科學思維能力的培養范文
時間：2023-11-14 17:53:10
導語：如何才能寫好一篇科學思維能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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多年來，培養學生科學思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。我們的教學方法必須擺脫傳統教學的束縛，提倡創造性思維教學，培養學生積極進取、流暢、變通、獨創的思維能力。教師在教學過程中，必須有目的地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等。而培養學生的思維能力應是各種能力之核心。培養學生的思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的具體方法。
1.比較法和歸類法
1.1比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎上，找出不同之處，即同中求異。
比較法通常采用兩種方式：
一是同時比較。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學生對知識點的理解和掌握。
二是前后對比。通過比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，而且提高學生分析和判斷能力。
1.2歸類法 這是一種按照一定的標準，把事物的本質特性抽將出來，以區別于具有另一種本質特性事物的思維方法。
生物學通常采用兩種歸類法：
1.2.1 一是科學歸類法 即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質的特性，有助于學生通過學習，理解和掌握生物的本質特點。
1.2.2二是實用歸類法 即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認識生物的異同點后，才好進行歸類；另一方面只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此，在教學過程中，把兩者有機地結合起來，無疑是對學生思維能力的培養大有裨益。
2.分析法和綜合法
2.1分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或屬性）來進行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個部分（或屬性）聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法。
2.2分析法和綜合法是生物教學中經常使用的，是培養學生思想能力的重要方法，兩者緊密聯系，不可截然分開。在實際運用時，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點，各有各的優點和不足，因而要根據教學的具體內容和學生的年齡特點來選擇。這三種方式在實際運用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。
3.系統化法和具體化法
3.1系統化法 這是把幾種有關事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實際上，知識系統整理的過程，就是學生對知識深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。
3.2.具體化法 這是指把已學的理論知識應用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法
4.抽象法和概括法
4.1抽象法 是把事物的共同的非本質屬性或本質屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質屬性的抽象，另一種是本質屬性的抽象。
以高中生物遺傳的物質基礎為例，它涉及到真核細胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質、遺傳性狀等諸多知識。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質的抽象而已。
其本質的抽象僅兩個字：基因！因為：基因才是控制生物性狀遺傳的功能和結構單位；基因是具有遺傳效應（能復制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達遺傳信息的。
正因為如此，我們講授生物遺傳的3條基本規律，就是講基因在傳種接代中的活動規律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進化的重要因素之一?？梢?，基因才是真正本質的抽象，務必使學生清楚明白。
4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質性或本質性聯系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質屬性的概括，也叫理性概括。
仍以遺傳的物質基礎為例，涉及到真核細胞和原核細胞的區別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實均為非本質屬性概括之范疇。
而減數分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關基因的特性，包括獨立性、分離性、隨機性、變異性以及基因遺傳的表達等，才是本質屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。
抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學過程中如能有意識地對知識進行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養學生的思維能力必有益處。
5.歸納法和演繹法
5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據大量已知的事實，作出一般性結論的方法。
5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發，去認識特殊事物的方法。
歸納法和演繹法在生物教學中經常使用.使用得當，對培養學生科學的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學都有裨益。
篇2
隨著現代教學觀念的形成，教師的教學已經不再是傳統的僅僅對學生基礎知識的教學，還包括了對學生科學思維能力的培訓。就拿小學科學來說，學生想要學好科學，觀察能力、試驗能力、自學能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強對試驗目的認識；沒有思維能力做保障，自學就無法達到很好的效果。由此可見：科學的思維能力對學生的學習發揮著至關重要的作用，培養學生的科學思維能力有就成為了當代教師的工作重心所在。
二、如何培養學生的科學思維能力
（一）指導學生明確思維目的
人類的思維存在有目的性，在學習中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生明確，思維能力不僅僅對現階段文化學習有巨大的幫助，而且對自己將來的學習、工作、生活都將帶來深遠的影響?！笆谌唆~，不如授人漁”。教師交給學生知識重要，交給學生自主學習知識的思維能力更重要。
（二）通過巧妙的問題，激發學生思考
古人云“學起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維?？梢哉f疑問便是思維的火種。因此在現代的科學教學中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發性或質疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創設新異的教學情境，給學生一個創造思維的良好空間，讓學生經過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學知識的理解。當然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。
1、提問要難易適度
在學校教學之中，提問應該以學生的認知水平為依據，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學生的實際水平，既不能好高騖遠，一頭霧水，喪失學習自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學習的興趣。最好是讓學生不能一眼看出答案，經過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。
2、提問要新穎獨特
學生正處于學習知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學生的注意，甚至導致學生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術性的方式和角度，那就容易使學生產生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。
3、提問要具有啟發性
教師的教學就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學生的啟發程度。所以，教學必須富有啟發性，誘導學生思考，激發學生的思維。教師教學中，注意給學生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關注點從以往的只關注答案轉變為既關注大拿更關注學生的思考過程，并根據學生的實際情況，給予相應的點撥，幫助學生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養。例如：在教學《導體與絕緣體》一課時，教師故意向學生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產生疑問，并借機啟發學生，于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決了各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。
（三）通過各種訓練，幫助學生掌握科學的思維方法
思維方法不是僅考教師口頭上的教導和學習上的引導就可以掌握的，他還要靠各種相應的訓練來輔助，強化。
1、分析、比較思維的訓練
現在的教學過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復雜性。這就需要引導學生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學生可以根據他們的材質、容量范圍、刻度規格、外觀形狀和精確程度的不同來區分他們，并能了解他們的應用范圍。教師應該經常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，并根據學生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學生從根源上掌握它，再出現這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區別，從而學會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。
2、抽象、概括思維的訓練
思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀乃至更長。對與學生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學生的學習就是要在短時間內完成了解若干的東西的過程，所以，教師結合一些媒介對學生進行引導，點撥，讓學生對客觀對象的本質的規律性有一定的認識，對所見事實經過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強化學生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學生做實驗來證明，教學生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學生的好奇心，老師在從旁講解原理，學生就更容易理解。3、推理能力的訓練推理就是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學教學中，大多數知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導學生進行歸納總結，加深認識。可以用歸納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強學生的推理能力。例如，有教師在引導學生認識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學生對日全食現象進行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導分析現象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉，當但月球繞到太陽和地球中間，它們三個在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。
（四）加強學生的立體思維能力
立體思維為學生的思維活動打開一個全新的空間。變單調的點線靜態思維為立體動態思維。提高了思維的品質，開創了大量的創造性思維。
1、整體思維的訓練
簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠。這就要求在教學的過程中，不能局限與書本和本學科的內容，要以理論聯系實際的方法，利用其他學科知識以及自然科學進行教學。這樣不僅可以培養學生的興趣，也能開闊學生的視野。
2、動態思維動態思維就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、逆向思維
對于教學中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。
4、發散性思維和收斂性思維
發散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學教學中，教師應該多注意學生思維品質的提升，不同的學生，在思維品質上的表現是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現。思維品質包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
三、幫助學生養成良好的思維習慣
思維培養光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學生的配合，讓學生發揮自己在思維培養中的主體作用。這就需要教師積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
（一）善于質疑，勤思好問
疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學生的思維能力的培養應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。思考是有問題開始，又是有問題結束，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如何發現問題：在思考中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生學習自主性與積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
篇3
關鍵詞：教學語言；思維能力；歷史特色；生動形象
語言作為溝通師生感情的一個重要載體，它在高中歷史教學中起到了較為關鍵的作用。語言的準確性能夠體現教師的層次和文化修養。生動形象的教學語言，能夠提高學生參與課堂教學的積極性，更重要的是能夠突出歷史特點，講出歷史韻味，使學生在潛移默化中得到培養，有助于削弱學生的距離感和陌生感，從而使學生的歷史思維能力得到鍛煉和培養。對于高中歷史這門學科來講，教學語言非常重要，因為高中歷史課包含了豐富多彩的知識，需要學生理解記憶的非常多，教師語言運用得當能夠加深學生的理解，還能夠加強知識留在學生大腦中的印象。語言是教師教學中強有力的武器，教師教學語言的好壞直接影響著教學效果。歷史作為一門綜合性學科，如果想讓學生學好歷史，就需要歷史教師在語言上下工夫。
一、注意教學語言的準確性
整個教學過程中選用的詞語必須確切，這里說的“確切”就是在歷史教學中，選用的詞語符合史實的同時還要符合歷史的評價標準，更重要的是符合歷史的發展過程，總之，就是要與歷史事實或者判斷完全符合。在指明歷史地圖說明方位時，不要用上下左右，而是要用東南西北；時間要用公元前和公元后。例如，公元前221年，秦王嬴政結束了數百年的混戰局面，建立了空前的、統一的大帝國，特別要注意是公元前221年，一定不要漏掉了公元前。另外，課堂的教學內容要準確無誤。1842年，中英簽訂的不平等條約――《》中割讓了香港島給英國，這里千萬不能說“割讓香港給英國”。香港由三部分組成：香港島、九龍島以及新界，這里假如將“島”字漏掉，就是將整個香港割讓給英國，顯然是不準確的。準確的歷史語言是培養學生歷史思維能力的前提，因此在高中歷史教學中，教師要注重教學語言的錘煉，確保使用的教學語言是準確的。
二、突出歷史特色，講出歷史韻味
歷史是我國發展歷程的索引，因此教師在講授歷史時，要盡可能地使學生真實地感受歷史，能夠身處于其中，真實可信，這就需要選用能夠反映歷史特征的語言。運用能夠反映歷史特征的語言，為學生營造出歷史氛圍，使歷史信息能夠順暢地傳遞。在日常的教學實踐中，教師可以從兩個方面著手：一是恰當地選用原始的歷史材料，加強歷史色彩。例如，可以根據具體的教學內容，選用歷史人物的原話、歷史進程中的詩詞歌謠等各個類型的資料，從而拉近學生與歷史之間的距離，增強歷史的真實存在感。二是掌握歷史教學的具體內容。平時教師應加強對歷史著作的學習，從而完成知識的積累、融會和轉化，為選用恰當的教學語言做準備。例如，在講述明代手工業發達時，可以引用“萬杵之聲殷地，火光燭天，夜令人不能寢。戲目之曰：四時雷電鎮”，既能夠加深學生的印象，還能夠為學生營造歷史氛圍，使學生產生一種歷史的真實感，從而加深學生對歷史知識的理解，使學生的歷史思維能力得到鍛煉和培養。
三、教學語言要生動形象
采用生動形象的教學語言，能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使學生積極主動地參與課堂教學活動，同時還能夠激發學生思維的積極性，為培養學生的歷史思維能力打下基礎。例如，歷史事件對于學生來講，遙遠又陌生，不利于學生理解歷史知識，因此教師可以運用生動形象的語言，為學生營造氛圍，使學生身臨其境，能夠引起學生的共鳴，從而使學生產生豐富的想象力，使學生自覺地思考。新課改背景下，教師的教學任務不再是單純地傳授歷史知識，而是需要培養學生的思維能力，因此，教師要善于整合教學資源，且能夠運用生動形象的語言將歷史故事以及歷史背景講述給學生，吸引學生的注意力，調動學生的興趣，同時還要注重發揮教師的引導作用，放飛學生的思維，最終使學生的歷史思維能力得到鍛煉和培養。
大多數學生對于歷史知識的學習興趣并不大，甚至有厭學和恐懼的心理，而作為當代一線的教師，就是要注重發揮自身引導作用，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力。語言是傳遞師生情感的重要載體，因此，教師要以具體的教學內容和學生的內心需求為依據，同時結合史料進行創新和創造，最終形成具有自身特色、準確且生動形象的教學語言，突出歷史，體現歷史韻味，使學生從心底認為學習歷史是一件快樂的事情，潛移默化地使學生的歷史思維能力得到培養。
參考文獻：
[1]林慧彬.淺談《百家講壇》對高中歷史教學語言的啟示[J].教育教學論壇，2012（26）.
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【關鍵詞】問題意識；思維能力
科學是一門綜合性的學科，它所涉及的學科和知識面比較廣，從培養創造性人才的目標來看，在教學中培養學生的問題意識和思維能力是關鍵。
一、學生問題意識的培養
問題意識從認識心理學上講是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態，保持問題意識是產生創造性思維的條件，只有具備強烈的問題意識，學生才會有積極的學習態度和超前的學習動機。那么在科學中如何培養學生的問題意識？
1、創設問題情境，激發學生的問題意識
教學過程的實質是師生之間知、情、意、行相互作用的過程，因此教師要精心設置問題情境，引出學生進行思考和探究的問題，刺激學生繼續提出高質量的問題，包括合情合理的常規性問題，更提倡非常規性的問題。在教學中，可充分利用模型、實物、投影、錄像、實驗等直觀或現實手段，抓住知識之間的內在聯系，創設問題情境，激發學生學習興趣，啟發學生思維，產生問題意識。例如在上大氣壓一節時，我采用了如圖所示的實驗（在一個杯子里裝滿水，用一塊硬紙板蓋住杯子，然后將杯子倒過來，杯子中水沒有流出來）來引出課題。結果教室里剛開始非常安靜，接著馬上就議論紛紛，提出了很多問題：“換長一點或粗一點的杯子，水會掉下來嗎？”“里面的水不裝滿 ，水會掉下來嗎？”――顯然，課堂問題情境的設定，不但培養了學生的問題意識，而且也啟發了學生的思維。（詳見圖1）
2、聯系生產、生活實際，擴展學生的問題意識
在日常生活生產中和科學有關的問題比比皆是，它們都是培養學生問題意識的“源頭活水”。教師應通過多種途徑擴大學生視野，豐富疑源，引導學生自己發現問題，提出問題。主要做法有：①引導學生勤于觀察，善于從生活中發現問題。例如在講授完大氣壓知識時，教師就可提出這樣的思考題：生活中還有哪些現象是利用了大氣壓的知識？讓學生充分去聯系生活實際。②鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀和探究閱讀。這主要是指教師引出一些專題，讓學生帶著問題去找資料閱讀和研究，提出問題，完成研究報告或寫出科技小論文。
3、設計開放性問題，發散學生的問題意識
開放性問題具有一定的引發性，有“拋磚引玉”的功能。設計的問題能引發學生提出問題，直接參與問題設計，能很好地培養學生創造性的想象力。
例如：著名化家羅伯特波義爾在一實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會發現紫色的花瓣出現紅點點。根據這一事實，請你寫出幾種假設及驗證假設的實驗方案。
你對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅色現象的假設 你驗證假設的實驗方案
例：硫酸能使紫羅蘭花瓣變紅嗎？ 用硫酸滴到紫羅蘭花瓣觀察現象
這個問題具有很大的開放性，學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發引導，開放性問題能發散學生的問題意識，使學生有廣闊的發問天地，使學生真正成為學習的主人。
4、創設民主的教學氛圍，顯現學生的問題意識
教學過程是師生雙邊互動的過程，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，在教學過程中要充分愛護和尊重學生的問題意識，要讓學生在積極參與中大膽質疑，在深入討論中產生新問題。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學生大膽的發問，經常的質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，毫無疑問不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。
5、設計練習題，優化學生的問題意識
在教學過程中，還應培養學生對問題性質的把握能力。例如：下表說明夏季某湖泊隨水深不同，水溫和水中溶解氧的變化情況。收集這些數據是為了研究某些問題。下列問題中，不屬于該項研究的是 （ ）
A、浮游植物主要在近水面處生長的原因是什么？
B、湖泊中的溶解氧主要來自空氣中氧氣嗎？
C、魚有時游到湖面甚至將嘴伸出湖面進行呼吸的理由是什么？
D、水溫和溶解氧與陽光能射入湖水的深度之間的關系是什么？
本題通過一項研究活動所收集到的數據來考查這些數據所要說明的問題。一般來說科學研究是先有問題，后有假說，然后才有研究方案，執行方案后才能收集到數據，本題逆向設問的目的是訓練學生對問題性質的把握能力，從而有利于學生問題意識的培養。
二、學生思維能力的培養
科學學得怎么樣，在很大程度上取決于學生的思維能力的培養，這一點與當前的創新教育是完全一致的。那么在教學過程中應培養學生的哪些思維能力呢？
1、綜合思維能力的培養
綜合思維是將輸入的多種信息匯集成一種信息輸出，即通過對眾多信息的抽象、概括、綜合，最終導出結論的一種思維方法。
2、發散思維能力的培養
發散思維就是對某一單一的信息沿著不同的角度和方向思考，從而導出不同的結論。發散思維能有效地克服定向思維的影響，在多變靈活的思考中迅速產生大量的概念，形成不同的見解，創造性地解決問題。
例如：要使入射光線沿圖示方向射出，可選用的光學元件可以是什么？絕大多數同學由于受定向思維的影響，只知道平面鏡能改變光線的傳播 方向，故只選用了平面鏡。而沒有考慮到凸透鏡和凹 透鏡通過折射也能達到這個要求，從而激發了 學生的學習興趣，并在此基礎上進一步啟發學生對 這三種光學元件應如何正確放置才能達到上述要求有了明確的了解。
3、逆向思維能力的培養
逆向思維是正向思維的深化和發展，逆向思維是善于從相反的角度、側面去思考問題，將常規的思維倒逆，在求變中創新。
例如：如圖所示，當滑片P從左端滑向右端的過程中，伏特表的讀數如何變化？在分析時首先明確伏特表是測變阻器兩端的電壓，這個電壓取決于通過它的電流和變阻器連入電路的電阻，當P向右端滑動，總電阻變大，總電流變小，而變阻器連入電路的電阻變大，其乘積（P=UI）的大小難于確定，用常規方法不能解決，只能從 側面換個角度去分析。根據串聯電路電壓的特點（U總=U1+U2）和定值電阻兩端的電壓（U1=IR1）的變化，就能判斷伏特表的示數變大。
4、創造性思維能力的培養
創造性思維是根據一定的目的和任務，明確事物的本質及其內在聯系的基礎上，開展能動的思維活動，產生新穎獨特的見解，創造性思維是一個人成才必備的基本因素。因此，在初中科學課堂教學中應該把培養學生的創造性思維作為教學的核心工作，經常有意識地引導學生去發現問題、分析問題和解決問題，對學生提出的不同見解要鼓勵，點燃創造思維的火花。創造思維的培養，基礎在教育，責任在教師。
例如：實驗室內有一暗箱（RX）現在手邊器材只有一個電源、一只安培表、一個已知電阻（R）及若干導線和開關。你能用什么方法測出這只暗箱的電阻？請畫出你設計的電路圖，并寫出簡要的實驗步驟。學生根據自己已有的經驗和掌握的知識，充分發揮了自己的創造性的想象力，設計出了自己認為理想的電路圖，以下僅為參考，只要是符合題意，合理的都可以。
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《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中語文教學要提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，以便培養學生的思維創造能力。因而我認為高中閱讀教學需要讓學生逐步向成積極主動的思維，對有所感悟和思考，從中獲得思維啟迪、審美樂趣，從而達到學生具有獨立閱讀的能力，有較強的文體意識和創新精神。
一、存在的問題
根據本人長時間的教學經驗，我發現大多數學生喜歡閱讀但是不喜歡上閱讀課，經過分析我認為：第一，在高中語文閱讀教學的內容上教師忽視了學生主體性的特點與需求，閱讀內容的選擇上沒有迎合學生的興趣而是為了應對考試；第二，語文閱讀的教學目標過于單一化，語文教師將學生進行閱讀的目的放在對知識技能的獲取，嚴重忽視了德育目標、美育目標以及知識技能的培養；第三，在對學生的評價標準上，采用傳統的法式進而忽視了學生的差異性，也抑制了大多數學生從多角度的思考和個性化的體驗和理解。
二、科學的建議
進一步提高高中語文閱讀教學，培養學生思維分析能力的建議如下：
1.閱讀教學應從領略文章內涵出發，培養學生對美的認識
在高中語文閱讀教學中，詩詞賞析是重要的內容，但是由于年代久遠，一些作者的生經歷、文化涵養、思考背景讓處在成長中的學生無法理解，所以語文教師的閱讀教學應從領略文章內涵出發，讓學生感受到那個時代作者所想表達的思想內容，認識詩詞的美。我在讓學生賞析《夢游天姥吟留別》的時候，盡量為學生渲染出一種意境雄偉，變化惝恍莫測，繽紛多采的畫面，通過有意識的引導讓學生感受到天姥山在詩人的描寫下隱隱約約看出在浮云彩霓中時隱時現的仙境。引出作者懷才不遇的感受，在末尾“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”不經我講明學生就可以感受到李白對當時上流社會中污穢丑惡現象的鄙視和厭棄。
2.有意識的引導學生對文章的亮點進行品味
平心而論，凡是被選在語文教材中的文章絕大多數都是值得品味的，不少亮點是顯而易見的。一些文章的亮點粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇，例如《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫等等。因此作為語文教師要學會啟發學生，引導學生認真品味，讓學生在文章中能夠從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，教師作為一名引導著要多多鼓勵學生進行思考，大膽發言，提出自己獨特的見解，特別是在一些文章詞語的運用上，讓學生思考換一個詞可不可以？即使學生回答錯了也要面帶微笑的鼓勵他，直到學生明白為止，這樣無疑是給學生創造了輕松自由的學習氛圍，開拓了學生創造性思維的空間。
3.大膽鼓勵學生進行課外知識拓展，激發學生潛在的思維分析能力形成
讓學生進行課外知識拓展是培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，可以與課內閱讀進行補充，不僅有利于學生開拓視野，也有利于培養學生思維分析能力。我每次進行閱讀教學的時候總會向學生推薦他們這個年齡段應該閱讀的書籍，這對于培養他們的思維分析能力與開闊視野是大有裨益的。我利用學校圖書館的資源，堅持每周都組織學生去集中閱讀一次，并讓學生將好的句子摘抄下來，這樣不僅可以提高學生閱讀的積極性，更重要的是通過廣泛的閱讀課外知識，增長了學生的見識，培養了他們的想象力，增強自身的文化底蘊，有利于激發學生潛在的思維分析能力形成。
篇6
1.拋出疑問，讓學生主動思維
思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發思維和激發求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會思考，思維就無法積極主動地展開。在化學教學中，教師應富有創新意識，根據學生的年齡特點和認知規律，針對教學重點和難點，創設形象生動的教學情境，激發學生探求欲望，使學生處于積極的思維狀態。教學過程中，教師可利用直觀、生動的化學實驗創設問題情境，引導學生從多角度、多層面、多渠道觀察認識、思考問題，鼓勵學生敢想、敢說，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。因此，在化學教學中，教學要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造有利于思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較加深對知識的理解。
例如：在講NH■的實驗室制法時，為什么是用固態的銨鹽和堿來制備？通過設問題情境，激發學生探索的熱情與積極性。
2.積極質疑，讓學生喜歡思維
在教學中，教師通過對學生提出啟發性問題和質疑問題，給學生創設良好的思維情境，讓學生思考、分析、比較，設計或改造一套比原來更完善的方案。
例如：人教版高中化學選修4教材中《鹽類的水解》這一節：
提出質疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？
分析：想找出規律，就要多進行探索實驗。
設計：分組設計，找不同類別的鹽類物質進行酸堿性測定。
分組實驗操作：實驗設計均收到良好效果。
通過上述實驗操作設計，學生找到了鹽類水解的規律，很有成就感，激發了積極思維的欲望。
3.激發興趣，讓學生主動思維
興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實際情況看，學生對化學感興趣與否，將直接影響化學思維積極性的高低。教師可根據化學學科的特點，利用學生對化學實驗的好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力。
例如：人教版高中化學必修1第三章在講金屬鈉時，做了一個鈉與水反應，現象很多：
現代信息技術在教學上的使用早已進入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優勢。利用CAI課件創設教學情境，可激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，可通過拓寬情景打開學生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養學生思維的廣闊性，使學生在學習活動中具有獨立的情感活動，具有求異思維和發現能力，具有創新思路。
4.動手實驗，讓學生自覺思維
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗對提高教學質量，全面實現培養學生的科學素養的目標，提高學生的思維能力具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。
4.1通過實驗反應原理培養學生的思維能力
“實驗原理”即是反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論?？梢詮囊韵聠栴}引發學生思考：
①變化實質――選用哪些化學物質？發生什么特征的反應？屬于何類型的變化？結果如何？為什么得到這樣的結果？
②反應條件――實驗時應選擇怎樣的物質的狀態、變化溫度、壓強或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？
4.2通過裝置原理培養學生的思維能力
“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發思考：
①儀器選用――根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取，混合反應，加熱，除雜質，檢驗，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？
②連接順序――為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？
5.針對訓練，讓學生多樣思維
5.1分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷涌現，新概念不斷引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。
例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
5.2抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。
例如在討論電解質的導電性時教師提出硝酸鉀什么情況下能導電呢？在學生看書討論的基礎上，播放硝酸鉀導電性實驗視頻，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過程，固體硝酸鉀不能導電，而熔融狀態時可以導電，使學生很快得出固體硝酸鉀不能導電是因為其中的自由電子不能自由移動。
5.3推理能力的訓練
篇7
關鍵詞：地理思維；認知規律；有效課堂
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0148-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.096
地理教學需立足于地理思維的培養。衡量一堂課的有效性的重要指標就可以看學生是否進行了比較完整的思維過程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來，讓學生動起來”，更準確的理解應該是讓學生的思維活躍起來，這也是由我們地理科學的特點所決定的。
地理學科是一門旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現、分布和發展規律的科學，就是探討和分析“地”之“理”的科學。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產等非理性知識的堆砌，如同是面對沒有靈魂沒有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對大千世界的千姿百態，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書”，用理性的思維認識周圍環境，這是我們地理學科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側重于了解地理表象，能力要求主要是培養學生的記憶和觀察力，而高中階段更側重于地理概念、原理、規律的學習和運用，這是與高中生的認知特點相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經不再滿足對地理事物或現象表象的感性認識，思維的獨立性和批判性有了明顯的發展。在新高考制度改革大力推進的時代背景下，新一輪的高中課程和教學改革也即將全面推進，用高考制度改革“逼迫”課程和教學改革，假如在我們未來的地理課堂，仍采用傳統的“獨白式”“填鴨式”的教學方法，必然會扼殺學生學習地理的興趣。因此，高中地理必須強調對學生地理思維和探究問題能力的培養。
何為思維過程呢？思維最初是人腦對客觀事物概括和間接的反映過程，思維以感知為基礎，又超越感知的界線，它探索與發現事物的內在的本質聯系和規律性，其目的是解決現實生活中的實際問題。人們的認識總是從個別到一般，從一般到個別的循環往復進而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設計成：對個別、局部、分散而具體的地理事物感知――歸納總結綜合概括出地理原理和規律――運用地理原理、規律和方法解決具體的地理問題，服務社會實踐，即通過歸納和演繹的思維過程，培養學生發現、分析和解決問題的能力。在具體實施的過程中需要注意幾點。
一、個別案例的感知
思維過程的開端是對具體的客觀事物的感知，就地理學科而言，地理事象的空間分布、聯系和差異是形成地理思維的基礎。若學生頭腦中對地理表象的認識是局部的、零碎的，甚至是錯誤的，必然影響之后思維活動的開展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學生建立對地理事象正確的認知。其次，為引起學生的共鳴，選擇的個別案例應聯系學生的直接經驗（如親身經歷、生活經驗）和間接經驗（如資料信息），也就是讓學生面對真實的、鮮活的案例才會激發學生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別”這一重難點時，我就設計了這樣一個問題：“去年年三十晚上我看天氣預報，預報到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學生根據以往學過的知識，都會認為這名英國的小孩也一定會穿上皮大衣之類的御寒衣服，當教師告訴學生這個小孩只要穿羊毛衫時，學生肯定會很驚奇，會問“為什么”，這時教師就可以結合問題給學生講講這兩種氣候的差別，并引導學生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問能激發出學生的求知欲，讓學生很輕松地就掌握了知識，取得了較好的學習效果。當然，選擇的一般案例必須凸顯問題本質，但不可牽強附會，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關系。
二、落實思維訓練
“認識是一個過程，而不是一種產品”，形成地理規律和原理的思維過程，是不斷反復思考、比較、分析、聯想、判斷等思維操作，所以，學生體驗原理、規律的形成過程才是學習價值之所在。教師一般通過設計問題，搭設思維發展的平臺，幫助學生得出最終結論。在實際的操作過程中，教師的問題鏈和學生的思維鏈要吻合，教師能否調控好這兩根鏈條，這是保證順利進行思維活動的關鍵[1]。第一階段，教師用問題引導著學生的思維過程，可以幫助學生形成正確的思維方法。當教師“扶著”學生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問題或設置問題，告訴學生一個思維方向，再由學生自主規劃思維過程，并鼓勵學生形成自己的觀點，形成不同的見解，賦予其思維的開放性。
三、遷移能力的培養
篇8
1.學生思維能力培養的理論基礎
高中階段是學生思維能力培養的關鍵期。一個人的思維能力不是與生俱來的，而是通過培養逐步形成和發展起來的。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到18歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發展的。一次是在12-14歲，正值小學向初中過渡階段；一次是16-18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養形成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明高中學生確實處于思維能力培養的一個轉折點上，進入思維基本定型的關鍵階段。因此我們在教學中必須根據學生的心理和思維特點，有針對性地創造一系列有利于學生思維發展的條件，促進甚至加快學生思維的發展。
學生思維能力的培養問題是課堂教學改革的重點。通過引導、激發學生參與課堂教學，培養學生思維能力，增強教學的吸引力，有利于改變政治課教學蒙受的偏見和事實上存在的歧視。本人對剛入學的高一學生作調查發現，在有些學生看來，政治課的學習方式主要就是背：考前背，突擊背，老師抽背，家長抽背，背得多得分多；在大部分學生看來，學政治課就是聽老師講書、勾書，然后聽老師聊天、神侃，考前背就能應付過去；從政治課堂實際存在的問題而言，教學中設計的問題機械、淺白，毫無思維價值，引不起學生思維的興趣和沖動。以上現象并非個別。因此，政治課要提升自己的學科價值，增強自身的吸引力，就必須加大學生思維能力培養的力度，展示思想政治課在培養學生思維能力上的價值，改變被動聽、一味灌、一人講到底的現狀，高度重視學生思維能力在政治學科中的培養途徑及過程。這樣，政治學科的教學才有生機、活力可言。
2.課外活動，努力培養學生思維實踐能力
2.1舉辦小型辯論會。俗話說"盡信書不如無書，盡信師則不如無師"。在政治課教學中適當地運用辯論的方法，有意想不到的效果。我們首先在學生中征集辯題，然后由老師和學生代表最終確定辯題，在老師的指導下學生自己進行準備，辯論的整個過程從主持人到辯手到記時員到評委全部由學生擔任，老師只負責組織、管理、確定評價標準和做最后的點評。我們的辯題有關于盜版問題、早戀問題、學生打工問題、成功與失敗問題等，都是學生最關心最困惑的問題，理不辯不明，經過辯論不僅思維能力得到了提高，而且協作精神得到了加強。學生自由辯論，各抒已見，辯論內容只要不違反原則，一律予以肯定。在辯論過程中，學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力和創新思維能力都得到有效的鍛煉。辯論法的采用為學生的自由思維和充分想象創造了條件。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言，使學生思維向新的深度和廣度發展。
2.2開展研究性學習。即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在高一、高二學生中，布置了研究性課題，學生積極參與社會調查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到領導的好評。并在寧波市政治學會年會上，上了一堂研究性學習匯報課，題目是《象山丹城超市發展啟示錄》。
3.讓學生在健全人格的基礎上培養出創新思維能力
情商（EQ）是近年來心理學家提出的與智力和智商（IQ）相對應的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。心理學家認為，情商高低對一個人能否取得成功有著重大的影響和作用，有時其作用甚至超過智商。情商可以通過教育來開發和提高。開商的實質就是讓學生學會做人，只有既學會知識，又學會做人，才能更好地創新。因此，我們的思想政治課堂，要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況，教學中老師不僅要教給學生政治經濟知識、法律知識、哲學知識等，也要在傳授知識的過程中，重視塑造學生的健全人格，使學生自覺追求真善美，遠離假惡丑，同時還要注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲、上進心，這些都能成為學生創新的動力源。通過舉辦討論課、辯論課、小組知識競賽課等教學形式，幫助學生學會與人相處，進而培養學生進行創新活動所必需的團結協作精神；通過課堂上講偉人的成長故事，課外舉辦講座、圖片展、影視活動，幫助學生學會用正確的態度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折，培養創新能力。
4.高中政治課堂教學模式創新的探索與嘗試
篇9
關鍵詞：初中美術教學 欣賞課 培養 思維 能力
《美術課程標準（2011年版）》在“教學建議”中要求我們“幫助學生學會學習，掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力，美術欣賞能力和表現能力以及對美術的綜合運用能力?！闭n程標準厘清了“欣賞？評述”，初中階段的欣賞內容為：欣賞中外優秀美術作品，了解代表性的美術家和要求“通過描述、分析、比較與討論”。思維科學是一門富于生命力的科學，學生的思維能力是終身受益的能力。美術欣賞課對陶冶學生美的情操，培養學生能力，有著十分重要的作用。多年來，筆者在美術教學中，關注美術課程的強烈的區域文化性、民族性和個性色彩。依據美術課程的特點，為摸索出美術欣賞課的看、想、議、寫、畫的五步教學法，并用美術欣賞課培養學生的思維能力。
一、利用“看畫”培養學生思維的深刻性
美術欣賞是通過欣賞主體的視覺器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術欣賞時，可利用直觀教學法起動他們的形象思維。其后再對各種形象思維的結果進行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結果。如，欣賞我市苗族東部次方言區（丹青、排綢、排吼）的苗帕時。初看，學生看得十分膚淺，很不深刻。錯認為：顏色單調，僅黑白二色。我指導他們細看，學生們能發現畫中的花草、樹木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對它們的藝術組合。透過作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產生共鳴。其實學生的生活中并不缺少美，而是缺少發現。通過看畫欣賞從物象形體結構、空間情境、色彩關系等，培養了學生發現美、鑒賞美的能力。并利用“看畫”過程培養了學生思維的深刻性。
二、利用 “想畫”培養學生思維的創造性
想畫，是對畫的思維過程，海闊天空地發散思維，是創造性思維的基礎。創造力是人的智能結構中最主要的一個方面。因此，培養學生的創造能力，應在提高學生思維的創造性上花氣力。美術是用形象進行思維的，在它的欣賞創造過程中，要求學生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫生》同學們看到了：秀麗的湘西風光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫面生動感人，富有詩意。學生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時，讓學生一邊欣賞，一邊聽樂曲《在希望的田野上》這時學生的眼睛、耳朵、腦子同時起動，各種智慧也相繼產生了。所謂智能就是認識客觀事物，并用知識去解決問題的創造性。一般說人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學成的，是靠個人努力與教育得到的。想畫，能使學生的創造性思維活躍起來，能提高學生思維的創造性。
三、利用“寫畫”培養學生思維的流暢性
學生智能不是憑空發展，需一定的環境和機遇，使它表現出來。在看畫、想畫的基礎上，接著做寫畫的練習。其實在看、想時，學生不知不覺的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫時才有東西可寫。在寫評一幅畫的藝術價值，時代背景，民族特色時。用精練的語言進行概括、評述、評判。老師要指導寫畫要點，列出提綱。學生可自由地、創造性地運用自己思維和語言，把自己的感受寫出來。這幅畫美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚中華民族文化藝術特色的？……。一系列的提問，一個個的作答，學生的思維隨著邏輯流動。將學生審美能力一步步地提高。這樣，學生思維的流暢性得到了培養。
四、利用“議畫”培養學生思維的全面性
議畫是培養學生思維全面性的有效途徑，是學生牢固掌握美術知識的一個重要手段。議畫實際上就是組織學生討論，實踐師生互動，生生互動，讀者對作者、作品感知的過程。議畫，既離不開頭腦，又離不開語言表達。議畫，要讓學生暢所欲言，要盡量讓學生想得寬一點、深一點。凡是想到的在議畫時都要說出來，并且說的要跟想的一模一樣。教師要為學生創設議畫情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學生討論時會更為方便。每一個人的發言，可以有不同觀點，也可大家辯論。不能解決的問題，老師要加以點撥。使學生從不知到知，從知表到知里，從思維內化到口頭表達。這樣的訓練提高了學生思維的全面性。
五、利用“畫畫”培養學生思維的獨特性
篇10
〔中圖分類號〕 G718.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0052—01
人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等邏輯思維形式反映客觀現實，只有經過邏輯思維，人們才能達到對事物本質的把握，進而認識客觀世界。在課堂教學中，教師要充分運用邏輯思維，在使學生掌握課堂知識的同時也使學生受到良好的思維訓練，使課堂教學更加精彩。要上好一堂課，教師必須要有扎實的業務知識和良好的授課技能。在課堂教學中，邏輯思維通過歸納和演繹，分析和綜合，從具體到抽象、從抽象到具體等方式對教學內容進行闡述及講解，目的是讓學生明確概念，準確判斷以及嚴密論證。因此，邏輯思維貫穿教學過程，在課堂教學過程中，教師要充分應用邏輯思維的方法，啟發學生思考，從而引導學生學會運用邏輯思維去分析和解決問題。
一、邏輯思維的基本內涵
一般來說，思維可分為邏輯思維和非邏輯思維這兩大部分，邏輯思維的最初理論是由古希臘哲學家亞里士多德（Aristotle，公元前384—322年）首先創立的。該理論主要是對思維的形式和規律進行研究，其學科性質類似于語法學。邏輯思維是人類所特有的一種高級心理活動，它是人類大腦反映客觀事物的一般特性以及客觀事物間相互關系的一種過程，它以感知為基礎，同時又超越感知的界限，是一系列復雜的心理操作，是一個動態的關聯系統。邏輯思維的基本形式主要包括概念、判斷和推理之間的結構和聯系。形式邏輯的主要內容包括關于正確思維的三個基本規律和演繹推理的基本形式，即同一律、矛盾律、排中律以及思維形式——概念、判斷與推理。
二、邏輯思維的主要形式及其在課堂教學中的運用
概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，教學是一門語言藝術，良好的語言駕馭與嚴密的邏輯思維密不可分。課堂教學內容紛繁復雜，只有充分運用邏輯思維方法才能做到概念明確，判斷準確，推理嚴密等。在課堂教學中能否達到以上要求，成為能否充分發揮邏輯思維作用的關鍵。
1.概念明確——上好課的基礎。概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。課堂教學是用一定系列范疇內的概念構筑而成的。要明確概念，首先要對概念的基本要素進行分析，初步掌握概念內涵，然后通過對概念基本要素的綜合以及相似概念間的分類與比較，充分理解概念的外延。
2.判斷準確——準確表達思想的重要條件。不論在日常生活還是在課堂教學中，我們都離不開判斷，離不開抉擇。培養和熏陶學生的判斷能力不僅有益于他們獲得課堂知識，更符合綜合素質培養的要求。課堂教學中，判斷不僅僅是簡單的對與錯，更應是對事物發生發展的過程進行判斷，通過歸納、演繹讓準確的判斷隨嚴密的推理同時進行。
