研究性學習模式范文

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關鍵詞：研究性學習；計算機

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 08-0000-01

Computer Research Learning Patterns

Li Qin

(Weifang Engineering Vocational College,Weifang261000,China)

Abstract:The research study is under the guidance of teachers,students from the natural,social and life choices and determine the subject to study and take the initiative in the course of study to acquire knowledge,apply knowledge,ask questions and solve problems in the process of Learning scientific research problems,and get rich and multifaceted experiences,while access to scientific and cultural knowledge of a learning activity.

Keywords:Research learning; Computer

研究性學習是指在教師的指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，在提出問題和解決問題的過程中學習科學地研究問題的方法，并獲得豐富的而且多方面的體驗的同時，獲得科學文化知識的一種學習活動。特別是在高等職業院校的計算機可以廣泛地應用研究性學習模式。因為研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

在高等職業院校中，計算機課有其自身的特點：應用性強、學生基礎差異大。這些特點是計算機課教師要重點考慮的問題。但在研究性學習中這些特點恰好給學生留下了很大的自由發揮空間。應用性強，即學生可以應用他們掌握的知識來處理各種他們喜歡研究的課題；學生基礎差異大，即學生在確定研究課題時可以量力而行。所以教師在研究性學習的背景下去考慮計算機課將會有很大的主動性。

研究性學習模式同其他學科的教學方法相似，都需要先講授基礎知識和操作方法，在此基礎上，應用研究性學習模式來鞏固和強化所學的知識，并把它應用到實際生活、工作和學習中，不僅解決現實生活中的問題，還真正做到“學以致用”。研究性學習模式的計算機教學有以下幾個步驟：

一、提出任務

根據計算機學科教學內容的要求，以生活性、實用性理念為指導，聯系學生日常生活實際，教師充分利用計算機多媒體技術、計算機網絡技術，將文字、圖像、動畫和視頻等資源進行有效整合，提出學生感興趣的任務和問題，激發學生積極性，指導學生主動地去收集、處理信息。比如：正在學習Microsoft Office 2000，可以讓學生利用所學的Word的知識制作班級的課程表，值日表；制作《班刊》；還可以設計和制作個人求職簡歷，甚至還可以利用所學的Excel的知識把自己在學校的每個月的收支情況記錄下來，并進行有效的統計和管理。這樣，在學生生活的各個角落，都可以看見學生的成果，學生是樂此不疲的，也是很有成就感的一件事。事實也的確如此，他們的主人翁責任感在不知不覺中有了很大的提高。

二、自選主題

學習內容選擇的適當與否，將很大程度上影響著研究性學習的過程及效果。內容選擇恰當，聯系實際，可能會激發學生的興趣與熱情，調動學生的積極性，學習效果會更佳。反之，學習的過程及效果則一般。在本環節中，教師需要指出所要完成的任務應覆蓋哪些所學的基礎知識與基本技能知識，并和學生一起詳細地分析重點和難點，遇到困難如何去解決問題。比如：母親節要到了，可以讓每名學生了解母親節的來歷，并回顧一下自己在成長過程中，母親是如何含辛茹苦地撫養我們的成長的。本階段，教師的指導作用至關重要，是成敗的關鍵。教師應充分考慮到高等職業院校的學生的基礎知識和信息素養水平存在差異性，在確定主題和任務時，教師需要耐心督促、指導和檢查學生的研究計劃，以免出現無具體目標，或是目標、主題過大。

三、解決問題

教師引導學生進行自主探究，將研究的體驗及研究成果一并保存到計算機中，利用投影儀和網絡等設備開展交流與協作，尋求解決問題的途徑。同時，我個人認為在該過程中，應該掌握以下幾個原則：

1.讓學生明白，責任心是他們完成任務的前提。

2.所要研究的主題要最大限度地滿足學生的興趣愛好。

3.對于基礎好的學生，適當提高其課題的難度。

4.讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。

5.要求每位學生認真填寫進度日志。

四、總結評價

發揮計算機網絡和計算機設備在評價中的優勢，建立多元化評價體系。作為計算機課教學的研究性學習模式，既重過程，又重結果。因此，在評價中，通常將量化評價方法與質性評價方法相結合。通過評價對計算機課教學起到激勵、導向和促進的作用，保障研究性學習正常有序地進行。本階段，可以利用投影儀和網絡教學平臺將學生的成果，如Flash作品，個人網站等，放在校園網上展示。并通過小組間互評與教師評價相結合，以及基于小組評價基礎上的學生自評等方式，對研究成果進行水平性評價。通過開展多元化評價，既實現了評價活動中的合作和交流，也體現了評價的開放性和過程性。同時它借助網絡，又能相對地減輕教師負擔，科學、全面且易實現。

參考文獻：

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關鍵詞：研究性學習；自主學習；學習能力；創新能力；評價

1、背景

學習的重要性不言而喻。雖然學習的目標始終一致，但是學習方法、施教方式卻是一直在改變。合適的學習和施教方法不但可以有效地使學生掌握知識，而且可以激發學生汲取知識的渴望，使施教與學習進一步升華，達到最佳狀態。社會在進步，同樣，教學方法也要革新。現代化教學要依靠現代化思想、平臺、施教手段來實現教育學習的效益最大化。

傳統教學方式以老師課堂講解、學生聽課為主，老師是絕對的主角。這種方式在教學中曾經發揮了很大的作用，但隨著教與學的要求不斷提高，越來越多的例子證明，傳統教學方式有很多弊端。教學效果主要取決于教師的教學風格，教師講什么，學生聽什么，學生完全沒有自由選擇權。遇到一些枯燥無味的課程，學生聽課味如嚼蠟，極大地打擊了學生學習的積極性，形成學生聽不懂一不想聽―更聽不懂的惡性循環。

由此可見，教學方法往往直接影響到教學質量，甚至影響到學生以后的發展。打破舊方式、革新老傳統，是擺在教師面前的一個重要問題。興趣是學習最好的老師，讓學生有興趣地、自覺地、拓展地和享受地學，這是對教學的最高要求。筆者結合現代化教學要求，通過長期研究，總結出一套施教學習模式，對施教與學習效益最大化進行了探索。

2、網絡環境下研究性學習模式的設計

研究性學習模式集教師教學、學生討論、綜合分析、互動研究和結題總結為一體，具體運作分為創設研究課題、討論、分組、論證、研究、總結等6個步驟。研究性學習模式可以依靠現代技術，通過搭建服務器、客戶機等方式搭建系統平臺，以網絡為載體，實現教師與學生之間的互動。該運行平臺上下交換數據速度快，易于操作、修改、分組管理和權限管理，通訊方便。

2.1 教師創設研究課題

將教師準備講授的一個具體課題在網絡平臺上，內容包括課題名稱、研究方向、課題涉及的相關內容、課題需要解決的具體問題以及課題研究的時間安排等。通過平臺的消息，讓學生做好學習準備。

2.2 學生初步討論

課題在網絡平臺后，學生可以在平臺的研究專題論壇內根據課題進行第一次分析和討論。對于教師的課題，學生會從各個角度產生不同的思維來考慮課題的解決方法，并產生大量的相關問題。教師要根據學生提出的問題，做出指導性解答。學生根據教師的指點思考解決問題的方法途徑以及所需要的相關知識，從而使以往“我聽教師解決問題”變成“我要解決問題”。學生的積極性會在第一時間被調動起來，有助于教師下一步的施教。

2.3 根據不同的思維方式對學生分組

學生解題思路定下來以后，教師把相似思路的學生分為一組，讓他們按照自己的思維和方法來解決問題，并給予理論上的指導。各小組根據自己的方法進行有的放矢的學習，小組成員還可以合作研究，共享資源，共同克服困難，發揚團隊精神。每個小組還可以再細分工，讓問題解決更加細化，使每個學生在攻克難題的過程中不但做到了通曉知識，而且對部分問題的理解還能達到洞悉的效果。

2.4 小組進行研究性學習

各個小組確定下來以后，開始實質性的研究學習。每個小組制訂學習計劃，確定每個組員攻克課題的任務。在學習過程中，分工不分家，互相搭臺，共享心得和成績。學生遇到問題先共同討論，教師再給予指點，真正使每個人從被動學習變為主動學習。這種學習方法既調動了學生的積極性，又使得團隊精神得到發揚，同時，有助于教師掌握學生的學習情況，可謂一舉三得。

2.5 小組匯總學習研究成果

經過一段時間的學習討論后，各小組匯總自己的成果，形成小組完整的研究報告。研究報告應包括研究性學習目的、指導教師、課題成員、研究計劃、研究內容摘要、研究性學習主要成果、存在的問題及活動體會等。按照計劃，教師對于各小組的學習成果進行檢查，看是否達到既定目的；對于各小組在完成課題方面存在的不足提出意見，促使其改進，同時，對各小組提出的問題進行解答。各小組根據教師的解答和要求，完善自己的研究報告，并將最后的研究報告匯總到教師處。

2.6 教師總結

各個小組互相交流，完善對于課題的整體認識。教師最后對課題做出概括I生總結，包括系統分析、剖析重點、講解學習思路，讓每一個學生知道自己學到了什么，對于問題的認識還有什么不足，今后學習要注意哪些方面，使所有的學生在課題的學習中都能有所悟、有所得、有所求。

3、網絡環境下研究性學習模式的優點

研究性學習模式關鍵在于教師和學生之間的互動，它摒棄了以往老師唱獨角戲的狀況，讓學生參與進來，讓學生當主角，調動學生的學習積極性，形成學習的氛圍。該模式是教學模式的一次重大革新，使每個人都成為系統運行不可或缺的部分，促進了教與學效率最大化，具體表現分為以下5個方面。

3.1 保證教師施教的全面性

研究性學習模式對教師有了更高的要求，對于不同學生各方面的提問教師都要回答，從而使得教師對于課題的講解比以往要多得多。教師從不同角度講解完課題后，學生的思維和對課題的認識都會得到提高。

3.2 調動學生學習的主動性

研究性學習模式使“要我學習”變成“我要學習”。從一開始的興趣取向，到分組后的責任意識以及解決問題后的成就喜悅，該模式自始至終都在調動學生的積極性。該模式是教師搭臺，學生唱戲，始終把學生推到前臺，讓學生唱主角。在運作模式上，看似讓學生隨心所欲去學，但實際能利用整個平臺和團隊的氣場把學生的學習慢慢地歸到終點上來。讓學生學習樂在其中，將“填鴨法”變成“放養法”，培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，這是研究性學習模式更為注重的。

3.3 運作平臺簡單

研究性學習平臺易于運作。施教對象少到幾個人，多到幾百人，平臺都可以輕松運行。對于不同的學生也可以做到因人施教。教師通過平臺可以隨時掌握學生的學習狀況，根據不同的學生、不同的小組實施相應的教學方法，以確保施教效果。

3.4 注重包容性

研究性學習模式具有很強的包容性。在傳統的教學模式中，學生的學習好比串聯電路，當遇到一個問題解決不了的時候，往往會使整個相關學習道路不通。研究性學習模式很好地解決了這個問題。在該模式中，每個學生都是老師，團體中任何一個人的困難都會使得整個小組停滯不前，在同組成員遇到困難時，需要大家共同克服，從而直接或間接地促使學生之間互相幫助解決問題，把“要我學習”變成“我要學習”。

3.5 重視研究狀態反饋

網絡環境下研究性學習模式有助于教師通盤掌握學生整體學習情況。通過學生和教師之間的互動，教師可以及時了解到學生對于問題的理解情況，調整施教重點，以免學生產生過多的不解。同時，教師還可以了解學生對課題的解決思路，取其善者而從之，為今后的施教拓寬了思路。

4、網絡環境下實施研究性學習模式的注意事項

4.1 注重教師的指導意識、觀念和素質

雖然研究性學習強調學生自主學習研究，但是教師的指導作用是不可忽視的。學生的學習能力、研究能力和探索能力不是與生俱來的，是需要培養的。如果教師不給予有力的指導，學生就會像無頭蒼蠅一樣沒有方向，對這種研究性學習模式失去興趣和信心，學習的效果大打折扣，所以教師的指導是保證學習效果的關鍵。

首先，教師要明白自己在研究性學習模式中所扮演的重要角色，要有很強的指導意識和責任感。

其次，教師不能隨意給出指導。一方面，教師要在學習方法和研究方法上給予學生有價值的指導，傳授一些學習經驗，介紹一些書籍、參考資料。另一方面，學生在學習研究過程中遇到問題致使學習受阻時，教師應能看出問題所在并能給出一針見血的指導，使學生有醍醐灌頂之感，使學生的學習有個飛躍。在研究性學習過程中，學生遇到的問題范圍會比較廣泛，所以教師自身一定要注重自己專業水平和研究水平的提高。

第三，教師的觀念應符合研究性學習的目標。研究性學習模式注重培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，不要求教師給學生一個結論，而要求教師去啟發學生，挖掘學生的思想，促使學生提出自己的疑問和想法，激發學生的求知欲望。教師應在師生互動過程中不斷完善自己的指導方案并提高自己的指導能力。

4.2 注重對研究性學習的評價

在研究性學習模式下，學生是開放地、自主地學習，按照自己的意志和興趣選擇學習的方式、內容、合作伙伴等，學習和探究的過程是自由的。要保證學生的學習效果，還應注重對學習過程的評價。我們在網絡教學平臺中設置一個研究學習過程展示區，從學生開始選題所表達出的興趣，從他們提出的疑問、想法，到搜集的研究資料及研究過程中的一次次的心得、經驗、成果等收獲，都在展示區進行展示，讓學生對自己的每個步驟都進行自我評價。展示和評價能夠對學生學習進行監督，保證學生學習的進度和量。更重要的是，評價的過程既是一個自查的過程，也是一個學習的過程。學生通過評價可以找到更好的學習和研究的方式，保證學習的質。學生只有能夠管理和評價好自己的學習，才是真正具有學習能力的人。為了使得評價體系更全面，還可將小組成員和教師的評價作為參考，進行綜合評價。在評價過程中，教師應引導學生要更注重“是否學會了學習”，而非“是否有了答案”，因為我們是要培養學生的學習能力，而且有的問題根本就沒有一個確定的答案。

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【關鍵詞】初中數學；研究性學習；實踐研究

新課改的精神要求教師引導學生自主的學習，而研究性的學習方法是引導學生自主學習的一個常見方式。初中數學教學中研究性的學習模式是指教師引導學生去研究一個課題項目，學生圍繞這個項目自己去搜集資料、自己去找解決問題的方法、自己去驗證答案，當學生研究完一個項目之后，自己就能理解與這個項目相關的一系列知識。研究性的學習模式可以由學生一個人完成，也可以由幾個人組成團體共同完成。

一、讓學生掌握科學的思維方法

在傳統的教學方法中，教師是學習的主導，教師給學生指定學習的目標，學生是被動的學習、被動的接受教師傳授的知識。初中數學的教學有一些需要抽象的思維能力、要求邏輯思維能力強的知識。比如一元一次方程式、二元一次方程式等。初中學生的心理特點是形象思維能力很強，抽象的思維能力較弱，如果讓學生去學習直觀的、容易理解的知識，學生會感覺很有興趣，而如果讓學生去學習抽象的、需要邏輯思維能力強的知識，學生往往感覺枯燥乏味又很困難。因為學生是被動的學習，如果要求學生去學習太困難的知識，學生就要求教師解決自己學習困難的問題，如果教師不能讓自己輕松學會知識，學生就不主動學習這些知識。

而研究性的學習模式則是教師給予學生一個課題，學生要圍繞這個課題自己找到解決問題的方法，這樣傳統被動的“等飯吃”的方法不能讓學生解決課題，學生得自己去找解決問題的辦法，學生在自己思考和實踐中，思維能力就會被培養起來。比如教師在引導學生學習初中數學蘇教版七年級下冊二元一次方程式時，由于方程式的變量增加為兩個，學生學習就感覺有些困難，這時教師可以突破常規方式，從讓學生大量解題轉為讓學生自己去找解題規律當作課后習題，學生就先自己去尋找方程應用的范圍、尋找方程解題的一般規律、自己總結得到答案的方法。學生在篩選范圍、分析比較、觀察總結中自己就培養出科學的思維方法，而這套方法是學習數學的基礎。當學生自己掌握到科學的思維方法時，面對數學難題時他們就會有一套科學的方法去解答。

二、讓學生增加生活實踐的能力

數學這門科學的建立是來源于生活。比如人們在算帳的時候找出一套算帳的方法，人們在計算一塊土地長寬的時候找到計算的方法，人們把這些計算的方法和規律總結出來，得到一套系統的知識就是數學知識。數學知識是一門應用性很強的科學，然而傳統的數學教學方法重視讓學生掌握數學的概念和規則卻忽視學生在實踐中的應用能力，久而久之學生對數學產生誤解，認為數學知識和生活沒有多大關系，只是因為自己必須要掌握這門知識所以才去學習，因此學生學習數學的積極性不高。

使用研究式的學習模式能把數學教學與學生的日常生活聯系起來，讓學生明白數學來源于生活，自己學習的知識要應用到生活中的意義。比如在教學初中數學蘇教版七年級下冊數據在我們周圍時，教師可以布置學生完成的課題如下：給5000元錢，去哪家銀行，用怎樣的方式存款收益最高。學生通過自己去調查各家銀行的利率、自己分析比較各種存款的方法，就知道學習數學知識在日常生活中應用有怎樣的意義。通過研究性的學習，學生不僅對學習數學有更大的興趣，而且掌握更多生活知識他們變得更加愛生活。

三、讓學生融入團隊合作中

在數學的學習中，有些問題需要大家一起共同研究、互相啟發、共同解決。但是目前的學生絕大多數都是獨生子女，他們不懂得與人相處和溝通，也不能理解什么是團隊精神。但是這并不代表學生們永遠不能學會團隊合作的精神，他們只是缺少很多機會。研究性的教學模式能夠提供給學生機會，在研究式學習的模式下，學生因為同一個目標聚集在一起，在合作的過程中，學生可以慢慢學會傾聽別人的意見、學會取長補短、學會大局為重，慢慢學生就能融入到團隊的合作中，這種團隊合作精神是學生未來學習和研究數學課題的關鍵能力，它決定學生是否有持續發展的可能。

比如在教學初中數學蘇教版八年級上冊第二章勾股定理和平方根時，教師可以讓學生組成團隊共同研究勾股定律的論證方法，并要詳細記錄論證的過程。學生在共同研究中，他們一起測量數據、一起用各種方法拼接圖形、一起計算數據。在這個過程中，有些學生腦子靈活，總能想出更多的圖形拼湊方法；有的學生很擅長整理記錄，他們能把求證的過程整理得很有條理。在共同研究的過程中，學生們把精神集中到共同研究課題上而放下過去彼此的成見，等到研究課題完成時，他們通過相處不僅加深感情，而且同學之間能彼此欣賞。

傳統的灌輸式教學方法，讓學生學習初中數學時，不僅學習態度被動，而且思維方式呆板，同時他們掌握的能力極其單一，因為傳統灌輸式教學方法的弊端，學生往往都成為只會做題的“書呆子”。而采用研究式的學習模式能讓學生自主的學習數學知識，在研究數學項目的過程中，學生不僅能深入的理解課本中的概念知識，而且能全方位的提高自己各方面的能力。

在使用研究式的教學方法時，教師要注意到給學生研究的項目課題必須是學生結合舊的知識和現在學習的新的知識，經過努力研究就能得到成果的難易適度的課題，如果難易度不合適，學生可能會覺得項目太簡單而不必深入思考，或者覺得怎樣研究也得不到成果索性消極對待。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中英語；英語教學；研究性學習模式；引入；意義

伴隨時代的發展和社會的進步，人們對教育水平的要求也越來越高，傳統的教學方法已經無法滿足學生學習和發展的要求，尤其對于高中英語教學來講，傳統的“滿堂灌”和“以教定學”的教學模式已經不適應時代的發展需要，這時應采用多樣化的教學模式和教學方法，提高教學有效性，而研究性學習模式無疑在提高學生的英語能力，改善高中英語教學方面發揮著重要的作用。

1.研究性學習模式的概念

研究性學習模式自從上世界被國際所認可以來，得到了教育界的大力推廣和實施，然而它在每個國家和地區的名稱也各不相同，例如有些國家稱之為主題性研究，有些地區稱之為專題性研究或者項目性課程等，這些國家都根據自己本國和本地區的實際教育情況做出相應的調整，以適合社會對培養人才的需要，從我國來看，研究性學習模式在我國起步較晚，自從近幾年被引入我國教育方案當中以來，發展速度卻很驚人，迅速在全國進行推廣和普及，從我國的具體教學實踐來看，研究性學習即對某一特定選題進行深入探討和研究，學生在教師的積極指導下主動進行學習，探索知識的奧秘，解決學習中出現的困惑，從而更主動地獲取知識，鞏固自身的知識框架，因此，總體上來說，研究性學習模式指的是學生對學習進行主動探索的理念，同時也是一種學習方法和學習策略，在對某一專題進行研究和探索時，綜合運用分析、歸納、整合等多種手段培養學生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養學生的創新能力和開放性思維，完善學生的知識框架和知識結構，因而這一理念被廣泛應用于各個學科的教學當中，尤其在高中英語教學中更發揮著不可忽視的作用。

2.研究性學習模式在高中英語教學中的重要意義

2.1研究性學習模式有利于激發學生學習英語的興趣

英語教學作為高中教學的重要內容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經引起了相關教育工作者的關注和重視，但同時它也是很多學生和教師口中的“老大難”問題，是教學的重點和難點部分，高中英語教學面臨種種困難的原因之一便是學生沒有真正對英語產生興趣，作為一門第二語言學習的學科來講，興趣在英語學習中起著至關重要的作用，正如俗語所說“興趣是最好的老師”，只有提高學生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語教學效率，而研究性教學模式可以很好地發現學生的興趣所在，把英語教學自身的實踐性和交際性作用發揮出來，建立良好的學習氛圍和外語環境，尤其對于高中階段的教學來講，很多英語教材內容都貼近實際，這就更有助于培養學生身臨其境的感覺，另外，課前的簡短英語對話、英語故事和英語笑話等學習模式也有助于激發學生的學習興趣和學習熱情。

2.2研究性學習模式有助于學生形成良好的學習習慣

習慣并非都是天生的，而是可以通過后天培養起來的，良好的學習習慣也并非一日而就，而要經過日積月累的沉淀才能養成，尤其對于英語學習來講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語學習中積累，才能形成良好的英語知識基礎，而研究性學習模式可以不斷推動學生進行學習和探討，在發現問題、解決問題的過程中培養學生積極動腦、主動思考的習慣，另外，在學生預習課文的過程中也培養了學生的自學習慣，提高了學生的課堂參與意識和對知識的探究意識。

2.3研究性學習模式有利于培養學生的創新意識和合作精神

由于個人的能力有限，研究性學習往往需要很多同學的共同努力，這種相互交流和相互學習的模式更有助于資源的共享和經驗的交流，因此，通過互相學習和研究來完成學習任務可以培養學生的協調能力和合作態度，另外，在學生進行英語問題的研究和探索時，也培養了學生的發散性思維，提高了學生的創新能力。

2.4研究性學習模式有助于提高學生的英語實際運用能力

研究性學習自身具有很強的實踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過程增強了學生的知識運用能力，另外，在研究和探討專題的過程中，教師和學生相互配合，共同進行經驗的交流和分享，提高了學生聽、說、讀、寫的英語技能，另外，研究性學習模式的一個重要理念就是強調要鼓勵學生親自去實踐、體驗，使學生在學習的過程中體會到快樂，例如在講解有關“The United States of America”的專題時，可以先使學生搜集一些有關美國的相關知識，包括地理、政治、經濟、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過程中無疑培養了學生的實際運用能力和信息搜集能力，強化了學生的英語技能。

3.結束語

研究性學習模式是一種行之有效的學習方法和學習策略，在培養學生的學習興趣、提高學生英語運用能力等方面起著至關重要的作用，尤其在學生形成良好的英語學習習慣以及提高學生的創新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學習模式運用到高中英語教學中有著重要的現實意義和時代意義。

【參考文獻】

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[3]牛淑杰.網絡環境下大學英語研究性學習模式探析[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2010，8（1）.

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關鍵詞：高中歷史；研究性學習；能力提升

研究性學習主要強調學生學習的自主化，學生必須開動腦筋，結合各種知識大膽創新，直接、親身地去體驗和研究，學生不再是被動的接受式學習，而是主動地探究性學習，真正成為學習的主人。通過研究性學習從而使學生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識記歷史事件和人物為基礎，以培養學生歷史唯物主義價值觀為宗旨的課程。傳統的歷史課堂教學，教師往往成為“主角”，學生成為知識接收的“容器”課堂教學毫無生機與活力。新課程理念明確了學生的課堂主體地位，倡導他們自我發現與探索知識。因此，研究性學習模式就成為當前歷史課堂“減負增效”的重要途徑。教師只有給學生更多“探索”與“發現”的機會，他們才能真正調動學習熱情，不斷提升問題意識與實踐能力。

一、樹立問題意識，激發學生討論熱情

研究性學習活動中培養學生的問題意識，首先要培養學生敢于問問題，學生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養方法是：當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，凡是能提出問題的學生都要想盡辦法進行合理地表揚，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對不合理的成份要用積極的態度進行指正。對問題指正時要盡量讓學生相互討論。

其次要給學生有足夠的問“問題”的空間，不能對問題草草了場就讓學生充分發表自己的意見，讓學生間充分爭論，盡量讓學生有討論問題的體驗，使他們在討論中不斷修正對問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實上在爭論中又有新的問題產生，因此問題無處不在，無時不有，關鍵是要讓學生有足夠的時間。

二、收集分析信息，培養團隊協作精神

學生分析和解決問題是研究性學習的靈魂，貫穿于整個研究過程。學生在確定了研究課題后，便進入了具體的分析問題、解決問題的過程。這一過程包括制定研究計劃、搜集史實資料、提出觀點和總結整理。

課題確定后，研究小組就應著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。同時在小組內實行具體分工，這也可以培養學生的合作精神。分工可以從兩個方面進行：一是課題分工，即每個小組成員都要主動承擔一部分相對獨立的課題工作；二是角色分工，即每個組員都要承擔一個角色，如負責查找資料、執筆等，大家相互配合共同促進研究活動的順利開展。新課標強調“學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，倡導獨立自主合作交流的學習方式，改變以往單一個體的學習方式。人類之所以能夠發展到今天，與人們之間的相互學習、合作、交流是密不可分的。學生在研究性學習的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動之中，同時在活動中學會與他人和諧相處，學會聽取他人意見，學會以科學的態度對待歷史。

接下來，根據計劃的規定，小組成員各司其職，通過圖書館查詢、上網查找、參觀訪問等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實資料。并及時做好對研究情況和體驗的活動記錄，這也是以后進行研究成果總結的素材和評價的依據。完成這些步驟之后，學生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對研究問題的假設，最后綜述資料，提出自己的觀點。學生在教師指導下，去主動搜集資料、查閱史料，并進行信息的加工處理，這一過程本身也就是研究的過程。提出觀點和假設后，就要選擇論據，論證觀點或證明假設。選擇的論據在質量上必須可靠、具體和嚴密。

三、形成表達成果，提升交流總結能力

圍繞提出的問題或課題，通過同學們自主地研究與學習，把所得出的結論，通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環節，它有利于提高學生的學習興趣，增強其學習動力，推動研究性學習的經常性開展，從而達到創新教育、素質教育的目的。研究性學習成果可以通過調查報告、多媒體展示、報告會、辯論會、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認真地進行總結，肯定成績，指出不足，以勵再戰。

四、培養社會責任，增強社會使命感

研究性學習強調理論與社會科學和生活實際的聯系，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。它既是學習的過程也是情感活動的過程。通過學生自主參與研究性學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。讓學生在 “研”中學，從“做”中學；探究過程中學會學習、在學習過程中學會探究。通過實踐活動觀察體驗社會生活，并為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定堅實的基礎。

在研究學習過程中可以不斷地啟發和培養學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，以及批判精神和創新精神。思維方式的轉變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識和能力，學會一些基本的研究方法，了解的研究的過程，激發了學生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學模式是對傳統教學模式的改革，改革就面臨著挑戰，我們應積極應對這一挑戰，更新教育教學觀念；改革也意味著生機和希望，高中歷史研究性教學模式的初步實踐證明，教學改革能夠發現并充分發揮學生的創新潛能，我們努力點燃學生的創新思維的火花，其實就是在創造未來的希望。

參考文獻：

[1] 王會芹 如何構建高中歷史研究性學習目標《西部大開發》2012年 第9期

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研究性學習是一種全新理念的學習模式，也是對傳統教學觀念的一種挑戰。在研究性學習中，歷史教師必須更新觀念，改變傳統的教學方式與行為，注入全新的精神和采用最優化的策略應對方式。

策略之一：歷史教師應作為學生研究性學習的參與者。

教學相長是我國古代教育思想的精華，歷史教師應由此受到啟迪。在研究性學習過程中，教師應以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為學生學習中的一員，真正融入研究性學習的情境之中。作為研究性學習的參與者，歷史教師要了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，縮小師生之間的距離，促進彼此間真誠的情感交流，讓學生真正體驗到歷史教師是他們學習中的一員，愿意與其無拘無束地交流和討論，這樣，才易于形成融洽和諧的學習氛圍。歷史教師以學習參與者的身份參與研究性學習，可以隨時發現和掌握學生所遇到的問題，及時進行因材施教和有的放矢的指導。

策略之二：歷史教師應成為學生研究性學習的指導者。

傳統教學過程中，教師關注的是知識傳授，重視的是學習結果，教師成為教學的主宰。學生被動接受知識，死記硬背，惟書惟上，難以形成自主意識和正確的學習方法。當我們步入知識經濟時代，如何適應學習化社會，聯合國教科文組織的報告──《學會生存》中表明：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人?！睂W會學習是現代人求得生存的基本條件，掌握一定的學習方法，是學生終身學習的需要。因此，在研究性學習中，歷史教師應由單純的知識傳授者轉變為學習的指導者。這種指導，與過去歷史學科常規性指導有著一定差異。過去的指導是學生圍繞教師轉，雖利于知識接受，但不利于學生創新意識的形成和創新能力的發展。而研究性學習，旨在培養學生發散型的求異思維，而且研究性學習課題的各不相同，加之課題研究問題的生成性，使歷史教師對研究問題的結果事先并不明確，難以事前準備“標準答案”。因此，教師必須具有轉換角色的意識，加強對學生研究思路、研究目標、研究方法、信息資料搜集整理、研究結論論證、研究成果表達的指導。盡管在研究性學習中，課題目標的選擇、課題探究的構成、相關素材的生成乃至整個活動的進程，全是學生的自主性活動，但整個探究活動離不開歷史教師或教師群體的指導協助。在學生研究過程中出現“山重水復疑無路”時，歷史教師應給予及時的恰當的點撥與啟發，使之能較快地進入“柳暗花明又一村”的學習佳境。歷史教師絕不能代替學生去研究，應將思考與想象的空間留給學生，讓學生主動地創造性地開展探究活動，形成正確的學習方法。歷史教師的作用是指導、支援和扶助，沒有教師的啟迪指導，學生難以形成有效的學習活動。

策略之三：歷史教師應成為學生研究性學習的組織者。

在傳統的教學中，歷史教師包辦一切，制定教學計劃，包括教學目的、內容、方法的制定以及評價。學生學什么、怎么學、如何評定，都在其主導之下計劃與實施，學生處于極端被動的狀態，難以發揮主體性。即便有所發揮的場合，也是根據教師的指示進行的，教學的一切活動都處于歷史教師的監控之下。而研究性學習真正實現了學生的主體地位，歷史教師也由傳統教學主宰者的角色轉變為學習的組織者。在研究性學習過程中，教師應提出學習的任務，激發探究的興趣，提供學習的信息，指導學習的方法，參與評價學習的過程。研究性學習，還打破了傳統教室的空間限制，采取開放式學習，走向社會。在這樣的學習過程中，活動是分散的，管理是自主的。由于學生自控能力的差異，有可能導致管理組織和活動質量的差異；也可能因學習側重點的不同而產生各自的困難問題；還有可能因研究時意見的分歧而出現情緒的波動等。面對這類情況，就需要歷史教師在指導學生學習的同時，還要做好學生學習的組織協調工作，創設輕松和諧的活動氛圍，促進學生之間的相互交流，引導學生在合作中形成集體意識，幫助學生克服學習困難，保持旺盛的求知欲望，鼓勵學生持之以恒的學習積極性，而這一切，都需要歷史教師加以協調組織。

策略之四：歷史教師應成為學生研究性學習教學資源的開發者。

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關鍵詞：中職；網站建設與管理；計算機組裝與維修；研究性模式；分析

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 當前計算機組裝與維修課程教學中存在的主要問題

1.1 學生存在學習興趣不足問題。問卷調查顯示，有超過42%的計算機與運用專業的學生在計算機組裝與維修課程學習中興趣不足，經進一步分析，學生學習興趣不足的原因主要有三個方面：首先，學生對于中專校的就業前景存在迷惘，認為當前名牌大學的畢業生就業都存在問題，中專校畢業生以后的出路很艱難。其次，許多學生對于計算機課程以前接觸較少，基礎薄弱，學習中感到有壓力，過高的難度降低了學生的學習興趣。另外，許多教師在計算機組裝與維修教學中，沒有能夠立足于學生的身心特點與學習基礎進行教學，尤其是沒有將學生充分融入其中，也是導致學生學習興趣不足的重要方面。

1.2 理論聯系實際存在缺陷環節。計算機課程屬于一門實踐性與操作性較強的科目，教學過程應當將理論與實踐操作緊密結合，讓學生在實踐操作中消化吸收，提高綜合能力。但是部分教師側重于理論講解，學生沒有及時進行實踐操作，或者操作時間不足、次數不多，整個教學活動處于紙上談兵的階段，尤其是在電腦維護升級、系統故障處理、網絡故障分析研究等實踐性較強的內容教學中，實踐不足，學生也沒有能夠及時地在自主探究與合作分析之中增強能力水平。

1.3 教學過程忽視學生主體地位。學生應當是學習活動的主體，對于中專校的學生而言，無論是從身心發展的特點，還是教學培養目標的角度，都應當將學生的主體地位體現出來。一些教師在計算機組裝與維修課程教學中，沒有較好地兼顧到這一點，還是按照直接給予的方式進行教學，教師在堂上講得津津有味，實際上學生因為缺乏了有效的互動，思維活動在課堂上并沒有完全動起來，處于被動接受知識的境地，這樣的教學模式一方面無法全面培養學生的能力，另一方面也難以全面完成教學目標。

2 發揮研究性學習模式在突破上述問題方面的積極作用

2.1 多措并舉激發學生學習興趣。學習興趣是學生深入開展學習活動的基礎與保障，教師在開展計算機組裝與維修課程教學的時候，應當緊密結合社會大形勢以及本專業的特點，強化對學生的思想教育，以此來激發學生的學習興趣。筆者在教學中，讓學生明白中專校的培養目標定位，通過公布國內計算機擁有量、維護與維修市場的巨大以及對此類人才的緊缺等方面，讓學生對于自身未來的發展前途與空間方面，具有更為全面的分析與理解。另外，筆者還注重讓學生成為學習活動的主人，多設置一些教學環節讓學生參與其中，或者獨立地開展學習研究活動，以研究性學習模式增強學生的參與激情，從而有效激發學生的學習興趣。

2.2 前延教學環節提高參與程度。在計算機組裝與維修課程教學中，如果將全部的教學環節放在課堂之上，顯得較為倉促，受制于時間以及場所等方面的因素制約，教師的教學目標難以全部按成。筆者在教學中，發揮研究性學習的作用，將教學環節向前推進，以有效的預習活動作為抓手，提高學生的預習習慣以及能力，同時也能夠提前熟悉教學內容，找準學習的難點，提高學習目標性。一段時期以來的實踐證明，要求學生提前介入學習，開展充分的課前預習活動，不僅能夠讓學生對于教材中一些基礎性操作內容提前掌握，而且有助于學生針對性地查找資料，思考難點，解決了這些基礎性的內容之后，重難點突破放在了課堂教學之中，學生在相互研究分析與討論之中對重難點進行深度研究，提高了教學效率以及培養了學生的自主學習能力。

2.3 設置探究題綱給予自主空間。研究性學習是對傳統教學模式的一種創新，是全面體現學生主體地位的重要表現。在這種模式的教學中，教師應當設置鮮明的線索，引導學生的研究性學習活動。筆者在計算機組裝與維修的教學中，除了實踐性較強的操作演示之外，還專門設計了一組探究題綱，從計算機知識點到操作要點等方面，根據教學目標要求以及學生掌握實際情況，提出一組啟發性問題，要求學生邊思考邊討論，小組成員之間進行交流活動。這樣一組問題的解決過程，也正是學生掌握知識點、提高實踐操作能力的過程。筆者在教學中還經常結合實踐操作進行探究引導，如筆者得知一名學生自己使用的電腦出了問題，經常出現重新啟動這樣的問題，學生無法找出原因。這樣的問題電腦正是筆者進行現場引導研究學習的好載體，筆者以這位學生的問題電腦作為討論分析的例子，引導學生分析可能在哪一個部位或者配件上面出現了問題。學生在筆者的要求下，開展了熱烈的討論研究。學生根據電腦出現問題的癥狀，排查出了可能存在的問題：病毒、系統損壞、內存不足、主板故障、顯卡損壞等等，為了驗證這樣的問題究竟出在什么地方，筆者要求學生運用軟件和測試卡進行驗證。學生通過分小組的分析研究以及實踐測試，最終自己動手找出了問題所在：問題電腦顯卡風扇出現故障，不能正常使用，引發溫度上升，引發重啟。這樣的問題通過筆者引導啟發的形式，帶領學生逐步分析尋求問題的根源所在，最終通過排除法逐一排除各種可能性，找到了問題，進行了維修。這樣的教學模式充分發揮了學生獨立思考與合作研究的作用，并且給予了學生充分的獨立學習空間，培養了學生的自主學習能力。

2.4 鼓勵質疑探究深度開展學習。學生在計算機組裝與維修課程的學習中，要善于觀察和分析，并提出質疑。筆者在教學中運用實訓設備，為了降低損壞率以及提高學生質疑探究成效，要求學生實踐操作時候必須要先完成實驗報告，由小組長負責檢查，在確認后進行操作。操作中遇到不清楚或者難以解決的方面，在局域網上進行交流，大家一起探討問題解決的方案。同時，筆者還鼓勵學生自己動手對家庭以及周圍的問題電腦進行維修與維護，無法解決的問題正好作為相互研究與質疑的內容，既提高了學生的知識水平，同時提升了學生的動手操作實踐能力。

2.5 及時鼓勵增強積極學習情感。計算機組裝與維修課程的學習一方面難度較大，許多學生在初中階段的計算機學習基礎薄弱，另一方面學習枯燥程度較高，難以將學生的學習積極性延續下去，此時，適當的積極情感能夠激發學生的學習興趣，保證教學活動深入有效開展。筆者在教學中，針對學生的學習狀況，及時尋找學生的成功之處以及閃光點，進行表揚激勵，讓學生在心中增強積極情感，對計算機組裝于維修學科的學習提高興趣。實踐證明，這樣的積極情感能夠較好地激發學生的學習積極性。

綜上所述，在中專校計算機組裝與維修課程教學中，教師一定要注重對存在的問題進行深入的分析研究，將研究性學習模式作為創新與改革的切入點，整合各種優質的教學資源，提高學生的學習興趣，從而促進教學活動深入開展。

參考文獻：

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關鍵詞:研究性學習;數據結構;教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)04-0914-02

A Discussion on Teaching Mode of Research-based Learning in the Practical Teaching of Data Structure

HOU Xiao-jing, SHI Nian-feng

(Luoyang Institute of Science and Technology, Department of Computer and Information Engineering, Luoyang 471023, China)

absctract: Resarch-based learning is not only a form of learning, but also an important tache of learning development in undergraduate tearching process. Based on analyzing connotation and character of Rearch-based learning, a teaching mode of research-based learning in the practical teaching of data structure is introduced in the article. The key factor which influence the effect of the tearching mode is studied also.

Key words: research-based learning; data structure; teaching mode

數據結構是計算機科學與技術專業的核心課程之一,它主要研究非數值計算的程序設計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關系和操作,是操作系統、編譯原理等眾多專業課程的先行課程,在整個計算機知識體系中具有十分重要的地位。對此課程的理解、掌握和拓展,將對學生的數據分析、組織、處理能力和編程能力產生深刻的影響,對學生抽象思維能力的培養也有十分重要的作用。

在傳統的課程教學方式中,接受性學習一直占據主導地位。雖然接受式學習有著“短平快”的特點,但由于它忽視了“知識獲取的過程”,往往會造成“填鴨式”的后果,不但難以調動學生學習的積極性,也難以適應新時代環境下高素質創新人才培養的需要 。因此,在新一輪教學改革中“研究性學習”得到了越來越多的重視。研究性學習于大學本科教學過程而言,不僅是一種學習方式,更是教學過程中不可或缺的學習發展環節[1]。研究性學習的理念應當貫穿到高等教育的各個階段和各門課程中去。因此,本文在數據結構課程的教學過程中針對研究性學習教學模式進行了探索。

1 研究性學習理論

1.1 研究性學習的內涵

從廣義上講,研究性學習是一種學習的理念、策略,它指教師在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,指導學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。對大學本科教育而言,研究性學習不僅是一種旨在促進學生學習發展的基于研究的學習方式,而且是旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發現科學真理的認識過程過渡的學習發展環節,同時也是學生在教學過程中從接受性學習到自主發現學習的轉化環節。

1.2 研究性學習的特征

建構主義理論是研究性學習的重要理論基礎。建構主義理論認為:“知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的?！?[2]。研究性學習充分地體現了建構主義的學習觀,它具有以下主要特征:

1) 自主性和交互性。強調學生的自主學習,強調師生之間、生生之間的互動性。學習不是將結論性的知識灌輸給學生,而是學生通過自己與外部環境的交互作用主動獲得知識的過程,是學生通過白己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工。構建知識意義的過程,是師生和生生之間在現實的交往互動中探索未知領域的過程。

2) 生成性和過程性。強調知識、技能的應用,問題的生成與解決;關注學習的過程,關注學生在學習過程中的自主探究。而教師則是學習過程的指導者與合作者,幫助形成有助于學生獨立探究的氛圍,便于學生獨立思考問題,參與知識的獲得過程。

3) 開放性。打破了封閉的學習環境,使學生處于動態、開放、主動、多元的學習環境中。學習是一個動態過程,學習過程是通過學習與外部環境相互作用,實現同化和順應,實現新的認知平衡。

2 研究性學習教學模式的設計

2.1 教學目標的確定

在數據結構的課程建設中,采用與研究性學習理念相適應的授課方式、討淪形式、作業類型、實踐訓練和考核方式,建立“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式,培養學生初步的研究性學習習慣和能力[3]。要達到的教學目標是:

充分調動學生的主觀能性,在教師的指導下,使學生初步具備研究性學習的能力,如索引資料的查詢、閱讀和研究,發現問題和解決問題的能力,從更大寬度和深度上實現對數據課程教學內容體系的理解與應用。

2.2 教學模式的設計

基于建構主義理論和研究性學習的基本觀點,在數據結構課程教學中設計了以下兩種主要的研究性學習模式。

2.2.1 案例研究學習模式

教師在教學中選擇真正基礎的、本質的知識作為案例,通過“案例”內容的研究學習,激發學生的探究興趣和熱情,協助和指導學生主動建構同一類知識。它的目的就是通過“案例”的基礎知識的掌握使學生舉一反三,并提高和發展他們的創造能力。

通過案例中用到的知識點來講解算法,分析過程,得出結論,同時采用配套的示例動畫和課件,使教學內容具體、生動、形象,便于理解和記憶。比如,在講解圖中的最小生成樹算法時,以一個小區的煤氣管道的鋪設為案例,引導學生利用最小生成樹算法得到一個最短路徑,以達到節約費用的目的。教師先講解案例中涉及到的知識點――構造最小生成樹,然后通過CAI課件動態演示最小生成樹的構造過程。通過案例研究學習,使學生更深刻、更快地理解算法,從而激發學生的學習興趣,增強學生的信心。

需要注意的是,案例的選擇要具有典型性與代表性,應為學生日常生活中熟悉的事物,從而便于引起學生的興趣。如:講解拓撲排序算法時用教學中的排課問題為案例,講解棧和隊列時用火車調度為案例。以此為切入點使學生掌握與案例同一類知識的聯系和規律性所在,從而由點到面,聯系實際,提高學生主動建構知識的能力。

2.2.2 課題研究學習模式

課題研究學習模式是一種教和學的實踐型模式,集中關注于課程的中心概念或原理,旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中,讓學習者積極地進行探究與發現,自主地進行知識的整合與建構,以現實的、學生生成的新知識和提高完成課題任務的能力為主要成就目標。

數據結構課程中課題研究學習模式采取如下的實施步驟:

1) 課題的選擇。由教師擬定若干課題供學生選擇,也可由師生共同討論確立。以帖近應用或體現學科前沿研究的案例為優。如:五子棋游戲、停車場管理、學生學籍管理系統、人機博弈問題等。

2) 組織課題小組,每組提交研究方案與計劃。一般采取每3人為一小組,以自愿結合為主,可予以適當調整。在教師的指導下,選擇感興趣的課題,并制定出研究的計劃。

3) 研究過程。學生獨立查閱資料、通過適當的教師指導、討論交流,分工合作,得出結論。

4 )成果提交。各小組采取適當的方式提交研究結果,可以采取論文、圖表、PPT演示、實驗報告等形式。

5) 學習評價。教師根據學生在各階段中的綜合表現給出最終的評價。

在這一教學模式中,可以將課堂教學、實驗教學及實踐環節教學有機地結合起來,在選題上可以將數據結構和其他專業課程相關的內容列為課題,如:編譯器中表達式的處理問題(編譯原理),學生通訊錄管理系統(數據庫),堆棧(操作系統)等。學生在研究過程中不但學習了新知識,而且對課程體系中專業課程間的聯系有更深一步的理解,能提高學習的積極性。

3 影響研究性學習教學模式實施的主要因素

3.1 學生的主觀能動性

研究性學習以學生為主體,強調學生的自主學習,因此充分地發揮學生的主觀能動性是保證教學效果的一個重要因素。在教學中,應通過各種形式,最大程度地激發學生的學習興趣。在數據結構的課程教學中,我們開發了與課堂教學同步的算法演示器,在課堂理論教學中邊演示邊講解。結合多媒體課件教學,增加信息量和直觀性。教學中利用圖形、圖像、動畫等多媒體手段,把抽象難懂的教學內容轉變為生動形象的動畫展現出來。

在研究性學習教學過程中,一方面注重案例和課題的實用性、趣味性,另一方面也注重與學科前沿相結合,開闊學生的視野。在與學生的交流中,按照學生的不同能力分層次教學指導。部分學生鉆研能力強、自學能力強,推薦其加入系里的科技制作協會進行進一步培養。也可使研究性學習中的課題選擇與科技制作的題目相關,使兩者相互促進。

3.2 教師的教學指導行為

在研究性學習教學模式中,教師首先需要從思想意識上進行角色重塑與轉換[4]。與接受性教學模式相比較,教師要從文化知識的傳授者轉變為學生自主學習的引導者;從課程教材的實施者轉變為課程教材的研究者、開發者;從課堂教學的管理者轉變為學生心理的疏導者;從文化知識的擁有者轉變為不斷完善自我的學習者。研究性學習的過程,充分地體現了“教學相長”的過程。

不同的教師角色要求有相應的教學行為,教師在研究性學習中是否具有正確的教學行為和指導策略,是研究性學習能否有效實施的關鍵。在研究性學習教學模式中,教師應著重從以下幾方面對學生予以指導:培養問題意識,指導學生打開思路;培養學生收集、處理信息的能力,獨立查閱文獻的能力,對研究問題的方法與過程進行指導;加強對學生的思維訓練,培養學生獨立思考的能力,善于總結,促使學生形成個性化的學習方式。總之,只有教師準確把握了自己在研究性學習中的地位,真正走進并有效地指導研究性學習,才能達到課程的教學目標。

4.3 教學資源

研究性學習過程的實現,必須有豐富的教學資源來支撐。在數據結構課程建設中,我們建立了課程學習網站,并不斷更新、充實教學資源。網站上的教學資源包括:教學大綱、授課計劃、電子教案、多媒體課件、教學參考資料、教學錄像、測試題庫等,方便學生對于課程中的重點與難點內容進行自主學習。網站中還提供了交流板塊,供教師和學生之間進行問題討論及作業的上傳下載,實現師生互動、生生互動。除了課程教學要求的知識點外,為了提高學生的研究問題能力,教師搜集了大量學科前沿的有關論文,篩選、分類并進行適當的點評,在課程網站中設立專欄,供學生下載閱讀,開闊視野。

4 總結

數據結構課程是計算機專業重要的核心課程之一。將研究性學習教學模式理念融入到數據結構課程建設中是很重要的,它可以有效地提高學生的學習積極性,培養學生的獨立思考能力與研究和解決問題的能力,對高素質創新人才的培養具有極其深遠的意義。

參考文獻:

[1] 張建林.大學本科教學過程完整性與研究性學習[J].高等教育研究,2005,26(2).

[2] 畢嵐.研究性學習理念指導下的理工類精品課程建設初探[D].南京師范大學,2004.

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關鍵詞：研究性學習；角色特征；專業能力；發展路徑

浙江萬里學院從2006年起，啟動了課程教學的研究性教學改革探索與實踐，旨在通過教學方式與教學內容的改變，以問題式、項目化的研究性學習要求，推動學生從被動走進主動的自主學習，以培養學生的自我發展能力。

基于這種研究性教學改革的成功與否，教師的學術能力與教學能力處于舉足輕重的地位，為了讓教師的教學能力更好地能滿足教學改革的需要，并對學校的教師發展規劃提供參考，我們聯合浙江萬里學院教師發展中心，對研究性學習教學模式的教師專業能力構成和專業能力發展路徑進行了調查研究。此次調查，通過學校辦公網對全校862名教師進行網絡調查，收到有效問卷676份；同時對90名教師進行了面對面訪談，以準確掌握研究性學習實踐中存在的問題和相應的教師能力要求，提出教師專業能力發展的有效路徑。

一、研究性教學對教師的挑戰

研究性教學方法泛指引導學生進行探究問題的學習活動的方法，它可以貫穿在學生各類學習活動中。從學生學習的角度，則是指學生在教師指導下，從學習生活和社會實際中選擇并確定研究專題，通過類似于科學研究的情境和途徑，參與學習與研究過程，了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題，并養成科學精神和科學態度的學習方法。研究性學習這種全新的教學模式，從教育理念、知識構成、教學方式和教學行為等方面，對教師角色觀念和教學能力提出了嚴肅的挑戰。

教學內容的開放性。在傳統教學活動中，教師受過專業訓練，是知識的擁有者和傳授者。在以學科知識為中心的傳統教學中，教師講授是學生獲得知識的惟一來源。而在研究性學習中，由于探究問題的綜合性、過程性、合作性、實踐性、開放性的學習特征，使得學生研究的許多問題往往超出了教師的專業知識領域。與此同時，由于信息的開放性，使學生認知領域大為拓展，汲取知識的渠道也變得多元化，教師知識權威的角色受到了嚴峻挑戰。

教師主體地位的改變。在傳統教學活動中，教師是一切活動的中心，學生只能被動接受教師講授。研究性學習，是自主、探究、合作式的學習模式，學生由知識的被動接受者轉變為學習主體；給予學生選擇教師的權利，是學生發揮學習主體作用的前提保障。在研究性學習的實踐中，往往允許學生選擇適合自己課題研究或適合自己個性學習的教師作為指導教師。缺乏研究性學習指導能力的教師，是難以勝任當今高校教學要求的。

教學過程與教學組織的重構。教學活動從本質上是教與學的互動過程，研究性學習既是學生的學習過程，也是師生之間的知識交流與情感互動的歷程。通過師生的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，不但獲得認知上的增長，也獲得豐富的情感體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程，一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。

二、適應研究性學習教學模式的教師角色

研究性學習教學模式要求教師角色發生根本性轉變，要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，要成為學生學習的促進者、幫助者、支持者、引路人、評價者。

1. 學習促進者

傳統教學模式注重知識傳授；研究性學習教學模式，要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。86%的教師（調查對象）將“學習促進者”作為研究性學習教學模式中最核心的教師角色特征。其內涵主要包括以下兩個方面：第一，教師是學生學習能力成長的促進者。在知識化、全球化、信息化時代，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性發展促進者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教”是為了“不教”。第二，教師是學生人生的引路人。在傳統的教學觀中，學生被視為知識的受體，是在知識授受過程中的一個客體，學生個體的內在潛質以及極為豐富的情感世界被忽視了。研究性學習則相反，不僅關注研究過程對學習研究行為與習慣的訓練，重視學習過程中的理性訓練價值，而且還十分重視學習體驗與情感的獲得。這就客觀要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要促使學生產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為具有理性思維、批判性思維和情感豐富的健全人。這就使教師從過去作為“道德說教者”和“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2. 教學內容的設計與開發者

78%的調查對象將課程建設者和開發者作為研究性學習教學模式中第二重要的教師角色特征。在傳統教學活動中，教學與課程是彼此分離的。教師的任務只是按照教科書去教；課程建設和開發游離于教學之外。研究性學習教學模式是依據教學內容和要求，由師生創設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的實踐能力和創新精神。問題性是研究性教學的關鍵。能否使學生產生問題意識、提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，是研究性教學成功與否的關鍵所在。恰當的問題會激起學生強烈的學習愿望、思考的沖動，能活躍學生的思維，引發學生的求異思維和創造思維。所以精心設計具有時代背景和學科知識背景的問題是研究性學習教學模式中非常重要的內容，故教師應該承擔課程建設者和開發者的角色特征。

3. 教學學術研究者

67%的調查對象也將“研究者”作為研究性學習教學模式中重要的教師角色特征。傳統教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，教學研究被認為是少數專家的事情。這種教學與研究脫節的傳統教學模式，是不能適應研究性學習教學模式的要求。研究性學習教學要求設計符合教學內容要求的實際應用問題來激發學生的求知欲和探索精神。沒有開展研究工作的教師很難找到這樣的實際問題，而只能去查找“人為加工問題”或西方的“故事性問題”。而這樣的問題已經不是原始的實際問題的真面目了，并且有些問題脫離經濟金融活動和生活實際，與學生的知識背景、生活體驗相去甚遠。用這樣的問題去訓練學生的應用能力，其作用是極其有限的，也很難使學生真正感受到學習該課程的實際應用價值。

三、適應研究性學習教學模式的教師專業能力構成分析

1. 創新教學設計能力

97%的受訪者認為創新教學設計能力是研究性學習教學模式下最重要的教師專業能力。傳統教學活動中，教師可以根據教學大綱的要求和教科書的內容設計教學方案，教學設計的對象是固定的，重點、難點也是明確的，教師只要根據教學內容來確定教學目標就可以完成教學設計。而研究性學習教學模式需要教師根據教學內容和教學要求，創設問題情景，通過問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的實踐能力和創新精神，以更好地實現應用型人才培養目標。因此，研究性學習的教學設計是從問題或課題出發的，是一種以設定主題為中心的教學設計方法。整個教學過程始終要圍繞學生自己發現—選擇—探究—解決問題這一研究過程來設計，教師在研究性學習中只起點撥、指導、領路的作用。教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角，分析研究性學習過程的各種要素，這些要素包括介紹核心學術觀點，布置學習任務，確定討論主題，告知資料檢索途徑以及學生自學與研究的目標、要求等方面的內容等。教師應比較全面地、綜合地處理這些要素，設計適合研究性學習的教學方案，根據方案進行具有特色的教學活動。因此，它要求教師必須具備創新教學設計的能力。

2. 教學預見和課堂把握能力

81%的受訪者認為教學預見和課堂把握能力是研究性學習教學模式下第二重要的教師專業能力。在研究性學習教學模式中，選擇的問題應該是比較深刻的，在確定問題情景時應該對學生發展的階段性有所預見。教學預見能力是建立在對教學對象和內容有足夠的、充分的認識了解基礎之上的。只有對各種影響因素的產生基礎有充分的了解和自信，才能對研究性學習活動做出分析、判斷，達到比較科學的估價。當然，由于在研究性學習過程中，有大量的不可確定的因素，能夠做到十分準確的預見是比較困難的。因此需要教師設計大量前沿性的研究問題，要根據研究性學習過程中出現的新情況、新問題預設解決方案，不但積累和更新學科知識、在師生交流中產生學術火花，實現教學相長。

3. 信息技術運用能力

67%的受訪者認為信息技術與學科教學有機結合能力是研究性學習教學模式下重要的教師專業能力。研究性學習教學模式的特征決定了師生需要應用信息技術開展資料查閱、問題探討、解決論證和過程演示。因此，教師必須掌握現代信息技術，能夠準確、迅速地查閱信息，并對信息進行分類、儲存和檢索，并對所儲存的信息進行價值判斷，把信息有效地變成知識，構建起新知識體系。所以應用信息的能力應包括從何處收集信息，判斷什么信息最重要，信息間是什么關系，怎樣整理信息、怎樣表達信息等內容。在研究性學習中，應用信息的能力不僅是對教師的要求，也是對學生的要求，是學生自主學習的前提和基礎。

4. 科學評價能力

52%的受訪者認為綜合評價能力是研究性學習教學模式下重要的教師專業能力。研究性學習教學模式強調以學生為主體，注重培養學生的創新精神、實踐能力、合作能力、終身學習能力和社會適應能力。對以能力培養為特征的應用型人才培養的評價內涵，重在學習方法的掌握和能力的發展，而不只是知識獲取的多少。在研究性學習教學模式中，學生學習成績的評價是以探究活動為載體，綜合考察學生的自主學習情況、師生互動情況、團隊合作情況、課堂表現和知識理解情況、行文與表達情況等，檢驗邏輯推理與驗證能力、資料整理與表達能力、討論主持與協調能力、分析問題解決問題能力等。因此，教師必須具有綜合評價能力，對研究性學習的評價應變“一元評價”為“多元評價”，變“量化評價”為“質性評價”，變“終結性評價”為“過程性評價”。

5. 改善自己知識結構能力

48%的受訪者認為改善自己知識結構能力也是研究性學習教學模式下重要的教師專業能力。由于研究性學習具有綜合性的特點，因此要求教師具有綜合化的知識。這就要求教師不能只掌握本專業學科知識，還應具有廣博、精深、融會貫通的多學科知識，構建多元化的知識結構。因此研究性學習教學模式要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

四、教師專業能力發展的路徑分析

1. 培訓與教學示范

86%的受訪者希望通過培訓和研究性學習教學示范來提高自己的專業能力。開展教師培訓，轉變教師的觀念，讓教師在模仿優秀示范課的教學組織方式來提高自己研究性學習教學水平，進而勝任研究性學習教學工作。學?？梢酝ㄟ^邀請各方面專家給教師作研究性學習教學方面的報告；邀請已經開展研究性學習教學的教師名師介紹實施中的問題和經驗體會；邀請研究性學習教學典范進行課堂示范；購買相關書籍，印發相關資料，組織教師閱讀和討論。浙江萬里學院已經開展了一年半的研究性學習的教學示范活動，每學期開展十次教學示范。從調查結果來看，91%的教師都認為這樣的教學示范對自己開展研究性學習教學活動有參考價值，促進了自己研究性學習教學水平的提高。

2. 課程組教師之間的合作

75%的受訪者希望通過課程組教師之間的合作來提升自己的專業能力。研究性學習的綜合性、合作性的特征，打破了學科界限，學生圍繞課題進行研究性學習，教師指導的內容涉及各種專業知識。對教師而言，個體化的教學難以勝任對學生研究性學習的指導。在研究性學習模式下，需要教師轉變教學行為方式，從個體化教學走向合作化教學。課程組教師之間需要經常探討問題情景設計、課堂組織方式設計，各自的教學資源，取長補短，優勢互補，提升自己的專業能力。

3. 自我反思與教學研究

64%的受訪者希望通過自我反思和教育教學研究來提升自己的專業能力。研究性學習教學模式是一種全新的教學模式，所蘊含的新理念、新方法以及實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的。教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題；對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教學反思是教師專業能力發展的核心因素。研究性學習教學模式需要強調教師的教學反思，按教學的進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，要研究課程學科體系、學生學習特點與能力、要考慮如何設計問題與研究項目才能有效地引導學生學習，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，要針對一些疑難問題和教學問題進行研究，及時調整教學方案與進程，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

4. 學術研究

52%的受訪者希望通過科學研究來提升自己的專業能力。研究性學習為教師提出了新的問題：一個缺乏科研意識和科研能力的教師，不可能有效地指導學生在研究性學習中的探究活動。時展要求教師更新觀念、主動探索，形成與研究性學習相應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學。

5. 社會化開放交流

篇10

關鍵詞：古代文學 教學模式 人格 當代意識 文本

2015年12月11日，林森浩因故意殺人罪被執行死刑，至此，復旦大學投毒案告一段落，兩個年輕人用自己的生命悲劇給國內的高校和高等教育者敲響了警鐘，中國大學的教育將何去何從，大學生的心理健康問題、人文精神的缺失、生命教育的忽視、人格培養的疏漏等將如何在各科課程的教學中滲透，成為每個教育者深思的問題。當今教育功利化、職業化、文學無用論等觀念盛行，大學生重實用、輕素質， 重功利、輕人文，使古代文學教學在某種程度上被忽視，被邊緣化甚至陷入了困境。但是古代文學是人文學科中的核心課程，其深厚的文化底蘊、經典的作家作品、深刻的思想哲理、濃重的人文關懷對大學生人文素質的培養和健全人格的塑造起著其他學科無可替代的作用。研究性學習的教學模式逐步為各高校提倡和實踐，本文結合古代文學的學科現狀和教學改革實踐對當下的古代文學課程研究性學習教學模式有以下幾點思考：一，育人為本，注重人文教育；二，古為今用，樹立當代意識；三，突出文本，重視經典閱讀。

一.育人為本，培養健全人格

大學教育不僅要傳授專業知識，更要培養學生的人文素養，培養學生的品性、能力、責任和人格。大學首先培養的是一個人，然后才是一個人才。教育是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識”造物。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）的工作發展就把育人文本作為教育工作的根本要求。人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和不同的地點，它都影響著一個人的思想、情感和行為，使他具有區別于他人的獨特的心理品質。人格能決定一個人的生活方式，甚至能決定一個人的品質。[1]古代文學教學應從“文學是人學”的角度出發，以人為本，牢固樹立培養學生健全人格的現代教育意識。中國古代文學的教學，正是一個展現古代文人志士的理想高尚人格，并引導學生在古人理想人格的感召下磨礪和提升自己，從而建立自己的健全人格的重要途徑。王國維在《文學小言》中講到：“三代以下之詩人，無過于屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者，茍無文學之天才，其人格亦自足千古。故無高尚偉大之人格而有高尚偉大之文學者，殆未之有也?！盵2]在具體的教學中可以結合作品和作者經歷深入闡述古人的人格魅力，文學是人學，作家的經歷和人格定可以穿越時空與當今的大學生產生情感的共鳴，心靈的共振。屈原的“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”[3]的高尚貞潔和“受命不遷，生南國兮”[4]的忠貞愛國；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”[5]的淡然灑脫和“既軒冕之非榮，豈袍之為恥”[6]的安貧樂道；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”[7]的仁愛憂民和悲天憫人的儒家情懷；蘇軾的“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”[8]的曠達超然和“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”[9]的進退自如、寵辱不驚的人生范式均可以成為提高學生人文素養和塑造健全人格的良好教學資源?！叭魏谓∪烁竦臉嬒攵疾皇菓{空產生的，而是當前經驗與以往經驗在文化積累中的一種綜合?！盵10]大學生通過古代文學的學習可以從古人的人生經歷中吸取經驗，從他們的人生智慧中汲取營養，從他們高尚的人格中吸收能量，從而提升自己的人文素養，培養健全高尚的人格。

二.古為今用，樹立當代意識

中國古代文學教學應堅守文學本位、史學思維和文化學視角的總體原則，突破傳統的“重文學史的傳授而輕文學作品講授”的史學模式，從文學的學科定位和教學理念上更新。既不要給學生留下古代文學課程就是古代歷史課的印象，還要結合文學是人學的本質屬性，樹立當代意識。教學從當下出發，聯系時代和新聞熱點，尋找古代文學與當今大學生現實人生的契合點，學古識今，古為今用。陳平原在追憶程千帆先生的文章中提到：“‘古典學者’應該具有‘當代意識’?！ǔ糖Х壬┰?0年代中期與學生程章燦的對話中，則再次強調：‘研究古代文化文學，是為了現在活著的人，不想到這一點，我們的研究便沒有意義。’”[11]教育的當下性關懷，是所有課程改革的重點，古代文學教學也不例外。在教學過程中活用熱點新聞，把當下事件適時引入課堂，既可以拉近古今的距離，還能提升學生的學習興趣，提升課堂教學效果。2013年河南周口的平墳復耕事件可以在清明節前后授課時提及，并結合中國的“慎終，追遠，民德歸厚矣”[12]的文化傳統和關于清明時節的詩文引發學生討論并思考“清明”節日背后的文化內涵和當今文化節日傳統觀念淡化甚至歪曲的現狀，形成一種學習、保護、捍衛傳統的文化自覺。2012年央視新聞中心在重陽節推出的大型新聞公益活動“2012我的父親母親”，其中一位白發蒼蒼的天津老人發出的“恨不得快死”的悲涼無奈之聲是對大學生進行感恩和孝道教育的經典教材。若把視頻播放和古代文學中的孝悌文化和相關文學作品相結合，學生會從古典詩文中的“孝弟也者，其為仁之本輿”[13]、“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”[14]等文本中更好地體驗樹欲靜而風不止，子欲養而親不待的孝道文化，并可以在日常學習生活中踐行自己的所思所想。另外《漢字聽寫大會》的盛況播出和全民關注與“握著鼠標忘了筆桿”的漢字文化的衰落；復旦大學投毒案及大學生自殺跳樓案件與“身體發膚，受之父母，不敢毀壞，孝之始也”[15]的珍惜生命和敬畏生命的生命教育；莫言獲得2012年諾貝爾文學獎與中國古代文學定時代的文化輸出和與世界文學的接軌；屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫學獎與中國的中醫等傳統國粹的落寞與新發展等都可以引入課堂，引發學生的討論和思考。中國古代文學史源遠流長，作家作品包羅萬象，每個教師都應聯系實際，以人為本，樹立當代意識，適時尋找古代文學與當今學生現實人生的契合點，讓學生“臧往以知來”，在古代文學專業知識的學習和經典作品的賞讀中凈化心靈，提升修養，學會處理自己的情緒和挫折，成為一個具有健全人格和濃郁的人文情懷的大學生。

三.突出文本，重視經典閱讀

古代文學的研究與教學應當要有濃厚的文本意識，立足文學本位，重視文本分析和經典閱讀。一部中國古代文學史就是一部幾千年來中國文人的心靈發展史，中國古代的經典文學作品就是古代士子人文情懷和情感體驗的藝術外化，對于大學生的生命教育、情感教育、挫折教育、感恩教育等，存有無可替代的潛在功用?！胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披辭以入情”[16]，劉勰在《文心雕龍》中比較早地論述了作者、作品與讀者之間情感的互動和審美活動的完整過程，白居易在《與元九書》中更是強調了情感在文學創作和文學鑒賞中的重要性：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切于聲，莫深乎義?！盵17]在具體的教學過程中，教師應注重引導和啟發學生結合具體時代和作者經歷領悟文本中滲透的作者的濃厚生命體驗、情感體驗和審美體驗，而這些體驗可以穿越古今與當代的大學生在心靈上產生碰撞，在情感上產生過共鳴?！白x諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友”[18]，這便是古代文學經典作品閱讀意義的最高闡釋了。愛情是中外文學作品中的經典主題，如何引導學生在當今金錢至上、物欲橫流的社會樹立正確合理的婚戀觀，除了心理專業講座外，對古代文學作品中經典愛情詩篇的解讀更能發揮其由內而外的潛移默化的作用。元稹的悼亡詩《遣悲懷三首》全是對亡妻韋叢生前身后瑣事的描寫，卻寄寓著一種人生的至情。其詩句“昔日戲言身后事，今朝都到眼前來”[19]和“誠知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀”[20]更是情真意切，充滿哀思，感人肺腑?！胺蛭⒅客鲈娭衅渥顬槭浪鶄髡b者，莫若《三遣悲懷》之七律三首?！蕴貫榧炎髡?，直以韋氏之不好虛榮，微之之尚未富貴，貧賤夫妻，關系純潔，因能措意遣詞，悉為真實之故。夫唯真實，遂造詣獨絕歟！”[21]若結合蘇軾悼念結發妻子王弗的詞《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》的解讀，愛情的真摯和長久是花前月下的海誓山盟、卿卿我我，還是日常生活的相濡以沫、相知相守不言自明。 學生在品讀賞析“誠知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀”和“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝，相顧無言、惟有淚千行”[22]經典中定能領悟愛情與金錢利益和權勢富貴的關系，定能領略古今中外偉大愛情的真諦，從而培養合理的婚戀觀和擇偶觀。古典文學作品浩如煙海，題材包羅萬象，經典更是不勝枚舉，在古代文學教學中加大文本分析和經典作品閱讀的力度和深度，讓學生在潤物細無聲的作品熏陶和感染下提高自己的專業素養、審美情趣和人文情懷。

四.結語

“忽視或輕視文科教育，必然導致整個民族精神水平的下降，導致這個社會的庸俗化?！盵23]毋庸諱言，文科教育在今后的高等教育中將發揮更大的作用。高等院校發揮文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的學科優勢，具體到古代文學教學的課程改革和創新主要從以下幾點進行探索和實踐：一，育人為本，注重人文教育；二，古為今用，樹立當代意識；三，突出文本，重視經典閱讀。古代文學教學任重而道遠，每一個古代文學教師都應根據學校、學生和時代的具體情況適時調整和創新課堂，開拓進取，豐富教學模式，發揮學科優勢，讓課程本身為培養全面發展的合格人才最大限度地發揮其功用。

參考文獻

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