高三生物的學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇高三生物的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高三復習 生物試卷 試卷的講評

一、課前準備，體現針對性

（一）做好有關數據的統計：1.記錄閱卷情況。搜集學生好的答題思路、方法及典型錯誤，以便在講評時呈現；2.數據統計。統計試卷的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、低分率；各分數段的人數；每一題的得分率、滿分率、錯誤率等。

（二）歸類分析 根據試卷的內容、特點和考試結果，進行歸類分析：1.試卷分析：分析試卷的內容、結構，對試題作出簡要的分析和評價，揣摩出卷者的出題意圖；分析知識點的分布情況、考查角度及所占分數比例；分析試題的難易程度及難易點所占的分值比例；分析各試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況；分析各試題考查類型的統計結果，了解考查的能力水平（基礎題、能力題）；分析教師教學的遺漏點。2.試題歸類。按解題方法：把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起；按知識點：把試卷中考察統一知識點的題目歸到一起。這樣既可以提高課堂效率，又能幫助學生理清思路，對錯題留下深刻印象。3.錯因分析。錯因分析首先從教師自身找得失，知識點是否講透、講全，教法是否恰當；然后再找學生的原因，是知識點沒記準，還是審題不清或該知識點不會等方面的原因。

（三）確定講評方式：一般來說，試卷講評有三種方式：重點講評：適用于試題難度適中；歸類講評：適用于難度較大的試題；少講或不講：使用于難度較小的試題

二、講評的過程

（一）講重點；教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而是學生錯誤率高且涉及多個知識點交匯的、解題思路較寬的綜合題應重點講評，有的題目雖然得分率很高，但錯誤可能過于集中某一選項（20%左右），或是學生通過排除法得出的，學生未必真正理解，這些題目也需要老師重點講解。這樣，試卷講評建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，建立在學生強烈求知欲上，集中了學生的易錯處和典型錯例，再切中要害詳細地分析，就能激發學生的思維活動、加深印象，從而提高課堂效率。

（二）適當評價，重激勵與鞭策；每一次考試之后，學生都非常盼望成績單快點公布，非?？粗刈约涸诎嗉壍呐琶?，學生都渴望老師對自己的排名進行評價，特別是肯定他們的進步。試卷評講時要以激勵為主，要合理評價學生。對成績一直較好的學生要激勵他們找準差距，對進步較大的學生要激勵他們更上一層樓，對成績不理想的學生要捕捉其閃光點，激發他們學習的興趣。

（三）講審題和解題思路；首先，仔細讀題，畫出關鍵詞語并進行考點分析，即思考試題在考查哪些知識點，這些知識點應用時有哪些需要注意的地方，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪兒，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵詞詞，挖出隱含條件?？梢砸髮W生在每次練習中，在題干上標出關鍵詞，對于錯誤的選項要用斜線劃掉，正確的答案必須寫在題號前面。如：下列屬于玉米體內二糖的是

A、蔗糖，纖維素 B、麥芽糖，乳糖

C、淀粉，葡萄糖 D、蔗糖，麥芽糖

（四）講解題方法與技巧。試卷講評課的重要作用是拓展強化、優化方法，以達到觸類旁通的效果。而高三的復習課中強調“多題一解”的意義要大于“一題多解”。同類的試題，教師要講透解題的方法，使學生能舉一反三。如在講評圖表題時，可以做如下方法點撥：一是析圖技巧。識圖：看橫、縱坐標；看曲線特殊點（起點、終點、轉折點、交點、頂點、最低點）；看曲線走勢（上升、下降）析圖：分析（曲線變化）；聯想課本（相關內容）；信息轉化（曲線變化與相關內容的關系）二是繪圖技巧。老師可以結合學生在畫圖中的一些典型錯誤引導他們歸納出畫圖的基本步驟。如 定軸 、定點、連線、標名稱。

（五）講變式與拓展。高考試題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因為變換情境，學生很可能由于思維定勢造成失分。此時善于分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要從原題衍生新題目，把某一數據用其他數據代替，把習題因果關系倒過來，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。變式訓練要針對學生的理解難點或易錯點進行強化訓練，是對原有考點的鞏固與強化。

三、講評課后的鞏固和提高

（一）重視錯題，引導學生做錯題集?？梢髮W生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。

（二）精選習題，進行補償練習。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。

（三）重視評講后的鞏固消化。每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

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關鍵詞：生物教學；思維定勢；負遷移；成因；對策；有效性

教育心理學認為，每個人認知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相?；虿煌耆恢聲r，思維定勢就會使解題者墨守成規，難以涌現新思維，作出新決策，從而產生消極的干擾作用。研究高三學生生物學習中產生思維定勢負遷移的原因，采取相應的對策有效地加以克服，有利于學生生物思維靈活性和創造性的培養，從而提升高三生物課堂教學的有效性。

一、高三生物課堂教學中學生思維定勢負遷移產生的原因

1.名詞術語性的障礙而引起的思維定勢負遷移

名詞術語，是指由于生物學科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語詞性困難，而給學生學習思維所帶來的消極影響。如，酶與激素、基因重組與基因突變、同源染色體與姐妹染色單體、有絲分裂與減數分裂、無籽西瓜與無籽番茄、單倍體與染色體組等，如果不能正確理解基本概念的內涵和外延、知識間的內在聯系，只注意知識間的共同要素，或者只注意文字層面的相似，將造成知識的思維定勢負遷移。

2.干擾性因素的表象迷惑而引起的思維定勢負遷移

所謂干擾性因素，就是問題中與解題無關的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和難度，以干擾正常的解題思路。若學生被虛假表象所左右，則會影響思維，從而形成思維定勢負遷移。筆者在多年的教學實踐中發現學生在解題過程中常陷入命題者設計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結論。

3.囫圇吞棗、知覺錯誤引起的思維定勢負遷移

由于作業量過大及學習方法不夠科學的原因，導致學生看書的時間大為減少。學生平時沒有認真理解基礎知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導致了學生知覺上的片面性錯誤，這種知覺上的錯誤若形成思維定勢負遷移，造成的后果將不堪設想。

二、高三生物課堂教學中突破學生思維定勢負遷移的對策

1.更新觀念，優化課堂結構――突破思維定勢負遷移的前提

要求教師樹立突破思維定勢、開展創新教育的教育觀念，讓課堂教學回到以學生為主體，尊重其個性發展的軌道，創設一種開放的、靈活多樣的、生動活潑的課堂環境，讓教師講得少、學生活動得多，讓學生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養能力。

2.重視基礎知識和基本技能的落實――突破思維定勢負遷移的根本

基礎知識和基本技能是思考、理解問題的工具，也是分析、解決問題的基本依據。在課堂教學過程中，教師應引導學生在深入理解生物學科知識間的區別和聯系的同時，能夠運用多方面的知識解決現實問題，并能以知識為載體，以能力為中心，通過靈活多樣的形式，如，坐標曲線圖的分析、表格數據信息的分析、生物圖的繪制、實驗設計與實驗方案的評價等，提高學生的理解能力、推理能力、獲取知識的能力及分析綜合能力。

3.培養學生良好的應試技巧――突破思維定勢負遷移的手段

扎實的基礎知識儲備，良好的生物思維品質是考試成功的重要因素，但應試技巧也是不可忽視的，因此教師在教學過程中要根據學生的實際情況，針對性地選擇練習，提升學生的應試技巧。同時在平時的作業和測驗中，要讓學生養成良好的心理素質，認真、仔細審題，因為在生物題目中，經常會出現一些容易被經驗所迷惑的字詞。遇到眼熟的試題，就要把好審題關，找出試題與以往類似題型的不同點，排除干擾信息，層層挖掘，找出題目中的隱含條件，展開多側面、多層次、多角度的思考，排除思維定勢的干擾，靈活地運用知識解決問題，尋找、確定按題作答的正確思路，從而提高解題的速度和準確性。

高中生物教學中學生思維定勢的負遷移是一種常見而又不可避免的現象，但只要我們在教學過程中明確其產生的原因，加以重視并采取相應的對策，優化教學過程中的各個操作環節，就一定能有效地加以控制，從而提高學生的生物思維品質和生物應用能力，提升高三生物課堂教學的質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高三生物；講評課；有效性

進入高三生物總復習階段，專題訓練和理綜考試顯著增多，講評課成為整個高考復習的重要環節之一。講評課可以幫助學生查缺補漏、規范解題、熟練技巧、開闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復習備考的經驗教訓。一節好的講評課會使學生茅塞頓開，柳暗花明，所以高效的講評課在高三復習教學中具有不可替代的作用。也許，有不少教師會有這樣的感慨：我反復講了很多遍，學生仍然犯同樣的錯誤！原因何在呢？講評課要怎樣上才算有效？本文結合筆者多年生物教學的實踐，探討提高講評課有效性的策略。

一、有效講評課的課前準備

只有全面準確把握本次考試學生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學資源，教師要做有心人，把試卷過程中發現的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學生的全部試卷的解答情況，做到心中有數。應注意分析試卷結構、命題思路，統計全班的平均分、及格率、優秀率等，統計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學生中各選定一至二名進行抽樣調查，通過與學生談話，了解學生在解題過程中的思路和想法，了解學生的知識建構缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發給學生，讓學生提前做自我分析。

二、有效講評課的課堂實施

1.講評課應注重時效性

首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評。一般試卷應在考試完成后1～2天內完成講評，只有這樣才能符合學生的學習心理需求，因為此時學生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于知道答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學生會把試題內容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。

2.講評課應對試卷和學生作答情況進行客觀、全面地評價

講評課開始時，對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對成績暫時落后的學生要鼓勵其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也在激勵中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強他們的自信。對于高三學生來說，多一些鼓勵、多一些指導幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評課的實效。

3.講評課應注重題型分類

有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導致講評走過場，所有的問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內，教師應當引導學生對試卷上的題型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生的總結和提高。

4.講評課應講規律、講技巧，尤其要重視學法的指導

引導學生學會學習，是教師的重要職責。通過講評，教師應引導學生根據自己的實際，合理制定復習計劃，統籌安排復習時間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導學生如何審題，如何規范組織答案，如何合理分配作答時間。指導學生學會試卷分析，學會做考后總結。

例如，高三的學生對生物學科最大的困惑在于語言表達的規范性問題。在試卷講評中，教師應當引導學生回歸課本，盡量用課本的語言及其他生物學術語來描述生物學現象，解釋生物學原理，禁用“土語”表述。

再者，實驗設計題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導學生總結答題的規律和技巧。設計實驗步驟中要注意的原則及一些詞語，如“分組”“編號”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統計”“求平均值”等，應讓學生爛熟于胸。此外，再給學生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵學生在實驗設計過程中盡量使用一些既模糊又準確的詞語等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時候，用“處理”這個詞語就恰到好處了。

在每屆高三開學之初，我還要求學生準備一個錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等，既方便了復習，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，我還鼓勵全班學生互相交流錯題本，從中吸取精華，彌補自己的不足。經過多次這樣的交流，幾十位學生的學習方法、思維過程進行了交融，這比教師多講評幾節課、學生多訓練幾十道題目的效果要好得多。在交流過程中，學生間相互協作、相互幫助的團隊精神和良好品質也得到了培養和升華。

當然，講評課還應注意對學生知識和能力的拓展，通過變式訓練，使學生做到舉一反三，觸類旁通。

三、有效講評課的課后延伸

要提高講評課的有效性，除了課前的大量準備，課堂的精心安排，還要注意課后的個別指導。課堂上沒有講評的內容對于做錯的同學來說可能還是難題，對于學習困難的學生課外的指導要更加耐心。

通過講評課，教師需要認真檢查自己教學的得與失。學生出現知識能力方面的問題，既有學生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學方法哪些方面需要改進，在能力培養方面自己還有哪些欠缺，對學生的指導是否有效。教師要不斷學習，使自己的教育教學水平不斷提高，和學生一起“成長”！

參考文獻：

1.鄒建華.針對性是高三生物講評課的關鍵[J].福建基礎教育研究，2010（11）.

2.劉學廷.淺談生物講評課中教學行為的轉變[J].中學生物學，2006，Vol.22（7）.

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作為基礎教育的老師，我們對于目前學生學習方式存在的問題都有著這樣的體會，尤其是高三學生，迫于高考升學的壓力，老師為了讓學生在有限的課時內取得高分，我們大多時候采取了講授式為主的教學方式，而學生也采取了被動接受式為主要特征的學習方式。最終出現學生被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習局面。

一、正確處理“學生的主體地位”和“教師的主導地位”的關系

有的教師錯誤理解了“以學生為主體”的理念，在復習課中將絕大部分時間給學生，過度強調自主復習，基本以學生看書、做題、提問來代替教師的講解，放棄了自己的主導地位，不對教材知識點以及高考考點進行系統詳細的復習。這種做法的最大壞處是學生形成了“放羊式”學習，不明確學習目標、學習重點、學習難點、高考考點，從而知識點零散，不能形成知識體系和網絡。

二、復習分析高考題特點，突出復習重點

由于高考分數決定學生的命運，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復習后應該多分析歷年來的高考題，抓住特點，多練習出現較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點。所以第三輪復習應該在學生掌握好了基礎知識的前提下突出重點和難點，對學生的高考是很有利的。

二、復習課不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法和思維方法

復習不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生如何學習知識和應用知識，讓他們獲得正確的學習方法和思維方法。高三這一學年，學生需要掌握的各大科知識點很多，如果沒有正確的方法而一味死記硬背，結果總是事倍功半。因此教師在教學中應該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識點的傳授。

在生物學科的復習中，我認為首先應該讓學生對幾大模塊的知識體系和知識框架有一個整體的認識，樹立全局思維，然后再進行具體知識點的填充以及能力的培養。

《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》、《現代生物科技專題》這四個模塊是高考的重點，它們之間既相互區別也存在內在的聯系，不管是教師的“教”還是學生的“學”都需要縱觀全局、整體把握，而不是孤立地看某個模塊或某個章節，要注重培養學生的知識遷移能力和思維跳躍能力。走進高三的第一節課，我首先為學生分析了幾大模塊之間的相互關系以及在它們在高考中的地位，讓學生做到心中有底，在今后的學習中有的放矢。如果學生自始至終都沒有對教材樹立起整體思想和全局思維，那么在今后的復習中會非常被動，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復習，同時復習了后面就忘了前面，復習了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現象嚴重，效率極低。

三、復習中貼近生產、生活設計問題，培養學生積極的思維方式

要選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意，這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維，逾越思維障礙，跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

四、在復習中注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時可按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生思維遷移能力的培養，如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時可引導學生分析圖解：1.在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少；2.依據食物鏈中能量流動的特點：低營養級高能量，高營養級低能量；3.依據圖解寫出本題合理的食物鏈；4.依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

五、在復習中充分調動學生的積極性，讓學生主動的學習

新課程理論認為“學生是發展的人，是獨立的人，是學習的主體”。在教學中應該以學生為主體，教師啟發這種方式來教學。在高三的總復習中可以先安排學生準備并講述當堂的教材內容。然后教師設置相關問題，大家一起討論，得出正確結論。這樣既提起了學生的學習興趣，也增強了他們的自信心，并能夠讓他們主動地參與到學習中，可以取得很好的效果。

五、復習為高考，同時也為學生以后的生活實踐

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教育的最終目標是幫助學生成為獨立、自律的學習者?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》著眼于每一個學生的終身發展，明確提出培養勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。本文就高三生物學復習的課堂學生“為什么學”、“學什么”、“怎么學”來探討復習教學的有效性。

一、高三復習教學的目標

1.基于《高中生物課程標準》的要求

《普通高中生物課程標準（實驗）》（下文簡稱《課標》）重申生物學科作為科學課程的性質，明確提出“培養學生的生物科學素養”為課程的核心任務。生物科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的生物學知識運用到社會及個人生活中，并在此基礎上形成的生物科學能力、科學品質以及科學觀等。

高三學生應該在高中最后一年學習中重視自身科學素養的提升，這要求復習課不僅僅是知識的傳授，而應該關注核心概念的形成過程，讓學生的學習是“知其然而知其所以然”。即教師應致力于讓學生深入理解生物學重要概念，培養學生收集和運用實證的科學能力以及形成科學的態度價值觀。

2.基于“能力立意”的升學考試

基于“能力立意”的命題原則是當前各級考試的主題，試題情境與教科書中的相似程度越來越少，如何通過高三這一年的有效復習，讓學生有效地掌握與應用學習方法和學習策略，能夠應用已有知識解決新情境中的問題，這是高三復習教學研究的重要問題之一，它將有益于學生在考試中取得成功。

二、高三復習教學的

1．強調探究能力與元認知知識的掌握

眾所周知，高考備考常有“一輪、二輪復習”之說，老師在講臺上滔滔不絕地講、學生在題海中埋頭苦練是高三教室里最常見的場景，但是，大量實踐證明，這樣的教學方式學生不喜歡，教學的效果未必是最好的。

生物學是科學課程?？茖W課程的教學著重強調如何發現和建構知識，它強調了科學方法的兩個特征：歸納推理和探究過程?！墩n標》高度關注探究學習，同時，實驗探究能力也是歷年《全國普通高等學校招生考試大綱（生物）》中重要的能力要求之一。

高三學生經過二年新課的學習，應該具備了本學科的基本知識與基本技能，復習的目的除了鞏固所學的知識，幫助學生自主構建知識體系外，更是為了提升學生的元認知知識，讓學生了解自己的認知活動，包括何時該使用特定概念性知識或程序性知識來解決實際問題。

因此，如何提高學生的科學探究能力，發展學生運用概念解決問題的能力顯然是教師在高三復習的重中之重，讓學生在復習知識的同時體味學科中蘊含著的生物科學的思想與方法。

2．學會傾聽與對話

生物新課程中倡導“探究性學習”?？茖W探究要求學生能夠提出問題，設計并實施研究方案，分析實驗結果，運用實驗結論進行解釋。教師在進行教學設計時將更多地創設情境，讓學生觀察、實驗、討論、交流，在體驗中領悟學科的知識與方法。在此過程學生們要通過與教師、同伴的互動不斷修正，重組和細化原有的認知，這樣的互動需要表達與交流，因此，學會傾聽與對話是必要的。

“傾聽與對話”是學生實踐他們思維過程和提高思維技巧的一種方式。對話，對學生而言，意味著主體性的凸顯，創造性的解放；對教師而言，意味著不僅要傳授知識，還要分享理解。傾聽，是學生獲取知識的重要技能，也是教師組織教學、有效提問和把握學生心理動向的先決條件。

對話是傾聽的根基，傾聽是分析、思考和延續對話的前提。在對話中，教師傾聽，能及時捕捉教學中的生成點；學生傾聽，能受到啟發，解除疑惑，完善思維。

在高三復習中，教會學生傾聽與對話，能夠幫助他們形成對學習內容的理解，加強學生的參與和合作，在新的問題情境中通過“合作學習”開展探究，運用概念或方法，喚起學生積極的思維，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高復習的效率。

三、高三復習教學策略

高三復習課中如何幫助學生提升運用知識解決生活、生產中實際問題的能力，領悟學科的思想與方法。筆者以《生長素的發現》為例，嘗試運用“傾聽與對話”的教學模式，旨在提高復習教學的有效性。

1．走進經典實驗，溫故而知新

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【關鍵詞】態度;計劃;方法;收集

一、端正復習態度，擁有最佳心理狀態

每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。每個學生都報有期望成功的想法和獲得贊許的期待。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數學生被迫背著“沉重包袱”，帶著應試的心態參加復習，也有一部分學生認為自己復習不復習都是一樣，反正都是學不會，考試永遠是不合格的，成功似乎離他們很遙遠。因此，教師要注意幫助學生端正復習態度，啟發和鼓勵學生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創設一個擁有最佳心理狀態的環境，學生心情愉快，愿意上生物課，就容易記住所學知識，對不同類型的學生，提出不同的學習要求，因材施教，因人而異。

二、科學地制訂一個全盤的復習計劃

復習是一個系統工程，制定總體計劃是很關鍵的，如果沒有一個總體計劃，教學就很容易隨心所欲而顧此失彼。計劃中注意體現幾個方面：

1.時間分配，就是把復習時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點確定復習任務，做到胸有成竹，有條不紊;

2.有所側重，就是時間不能平均，必須向重點章節傾斜，如新陳代謝和遺傳變異等章節;

3.教學分層，結合學生不同層次的實際情況，講解時要有所區別，既要培優又要輔差，使每個學生有明顯的不同程度的進步;

4.整體復習與階段復習計劃相配套，整體復習計劃精確到月，階段復習計劃應精確到詳細列出每周的復習任務和進度;

5.適當調整，根據已完成的復習情況來調整計劃，強化薄弱環節;或者根據考綱的變動而及時修訂計劃等;

6.確定模擬測試的時間、次數和分層輔導的安排等。

三、講求教學方法

1.作好學習和復習方法的指導。在教學復習過程中我十分重視對學生學習方法的指導，包括如何制訂學習計劃、如何選參考書、如何掌握學習各個環節的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等）、如何運用時間、知識的重點、難點和熱點分布、高考各類題型的解答方法、考試過程的常見失誤與對策等。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松，就有針對性，學習效果自然就大大提高。 2.提高課堂45分鐘的效率。課前作好充分準備，包括分析大綱、考綱、教材、教學參考資料、堂上練習、電化教具、小黑板、生物模型與掛圖等，使堂上教學的信息量增大，加上生動的語言表達理論聯系實際，講練結合，便能使直觀性、趣味性和知識性有機地結合起來，激發學生的興趣，學生的注意力也容易集中，這樣學生就在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握了知識。

3.全面復習、突出重點。從歷年生物高考試題來看，章節知識覆蓋率均在90%以上，所以基礎復習必須全面。但又不能平均主義，尤其是今后的試題逐步以知識立意轉化能力立意，不太強調覆蓋面，因此必須在全面復習的基礎上突出重點。

4.強化訓練。即把平時的訓練當考試。在規定的時間內、獨立、閉卷完成，途中不能中斷不能查閱書本和答案，直到把所有學生認為會做的題目完成后才能對答案，看書、討論或問老師。這樣有利于保持思維的連續性，提高反應速度和熟練程度，消除對課本和答案的依賴，培養自信心，同時減少因重復翻閱答案而消耗的時間。

5.控制好學生的節奏。生命運動是一種有節律和周期性的，這是長期的進化過程對自然界變化的一種適應。比如總是學習，不進行文體活動和休息就推動節奏感，總是講課，不看書或總是看書不做練習也沒有節奏感?？傊梭w生命活動也好，學習也好，必須要以多種形式變化交替進行才有節奏，有節奏才不易疲勞，才有效率，老師要教會學生和幫助學生控制好自己的節奏，否則節奏一落千丈亂，就會影響學習的效果。

四、注重高考復習的信息收集、分析與交流

當今社會發展進入了信息時代，信息已在各種社會活動中占據了主導地位，高考復習也不例外。高考信息把握準確，方面明確，針對性強，復習效率高，因此必須注重高考信息。

第一、注意有關報刊（如招生報、教育報、南方日報等）和專業雜志（如《生物學通報》、《生物教學參考》、《生物教學》、《中國考試》等），平時要花足時間查閱這些資料，及時做好有關信息的收集。

第二、是重視上級有關部門在各種場合傳達的有關信息，加強與兄弟學校之間的信息交流。

第三、重視對《考試說明》的研究，重視對歷年高生物試題的分析和比較，從中發現高考生物試題的特點和變化趨勢，最大限度地掌握高考命題的有關信息，研究的復習教學的對策，準確地指導學生進行復習、避免盲目性、提高復習的效果。

總之，高三生物復習是全部高考科目復習中不可缺少的一環節，只有教師科學的教學方法，學生的學習才能達到最佳的效果，最終取得高考的全面勝利。

【參考文獻】

[1]陳錦章.高中生物研究性學習的策略探究[J].福建論壇（社科教育版）

[2]葉杏容.源于教材.高于教材――高中生物的研究性學習[J].廣西教育

[3]王艷.高中生物研究性學習初探[J].青海教育

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一、教材、教室的巧用

教材是學生學習內容的載體，教室是教師實施教學、學生進行學習的主要場地，而課堂是教學的主陣地，所以我們要充分而巧妙地利用教材、教室，創新性的設計課堂。

1. 挖掘教材，創設情境。由于高考復習時間緊、內容多，講義多，再加上都是學過的知識以及高考升學的壓力，使高三的課堂一般比較緊張、沉悶，一節課教師講的多，學生缺少思考的時間，教學過程中缺乏方法的指導和能力的培養，往往是講義和輔導書代替教材，造成課堂效率底下。我認為要想提高高三教學的復習效率，教師不僅要根據考試說明和考綱的要求考慮怎么講知識點，怎樣講知識點，充分、合理地利用教材，更要運用自己的特長和優勢，在已有的教學經驗基礎上探究適合高三的教學方法，有所創新，進而提高復習效率。如我經常利用“對話教學”、“探究教學”、“小組合作學習”、“學生自己上臺演講”、“學生抽簽答題”、“雞尾宴晚會”等教學形式、教學方式，并根據教學內容創設不同教學情景開展教學，讓學生積極主動地參與到教學中，體驗到學習的樂趣，從而增加學習興趣，發揮學生主體能動性，從而提高復習效率。

2. 巧妙布置教室。我們學校每個教室都有前后兩塊大黑板、八個小黑板和前面兩塊白板。充分利用這些資源，將知識化整為零，我通常采用的方法是：（1）將教材中重點和難點的知識找出來，根據每個學生的特點讓他們課后抄在小黑板和白板上，或者抄寫典型題目或高考題并定期更換。（2）在教室拉根繩子，將一些生物報紙掛在繩子上。（3）教室墻上定幾個大夾子，將一些拓寬知識面的數據夾在上面。（4）將一些好的學習方法、解題技巧、國內外新研究成果復印張貼在教室，供學生瀏覽，以此來營造學習生物的氛圍。這樣學生可以在茶余飯后、在課間看一看、瞧一瞧，以此創設學習環境，既學到知識又不疲勞，還可以相互討論，很輕松地掌握知識。

二、建立新型師生關系

教學中最重要的人力資源是教師與學生這一對矛盾，他們是主導和主體的關系，協調好一對矛盾，創設和諧的師生關系，將會使高三復習教學事半功倍。

1. 教師角色轉換。教師不僅僅是知識的傳授者，解惑者，教學的主導者，更是學生學習的組織者、倡導者與合作者。因此教師必須要有深厚的知識底蘊和“授漁之技”，因此教師要注重學習教育教學理論，每年自己至少訂閱三本全國性生物專業期刊，除用于提高自己的專業理論并用于實踐之外，更多的是利用這些所學知識和技巧為學生服務。

2. 充分利用學生。每個學生都是鮮活的個體，他們來自不同的家庭，具有不同的成長歷程和生活經歷，例如學生一般都有生病的經歷，觀察過動植物生長，一些學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光，還有一些學生有飼養動物或植物的經歷，這些都豐富了我們的教學資源，如果在教學中巧妙地將學生經歷與教學內容加以結合，甚至讓學生用所學的知識來分析或解釋親身經歷的事情，挖掘學生的潛力，充分調動學生的學習積極性，增加學習興趣，可以充分利用學生資源，最大程度地發揮每個學生的特長和優勢，各盡其才，才盡其用。

3. 創設和諧的師生關系。作為一名老師很容易，讓學校、同行夸你是好教師不容易，讓學生夸你是好老師更不易，而讓每一屆學生都夸你是好老師是難上加難。要想搞好師生關系就必須要創設民主和諧的師生關系，讓學生信任你、尊重你和欽佩你。所以在我接任的每屆、每個高三的班級我都會告訴學生：“你們是天使，我是為天使修補翅膀的人，為的是讓你們飛得更高更遠。老師從來不看重成績，也不以成績衡量一個同學的好壞，在我眼里大家都一樣，哪怕你就是高一、高二沒學生物，現在從零開始都來得及?！倍陙砦覉猿帧拔⑿Υ總€學生”，與他們進行心與心的交流，給他們信心、給他們自信、給他們真誠的幫助，建立真正和諧、民主、平等的師生關系。實踐證明如果讓學生覺得你尊重他們、關心他們的學習，更關心他們的生活與思想，讓他們真正體會到你是他們的朋友，是最關鍵、是最重要也是最不容易的。所以，我經常與一些學習暫時落后的學生和一些不遵守紀律的學生談話，在尊重他們的前提下談學習，談理想，談我親身經歷的事情和前面帶過的學生情況，讓他們感覺到你是真正關心他們，是可以信賴的朋友，甚至有的學生說：“老師對我們太好了，我們都不好意思不好好學習了?！贝蠹蚁胂肟次覀冞€用愁學生的成績嗎？還用愁復習的效率嗎？還愁學生不喜歡你這老師嗎？

三、創新設計作業與測試題

在作業與測試題的編制、講解和試卷處理中都要尋找一套適合自己學生的方式。

1. 作業與測試題編制。一般來說作業與測試題應該由教師編制，而我也會嘗試一下讓學生出題。在一章復習完后，以平時的學習小組為單位，要求學生利用手中的資料每人出一道相關練習題，經小組討論篩選后將本組最好的題目拿出參與全班交流，最后由每個小組的組長在一起整合為一份完整的練習題，進行測試，學生參與的積極性很高，而且也覺得很新奇，這樣由于出題的需要他們會翻閱課本、數據，查找題目并自己先做，進一步鞏固了所學的知識，將枯燥的復習變得很有樂趣，提高了復習效率。到了高三由于經常考試，學生對考試已經麻木，沒有感覺，我偶然也會通過改變考試形式來調劑一下學生的感覺。具體做法是由我先出一份試卷，發給學生，告訴他們若干天后考這份試卷，并要求他們分組討論答案。幾天后，我將試卷結構稍作變動，試題變式后再考這份卷。結果是全班同學成績均有所提高，優差學生差距縮小，如此做法對學生，特別對落后的學生是極大的鼓勵，可以讓他們體驗到成功的喜悅，同時，也給好學生在無形中施加一定的壓力，促使他們更加認真學習。也許有人有異議，認為這樣的考試有什么意義，但我認為，學生的學習過程是個動態過程，是由不會到會的漸進過程，無論采用哪種學習形式、考試方式，只要學生由不會到真正會就是一大進步，就是達到了學習的目的，實現了教學的目標。

2. 試卷講評。高三考試比較頻繁，每次考試后無論學生考試成績如何，我要求學生必須正確對待考試成績，認真分析試卷，不能僅僅看個分數的多少，因為一次考試分數并不一定代表學生真實水平，但能反映這一階段的學習情況，從中知道哪些知識點沒有掌握需要補救，哪些已經掌握了，所以先讓學生在講評之前找出做錯的題目所涉及到的知識點，然后再開始講評。對于答對率較高的題，沒有必要進行集體講評，以免引起學生思維混亂，使本來簡單的問題復雜化。講評時我常采用自我糾正法。一般做法是先讓學生獨自打開書本尋找答題的依據進行自我糾正，然后對疑惑的問題進行學習小組討論學習，相互講解，相互取長補短，接著讓學生分析和講解自糾題目的解題思路，最后教師針對全班的疑惑進行講解、點撥和規律方法的歸納，這樣可以激勵學生進行廣泛、多方位的獨立思考，從而挖掘思維特點和掌握規律，總結出符合認知規律的解題方案。

3. 試卷處理。每次試卷講評后，我要求學生重新審視試卷，找出錯誤的原因，如哪些題是知識點模糊造成的、哪些題是粗心造成的、哪些題是審題不清造成的、哪些題是知識點根本不會造成的，之后找出本該答對的題目，并將這些題目的分數加在試卷分數后，我只記錄這個總分，同時要求學生將新的分數作為下一階段學習的目標，實踐下來，大部分同學能達到這預期目標，足以可見此法的有效性。

試卷講評完一段時間后，由課代表將每位同學的試卷收上來，裝入個人試題庫，全班共享，由我收藏，供學生借閱、交流，以使差的學生也能借到好學生的試卷，而好學生能從另一角度看差學生的試卷，全班共同提高。

四、用好學生的錯題集

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關鍵詞：高中生物；復習；教學；誤區

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

所謂的教學誤區，就是指教師教學的教學方法和教學技巧給學生錯誤的指示，導致無法掌握該課程的學習內容。要想發現教學中的誤區并且對其進行正確的解決，就必須要深入鉆研教材，教師還需要認真的了解每一位學生，最后發現并且確定教學誤區。在確定教學誤區之后，根據每位學生不同的情況進行不同的指導，合理的整合教學資源。教師還可以由淺入深，逐漸向學生滲透難點知識，把復雜的知識簡單化、形象化。只有這樣，學生才能用正確的心態面對生物復習中的知識并且學習好生物課程。

一、高中生物復習教學中的誤區

首先，在生物復習教學中課程認識比較模糊。高中生物復習教學中教師特別容易出現對課程認識模糊的現象。新課程改革后要求生物教學必須要改變傳統的教學理念，對課程認識模糊這樣的教學誤區必須要盡量避免。其次，教學內容很難進行正確的把握。有些生物教師在復習階段難以把握生物重點知識，對課程的教學要求也不是很清楚。所以，對生物內容難以正確把握。很多生物教師認為新課改后的生物知識過于抽象，所以在教學的過程中難以把握生物教學復習內容的重點知識。生物教師很難在學習的過程中將教材的內容把握的恰到好處。在生物復習的過程中學生必須要有與教學內容相配套的輔助資料，一旦教室對復習內容的不了解，直接會導致學生在選購教學資料上出現偏差。因此這也導致學生對生物知識的復習內容很難正確的把握。再次，生物教學的實驗條件有限。生物教學中需要用大量的實驗來不斷地實踐和證明課本上的知識，這也有利于學生新知識的鞏固。所以，實驗教學是生物教學中一個必不可少的重要環節。實驗條件的缺乏給生物復習教學中帶來困難是非常明顯的，生物實驗室和實驗裝備有限，嚴重影響了生物教學的效率和教學的質量。最后，生物教師教學方式在復習階段難以實現。生物教師習慣用傳統的教學方式對學生的知識進行系統的復習，但是很難用整體思維去考慮教學課程所要實現的總體目標，這也導致教師很難正確的處理好課時與教學內容的矛盾。

二、解決高中生物教學誤區的對策

隨著教育制度的不斷改革和發展，高中教育已經成為了越來越多學生必須接受的教育。盡管教學不斷改革，但高中生物課程復習教學至今還存在著不少的誤區。復習教學上的誤區在很大程度上削弱了高中學生的教育思想和教育水平，而教師對學生成績的提高有著舉足輕重的地位，包括學生的學習方式、學生的學習方法以及學生的學習態度等都受教師的影響。

（一）引導學生正確復習生物課程

學生能夠正確的復習課程是開展教學改革的重要前提，只有正確的對課程進行復習，才能夠解決教學誤區。生物課程中組成生物體物質基礎以及結構基礎的化合物和細胞的元素組成；生物體的新陳代謝、結構、功能等這些重要的生理過程；包括在光合作用中的物質和能量變化、遺傳規律中的基因分離與自由組合等，這些都是高三生物課程中的難點知識，但是也最容易出現教學上的誤區。引導學生正確認識生物教學中的誤區，不僅能夠促進學生學習的積極性，而且能夠提高學生的整體學習成績。不論是什么課程，同樣的教學方法在不同的學生身上有著不同的體現，每位學生對生物知識的理解也不一樣。教師必須要避免教學中存在的誤區，采取不同的教學方法讓學生聽懂生物知識。隨著教學的不斷改革，高中學生對生物的復習必須要自身認真復習生物知識，通過創設情景模式等方式讓學生將理論與實踐相結合。這樣才能避免生物教學中的誤區。

（二）教師要“以生為本”，認真了解學生

教師必須要不斷鉆研教材，認真了解學生，根據不同學生的特點進行復習教學的備課。教師只有在備課的時候注意避免教學誤區，才能在課堂上強調生物教學復習中的重難點內容，使學生能夠有所準備。教師了解學生是十分必要的，教師自認為的教學難點不一定對于學生來講也是難點。所以，了解學生，聽聽學生眼里的重難點知識，了解學生的困難，這對于確立復習教學的重難點知識是一個強有力的重要依據。確立重難點知識后，教師一定要以學生為中心，幫助學生攻克生物課程的難點。所以教師必須要盡量讓學生掌握復習中的重點知識，只有這樣才能避免高中生物復習教學中的誤區，讓學生在復習階段的學習達到比較好的效果。

（三）教師應該在生物復習階段細分知識點，抓住核心概念

在生物復習教學中，必須要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，教師必須要將生物知識進行細分，只有這樣，把復雜的知識簡單化，生物復習中的重點知識便順其自然的被學生理解了。學習生物課程，最主要的是需要學生對該課程感興趣，積極主動的去思考未知的思維狀態。學生積極主動是突破生物復習的一個十分重要的條件。一旦課程中出現了極其復雜的生物知識，教師應該引導學生細化知識，循序漸進，漸漸將知識滲透，使大部分學生能夠接受并且掌握。抓住核心概念突出復習重點。生物復習教學中的大部分誤區來自于教師對學生學習能力的不了解，在傳授復習知識時將知識復雜化，所以細分知識十分重要。

三、總結

要想解決好高中生物復習教學中的誤區，必須要轉變對生物教學的思想觀念，并且要不斷加強學生對生物復習重點的探索。高中生物教學在復習階段，應該注重培養學生的學習興趣，積極的引導學生培養學習生物的興趣，不斷地總結各方面的經驗，促進學生綜合素質的提高，最終實現生物教學整體教學質量提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；解決方法

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0130-02

一、現狀

目前高考的理綜試卷滿分300，生物這一科占了90分?？墒瞧湔n時數量極其可憐，多數學校高一不開課，高二時才開，一周頂多三課時。但作為高中生物教師，每人至少教三個班的課。學生作為教育的主體，卻把生物課堂當做暫時放松課，作業永遠排在其他科的后面，遇到其他科作業多的情況時候，生物作業就被選擇性放棄了。大多數學生認為等到高三可以再沖擊，可實際上，高三生物要復習四本教材，根本應付不來，使得這些學生理綜考試成績不理想。

二、原因

其一，課改之后高中學生要學的內容大幅增加了，由于沒有晚輔導和周末輔導，而在校學習的總時間卻減少了，所以每一學科的學習時間就更短了。其二，不少學生對學習生物學科的重要性認識不足，在初中時生物學科不參加中考，被人們稱為副科；而在高中，生物卻是高考科目，可是學生和家長對生物還是留有副科的影子，認為不用像語數外那樣學，快考試時背一背就行，所以最后分配在生物學科的時間是少之又少。其三，長期以來，人們一直認為，生物是理科中的文科，不需要像數理化那樣投入更多的時間學習，由此也使高中生物受到了歧視。其四，學生對生物課缺乏興趣和主動性，課堂上沒有充分發揮主觀能動性，不能積極配合課堂教學，嚴重影響教學質量。然而，如果作為高中生物教師對于以上原因任其發展，高中生物教學將受到嚴重影響，學生學習成績就會迅速下滑。但作為高中生物教師的研究者，始終在不斷地探索解決此問題的方向。多年的探索使研究者認識到：向課堂四十分鐘“要”成績、提高課堂效率是高中生物教師解決這一問題最好的辦法。

三、解決的方法

1.引人入勝的導入。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。教師能否根據教材內容、學生心理特點和認識規律，精心設計好每節課的導入，使學生盡快入情、入境，是教學活動順利展開并取得成功的重要保障。新課開始時，教師通過恰當巧妙的富有吸引力的導入，可在極短時間內穩定學生情緒，引起學生注意，激發學習知識的興趣，明確學習目的，從而開動腦筋，全身心投入學習。另外，恰如其分的導入可以減少知識和思維的斷層，使知識內容過渡平滑自然、前后銜接緊密，建立知識間的聯系，為新知識的教學鋪平了道路。

導入方式各種各樣，比如：直接導入、間接導入、情景導入、溫故知新導入、典故導入、懸念導入、實驗導入、生活實際導入、情境導入等。例如：在課堂上，我們在講“植物光合作用”的時候，可以通過設計一些小問題，來引領我們的學生去思考?？梢詥枺喝绻阌幸慌杌ǎ闶菚x擇放在陽光充足處，還是潮濕陰涼處。它們在不同的環境下，哪個長的更好呢？原因又是什么呢？談到光合作用，學過化學的人都知道，必提的就是呼吸作用，此處可以提問：人們早晨起來鍛煉的時候為什么都喜歡去草木茂盛的地方呢？大家都說那里空氣好，又是怎么一回事兒呢？這些問題都可以引發同學的不斷思考，引起他們對生物學習的求知欲望，有了欲望學習才會由被動變主動。在講“遺傳和變異”時就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”這樣的諺語和俗語來導入。在講“性別選擇”的時候，用一些消息引入：“英國北部有個女生的村子，這個村子里的女人生的全是女生，這是什么原故呢？”同學們就聽著，同學們想著很大的好奇心想明白生男生女的奧秘。一來二去就由喜歡聽變成了主動想，而想得多會印象很深，從而讓學生們對學的知識更加牢記在心。

教無定法，貴在得法，教師在教學中應根據教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，這有助于學生獲得良好的學習成果，從而產生理想的教學效果。

2.幽默輕松的課堂氛圍。老師有自身的教學幽默修養，既有益于增長自己的教學情懷，又可以增加教師和學生之間的感情，激發學生的學習興趣，激起學生的積極、主動性，提高教學效率，堂上的教學巧妙運用，可以使教學有著更動人的魅力。

讓語言更有幽默感，一就要注意說話的順滑，二就是要注意說話的技巧，要有相聲的幽默，又要有小說中的激情，只有這樣才能更一步地培養學生熱愛科學的永久穩定。實踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。在講減數分裂過程中染色體的行為特點時，為了突顯同源染色體的特殊行為，我以兩對同源染色體為例，在黑板上用黃白兩種顏色的粉筆畫圖，邊畫邊說：一對是大白和大黃，一對是小白和小黃。學生一聽都樂了，全都隨著我的黑板圖說出它們在各個時期的變化，把本來很沒意思的動態變化看成一個小游戲來學習。在書寫氨基酸分子的結構通式時，總有些學生在不經意間把氨基（-NH2）寫成-NH3，我在講評時說：“請同學千萬注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結構通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負責哦！”聽之學生大笑，錯誤在笑聲中得到深刻認識和改正。

幽默不僅表現在語言上，有時我還會用夸張的肢體語言來表達一個生物語言。另外，教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態、教具使用都可作為傳遞教學幽默信息的渠道與媒介。通過教學幽默最終實現將人生哲學、思想火花、理想追求、真理探尋完美結合。

3.合理的時間分配。四十分鐘的課堂要以學生為主體，教師只能精講，大部分時間留給學生自學練。課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。

第一，老師在上課前要仔細分析大綱和材料，寫出每一節的內容和必須要講的重點和難點，把每一節都講的準、細、精，給學生留下比較多的空間來自學，如“細胞質的結構和功能”這一課，內容非常細致，同學們很感興趣，但是非常復雜，在教學過程中，我會將同學們分為適當的幾個小組，分別研究一種細胞器，通過讀，小組探討研究、自學，而老師只起了引導的作用，這樣就能讓學生們積極參與。其二，老師要用心，讓每個學生帶著問題自己學習，學習的主要內容就是讀，在教學中，不管用什么樣的方法，都是要先做思考題，讓學生帶著問題學習。一則可指引探索發現課文的內容的方向；二則可指引同學們通過讀課文得出結果；三則是學生不會的問題，積極調起學生們的主動性，可以讓學生帶著渴望求學的心態學習。譬如“光合作用的發現”一文中，昔人做過許多實驗，在學習“恩吉爾曼實驗”的時候，先準備好問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒有空氣的環境？（3）為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴光？（4）好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位，說明了什么問題？讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且還有了完成課堂練習的時間。第三，不同的內容形式要采取不同的閱讀方式。如細胞器、高等動物的激素調節等內容，教師針對教材先列出知識線索或比較表，要求學生閱讀教材后找出關鍵詞和重點內容填表并進行分析討論的閱讀方法。此閱讀法能夠幫助學生加強知識之間的相互聯系和比較，加強記憶并培養學生分析比較的能力?？舍槍滩闹胁煌鹿澰诳臻g、時間上關聯的內容，可進行專題閱讀然后歸納整理，形成完整的知識體系。此法可使學生對相關內容掌握得更全面、更深入，更系統，同時培養學生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如蛋白質結構和功能、蛋白質的合成與DNA的結構和功能，有絲分裂與減數分裂，染色體、DNA、基因、性狀等一系列內容。另外，通過對比閱讀使學生辨析異同，探求規律，培養學生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學生全面識記。如光反應與暗反應的比較，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，光合作用與呼吸作用的比較，單倍體與多倍體，動植物細胞有絲分裂的異同，的形成與卵細胞的形成的異同。

4.簡而有力的結課。常言道：“善始善終才是一堂優秀課?！焙玫拈_頭雖然是邁入成功的第一步。但完成精要的結果，畫龍點睛，會使課上的教學起到好效果，從此讓教學的活動畫上一個完整的句號。因此，用心完善這節課的教學環節，會有比較好的教學效果，有著至關重要的作用。結課的方式有很多，不管哪種方式都要調起同學們的積極性，把學生的思維引進到結課上來，讓他們在最好的情況下學習。

四、結果

通過多年的探索，現在的學生對生物學習的熱情高漲，積極性很高。從平常答疑場景就能看出來，生物要求答疑的人最多。家長也比以前重視生物學科了，每次家長會都會有一些家長提前來到學校找老師咨詢生物學習方法，每年都有很多學生在全國中學生生物聯賽中獲獎，像今年的林業杰、于雪航、張馨凝等獲省一等獎。教學效果更是有明顯的提升，這兩年的高考理綜成績研究者實驗班的學生90%過200分，而非實驗班只有50%達到200分。

參考文獻：

[1]施連芳.讓幽默為生物學教學增輝[J].生物學教學，2007，（3）：27.

篇10

關鍵詞：生物教學 素質教育 教學方法

當前新課改正在各個教學機構開展和推行，新課程改革針對高中生物課堂教學提出了新的目標和要求。因此，針對以往高中生物教學課堂中存在的諸多問題，高中生物課堂教學要改變教學模式，優化教學內容和教學方法，制定新的教學目標，突破傳統教學的體系，實現高中生物課堂教學的高效率。

一、精心設計課堂教學方案

1.分析生物課堂教學目標

要實現生物課堂教學質量的提高，首先要有明確的教學目標。教學目標包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動詞和行為表現程度。首先要明確教學目標的主體不是老師而是學生，因為教學目標的最終表現形式是學生的學習成果；行為動詞主要是指學生該做什么；行為條件是學生完成任務所需的條件，比如對任務完成的時間要求，器材要求等；行為表現程度指的是對任務能達到什么標準。教學方案的設計應該是有明確的、通過有效途徑能夠切實達到的教學目標，不能目標空泛，形式主義。

2.研究課堂教學的對象

高中生物教學中，對主體學生的分析是一個至關重要的環節。生物課堂教學的設計目的是學生的“學”，教學目標是否能夠有效的實現，就要看學生的發展。信息時代和互聯網技術的高速發展，打破了生物教學傳統教育體系對知識的壟斷和對知識認知的標準。隨著信息技術在教育體系中的廣泛應用，學生的資源變得豐富，這就要求相關教育部門重新認識教學的主體，了解教學對象的切實需求和發展的需求。所以，要成功地設計教學方案，就必須對學生深入了解，了解學生的切實需求。研究教學對象首先要了解學生的整體知識水平、學習興趣以及生活經驗，要根據學生的需求來設計有效的教學方案。

3.優化教學內容

首先優化生物課堂教學內容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎上進行優化和選擇，要強調教材的基礎作用和主體作用。老師必須要對教材全面準確的理解，理解教材的核心內容，尊重和承認教材價值取向。要構建生物知識框架，把不同層次，不同內容的知識分組教學。這樣就能形成生物課堂教學的完整體系，教學內容就能符合學生的發展需求，從而有效地提高生物課堂教學的效率。

二、改善教學方法，提高學生學習興趣

1.生物教學中修辭法的運用

生物教學中也可以運用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學中的應用，能夠創造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，提高生物課堂教學的效率。比如在講解“血糖調節”時，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意的實現血糖的存儲與提??；而把肌糖元則比作吝嗇的地主，當人在血糖含量低的時候，血糖不可以直接由肌糖元來補充。這種描述不僅生動，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學生對知識的理解和掌握。

2.靈活運用術語，改善課堂氣氛

高中課程的高密度安排往往使學生出現犯困的狀況，遇到這種狀況時，老師可以跟同學開玩笑說：“同學們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學生聽到這樣的笑話就會活躍起來，老師就可以接著說：“同學們把酶加多了吧，反應太激烈了。”這樣一來學生就會困意全無，精神狀態會立即有所好轉。

3.開展探究式學習法

新的教育體制要求對學生開展探究式教學，關注學生的實踐能力和創新能力的培養。因此在高中生物教材中要增加時間課程，同時課堂上要開展相關的實踐活動，使學生能夠在學習中增強實踐能力。要培養學生自主探究的能力，通過探究，學生會潛移默化地對實踐活動認可并積極參與其中。這樣就能有效地培養學生善于觀察和探究的習慣，提高學生的實踐能力和對生物知識結構的鞏固。

提高生物課堂教學質量是教育體制改革的必要途徑，在生物課堂教學中，要把培養學生的自主能力作為目標，充分發揮學生的主導作用，用新方法激發學生學習興趣，引導學生積極主動地學習。這樣就能有效的實現高中生物課堂教學水平的提高和教學質量的不斷提高。如在課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，活躍了學生的思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生獨立思考、勇于探索、相互協作的良好學習習慣。

三、生物教學目標要突出素質教育意識

高中生物教學要把提高學生的基本素質放在首位，使學生學會生物知識的同時，能夠提高綜合能力，使學生學會求知。因此，傳統的生物課堂教學方法必須進行合理的優化。把傳統的簡單傳授知識轉變為全面提高學生的綜合素質，盡量發掘教材中的素質教育因素，將課堂教學的重點放在學生的思維啟迪上，教會學生學習方法，培養學生的素質和能力。

例如在學習《生物與環境》這一單元時，教師鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如近年來的空氣污染和湖水水質研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間實際考察及在圖書館和互聯網上查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協作過程中的引導，整個過程充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

四、高中生物教學的設計思路

首先要明確教學目的，提高學生的生物科學素養，高中生物的教學核心是進一步強化學生的生物學素養，因此，高中生物教學必須有明確的教學思路。生物科學素養能夠真實反映學生對生物知識的掌握情況，高中生物課堂必須把培養學生的這種素質能力作為核心，讓學生在生物課堂中理解生物學的基本現象、事實、規律以及生物學原理，同時讓學生了解身邊的生物學現象，使學生形成正確的學科態度，樹立良好的價值觀和科學的世界觀。

五、生物課堂優化要符合社會的發展需求

社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養的要求。當代社會在迅速發展，不斷進步的同時也帶來一些社會問題，在這些社會問題中相當一部分是與生物學相關的問題，如環境、資源、人口、生態等。這些問題的根本解決，有賴于全體公民對這些問題有正確的態度、情感和價值觀，并能依據生物學的原則正確地決策和采取個人行動，所有這些都需要全體公民生物科學素養的提高。因此，高中生物課堂的教學優化必須考慮社會發展的需要，為社會培養有真才實學的綜合型人才。

綜上所述，高中生物課堂要想取得新的突破，必須打破傳統教學的束縛，優化教學模式，采取科學合理的教學方法，提高高中生物課堂教學的效率，把培養學生的綜合能力放在首要位置，使學生能夠熟練地掌握生物知識和基本學科技能，為一進步學習更深層次的生物知識打下堅實的基礎。

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