。這主要是因為學生的語言表達能力存在一定的問題，而之所以學生的語言表達能力會存在問題，是因為教師在教學過程中受傳統應試教育思想的影響，只注重對學生筆試能力的培養，卻忽視對學生語言表達能力的培養。倘若繼續以這樣的教學方法進行教學，學生的語言表達能力將會變得越來越弱。21世紀的今天，社會更需要的是全方位綜合發展的人才。由此可見，探討化學教學中提升學生語言表達能力的方法以及措施有著重要的意義。

一、傳統教學環境下化學課堂教學存在的問題

1.“一言堂”教學

傳統的教學環境下，課堂教學方法比較單一，教師大都采用“一言堂”教學模式，且教學步驟往往一成不變。通常教師先帶領學生復習上節課所學內容，接著教師講解新的教學內容，然后為學生布置練習題并講解，最后布置課后作業。整個教學過程下來，都是教師在滔滔不絕地講，師生之間少有互動。這種“一言堂”教學模式直接扼制了學生表達自己想法的機會，更別提對于學生語言表達能力的培養了。

2.應試教育，缺乏語言組織能力的培養以及提升

我們都知道，化學是一門以實驗為基礎的學科，且很多的關于實驗的教學內容，只有在教師或者是學生親自做了相關的實驗以后，才可以理解教學內容的真正含義。同時，做實驗也是強化記憶的一個過程，并且還可以提升學生的動手能力以及思考能力。然而傳統的教學環境下，受應試教育思想的影響，教師為了節省課堂教學時間，會選擇讓學生死記硬背教學的內容，這樣雖然可以實現教學內容的教授，但無論是從教學效率還是從教學質量的提升上來說，這樣的教學方法都是極其失敗的，而且也不利于學生語言組織能力的培養以及提升。

二、提升學生語言表達能力的方法

1.指導學生閱讀化學課本

化學課本知識具有一定的抽象性，因此，教師若想實現對學生語言表達能力的培養，首先應想辦法引導學生閱讀化學課本，讓學生在閱讀化學課本的過程中加強對課本知識的理解。同時，還要引導學生將課本上所記錄的內容轉化成自己語言進行表達。這樣一來，既可以加強學生對課本內容的理解，又可以實現學生語言表達能力的培養以及提升，可謂一舉多得。

2.教師要充分發揮引導作用

常言道“名師出高徒”，若想保證學生的語言表達能力的培養以及提升，首先教師一定要擁有良好的語言表達能力，且在上課的過程中，要充分發揮引導作用，通過自己的一言一行影響學生，讓學生學會表達自己的構思以及解題思想。例如，在講解化合價的計算時，教師一定要做到認真、細致，且對于每一個元素的化合價的推算以及講解一定要做到有理有據，有因有果。這樣，既可以實現教學內容的講解以及教授，又可以加深學生對教學內容的理解。同時，通過這種方式，也可讓學生學會正確地表達自己想要表達的內容，實現別人對于自己所要表達的內容的理解，進而提升學生的語言表達能力。

3.給學生表達的時間與空間

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一、借助廣泛閱讀提高學生的書面表達能力

書面表達能力的培養和提高是語文教學中的重要任務之一，也是提高學生語文素養的重要組成部分。所以，在素質教育下，我們可以借助廣泛的閱讀來幫助學生積累寫作素材，來豐富學生的寫作內容，進而逐漸提高學生的書面表達能力。

如，在教學《桂林山水甲天下》時，引導學生反復閱讀文本中的好詞好句，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，組織學生對該句進行分析，思考句子中運用了什么修辭手法，然后進行仿寫。這樣不僅能夠讓學生在鑒賞中感受文本中的美，而且還能讓學生在分析中、在仿寫中逐步提高自己的書面表達能力，進而使學生的寫作水平在不斷練習中得到提升。

二、借助故事復述提高學生的口頭表達能力

口頭表達能力的提高有助于學生與人交流能力的提高，能夠讓他人更好地了解自己的觀點和看法，而且，也有助于學生語文素養的培養。但是，口頭表達并不是學生考試的內容，所以，不論是學校還是家長都不重視學生口頭表達能力的訓練，致使有相當一部分學生在五六年級的時候還不能準確表達自己的觀點和看法，非常不利于學生良好的發展。所以，在素質教育下，我們可以借助故事復述活動來提高學生的口頭表達能力，這樣不僅能幫助學生理解文本的中心思想，而且對學生口頭表達能力的提高也有著密切的聯系。

例如，在教學《藏羚羊跪拜》時，為了讓學生感悟藏羚羊崇高的母愛和老獵人的慈善情懷，也為了提高學生的口頭表達能力，我組織學生進行了“復述”活動，讓學生以講故事的口吻，重新將該故事講述一遍，這樣不僅能夠提高學生的語言組織能力，而且，也能夠提高學生的口頭表達能力，進而使學生獲得良好的發展。

總之，在素質教育下，我們要借助多樣化的教學活動來有意識地提高學生的語言綜合應用能力，進而在全面提高學生地語文素養的同時，也為學生全面地發展做好基礎工作。

篇8

指導學生表演課文作為提高學生運用語言能力的契機。教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想象力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。指導學生表演是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力也是慢慢培養出來的。在教學實踐中可分如下幾個步驟進行。

一、表演對話：

首先，教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養了學生英語學習的興趣，激發了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師，一旦他們有了興趣，會自覺主動地投入學習，使學習進入一種良性循環。

如：三年級課本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10（關于外星人了解地球的交通工具）。首先，在學生學完這段課文后，利用圖片在教室創設一個模擬環境，教師可借助簡單的頭飾扮演外星人，全體學生飾演孩子的角色，給他們一個示范。然后，讓學生四人小組進行排練，繼而讓學生出來表演。

教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通?。骸氨场睂υ挾恰把荨睂υ?，學生往往會毫無表情地，像和尚念經一樣把句子“背”出來。教師要引導學生抑揚頓挫地、很自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時注意要有適當的表情和動作，真正把對話表演出來。

二、改編對話：

在表演對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編對話并表演：如更換文中的人名、地名和時間等細節或讓學生結合以前學過的知識，增加新的內容，豐富、充實原對話，甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現。通過改編對話，訓練了學生的思維發散能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，使原來書本上的對話活化為學生自己的對話。同時也有效而又系統地復習了學過的知識，溫故知新，進一步了解知識間的內在聯系，從而更好地掌握、運用知識。

如：廣州市小學英語課本第六冊Book A中每個鞏固課的Read and Act是學生感興趣的內容，教師可以把握契機，讓學生依角色需要自由組合，并根據其內容適當進行擴展。并準備或自制所需的小道具。課前3分鐘讓他們去表演，展示其努力準備的成果。

在改編對話時，教師還可以引導學生不要只停留在簡單的生詞替換練習上，要盡可能多地改變對話；同時，還要利用所學知識，適當擴充對話，增加新的內容，經過加工，把原來書本上的對話變為自己的對話。

三、自編對話：

在學生改編對話的基礎上，教師可進一步指導學生自編對話，給學生提供一個主題、場景，或根據原對話編續集，讓他們充分發揮想象力，創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，自編、自導、自演對話，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時，學生沒有現成的情節可以套用，現成的語言可以模仿，他們必須完全自己動手，參與編、導、演的全過程，在這過程中要注意各個環節、考慮各種因素，協調各種關系。因此，表演對話、改編對話、自導對話是自編對話的鋪墊、序曲，而自編對話是最終目的，是鍛煉學生創造力、表演能力和語言運用能力的最終結果。

如：教師可提供一個場景In the shop（在商店），讓學生編對話，教師可適當提示，開拓學生的思維，使學生在編對話時不局限于在商店買東西這一情節，如：可展現在商店里遇上舊同學，兩人敘舊的場面；也可演繹智擒小偷或勇抓劫匪的一幕，或上演一出奸商欺騙顧客的笑劇等。此外，教師可指導學生發揮想象力據圖編故事，如：廣州市小學英語課本第六冊Book B 34頁看圖編故事，并猜測將會發生什么事，然后看44頁及61頁的圖把故事補充完整。

教師在指導學生自編對話時特別要注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導學生以舊有知識為基礎，融合自己的語言，并借助身體語言表達。同時，教師對學生的對話和表演要始終持肯定的態度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性，讓學生對編對話一直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法，不要在學生表演進程中及時改錯、有錯必糾，而要盡可能在學生表演結束后指出他們對話中較嚴重的語法錯誤，而允許學生犯些小錯誤。

另外教師還要注意啟發學生在編對話時的想象力和創造力，力求故事生動有趣、新穎有創意。

四、試演短?。?/p>

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一、體現培訓力——搭建課堂

展示教研專業素養的平臺

作為特殊培訓者的教研員。如何通過綜合的專業素養來體現自身的培訓實力?揚州市教育局教研室就競賽活動進行了精心組織策劃。搭建了以課堂為中心展示教研員專業素養的立體平臺，主要表現在以下三個方面。

親臨課堂執教：體現教研員的實踐培訓力。在以課堂為中心展示教研員專業素養的立體平臺上。首要的環節就是要求教研員能夠在本學科領域，依據新課程學科標準，體現新課程教學理念，按照同一個教學主題，享受同等的教學條件，在規定的時間范圍內進行獨立的教學設計和課堂教學實踐，以體現教研員專業培訓力中實際駕馭和示范課堂教學的實踐能力。

主講課堂教學：體現教研員的引領培訓力。這是教研員在課堂教學實踐的基礎上，為了更好地完成培訓一線中小學教師任務，有效地指導廣大教師將新的教學理念轉化為教學行為，幫助其解決課堂教學實踐中所遇到的思維方式、技術應用、教學方法等方面的實際問題，著力提高教師的課堂教學水平。圍繞課堂教學所設計的專題講座，是以體現教研員在專業培訓力中實際引領和指導中小學教師實施有效課堂教學的能力。

提煉課堂研究：體現教研員的研發培訓力。這是為了檢視教研員研究職能的落實程度，即結合近年來自身從事課堂教學課題研究的實情，追問在課堂教學中如何體現科研含量，如何把課題研究與課堂教學內容及過程交融在一起，如何邊教學、邊研究、邊反思、邊總結，如何實施階段成果的呈現、歸納、提煉并上升到理論層面，各自選擇能夠反映課堂教學研究水平的成果作為代表作，以體現教研員專業培訓力中研究和開發課堂教學的能力。

二、培育培訓力——關注教研群體

課堂實踐智慧的感悟

教研員的專業培訓力需要精心培育，而培育培訓力絕不是簡單的外力作用，也不是靠直接的注入，而是依靠教研主體在課堂教學實踐中內在智慧的感悟。

感悟角色變化：增強培育培訓力的意識。面對教研員特殊的角色，許多人在專業素養大顯身活動中強烈地意識到：教研員在新課程背景下，必須打破陳舊的觀念，改變那種“聽聽課”、“評評教師”、“寫寫文章”的作風，把自己從“專家”、“領導者”、“檢查者”的角色中轉換出來，成為教育研究者、實踐者和指導者，以一個普通培訓者的角色參與教研。

感悟實踐智慧：關注培育培訓力的經歷。既然教研員明確了角色定位，就需要在完善教研員角色過程中。培育體現培訓力的實踐智慧，并在關注課堂教學實踐經歷的感悟中培育培訓力。課堂教學顯身的經歷，使廣大教研員改變了那種“培訓者用枯燥無味的語言告訴中小學教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無味：培訓者用最不重視參與者主體地位的方法告訴中小學教師要重視學生的主體地位”的傾向。這使許多人都深切地感悟到，教研員如果離開了課堂經歷，就會失去本屬于自己的話語權。

感悟教研關系：實現培育培訓力的自覺。教研員專業素養大顯身，有效促進了教研群體理性與感性的融合，在感悟教研關系的基礎上，追求實現教研員培育培訓力的行為自覺。教研員首先要教，然后再研。教是研的起點，研是教的提升。如果教研員不經常上課，就會對教學一線的情況有所生疏。疏遠了課堂，就有可能敷衍教師，唯有適度“下水”。才能在培訓教師時更好地貼近課堂教學實際和教師與學生的實際。因此，教研員只有經常躬身實踐，才能感知課堂教學的“冷暖”，才能不斷找到理論與實踐和教與學的切入點，才能將自己所掌握的新理念付諸教學實踐。引領教學新方向，促進教師專業成長，真正實現培育培訓力的自覺性。

三、提升培訓力——凸顯扎根課堂

教學的教研價值取向

揚州市在全市范圍內，集中組織廣大教研人員參與課堂實踐、主題講座、論文展示的專業素養大顯身。其核心目的在于強化教研隊伍自身建設，大力提升教研培訓力。但關鍵是活動過后，究竟能給我們留下些什么?給教研人以何種啟迪?形成一種什么樣的教研培訓價值選擇?對此，我們有如下思考。

立足課堂實踐：明確提升培訓力的方向。要想提升教研員的培訓力，需要堅持扎根課堂教學的教研價值取向。這就要求廣大教研員確立“立足課堂實踐，提升培訓力”的教研理念，進一步明確教研員的重要職能之一——根據一線實際情況進行教學指導和教學研究。教研員無論如何不能脫離課堂，不能不研究課堂教學，這是教師最需要的，也是所有教師最關注的。抓住了課堂就抓住了根本。抓住了課堂教學，就抓住了教師。因為，教學工作具有極強的實踐性，有著強烈的感性特征，其中的許多精微之處，不進行實際操作是難以體悟的，而缺乏這些體悟的教學指導與培訓，可能也是有效的。但很難絲絲入扣。切中要害。所以，這需要我們建立持續倡導課堂實踐的教研制度來加以保證。只有堅持扎根課堂的教研方向，才能有效地提升教研員的實踐培訓力。

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一、認真學習全省素質教育工作會議精神并研究如何在小學數學教學研究中進行貫徹落實

從全省范圍來看，強力推行素質教育是眼下的重中之重。應該認真學習有關精神，明確形勢和任務。深入研究在新形勢下，如何更好的推動素質教育的實施。重點做好以下內容：

（1）要研究如何進一步減輕學生沉重的課業負擔，切實培養創新精神、實踐能力，切實開發學生的智力。

（2）要研究如何突破時空的限制，讓學生到大自然中，到社會中發現數學，研究數學。

（3）進一步探索學生數學學習評價改革。

二、進一步推動全市小學數學課程改革向前發展

（1）課程改革已經進行了五個年頭，現在已經到了高年級。對于高年級如何實施課程改革，應與低、中年級有所不同。重點研究以下幾個問題：如何提高計算教學、應用題（解決問題）教學的有效性，如何在重視問題解決能力培養的同時重視數學化研究過程，如何做到數學味與生活味的協調統一，如何做好初中和小學的有效銜接，如何提高教師相應的專業化水平。

（2）預計數學課程標準（修訂稿）將出臺。屆時應組織相關人員認真學習新修訂的課程標準，對于修訂的背景，增加、刪減的內容要弄清楚，理解其中蘊含的深刻意義，并準確把握，用于指導教學實踐。

（3）擬召開一次全市小學數學課程改革研討會。主要內容有觀摩課堂教學，學習新修訂的課程標準，交流重點研究的理論成果，對骨干教師進行相關的專業化培訓，必要時邀請專家來作報告，使廣大數學教師對課程改革的發展方向有清楚的認識。

三、繼續到校本教研聯系學校開展工作

開展校本教研是新形勢下學校和教師提高教研和科研水平，發展教師專業化水平，提高教育教學質量的有效途徑。

（1）要認真學習有關校本教研的理論，了解外地校本教研好的經驗和做法。

（2）經常深入到校本教研聯系學校中，了解校本教研活動開展情況。

（3）具體參與到學校的校本教研活動中，針對具體的情況進行有效的指導和幫助。

（4）積累經驗，幫助學校進行深入的挖掘和系統的整理，形成典型，并及時推廣。

四、繼續扎實開展小學生數學小課題研究活動

小課題研究已經激起了學校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應該繼續按照這條路走下去。

（1）對于課外研究課的研究，要進行鞏固和提高，并使之常規化、長期化。

（2）對于課內研究課的研究，要繼續擴大研究的領域，不僅涉及新授課，也要涉及練習課、復習課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計算課，解決問題的課等，并逐步與單元教學、常規教學結合起來。

（3）積累好有關的材料，做好理論方面的提升，使學生的數學素養的和教師的科研水平同步提升。

（4）擬召開一次全市數學小課題研究展示交流活動，推動小課題研究活動上水平、上臺階。

五、發揮網絡優勢，利用網絡進行教研活動

網絡的飛速發展為現在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網絡提供的便利條件來為教學研究服務是當下應該研究的重要內容。

（1）研究利用電子郵件、教育局網站、qq、博客進行教研信息的、交流等。

（2）研究利用網絡與區縣教研員、基層學校的教師進行溝通和交流，了解情況，提供指導和幫助。

（3）研究利用網絡，對于文字的、視頻的教學案例、學術報告、教學課件等進行及時的交流和研究。

六、為參加省優質課評選作準備

今年，省優質課評選活動計劃在五月份舉行。為了取得好的成績，同時也為了促進對課堂教學進行深入的研究，培養教學新秀，提升我市的課堂教學水平，應該做好充分的準備。包括人選的確定，各種課型的研究，進行試講鍛煉等。

七、為城鄉小學數學教研交流提供平臺并促使共同進步

促進教育公平是構建和諧社會在教育上的反映。教育公平不僅僅體現在硬件建設上，也體現在軟件建設上。城區學校和鄉村學校的教研是存在差異的，如何形成優勢互補，資源共享，共同進步是一個值得研究的問題。可以選取幾所城區和鄉村的學校開展小型的專題教研活動，給他們提供交流和學習的平臺和機會，促使他們的教研水平共同提高。

八、探索新形勢下如何增強備課和作業的實效性

人們對備課和作業的研究要遠遠滯后于對課堂教學改革的研究。對于如何消除備課中的形式化問題，注重實效性，如何合理有效的利用電子備課，應進行深入地研究。對于如何在減輕學生課業負擔的情況下對作業設計進行優化，如何設計課外實踐性作業，也要進行深入地研究。

各月份計劃安排

1月份學習全省素質教育工作會議精神。

2月份召開小學數學教研年度工作會議；探索如何利用網絡進行小學數學教研活動。

3月份選拔參加省優質課評選人選并積極準備。區縣小課題研究調研

4月份召開全市小學生數學小課題研究展示交流會議。

5月份參加省優質課評選。

6月份舉行優秀課件評選活動；修訂“伴你學”

7月份探索新形勢下如何增強備課、作業的實效性

8份探索如何發展小學數學高年級教師相關專業化水平

9月份選取城鄉幾處學校進行小學數學教研交流

10月份召開小學數學新課程研討會

11月份到校本教研聯系學校調研和指導；修訂伴你學

12月份2011年工作總結，2011年工作計劃

附：省以上主要教研活動

4月份華東六省一市小學數學課堂教學觀摩會

5月份山東省小學數學優質課評選