兒童思維能力的培訓范文

導語：如何才能寫好一篇兒童思維能力的培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、兒童美術教育的現狀與誤區

當前美術教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學方式較為單一，限制了兒童的個性發展。主要表現在以下幾個方面：首先，教師采取滿堂灌的教學模式，教師負責教造型，兒童負責模仿造型。在課堂教學中，兒童將美術簡單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認知體現到作品中。其次，只講究如實再現，忽略藝術創造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實物為參照，認為將實物最大化的模仿、再現，就是美術要達到的要求。再次，將造型與藝術進行隔離。很多教師在教學中，往往將兩者區分對待，甚至進行隔離。要承認，一幅美術作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術教育機構以營利為目的，不重視兒童個性發展，單純追求知識的量化積累，再加上家長對兒童期望過高，盲目給學生報各種培訓班，在這種死板的教學方式下，兒童的天性就會不斷被抹殺，使創造性思維無法體現出來。

二、美術教育和兒童創造性思維的關系

創造性思維就是突破既定模式，通過多個角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時期是思維能力發展的關鍵時期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個階段，隨著閱讀、經歷的增加，思維能力也會逐漸提升。美術教育作為一門藝術，以強烈的感知效果培養兒童的審美能力，讓兒童在實踐的過程中，不斷提高對世界的認知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現出來?？梢哉f，美術教育是培養兒童創造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術教育中創造性思維能力培養的方法和措施

1、選擇科學的美術教育方式

世界對兒童來說，是豐富多彩的，同時，在學習中，每個兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個性化特點，采用因材施教的辦法，科學、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識，更是兒童學習的一盞明燈，指引他們不斷發現新鮮的事物，并將自己的獨特感受表達出來。如果在美術教育中，教師能夠打破傳統的滿堂灌教學模式，對兒童進行多方位、多角度的關注，找到兒童的興趣點，打開他們的思維方式，就會取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵的方式，樹立他們的信心。在教學的過程中，教師應該對兒童多鼓勵、多引導，讓其體會到成功的喜悅。當兒童體會到來自內心的愉悅感之后，就會以更加飽滿的熱情投入到創作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動，讓全班的每個人都有機會來展示自己的作品。老師可以適時給予點評，找到作品的閃光點，并適當進行引導，從而激發學生的創造性思維能力。

其次，引導兒童自己動手、動腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會提高動手能力，而且在創作的同時，會獲得更多的感受和體驗，最終有利于創造性思維的培養。當兒童迸發出靈感的體驗時，就會反復不斷地實踐，收獲到快樂的體驗。在教學的過程中，教師應該發揮好指引的作用，從多個角度來點評兒童的作品，不能因為幼稚，就對其進行批評，打擊他們的積極性。

2、在美術教育中，融合其他科學知識

任何一門學科之間都存在一定的聯系，將美術教育融合到各個學科的學習中，不僅能獲得更加豐富的知識和材料，而且能激發孩子在創作中的靈感。比如音樂通過優美的旋律，震撼的舞臺效果，呈現出一場視覺盛宴；文學通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個個意味悠長的故事，讓人回味無窮。如果在美術教育中，利用多學科知識滲透的辦法，能取得更好地教學效果。比如，讓學生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創作不僅表達了他們內心的真實想法，而且有助于對創造性思維能力的激發。

3、在繪畫中鼓勵兒童進行自主探索

根據兒童的年齡和心理特征以及知識水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創造的能力。在這個過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識打開，并融入自己對生活的體驗，創作出獨特的畫面。因此，自主探索是創造性思維能力培養的關鍵。在教學中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養創新思維能力也就成為空談。

結束語

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>> 探尋民辦幼兒園“有效師訓”的路徑 強化培訓者管理造就高素質的師訓隊伍 提升核心價值思想引領力的路徑探索 探尋學生作文能力提升的路徑 探尋兒童習作思維能力養成的可能路徑 高等職業教育專業評估的價值反思與路徑探尋 走出師訓誤區　提升師訓實效 石門師訓：變與不變的哲學 探尋提升文化軟實力的有效路徑 初中教育教學質量提升的路徑探尋 現實困境與理想可能性的探尋 經濟新常態下培訓在企業管理者領導力提升中的作用 探尋解題路徑 提升思維能力 信息化培訓與醫院核心競爭力的提升 中國金融“根”與“道”的探尋路徑 探尋“圖形與變換”教學的最佳路徑 探尋學生習作個性表達路徑的實踐與思考 價值實現的傳播路徑：成為好創意與好媒介的整合者 優化培訓與考核 提升學生競爭力 縣級師訓機構視野下的農村中小學校本培訓 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]中國教育.國培計劃發展歷程[EB/OL].（2013-

07-30）[2014-08-20]http：///shi_fan_news_

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[3] 薛海平. 我國中小學教師培訓質量調查研究[J].教育科學，2012（6）：57.

[4] 吳衛東.教師培訓師：教師培訓者的專業化目標[J].教育發展研究，2012（8）：72.

[5] 陳向明.關于參與式教師培訓的若干問題[J].教育評論，2002（6）：49.

[6] 鐘啟泉.教育的挑戰[M].華東師范大學出版社，2008：329.

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【關鍵詞】幼兒美術 如何教 如何評價 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學習美術，這是好事。不過，學美術的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學美術到底要學什么呢？

首先，家長要確立孩子學美術的目的：要以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力、創造力、表現力和形象思維能力以及情感表現、開發智力、培養創造才能為主要目的。

對于如何評價學美術的效果如何，應該從以下幾方面來評價：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會自我忽視掉，其實大人如果細心一點，就會發現，在你找不到某種東西時候，家中的小朋友會突然告訴你東西你放在哪里了，你不經意的一句話，他們其實已經記住了等等一些現象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們去細心觀察，并且有意識的去觀察，則是美術的一個主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因為觀察了，然后要去提煉他們的、表現他們，也就同時刺激孩子記憶力的發展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評價整個美術教學效果的重要指標。

4.他們是不是更喜歡學習了。喜歡畫畫的孩子，如果經過老師的正確引導，會變得更喜歡探索世界的未知，有著強烈的求知欲，也就更喜歡學習了，包括學習天文地理等等自然科學。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個其實大家都知道了，其實，美術教學還有一個重要的職能，那就是培養孩子的個人情操，有愛心就是一個重要的指標。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術教學總是引導孩子去探索，去自己鉆研，自己動手，鼓勵他們大膽的表現，大膽的創作，因此，正確的美術教學會讓孩子變得更加的敢于表現和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進行評價孩子學習美術的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評價孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創作過程和創新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個呢？

我們上面說了，學習美術應讓學生的基本綜合素質能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創造力，而是鼓勵他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點，也不知道自己的不足，更不知如何進步，久而久之，孩子就會懷疑自己的能力，當他自己不能如意的表現自己所想的東西時候，就會對繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術老師不會扼殺孩子的想象力和創造力，而會更好的激發引導孩子的想象力和創造了。

幼兒美術是3—7歲學齡前的兒童所從事的造型藝術活動，反應的是幼兒對周圍現實生活的認知和體驗，因此，正確的孩子的作品，應該具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術培訓班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現的自由。

當然了，老師的繪畫水平肯定是不錯的，孩子學得似模似樣的作品效果也會讓家長滿意，但是，請家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因為他們的天性被埋沒了。

參考文獻：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術[M].人民出版社.2009（09）.

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關鍵詞：劍橋少兒英語 教學 對策

1． 劍橋少兒英語簡介

教育部考試中心中英教育測量學術交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學習的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學習和使用英語。劍橋少兒英語學習系統分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進 movers直至最終起飛 flyers來學習掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。

劍橋少兒英語學習系統管理體系：教育部考試中心中英中心負責該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據需要，在全國各省或部分系統內設立承辦機構，在統一要求下負責本省、本系統內的該項目的推廣宣傳及組織實施。經中英中心認證的各省或各系統的承辦機構負責組織報名及培訓考試管理，并聘請專家、教授組成專業指導小組對劍橋少兒英語學習系統培訓考試的具體實施進行指導。

劍橋少兒英語學習系統以學習、培訓為重點，從培養少年兒童的英語基礎語言能力和語感入手，培養學生的英語語言思維能力，建立起英語學習的自信心與榮譽感。該系統的學習特點是“基礎―輕松―有趣―實用―連續”。

2． 劍橋少兒英語教學中應注意的問題

鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學習者的英語水平，我們應注意以下幾個問題：

2.1 教師要了解英語學習的策略，提升理論水平

通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經過一定的培訓，但培訓只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓機構的教師沒有經過培訓就上崗了。這種現象另一方面也反映了有些培訓機構主要是以盈利為目的。

幼兒英語教學是一門科學。教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

可見，教師了解英語學習策略是很重要的。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發展有效的學習方法。因此很多學生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學習策略并在教學中滲透學習策略的培訓有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進學生的學習，提高學習效果和質量，減輕學習負擔。2）促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們學習的困難。3）促進教師的教學，教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。

2.2 要了解兒童學習的特點，因人而異，因材施教

兒童很容易對新鮮事物產生興趣，容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統、習俗都不可分割。學習英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道地使用英語。兒童容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。

兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

所以，在課堂活動設計時要充分考慮到以上兒童學習的特點。例如，在進行游戲時就應該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓練，而不是單一的游戲而已。要將教學中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學生在趣味練習中鞏固并掌握語言知識。

2.3 應注意以聽說為主，以學生為中心

劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進行劍橋少兒英語教學時，不免要帶著自己在教中學生時的風格。所以要強調劍橋少兒英語教學獨有的特點。即教學的核心就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規則、詞匯結構和語法知識。教師應致力于培養幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。

3． 結語

劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學英語教育起到了一定的促進作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關于劍橋少兒英語教學的研究很有價值。且它的研究領域也有待于進一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 程曉堂,鄭敏. 英語學習策略 ［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2002.

［2］ 張海金. 英語課堂游戲100例［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2003.

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關鍵詞：兒童公園 ；設計原則； 設計要點； 人性化

Abstract: The children's Park is the main place for children to outdoor activities, our real children's Park is also very small, low level of the whole. A good children's park landscape environment beneficial to the formation of active children's outdoor activities atmosphere, to promote the physical and mental health of children grow up. In this paper, through the analysis of the psychological and behavioral characteristics of children of different ages, through the humanized design theory, summed up the children's park design principle and key points of the characteristics and needs of children based on, and strive to meet the needs of children in the children's park design, to promote children's healthy growth.

Key words: Children's Park; design principles; design; humanized

中圖分類號：S611文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: the children's Park is the main place for children to outdoor activities, our real children's Park is also very small, low level of the whole. A good children's park landscape environment beneficial to the formation of active children's outdoor activities atmosphere, to promote the physical and mental health of children grow up. In this paper, through the analysis of the psychological and behavioral characteristics of children of different ages, through the humanized design theory, summed up the children's park design principle and key points of the characteristics and needs of children based on, and strive to meet the needs of children in the children's park design, to promote children's healthy growth.

Keywords: Children's Park; design principles; design; humanized

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

隨著人們物質生活的改善和提高，為兒童提供一個完美的教育和休息娛樂環境，營造一個高質量的有利于兒童身心健康發展的戶外空間顯得日益重要。在中國很多地區和中小城市中，由于受到經濟條件、物質資源和規劃設計意識的局限，兒童公園的設計比較簡單，有些多作為城市公園或居住區綠地的一部分或偏居一隅，因此如何設計好一個符合兒童生理、心理特點的高品質兒童公園是我們面臨的一個新問題。

一、兒童公園的設計原則

兒童公園一般指專為少年兒童服務的戶外公共活動場所，它是強調互動樂趣的功能性園林，同時強調了使用主體的特殊性，兒童通過游戲場地來滿足他們的求知欲、激發想象力、提高認知能力、增強身體素質、促進人格發展。兒童公園是兒童成長活動的重要社會場所，因此我們在進行設計時應從多方位、多角度來滿足兒童需求，適應兒童的行為、心理。

1、充分考慮使用者，以少年兒童為活動服務對象

兒童是一個特殊群體，隨著年齡的增加，其生理、心理、行為特征也不斷發生變化，因此設計兒童公園時要以不同階段兒童的心理及行為規律為依據，以少年兒童為活動服務對象，進行人性化的合理設計。近些年來在一些城市中雖設有兒童公園或兒童游戲場所，但由于設計和配置設施的不合理存在諸多問題，比如公園的場所不大；兒童能自由活動的場地較小，能容納兒童有限；園內游樂設施較簡單普通，游玩內容較少；有些游戲設備難度大危險系數高，是給青壯年和成人設置的，不適合兒童玩耍；再加上其它園內的服務設施如地形、座椅、道路、植物配置等不符合各年齡段兒童生理尺度和心理需求，有些甚至存在安全隱患，因此在進行兒童公園設計前首先要了解兒童在各個時期的身體特征、活動尺度和心理需求，這樣才能設計出適合兒童的活動空間。

0-3歲的兒童特征是主要靠聽覺、視覺及觸覺感知外界，行為活動不穩定，不能有意識的調節和控制自己的活動，需要父母看管和陪同。這些兒童多在幼兒活動區游戲，活動場地多為口袋形，要用綠籬或彩色矮墻圍范，出入口盡量少些。游戲場地一般為沙坑、草坪、廣場，玩一些體型小巧，光滑簡潔的活動器械，如轉椅、小蹺蹺板、小滑梯、電動小火車、小電動搖椅等，還要有供家長、兒童休息的涼亭、座椅。

篇6

張國俊

古人煙花三月下揚州，而一群來自全國17個省的100名鄉村小學教師與2月15日晚就齊聚在美麗的揚州城，參加由21世紀教育研究院組織的"農村小規模學校教師成長計劃寒假培訓".從2月15日晚開班到2月20日晚結業，在這短短的5天培訓中，我開闊了視野，豐富了知識，結識了許多良師益友，感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺！

這次培訓和我以前參與的培訓不同，全體接受培訓的老師分成四個班，17個小組，采用了多樣化的小組學習模式，有個人學習、伙伴學習、5-6人小組學習、二十人團隊學習、班級間互動學習。本次培訓精選了國內知名校長和教師作為培訓師，提供了十一個模塊的課程，包括自我探索、教學技能、案例介紹、溝通藝術、困境兒童、課程建構、課程探索、體驗式教學、論壇沙龍等方面的內容。課程類型豐富多樣具有有效性和感染力！培訓師的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。通過培訓我知道了如何建設團隊；通過作圖（畫樹）進行自我認知、自我探索；教師的人際關系中需要溝通藝術；留守兒童需要我們全體教師的理解與支持；聆聽了臺灣高雄市的林蓉儀，江蘇南京的魏潔，江蘇海門的曹亞男等人精彩的專題報告；實地參觀了江都區塘頭實驗小學，領略了該校濃厚的文化氣息；在校園文化論壇中聽取了三位校長對于校園文化建設的想法。對我來說，這些都是難得的讓我進步的良機。在學習過程中，我積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。

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在小學語文教學中，對兒童進行創造性思維能力的培養，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創造力發展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創造性思維能力的培養是必要和可行的。

一、充分挖掘語文教材中的創造因素

閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創造因素，找出“雙基”與教育訓練的結合點，只有這樣才能取得更好的效果。

二、五種創造思維能力的訓練策略

1、假設思考。假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明了?！边€有的說：“可以叫士兵的隊長來?！边@樣講有利于培養學生臨場應變能力。

2、發散思考。發散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創造思維的重要方式，是產生創造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經驗進行發散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了?！庇械恼f：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了?！庇械恼f：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了。”當然，學生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。

3、合理想象。。

所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。 轉貼于

4、續換結尾。為課文續換結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節，進行發散思維，編出新的結尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結尾。重塑了一個正視現實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環節的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養學生的求異思維能力，并向學生潛移默化地進行思想教育。

5、解決問題。有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發，會提出怎樣的開發計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨?！庇械恼f：“可以改造海水變淡水?！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設想來解決實際問題。

三、應該注意的問題

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關鍵詞：游戲；腦癱兒童；康復治療

腦癱是兒童疾病，不僅對兒童的健康和自理能力造成了嚴重的影響，同時給患者的家庭造成沉重的經濟和精神負擔，通過調查顯示當前家長對于腦癱兒童的康復治療缺乏有效地目的性，同時康復治療的方式缺乏針對性，造成了治療效果的低下。游戲治療方式一種新型的治療方式，通過游戲玩耍使兒童的潛力得到最大的發揮，有助于其提高和正常兒童的交流和融合，促進其大腦的發育。

1 游戲對于兒童大腦發育的影響

大腦是一種復雜的器官，具有極強的可塑性和易變性，通過對于大腦的成像研究發現，人類的大腦是一種動態變化的組裝，其大腦皮質和皮下結構都參與了大腦的活動。大腦信息的傳播和存儲是通過神經突觸完成的，加強大腦的神經突觸練習有助于大腦的發育。對于腦癱兒童而言，由于其大腦發育不健全，其神經突觸的信息的傳遞和存儲過程中存在著較大的缺陷，從而影響了患兒的正常思維能力。兒童早期游戲訓練是有助于強化患者的大腦認知，擴展幼兒的大腦回路和智力發育，從而促進了腦部的發育。兒童在游戲過程中，會調動其情緒參與到游戲中，尤其是在游戲中出現的微笑、手舞足蹈等動作都能夠增強人腦的生物信號以及大腦回路。對于腦癱兒童而言，其神經系統回路存在較大的缺陷，在游戲中的過度的情緒刺激有助于幼兒重新建立神經回路，逐漸恢復受損的下丘腦創傷，因此游戲康復治療是一種較為有效地腦癱康復手段。

游戲康復治療為腦癱患者提供了一種游戲氛圍，兒童可以按照自身的意愿和節奏進行玩耍，兒童在游戲過程中充分調動了肢體動作和語言行為，并通過動作和語言刺激腦癱兒童的大腦皮層，促使大腦皮層逐漸整合為高層次的認知活動，培養腦癱兒童的完善的人格思維。游戲康復治療方式提高了腦癱兒童的注意力，在感覺和感知兩個方面來刺激大腦信息的接收和處理，強化腦癱兒童的大腦運轉，同時對周圍其他的聲音和物體的影像產生抑制作用，維持兒童情緒的穩定性和注意力，也有助于兒童雙側意識和注意力的培養。

2 腦癱兒童康復治療的目的和進展

2.1腦癱兒童康復治療的目的 腦癱兒童康復治療的目的是改善患兒的大腦發育，并通過大腦的訓練來提高其運動能力。由于腦癱對于兒童的影響是一生的，同時對于兒童的行動造成了諸多不便，康復治療的首要目的是培養兒童站立能力，讓腦癱兒童具有獨立的行動能力，同時并通過康復治療來改善其改善腦部功能，培養兒童健全的人格。通過調查顯示部分家長以及專業人員對于腦癱的康復治療存在著誤區，把改善兒童的癥狀作為首要的目的，這就忽視了對于兒童健全人格和大腦功能的強化，從而造成康復治療效果不佳。

2.2腦癱兒童康復治療的進展 通過醫學的調查研究發現，腦癱兒童的發病分布在各個階段，其發病率為1‰～5‰，雖然醫學水平的提高有助于對于腦癱兒童的康復和治療水平，但是當前我國的腦癱兒童發病率依然居高不下，并且保持著較高地增速。當前對腦癱的康復和治療主要有以下幾種：首先是感覺輸入刺激，這是一種通過刺激神經旁路來提高患者肌肉協調性的治療方法，可以實現患者大腦功能的重組和整合，同時這也是一種應用較為成熟的康復治療方法，借助醫療器械以及相關藥物的配合治療，可以讓腦癱兒童的肌肉和神經功能在一定程度上得到發育和強化。再者是細胞生長因子修復方法，由于腦癱兒童的神經細胞受到了損害，從而造成其功能的喪失，而細胞生長因子修復可以促進神經細胞的發育以及功能恢復，逐步緩解患者的病癥。最后是死亡腦細胞的置換方法，采用肝細胞移植可以實現神經腦細胞的再生，但是這一治療方式還處于實驗階段，不能應用于實際的臨床治療中。

游戲康復治療方法可以讓兒童在游戲過程中刺激神經系統的運轉，同時在游戲中獲得樂趣，并學會了一些基本的生存方法，在潛移默化中影響了患病兒童的行為準則。游戲是促進腦癱兒童全面發展的重要方式，而參與游戲又是孩子們的天性，以游戲活動形式調動腦癱兒童的直接興趣， 使腦癱兒童更主動地參與治療性活動，更重要的是兒童必須或者只有通過游戲才能實現其身體的發育和心理的成長。

3 游戲在腦癱兒童康復治療中的應用

3.1為腦癱兒童提供廣闊的游戲空間 游戲是兒童的天性，不同的兒童偏愛不同的游戲類型，腦癱兒童的認知和自身行動有局限性，要根據兒童表現出來的游戲天賦和游戲喜好性設置不同的游戲環節，也要根據兒童的游戲需求設置單人游戲和團體游戲，全面強化腦癱兒童的獨立能力。例如可以為兒童設置沙盤游戲平臺，讓兒童在游戲中反應其內心需求，并借助游戲平臺發揮自身的游戲看法和想法，增加了孩子們的相互交流，在交流共享中，擴展自己的想象思維，培養其人際交往能力。

3.2讓腦癱兒童突破自身的潛力 腦癱兒童具有自身的局限性，尤其是在感知和認知方面都存在著缺陷性，再加上其肢體的行動不便，給游戲開展造成了一定的困難。因此要通過探索性游戲來突破兒童的自身局限性，通過游戲來刺激大腦神經反應。要充分發揮腦癱兒童的好奇心，根據實際需要來進行游戲設計，保證腦癱兒童逐步突破自身的局限性，得到外界的各方面刺激，通過強化游戲康復治療的效果[1-5]。

3.3加強相關人員的基本能力 通過調查顯示，部分相關人員對于腦癱兒童的游戲康復治療存在著困惑，不能按照腦癱兒童的需求設置相應的游戲類型，因此相關人員應當強化基本能力訓練，注重培養對于腦癱兒童的引導作用，將游戲作為康復治療的重要工具，把腦癱兒童引入到游戲的氛圍中，使所有受培訓者有足夠的知識和技能運用游戲的方式治療腦癱，為腦男兒童的下一步治療提供良好的保障。

4 總結

總之，游戲是兒童的天性，對于腦癱兒童而言，由于其存在著較多的局限性，對于周圍環境的適應能力較差，因此要通過游戲的方式來提高腦癱兒童的治療效果。腦癱兒童康復治療的目的是強化兒童的大腦思維能力，并逐漸實現肢體運動的獨立性，這就需要相關人員為兒童提供廣闊的游戲空間，讓兒童突破自身的潛力，從而取得良好的康復治療效果。

參考文獻：

[1]魏國榮.關于游戲在腦癱兒童康復治療中應用的調查和思考[J].中國康復醫學雜志，2008，23（5）.

[2]劉彩紅.在腦癱兒童康復治療中應用游戲治療的臨床價值[J].中國實用醫藥，2014，9（23）.

[3]鄭博文.腦癱兒童康復治療現狀與游戲的調查和思考[J].中國康復雜志，2008，23（5）.

篇9

[關鍵詞]早期教育；數學語言；數學能力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0067-03

[作者簡介]俞芳（1984-），女，江蘇海門人，蘇州高等幼兒師范學校講師，華東師范大學學前教育與特殊教育學院博士生。

近年來，眾多研究者對“交談在數學發展中的作用”頗為關注（Mercer&Sams，2006；NCTM，2000；Sarama&Clements，2006）。美國全國數學教師理事會（NCTM，2000）指出：“溝通交流是數學以及數學教育中一項重要的組成部分?！庇變航處熍c幼兒之間關于數學內容的交談，是兒童早期教育環境中語言使用的重要組成部分，對兒童早期環境中教師數學語言表達的研究能更有效地促進教師反省自己的教育行為，改進教育方式，更好地促進幼兒數學能力的發展。

一、數學語言及其內涵

教師的數學語言經常以與學生“基于數學內容談話”的方式進行。美國全國數學教師理事會（NCTM，2000）指出：“數學談話是一種在教室內支持學生數學學習，包括談論數學、解釋結果或者描述解決問題的策略的談話?！苯處熕x擇的與學生進行談話的問題是非常重要的，教師的作用應該是提出“能夠引起學生困惑，激發學生不斷思考，建構重要數學概念的問題（Schifter，2005）”。

還有一些研究者認識到語言作為教授數學的一種工具的重要性，將語言與數學概念性地聯系（Moseley，2005），提出了“數學中介語言（MML）”的概念，并將它用于幼兒的數學教學，幫助幼兒掌握數學概念、發展數學能力。數學中介語言是一種教學技術，是教師使用數學語言與幼兒的非正式、有目的的對話（Loretta&Matthewt，2010）。通過數學中介語言，教師可以將新教授的數學內容與幼兒的先前經驗進行整合。

本文中所提到的早期教育環境中的數學語言，主要是指幼兒教師在與幼兒的互動過程中所使用的與數學內容相關的正式或非正式的語言。這既包括數學活動中的語言使用，也包括教師在一日活動中的其他環節中所使用到的有關數學的語言表述。

二、教師的數學語言對于幼兒數學能力發展的意義

教師作為具備更多知識的人，應該通過與幼兒的社會互動或者對話等形式支持幼兒的數學學習（Berk&Winsler 1995；Moseley 2005）。如果教師的數學語言使用恰當，不僅能在數學課堂背景下，而且能通過更廣泛的幼兒課程中傳遞數學概念（Loretta&Amani，2008）。當教師以一種幽默的、好玩的方式呈現數學概念時，幼兒可以在教師的啟發下學習超越其當前年齡階段所能接受的內容（Kamii&Anderson，2003）。

（一）增進幼兒數學知識的獲得

Hoff&Nailes（1998）發現，幼兒最新獲得的詞匯是在他們所接受的語言輸入中出現頻率最高的詞匯。Klibanoff（2006）檢測了幼兒園以及日托中心教師的數學語言輸入量與幼兒傳統數學知識的獲得之間的關系，研究發現，教師的數學語言的數量與在園期間幼兒傳統數學知識的增長顯著相關。教師在一日活動中正式或非正式地使用數學語言，幼兒在潛移默化中會習得許多與生活相關的數學內容。比如，教師在餐點時間給每個幼兒分發餅干時不斷地說出分給幼兒餅干的數量“一塊、兩塊、三塊”，分發蘋果時重復蘋果的數量“一個、兩個、三個”，分發糖果時重復糖果的數量“一顆、兩顆、三顆”，久而就之，幼兒就知道了“一、二、三”的含義。在這個過程中，幼兒對于量詞也漸漸地熟悉起來，知道了不同的物體需要使用不同的量詞。

（二）推動幼兒邏輯思維能力的發展

學前兒童思維發展的過程是從直覺行動思維到具體形象思維到邏輯思維。幼兒在學齡前期憑借行動進行思維，學前中期憑借表象進行思維，學前后期開始初步可以憑借概念進行思維。大班幼兒正處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，在這期間如果教師在平時的交流中多涉及一些數學概念與符號，能更好地促進幼兒抽象邏輯思維能力的發展。所謂邏輯思維能力，就是“會對問題或數學材料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括；會用演繹、歸納和類比進行判斷和推理；能準確、清晰、有條理地進行表述”。比如，教師在日常生活中讓幼兒根據某些相同點將物體歸類，幼兒就能從顏色、形狀、用途等方面進行比較、分析、抽象與概括，發現同一類物體的共同的本質特征。在圖形配對的游戲中，教師讓幼兒為三角形、圓形、四邊形“找媽媽”，幼兒逐漸領會到三角形、四邊形的本質特征，即三角形有三條邊、三個角，四邊形有四條邊、四個角。

（三）促進幼兒數學學習團體的建構

Bequette（2009）發現在幼兒的學習活動中，探索性的談話促進了幼兒數學學習合作團體的建構。在基于數學交談的過程中，幼兒與他人交換觀點，努力形成自己的思維，加深對數學概念的理解。如某天老師問中班幼兒，“我們的校車上一共有多少盞燈？”大家七嘴八舌討論起來，但說法都不一樣?！拔覀冊趺粗勒_答案呢？”老師的提問讓幼兒決定自己去數一數?？墒菙低旰竺總€人的結果還是不一樣。老師又問：“大家數的車燈數量都不一樣，該怎么辦呢？”經過討論與協商，大家又想出了一個辦法：讓一名幼兒負責數數，另一名幼兒記錄，其余幼兒則在一旁監督。當數數的幼兒漏掉燈沒數時，其他幼兒就會提醒他。最后，大家得到了統一的結果。在本次活動中，幼兒自發形成了合作團體，在和同伴的“爭吵”中進一步明確問題、理清思路、反省自己；在與同伴的交流中獲得啟發，并不斷完善自己的經驗，提高獨立思考的能力。

三、教師使用數學語言的建議與對策

幼兒在入園前已經具備了一些數學經驗，教師應提供適當的機會讓幼兒可以將新舊經驗進行整合。教師可以通過創設寬松、具有創造性的學習環境促進數學語言的使用，有針對性地提出多樣性的問題促進幼兒的思考，鼓勵幼兒討論、分享數學的理念，從而促進幼兒數學能力的發展。

（一）教師應自信地使用數學語言

研究發現，教師的自信心和對于數學的認識，會影響其教學實踐及自己與幼兒互動關系的認識。教師如果對自己數學知識能力和幼兒數學學習的潛力有誤解，可能會使得他在數學教學中非常不自信（McGoron，2010）。在對兒童早期教育環境中語言使用的調查中發現，許多教師在一日活動中很少提及與數學相關的內容。訪談之后得知，這是由于教師對于自己的數學能力本身沒有信心，對于幼兒學習數學的意義和不同年齡段幼兒應獲得哪些數學能力都了解甚少。

因此，在幼兒教師的職前教育中應包括對于數學本身、幼兒學習數學的重要性以及幼兒數學能力等相關信息的內容。幼兒教師還應通過職后的培訓不斷地培養自己的數學能力，建立使用數學語言的信心。

（二）教師的數學語言應包括各種類型的數學內容

Copley（2000）認為幼兒數學能力的類型應包括數字、空間關系、測量、幾何、運算、排序、模式、圖示化以及分析數據。從數字到分析數據的順序代表了思維從易到難的遞進水平。研究發現，大多數教師的數學語言較多地涉及數字或空間關系，而與測量、模式、圖式化等高層次思維技能相關的數學語言出現的頻率卻很低。如教師經常評論物體大小或者數量，但很少對事物或事件進行排序或者討論幾何形狀。

針對教師語言中缺少的高層次數學概念，教師應在日常游戲活動中融入這些概念，如在搭積木時，可以引導幼兒觀察不同形狀的積木，“看，這是個三角形，它有三條邊、三個角”。教師還可以按照一定的規律模式拍手，如“噠噠，噠噠噠，噠噠，噠噠噠……”，幫助幼兒從語言的節奏中體驗到次序的規律。教師還應該盡量多為幼兒提供分類、數數以及圖式表現的機會。如，“這個柱狀圖顯示了小朋友喜歡的顏色，讓我們數一數，有6個小朋友喜歡紅色，1個小朋友喜歡灰色，5個小朋友喜歡黑色，7個小朋友喜歡藍色。”“小朋友最喜歡什么顏色？小朋友最不喜歡的是什么顏色？”

由此看來，教師在一日生活中運用多種類型的數學語言，不僅可以促進幼兒數學能力的全面發展，而且也會為幼兒各種數學技能的掌握及其今后在學習與生活中獲得進步奠定良好基礎。

（三）教師的數學語言應符合幼兒的年齡特點

Anton&Evelyn（2011）發現，并不是數學語言的量越大就越能促進幼兒數學能力的發展。如果幼兒沒有準備好處理具體的高水平活動，某些形式的數學語反而會對幼兒數學知識與思維的獲得起到負面影響，引起幼兒的困惑。如小班教師向幼兒解釋平行時說，“兩條直線無限延長，永不相交，它們就是平行關系”，這反而使幼兒不知所云。因此，教師的數學語言應符合幼兒的年齡特征和能力水平。

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【關鍵詞】“邏輯狗”思維；思維訓練；幼兒園教學；教學應用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0121-02

“邏輯狗”并不是真的狗或者互聯網平臺，而是一套啟發兒童無限智慧并且能夠把幼兒學習集中于一體的教學學具，因為原名為LOGICO，是德國人設計的提升幼兒思維能力的智能教學學具。德國人通過一代又一代幼兒教育經驗的積累，發現不同年齡段的兒童對事物的認識都不太一樣，因此針對兒童的教育就應該視年齡段的不同區別對待，這樣才能有針對性地開拓兒童思維。而“邏輯狗”就是根據這一點，內容全面又有邏輯，全面推廣進入幼兒園后，發現使用“邏輯狗”教學工具的幼兒的智力思維發展會比一般的幼兒班級要快并且好，“邏輯狗”的確是可以開發兒童智慧潛能的智能學具。

一、幼兒園教學中應用“邏輯狗”思維訓練的具體方式

“邏輯狗”思維是思維升級訓練專用的智能學習工具，起初設計的主要目的是為了充分挖掘幼兒潛藏的學習能力。它是一種將教育寄于樂趣當中的學習模式，根據幼兒的身心成長特征和需要，供應存在差異性的智能化訓練主題，從而使得幼兒的思維能力得到有效提升，幼兒的學習能力也有整體的增強。因此，幼兒教師應將“邏輯狗”思維訓練合理且有效地運用在課堂教學活動當中。這樣對幼兒的思維發展有較大的幫助，具體表現如下：

1. 充分提升幼兒的思維能力與學習能力

幼兒教師在實施“邏輯狗”思維教學的初級階段時，一些專家從分類、排序、顏色等方面對幼兒展開問卷調查，結果卻不存在明顯的差別。然而經過一段時間的應用之后，再實行具體的數據調研，仍然在分類、顏色、排序等各個方面的學習能力實行科學性的比對探析，調查的數據卻產生了顯著的差異，通過“邏輯狗”思維訓練的幼兒顯著高于未經過思維訓練的幼兒。并且幼兒通過“邏輯狗”思維訓練之后，在自主學習過程中都有獨特的看法，觀察能力與探究能力得到顯著提高，在學習內容的理解能力也有著明顯增強。

2. 幼兒觀察的目的性、有序性、全面性能力得到提升

幼兒的學習方式開始多樣化，在“邏輯狗”教學方式中，一對一和集體教學相結合，甚至發展了戶外教學，使得幼兒教師的教學能力也得到了全面發揮。幼兒教師充分利用“邏輯狗”思維，使幼兒在學習活動中提升觀察的目的性、有序性、全面性，針對教學領域中判斷、排序、推理等學習能力也得到了鍛煉培養。當幼兒的觀察能力不斷提高時，其他能力也得到了相應的提升，因為幼兒的學習興趣得以激發，在不斷學習的過程中，幼兒的思維能力也得到了提高。因此，幼兒在“邏輯狗”思維教學下，良好的學習習慣也形成了，學習興趣也得到提高，幼兒的教學目的也達到了。

3. 幼兒的學習能力得到有效提高

（1）搭配。搭配是幼兒學習環節中較為重要的模式，也是理解數學知識的前提。比如，幼兒教師在教學初始階段為學生展示4個，并且其中有兩種相同的玩具，給他們安排任務，讓他們將其中相同的兩個搭配起來。例如，指導人員先把兩對玩具中的其中一個拿出給學生觀察一會后把玩具收起，再把另一個與之前不同的玩具給學生觀察，后將其收起，詢問學生之前觀察的兩種玩具是否完成配對，如若學生說不配對的話，再把另兩只不同的玩具拿出，讓學生進行觀察，與之前兩次給予給學生觀察的玩具完成配對。采用這種方法能夠提高他們的思考辨別能力，培養幼兒認識事物的能力，從而達到強化幼兒配對能力的最終目的。

（2）歸類方面。依據事物相同方面的特點，再實行合理的歸類與區分，這是培養學生數學理念的重要方式。幼兒已經具備歸類的能力，并且歸類也與幼兒實際生活緊密聯系。幼兒的歸類活動可以依照事物的色調與大小及形狀等特點，將其逐個進行歸類。

4. “邏輯狗”教學形式提升了幼兒學習的專注性，以及課堂學習的參與程度

幼兒教師將“邏輯狗”思維鍛煉應用在課堂教學過程中，使得幼兒參與學習活動的主動性取得顯著的提升。在教育教學的過程中，幼兒生的注意力充分集中，不會受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真解答，全神貫注地投入其中；并且幼兒的觀察力得到顯著的提升，題目解答的速度也持續加快，而且解答的正確率也很高。因此，家長對于幼兒優秀的表現很為滿意，從而使其更加支持“邏輯狗”教學形式，并且積極參加到具體的教學活動當中。

二、幼兒觀察的次序性、系統性、目的性均有著較大的提升

由于“邏輯狗”教學活動運用了整體與各種方面的教學形式，乃至發展到了戶外，但是在實際內容中對相關領域的判定與次序編排及推理等能力鍛煉的內容較為缺乏，運用邏輯狗思維訓練實現了較好的填補，使得幼兒在各種活動中均能夠重視觀察的次序性和系統性，不僅使幼兒的觀察能力得到較好的鍛煉，還增強了學習的熱情，促進了幼兒生思維水平的提升。而優質的思維品質是相互連通的，由于精細觀察習慣的逐漸形成，幼兒的意志力和探究能力及靈活的思維能力均會得到較好的提升，從而讓幼兒受益匪淺。此外，“邏輯狗”教學活動的次序性與系統性及目的性均在持續地落實，運用這各種顏色進行重復轉換游戲卡的內容，或是轉變成實際形象經?？吹降膶嵨?；或是轉變成具有魔幻性的游戲；或是D變成卡片拼圖等，進而在每個角度來激起幼兒的思維，提升其整體的學習能力。

三、“邏輯狗”教學模式提升了幼兒的主動性、意志力、注意力

經過組織展開“邏輯狗”思維訓練的競賽活動，能夠看出幼兒經過一段時間的鍛煉與培訓之后，參與競賽的主動性明顯得以提升，自信心也得以提高。在競賽的過程中，幼兒生的注意力充分的集中，完全不受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真地解答題目，全神貫注地投入在其中；幼兒生的觀察力得到顯著的提升，解題的速度增快，正確率也較高。例如，在活動中，幼兒與其親屬進行跑步競賽，親屬的反應能力及推理思維顯著低于幼兒；而且幼兒已經知道準確答案，但家長卻還未發覺到問題的關鍵所在。經過組織開展家長開放日活動，家長不但對自己孩子的行為十分滿意，也更為深入地了解到了此套教材的優勢，進而更支持“邏輯狗”思維訓練應用在教育教學中。

綜上所述，幼兒教師開展“邏輯狗”思維訓練，給幼兒帶來了很多的有利之處，把教學內容科學有效地利用到教學游戲中，能夠使幼兒體會到成功的愉悅，從而逐步培育幼兒的思維意識。利用此種教學方式能夠激發幼兒的好奇心，引起其學習的興趣，進而提升教學的質量與效果。

參考文獻：

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[3] 王莉娜.讓閱讀“活”起來DD將閱讀活動滲透于幼兒一日生活中的實踐研究[J].現代閱讀（教育版），2013，4（5）：147-149.