邏輯思維能力的好處范文

導語：如何才能寫好一篇邏輯思維能力的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們在認識學習的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據、循序漸進、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運用是否靈活。邏輯思維能力，是小學生學習數學需要掌握的具有核心價值的關鍵能力，是小學數學教學的重要目標之一。

小學數學的課堂學習內容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學階段的學生很少具備這樣的思維能力，而小學階段恰恰又是最適合培養學生的這種能力的關鍵時期。這一時期的學習，有助于學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，為以后高年級的數學學習打下良好的基礎。

1 邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性

現如今，輔導教育機構如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學習之余，紛紛走進這些輔導機構。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質的提升，尤其是數學。相當一部分升入中學的孩子，學習數學感到困難和吃力。固然可以說孩子學習不認真，不努力，追根溯源，是學生在小學階段的數學學習中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養?？梢?，小學數學教學中注重培養學生的邏輯思維是非常重要的，從長遠來看，關系到學生以后的學習和思考。

2 如何在教學中培養學生的邏輯思維能力

一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養在數學教學中是一個薄弱的環節，尤其是小學。此種情況反映在學生身上，主要體現為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學過程中，該如何培養小學生的數學邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學生愛學愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據本節課的課堂內容設置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發學生的好奇心，使得學生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。

老師首先要具備培養學生邏輯思維能力的意識。在日常教學中，切不可一味灌輸，機械化的去講課，這樣對發展學生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學生的年齡尚小，所以教學環境的創設很關鍵，要讓學生在興趣盎然的教學環境下通過積極主動的思考去養成這種能力。比如，老師在講到數的整除問題時，老師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數，我就馬上能說出這個數能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學生就開始爭先恐后的發言，老師當然說的又快又準確，學生的好奇心和不服輸的勁頭一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態，調動了學生思考的積極性，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學到知識，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。

2.2 以方法助學，讓學生學習更有效率

在邏輯思維能力的培養過程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會發現學生在做應用題時，經常出現的問題就是不讀題。也許很多老師和學生覺得只有語文才需要閱讀，其實應用題就是一個微型閱讀。尤其是現在很多應用題的設置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準確識別關鍵信息。在閱讀中，要弄準概念，區分已知和所求，分析有效信息，總結同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現出閱讀在培養邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學階段涉及到的幾何學習比較簡單，但是如果學生缺乏對空間的認知想象建構能力的話，做題會有一定的困難。如在教學中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養的一個方面，學生會通過練習不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學習打下良好的基礎。

2.2.3 生活化

小學生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學生的聯想，這些材料最好來源于生活，學生熟悉且有親切感。比如，學習多邊形面積時，可以讓學生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學習分數時，可以提倡學生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學生理解和消化新學的知識，更有助于學生邏輯思維的養成。

在實際學習中，這些方法往往相互聯系，相互貫通，綜合使用。學校老師應根據不同的年級，按照教學計劃，仔細思考，認真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應用到某個學習模塊中，這樣才能不斷創新。

2.3 以重復固學，讓學生做題更快更靈活

任何一種能力的培養都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復講解，逐漸讓學生掌握邏輯思維能力。小學生學東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當學生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習讓學生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發揮。這需要老師在教學過程中主動的、靈活的運用數學思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導學生，使學生真正的學會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

3 結語

古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養學生的邏輯思維能力的目標是一致的，能力的培養需要方法，學會了方法能力便逐漸培養。總之，要培養學生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學習，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學生溝通，了解他們的學習心理，學習習慣和學習方法，有的放矢，為教學研究和革新盡一份力量。

參考文獻

[1] 羅淑艷.小學數學教學中培養學生思維能力的嘗試[J].吉林省教學學院學報，2012（28）：105.

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【關鍵詞】初中數學 學生 推理能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.094

通過社會實踐的調查以及相關的研究工作人員的分析，發現初中學生如果能夠培養比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學習能力、綜合專業素質以及全面發展有著非常重要的幫助作用或者推動作用。對于初中學生來說，初中數學的教學在很大程度上能夠符合邏輯學的學習方法，因此學生在學習初中數學的過程中，假如數學教師能夠正確引導學生進行學習，那么學生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學生在學習的過程中培養或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實際地運用到了數學課程的學習中，并且邏輯思維能力不僅僅對學生現在的學習以及生活有一定的幫助作用，同時它還能夠對以后的各種學科的學習有積極的推動作用。鑒于學生的邏輯思維能力能夠對學生的學習以及工作產生如此重要的作用或者影響，所以初中數學教師需要在進行數學知識的教育教學工作中，時刻將培養學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標之一。然而要想培養或者提升學生的邏輯思維能力需要一個長期的過程，這就使得數學教師在教學工作中，需要進行更多的努力或者探索。

一、重視數學思想方法的教學

數學思想方法是數學的靈魂與精髓。在數學教學中，加強數學思想方法教學，教會學生不斷實驗，大膽猜想。它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普遍實用性，抽象概括性，知識容易遺忘，而學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益，對學生終身學習有很大作用。初中數學涉及到的思想方法大致分為：具體技巧型――消元法、換元法、配方法、待定系數法；邏輯型――分析與綜合、演繹歸納與猜想、反證法、直接法、間接法；宏觀型――函數與方程的思想、數形結合思想、分類與整合思想、特殊與一般、化歸與轉化、數學模型等。數學教學過程中不僅要注意具體的解題技能方法的指導，更應注意數學知識發生過程中思想方法的滲透，培養學生的數學能力和優良數學品質。在知識增長的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力。數學教材中許多概念的形成，公式、定理等的發現過程往往沒有詳細完整給出。教學中應重視知識的形成、發生和發現的過程。這就要求教師在課前認真鉆研教材、精心設計引課策略，重新組織教學內容，介紹知識的背景，展示知識的發生過程，為學生創設問題情境，教給學生發現、創造的方法，啟發引導他們去思考、創造，讓他們在創造中學習，在發現中獲取。

二、激發學生思維

培養數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。那么什么是合情推理呢？它是由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式，合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出過能性結論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯想、自覺、頓悟，靈感等思維形式。合理推理所得的結果是具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法，做出的探索性的判斷。因而在平時的課堂教學中培養學生的合情推理要精心設計實驗，來激發學生的思維。

當今教育改革正在全面推進，培養學生的創新意識和創新能力是大家公認的新教改的宗旨，合情推理是培養創新能力的一種手段和過程。人們認為數學是一門純粹的演繹科學，這難免太偏見了，忽視了合情推理，合情推理和演繹推理相輔互相成的，在證明一個定理之前，先得猜想。高斯曾提到過，他的許多定理都是靠實驗、歸納法發現的，證明只是補充的手段。在數學教學中，正確地恰到好處地應用數學實驗，也是當前實施素質教育的需要。著名的數學教育家波利亞曾指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但是另一方面，在創造過程中的數學更像是一門實驗性的歸納科學”，從這一點上講，數學實驗對激發學生的創新思維有著不可低估的作用。

三、從數學知識的角度培養學生觀察、實驗、比較的能力

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。例如在拋物線的教學中，讓學生通過平時在跳繩中來感知開口方向及最高點和最低點；在路程、速度、時間的教學中，除用多媒體課件外，還可讓學生從家到學校之間的這段路程來感知時間與速度的變化關系。學生通過觀察、體驗、比較感受數學與生活中的聯系，讓數學知識生活化。從而激發學生學習數學的思維激情。

四、激發學生猜想

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關鍵詞：數學學習；兩極分化；探究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-230-01

在一線教課的老師都知道，如今的初中階段學生的數學學習成績兩極分化問題越來越呈現出比小學階段更為嚴重的趨勢，特別在初中二年級階段表現得尤為突出明顯，因此導致“學困生”所占的比例越來越大。這種狀況將直接影響著數學教學質量的大面積提高，對學生未來的學習提高以及九年義務教育政策的貫徹落實會帶來許多不利的影響。那么，造成初中生數學學習兩極分化的原因是什么，如何解決這一問題？現結合自己多年的教學實踐談一些粗淺的認識，愿與大家共勉。

一、初中生數學學習出現兩極分化的原因

1、學生內在的心理因素――缺乏學習興趣和學習意志薄弱

實踐證明，初中生學習的積極性主要取決于他們的學習興趣和克服學習所遇困難的毅力。我通過對自己所教四個班級的抽樣調查發現，被調查的140名學生當中，對學習數學有興趣的占53%，其中直接有興趣的28人，占16%；間接有興趣的43人，占32%；以前對數學不感興趣，因為老師等的原因而產生興趣的9人，占7%。對數學不感興趣或者興趣不濃厚的占47%，其中不感興趣的10人，占8%；原來有興趣后來興趣減退的57人，占43%。我調差中還發現，學習數學興趣比較薄弱的學生，其數學學習成績也比較差。

2、學生的學習方法和思維方式不能適應學習的要求

大家都有這種體驗，初二階段是數學學習分化最明顯的時期。這其中一個很重要的原因就是這個階段的數學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯的提高。而這個時期的學生的思維方式恰好處在由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡關鍵期。正是由于學生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且每個學生的個體差異也比較大，有的學生的抽象邏輯思維能力發展快一些，而有的則發展得慢一些，從而表現出對數學學習接受能力的差異。究其原因，除了學生的年齡特征因素外，更主要的是教師沒有根據自身實際情況和教學的要求做到很好地組織教學活動，沒能指導學生掌握科學有效的學習方法，從而影響學生抽象邏輯思維的發展，影響學生學習能力和適應性的提高。

3、知識和技能不系統，沒有形成良好的認知結構，未能為將來的學習提供必要的認知基礎

與小學階段的數學學習相比，初中階段數學教材結構的邏輯性和系統性相對較強。首先表現在教材當中知識與知識的銜接上。初中階段的數學，往往前面所學的知識恰好就是后面所學知識的基礎；其次還表現在學生掌握數學知識的技能和技巧上。學生新的技能和技巧的形成都必須借助于已有的那些技能和技巧。因此，如果學生對前面所學內容的掌握程度達不到規定的要求，也就是不能及時掌握知識和形成技能，就會造成持續學習過程中出現薄弱環節，導致有些學生跟不上集體學習的進程，出現學習成績的分化。

二、解決數學學習出現分化問題的對策

首先，要培養學生學習數學的濃厚興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生能在數學學習過程中對數學產生了濃厚的興趣，他們就會形成較強的求知欲望，就能在學習過程中積極主動的學習。培養學生學習數學濃厚興趣的途徑非常多，例如①教師創設一個良好的教學情境或者一個適度的學習競賽環境；②激勵學生積極參與到教學活動中，并讓學生充分體驗成功的愉悅；⑶充分發揮趣味數學的強大吸引力；④努力提高教師自身的教學藝術水平和教師的人格魅力等等。

其次，要教會學生掌握和運用科學的學習方法。有些學生，雖然在數學學科的學習上也費了好大工夫，但學習成績一直停滯不前，總不理想，這是由于學生的學習方法不對頭，導致不適應數學學習的重要原因之一。因此，我們廣大教師要加強對學生的學習方法的指導。一方面，我們教師要有意識地培養學生正確的數學學習理念，從而奠定良好的學習基礎；另一方面，教師要在數學教學過程中進一步加強學習方法的指導和學生心理健康方面的輔導，從而有力地促進學生對數學學科的學習，提高學習成績。

第三，要加強學生抽象邏輯思維的訓練和培養。

針對學困生中普遍存在的抽象邏輯思維能力較差、不能適應數學學習這一問題，我們應該從初一代數的教學開始，就要切實注重加強學生抽象邏輯思維能力訓練和培養。在具體教學過程中，我們要始終把教學的過程設計成學生在教師指導下主動探求新知識的學習過程。如果我們能夠做到這一點，我們的學生就不僅能夠做到學會知識，還能學到數學的基本理念、基本思想和基本方法，從而有力的培養學生的邏輯思維能力，為學生下一步的學習奠定良好而堅定的基礎。

第四，要建立平等和諧的師生關系。

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1.1教材內容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現全面發展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語

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1、數字魔方。是一種益智游戲。類似中國的九宮格游戲。不僅具有很強的趣味性，而且對大腦非常有好處。是一種對智慧和毅力的考驗，有利于提高邏輯能力。

2、逆轉裁判。在游戲中玩家扮演辯護律師，在假象規則的序審法庭上與檢察官進行辯論，通過威懾和質疑嫌疑人和相關證人為委托人獲得無罪判決為最終的勝利目的。也有利于提高思維邏輯能力。

3、機械迷城。是一款益智類冒險游戲。游戲中每個人都是機器人，包括游戲中的主角。游戲將采用傳統點擊式互動界面，采用2D背景和人物，沒有文字對白，游戲畫面全部由手工繪制，曾獲視覺藝術獎，當然對于提高邏輯思維能力也有很大幫助。

（來源：文章屋網 ）

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一、多媒體技術幫助學生走好立體幾何學習的第一步——作圖

學生從平面幾何的相關概念過渡到立體幾何的空間立體觀念是一個質的飛躍.對高中學生來說有一定的難度.首先從作圖上，要以平面線條的視覺感受構造立體圖形是一個認識體系的構建過程.初中平面幾何的學習中學生已經習慣了一整套的解題、作圖的思路，常常有先入為主的思維定式，對立體圖形往往會不加分析地從平面幾何的角度來進行理解.而且，平面的延伸、圖形的對稱性、圖形的旋轉、異面直線及其所成角的相關問題都是立體幾何的難點.如果這些概念不能及時在學生認識中形成，很難說學生能夠對立體幾何的相關概念有感覺.因此，學習立體幾何的第一步就是要盡快打破學生平面圖形的定式思維，讓學生逐步在作圖中提高形象思維能力.通過對空間圖形的作圖想象出物體在空間中的真實形狀，反過來作圖又會將圖形的三維立體線條更加形象直觀地、有技巧地反映在平面圖形之中.相信通過多媒體教學的良好輔助，學生一定可以過好立體幾何學習的第一關，走好第一步.

二、適當使用多媒體，突出立體幾何知識的重點和難點

立體幾何的教學過程中，關鍵是要學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，更知其所以然.多媒體的優勢就在于能夠將教學中所涉及的立體圖形、知識概念、圖形形成過程形象地再現在課堂上，而不必使用繁瑣的教具，也不必讓教師在有限的課堂教學中為構造復雜的立體圖形而過多地浪費時間，而且還能將學生難以觀察的圖形清晰形象地展現在學生感覺能力所及的范圍之內.例如，對三垂線定理的理解.如果使用多媒體教學演示三垂線定理的證明過程，學生可以在多媒體形象生動的演示步驟中體會三垂線的構造和形成過程（如圖1）.這樣，能夠給學生留下深刻的印象，進而突破三垂線這一立體幾何的重點與難點.

圖1三垂線定理的圖形表示

三、使用多媒體進行階段總結，幫助學生構建知識體系，培養邏輯思維能力

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關鍵詞：初中物理 研究性學習 對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137

1 前言

隨著教育改革的不斷推進和素質教育理念的提出，教學的側重點逐漸由理論知識轉變為全面的素質教育，由原來傳統的教育轉變成適合時展的新型教育模式，為教育事業的發展與進程提供良好的基礎。物理教學不同于其他學科，僅僅通過講述理論不能使得學生完全接受，因此要通過開設各種研究性活動進行鞏固和練習，當代教學不斷地注重學生的動手和創新思維能力，應該將學生的整體素質作為考核的主要項目。

2 初中物理研究性學習的意義

2.1 進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識

物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。

2.2 通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力

物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。

3 初中物理教學研究性學習的實踐

3.1 結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化

研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。

3.2 學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊

作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。

3.3 開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力

初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。

4 結束語

隨著知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業生涯以及工作都會有一定的好處。

參考文獻：

[1]周忠武.初中物理探究學習環境的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012.

[2]顧寶華.淺議初中物理課培養學生創新學習的有效途徑[N].學知報，2011.

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關鍵詞 程序設計；學習方法；編程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0012-02

21世紀是信息時代，也是知識經濟時代，計算機網絡已經成為必不可少的交流工具，不懂計算機程序設計，就不能真正理解計算機的工作原理，進而無法充分有效地利用計算機這個工具解決學習和工作中的實際問題。大學生是社會發展的新生力量，絕不能落后于社會應用，而是應該高于社會的一般水平。大學生應該對自己提出更高的要求，學好程序設計是非常必要的。

1 學好程序設計的重要性

很多非計算機專業學生沒有重視程序設計課程的學習，主要還是沒有充分認識到其重要性。大家都知道辦公軟件是當今學習和工作中必不可少的應用軟件，學生也能夠認真對待，但是多數人僅限于基本操作和應用，沒有研究其高級功能，所以很多人不知道辦公軟件也可以根據需要編程來實現更高層次的需要。另外，很多應用軟件是非計算機專業的人員編寫的，他們既掌握本專業知識，又懂得計算機應用，由他們來編寫應用軟件是非常有實際應用價值的。非計算機專業學生更應該重視程序設計的學習和應用。

總的來說，學好程序設計還有多個優點：1）可以作為今后工作和學習的一個輔助工具；2）更加深入地理解計算機的工作過程；3）能夠培養學生嚴密的邏輯思維和抽象的思維能力；4）能夠培養非計算機專業學生利用計算機解決本專業問題的能力。

2 非計算機專業學生學習程序設計的困難因素

2.1 動手能力不強

程序設計是高校非計算機專業學生的一門重要基礎必修課程，該課程的教學目的是培養學生的嚴密邏輯思維能力，較深入地學習和理解計算機處理問題的思路和方法。學生在學習計算機程序語言過程中不僅要學習計算機語法知識，還要學會運用這些知識去編程，學會利用計算機解決本專業的實際問題。其邏輯性和實踐性都很強，要求學生有較好的數學基礎和較強的動手能力。而非計算機專業學生多數沒有編程基礎，同時計算機操作能力不強，所以學起來比較吃力。

2.2 缺乏主動性

非計算機專業學生開始學習程序設計時，感到新奇、好玩，聽教師說明該課程的性質和用途后，都表示很有信心。但是隨著學習的深入，陸續出現的語法規則與程序代碼，讓很多學生感到枯燥乏味，并產生畏懼心理，聽課沒有興趣，缺乏主動性。

2.3 基礎相對薄弱

學習程序設計需要較強的邏輯思維能力和一定的數學、英語基礎。有的學生基礎差，在學習程序設計時顯得力不從心，不能掌握應用計算機解題的基本思維方式。尤其是所學外語非英語的學生，甚至連英文字母都不認識，記憶程序語言指令很吃力，對計算機程序設計產生畏懼感。

3 學好程序設計的方法

3.1 努力提高學習興趣

興趣是最好的老師，要學好程序設計，必須對編程產生興趣。只有喜歡上編程，才有興趣去研究它。實在沒有興趣的學生也不要灰心，盡量做到下面幾點。

1）做好預習、記筆記和復習工作。課前預習，將不懂的知識點做好標記；課堂上帶著問題聽課，盡量理解教師所講的重點內容，并有針對性和側重點地做好筆記；課后要認真復習消化所學內容，完成作業。

2）主動編程實踐。程序設計是高強度的腦力勞動，僅靠聽和看是學不好的，必須加強練習。只有自己動手編寫一些程序，才能對所學知識有更加深入的理解，同時會產生成就感，從而對編程產生興趣，學起來才比較容易。實踐出真知，在編寫大量程序之后，你會發現很多新的問題，這些問題會指引你重新審視和理解程序結構等知識點。當你一一解決了這些問題，就會感到運用自如。

3）編程實踐養成幾個好習慣。實踐前應認真將程序寫在紙上，包括窗體界面需要哪些控件以及事件代碼等，便于培養邏輯思維能力并節省上機調試時間；每次實踐后要及時總結，把沒有搞清楚的問題記錄下來，請教老師或同學；多抽時間上機調試程序，遇到系統的提示信息，盡量獨立思考加以解決，這一過程很重要。

3.2 以通過二級考試為目標

學習該課程后，可以參加全國計算機等級考試二級考試，拿到計算機資格證書，這樣不但能夠提高自身走向社會的市場競爭能力，同時也能極大限度地激發自己學習的積極性。

3.3 掌握良好的學習方法

有了編程的興趣和目標，就有了動力，學習起來會事半功倍。同時還要掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣。下面介紹一下具體的學習方法。

1）打好基礎。首先學好編程要具備一定的數學基礎。這一點不難，有高中水平就差不多了。其次，學習程序設計要有一定的邏輯思維能力。邏輯思維需要長時間的鍛煉，如果覺得自己在這方面有不足之處也沒有關系，因為編寫程序本身也是對邏輯思維的鍛煉。邏輯思維能力的培養需要長時間的實踐鍛煉，需要反復的實踐、觀察、分析、比較以及總結，從而逐漸積累經驗。在學習編程過程中，大家不必等所有知識都完全理解了才去實踐，只要明白了大概，就可以動手去做。通過實踐很多問題就迎刃而解了。

2）重要概念要理解。程序設計書中介紹的最基本的常量、變量、表達式、函數、條件語句、循環語句等概念，需要反復推敲，深入理解。在此基礎上學會應用，不能機械地記憶語法、結構，而要明白其實際含義，針對這些語法、結構應用的小程序，應做到舉一反三。

3）注重實踐和研究。編程思想必須在實際的編程實踐中去體會。編程初始階段要經常自己動手設計程序，具體設計時不要拘泥于固定的思維方式，遇到問題要多想幾種解決方案。另外可以和其他同學多交流多研究，每個人的思維方式不同、角度各異，通過交流可不斷吸收別人的長處，有助于自己水平的提高。動手實踐是創造性思維應用的體現，也是培養邏輯思維最有效的方法。

4）養成良好的編程習慣。編程入門相對容易，但入門后必須繼續長時間地學習。在此期間要注意養成一些良好的編程習慣，編程風格的好壞很大程度會影響程序的質量。良好的編程風格可以使程序結構清晰合理，且使程序代碼便于維護，如代碼書寫的縮進、變量命令的一致性、代碼的注釋等。

5）上網學習作為有益的補充。在網上可以學到很多不同的編程思想、方法、經驗和技巧，有大量的工具和作品及相關的輔導材料供下載學習。很多網站提供的內容豐富而且實用，可以下載一些技巧性的文章、源代碼等，課余時間慢慢研究，吸取經驗，對于后續的學習是很有好處的。

6）學習應循序漸進。學習程序設計可采用“理論——實踐——再理論——再實踐”的方法，溫故而知新，循序漸進地學習效果會更好。具有一定的程序設計基礎知識后，就可以開始編程實踐，從實踐中發現問題，要及時加強計算機理論知識的再學習。再次研究之后，很多以前遇到的問題都會迎刃而解。因此在學習編程的過程中不能急于求成，要不斷地針對應用中的困惑和問題進行深入學習，每一步都要穩扎穩打。這樣經過反復地學習和實踐，編程水平就會有很大的提高。

篇9

關鍵詞：小學；數學；訓練

數學課上，隨著年級的增高，學生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習慣于用搖頭、點頭來表達意思，很少直接開口回答問題。數學新課程標準中指出：在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；加強學生的口頭表達能力。幾年的教學實踐，我為學生創設一個良好發言環境，不讓學生有心理壓力，激發他們想說、敢說、有話可說，有機會可說，讓學生學得有趣、有益、有效。在小學數學教學中，不只在低年級，而且在中高年級教學中，要發明條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔繁重，在課堂里做練習，放學后有時還得參與“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參與課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“六。一”前夕我在區少年宮參與“五年級畢業咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師安排了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能 望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學和實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1.有利于培養學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐 步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性資料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于和時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自身的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不只要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數學概念、性質、法則和公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時檢驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這局部基礎知識。

3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。假如說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

篇10

[關鍵詞] 小學數學教學 “說” 教學效果

在小學數學教學中,不僅在低年級,而且在中高年級教學中,要創造條件讓學生說,加強對學生說的訓練。

現在,多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力,這是對的,無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢?不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多,越到高年級,學生說話的機會越少,到了畢業班,只能是教師“滿堂灌”了。課堂里,教師講,學生聽,把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”,學生的學習積極性很難調動起來。同時,學生的作業負擔沉重,在課堂里做練習,放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等,無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼,參加課外的“提高班”,回家還要完成大量作業,“六•一”前夕我在區少年宮參加“五年級畢業咨詢”,一位五年級學生離開家長,走到我的桌前訴苦:“老師,我們的作業負擔太重了,每天作業都要做到很晚,有一次數學老師布置了一百零三道數學題,其中五十道是應用題!”這位教師“望生成龍”也夠狠的!象這種不向“四十分鐘”要質量,卻“堤內損失,堤外補”,練習題不加選擇,進行“題海戰術”,學生對數學課只能望而生畏!

這種現象一定要改變,從學校內部來說,一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行,我認為數學課的教學方法也要改革,除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外,教學中要加強對學生說的訓練,通過說增強學生學習興趣,優化課堂氣氛,培養思維能力,提高教學效果,有計劃地對學生加強說話訓練好處很多,主要歸納為以下四點:

1.有利于培養學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定,要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段,由于年齡特點,學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師通過實物、教具、電教演示或實際事例,引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上,要讓學生多讀多講,理解其意。我們要防止死記硬背,但并不是說不記不背,對有些概念、公式,應該在理解的基礎上要求背出,朗朗上口,加深理解,學以致用。又通過設計的各種練習,學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任,但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求,而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間,我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題,有責任“教書育人”,培養學生社會所需的各種能力,包括口頭表達能力。如果說語文學科,要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話,那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言,需要準確無誤,并且邏輯性強,有時需當機立斷的敏捷性,所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話,有利于學生口頭表達能力的提高。

4.有利于優化課堂氣氛,激發學生學習積極性,提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點,上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如,10以內、20以內及后面的100以內(整數)加減法口算,現在已經名不副實,多數用筆算代替,學生動手不動口。其實,過去不少教師創造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調動了學生學習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。

我在這里提出,要加強對學生說的訓練,并不排斥筆算,需要的是要精選練習,不搞“題海戰術”。教學中,要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排,達到最佳效果。那么,如何加強數學教學中對學生說的訓練呢?我認為至少要做好三方面工作:

1.要達成共識。已成為習慣了的東西,再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了,現在不僅要讓學生說出結果,還要讓學生有順序地說、說完整,并且要讓大家一起說,說好,這是不容易的。學校領導,教學工作的組織者,一定要多宣傳,一起研究,與教師達成共識,才能動員大家去做好這件工作。實施中,可以先選擇一個班或一個年級試點,取得經驗再逐步推開。

2.加強備課。不同教材,學生說的內容就不同,說什么?怎么說?在備課的時候,把這方面的內容也要備好,教師就能在課上訓練學生說,而且說好,這項工作就落實了。