學校精細管理范文

導語：如何才能寫好一篇學校精細管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、樹立“兩觀”，在精細管理中彰顯生命色彩

顧名思義，精細管理就是精心、細致、周密、科學的管理，落實到操作層面就是清晰地實施分級、分層、分類、分科、分崗的管理。而管理是一種物化手段，學校則是師生共建的生命體。教育是要講生態的。教育生態的和諧，首要的就是“以人為本”?！耙匀藶楸尽本褪且把錾?，傾心于生命的進行與發展，對于組成這個生命體的學生、教師、家長和校長，傾心地給予生命的張力、個性的解放。在膜拜生命的學校精細管理中，“精心”既是一種服務，更是一種引領，以此來推進學校全面工作的不斷進步和發展，輔助師生的生命進程不僅生機勃發，更能持續恒遠。因此，作為學校管理者，我們把學生觀、教師觀作為學校精細管理的基石。

（一）學生觀

“生本位”是我們精細管理的出發點和歸宿。學生在學校、家庭、社會的學習中，需要學校盡最大努力地關注，并為其鋪設德、智、體、美各育成長的營養園地，而學校兼負的責任更重、更大！因此，學校的每一個管理舉措，都應該思考學生獲益的是什么。

“生本位”，是教師角色換位，是學校工作的目標在教學管理中的具體體現。教師是學校工作的主體，是學生成長的具體作用者，教師工作的唯一取向只能是學生的成長。因此，學校必須精細地指導教師按照少年兒童身心特點和發展需要，不斷地施加各種積極要素，哪怕是課堂的參與，提問的探究，課后的拓展，社會的觀察，都要精于研究，精心實施。只有學生發展了才是硬道理。

（二）教師觀

讓教師在精細的過程中管理中去體驗并發展，教師不僅僅是奉獻者，還應該是學習者，是實踐家，更是在自我生命的跋涉中去探索、去改變、去提升的研究者，教師要用心去熔鑄孩子，用智慧去豐澤孩子，用創新去凝煉孩子們的人生。

同樣，教師在嘔心瀝血耕耘之后，還應該收獲：收獲孩子的成長喜悅，收獲在師生共同參與的體驗中那份豪邁，讓教師的生命之樹一樣昌盛與長青。教師也在學生成長過程中，生成自己的經驗和成果。

基于“兩觀”基礎上的精細的教學管理，是為了學生――他們需要成長，需要開發潛能；是為了教師――他們需要實現自我價值和積極有效地去開發學生的潛能；是為了家長――他們需要共同參與培植和見證孩子的成長；是為了校長―他需要發展、創造，用自我的變革與犧牲，去全力培植生命的活力。

二、遵循原則，突顯精細管理的樸實品質

精細的教學管理需要學校實施“專業控制模式”的服務型管理。專業控制模式，是以國家對學校教育人才培養目標為準繩，并遵循基礎教育的基本規律，遵守相應的法律法規，結合校情、師情、生情的一種學校常規管理形態。這種管理模式須用信息論進行反饋與統籌，監測學校常規管理工作全過程，適時進行調控，并直指目標的實施與落實。

學校精細化的教學常規管理，已是常態化的工作模式了。并遵循以下原則：

（一）規范性原則

規范性遵循的標準是課程改革的各項要求和區進修學院擬定的各項“規范”及管理指標。學校規范性教學按周期分類別全程進行調控、調研、指導、學習、反思、矯正、發現、總結。

首先，學校利用老教師專家團隊這個獨特教育智力人力資源分科把關指導，并有具體分工。

小學語文特級教師劉致哲與一批小學語文優秀老教師全程進行語文學科常規管理的引領、指導、研討；中學高級教師、小學數學教育專家歐祖德、小學數學教育專家郎忠玉、陳顯元等一大批老教師把控數學科的常規管理進程；中學高級教師、特級教師、小學語文教學專家虞孝親親自執掌英語學科的常規全程管理；小學高級教師蘇顯素，主持學校體育科，并依靠小學體育教學專家夏顯清老師對學科執行常規管理。其余學科均有教學骨干教師參與過程管理。校長全面參與，全面掌控，并親自指導常規管理工作。

其次，學?？紤]到了每個學期周期性的工作，做了常態性的安排。

假期，對全體教師進行新學期前的常規培訓，尤其是新教師，一年級新組合的年級，要進行專項“學前培訓”。還有分科、分年級的“學前培訓”。名校聯小的假期寧靜、有序又熱烈?！肮υ谑虑啊弊寣W校收獲著碩果。

開學，全校全科檢查教師準備并擬定的教學計劃，并給予評價和集體反饋。同時檢查教師的學科教案，掌握個性基本情況和整體狀況，并及時交流情況。在交流、比較、修正、補充中學校正常、規范、有序而又主動地進入新學期。

聽課，既是管理者的職責，也是每個教師必須參與其中的工作。一種是聽“隨堂課”?！半S堂課”是管理者進行“面”的了解及平時狀況的掌握。聽課必對教師在課中為達成教學目標，如何對學生進行啟示和引導，有哪些有效手段和環節能激勵學生積極參與的態度及課堂學生為主體的活躍程度，然后互相探討并作出講解和評價。在課堂反饋的信息中，去捕捉成敗。

聽課，還包括每個學科教研組進行專題準備的研究課，堅持“說、上、評、測”一體化過程，對有效環節進行肯定推廣，對無效環節進行分析和糾正，對學生課堂生成進行研究和評價。

學生輔導環節貫穿課堂中和課后，我們提出的是“保優扶差”。輔導優等生講究的是針對個性的需求和提高，上不封頂。對差生則是“保底促升”，對有差距的學生更要多一些關注和幫助。因此，八年來，我們確保了優生質量，在中學展示了學習能力和學習熱情的優勢，而有差異的學生也各得其所，以健全的人格和健康的心理走進了中學，甚得家長滿意。

作業的安排設計包含了合作互補的成分，要求注意體現基礎知識和基本能力的強化鞏固，又要重視運用和拓展，并長期堅持分年級作要求，限時限量，分層要求，不能加重學生過重課業負擔。作業批改有檢查、有評價、有記錄。

學生成績的測評是嚴肅而認真的，學?？紕战M進行了嚴格的紀律把控，任教老師基本不能參加本班學生考試的監測考查，在閱卷結束時可以審卷，可以申訴改變批閱，但不能自己動筆修改。

期中、期末的考查質量分析人人必做。學校再組織大會發言，并作權威性的質量分析。質量監測與分析，是在理性指導下的實踐活動。

（二）針對性原則

學校常規管理根據校情，依據優勢，發揮強項，針對教情，針對教師的困惑和困難，并抓住重點，教學研究和指導都有的放矢地進行。比如語文，針對教師薄弱進行教研，并進行年段比較同類教學的差異，采取同課異教的探討，效果很好。數學科則讓教師在課型研究上著力，從新授到練習、復習課，從概念建立到技能提升分類進行指導和研究。英語科則從教師結構現實狀況進行一般常規性訓練，到學生聽說讀寫能力闖關和教師對學生綜合能力的培養上進行集體學習、研究、課堂展示。因為具有針對性的教學常規管理和研究，教師變化大，提高明顯，學生也學得輕松和快樂。

（三）生成性原則

這是讓學生、教師在學校“人本主義”的教學常規管理中，能生成自我成長的知識與能力，培養積極的人生觀，鑄成動手的技能。所學所研的東西，能內化并能遷移，同時能創造性地運用。

（四）活動性原則

學校教學常規管理絕不會只是教條主義地學，條條并照搬書本，而是在實踐活動中進行嘗試性研究，實踐活動注意動靜結合，就是靜下心來學習、思考、策劃，還要行動起來進行研討、準備、“實戰演練”。還有個體與群體的結合，分散與合作的結合。這樣形式多樣的活動實踐，豐富了每個教師的體驗，并讓學生分享了教師成長這份成果。

落實原則就是要在學校教學常規管理中，極力做到科學策劃、精心實施、嚴密把控、細心觀察、嚴肅驗收，達到教師成長、學生發展的目的。同時，真實地實現“課堂教學講效益，減輕負擔看質量”。

三、平等合作，尊重多元主體的主動建構

管理是一門復雜的藝術，這不僅僅是一個技巧問題，更重要的是面對的是鮮活的生命。要發揮精細的教學管理功能，促進師生生命的豐滿、圓潤與張力，需要高度關注教學活動參與者的主動建構。

首先，在教學管理中建構起管理者與教師平等合作的關系。因為教師不僅僅是“蠟燭”、“付出”，不僅僅是“給予”，還應該被關注，被關愛，有吸納、有收獲；因為教師不能只是“忍辱負重”、“進德修業”，還需要“載譽歸來”和得到“由衷的青睞”；因為教師不僅僅是研究型，更應該是發現型，去更好地塑造學生的精神生命。

其次，在教學管理中建構起師生平等的合作關系。學習活動是一種特殊的社會活動，活動的主體是學習者本人。只有徹底轉變教師的角色意識，拋棄家長作風、師道尊嚴，建立新型的師生關系，在平等、合作、共進、共長的平臺上，才會主動學習，攬閱智慧，陶冶情操，發展個性，進而養成具有良好學習習慣的學習者、實踐者和創造者。

學校構成的主體是學生、教師。這兩重主體關系的構建，無疑積極地促進了精細的教學管理中各項指標的實現。學生和教師在學校精細化管理中學習、工作，各有所得，在長期的礪煉中，生命總是伴隨收獲與進步?！耙匀藶楸尽钡睦砟?，得到充分體現，學校的理想追求變成現實。

雖然，我校是一所民辦學校，但我們有尊嚴。這種尊嚴是對國家的忠誠，是對人民的責任，這種尊嚴是對孩子傾力的關注與傾心的培養，是對家長摯誠的回報！名校聯小人是站在時代前沿的探路者，并將永遠用嘗盡苦難、閱盡蒼茫，又攬盡甘甜的耕耘，與教育界的同行，為中華民族的復興而揮臂又創新地努力前行。

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三年來，在校長王宗偉的帶領下，學校緊緊圍繞整體工作思路，貫徹全員聘任制和全員目標制兩項措施，狠抓教改教研不走過場、教學模式人人使用、因材施教抓學生三個落實，打造出了作風過硬工作高效的行政管理隊伍、工作樸實業務精湛的教師隊伍、學習勤奮習慣良好的學生隊伍、服務周到質量優良的后勤和教輔隊伍等四支隊伍。翼城四中井然有序的管理辦法和穩步前進的教育教學質量讓筆者探索著學校的發展之路。

一、以先進理念為引導，轉變思想觀念

思想支配行動，有什么樣的思想，就會從行動中反映出來。為使廣大教師能切實認識到“沒有改革，就沒有出路”的重要性，我們不斷組織大家學習一些著名教育家對教育發展的一些論述，使大家能從思想上接受改革的理念，徹底轉變自己的教學觀念，自覺投入到教學改革中去。學校為每位教師訂閱了魏書生的《學生實用學習方法》、《教育培養學生良好習慣》等書。目前，學校已取得本科學歷的人數為23名，正在進修本科學歷的人員有12名，使學校的本科學歷比例達40%；已有71名教師取得了信息技術培訓高級合格證，合格比例達100%。

二、以安全教育為龍頭，改善育人環境

安全無小事，學校成立了以校長為組長、分管德育的副校長為副組長、班子成員和班主任為成員的學校安全工作領導組，加強對師生的安全教育，始終把師生的人身安全作為學校的頭等大事，并分別與班主任、科任教師、特殊崗位工作人員等簽訂了《崗位安全工作目標責任書》，與學生家長簽訂了《安全目標責任書》，做到安全工作常抓不懈、安全工作人人有責。堅持領導安全值班制，及時處理相關事務。

三、以行為規范為抓手，促進養成教育

《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》是對初中學生進行良好行為習慣形成的主要內容。學校在開學初就組織學生認真學習、深入討論，互相監督各自的平時表現。在政教處和班主任的強化管理、值班領導的檢查督促下，學生已養成了良好的行為習慣，基本上做到了“事事有人做、人人有事做、時時有事做”，這對學生的健康成長是十分有益的。在抓好“學生養成教育”這個中心的同時，成立了“翼城四中青少年成長管理中心”，為初一新生每人配發了《翼城四中杰出中學生自我成長管理手冊》養成教育學校本教材。突出了學生的自我管理、自我教育、自主管理的方式，既在班內設值日班長，成立值日小組，年級設值周長，全方位地考核全校學生的日常行為表現，在周五召開學生大會，進行值周點評，表揚好的，鞭策差的，并進行隆重的交接儀式，這種做法已堅持了一年多，效果良好，對學生良好行為習慣的養成起到了促進作用。

四、以各項活動為陣地，提升師生道德素質

本學年，學校根據縣上的安排，參加了在奧體中心舉行的縣中學生運動會開幕式，學校大型集體舞受到了與會領導和群眾的好評，在縣中學生田徑運動會上也取得了好成績，同時學校也進行了一系列活動。如開展冬季運動會、元旦“校園文化藝術周”、邀請縣書法協會副主席李建黨為全校書法愛好者培訓、邀請縣文聯柴文林為全校寫好者進行培訓等，學校以這些活動為陣地，深入開展了對學生的思想覺悟教育，大大提升了同學們的道德素質，推動了學校精神文明建設。由于初中學生年齡特征，易動、活潑、辨別是非的能力欠缺，他們的成長發展需要多管齊下，共同管理。學校在不同場合，加大對學生的管理力度，促使他們能嚴格要求自己，不斷提高自己的思想認識水平。在去年12月開展的以“知榮明恥，從我做起”為主題的讀書教育活動，李偉同學榮獲“知榮明恥，從我做起”的演講賽縣級二等獎，教師王曉燕榮獲全國演講賽三等獎。

為推動教學改革的發展，學校先是由幾名年輕教師王曉燕、胡青芳、郭東萍等試驗山東省“杜郎口中學的教學改革模式”，通過他們的成功經驗，再加上部分教師到太原、晉城、降縣等名校進行實地觀摩，使教師們深有同感，必須加強教學研究，必須實施課堂改革，大面積提高課堂效率，提高教學質量才有保障。

為了提高備課質量，打破自我封閉，自以為是的怪圈，學校實現了“四定”集體備課模式。以年級學科組為單位，實行集體備課制度，學科組中的組長為負責人，在加強研究、達成共識的基礎上寫出備課教案，通過上課實踐，不斷完善，以達到效果最佳為目的。這樣就能使學科集體成員都有長進，都能進步，從而共同提高，全面提高課堂效率。

五、以自我管理為目的，加強班級管理

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1. 理念先行，校長引領

學校管理是一項系統工程，把精細化管理落到實處，必須要理念先行，讓思想變為行動，才能達到預期的結果。俗話說：“火車跑得快不快，全靠車頭帶?！毙ｉL在學校精細化管理中理應發揮領頭羊的作用，不光在行動上，還要體現在理念上的引領作用。

一間學校的好壞關鍵看校長。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念、辦學風格和辦學氛圍，影響著學校的物質文化創造、制度的形成及學校精神的培育。一個有著厚實思想內涵、獨特辦學思想的校長才能孕育出多品種、高品位的校園文化，進而使學校全體師生凈化心靈、啟迪智慧、規范行為、提升境界。這就要求校長們要不斷加強學習、更新觀念、修身養性、德才兼備，從細節入手，從小事抓起。

首先，校長牢固樹立精細化管理觀念，并把這種觀念、意識滲透到對中層干部、廣大教職工的工作要求中，倡導一種真誠投入的工作狀態，養成認真嚴謹的工作習慣，培養起精益求精的改革創新精神，使每個人把每一件簡單的事情做好，把每一件平凡的事做好，在持續改進中使學校的質量和效益不斷提升。

其次，還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化。學校是靠學校精神來維系與支撐的，然而這種隱形的力量卻需要學校在每一個管理的步驟上都做到精心，進而讓一種積極向上的意志成為學校教職員工的自覺行動。學校必須把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中，這樣學校的精細化管理才能有保證，有靈魂。還要使教師養成注重細節的行為習慣，只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現人人都管理、處處有管理、事事見管理的可喜局面。只有樹立精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性、重要性和緊迫性，學校才具備實施精細化管理的前提。

2. 創建豐富的校園文化，形成精細化管理的精神風貌

校園文化看似無形，其實是學校師生共同的價值觀念、價值判斷和價值取向，是一只隱形的手，在潛移默化中影響教師和學生。實施精細管理，強化教育精品意識，必須營造出具有催人奮發向上、積極進取、開拓創新的良好的校園文化。例如，在室內外的墻壁上書寫標語口號，在學校的走廊的墻壁上懸掛古今中外名人畫像以及他們的名言，在學校底層的廊柱上懸掛中國古代詩詞；開辟班級文化長廊；完善學校櫥窗建設等。通過校園文化建設，文化氣息濃厚了，藝術品位提高了，每一處景致，都是精心設計、細心施工的結果。無論是室外，還是室內，都讓人賞心悅目、心神愉悅，文明、和諧、友愛、激勵、進取的校風、教風和學風時時熏陶、感染著每一位師生。

3. 制訂精細化的管理目標，形成精細化管理的良好基礎

在現代管理中，實行目標管理是行之有效的手段，制訂精細的管理目標，是實施精細化管理的前提。管理目標必須從小事著眼，從細微處入手，讓學校管理照章行事，規范有序。一方面，校長首先要把自己的辦學愿景與領導班子成員進行溝通與交流，并在領導集團中達成共識，據此再次建構各部門的具體目標，明確管理的方向。同時，在各處室的協調領導下，班級、教研組、教師制訂出自己的職業規劃和學期計劃，營造人人操心學校事務、人人關心教育大局的良好氛圍。另一方面，學校要細化部門和年級的職能，強化年級的責權利。部門主要負責全校性相關工作，負責督查、協調、服務，年級要對師生的常規管理負責，要具體到對教師的師德師能全方位考核，對學生行為習慣進行檢查等。部門和年級各司其職，不缺位，不越位，達成“時時有人管，事事有人管”的管理目標。

4. 落實精細化管理措施，突破精細化管理的關鍵

精細化管理有了目標和制度之后，關鍵就在于執行，這要求有可操作的具體措施。

增強執行力，落實常規管理。精細化管理要有效，必須有強大的執行力做保證。強有力的執行力是一個學校內在的、持久的、獨有的核心競爭力，是學校管理成敗的關鍵，更是實現精細化管理的核心能力。學校的工作大都是瑣碎而平凡的事情，只要工作過程認真扎實了，精益求精并改進創新了，就會收到良好的效果。

在加強執行力方面，首先要從校領導班子成員抓起。要敢干、敢管，善于發現問題，多為困難想辦法，不為問題找借口，該誰分管的事，就由誰來解決，不當二傳手，不踢皮球，不推諉扯皮。學校的領導班子成員分工明確，目標明確，責任權力明確，在工作上獨當一面，領導能力、魄力就會大大增強。其次是加強中層干部隊伍的建設。要選用最能干、最合適的人，把“想干事，會干事，干成事，干好事”成為評價每個干部的能力水平的標準，加強中層干部管理的實力，為實現精細化管理打下良好的基礎。

倡導真誠溝通的工作方式，實行民主管理。某項調查表明，單位內存在的問題，有70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題也可以由溝通得到解決。實行精細化管理，要堅持“以人為本，嚴而有情”的管理方式，特別強調與教師主動溝通，了解民意，聽取民聲，爭取理解、支持、認同。提倡管理人員要走進教師的課堂、辦公室，了解教師的思想、困難，尊重、激勵、激發每一位教師，讓教師在愉悅的心境中認真踏實、創新求變地做好本職工作。正所謂管理的科學性在于讓人高效地做事，管理的藝術性在于讓人愉快地做事。在有效的溝通中，追求卓越的精品意識成為教師的團隊精神，成為學校教育事業改革和發展強大的精神動力。

5. 加強精細化管理的反饋，形成精細化管理的保障

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1.1細節管理工作需要進一步落實

當前在高職院校學生事務的精細化管理工作中，許多工作還依然停留在表面上。實施學生事務精細化管理的措施最終是通過落實細節管理來實現的。一些高職院校對學生事務精細化管理的“內化”程度還不夠，沒有真正做到足夠“精”、足夠“細”，尤其是在幫助學生確立學習與人生目標、建設服務平臺以及創新工作方法等方面的細節還需要進一步規劃，把學生事務的精細化管理真正落到實處。

1.2學生精細化管理體系不夠完善

在學生事務精細化管理工作中，盡管制訂了許多規章制度，但是沒有從學生的實際學習情況與發展需要出發，細節管理缺乏一定的實踐性與可操作性，而且師生對規章制度執行情況也不容樂觀，往往處于被動狀態，缺乏主動性，導致很多管理規章制度與工作流程流于形式。同時，管理方式缺乏創新性，在對學生的綜合素質進行考核與評價時，許多指標都是用量來衡量的，德育評估工作效果不是十分理想。新時期高職院校學生管理工作中，缺少動態性的管理系統，影響了精細化管理工作的有效性。

2構建學生事務精細化管理模式的原則

2.1動態性原則

改革開放以后，我國與外界的交流逐漸頻繁，各種思潮相互激蕩,使得當今大學生的思想觀念、道德意識以及生活方式都發生了改變。大學生作為祖國的未來與希望,能夠與時俱進是我國高職院校學生管理工作的重中之重。在構建高校學生事務精細化管理模式過程中，需要立足于本校發展實際，認真分析我國社會主義建設新時期中的各項發展需求，實施動態化原則，使高校的管理工作真正發揮出作用，而不是刻意追求“精”與“細”的形式?？茖W技術水平的進步，使當今社會瞬息萬變，而高職院校學生的精細化管理工作也要與時俱進，要隨著環境的變化不斷發生改變，遵循動態化原則，體現出時代氣息。另外，學生事務的精細化管理工作也是一個不斷發生變化的過程。跟隨時代的發展，人們的思想意識不斷發生變化，傳統的管理方法已經不能適應現代化教學與學生發展的需要，因而需要對現行的管理方法與模式進行改進。由此可見，學生事務精細化管理不是一成不變的，而是一個長期運動與精進的變化過程。

2.2系統性原則

學生事務管理是一項較為復雜的工作，而要實現對學生事務的精細化管理，需要有一個系統化的體系標準，才能把學生方方面面的管理落到實處。學生管理中的各種要素、內容及資源，只有在系統化的標準要求下，才能高效運作，促使教育與管理目標的實現。高職院校在開展學生管理工作時，不僅要深刻理解新時期的教育理念，同時也要對當前的教育和管理方式進行系統化的調整，努力做到“效率和效率最優化、最大化”，對學生管理工作中的人力、物力和財力重新進行分配，構建出精細化的管理教育體系。高職院校需要全面樹立起系統化管理的觀念，在學生管理工作中正確運用系統理論，加強高校學生系統化管理的職能，系統規劃，層層遞進，促進學生事務精細化管理工作有效開展。

2.3人文性原則

在高職院校的學生管理工作中，要做到以人為本，突出人文關懷,體現出學生的主體地位，做好對人的管理工作。真正尊重、關心與愛護學生，在管理中培養學生正確的情感態度，提高道德情操，促進學生的全面發展。在管理中，要認真分析學生的實際需求，采取具有針對性的措施，對學生進行引導與管理，精細化管理模式就是要使不同類型的學生都能獲得有針對性的教育引導,貫徹人文理念，搭建民主、科學與平等的平臺,促進學生健康發展。

3加強學生事務精細化管理的措施

3.1深化精細化管理觀念，以人為本

針對當前高校學生管理中出現的問題，首先就應該轉變管理觀，正確認識與理解精細化管理的內涵。高職院校學生事務精細化管理的實質就是“以學生為本”。管理人員要用最新的管理理念充實自己的頭腦，認真貫徹以人為本的理念，樹立起強烈的服務意識。在管理過程中，要從學生的實際情況出發，引導學生，教育學生，最終提高學生的潛能。要站在學生的角度，認真分析學生所面臨的問題，考慮到學生的利益，要把學生作為主體，切實解決學生的問題，并要調動學生的積極性，激發學生的創造性。在處理問題時，要向學生傳達出學校在管理中所扮演的角色，明確自己的權利與義務。與此同時，不能忽略了學生的權益，對于學生的不同觀點要給予充分的尊重，并要給學生做出正確的指導，更重要的是融入人文關懷。在開展學生管理工作中，要充分體現出以學生為本的價值核心，用精心的態度，進行精致的管理，開展細致的工作，爭取顯著的成效，實現學生管理工作的最優化效益，促進學生的全面發展。

3.2明確學生的管理工作目標，精細管理

首先一定要目標明確，屬于學校管理范圍的內容，要全面管理而且管理好，而不屬于管理范疇內的事物，就不要過于干預學生的生活。同時，學校在進行學生精細化管理工作中，必須要樹立法治觀念，在管理中要尊重大學生作為社會屬性的人所享有的法律權利，不能侵犯大學生的合法權利，要使管理工作走上依法管理的軌道。現在高校學生管理工作，通常都是分校、院（系）和班級三個模塊來管理，由他們一起來擔負學生的思想教育和日常管理工作，因而應該適當把管理權力下放到院（系）和班級，他們平時與學生接觸密切，能夠及時發現學生的問題，從而有效解決。例如，由于學業、就業、生活以及情感等帶來的壓力,學生的心理問題也逐步增多。因而要密切關注學生的心理健康狀況，對學生進行深入輔導。針對不同年級、不同學生的心理特征，輔導內容也要有所不同。對于大一的學生,輔導的內容要側重于大學校園生活的適應性;針對大二的學生,應該注重學業發展與人生規劃；對于大三學生而言,教師輔導的主題則是要以就業、擇業指導為主?？傊?，在開展學生管理工作時，要立足于本校發展實際，切實解決學生生活、學習、心理與思想等方面存在的問題，真正做到全面、精細管理。

3.3建立健全學生管理體系，制度引領

高校學生精細化管理工作是一項復雜性、系統性的工程，需要涉及多方面的內容。這就需要一個完善的管理系統為學生管理工作的順利開展作保障。在管理過程中，學校各個管理部門要加強溝通與聯系，密切配合，把“公平、公正、公開”作為精細化管理的原則與思想導向。學校要結合本校實際發展情況，科學合理地制訂出一套學生事務精細化管理的工作制度，使學生管理工作的開展有制度可約束，有標準可參考。對學生管理工作進行統籌規劃，要設立專門的管理機構，明確各個崗位職責，合理安排管理人員，齊抓共管，分工協作。針對龐大的學生群體，管理制度內容要全面具體，盡可能涉及各個院系，需要涉及學生日常行為管理、勤助補貸管理、學風班風建設以及宿舍文化建設等多個方面。對于各個部門的管理工作都要明確而詳細，還要制訂出學生日常學習生活中的行為規范，例如“學生評優條件及獎勵辦法”、“違紀處分條例”以及“宿舍管理條例”等等。因為規章制度本身就體現著一定的思想觀念，因而在制度制訂中還要考慮到人性化因素，不僅方便管理人員對學生開展管理工作，同時也有利于學生按照相關規范對自己行為進行約束。另外，還需要明確制訂學生管理工作的考核評估制度。對學生管理工作人員的考核與評估可以從三個方面來進行，首先是領導與同事之間的考核；其次是學生對管理教師的評估；最后是個人管理工作的量化考核。通過制訂出精細化的管理規章制度，能夠增強管理人員的工作積極性，提高管理工作的整體精細化水平。

4結語

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關鍵詞 學校管理 細致 深度 精致

學校管理涉及教師管理、班主任管理、教學管理、安全管理、后勤管理等子系統，作為校長，如何在學校管理中實現管理目標，促進學校的發展，這不僅是學校發展的需要，也是教育發展的需要。然而提高學校管理水平并非易事，需要將宏觀規劃和精細管理結合起來，實行學校的精細化管理。

一、細致管理，提高管理效能

從一定意義上說，在管理中，管理的空隙越多，間隙就會越大，管理效能就會越差。在學校管理工作中，要縮短管理的空隙，就應該從部門和崗位的設置、崗位人員的分工、管理人員的管理素質與主動參與管理的意識幾方面的優化來提高管理密度。

在學校管理中，部門與崗位的設置是“固定值”，那么，要提高管理效能，就得從崗位人員的分工、管理人員的管理素質和主動參與管理的意識上進行優化。這就需要發揮細致管理的作用。

首先，就崗位人員的分工而言，需要采取的是“人盡其用”的管理策略。特別是行政的組成，需要在教師隊伍中通過多方觀察，對教師的興趣、愛好、特長有全面而深入的了解后，在民主的基礎上集中進行組建，從而保證結構的健全，也有利于教師將自己的才能發揮出來。

其次，在對管理人員的素質提升上，不能墨守成規，以“世襲”的模式來實施管理，要鼓勵教師，特別是年輕教師將自己的管理理念和管理方法應用到學校管理中。當然，這就需要在學校管理中做更細致的工作，如某一位教師在班級管理中有獨特的方法并收到效果，就需要在管理中不僅要善于發現這些亮點，并逐步推廣這些亮點，讓其成為一道美麗的風景線。

最后，要樹立人人都是管理者的理念。在管理中我們不難發現，很多教師都會發出“不是我不想做，不是我做不好，而是沒有人管”的感慨，原因何在？歸根結底，還在于管理間隙過大。很多時候，落實到具體部門，部門中沒有細致分工，從而形成了有管就有人做，沒人管就沒人做的現象。要解決這一問題，還是得從細致管理入手，將管理目標從學校到部門，從部門到具體管理人員，甚至分工到每一位教師。保證事事有人管，事事有人問，從而實現從下到上的管理理念。

二、深度管理，促進目標達成

深度管理是相對于表面管理而言的。表面管理是一種“站在岸上的管理”，注重形式而輕內容和質量，是一種典型的形式主義管理，而深度管理則是“形神兼備”的管理，不僅要以形式為基礎，還要注重內容。換言之，深度管理是一種宏觀管理和微觀管理的結合體。大到學校的校園分級管理體制，小到班級管理，甚至是某一學科的管理。

在深度管理中，首先要注重教師的自我管理。學校管理本質上是通過教師管理而實現管理目標的，教師的自我管理是提高學校管理水平的內因和驅動力。因此，在學校管理中，要以教師為本，從教師的實際情況出發來制定出相應的管理制度并落到實處，讓教師以制度為準，實現自我管理，促進學校管理目標的實現。

其次，要將教研組和班級的管理作為學校管理的重點。學校得以發展還是得以教學質量為核心，當然，班級對學生發展的影響作用是極大的，這就決定了在學校管理中，要注重從教研組的研究能力和實踐效果上實施管理，而不能流于形式。對班級管理，則要以班主任為核心，從成績、操行、衛生等多方面深入、細致管理。特別目前，學生的價值取向受到社會沖擊較大，學生的心理問題逐漸嚴重，班主任教師在實施管理中，要滲透心理輔導的教育方法，從心理管理上著手來提高班級管理質量。

最后，將中層管理作為學校管理的紐帶。所謂的中層即教導處、行政處、后勤處等部門，這些部門一方面承擔的是對教師的管理，另一方面是要負責落實學校管理的各類規章制度。因此，在學校管理中，要將中層管理作為紐帶，一方面負責處理具體事務，在遇到問題或是有新的管理方法時，要及時進行溝通，最終解決問題或制定出新的管理制度。

三、精致管理，讓管理更高效

精致管理不同于細致管理，細致管理注重的是“細”，而精致管理注重的是“精”。換言之，在學校管理中，細致管理是注重全盤規劃管理，面面俱到，而精致管理是在某一方面將其推到發展的高度。要在學校管理中實現精致管理，首先，要懂得將個人和團隊整合起來。在個人管理上，要充分看到教師的特長，為其提供可以發展的空間，同時，要將個體融于團隊中，讓團隊成為多個個體的結合體。

其次，作為學校的領導者，要懂得舍與得。在學校管理中面對的不僅是一個方面的問題，而是諸多問題。就教師而言，有的教師勤奮，有的教師懶惰，我們又為何要用統一的標尺進行比較呢？同樣，對學生也一樣。因此，在學校管理中，聰明的領導會看到下屬的優點，揚長避短，這也是管理所需要的。

學校管理是一門藝術，一門以人為本、注重精細化管理的藝術。它不僅需要領導者有一個好的規劃，更需要精雕細琢。在學校管理中注重精細化管理，提升學校管理水平。

參考文獻：

[1]朱智剛.對學校實施精細化管理的探討[J].當代教育論壇(校長教育研究)，2008，（3）.

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[關鍵詞] 高校院系辦公室 科學化 精細化 管理

高校院系辦公室在學校管理中的地位特殊而重要,辦公室管理工作水平高低將直接影響整個學校管理工作的效率和效果,影響學校行政管理目標的控制和實現。隨著高校校院兩級管理體制的日趨成熟和完善,如何做好新形勢下高校院系辦公室工作,應是我們認真思考和探索的一個問題。本文立足于院系辦公室本職工作,依據辦公室的工作特點和工作職能,嘗試把企業科學化精細化管理的理念和方法應用到高校院系辦公室工作中,以科學化精細化管理全面提升辦公室工作水平。

一、充分認識高校院系辦公室科學化精細化管理的重要意義

1.高校院系辦公室科學化精細化管理必須以科學發展觀為指導

高校院系辦公室管理的全面改革與建設的科學化精細化程度直接關系到高校改革水平與層次的高低,直接影響著高校改革與發展的成敗,因此,在深刻理解高校院系辦公室科學化精細化管理基礎上踐行科學的發展觀勢在必行。

高校院系辦公室工作以科學發展觀為指導,并服務于科學發展觀的貫徹落實,客觀上要求高校院系辦公室管理必須實現科學化精細化。全面推進高校院系辦公室科學化精細化管理符合現代管理的發展趨勢。現代管理理論與管理實踐相互促進,不斷發展?，F代管理理論也認為,公共管理與企業管理之間不存在本質區別,企業管理中要求的績效管理、質量管理、目標管理、成本管理、結果控制等,公共管理也適用。高校院系辦公室作為高校的重要組成部分,實行科學化精細化管理,符合現代管理理論的要求。

2.高校院系辦公室科學化精細化管理的內涵

“天下大事,必作于細;天下難事,必成于易”。高校院系辦公室職能作用的發揮都要通過一件件具體的工作去體現、去落實。做好高校院系辦公室工作,必須使企業科學化精細化管理理念得到具體應用?？茖W化精細化是有機的整體,科學化是精細化的前提,精細化是在科學化指導下,按照統籌兼顧的原則,把科學管理要求落實到管理的各個環節,落實到管理人員崗位,體現集約管理、注重效率的要求。具體地講,科學化管理就是要從實際出發,實事求是,積極探索和掌握院系辦公室管理的規律,善于運用現代管理方法和信息化手段,建立健全院系辦公室管理制度體系,按照有關規章制度的要求規范院系辦公室的管理工作,提高管理的時效性。精細化管理就是要按照精確、細致、深入的要求,明確職責分工,優化業務流程,完善崗責體系,加強協調配合,避免大而化之的粗放式管理,抓住院系辦公室管理的薄弱環節,有針對性地采取措施,抓緊、抓細、抓實,不斷提高管理效能。

二、高校院系辦公室實施科學化精細化管理必須樹立現代管理理念

高校院系辦公室科學化精細化管理是一個綜合性的問題,是一個系統性的問題,要實現辦公室管理的科學化精細化必須堅持與時俱進,牢固樹立現代管理觀念。

1.全局觀念。辦公室工作綜合性強,涉及面廣,性質繁雜,責任重大。每項工作的成敗和效率高低,都直接影響其它工作的正常開展甚至影響到學校全局。辦公室的工作人員必須及時了解學校和院系的發展方向、發展目標,樹立全局觀念,能站在總攬全局的高度,而不是從局部利益出發觀察問題、思考問題、處理問題,由此保證辦公室工作的重心始終與院系整體工作及學校中心工作保持一致,避免舍本逐末,一葉障目。

2.創新觀念。辦公室管理創新不僅是管理方式的創新,更是管理理念和管理過程的創新。管理理念和管理過程的創新是辦公室管理創新的核心。新時期辦公室人員要不斷吸收和借鑒先進的、符合實際的先進管理經驗,改變傳統的思想觀念和思維方式,不斷總結、完善、提高,做到超前思考,增強工作的計劃性和預見性。堅持從時代要求和院系發展需要出發,分析新情況,總結新經驗,解決新問題,在改革中創新,在創新中促進院系發展。

3.效率觀念。提高辦公室管理的效率是辦公室實施科學化精細化管理的目的,也是整個辦公室管理活動的中心。工作效率既反映了辦公室資源利用的狀況,管理的水平和質量,也是辦公室工作人員素質和能力的體現,對辦公室的考核是一個十分重要的方面。因此,應該牢固樹立效率觀念,強化辦公室管理功能。尤其是在信息社會的今天,更應該牢固樹立效率觀念,逐漸強化辦公室管理功能。

4.服務觀念。無論從辦公室工作的性質看,還是從辦公室工作的職能看,為院系服務、為領導服務、為教學服務、為師生服務是辦公室工作的重要職責。服務意識是辦公室工作人員在日常工作中所必須具備的,要著力打造辦公室高效熱情的服務形象,緊緊圍繞院系中心工作,服務師生員工,服務領導,嚴格工作標準,嚴格規范管理,切實增強辦公室工作的前瞻性和主動性。對教師、學生提出的一些有關切身利益的事情應妥善解決,要辦得好、辦得快。搞好院系辦公室的服務工作,對提高一個系的教學水平、科研水平具有重要意義。

5.責任觀念。這是做好辦公室工作的保證。辦公室工作頭緒多,而且每項工作都很重要,尤其是對全局性的工作更是要思考在前、服務在先,將責任意識融入到工作中來,講質量、講效率,積極主動保質保量。辦公室工作人員要有強烈的事業心,不斷增強使命感,切實負起責任,扎實工作,干事創業。強化責任意識,確?？茖W化精細化管理理念落到實處。

這五個觀念是構成現代高校院系辦公室管理觀念的有機整體,互相聯系,互為補充。無論是決策的形成、目標的確立、措施的選擇,還是辦公室具體工作的組織開展,都應當按照五個觀念的要求,進行全面權衡和綜合判斷。

三、高校院系辦公室實施科學化精細化管理的基本途徑

1.辦公室科學化管理的途徑

第一,堅持以人為本的管理理念?！耙匀藶楸尽?是科學發展觀的基本價值取向,也是高校改革和發展的核心思想所在。高校院系辦公室管理工作“以人為本”,是做好辦公室工作的重要原則,在工作中堅持“以人為本”,就是要樹立并增強主動服務的觀念,不斷強化全局意識和創新意識,高度認識和把握對內以辦公室工作人員為主體,對外以師生為本的現代人本管理理念。

第二,加強辦公室隊伍建設。人是辦公室管理工作中最活躍和最具有決定性的因素,是辦公室管理的首要資源。推進辦公室科學化精細化管理,關鍵在人。要按照科學發展觀的要求,加強辦公室隊伍政治、業務和現代管理知識的學習,提高辦公室工作人員的思想水平、理論水平、政策水平,培養辦公室工作人員的組織協調、文字表達、信息服務、開拓創新等方面的能力,以適應高校規范管理、科學決策、依法治校的現展需要,為加強辦公室科學化精細化管理提供智力支持和組織保障。

第三,建立健全各種規章制度,實現辦公室管理的規范化、科學化。制度建設是科學發展觀的重心。建立健全一套科學規范的工作制度、工作程序、工作規則,并與時俱進地及時修訂和完善,使每項工作有章可循、有規可依。充分發揮制度的約束力,實現辦公室資源的合理化、工作人員行為的規范化,提高辦學效益和辦學水平。首先,制定辦公室管理制度。完善制度、規范管理,是確保高校院系辦公室工作高效運行的基本要求。其次,明確崗位職責。通過制定崗位職責,實行目標管理,細化分解任務,從而形成分工合理、職責明確的運轉機制。

第四,樹立現代管理意識,建立信息化管理平臺,實現辦公自動化。管理科學化是指遵循客觀規律,采用科學方法,進行高效管理。運用現代管理的思想、方法和手段是高校院系辦公室實現管理科學化的必然要求。不斷提高辦公室的現代管理水平,充分利用信息網絡技術,建設有利于辦公室現代化的硬件設施,結合建設數字化校園平臺,推進辦公自動化系統建設。

2.辦公室精細化管理的途徑

第一,強化精細化管理意識,提升辦公室工作人員素質。思想是行動的先導。培養精細化管理意識,樹立精細化管理理念,是精細化管理中不可缺少的一部分,它不僅可以全面提升辦公室的管理水平,也可以有效地提高辦公室工作人員的主動性、積極性和工作效率。精細化管理是一項關系到辦公室目標任務能否快捷、高效完成的大事,每位辦公室工作人員都要形成精細做事、精細管理的意識和嚴謹細致的工作作風。精細化管理最終的解決途徑只能通過辦公室工作人員整體素質提升的方式實現,提升辦公室工作人員綜合素質是精細化管理得到順利實施的重要基礎和保障。

第二,培養精細化管理文化,不斷提升辦公室軟實力。辦公室要努力將精細化管理上升為一種文化,使之成為打造和提升辦公室軟實力的重要途徑。推行辦公室精細化管理,必須高度重視精神和文化因素在辦公室工作中的獨特作用。通過加強辦公室工作人員的政治素質教育,積極營造出昂揚向上的文化氛圍,形成每個辦公室工作人員都自覺認同并努力為之奮斗的核心價值觀。要把精細化管理當作一種工作要求,一種精神境界和一種文化素養,逐步使辦公室工作由制度約束向文化約束的方式轉變,為辦公室整體精細工作能力的提高,提供有效的支撐。

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【關鍵詞】管理；素質教育；可持續發展

當前，素質教育和新課改正在全面推進，學校的辦學條件日臻標準化，規范化學校也越來越普及，精細化管理時代已經到來。教育教學質量是學校的生命線，是否實施精細化管理是決定教學效率和教學質量高低的主要原因。當下我國教育管理者出言必談或多談文化管理、人本化管理。筆者卻以為，先慎談人本化管理，因為精細化管理是學校管理不可逾越的必然階段，是規范化管理的深化和延續，只有經歷相對漫長的精細化管理，才有可能進入以校為本的個性化、文化管理新階段。

精細化管理的靈魂和核心是人的發展，其最終目標是要實現個性化的校本文化管理。精細化管理不是遏制師生的發展，而是由“管人”向“育人”、“發展人”轉變，最終促進師生的共同發展?，F在講人本管理的多，講制度管理的少，這是管理理論的一大缺陷。人本管理不能代替制度管理。精細化意味著剛性，人本化意味著柔性，精細化與人本化并不矛盾，二者是辯證統一的。海爾集團、萬科集團以及人大附中等名企名校的發展歷程啟示我們：精細化管理是人本化、個性化管理的前提和基礎，個性化、文化管理是精細化管理的升華和歸宿。沒有制度、規則約束的人本化是沒有底線的人本化，等同于放任自流。只有將精細化管理和人本化管理有機結合起來，剛柔并濟，才能相得益彰。一般來說，在實施精細化管理初期，人本化應服從制度化，此時若過分考慮人本化，精細化管理的一系列制度很難得以順利實施。精細化在實施之初，應突出一個“嚴”字，更多的是一種規范和引導。久而久之，管理者給出規則，通過對教師的不斷約束訓練，播下一種行為，收獲一種習慣，這時精細化管理的成本就會降低，管理效率就會大大提升，人本化管理的作用就會日益彰顯。

筆者認為，精細化管理要落到實處，必須從以下幾個方面抓緊抓好。

一是從轉變觀念抓起。實施精細化管理必須首先解決思想觀念問題，全體領導、教師必須樹立教學成本和效益觀。

二是抓好制度和機制建設。建立健全學校規章制度和機制是精細化管理的前提，精細化管理實際是學校內部運行機制作用的結果，機制好了，學校管理就能由粗放變為精細。

三是抓準計劃和要求。抓好學校各部門各環節計劃的健全、切實和落實，是精細化管理的重要任務。每件事要求越明確具體越有利于教育教學的精細化管理。

四是抓細管理目標。細化分解目標，層層簽定目標管理責任書，構成一個完整的全面質量目標管理體系，打造一支協同、務實、向上的團隊。

五是抓實每一個環節。環環相扣，一環不落，加強教育教學過程的全程監控是精細化管理的關鍵所在。

六是抓住管理中的新問題。學校工作千頭萬緒，新問題層出不窮。因此，及時發現、分析新問題，合理解決新問題是精細化管理流程再造的關鍵。

七是抓緊評價考核。崔其升說的好：“評價是武器”。學校的教育教學工作安排到哪里，評價考核就應跟到哪里，建立科學的全員評價考核體系是精細化管理的重要保障。

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【關鍵詞】：校園景觀環境，環境心理學

在大學校園環境的建設中，校園景觀是聯系校內各功能區的必要手段，對增強和發揮校園環境的生態系統功能、提高環境品質、營造人文氛圍、改善景觀時空分布格局等起著重要作用，對大學生文化素質的提高和精神文明建設也有著潛移默化的影響。

1. 環境心理學的內涵

環境心理學是心理學的一部分，它把人類的行為(包括經驗和行為)與其相應的環境(包括物質、社會和文化)兩者之間的相互關系與相互作用結合起來加以分析。它以建筑學、心理學、生態學和其他許多相關學科為研究基礎，在繼承和吸收歷史上合理的環境設計經驗的基礎上更進一步將人們的心理需求體現在空間環境設計之中。

2.桃苑公寓北面景觀環境現狀

該處景觀處于桃苑公寓樓北面校園干道旁，是網球場與干道的夾縫空間中建造起來的，設計目的是為了便于行人的休息，同時也能在網球場與依校園干道間形成以條自然的隔離帶。景觀呈帶狀，長約150m，主要設置座椅供路人休息，景觀背靠網球場，面向桃苑2號樓與留學生公寓旁的草坪。雖然所處位置并不好，但是此處是很多學生愿意休息的地方，尤其是情侶。

3.環境心理學在校園景觀設計中的應用

環境心理學作為研究人與其周圍的物質、精神環境之間關系的科學，它研究的主要過程就是通過對環境的認知分析，尋求最佳刺激，再根據心理需求去調整、改善周圍的環境。在校園綠化設計中運用環境心理學的一些基本理論和方法來研究人在物質空間中的活動及人對環境的反應，將有助于設計出真正人性化的校園綠化空間環境。環境心理學是心理學的一部分，它把人類的行為與其相應的環境的相互關系與相互作用結合起來加以分析。接下來將結合實例淺析環境心理學對校園景觀的設計影響。

3.1：環境知覺

環境知覺是人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收環境信息。從校園景觀環境中獲取的這些信息，經過知覺者自身的經驗，把知覺對象的前后關系和背景參與進來，形成人對環境的知覺。人通過環境知覺來感受和評價校園景觀。

3.1.1：視覺方面

不同的人喜歡不同的形態，雖然每個人的審美觀不同，但是美還是有據可尋得，如黃金比例等，該處景觀沿校園干道發展，就視覺上來說前面有長約150m的距離，感覺上是很遠的，沿途布置座椅，無疑在行人心理上暗示都會有休息的，更容易讓人接受。同時，周圍的綠化營造充分，無疑在視覺上是很有誘惑力的。同時座椅邊靠花壇，讓人在休息的同時與綠色更近的接觸，這些都對行人形成積極的心理暗示。

3.1.2：觸覺方面

不同的材質對于人的感受是不一樣的，該處景觀設計的座椅為花壇邊緣，用木材鋪墊，這無論在夏天疑惑是冬天，都容易讓人接受。可見不同的材質對于人的影響是不同的。暖性的材質更容易讓人接受。

3.1.3：領域性

領域有三個類型：首屬領域、次級領域和公共領域。其中的次級領域與我們園林設計中常用的半私密空間較為相似。領域有兩個作用：認同感和安定、家的感覺。領域的建立可以使人們增進對環境的控制感。從領域感這角度，校園景觀通過構建富有園林韻味的綠化特色來拉近與與人的距離，讓人更容易融入其中。從上圖中我們也可以看到座椅間用花壇分割，顯然起到了很好的領域性作用。

3.1.4：公共性

正如人類需要私密空間一樣，有時人類也需要自由開闊的公共空間。環境心理學家曾提出社會向心與社會離心的空間概念，校園景觀也可分景觀向心空間和景觀離心空間。前者如城市廣場、公園、居住區中心綠地等，廣場上要設置冠蔭樹，公園草坪要盡量開放，草坪不能一覽無余，要有遮陽避雨的地方，居住區綠地中的植物品種要盡量選擇觀賞價值較高的觀葉、觀花、觀果植物等。這些設計思路都是傾向于使人相對聚集，促進人與人相互交往，并進而去尋求更豐富的信息。該處設計本就為一處公共的校園景觀，由于地域的影響，因此在景觀公共性方面沒能體現完美。

3.1.5：私密性

私密性是人在環境中行為心理的重要部分, 私密性可以理解為個人對空間可以接近程度的選擇性控制, 它在空間行為的解釋上就是某種程度的交流方式?？臻g的私密性決定了人的活動情況，人的不同活動也需要不同的環境，該處景觀首先在地理位置上，地處人流量較大的活動場與公寓樓間，旁邊又是校園主干道，顯然私密性不好，但是通過我的觀察發現有很多的情侶也喜歡來此活動，通過研究發現，為了彌補私密性的不足，設計在座位前加了較為矮的數目，同時將座椅設置為角落形式， 處于角落位置的空間私密性強, 受干擾度降到最低, 與周圍的交流方位少, 所以使用者還可按其意愿觀察別人, 同時又可以在最大程度上控制自己交流給他人的信息在視野上具有一定得遮擋作用，這就加強了該區域的私密性。

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精細化管理源自企業管理領域，但是其所代表的理念卻能夠為所有的組織帶來不同程度的啟示?，F代企業對精細化管理的定義是“五精四細”，即精華（文化、技術、智慧）、精髓（管理的精髓、掌握管理精髓的管理者）、精品（質量、品牌）、精通（專家型管理者和員工）、精密（各種管理、生產關系鏈接有序、精準），以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節。

我們將發現，其實學校的精細化管理與之有異曲同工之妙：精華――學校的辦學理念和文化導向，精髓――學校優越的管理機制和優秀的管理隊伍，精品――學校的教書育人質量和社會影響力，精通――各個層次各個學科的完善而優秀的師資力量，精密――互為補充并自成一體的學校制度體系。至于“四細”，筆者以為，“細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節”一樣適用于學校的管理，在此暫不作闡述。

因而，筆者認為，學校精細化管理就是在基礎管理之上，以上述“五精”為實施內容，輔以“四細”為途徑，重視基礎和具體、重視細節和流程、重視質量和收效的學校管理模式。在上面對學校精細化管理內涵的探索中，可以知道，學校精細化管理所要達到的目標是擁有“精華、精髓、精品、精通、精密”。

一、精華――學校的辦學理念和文化導向

精細化管理不僅是一種管理方式，更是一種管理理念，這種理念只有與學校的辦學理念很好地進行結合和融通才能夠發揮其應有的效益。如果說管理、制度等等是一個組織的硬模塊的話，那么精細化管理所要達到的“精華”便是組織的軟模塊，這個模塊關乎“精神”，是整個組織的核心競爭力之一。學校的辦學理念關注的是學校的內在價值――即學校以培養什么樣的人才為目標，學校的文化導向關注的是學校的社會價值――即學校以引導什么樣的文化潮流作為自己在社會中的方向性指標。因而，學校的精細化管理，最重要也是最基礎的就是，首先明確學校的辦學理念和文化導向，然后把學校多年辦學的“精神”與精細化管理這一先進的管理理念進行有機的結合。學校是一個充滿著文化氣息的組織，以知識作為主要的傳播載體，只有首要地以“精華”作為自身管理的精神核心，精細化管理才有其存在的意義和可能。

二、精髓――學校優越的管理機制和優秀的管理隊伍

隨著經濟的發展和社會的進步，社會對學校提出的要求越來越多、水平也越來越高，那么，傳統的一些學校管理方式便面臨被淘汰的局面。如果明確并提出了學校的“精華”所在，但是并沒有一些相對創新的管理機制來加以支撐，“精華”終有一日也將不復存在。因而，管理機制的創新在精細化管理中顯得尤為重要，在這里，管理機制不同于整體的管理模式，它關注的是學校處理具體問題的決策方式和運行手法，是管理模式在微觀方面的表現。但是，一套創新的管理機制并不是一朝一夕促成，它需要一支優秀的管理隊伍來進行長期地探索和改善。由于精細化管理無法一蹴而就，更加無法一步到位，因此，在這支隊伍中，精細化管理的引領者（通常是校長）的角色便顯得非常突出。在學校精細化管理的起步階段，引領者的思想和改革意向將左右這樣一個管理模式的全面推行。因而，學校欲有一個優越的管理機制，須有一支優秀的管理隊伍，而這樣一直管理隊伍的構建，與其領導者的作用息息相關。

三、精品――學校的教書育人質量和社會影響力

學校的精細化管理，終究是為了學校最基本的功能――教書育人而服務的。因而，對學校教書育人的質量進行關注是精細化管理的題中之義，它較之基礎管理，更加重視挖掘教書育人過程中的“精品”。這些“精品”不僅僅是一堂精彩的課，或者是一個精彩的活動，它更應該是有著科學規制和合理運作流程的育人過程，它也許只是一個點，只是關注于培養學生某方面的能力，但是只要這個“精品”能夠保質保量地達到它的目標，那么，它就是一個“精品”，能夠為學校培育人才帶來細節上的改進。再者，學校精細化管理關注學?！熬贰钡某霈F，而學校能否成為社會組織中的精品就需要關注學校的社會影響力了。學校是否能夠與社會做有效的互動？是否能夠以“海納百川”的能量聽取不同的聲音？是否重視家校關系的合理發展……如此種種，均關乎學校能否成為社會組織中的精品，是否擁有足夠的社會影響力。因而，從中我們可以看出，學校的精細化管理不僅面向學校內部，更已經延伸到了學校的。內外兼修，方能成大氣。

四、精通――各個層次各個學科的完善而優秀的師資力量

如果說，“精華”是一個人的精神所在，“精髓”是一個人的大腦和骨骼，那么，“精通”就是一個人的血液，貫穿全身而服務心臟。老師與學生是學校的兩個關鍵群體，師資力量在學校中的地位不言而喻。那么，精細化管理應該致力于發展擁有什么樣特質的師資力量呢？筆者認為，首先，學校以多年級、多學科的知識傳導體系為運行主體，那么，各個層次和各個學科的師資力量應該是完備而優秀的，并且是持續發展的，這就是需要學校關注老師在教學過程中的種種細節，從細節中挖掘以期有持續的改進；其次，不可忘記的是，老師也是實施精細化管理的主角，精細化管理在發展師資力量方面更加應該關注讓老師的個人理念與學校的理念進行接軌，讓“精華”成為每一個老師的精神，唯有如此，精細化管理才有可能落到實處。

五、精密――互為補充并自成一體的學校制度體系

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〔中圖分類號〕 G472.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0026—01

一、著眼發展，倡導一個“精”字

精心設計校園文化，發揮環境育人的功能。一是布置“精細”。如，我校樓內懸掛了裝幀精美的書法、繪畫作品。門柱上配有對聯：“道德為原本，知識極誠明。”昭示一中莘莘學子“心沉書海，志蕩天涯”。樓間平臺鏡箴中間為孔子的畫像，昭示師生“誠信、謙讓、關愛、孝廉、勤儉”。二是環境“精美”。重視校園綠化、凈化、美化工作，建成了兩季有花，三季見青，環境清新，布局合理、層次分明的校園景觀。三是活動“精巧”。每年初三學生畢業，學校制定具體的活動方案，舉行盛大的畢業典禮。在畢業典禮上，校領導親手給學生發放畢業證書，舉行隆重的話別、送別儀式。從教學樓門口到校門兩側，手持花束的初一、初二學生夾道而立，手持印有“永遠都是一中人”、“母校永遠想念你”的彩旗，傳遞著對初三師哥師姐的眷戀之情和美好祝愿。

二、體現人文關懷，抓好一個“細”字

學校把每學期第二個星期六確定為“班主任節”，在班主任節來臨之際，通過各種方式，宣傳、頌揚班主任老師。在節日這一天，校園祝福的話語到處洋溢，班主任們穿戴整齊，幸福地接受著學生們的鮮花。學生真誠地與老師擁抱，說出他們內心的祝福。2004年，學校建成的桃李園首次掛果，5枚杏子和81枚桃子無一人采摘，果實成熟后，學校舉行了隆重的采摘儀式，并設立了“金杏獎”和“金桃獎”，把5枚杏子和81枚桃子分別獎給了86名“自理、自律的優秀學生”。

三、關注成長，強化一個“實”字

一是標準轉向合適。實施差別評價，盡量為不同學生提出不同標準，不統一考試、不統一評價，為學生們提供適合他們的教育。二是科研注重實用。學?？蒲写髸磕甏_定一個主題活動，骨干教師、教壇新秀匯報和展示自己的科研成果，學校還邀請外省、外校的專家來校進行指導、交流。通過多年的努力，科研工作已日漸呈現出主題從單一走向多元，內容從零散走向序列，主體從個體走向群體，目標從短視走向長遠發展的特點。三是課堂注重高效。課堂作為教師教育教學的主陣地，學校除了常規的檢查，更多的是鼓勵、組織教師通過學習進行一些探索和實驗；四是閱讀注重實效。讀書系列活動之古詩文朗誦是學校多年來常抓不懈的活動之一。我校古詩文誦讀的構想是：學生在校三年，背誦60首古詩，30首宋詞， 30篇古文，論語140條，通背《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等。