創新教育的主要模式范文

導語：如何才能寫好一篇創新教育的主要模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:在當前我國中醫藥教育實踐過程中，學生普遍缺乏批判性思維，盲目遵從大家，創新意識薄弱，西方醫學教育色彩過重等弊端成為我國中醫藥人才培養的障礙。當代西方科學哲學家費鄧阿本德提出的多元主義方法論，其反對科學教條主義、科學霸權主義以及反對一元主義方法論，進而倡導科學認識工具的無限自由、批判理性思維等核心思想，時中醫藥教育具有極大的理論價值和現實指導意義。

保羅·卡爾·費耶阿本德(Paul Karl Feyerabend，1924一1994年)是當代西方科學哲學集大成者之一，與另外三位科學哲學家一波普爾、庫恩、阿卡托斯并稱為“當代西方科學哲學四杰”。費耶阿本德的多元主義方法論是其理論的核心，用他自己的語言描述就是"Angthing Goes"，即“怎么都行”。面對當前我國中醫藥教育出現的一系列弊端，結合多元主義方法論這一主要理論觀點，對于正確認識并采取有效手段改進中醫藥教育有很大的幫助。

1費耶阿本德多元主義方法論核心內涵

非理性批判。多元主義方法論實際上是費耶阿本德對邏輯實證主義哲學流派的一種理性反思，故費耶阿本德也以理性者自稱。盡管費耶阿本德批判理性思維，主張用非理性思維來對待科學，但其批判的整個過程又顯然是理性的。而他對于理性的一元主義方法論的批判，卻是非理性的多元主義方法論的最好體現。

認識客觀世界的方法不存在統一的標準。費耶阿本德之前的邏輯實證主義主張用普適的超越特定語境的定義、標準、理論來為世間萬物奠定基礎。至少在“維也納學派”看來哲學的任務就是為一切知識奠定統一標準，并給人生指示可靠的行為準則。費耶阿本德卻認為只要有助于科學的發現，任何方法和嘗試都是可以被應用的。因此，他說，“沒有‘科學的’方法、沒有任何單一的程序或單一的一組規則能夠構成一切研究的基礎并保證它是‘科學的’、可靠的。

文化需要存在差異性。費耶阿本德承認“不存在什么‘客觀’的理由能使人們寧愿選擇科學與西方理性主義，而不選擇別的傳統，事實上，很難設想類似的理由是什么……所有文化都有它們各自喜歡的‘客觀’理由。對于文化的選擇，人們應該有其自由，而不應該用各種理由來規制人們的權利。

教育應該倡導自由和寬容。費耶阿本德看來，個人的快樂和發展一直以來并最終將是可能的最高價值。這樣的價值不是否定歷史演化而成的現存價值觀，而是排斥用現存或是立足于固定語境下的價值來批評否定另外語境下的價值觀。自由社會下，任何事物都是平等的，包括科學知識。所以不應當用權威的科學來教育人們，而這樣使得人們喪失了本應該可以改變自己思想、行為等的機會。

2多元主義方法論對中醫藥教育的借鑒意義

隨著人民群眾生活質量的提高，人們多元層次化的就醫格局也日漸形成，而中醫藥成長發展的根基—中醫藥教育，尚未形成開放、自信、包容的思維框架。在全球多元化的進程中，中醫藥教育有必要突破傳統的思維范式，以創新的理念指導，新穎的教學模式來適應社會的變化。在這樣的背景下，多元主義方法論為中醫藥教育創新意識的培養提供了理論和現實的借鑒意義。

用非理性批判的眼光確立中醫藥發展的自信心。一個巨大的問題始終圍繞著中醫藥教育整個過程，即中醫是否科學。一直以來，中醫藥從業者和師生們被冠以“經驗醫學者”的角色。這不僅影響到了中醫藥教師的教學熱情，對中醫藥受教者來說也產生一定的負擔，主要表現在就業上遭受的“歧視”，因而增強教師和學生的自信心是一個十分重要的要求。用費耶阿本德的批判理性一元主義的觀點，可以從哲學理論的高度予以教師和學生一定的啟迪。由于費耶阿本德經歷了第二次世界大戰并因此患有殘疾的緣故，此后曾親身體驗到傳統醫學的魅力，費耶阿本德對此總結評論說，“對付一種特定的真實客體，通常有不止一種實踐，而是有許多種實踐。在醫學中，人們有西方的科學方法(它產生于17世紀的科學向人體領域的可疑擴展)，還有《內經》的醫學和部落醫學。這些實踐要么產生機體的狀況，要么能夠說出這些狀況是怎么產生出來的，在這個意義上，它們是科學的”。費耶阿本德認為科學和非科學之間應該有一定的張力和空間，這樣對客觀世界的認識才能有更加寬廣的視野。所以在中醫藥教育創新意識培養上，首要的任務是建立教師和學生強大的民族自信心，自信才是創新的基礎。

提倡質疑的精神。教育的創新有漸進創新、結構創新和突破創新。通過醫學的客觀經驗總結到對權威的質疑最后創造出新的理論，這一系列的過程涵蓋了整個三種教育創新。從我國的傳統文化淵源來看，尊師重教的理念縱向貫穿了整個民族教育，當然也包括中醫藥教育，而這又導致了中醫藥創新意識的發展顯得非常緩慢。對先人及大家的盲目遵從，使得中醫藥的實踐要求與理論無法很好的匹配。費耶阿本德認為既然科學沒有統一的標準，那么這個自由的社會中專家學者也應該沒有特殊的話語權，“問題不是被專家們解決的(雖然他們的建議不會被忽視)，而是被有關的人們按照他們所重視的思想，根據他們認為最適當的程序來解決的”。從這點來說，對權威的質疑會極大的促進中醫藥的發展。中醫易水學派的創始人張元素有李東垣、王好古、羅天益等弟子。張元素在《內經》《中藏經》的臟腑辨證基礎上，形成了一套臟腑辨證理論體系，弟子李東垣則發展了張元素的學說創立脾胃學說，自成“補土”一派;王好古則創“陰證論”;羅天益則著意闡發脾胃虛損病機外，對三焦辨治又有進一步的發揮，這一例子很好地證明了質疑精神是中醫藥創新發展的最好途徑。

中醫藥的發展要因時因地因人。醫學的發展更要適應社會的發展，這樣才能達到兩者和諧共生。創新的觀點要用動態的眼光來捕捉，文化生態已經成為不可逆轉的趨勢，尊重文化的多樣性和共生性，用“兼收并蓄”的態度對待各種醫學才是中醫藥發展的必由之路。在我國古代使用虎骨、野生羚羊角等野生中藥材是合法的，但是在當今生態系統弱化的情況下，使用野生中藥材顯然不太現實，因而利用藥物化學技術制造生物活性相同或相仿的藥材便符合歷史發展的要求。再者一個例子，中醫流派中有一個“火神派”，其核心理念是用附子、干姜等烈藥“洞明陰陽之理”?；鹕衽砂l端于川蜀，用藥適應了當地人的體質，但是在江南或是其他地區，由于不適應當地環境和群眾體質，療效沒有在川蜀地區顯著，然而也不能由此斷定火神派的理論錯誤。中醫藥根植于特定的地域文化上，用包容和理解的心態對待文化的差異性也正是培育中醫藥教育創新意識的方法。 中醫藥教育應該因才施教。療效是檢驗醫學的唯一標準，從這個角度出發中醫藥的教育更應該以臨床實踐為主，理論教學為輔。中醫藥教育走高質量的道路已經成為人們的共識，當前的中醫藥高等教育統一化、標準化的教學模式已經缺乏足夠的激勵機制來鼓勵學生進行創新，而中醫藥教育又是中醫藥健康可持續發展的基石。在自由社會中，人人享有平等的話語權，亦即有了平等的選擇權。專家和權威的話語只能是作為參考，因此對學生進行因才施教，切實尊重學生的選擇，正確引導學生的中醫藥價值觀也是中醫藥教育的創新之處。

3差異化引導教學培育創新意識

哲學是一個認識工具，它能為人們認識和解決新問題提供智慧和方法論的指導，同時哲學又是培養創新意識的思維導向。通過多元主義方法論的理論支撐，對比中醫藥教育過程中的不足和缺陷，實行差異化引導的教學模式對中醫藥教育整體改善將有促進作用。

中西醫理論教學需要交叉整合。當前中醫藥院校面臨的尷尬境況是中醫不中，逐漸淪落為二流的西醫院校，集中表現為中醫藥院校的學生接受西醫理論課時明顯多于中醫理論課時。多元主義方法論看來，用一種思維方式解決不了層出不窮的醫學問題，那么多種醫學思維的有效整合才能避免醫學上的短板理論。常用藥安宮牛黃丸中有一味清熱解毒的君藥—牛黃，古人所著的辨證用藥理論基礎《溫病條辨》中用的都是天然牛黃，然而天然牛黃少之又少，不能滿足現代市的需求，因此現代多采用了人工牛黃加以制造，而人工牛黃在效用上顯然不能十分準確地匹配天然牛黃。那么在臨床實踐中，中醫就應當通過西方醫學的還原論觀點，對比總結用量一療效之間的規律，找出符合現代特征的用藥量。中醫教育要回歸其本質，并不是說要全盤中化，否定西醫的優點。正確的做法是合理設置課程，以中醫藥傳統理論教學為主，西醫理論教學為輔。中醫藥傳統理論教學以古籍經典為主，西醫理論教學以實用性為首要原則，以此來體現中醫藥教育兼容并包的系統醫學理念而又有差異化的策略。

公共課程教學與開放式教學有機結合。規?；慕逃兄趶臄盗可吓囵B中醫藥技術人員，卻無法很好地保證質量上的優質性。培養高素質的中醫藥人才需要學生具有良好的基礎知識和發散性的思維方式，同時又需要在發散后形成收斂性的思維意識。在發散過程中能提出問題，進而有針對性地質疑問題，總結規律后收斂成獨特的技能和理論。公共課程的教學應該多注重灌輸體現中醫藥價值導向的理論特別是中醫藥人文精神的培養，以集中授課的形式展開，奠定一定程度的中醫藥基礎知識，形成發散的知識結構;另一方面借鑒PBL ( Problem-based Learning)教學模式，以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學，把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生小組合作形式共同討論和解決問題，學習隱含于問題背后的知識，以此形成批判教條主義一元方法的收斂性思維，契合多種思維方式有機結合的曲線知識結構。

理論教學與臨床實踐教學相輔相成。中醫藥教育的另一遭人垢病之處就是理論教育無法適應臨床實踐的需要。多元主義方法論觀點看來，只要是能夠對認識客觀事物有好處的方法都應該被加以應用。臨床療效是醫學價值和尊嚴最直接的體現，實踐亦是檢驗理論的唯一標準。故而突出臨床實踐教學的首要性，以實踐總結理論，深化理論教學在中醫藥教育中應當被一以貫之的執行。具體教學中，臨床實踐教學時間需要增加，理論教學應當以實用和簡潔的方式為實踐教學服務;探索本科導師制、研究生教學師承制的可行性;臨床實踐學分要求需要被提高;鼓勵臨床實踐經驗總結和出版文章、著作，形成有價值的理論體系，由此用具有時效性的理論反哺理論教學滯后的弱點。

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實驗后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高10.6分。實驗后兩組實驗操作能力P＜0.05，說明兩組實驗操作能力之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統生物實驗教學方法和依托創新教育設計的“創新教育小組”教學模式在促進學生掌握生物實驗知識的方面存在差異，實驗組所采用的創新教育模式優于對照班采用傳統實驗教學模式。這可能是因為傳統實驗教學方法只是注重學生對已由知識點的理論化記憶，沒有調動部分學生學習積極性，而實驗班因為進行“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊寫作能力，充分調動了學生積極性和創新能力，所以實驗知識掌握和操作能力掌握得比較好。

2.實驗結果分析

2.1“創新教學小組”教學模式優于傳統實驗教學模式的原因分析

首先實驗班教學理念教學領先于對照班。實驗班依托創新教育設計“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊合作能力，在教學理念上打破傳統生物實驗以教師講授為主，教學偏重于理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，導致學生對實驗的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實驗班采用“創新教學小組”教學模式，注重學生動手能力和創新能力的培養，最大限度地發掘學生的學習能力。具體來說，“創新教學小組”教學模式要求教師轉變教育觀點，以培養學生創新意識為基本出發點，課前老師認真研究教材，分解教學任務，營造教學氛圍，提供創新舞臺，充分利用多種因素調動學生互幫互學。在創新教學小組教學模式中，教師要時刻注意到所有組員為實現一定的實驗教學目標。在教學中運用“創新教學小組”教學模式，能訓練學生團隊協作、創新思維和創新能力，對促進學生主動學習、學會交流、增強學生的社會意識及創造能力具有積極的作用。

2.2“創新教學小組”教學模式的實施辦法

“創新教學小組”教學模式以創新教育為基本出發點，以培養學生創新能力為基本目標，通過適當的策略，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。具體來說，就是在實驗內容教學設計上，教師要充分利用各種教學因素引導學生的學習主動性，培養學生獨立學習、勇于創新的精神?！皠撔陆虒W小組”教學模式的實施辦法如圖1所示，“創新教學小組”教學模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學條件有客觀的認識，教學條件包括學生基本情況和實驗基本情況（生物教學實驗內容、實驗條件等），提前做好實驗各項準備工作。其次根據教學條件和教學大綱規定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，力求根據教學實際情況選取和設計教學實驗，預設各種實驗環節啟發引導學生及出現問題時的應對策略。最后制定并完成“創新教學小組”分組和實施策略。在實施過程中，“創新教學小組”模式以教師集中進行課堂教學為開始。在實施“創新教學小組”教學時，實現分組是最關鍵的一部分，應在尊重學生選擇的基礎上教師進行適當控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進行正確分組，取決于教師對教學內容的掌握和對學生的正確認識和評價。

3.結論和建議

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關鍵詞 中學生 創新教育 體驗式

1 引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2 創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。

3 中學生創新教育的理論基礎

3.1 中學生創新教育的虛榮心理論

教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2 中學生創新教育的辨證法理論

對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。

3.3 正反饋理論

學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。

4 體驗式中學生創新教育模式

體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。

從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：

對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。

參考文獻

1 張蘭生，金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊，2005（9）

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關鍵詞：創造教育教育方法評價體系教學結構模式

緒論

21世紀是一個以高科技為導向的知識經濟時代。面對這樣一個時代，我們必須擁有足夠數量的、具有創新精神的高素質人才，才能適應發展的需要。這無疑對教育提出了新的挑戰。因此，全面實施以創新教育為核心的素質教育，大力培養受教育者的創新意識、創新精神和創新能力，成為了深化教育改革，推進素質教育向縱深發展的基本任務。

一、創新教育的內涵

走教育創新之路，實施創新教育工程，是經濟社會發展的內在要求，是為知識經濟時代的到來提前準備、鋪設軌道的戰略舉措，也是新世紀我國教育發展與改革的時代課題和任務。而知識經濟是以不斷創新知識為主要基礎發展起來的，它依靠新的發現、發明、研究和創新，是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習過程，它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則．以應付已知的、重復的情景，這在農業社會和工業社會還可解決問題。然而，在即將到來的知識經濟時代，文化知識、科技及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。人們不僅要適應原來社會的生活規律，更需要改造和創造新的生活條件．不斷完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念和創新行為。人們也只有接受創新的教育，進行創新的學習。才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，創造世界，創新生活?？梢哉f，創新性能力是一個人最具有價值的一種能力，通過創新才會使人形成自己獨有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績，并能在原有基礎上，突破自我，獲得更高層次的發展。

綜合以上觀點：創新教育是通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術及新的方法的教育。或者說，創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生既牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。其內容包括創新意識的培養、創新思維的培養、創新技能的培養、創新情感和創新人格的培養。

二、創新教育需要課堂教學的創新

學校是學生直接受教育的場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的主要途徑。因此，創新教育的實施必須緊緊依靠學校這塊主陣地，學校教育應以最優化的教育影響作用于學生，使學生的創新潛能得以最大化的開發與挖掘。但是，我們知道，傳統的教育體制在學生創新性培養的許多方面都不盡完善，嚴重地影響了學生創新才能的培養。在面臨知識經濟到來之際，為滿足創新人才的需求。必須在目前的教育改革轉型時期，從教育觀念、培養目標、教育內容、教育方法與手段及管理體制等若干要素著手，加大教育創新力度，以教育創新促進創新教育。下面我主要從教育方法與手段、教育教學評價體系和方法的創新、課堂教學結構的創新和教師素質和要求的創新這四個方面談談自己的看法，以供參考。

(一)教育方法與手段的創新。

學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。在傳統的教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、盲目擬寫、過多背誦及偏重死記硬背的考試，阻礙了學生主觀能動性及思維的發展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。我國《學記》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”的思想，強調注重對學生的開導以及培養學生獨立性的重要意義．這對當今培養創新性人才仍然有重要的借鑒意義。只有通過教師啟發式教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的患維，培養分析問題和解決問題的能力．從而有所發現和創新。應該說，啟發性只是創新教育教學中所要求的思想原則，任何一種旨在啟發和引導學生創新能力形成發展的方法都可以使用，如發現式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法及暗示教學法等。

教師除了通過恰當的教學方法能促進學生創新能力的發展外，積極地利用現代化的教學手段也是推動學生創新能力發展的有效途徑。尤其是將幻燈、計算機多媒體引入教學當中，通過聲音；圖像等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。

(二)教育教學評價體系和方法的創新。

傳統教育中純知識記憶的考試所導致的直接后果就是學生思維的僵化。因此，創新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能。在考試內容上．不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內容。還要包括一定比例沒有標準、可以讓學生充分發揮想象、以表現學生自己創見的題目，以激發學生的創新思維。學生也要在平時的學習中，著重培養自己的發散思維、求異思維、逆向思維等創新思維能力。在考評形式上，要打破傳統教育中形式單一化的特點，變終結考評為形成性考評。采取多種考評形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。在評價過程，教師要及時收集信息、反饋信息，恰當地把握評價時機。通過這些豐富多樣的評價形式，可促使學生開放性個性和創新意識創新精神的形成。

(三)課堂教學結構模式的創新。

課堂教學結構模式是在一定教育思想指導下．為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序。而這里指的一定的思想就是創新思想．教師要在創新教育思想指導下，借鑒先進的課堂教學模式，如黎世法教授的自學輔導教學模式、魏書生的“自學六步法”教學模式、上海育才中學的“談議講練”教學模式及目標教學暨嘗試教學模式等，創新出能體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式。

(四)教師素質和要求的創新。

創新教育在對教師的要求上。不再滿足于“傳道、受業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、思維及能力等因素去感染、帶動受教育者的創新能力的形成和發展。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新型的學生。因此．教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力．只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提倡最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

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關鍵詞：創新教育臨床醫學可持續發展

同志曾指出，一個民族的創新能力關系到民族的興衰存亡，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面肩負著歷史使命。創新，是一個民族的靈魂；創新教育，是一個民族賴以生存、振興、發展的動力源泉。同志的精辟論斷，推動了從上個世紀末到本世紀初、席卷全國的開展創新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創新教育研究和創新教育實踐，各級各類、各專業學者、教師參與創新教育熱情空前高漲，并紛紛在學刊學報雜志上發表研究和實踐成果。創新教育研究與創新教育實踐，在我國達到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發生了深刻的變革。

1.創新教育理論研究最新進展情況。

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩定的關系和活動進程結構形式。

許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統教學模式進行改革和進一步優化，實現教學過程要素的轉變：

首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生認識的工具；最后，教學過程也發生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變為情景創設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。

簡單一點說，從教師角度來看，創新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發預見特征；從學生角度來看，創新教育表現為四大主動：主動參與、主動探究、主動發現、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創新教育包含兩大管理：創新教育過程管理、終末效果質量評價管理。

2.我院的臨床醫學創新教育研究與實踐。

現代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得。

現代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現代建構主義為理論框架，進行臨床醫學創新教育理論研究與實踐。

2.1我院本科生臨床醫學教學中創新教育的理論與實踐。

本科生教學水平是體現一個教學醫院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫學理論課教學水平、臨床醫學見習帶教水平、臨床醫學實習帶教水平三個方面。

2.1.1臨床醫學理論課教學。

現代建構主義理論，把知識教學過程分解為情景設計、問題探究、意義建構。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創新性見解。所以現代建構主義只能成為創新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據。

我們在實施創新教育過程中，特別強調教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發預見為手段，實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐：

以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫學）教學法。新循證醫學教學法，打破常規教學法的局限，打破常規課程設置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫學教學改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學教學中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創新思維能力與創新綜合能力明顯優于以往學生。目前，我們仍在深入研究新循證醫學的實踐結果，并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。

問題式教學法。源于20世紀50年代的以問題為中心的教學法，近年來在教學界重新得到廣泛重視。

問題式教學法將學生設置到復雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內科學（心血管內科學、呼吸內科學、消化內科學等）、外科學（普通外科學、骨外科學、泌尿外科學）、婦產科學、兒科學等臨床醫學學科教學中，廣泛采用問題式教學法，師生互動，啟發預見，收到良好效果。

虛擬現實情景教學法。虛擬現實情景教學法就是教師根據教學需要，制作相應的多媒體課件，仿真現實情景、達到傳統教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發展前景的教學技術和教學法，可廣泛應用于醫學理論教學和臨床實踐教學。我院領導非常重視發展虛擬現實情景教學技術，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設“教學數碼港”，通過虛擬與現實交替、情景與空間交替、思維與技術交替、能力與實踐交替，實現教學全數字化，并以新循證醫學教學、問題式教學為教學主要手段，努力建成現代化的臨床醫學教學中心。

2.1.2臨床醫學見習帶教教學。

我院在實施臨床醫學見習帶教教學過程中，強調和注重實施問題式教學法和啟發式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中，理論與實踐相結合、基礎與臨床相結合、理論思維與臨床思維相結合，提升學生臨床思維能力和理論聯系實際能力，提高學生創新思維能力和綜合分析能力。

目前，問題式教學法和啟發式教學法已廣泛應用于各臨床專業學科的見習帶教教學中。

2.1.3臨床醫學實習帶教教學。

臨床醫學實習，是一個醫學生從學生成長為醫學人才的重要階段。臨床醫學實習帶教教學在醫學教學中，是具有相當重要地位的教學過程。

我院在實施臨床醫學實習帶教教學中，特別強調和重視創新教育。主要采用以下手段：

案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中，特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關學科在見實習帶教中，已全部采用了案例教學法，收到了良好的教學效果。

互動討論教學法?；佑懻摻虒W法是學生根據教師提出的問題，師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發、相互學習、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學習?；佑懻摻虒W法，尊重個體，教學實現個性化，空間、模式完全開放，學生更加主動，創新思維和創新能力在互動討論中顯著提高。我院神經外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫學教學中廣泛應用互動討論教學法，創新教育收效顯著。

探究教學法。探究教學法是由教師創設問題情景，學生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創意。對于同樣某一疾病，教師不引導、不暗示，而要求學生獨立完成。學生可進行網上、圖書館相關資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應用于我院主任、教授教學查房教學中，效果良好。

2.2我院研究生教學中創新教育的理論與實踐。

在西方傳統的教育界，一般把大學本科作為普及性教育，碩士學位研究作為創新性教育，而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學位研究在原有的創新性教育的基礎上，也越來越向普及性教育靠攏。

我院非常重視研究生創新教育。作為普及性的碩士研究生教學，注意運用現代建構主義理論，在科技創新、能力培養、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓；作為精英性的博士研究生教學，注意以現代建構主義為理論框架，以大師型和精英型為培養方向，實施創新教育。

以神經外科學學科為例，三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數十個子課題。在碩士研究生培養中，以實驗操作能力、創新思維能力、綜合科研能力的提高為培養目標，實施創新教育；在博士研究生培養中，注重以現代建構主義為理論框架，以綜合醫學理論水平、綜合醫學臨床能力、綜合醫學最新創新和科研成果的整合能力、綜合專業的創新能力的提高為培養目標，培養大師級頂尖醫學專業人才。以神經醫學專業前沿發展方向為目標，以神經醫學專業尖端科技為發展方向，以頂尖專業課題為主攻方向，培養精英級頂尖神經醫學專業人才。所以學科學術風氣濃厚，學術思路活躍，學術方向廣闊，學術進步明顯，學術發展持續。

3.創新教育與可持續發展。

人才培養是教育界永恒的主題。創新教育，以其個性化、開發式、創新性而更注重人才的培養。但創新教育的人才培養概念是雙向性的，內涵包括創新型師資人才的培養和創新性學生的培養。實施創新教育，培養具有創新能力和臨床綜合能力的學生，必須要有創新型師資人才。而創新型師資人才既是新教育可持續發展的基礎，也是醫院可持續發展的原動力。

3.1創新型師資人才的培養。

我們注意到，創新教育主題中，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。創新教育是由創新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創新教育的第一步是培養創新型師資人才。

培養創新型師資人才，不可能一蹉而就。教學實踐證明，一個開展創新教學、教學能力強、教學效果好的創新型師資人才，是由其自身素質、業務能力、教學能力、上進心、學科學術氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。

我們在創新型師資人才培養中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創造條件和選拔重用等手段，使創新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導其他教師逐步成長。

輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創新教育，表揚表彰開展創新教育的先進學科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創新教育造勢。

營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內帶頭營造良好的學術風氣，提倡、鼓勵教師進行創新教育研究和創新教育實踐，從而促進學科的發展和進步。

創造條件就是給熱衷創新教育理論研究和實踐的教師，提供、創造良好的支持條件，在外出進修、學習和學術交流等方面予以優先安排優先考慮，從而促進創新教育理念在醫院內部進一步發展和深化。

選拔重用就是選拔重用開展創新教育成效顯著、業務能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。

3.2創新教育與醫院可持續發展。

培養創新型師資人才，開展創新教育，不僅對臨床醫學教學可持續發展關系重大，也對醫院本身可持續發展密切相關。

首先，開展創新教育與營造學術風氣氛圍密切相關。開展創新教育，必須有或培養創新型師資人才，而創新型師資人才聚集，學科、醫院的學術風氣、學術氛圍自然濃厚，醫院學術活動活躍，醫院可持續發展就有了無窮的動力。

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關鍵詞： 創新教育；教師素養；課堂教學；以學生為本

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：100

“創新”原意是創立或創造新東西。這是“創新”的第一個基本含義，基本上等同于20世紀80年代多數專家和學者在創新理論中提出的“創新”概念的含義。著名經濟學家熊彼得認為，所謂“創新”是指建立一種新的生產函數，在經濟生活中引入新的思想、方法，實現生產要素新的組合。這里強調的是“引入”和實現“新的組合”。熊彼得還在他的文章中進一步明確指出，創新與發明不是一回事，“付諸實踐的創新也不一定必然是任何的一種發明”。這種“創新”，并非指首創前所未有的新“事物”，主要指的是將已有的“事物”引入新的領域，重新組合，帶來新的效益 。

創新是人類社會發展的動力,是知識經濟發展的動力源泉。開發人的創造性、培養人的創新能力是教育本質的功能，培養有創新精神和創新能力的高級專門人才,是高等教育的核心目標?？v觀國際高等教育的發展，創新教育是人才培養過程中最重要的系統工程，貫穿于大學教育教學的方方面面。在這個系統工程中，課堂教學是創新教育的主渠道和重要載體，教師是課堂教學中創新教育的關鍵，學生則是創新教育的主體，課堂教學應成為激發學生最大學習潛能、全面發展的教育平臺。然而，傳統的課堂教學模式在一定程度上制約和束縛著學生創新意識的激發和創新能力的培養。因此，改革課堂教學，需要在創新教育的理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化，充分擴展學生的個人發展空間。

從心理學角度來講，創新是人的一種潛能。學生的創新潛能能否被充分開發，更多地與教師有關。教師的思想品德、知識技能等無時無刻不在影響著學生及學校培養人才的質量。因此，若想有效地實施創新教育，教師需要具有一定的素養，在此基礎上才能不斷課堂教學效果。

一、教師的素養必須與實施創新教育的要求相適應

（一）教師應具備優秀的思想品德

實踐證明，教師的言行及思想品德對學生起著潛移默化作用，這一點是絕對不能輕視的。在教學科研中，教師正在發揮越來越重要的作用。如果教師具備優秀的思想品德，與學生交流時傳播的是積極言論，流露的是健康的情緒，就會給學生的思想帶來積極影響。 反之會帶來消極影響。因此作為教師理應具有優秀的思想品德素養。在政治上應嚴格要求，具有正確的政治原則和立場，在精神上要始終保持健康的生活方向，無論是在課堂還是其它場合都要把堅定正確的政治方向放在首位。偏離了或放松了這一方向，都可能導致對任何事情的抨擊產生偏激，不能令人信服。如對民主自由的追求、對人生價值的取向，若離開了正確的政治方向，就會與社會及人類的發展顯得不合拍。所以優秀的思想品德應該是教師具備的最重要的素養。

（二）教師應擁有淵博的專業知識

高校是培養高級專門人才的重要基地，這里的專門人才是從專業知識而言的，也就是說一名大學生經過幾年的學習應熟練掌握某一專業領域的專門知識技能。而這種專業知識除了學生的自身努力以外，主要是從相關教師那里獲得的，這就要求教師具有淵博的專業知識，要不斷地學習，對本專業知識廣泛地涉獵，精煉地掌握，以勝任相關的教學工作。

眾所周知，當今世界的真正競爭體現在對人才的競爭，美國和日本為我們提供了成功的經驗。美國在二戰后，采取各種措施不斷吸收全球各地大量優秀的人才，使美國一躍成為當今世界的超級大國。日本自然條件本不優越，但自明治維新以來大力培養杰出人才，使這個國家迅速崛起于世界民族之林。所以，影響著人才培養質量的教師面對新的國際環境，應該以淵博的知識迎接挑戰。

（三）教師應具備與時俱進的教育理念

在一個認同差異的時代里，教師應樹立全面發展的學生觀，課堂關注的目標應該是全體學生的發展，使學生能夠發揮各自的優勢開展群體協作和智慧共享，這是因為學生的創造性思維和創新能力不是一朝一夕形成的，需要通過教師所創建的“懷疑――探究――創新”為基本特征的研究型課程教學來培養，老師需要注重每個學生主體價值的實現，激發學生的積極性。同時，在教學過程中，教師應關注學生的全面發展，既要關注學生已有的認知水平，更要關注對學生未來發展產生影響的隱性素質和能力，如對學生的探索精神、協作態度、科學意識、創新能力以及思維品質的培育。教師對學生應做深入的引導，不能停留在作為事實和結論的知識告知上，而是要深入挖掘教學中的智力潛力和探索途徑，促進學生的全面發展。

（四）教師應具備模范的人格魅力

教師面對的教育對象是有差異的，教師培養學生的活動本身就是一種創新性工作。由此，培育學生的創新意識要求教師必須具備一定的良好的心理素質和開拓創新精神，在課堂教學中，使學生始終被具有創新精神的氛圍所感染。教師通過自身的凝聚力和感召力，調動學生在學習中的積極性和主動性，充分擴展他們的個人發展空間。使學生在超越自己的境界中期待著問題、并努力尋求解決問題的方法。

二、課堂教學中實施創新教育的路徑分析

創新教育是以人的素質為基礎，尊重人的主觀能動性，培養人的創新精神和實踐能力為價值取向的一種教育理念。因此基于創新教育理念的課堂教學應找到既尊重學生，讓學生參與其中，享受學習，又能產生最佳學習效果的教與學的方法。創新教育在強調知識上的繼承的同時，更注重突破和創新。在教學過程中，創新教育注重開放性，教師應千方百計地將最新的學科知識納入到自己的教學體系中。對于教學策略而言，創新教育更強調實踐環節，倡導研究式教學，更提倡引導學生探索問題，鼓勵學生在解決問題的過程中學習提高。在這種教學策略下，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可能發現新問題，才能孕育出真正的創造性，使課堂教學效果顯著提高。具體來說，需要從以下兩個方面入手：

（一）改變傳統的課堂教學模式，張揚學生的個性

傳統的課堂教學模式比較注重對學生的灌輸，如標準化、模式化訓練，而忽視學生個性的開發。不僅忽視了學生的個性發展，也無法激發學生的創造潛能。因此，學生通過各種課程的學習雖然掌握了一定的理論知識，但在步入工作崗位后在科技競爭中缺乏自主性，在未來挑戰面前缺乏創新能力。因此，要改變傳統的課堂教學模式，張揚學生的個性，培養學生的創新能力。學生在課堂學習的過程中，不僅僅是要學到知識，更重要的是培養其思維方式，使學生不僅具備專業知識，還具備履行社會職責所需要的修養、表達能力、性格、風度以及成熟的品質。

（二） 改變傳統的課堂教學策略，注重培養學生的思維

在課堂教學中，教師的任務不僅是傳授知識，更重要是的培養學生的思維。但是，長期以來，受應試教育的影響教學賦予“教”的職能主要是系統傳授知識，學生的任務主要是接受領會和牢固地記住教師所傳授的知識。創新教育應充分注重培養學生的思考能力，并幫助學生獲得初步的研究能力，使學生感受到思考問題的樂趣，激發學生去體驗和實踐，激勵學生的“創新靈感”。同時，教師的課堂講授既要介紹本學科已有的成熱理論，又應關注最前沿發展動態以及不同的學術觀點，不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果。在課堂教學策略上，教師要精講，應給學生留下思維的空間，逐步地培養學生解決問題的能力。

三、在創新教育中要以學生為本，使學生真正成為課堂教學活動中創新教育的主體

如前所述，教師是課堂教學中創新教育的關鍵，學生是創新教育的主體，教師在營造創新教育氛圍方面固然起著很重要的作用，但是如果沒有學生的自主參與，沒有學生積極性的充分發揮，課堂教學中創新教育的效果就會大打折扣。因此，實施創新教育要堅持以學生為本，在注重培養學生能力的同時也為學生提供顯現自己能力、個性和價值的平臺。

（一）創新教育要注重學生的動手能力和實踐能力的培養

因為探究和實踐是知識創新和個體發展的動力和源泉。鼓勵學生積極參加各種實踐活動，通過實踐教學，加強學生自學能力、獨立分析解決問題能力，并提高學生的動手能力。最終目的在于使學生學會觀察問題、分析問題、解決問題，只有這樣，學生才會真正成為課堂教學活動中創新教育的主體，才會培養出學生創新思維和創新能力 ，才有利于學生個性和才能的全面發展。

（二）創新教育要注重學生個性和人格的培養

創新教育要引導學生將自身的個性優勢與認識問題、解決問題的能力結合起來。在具體的教學活動中，表現為尊重學生、注重因材施教，學生來自五湖四海，成長的環境是不同的，對問題的認識程度也有很大的差異。教師作為課堂教學的組織者，應著力保護每一位學生成長中的創新取向，平等地對待每一名學生個體，鼓勵學生的個性發展，引導學生積極主動地參與教學活動。創新教育在尊重和激發受教育者的主動性的過程中培養和提高受教育者的知識和能力，為各類學生提供彰顯個人能力的機會和平臺。

總之，在課堂教學中實施創新教育，教師應形成先進的、科學的教育理念，推進特色鮮明的教學模式，為學生營造一個勤奮學習、自主學習、創造性學習的課堂教學環境。只有這樣，教與學才能做到有機結合，教學效果才能不斷得以提高。

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篇7

［關鍵詞］創新教育高校圖書館館藏資源建設

［作者簡介］陳麗娟（1964-），女，浙江商業職業技術學院圖書館，副研究館員，研究方向為高校圖書館建設、文獻情報檢索。（浙江杭州310053）

［課題項目］本文系2011年浙江省教育技術研究規劃課題“基于創新教育的高校圖書館館藏資源建設研究”的研究成果之一。（課題編號：JB044）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0191-02

創新教育作為培養高素質創新型人才的一種教育理念與教育模式，已引起我國高等教育界的重視。高校圖書館具有豐富的館藏資源和良好的服務功能，在培養學生創新意識和創新能力等方面發揮著重要作用。本文就如何創建和完善基于創新教育視閾下的信息資源管理系統、館藏文獻結構和服務模式等方面進行深入探討，旨在提高館藏資源服務于創新教育的水平。

一、創新教育對高校館藏資源建設提出了新要求

在高等教育中，高校圖書館是創新教育的重要陣地，應與創新教育保持同步，使之成為啟迪創新意識的向導、掌握創新方法的良師、獲取創新知識的場所、培養創新才能的課堂，為創新教育提供可靠的館藏資源保障。

1.館藏結構由單一型向綜合型轉變。隨著教育改革的深入開展，各高校都把創新教育貫穿于人才培養的全過程。為此，圖書館館藏資源結構也要隨之轉變與調整，由單一型向綜合型轉變，加強對館藏資源結構各要素的綜合分析和全面研究，建立起較為科學的動態的館藏資源結構模式。

2.館藏方式由紙質型向數字型轉變。由于數字信息資源具有便捷、高效、集成的特性，越來越被廣大師生所接受、所歡迎。因此，高校圖書館必須加強信息資源數字化建設進程，在堅持“特色、可行、安全、通用”的原則下，依托圖書館網頁平臺，設置學科導航欄目；依托虛擬館藏信息資源，組織有價值的網絡信息資源；根據各校優勢自建專題數據庫，為讀者提供特色服務；依托商業數據庫，通過鏡像服務模式，穩定提供高質量的通用數字信息資源。

3.館藏資源由數量型向質量型轉變。創新教育的深入開展迫切需要提供高品位、高品質的館藏資源。圖書館需從館藏文獻資源采購工作入手，切實把好圖書入藏關，注重選購新科技、新方法、新思維的專業書籍，最大限度地滿足廣大讀者對各種文獻的閱讀需求。在方式上可采用招標批購、集團采購、現場直購、自主零購等方式，保證文獻資源的質量和特色。

二、構建有利于創新教育的館藏信息資源新系統

高校圖書館作為知識信息的集散中介，是創新教育的支柱力量，在發展學生個性、拓寬學生視野、培養學生創造性等方面發揮著積極作用。

1.以館藏資源為平臺，形成信息資源三級管理系統。調整館藏資源建設的側重點，建立以學校圖書館為中樞，以二級學院（系）資料室和各研究院（所）資料室為二級組織（或分館），以學科組（或者個人）文獻資源為第三層，或稱其為全校文獻信息系統的“末梢”，組成覆蓋全校各有特色、各有所長的信息資源管理系統。學校圖書館主要保障基礎類和公共類的圖書文獻資源及各類數字資源（商業數據庫、自建特色數據庫）、網絡信息資源；二級學院則主要保障專業基礎及適用面廣的專業文獻和特色專業數據庫；專深冷僻的研究性專業文獻則主要由學科組或老師個人購買，提升投入與產出的經濟效益和社會效益。

2.以網絡為技術平臺，形成校內外信息資源共享系統。文獻信息資源是圖書館生存之本、發展之源，信息的數字化網絡化建設則是其核心和根本。在新網絡時代，要以實體館藏文獻資源建設為基礎，以整合、開發和利用各類數字化信息及網絡虛擬信息資源為補充，利用各種先進技術和設備，走文獻信息資源共建共享之路。高校圖書館要加強橫向聯系和縱向協作，建立各種形式的圖書館聯盟，健全文獻信息資源共享保障制度，使信息資源共享機制化、慣例化、制度化、常態化，打破各自封閉的管理模式，實行向聯盟成員（如其他高校師生或社會成員）開放的模式，提高館藏文獻資源利用效率。建立數字化圖書館，文獻資源電子化和數字化，信息傳遞網絡化，文獻資源共享化，使圖書館真正成為信息樞紐，為服務于創新教育提供信息資源保障。

三、探索助力創新教育的館藏資源建設新途徑

在創新教育視野下，圖書館館藏資源建設應遵循“以用定藏、藏以致用”的方針，積極探索“更新理念―優化結構―構建特色―明確規劃―創新模式”的“五位一體”的文獻資源建設的新途徑和新措施，為學校實施創新教育提供全面的信息資源保障。

1.更新管理理念，圖書館館藏與創新教育同步發展。創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在創新教育中，高校圖書館要加快向現代化創新型的圖書

館轉型，以學生為主體，以館員為主導，增強館員對實行創新教育的迫切感和責任感，擔負起培養創新人才的使命。堅持“以學生為中心”、以“讀者為本、服務育人”為宗旨，創新藏書理念、改變藏書布局、增補藏書類型、完善藏書方法，做到圖書館館藏與創新教育接軌，與創新教育保持同步發展。

2.優化館藏結構，構建創新教育的信息資源保障。高校圖書館的館藏建設中必須體現創新教育的要求。在學科專業方面，改變過去那種過分強調和偏重專業教育文獻資料的做法，注重收藏基礎學科、相關學科、交叉學科和邊緣學科的文獻，注重收藏國內外優秀的創新教育教材、教學科研參考資料、創新教育專業人士主編的實體文獻資料。在文獻類型方面，注重電子文獻和網絡信息資源的收藏，重點引進和收藏一些適用于教學、實訓、科研需要的全文數據庫和電子文獻，做到印刷型文獻與電子型文獻合理配置，實體館藏資源與網絡館藏資源相互補充，使印刷型文獻與非印刷型文獻資源協調發展，逐步實現以印刷型、電子型和網絡型文獻信息資源三位一體的文獻資源體系結構，從而滿足不同層次、不同類型讀者的不同需求，有效地提升圖書館的服務能力。

3.構建特色館藏，提升圖書館服務于創新教育的水平。所謂特色館藏，是指圍繞重點學科和特色學科，在數量、品種、類型等方面具有一定的館藏規模，具有較高的學術品位和情報價值，文獻保障率高，實踐應用水平強的文獻信息資源。要提高圖書館服務創新教育的能力，就應在特色文獻資源建設上下工夫。首先，圍繞重點學科、重點專業收集文獻，形成館藏特色。其次，創建特色資源庫，實現資源共享。在信息資源建設上特別要重視能體現學校專業特色、學科優勢，能展示本館個性的特色資源的開發，根據自身資源優勢建設特色文獻館藏、特色數據庫和創新文獻資源庫，以提高本館在共建共享時代的信息服務競爭力和服務水平。

4.制定館藏規劃，確立服務創新人才培養的發展目標。圖書館館藏規劃的制定必須依據學校的發展方向及規劃、學生培養目標、學校的專業設置、讀者的信息需求特點、館藏現狀以及利用現況等做出具體分析，制定出館藏資源建設服務創新人才培養的發展規劃。館藏發展應遵循以下原則：一是建立“專業性”館藏。高職院校圖書館的文獻資源建設應從自身性質、任務和服務對象的實際需要著手，突出專業性特點，協調好各專業文獻、一般文獻和重點文獻、各種載體文獻之間的比例關系，并且要密切關注學科發展及專業變動情況，及時調整建設重點。二是建立“應用性”館藏。高職院校圖書館要緊扣學校的專業設置和課程設置，全面系統地收藏實用性、操作性較強的文獻資源，建設針對性強、利用率高的館藏。三是建立“共享性”館藏。要積極參與各高校之間、各地區之間的館藏資源共建、共享，大力開展文獻傳遞、館際互借等服務，提高為教學、科研服務的能力。同時，還應實現高校內部的館藏資源共享，將二級學院資料室的文獻統一編目、典藏，在不影響二級學院教學科研的前提下向全校師生開放，實現校內館藏資源的共知、共建、共享。

5.創新服務模式，促進創新教育的有效實施。圖書館服務模式是否先進，直接影響館藏服務于創新教育的水平。為此，必須不斷改進服務手段和服務方式。一是服務手段主動化。加強調查研究，為教學和科研做好文獻訂購工作，掌握不同用戶的信息需求，使服務工作有的放矢，提高信息服務的及時性和準確性。二是服務方式網絡化。充分利用圖書館信息檢索的優勢和網絡功能，做好網上資源導航的用戶培訓，網上信息檢索服務，包括編制網上導讀系統索引等。三是服務內容多樣化。開展全方位的信息服務，包括咨詢服務、檢索服務、跟蹤服務、閱覽服務、文獻傳遞服務、讀者輔導服務等，開展網絡環境下的用戶教育，從而有效地提高館藏資源的利用率，促進創新教育的有效實施。

［參考文獻］

［1］肖希明，鄭燃.新世紀十年信息資源建設回顧與展望［J］.高校圖書館工作，2011（1）.

［2］孫恒.高等教育功能轉型與創新人才培養［J］.教育發展研究，2009（17）.

篇8

為了實現構建物理實驗創新教育體系，在對我校物理實驗創新特點調查問卷的基礎上，對物理實驗創新教育的原始動機有了初步的認識，新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現才干、獎勵刺激，這五種因素是創新最基本的原動力，希望能進一步在學習因素的關聯度上有進一步研究。

關鍵詞：

大數據；物理實驗；創新教育

1概述

從東北地區現實發展看，東北地區近幾年受傳統發展模式的影響，面臨著資源型城市主導的產業隨資源衰竭而衰退。2015年在東北調研時強調，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。不創新就要落后，創新慢了也要落后。要激發調動全社會的創新激情，持續發力，加快形成以創新為主要引領和支撐的經濟體系和發展模式?；诖髷祿治龅奈锢韺嶒瀯撔陆逃?，是培養服務于東北區域經濟人才的重要教育模式，具有深刻的應用價值。通過大數據分析物理實驗課程創新教育，對于教育者而言，有利于人才培養方案的及時調整。監測學生學習動態，是為了能讓高等教育研究者有效定型學生的進行物理實驗創新內在動力和外在表征。

2基于大數據視角物理實驗

創新教育的學習分析現在公認的學習分析定義為：利用松散藕合的數據收集工具和分析技術，研究分析學習者學習參與、學習表現和學習過程的相關數據，進而對課程、教學和評價進行實時修正[1]。通過物理實驗創新教育大數據的分析，圍繞與物理實驗創新教育的主體———大學生學習信息相關的數據，運用不同的分析方法和數據模型來解釋這此數據，根據解釋的結果來探究實驗者的學習過程和情景，發現學習規律或者根據數據闡釋學習者的學習表現，為其提供相應的反饋從而促進更加有效的學習。物理實驗創新教育的大數據采集主要分成5個方面：物理實驗創新動機、實驗者的知識結構、物理實驗創新項目、物理實驗創新成果、物理實驗創新應用。在物理實驗創新動機的測量采用Amabile,Hill,Hennessey和Tighe編制的學習動機量表精心設計調查問題[2]，對大一到大四部分同學的座談，設計了10個問題（見表1）。通過測量指標的度量采用Likert5級尺度度量法，它是由美國社會心理學家李克特于1932年在原有的總加量表基礎上改進而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調查者的態度總分就是他對各道題的回答所的分數的加總，這一總分可說明他的態度強弱或她在這一量表上的不同狀態。在物理實驗中心網站上調查以及在平時發放紙質問卷的方法共收集問卷763份，其中部分問卷答題不全，作為無效問卷剔除，收到有效問卷752份。從樣本構成來看，男生占65.29%，女生占34.75%；從年級來看一年級占43.06%，二年級占35.47%，三年級占11.65%，四年級占9.91%。實驗者的知識結構上，設計了三個層次問題：其一，物理實驗的原理知識；其二，案例性知識；其三，將物理學原理應用于案例性知識。通過調查76.20%的學生認為能達到第一層次，13.43%的學生認為能達到第二層次，10.37%的學生認為能達到第三層次。在物理實驗創新項目上，我們設計了復選項，把物理學科中的力學、熱學、電磁學、光學、量子物理，和電子學、計算機科學、機械科學等學科。在問卷調查中，居于前三的選擇是電磁學+電子學+計算機科學占43.22%，光學+電磁學+電子學占28.06%，力學+電磁學+機械科學占13.70%。物理實驗創新成果上，體現形式主要分成三類：其一，以論文、設計方案、專利說明書等文獻形式體現；其二，以改進實驗儀器、設計制成原理級產品形式體現；其三，以商業化工業制成品體現。根據調查結果，以文獻形式體現的占28.32%，以實驗級產品體現的占65.43%，以商業產品體現的占6.25%。物理實驗創新應用上，體現形式主要分成三類：其一，主要體現在實驗項目操作方式有所不同，實驗精度有所提高；其二，體現在形成創意小發明、初試樣品；其三，體現在在企業技術革新中部分技術改造。根據調查結果，以實驗項目形式體現的占48.80%，以創意小發明體現的占30.85%，以企業技術改造體現的占20.35%。

3物理實驗創新教育的數據挖掘

通過物理實驗創新教育的大數據，運用數理統計和模型構建等方法掘的技術和方法，對教育大數據進行處理和分析，通過數據建模，發現大學生物理實驗學習效果與內容結構、教學資源和教授方法等變量的相關關系。整合學習者知識、動機、元認知和態度等詳細信息進行學習者模型的構建，預測物理實驗創新教育未來發展趨勢。探索和改進包含最佳知識點設計和教學方法的領域模型。研究各種多媒。（表2）體與信息技術所提供的教學支持的有效性。通過構建包含學習者模型、領域模型和多媒體與信息技術教學策略的模型，促進物理實驗在創新教育發展點上發展成一種最優的教學模式。通過Ochiia相似性系數法對物理實驗創新的收集數據進行分析，計算從而將共詞矩陣轉換為相關矩陣在相關矩陣的基礎上進一步構建相異矩陣[2]，并采用多維度尺度分析法進行分析，形成物理實驗創新教育知識構建體系，從而對物理實驗創新教育教學模式構建提供良好的決策指導。共詞矩陣是一個相關關系矩陣,其對角線上的數據表示為某關鍵詞出現的頻次。Ochiia相似性系數法的具體計算公式為:Ochiia系數=Cpq/(Cp*Cq)1/2其中Cp和Cq分別代表關鍵詞p和q出現的頻次Cpq表示兩者共同出現的頻次經過統計分析我們可以得到如表3所示的。相似矩陣中的數字也稱為相似系數其大小表明相應的兩個特征問題之間距離耦合程度。從表3中可以看出，在新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現才干、獎勵刺激，這五種因素之間耦合程度較高。體現出新時代的物理實驗創新教育應側重的角度。學生特點重視自身才華的展現、強烈的好奇心、收獲的愉悅感、成就的滿足感，獎勵的刺激感，從此五點構建物理實驗創新教育體系，是適應當今教育特點的。

4結論

綜上，在對我校物理實驗創新特點調查問卷的基礎上，對物理實驗創新教育的原始動機有了初步的認識，新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現才干、獎勵刺激，這五種因素是創新最基本的原動力。以上研究僅是對我校物理實驗創新的研究探索，希望能進一步在學習因素的關聯度上有進一步研究。

參考文獻

[1]徐鵬、王以寧、劉艷華等.大數據視角分析學習變革[J].遠程教育雜志,2013,6.

[2]胡水星.大數據及其關鍵技術的教育應用實證分析[J].遠程教育雜志,2015,5.

篇9

關鍵詞： 高校 創新教育 考試改革

一、創新教育背景下，實行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創新教育質量評價系統的一個關鍵環節。

教育的本質是提高人的素質和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當前大多數高校的教育還停留在應試教育上，應試教育考試目的是為考試而考試，為分數而考試，考試存在目的錯位現象，不利于調動師生“教”與“學”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評價的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內進行的有效手段。但令人擔憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術落后，經驗型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴重制約著考試內容與形式的科學化，無法保證創新教育的目標落到實處。對于有的教師而言，考試只是教學的一個環節，學生學完一門課程就應以考試的形式給出結論，考試僅僅是為了給學生學了某門課程下一個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到分數、取得學分，獲得畢業文憑。結果是，學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分數，即認為課程結束、教學任務已完成，考試總結和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W生身上的沉重包袱，學生成為考試的奴隸，學習主動性差，更談不上創新能力的培養?？荚嚹Ｊ降牟缓侠泶蟠笙魅趿藢W生學習的興趣，削弱了教學效果。因此，要實施創新教育，首先必須進行考試改革，這是實施創新教育的根本出路。因為考試是“教”與“學”的指揮棒，只有改革了傳統的考試模式，才能推動教師大膽地進行教學內容和教學方法的改革，才能把學生從死記硬背中解放出來，增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力。應該說，考試改革關系到考風、學風、校風的培育，關系到創新型人才培養的成效。所以，要建立科學的創新教育質量評價系統，按照創新教育的要求改革考試是一個關鍵性的環節。

2.考試改革是促使高校教育轉向創新教育的有力措施。

真正系統全面的教育主要是在學校完成的，因此，實施創新教育，學校的課堂教學應是主陣地，這是由學校的職能所決定的。“教學是學校教育的基本途徑，創新教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語言學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行創新教育。也就是‘寓創新教育于知識教育之中’?！盵1]靠什么推動學校實施創新教育呢？我們認為，改革考試，建立創新教育的考試系統是一個有力措施。從消極的方面看，教學各個環節——為什么教（目的）、教什么（教材和內容）、如何教（教法）等是否符合創新教育的要求，需要用創新教育的考試來檢驗和修正；從積極的方面看，在學生學習和教師教育教學過程中，創新教育的考試可以激發學生的學習熱情，可以促使教師在教學內容和方法上進行符合創新教育要求的改革，從而促進創新教育的健康發展?？荚囀莿撔陆逃龑嵤┻^程中的重要組成部分和一個關鍵環節，所以從創新教育目標的轉化到創新教育行為的調整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創新教育的要求，實施考試改革的有效途徑

根據創新教育的要求和對傳統考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認為考試改革的重點應放在考試方法、考試內容、考試管理等方面。

1.推進以考試方式、考試內容為主的考試整體改革。

隨著科技進步和社會對創造型、個性化人才的需要迅速增長，對學生學習效果的評價方式也必須向多樣化、綜合化發展，單一筆試的考試已很難適應這一要求。應當根據不同科類考試的實際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學生的文字表達能力和科研創新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機結合，綜合考查學生素質，多角度多方位考查學生綜合能力。為了使考試能夠深入、準確、全面地反映考生的綜合素質與發展潛質，考試的內容要突出時代性，以考查學生的創新能力為核心，以考查學生的綜合素質為基本，合理安排知識、能力、素質在考試中的權重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個單一的制度改革，作為推行創新教育的一個環節，考試改革的實現還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個方面：首先，必須切實轉變教學觀念。教學觀念是指導整個教學過程和教學活動的思想意識，若不擺脫傳統觀念的束縛，確立現代教學觀念的指導地位，包括考試改革在內的教學改革就會失去正確的指導思想，教學觀念就不可能與當今現代化潮流相適應。其次，深化教學內容的改革。教學內容決定考試內容。教學內容是知識性的，考試內容就不可能是智能性的。因此，教學內容必須體現創新教育的要求。再次，改革教學方法。教學方法是否科學，不僅關系到知識傳授效果的強弱，而且關系到學生能力培養。傳統的教學方法培養的是知識型的人才，而要培養智能型人才就必須采用現代教學方法。[2]因此，教學方法是制約考試的內容和結果的一個重要因素。第四，改革教學管理。教學管理是規范包括考試在內的教學過程的活動。現行的教學管理制度雖然已幾經改革，但其中仍有不少不適應創新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會提出新的問題需要加以規范。因此，現有的教學管理制度必須進行調整和改革，以利于調動教師、學生的積極性，促進考試制度改革的實施。最后，調整和改革教師考核辦法和獎懲規定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動應當予以體現。

三、推進考試改革防止陷入兩種認識上的誤區

高校實行全方位考試改革，有利于教風、學風的真正改善，有利于教學質量的全面提高，更有利于學生的全面發展、最大限度發展和個性化發展?？荚嚫母锏耐七M涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實踐中必須做到全校上下統一思想，統一認識，抓落實，嚴管理，持之以恒，長抓不懈。同時，要防止在考試改革過程中陷入兩種認識上的誤區。

1.全面否定傳統考試制度，搞“一刀切”。

長期以來，高校一直沿用傳統的考試制度，這種考試制度在強調培養學生創新精神和創造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內容教材化，考試題型標準化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因為考試是教育測量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學習情況和教學效果，對教師的“教”和學生的“學”給予客觀的評價，起到競爭和激勵作用。在應試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學生的創造能力和整體素質，使考試成績能比較客觀地反映學生的全面素質，在創新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應該對傳統考試制度全面否定，而是應致力于對傳統考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時，重點改革能力與素質的測評方法，以利于創新人才的培養。

2.片面強調考試形式的改革，代替整體考試改革。

創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力。學校要全面推動創新教育，必須改革傳統的考試模式，即對考試形式、考試內容、考試管理和評價方法進行全面改革。高?？荚嚫母锏年P鍵是要認真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個問題上，認為考試形式單一是導致學生不能充分發揮主動性和創造性的重要原因，導致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創新教育的全面實施。[3]考試改革應把教授學生理論知識與能力培養作為一個整體考慮，融匯各個教學環節，“教學考”一體化設計，通過制訂課程教學計劃，構建配套的課程考核體系，教中學，學中考，實現學生學習過程評價和能力培養。

總而言之，考試改革離不開教育目標、教育質量觀念的根本變革，離不開教學環節、教學管理的改革?？荚嚫母锸且豁楅L期的、艱巨的任務。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國、各高?？荚嚫母锓矫娴某晒涷?，實現考試的科學化與規范化，在徹底轉變傳統考試觀念與質量觀念的基礎上，探索并逐步建立以學生知識、能力、素質的協調發展為目標的、科學的、規范化的高?？荚圀w系，為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件。

參考文獻：

[1]潘懋元.試論素質教育[J].教育評論，1997（5）：28.

篇10

關鍵詞：創新；實踐性；藝術設計

信息時代、全球經濟一體化的到來改變了人類的生存方式，這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和教學改革中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。獨立學院也要從教育思想、教育觀念的轉變和人才培養模式幾方面進行改革，有意識地加強創新素質教育，使學生更具市場競爭優勢。

一、全面認識藝術設計專業的創新教育

1.創新教育與社會發展的關系

近年來，隨著社會經濟的“全球化”發展，舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應社會的

發展和需要了，社會需要新型的具有綜合素質的人才。培養高素質的、服務于社會的有用人才，既是社會和市場的需要，也是我們面臨的最緊迫的任務，并且勢在必行。尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點，也正是這個特殊性，決定了藝術設計教學與文理科教學之間的差異性。

2.設計創新教育的內涵

那么，究竟何謂創新教育呢？創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。

創新教育是以培養創新型人才為目標的教育。心理學家認為，“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講，分為原創和再創。既包括了前所未有的發現，也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知，創新可以分為兩個層次：一是前所未有的發明創造是創新，是一種原創；二是再次發現或重新組合也是創新，是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質，這是一個人持續發展的基礎素質，是創新型人才必須具備的基礎素質。

3.設計創新教育的內容

設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養，也就是推

崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識；設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品；設計創新教育的第三方面的內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機構；設計創新教育的第四方面的內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要以創新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。

二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則

人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人”和“如何培養”的問題，反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求，培養創新型藝術設計人才所定制的培養模式，與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別，其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造，達到創新精神和創新能力的培養。

1.改變學生思維模式，拓展創新思維

藝術設計的本質是創造，創造始于設計師的創造性思維。包豪斯認為：“設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路，發展學生的獨立思維能力，而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生?！卑浪勾_立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容，訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造，至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式還組織教學。強調設計的創造性，這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的

靈魂。也正因為這一點，藝術設計才得以蓬勃發展。因此，培養學生的創新思維是設計教育的核心。

2.完善學生知識結構，建立科學的課程體系

以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養，注重專業

技能，除純理論性的藝術設計專業外，設計理論課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中所占的比重很少。

三、藝術設計專業課程體系建設構想

高等教育是培養社會需要的人才，建立專業理論體系的特殊教

育階段。高等藝術設計教育也不例外，藝術設計教育課程體系設

置、教學內容、課程建設及教學手段反映了社會對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否，直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行，是人才培養模式的具體

體現。因此，調整和優化課程結構，從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的

課題。

1.建構一體化的專業課程新體系

目前，大多數學校采用的學科課程呈各自分離的知識體系狀態：一是設計基礎課，二是專業設計課程。

（1）對設計基礎課程進行整合設計

設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分，它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用，設計基礎學科之間的選擇與設定，技能體現出各個專業的差異性，又能反映出各個專業的交叉點與聯系性。

比如，對于三大構成的學習，它們是深化視覺體驗的表達方

式，強調觀察認識分析能力決定表現的能力，掌握視覺表現的基礎方法，要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗，并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流，作業有：涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式等，但是不同專業授課的側重點和布置的作業都不一樣，視覺專業側重形象之間的構成與表達，人物更側重于色彩搭配的學習。

（2）整合專業結構，突顯專業方向

強化專業特點，化整為零，讓學生在相對完整的時間段里去體驗事物，體會和消化課堂教學的內容，可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西，并將知識連貫起來。同時，也培養了學生的自主學習意識。

（3）重視實習教學，貼近學科前沿，加強實習基地的廣泛性、多樣性

讓學生了解現代科技設計手段，熟悉傳統手法與新型材料工

藝，觀察設計家的表述手段，可以開闊學生眼界，激發學生的創作欲望，通過親力親為的教學形式加強學生的實戰經驗。例如，我們的展覽展示課程，除了讓學生構思設計方案，表達設計方案之外，更要了解市場，了解材料，學會做出工程預算，并且做出等比例縮小的模型，它全方位地考查了學生的設計能力、控制能力、空間把握能力和執行能力。

2.“個性化”培養模式是教學體系的原則

就教育的性質而言，其對于人的素質培養比例重于“專業”的高等藝術設計教育更有凸顯性，隨著我國經濟的不斷深入發展，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，因此具有個性化的設計人才是社會發展的需要。

（1）開放式教學模式

①要開放思想。從教學模式的單一化，走向多樣化、趣味化、靈活化，利用各種教學手段，為學生提供有利的上課平臺。

②要開拓思路。在專業教學中，不保守、不僵化，除專業角度外，也可從人文科學、自然科學方面去學習分析，鍛煉學生的闡述能力，辨析能力。這樣，掌握的東西更帶有普遍性與規律性。

（2）引導式教學模式

采用引導式的教學模式，就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點，進行啟發、引導式的教學方法。從理論上講，良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，而設計教育的重點是

什么？是創意。因為創意是設計的靈魂、技法，程序只是一種手段，創意是設計思想的瞬間迸發。因此，從某種程度上看，創意是不可教的，不可教又要教，這就是教學的難度所在，開發學生的創造性思維，引導學生的思維方式向個性創意的方向發展，是藝術教育的根本性方向，是提高藝術設計教學質量的重要方面。

（3）討論點評的教學模式

在每項課題即將完成時，通過完成的每項作業來測試學生的

能力是十分重要的，它能讓學生對自己的作業理解和詮釋，使他們更清楚地認識到自己所擅長的領域。通過討論點評的方法，教師可以更好地發現學生的個性特點，以便因材施教。

（4）畢業論文創新模式

畢業論文是畢業生四年理論水平的體現，為了以防學生論文

陷入假大空的境地，我們要求畢業論文和畢業設計相結合，讓學生有感而發，把解決畢業設計中遇到的問題總結到畢業論文里。這樣的畢業論文模式具有兩大優勢：一是鞏固了學生對專業知識

與技能的綜合把握；二是加強了對學生專業理論素質的培養。

3.重視商業實踐

進入企業設計、包裝設計、廣告設計、標志設計等專業設計課程階段時，要以模擬命題的方法和尋找實際商業項目相結合的方式進行實踐。創作意為有創造性的作為，它能檢測學生自身的全面素質能力。學生自身的理解和詮釋也使教師清楚地認識到他所擅長的領域。

觀察比較每個學生所選用的方法與創意，幫助他們尋找一種途徑，從而把他們引向能充分發揮自己創造性的領域。

4.重視展示形式的創新

畢業設計和畢業展覽是每一所畢業院校每一年都要經歷的一場視覺盛宴，我校把畢業設計分為動態展覽和靜態展覽。靜態展覽是有展臺的常規展覽，動態展覽是有真人演示的T臺秀，它考查了學生全方位的素質，造型、服裝、化妝、演示、舞臺設計等等的綜合能力。動態展覽比靜態展覽更具有視覺沖擊力，影響力和延展性都很強。

創新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創造性思維訓練，培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力，使學生成為素質全面并能持續健康發展的創新設計人才。

注：本文系北京化工大學北方學院科研課題。