中學教育管理范文

導語：如何才能寫好一篇中學教育管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：素質教育；中學教育；管理模式

中學素質教育是素質教育實施的階段，學生的個人素質和學習習慣直接關系到整個教育過程的實施效果和后續步驟，加強素質教育理念的滲透和素質教育的實踐開展有助于提升管理效率和學生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質教育下推進中學教育管理模式革新，應當充分發揮學生的主體作用，同時教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發揮自我管理。

一中學素質教育的目標

廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”百年大計，教育為本，落實素質教育特別是加強基礎教育和義務教育中的素質教育建設是符合國家人才戰略要求的。教育投資和經濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當巨大，培養出的人才能夠在相當長的一個周期中持續穩定地為社會做出貢獻。素質教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關注其潛能開發和素質拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質。

（一）以培養綜合素質為目標

在素質教育中，講求“德智體美勞”多方面素質全面發展。人的綜合素質主要包含人的思想道德素質、智力文化素質、身體健康素質、審美素質，勞動技能素質等。在中學學習期間，這些品質剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當的方法是對中學生綜合素質的全新塑造。學生的綜合素質同學習成績的培養相比難度更大，并且培養周期也相對較長，其涵蓋的內容更加廣泛，但是對于學生的個人素質培養以及日后個人發展而言也有著較大的裨益，因此培養綜合素質需要著眼于長遠，立足于當下。

（二）發揮“以人為本”理念

“以人為本”理念要求教育環節圍繞學生展開，發揮學生的本位作用和核心作用，這一方面是要求學校堅持重視中學生的生理需求和精神需求，另一方面在教學環節中要堅持尊重人、依靠人、發展人、為了人，既要將個人教育上升到素質教育的整體，又要將素質教育這一大課題落實到個人教育的細微環節之上。以人為本就是要發揮學生的主體作用，不僅教師要認識到在管理活動中學生的主體作用和主體價值，學生更要在管理過程中認識到自己作為主體的價值，從而調動自己的主觀積極性。

二當下中學教育管理模式存在的問題

素質教育在國內的改革已經推行了近二十年，取得一定成績的同時我們仍然發現，我國素質教育還存在著一些缺失的地方，特別是對學生“綜合素質”的培養，方法還不夠先進，培養過程缺乏一定的耐心，還存在一定的功利主義和急功近利的思想。存在的問題表現為以下三點。

（一）管理僵硬死板

韓愈在《師說》中對教師的職責下了精準的定義，即“傳道授業解惑”，可見授業只是教師的職責的一個部分，而在現代的中學教育中，教師的角色被狹隘化，教師的日常工作和教學行為全部圍繞理論知識的學習而展開，教學管理看似嚴格理性，但是卻缺少了一些彈性的空間和人性的溫情，這樣的教育管理有可能導致學生個性和活力的喪失，不利于學生素質的全面發展。

（二）教師缺乏和學生的互動

教學本身是一個師生相互學習和促進的過程，而教學管理更是一個師生互相溝通、互相磨合的過程，即教師及時根據學生的個人情況進行調整管理方法，學生也在接受管理的過程中學習教師的理念和特質，但是這一過程需要不斷的調整和溝通，只有及時溝通互動，才能深化彼此的共識，消除彼此的誤會，但是就目前來看，很多教師并不重視和學生開展互動。

（三）教師缺乏自身特色

從中學生的角度出發，他們的好奇心和模仿欲望都比較強，教師的優良品質則會直接的影響他們的最初的世界觀和價值觀的建立。但是很多中學的教師在學生面前都是嚴肅刻板的管理者形象，缺乏自己獨特的特色和人格魅力，教師建立起自己的人格魅力或是活潑積極，或是仁慈溫和，或者穩重敦厚，或是熱情洋溢，這都對學生有著潛移默化的影響。

三素質教育背景下的中學教育管理應堅持的原則

在素質教育的背景下推進中學管理改革要堅持兩方面，一是要貫徹素質教學和基本要求，另一方面則是要考慮到中學的現狀，考慮到中學生以及家長的實際接收狀況，實踐策略一定要堅持動態化、彈性化，同時要不斷的在實踐中調整，防止水土不服的情況出現。

（一）堅持發揮教師的管理主體作用

素質教育重在引導，既要由教師引導學生加強素質建設和學習，另一方面也要引導教師投身于素質教育當中不斷學習。因此素質教育要堅持以教師為主體，一方面要注重對教師的激勵，即鼓勵教師在教學管理中進行創新，對待思想先進、方法科學、成效突出的教師要予以獎勵，同時也要推廣他們的教學方法[1]。另一方面要加強對教師的培訓，可以采取定期反饋教學報告，按時組織理論知識學習的方法，促進教師的不斷成長和個人教技進步，這是教師與學生在教育過程中的同步成長。一個需要值得區分的概念是“主體”與“管理主體”，在中學教育管理中，學生是受服務對象，同時也是開展教育的主要對象，因此學生是實施素質教育的主體，但是“管理主體”則是教師，因為學生的世界觀還處于養成階段，同時自控能力以及自我管理還不強，因此需要教師的引導與疏導。在教師發揮主體管理作用時，要堅持“一碗水端平”即處理問題“公平、公正、公開”，這既有助于提升教師的威信和管理模式的執行效果，同時也有助于學生管理的穩定開展，利于其借鑒其他教師的先進管理方法和模式。

（二）堅持課堂教學為管理的實踐

課堂教學是教學管理的重要組成部分，同時也是教師和學生開展溝通和雙向交流的一個契機，教師應該堅持以課堂教學和教學管理并行的實踐方法，在課堂上加深對學生的了解，采用情景激勵法、小組學習法、探究實踐法等多種學習方法，展現出學生的個性和天賦，發掘出學生的優勢所在。只有把握住學生的優勢和性格，才能在管理中對癥下藥，采取不同的引導方式進行疏導式教育，提升學生的素質和個人能力[2]。課堂教學一方面要注重知識和技能的傳授，同時也要注重進行學習方法的引導和訓練，學習方法決定學生學習的效率以及高年級學習成績的上限，因此在課堂活動中進行學習方法和管理方法的滲透應該堅持雙管齊下，協調促進。

（三）嘗試推進學生管理

學生管理是管理實踐活動中延伸，能夠促進同學之間的溝通和交流，切實提升學生的溝通能力。應該注重培養優秀的學生干部，在日常管理中，學生干部同學校應該開展緊密的合作，既能夠及時溝通反饋問題，協助教師工作，另一方面也能獨當一面，成為學生們在學習和生活中的得力幫手[3]。教師應當注重引導和方法的傳授，讓學生感受到成就感和被重視的快樂，同時營造出和諧公平的氛圍。

四結語

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質教育是推進教育改革和科教興國戰略的強化，在這一背景下推進中學管理模式改革一方面有助于提升中學階段的教學效果和中學實踐，另一方面也為初高中素質教學和人本管理奠定下良好的基礎，是符合我國當下教育現狀的積極嘗試。素質教育的推進雖然取得一定成就，但是仍然面臨著巨大的挑戰，應該戒驕戒躁，不斷嘗試，勇于在實踐中總結經驗，這有助于推進我國義務教育階段素質教育實踐的推進，從而推動我國教育事業的發展，這有利于人民素質的提高，同時也利于推進我國科教興國和人才強國戰略的實施。

參考文獻

[1]陳雪.試論素質教育背景下的初中教育管理[J].商業故事,2015,23:58-59.

[2]王燕.素質教育背景下的中學語文教學改革探究[J].教學世界(學術版),2016,11:162.

篇2

中學教育管理工作中師生溝通占據著非常重要的位置，若教師能在教育管理中維持有效的師生溝通方式，則能了解學生心理、學習上出現的問題，并給予正確的引導，可以促進教學效率、教學質量明顯提高[1]。所以，為了促進中學教育管理水平明顯提高，應及時發現師生溝通中出現的問題，并通過針對性的措施進行解決，對提高教育管理水平有著非常重要的意義。

一、中學教育管理中師生溝通存在的問題

1.重視應試教育

大部分中學教育管理工作均出現管理目標單一的情況，應試教育背景下，教師僅對學生考試成績、學習情況給予重視，對于學生素質教育、心理教育有所忽略。教師與學生之間均是在學習方面集中溝通，對學生身心健康發展產生一定的影響，且無法提高學生的學習效率，導致不能獲得理想的教學效果。

2.缺乏管理理念

少數教師在教育管理工作中僅重視自己的主觀想法，對于學生人格形成以及自尊形成的重要意義缺乏重視，對學生個性化發展產生忽略，導致教師與學生在實際的溝通中產生隔閡，從而降低師生溝通的整體質量。學生在實際的學習中會對教師產生害怕的心理，不但不敢將自己內心的真實想法、真實需求告知教師，還會不利于提高中學教育管理效果。另外，教師在實際的教育管理中對于成績較好的學生較為重視，并未重視與學習成績相對落后的學生的溝通工作，對學生均衡發展產生一定的影響。

3.缺乏合理的管理方法

大部分教師在教育管理工作中通過強制性的管理方式開展教育管理工作，沒有以循序漸進的方式引導學生。通過這種管理方式無法進行有效的師生溝通，對于學生在情感、心理方面的需求沒有給予重視，容易導致學生出現逆反、厭學的心理，對學生學習質量、學習熱情產生影響。教師缺乏合理的管理方法，會限制學生個性以及個人能力的發展，教師對學生閃光點、潛力的發掘有一定的難度。

二、完善中學教育管理中師生溝通的相關措施

1.合理改變教學方法與教學理念

教師在教學期間不但要重視傳授課本知識，還需要重視教導學生如何提升學習能力以及自我認知能力。教師開展教學不但使為了讓學生獲得優秀的成績，還需要幫助學生了解針對性的技能以及知識，加快其身心健康發展的速度[2]。所以，教師在中學教育管理工作中開展提高師生溝通的有效性，可以使師生溝通存在的問題得到有效解決。教師與學生應該改變為了考試成績進行溝通的方式，并對學生內心思考方式以及想法進行關注，通過有效的溝通方式，可以讓教師了解到教學期間容易出現的問題，并找到導致學生學習困難的主要因素，從根本上提高教學質量。

2.重視促進學生個性發展

新課改背景下，教育部對于教師提出的要求較為明確，需要教師在教育期間對學生個性給予尊重，在中學教育管理工作中占據著非常重要的作用。所以，教師需要將自己管理理念全面轉變，禁止出現自己便是權威的想法，且對學生個性化發展給予充分尊重。教師在師生溝通中盡量避免出現高高在上、嚴厲的形象，應該通過和藹的語氣和學生進行溝通交流，確保與學生之間的距離能有效拉近，對學生的個性進行全面了解，找到學生學習中的優點，并合理的鼓勵。通過這樣的方式，可以使學生學習自信心明顯增強。教師在與學生溝通教學中，需要對學生的優秀以及努力進行合理肯定，且鼓勵其對于有困難的學生進行積極幫助學習。對于成績暫時落后的學生，教師盡量不要采用一味指責的方式進行溝通，而是通過引導的方式讓學生找到自己學習、生活中存在的優點，并對其潛能進行激發，有助于學生共同進步。

3.幫助學生健全認識結構

一方面，教師在教育管理工作中需要根據學生年齡特點來開展教學工作，學生在不同過程、不同階段觀察世界、解釋世界的方法均有不同的特征[3]。因此，教師需要根據學生自身認知特點的區別，全面創新學科結構，確保能與此階段中學生對于學習的需求互相符合。教師還需要合理的安排教學內容，確保教學內容的深淺程度能與學生自身認知發展水平互相符合，通過這樣的方式不但能達到學生對于學習的需求，還可促進高效溝通得以實現，使學生整體學習效果明顯提高。另一方面，學生在中學的學習中主要是為了實現學習內容的內化，通過此來使自身知識結構得到改善，采用改組原有知識結構的方式，構成全新的認知結構。此過程的教育管理，可以讓學生理解教材的情況明顯加深，有助于學生知識內化的實現，還能促進學生自身學習技能明顯提高，構成內在素養，為學生更好的掌握相關知識提供幫助。

篇3

關鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識

為了貫徹落實人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學參與者的積極性，發揮其主觀能動性。從當前中學教育管理現狀出發，簡要論述教育管理人本化管理理念的產生和發展，不斷增進對教育管理人本化管理的認知，更好的完成教育教學任務，提升教育管理水平。

1中學教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學管理還是調研都要以人為本，這樣才能夠調動他們的積極性，更好的展現各項活動的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應以人為主，更好的發揮人員的主觀能動作用，調動人員的積極性、靈動性和創造性，明確自身職責和目標，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學工作任務。就當前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現狀進行闡述。

1.1教育管理體系滯后

學校的教育方針決定一個學校的教育制度，經常有學校因小失大、過分追求短期目標，放棄長遠和人性化目標。從現階段部分院校的管理制度上就可以發現其中存在的弊端:中學規章制度不完善、沿用傳統管理方式、管理理念落后等，很難建立學校教育體系的威信，難以調動職工的積極性和工作熱情。

1.2量化管理手段不利于樹立師生的價值觀

學校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數量進行衡量的。例如:學生成績的好壞、師生獲獎數目、教師教學成績等等全部采取數量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會造成對人的忽視，讓教師產生教學理念誤差。差別待遇讓學生喪失了學習信心，造成考試作弊現象的發生，學生以作弊的方式提高自己的考試成績，學生很難得到全方面的發展，形成教學中的惡性循環。學校為了提高升學率，一味地以成績衡量學生優劣，學校教育已經得不到學生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴重違背了教育的初衷，它給教師和學生造成了一定的負面影響，量化管理培養出來的人才并非社會需要的，對學生價值觀、人生觀的樹立十分不利。

2中學教學人本化管理現狀

我國中學教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴重影響了教育教學水平，不利于教育教學事業的長期穩步發展。第一，中學教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當前中學教育管理體系為例，長期受應試教育和傳統教學方式的影響，教師在教學過程中只看知識傳播數量，而非質量，強加式教學增加了學生的學習負擔，讓學生產生厭學心理，完全沒有貫徹落實人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業的長期可持續發展。

3中學教育管理中的人本化管理發展途徑

3.1尊師重教，調動教師教學的主動性

教師是一切教學活動的倡導者和發起人，是為學生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領導的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學生和家長的不信任、學校領導的不重視會嚴重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學空間、環境，充分挖掘教師的潛力;適當對教師的行為予以肯定、表揚或獎勵，增加教師工作的積極性和主動性;創造教學便利條件，滿足其教學需求，更好的展現教師的教學水平。

3.2完善人本化管理制度

中學教育管理水平的提高需要建立標準化、全面化、可行性的現代化管理體制，真正做到教育理念創新，并通過情感互動、業務學習、思想交流等方式加深與教職人員的聯系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會到學校的重視和關心，提高學校的核心凝聚力，讓中學教師能夠全身心地投入到教學工作當中。中學教育管理應當實施人性化管理，明確各項規章制度，以人性化態度去進行管理，進一步提高學校的威信。從學生德智體美勞整體角度去衡量教學工作情況，重視工作成效，教學活動要以學生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學環境。構建公正、嚴明、完善、合理的中學教育評估體系，科學合理的對教學成果進行總結和歸納，綜合全面進行教學質量評估，將評估結果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內容，充分挖掘教師潛力，發揮其主觀能動作用，構建和諧、友好的教學環境。

3.3完善學校領導者的知識結構和人格建設

中學教學管理者是人本管理的主要推動者和監督者，在教學管理中占主導地位。教學管理者的基本素養、人格魅力、管理思想等都會對人本管理實施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發展方向，學校的全體教職工都關注著管理者的一舉一動，管理者的知識水平、自身修養、道德品質決定著一個學校的風氣和教學情況、教職工的工作態度，等等。因此，教育管理者責任重大，他們要在處理繁雜工作的同時，不斷提升自身品質、道德素養、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發展的教育教學工作的需求，推動教育事業的健康穩定發展。同時，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質素養，以此來樹立領導者的威信。教育管理者應放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學會換位思考、不，體諒員工，得到教職工的認可和推崇。

3.4構建人本課程體系

學校工作質量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發揮教師教學水平，反之會限制學生的全面發展，嚴重影響教學水平。從人本管理的角度合理安排課程，構建科學合理的學校課程體系。根據學生的興趣、發展、需要進行課程規劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發展產生影響的重要內容。學?？梢酝ㄟ^組織各項教學活動，提高學生對該項內容的重視。例如開設綜合性英語實驗室，增加學生對課程的重視度，通過不斷的練習，提高學生的聽說讀寫能力，培養學生對學習的興趣和愛好，積極組織課外練習。利用多種手段不斷挖掘學生潛力，讓學生能夠主動配合教學課程，科學合理的教學安排，拓展學生的思維想象力。教師還應注意對學生潛力的挖掘，多方面、各角度對學生進行思維開發，配合學生發展需求開展課程教學。

3.5尊重教育，以學生為本

重視學生身心發展教育，積極發揚人本教學管理思想，尊重學生個性和人格，愛護、鼓勵學生，讓學生能夠在和諧、輕松的氛圍下學習，促進學生的身心全面發展。

4結語

中學教育管理中的人本化管理是一個艱巨而漫長的歷史發展過程，只有明確教育管理發展方向，完善教育管理體制，調動師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學教育水平。教育發展沒有捷徑，只有腳踏實地，切實做好人本教育管理的各項工作，才能推動中學教育的長期可持續發展。

參考文獻:

［1］張玲.中學生課外體育活動開展的現狀、存在的問題及對策［J］．新課程學習(基礎教育)，2010，(08):68－69.

［2］劉麗.中學教育管理中對于人本化管理方法的應用［J］．科教文匯(下旬刊)，2014，(04):82－84.

［3］王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學教育管理人本化管理方法［J］．新課程學習(上)，2013，(10):47－48.

［4］劉維華.中學教師人本化管理研究［D］．福州:福建師范大學，2006.

篇4

隨著高等教育的大軍從“精英化”教育進入到“大眾化”教育階段，高等職業教育已成為高等教育的重要組成部分。大眾教育階段，高等職業教育管理遵循以人為本的科學管理理念，可以更有效地教育學生、管理學生及服務學生；促進學生主體式教育的發展，使學生在接受學校教育管理的同時，也能夠進行自我教育與自我管理；培養相對應的自我教育、自我管理的能力，促進學生的個性發展與全面發展，以實現培養高素質高技能人才的教育目標。高職教育管理中的學生主體式教育，應當服務于學生的成長，尊重學生的人格與主體地位，重視學生的權利與價值訴求，深入挖掘學生的內在潛能，并由此形成相對應的教育理念與管理體系。

1高職教育管理中學生主體式教育的必要性

高職教育的主要特色在于培養適應并滿足社會發展需要的高素質高技能型人才。因此，教育管理工作對學生的專業理論知識與職業崗位技能同樣注重，這就跟其他類型的人才培養模式存在區別，也使新時期高職教育管理模式與傳統教育管理模式發生了沖突。

1.1傳統教育管理中的學生管理模式不適應新的社會形勢

教育價值觀對教育管理具有導向作用。在改革開放以前，我國高職教育價值觀以社會本位價值觀為主；在改革開放以后，在西方個人本位價值觀的影響下，逐步發展為個人本位價值觀。社會本位價值觀強調個人需要由社會需要決定，作為被管理者、受教育者，學生必須服從學校的管理。社會本位價值觀過于強調社會集體價值，不利于學生的個性發展和創新型人才的培養。而個人本位價值觀對個人的尊嚴與價值高度推崇。何為個人的尊嚴與價值？借用康德的話來說，就是將個人當做目的，而不只是把個人當做滿足社會群體意識及其余人的工具和手段，它的反面觀點主張個人微不足道，個人在社會中只屬于一個無關緊要的零部件或分子。個人本位價值觀過于強調個人價值，不利于培養滿足社會發展需要的現代人才。不論是在社會本位價值觀還是個人本位價值觀下的學生管理模式，對于學生的培養都具有不利的一面，只有將社會發展需要和個人發展需要進行統一，才是科學的學生管理模式。尤其是隨著社會經濟的發展，文化建設的深入推進，人們的個性與思想得到解放，傳統的高職教育管理理念及模式已遠遠不能夠適應新的社會形勢，無法滿足實現學生全面發展、個性發展的需要，無法培養出服務于社會經濟發展的高素質高技能型人才。

1.2傳統教育管理模式不適應新時期高職學生的特點

新時期的高職學生通常具有強烈的自我意識，個性特征鮮明，對新鮮事物具有敏銳的感知力，且接受能力較強。同時，他們的觀察能力、實踐能力與創新能力都較強。然而，他們的人生觀與價值觀還沒有完全發展成型，因此他們的是非判斷力較差，合作意識比較淡薄。在學習中，高職學生體現出頗強的情緒化色彩，對于自身感興趣的內容，他們往往表現得比較積極；而對于比較枯燥的內容，則容易喪失學習興趣。學生具有可塑性，面對新時期高職學生的諸多特征，高職教育管理必須探索出一條適應學生主體性發展需要的道路，確立以能力為本位的管理理念，實現管理模式的創新，尊重學生的個體差異，尊重學生的自我意識與自我價值，關注學生的全面發展與個性化訴求，提高學生自我教育、自我管理的能力，以此促進學校教育管理目標和人才培養目標的實現，提高管理效率，推動高職教育事業快速發展。

1.3傳統教育管理模式嚴重阻礙了人本思想的發揮

高職教育的鮮明特色在于培養動手能力強的高技術性人才，注重實戰操作技能與理論知識雙重培養，但是在進行實際操作時，仍然會到處看到“應試教育”留下的痕跡。17世紀30年代至19世紀初，“傳統教育”派別提出的“三中心論”（將課堂教學、教科書及教師當成中心）與“班級授課制”教學模式，至今還對高職院校的教學模式產生影響。教師工作主要為向學生傳送知識，學生個體化在最后被“成績一刀切”，教師為了按時完成教學任務，沒有辦法針對學生的具體情況實施個性化管理與培養。這類單向授課的方式使學生只能被動接收知識，而不是主動學習，師生缺少情感交流、思想溝通及平等對話。這類教育管理模式忽略了學生的參與性與“自我服務、自我教育”意識；而且在進行教學質量評價時，并沒有以學生的能力當做標準，而是將學生成績當做考核教師績效的主要根據。

2高職教育管理中學生主體式教育的可行性

2.1符合新時期高職學生的心理需求

目前，大部分高職學生都是90后，表現出的特征主要包括：地區與家庭差異導致學生的個體差異性較大；文化基礎較差，入學成績普遍偏低；人生目標模糊，學習主動性、自覺性不足，學習習慣不好；思維活躍，動手能力強，個性特長突出；心理問題日漸突出。上述新時期高職學生的特征，為實施學生主體式教育的管理模式提供了主觀條件：要求高職院校充分重視學生的主體地位，并為學生發揮主體作用與實現自我發展提供相應的機會與平臺。當學生的主體地位得以重視與保障時，就能激發并維持學生的積極性與主動性，使學生的潛力得到更大限度的發揮。

2.2“大眾化教育”管理理念為其提供客觀條件

目前，我國高等教育已實現了從精英教育階段向大眾教育階段的轉變，這一轉變為高職的學生教育管理工作帶來了更為嚴峻的挑戰，主要表現在2個方面：一方面，高職的招生人數越來越多，辦學規模也隨之越來越大；另一方面，這給傳統的教育管理理念帶來了巨大的沖擊。由于高等職業教育降低了招生門檻，所以學生在填報志愿時擁有了更多的選擇空間，各高職院校在生源上就有了更大的競爭壓力。隨著高職招錄人數的增多，生源范圍的擴大化，學生呈現出來的差異性也更加突出，這同樣意味著高職教育管理壓力的加大。在激烈的生源競爭中，高職立足的根本在于開設的專業、師資力量與教學水平，以及這些能否適應并滿足社會發展的需要。高職學生需要掌握過硬的知識與技能，用以立足社會、謀求職業與發展。相對應的，高職院校則需要開發出適應與滿足學生需要的、社會發展需要的專業。這與傳統的教育管理模式產生了沖突，為實施學生主體化教育的管理模式提供了客觀條件。

3高職教育管理中學生主體式教育的創新點

3.1教育理念

高職學生主體式教育的管理模式，主要是通過強化學生的自主意識，培養學生的自主能力，使學生實現自我教育、自我管理與自我服務，從而達到使學生成長與成才的目標，也推動學校教育事業的發展。

3.1.1高職教育管理者

學校的教育管理者應當轉變原有的管理觀念，將主動權交給學生，為學生提供自我教育與自我管理的機會與空間。同時，高職教育管理者應當以發展的眼光看待學生，根據每個學生的差異，給予不同方式的教育與管理，充分發揮教育管理者的主導作用，推動學生實現全面發展、個性發展。

3.1.2高職學生

高職學生應當正確認識自己的雙重角色，即管理者與被管理者。作為管理者，高職學生應當有意識地改變原有的被管理的局面，對自身的自主地位與自主價值有一個自覺的認識，能夠有效發揮自身的主體作用。唯有如此，才能夠推動他們的行為自主化、合理化，進而確定自我實現的目標。

3.2管理方法

高等職業教育是根據職業崗位的需要確定實踐知識，再根據實踐內容引申出專業知識。因此，高職教育管理應當運用啟發式、探索式與研討式等教學方法，充分激發學生的學習興趣，注重對學生主觀能動性的培養，引導學生自主學習。在學生自主學習的基礎上，開展一系列活動，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生在主動獲取學習內容的同時，養成良好的思維方式，實現對知識、技能、情感態度的主體性建構。教師應當將多種教學方法結合使用，并利用現代信息技術輔助教學，提高教學質量，實現有效教學。同時，教師還應當鼓勵學生將課堂所學向課外延伸，通過課外閱讀、組織開展課外活動的方式，使學生補充與鞏固已有的知識結構，并且將所學知識與實踐應用相結合，做到學以致用。

3.3管理體制

高職教育管理注重學生實踐能力的提高，以培養適應并滿足社會需要的高素質高技能型人才為管理目標。針對高職學生普遍具有實踐能力強、思維也較活躍的特點，高職學生主體式教育的管理模式，首先應當注重培養學生的自主性：可以憑借班級與各種學生團體組織的作用，激發學生的興趣、積極性與主動性；還應當多為學生提供自主選擇的機會，為學生實現自我發展提供廣闊的平臺與空間，鼓勵學生積極參與學校的日常事務管理，例如充當學校日常事務的管理者，對教師的教學與業務水平等進行評估，以此提高學生的責任感、學習能力與工作能力等；還可以通過組織開展一系列活動，如各種實際操作類技能競賽，以此培養學生的各種能力，如實際解決問題的能力、創新能力、自主創業能力等。同時，還應當建立一個規范的學生自我管理機構，來督促學生進行自我管理，使其更為規范化，例如自律委員會、紀監會、學生評議聯席會等。

3.4評價方式

3.4.1考核體系多元化

高等職業教育中以人為本的教育管理觀念，其核心本質是以學生為中心，以學生的成長與成才為目標，并將其作為評價學校教育管理成效的主要標準。高職教育管理的評價核心是對學生能力的培養，因此考核體系應當多元化。一般情況下，考核可分為閉卷、半開卷與開卷3種形式；考核內容既要包括知識性題目，又要包括應用性題目，做到學科之間相互滲透，理論知識與實踐能力相結合；答題形式包括：筆試、口試、實際操作等。

3.4.2發展性的評價

實施學生主體式教育的管理模式，應當以發展性的眼光評價學生，不拘泥于當下，而是將評價的眼光面向未來，注重發展學生的潛能，充分關注每位學生的發展狀況，針對學生在發展過程中呈現出來的差異：一方面，采用適當的方法肯定學生的進步，培養學生的積極性，鼓勵學生取得更大的進步；另一方面，針對學生在發展過程中存在的問題或者遇到的困難，指導學生面對問題，分析問題，解決問題，并總結經驗教訓，以此獲得改進。評價不僅需要立足于現階段，也需要面向未來，既關注學生當下的發展，又關注學生發展的可能性。因此，在日常教學中對學生進行評價時，教師應當多予以肯定與鼓勵，使學生發展的可能性得到擴充。

4結語

篇5

【關鍵詞】柔性管理；中學學校；教育管理

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

一、柔性化管理概述

柔性化管理的管理理念是堅持以人為中心，體現出“人性化”。它的建立形成是以研究人類心理和行為規律為基礎，為迎合人類心理應用了具有感召力和親和力的管理手段，讓其將組織的意志力自主地向個人的自主行動力轉化。柔性化管理處于高級管理階段，通過對個人潛移默化的影響，從而可以激發出他們的內在動力。柔性化管理中一直堅持的管理理念是以人為本，重點體現個人價值，以此提高他們的積極性，確保為他們創造的環境是和諧的、友善的，增進人與人之間的溝通，順暢傳遞出重要信息。

二、中學學校教育管理中存在的問題

（一）學校教育管理缺乏靈活性，只注重追求量化標準

中學學校很多時候在對教育管理的質量和效果考核時，普遍采用了數字化量化考核方式，該方式是根據學校的考核規則、程序等，對各方面管理內容進行量化考核。此類考核方式本身存在一定弊端，完全忽視了教師和學生的個性發展需要。剛性管理追求的是量化考核標準，所以不重視教師和學生的個性，這種考核方式就制約著師生的創造性發展，教育過程變得呆板，缺少創造性，缺乏活力。

（二）學校教育管理缺乏人本性和情感性

長期以來，剛性管理模式是中學學校的主要管理模式，由管理者制定嚴密的組織秩序，并且教育管理T作的開展以硬性監督體制、管理制度為前提，使學校組織的權威性、規范性更突出，但是完全忽視了管理者以及被管理者之間的有效溝通，尤其是師生的情感需要、情感激勵與感召。正是因為柔性因素的缺失，才導致中學學校教育管理工作一直處于沖突中，教育管理效果也并不理想。剛性管理忽視人性的重要性，民主與平等的管理制度也未引入其中，師生一直處于被管制的地位。

（三）學校教育管理不重視人的個性化差異

長期以來，中學學校管理者在開展教育管理工作時采取的都是剛性管理模式，建立程序化管理體系，制定公式化的管理制度，對所有人都采取統一的制度約束，對他們的個性差異不重視，沒有根據人的不同個性去調整制度，這種管理模式就使組織目標很難實現。無論是教師還是學生，他們的能力、情感、智力方面都是存在差異的，但是剛性管理并不重視個體差異，只是強調對統一制度的服從，由此就壓制了被管理者的個性，最終人就只會遵循制度，限制了個人的發展能力。

（四）學校教育管理有很強的功利性

為了有效開展中學學校教育工作，重點是實現人的發展，只有遠離功利性，才能達到人才培養和教育的目的。目前，有的教師將精力用于應試教育上，為的是評優評先，急功近利的思想非常嚴重，學生們也是花費很多心思想要考出一個好成績，更嚴重的是還經常出現作弊事件，不注重自己內在素養的提升。由于中學學校教育體現出的功利性很強，教育管理中還出現惡性競爭現象，所以對推進學校教育管理工作造成阻礙，也不利于人才培養。

三、柔性管理在中學學校教育管理中的應用

（一）堅持“以人為本”的教育管理理念

“以人為本”理念是一種先進的教育管理理念，重視人的尊嚴，并且人的個性需要尤為突出。在中學學校管理工作中，必須理解人、尊重人、培養人，確保人的管理主體地位的突出，而柔性管理的實施必須堅持以人為本的管理理念。首先，學校要重視教師的主體地位，合理運用激勵手段激發教師的工作熱情，調動起他們的工作積極性，發揮出教師的集體效能，以便能夠順利實現學校的科研目標以及教育目標。從教師管理方面來看，實施以人為本的管理理念就是尊重教師的有力體現，既滿足了教師的個性發展需要，而且對教師的自我教育、管理也給予更多的重視，使教師逐漸向管理的主體轉變。其次，突出學生管理的主體地位是學生教育管理方面的重點，在尊重學生的同時，還要對學生不斷進行激勵，利用有效的激勵機制，實現學生的自我約束和自我管理，再對學生加以引導，注重他們的個性得到發展，只有這樣學生才能實現全面發展。

（二）柔性化的教學模式

所謂的柔性化教學模式就是指教學中對多元化、趣味性的教學方法合理應用，從而使課堂氣氛被激活，加強師生間以及學生與學生間的溝通?！疤铠喪健钡慕虒W方式是傳統教學模式普遍采用的一種教學方式，也就是教師教、學生記，而這樣的教學模式是單向的、缺乏必要的互動，再加上教學內容過于枯燥，學生的學習熱情很難被帶動起來。因此，在教育管理中應該在教學模式改革中真正落實柔性化管理，采用多種教學方法，最終形成愉快的課堂教學氛圍。

（三）以學生為中心的教育觀

學校的首要任務是教書育人，提高學生的素質，幫助學生掌握更多的知識。所以，中學學校教育管理工作中應該以學生為中心推進柔性化管理策略。而中學學校最終的教育管理目標就是充分利用教育管理實踐活動，培養全面發展又能滿足社會需求的人才?；诖?，制定教育管理政策時就要做到以學生為中心，不得將學生視為被管制的對象，而應該將其看作是平等的主體。在教育管理過程中，需要融人人文關懷，以學生為出發點，為他們營造出民主平等的教育管理氛圍，必須尊重他們的個人生活以及情感需要。在課程專業教育方面，應該使學生擁有更多自由選擇的權利，在教育管理學習中學生就有了發言權，對自己的觀點可以自由表達?？傊詫W生為中心，注重發展學生的個性以及各項潛能，促進學生的創造力得到不斷提升。

（四）加強校園文化建設

在學校教育管理中，為了進一步落實好柔性管理理念，要積極引導師生自覺去約束自己的思想行為，使組織的真正意志得以實現。事實上，柔性管理就是自我管理，所以該管理方式更有效。中學學校要想落實好柔性管理理念，就要求學校必須對校園文化建設工作重視起來。加強校園文化建設，有濃厚的校園文化氣氛，就能培養學生的自我學習意識，有著積極向上的校園文化，師生在行為上也就會更加積極主動。通過校園文化建設可以不斷增強學校的向心力、凝聚力，師生的思想行為有很大程度的改進。因此，在中學學校教育管理中，必須重視起校園文化建設，嚴格落實柔性管理理念，校園文化的人文內涵必須突出，營造出有利于師生學習成長的環境。

篇6

關鍵詞：中學生；挑戰；引導者

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0122-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.079

中學生對大家來說是一個比較敏感的字眼，它給人的第一印象就是叛逆。它不同于小學生跟高中生，小學生由于年紀比較小，同時又對教師比較敬畏，所以對教師說的話言聽計從。而能考上高中的學生肯定是對自己有一定的要求的，也對自己未來有一定的規劃，所以教師不用太費心對學生的管理方面。然而學生在初中這個時期，因受生理、心理以及周圍環境變化的影響，他們對未來有著美好的憧憬，同時又開始迷茫。雖說中學生的心智不是特別成熟，但是他們對基本的道德認識還是知道的，只是他們在行為上怎么做還是有些模糊。教師在遇到有這些問題的學生的時候一定要有耐心，得到學生的信任，學生才會接受教師的引導。

一、當代中學生的“模樣”

如今社會，獨生子女的家庭越來越多，大部分學生都是在長輩的疼愛下長大，給他們足夠的寬容成了長輩對孩子寵愛的一種標志。這樣的環境下令現在的中學生自尊心格外強，尤其是處于青春期這個階段，他們極其希望成年人可以尊重他們、理解他們，不再把他們當作小孩子一般對待。他們希望可以平等，自己的事情自己做主，而不愿意再像以前那樣都是他人替他們決定，一旦有人采用命令式語氣，他們就會立馬出現反感叛逆的情緒。

另一方面，中學生的興趣愛好隨著學習范圍的增大而變得更為廣泛，唱歌、跳舞、繪畫等活動成為了學生表達自己情感的方式，他們追求個性，一味模仿自己崇拜的人，情感也變得更加豐富。

二、中學生給教師帶來種種問題，教師面臨的挑戰

1.互聯網這把雙刃劍?；ヂ摼W時代，網絡的出現極大地方便、豐富了我們的生活，對于學生的學習帶來的幫助也是顯而易見的，教師可以網上授課、網上輔導學生學習，學生也可以利用互聯網查閱學習資料，處在信息環境下的初中生可以更好地了解社會、科技的發展，豐富了他們的知識。但是另外一方面，網上的信息混雜，初中生的內心比較單純，對于這些信息缺乏足夠的分辨力，容易受到這些不良信息的誤導，誤入歧途。還有一個更大的問題就是沉迷網絡游戲，初中生自制力不足，缺乏良好的引導，他們容易沉迷游戲，無法自拔。這些問題都是我們要考慮到的。

2.自理能力差。生活變得好了，加上獨生子女的比重越來越大，有些父母對于孩子過分溺愛，有的中學生可能在家里什么家務都不用操心，這樣在家里養成的習慣可能會帶到學校，雖然學生在學校的主要任務是學習，但是基本的生活能力缺乏的學生也不能說是一個優秀的學生。此外沒有正確的金錢觀，可能過分地追求物質生活，在學校互相攀比，造成人生觀、價值觀的扭曲。

3.隨著學生身體和心理逐漸發生的變化，學生之間對異性產生好感的現象時有發生，學生心里開始意識到兩性的差異，對異性產生好奇。但是如果對于異性之間關系認識錯誤，會導致初中生早戀。初中生年紀小，無論是心理還是生理方面都還不成熟，如果得不到正確的引導，可能會做出錯誤的行為，對他們的學習、生活造成不良影響。

三、引導學生用正確的方法走向正確的道路成為了教師一項艱巨的任務

1.一位名人曾經說過：“寬容意味著尊重、理解、信任和溝通，但不是放任，不是縱容，不是消極地無所作為?！弊鳛榻處煟斫鈱W生，給他們適當的寬容，比用責罵的語句會更容易讓他們改正。

學生本性是善良的，當學生犯錯誤的時候，教師應耐心地聽一下學生的解釋，給他們一次改正的機會，不要動不動就是懲罰，那樣只會加深學生對教師的反感程度，也會給教師下一步教學帶來阻礙。

另外教師的寬容并不等于縱容，改正的機會可以給，但是學生不以為然且屢教不改者教師就應該采取一些方法對其懲罰。比如，根據學生的特點，讓他做一件既對其他學生有益又是自己擅長的事情，這樣既不傷害他的自尊心也讓他自信心提升。這樣學生就會從潛意識里往好學生的路上發展。

2.教師正確處理學生之間的關系，解決“早戀”問題。中學時期也是學生情感懵懂的開始，學生受各方面的影響對異性會有好感，但這種好感還不算教師所認為的“早戀”，教師應該知道中學生男女有互動是正常的現象，而且也是有必要的，這樣有利于青少年身心的健康成長。教師在遇到這樣問題的時候，不能一開始就認定學生已經早戀，正常交往也要嚴加阻攔，并且加以訓斥，這樣不僅傷害了學生的自尊心，而且也會讓事情適得其反。

教師應該找一個合適的機會公開與學生進行交談。尊重學生的人格，朝著健康的方面思考學生之間的關系，并且采用正確的方式引導學生正常交往。對對方有好感，教師可以引導學生怎么樣做才是對對方好，才是為對方考慮，然后轉化這種情感成為學習上的動力，雙方可以公開正常交往，把對方當成自己學習上前進的動力，讓學生健康順利地渡過這段青春期。

篇7

關鍵詞：中學教育；教育管理；溝通藝術

初中生處于青少年向青年過渡的時期，他們的心理與生理開始逐漸走向成熟，他們的個性心理有著一定程度的獨立性與自主性，因此容易出現叛逆心理與行為，所以，身為初中教師，一定要注意增強和學生間的溝通與交流，唯有借助有效的交流方式，方能夠走入初中生的心里，方能了解他們的想法。

一、運用表揚藝術，提高師生溝通的有效性

在初中階段，為增強教師與學生之間的溝通，而表揚則是溝通里邊最有效的方法之一。表揚作為一種促進性的強化方法，可以使學生保持心情的良好，進而增強他們的自信心與進取心。但是需要教師引起重視的是，教師不要過多的對某一位同學進行表揚，如此容易導致其產生自大狂妄的心理，而起反作用。此外，教師要善于觀察和發現，當學生有進步的時候教師應及時給予表揚，使他們在表揚中充實自己、壯大自己。

此外，教師表揚初中生的時候，應該做到客觀、真實，做到不夸張，也不忽視，做到實事求是、適度、及時。初中教師要善于發現學生的微小進步，尤其是對于后進生而言，表揚對于他們而言顯得更加的重要。因此在后進生有了進步的時候教師應該在第一時間送上自己的關心話語及表揚，讓他們在情感上有所依托，提高自己的自信心，更好的投入到學習中去。

二、運用溝通藝術，增強批評的實效性

以表揚為主的教學方法顯然是積極的，但是教師也應避免走進“只有表揚而沒有批評”的誤區。我國當代教育家孫云曉曾經提到：只有表揚而沒有批評的教育是“偽教育”?？梢娕u這一溝通方式在教育中也有著其不可磨滅的作用。但這里所說的批評是要講究藝術性的，尤其是對于叛逆期的中學生而言，這里的藝術性就顯得更重要了。那么我們的教師應該怎樣做呢？第一，不要直接地嚴厲的加以批評，否則會收到事與愿違的結果，讓學生產生反感心理；第二，批評要講究策略，避免采用簡單且粗暴的批評手段，可以由間接批評取代直接批評，這樣能收到意想不到的效果，很能提升師生之間的情感。

在初中生產生錯誤行為的時候，教師可以借助文學典故與名人軼事進行說理，或者利用類似的批評現象，促使學生聯想到自己的身上，從而進行對比，還可講一些反映批評目的的真人真事，使學生展開想象，進行反思。比如，在課堂上，教師發現有一位學生利用書本的掩護，掏出手機來上網，老師在發現之后，不直接點名加以批評，使其臉面掃地，而是換一種喻意方式，對全體同學說道：“平時我很喜歡用手機上網來瀏覽我感興趣的網頁，可是如果我在為同學們上課的時候也不放棄這一愛好，請問我這一行為大家認為妥當否？”讓同學們可以稍加發言，教師再加以觀念的表達。接下來這位用手機上網的學生也會默默地收起手機，認真聽課了。這就達到了應有的目的。

三、應用談話藝術，加強師生的溝通交流

1、巧用“閑聊”藝術，促進師生之間的溝通交流

所謂的“閑聊”指的是老師靈巧地把交流的主題加以淡化，讓學生在一種較為輕松的氛圍進行交流溝通。在閑聊的時候，教師應該遵循以下的原則：第一，營造輕松環境的原則。老師可選擇學生“閑聊”正酣時，借機的加入他們的閑聊中，最好先默默傾聽，摸清楚學生的聊天內容，做到尊重初中生的閑聊；第二，扮演普通聊天者身份的原則。在加入學生聊天行列時，老師應該作為一名普通聊天者，同時要注意借學生的“話”加以發揮，然后在適當的時候進行有效的點撥和啟示，讓聊天更具有現實意義，達到“形閑而神不閑”；第三，教育性的原則。老師應該注意讓閑聊的變為可以增長見識，擴大知識面的一種活動，這樣不僅能夠很好的達到師生間的一種情感溝通，還能幫助學生樹立起正確的人生觀與世界觀。

2、應用談心藝術，加強師生的溝通交流

談心是教師與學生溝通交流的重要橋梁之一。談心和演講不一樣，演講大多是一人在表達，談心則是雙方暢所欲言、各自表達自己的思想與觀念。在學習與生活當中，初中生不免要遇到各色各樣的問題，這時教師就可以利用談心的方式和學生進行交流了。所謂的談心并非是那種刻板、嚴肅談，有時的無拘束性的聊天、聚會與娛樂中的笑談，這些都是極富效果的談心辦法。當初中生覺得教師變得可愛、隨和與親切，與自己非常投機的時候，便會放下戒備之心，向你說出自己內心的想法與疑惑，使教師了解到他們的一些看法與觀點，讓教師和學生之間的溝通變得更加的融洽。

四、結語

總之，初中生正處在一個思想、心理和個性等成長的轉型關鍵期，身為一名初中教師應該想方設法增強和學生間的溝通，以便及時掌握初中生的內心想法，有效地進行交流與溝通，幫助初中生解決困難，樹立信心，使他們能夠健康快樂的成長，更好的將時間與精力投入到學習中去。

參考文獻：

[1]蔣士會，歐陽修俊.課程與教師的關系考辨[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（05）.

[2]賈小麗.教師與學生用心溝通[J].學周刊，2011（25）.

[3]張輝.教師與學生溝通藝術探討[J].新余高專學報.2009（03）

篇8

大家下午好!

秋天是一個充滿希望的金色季節,更是一個令人向往的收獲季節。今天新學期的第2天,首先,祝全體新老同學在新的學期里學習進步,百尺竿頭,更進一步!

上學期,在校領導、老師及全體同學們的共同努力下,我校的德育工作取得了可喜的成績。但是,成績終究屬于過去,在新學期,我們要有新的起點、新的目標、新的任務,新的希望。在此,就學校德育工作,我向同學們提一些要求:

1、在儀表、儀容方面:要嚴格按照《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》來要求自己,不化裝、不染發、不佩帶首飾、男生不留長發、怪發,女生不燙發、不染指甲、不穿高跟鞋。禁止穿奇裝異服、披衣散懷、歪帶帽子、穿拖鞋入校等。總之,不適合學生的儀表、儀容要堅決杜絕,學校在本學期要不定期的檢查,違紀的學生除扣班級量化分外,對本人還要嚴肅處理。

2、在安全與衛生方面:一定要按學校的要求做,聽從老師的管理,上樓下樓、出操、課間活動都要把安全放在第一位,珍愛生命,提高自我保護意識,牢固樹立“安全第一”的觀念。同時注意交通安全,做到不闖紅燈,不坐違規車輛,不違規騎車。衛生是文明的標志。堅決禁止亂扔垃圾,如紙屑、包裝袋、果殼、瓜子皮等雜物。水房內不得沖洗拖布、倒臟水、倒雜物。做到見紙就揀,見臟就掃、拖。講究個人衛生,比一比,哪個班衛生工作好,哪個同學衛生習慣好。

3、在校規校紀方面:我們要嚴格按照《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》來要求自己,爭做文明向上的好學生。學校是一個大集體,班級是一個小集體。在集體中,我們誰也離不開誰。班里有人干了壞事,有的同學不守紀,讓班級扣了分,整個班級都會受到影響。班級里有同學得了榮譽,我們全班同學都會感到光榮。希望同學們自覺自愿的遵守學校的規章制度。

在學校里,見到老師恭恭敬敬地說一句:老師好,這是尊重別人的表現。上課認真聽講,積極舉手發言,學習勤奮,這是珍惜老師的勞動成果的表現。見到同學說一聲:你好,這是與同學友好的表現。在公共場合,舉止文明,不爭不搶,這是對他人尊重和關愛的表現。誠實守信、助人為樂,主動幫助小同學解決困難,這是文明的體現。在這些方面,我們學校的大多數同學都會做得不錯。但也有個別同學滿口臟話粗話、不跟老師打招呼,拿別人的東西,在樓道里追逐打鬧,大聲喧嘩等,這都是一些不文明的表現。所以本學期,要求全體同學做到:

“三個隨手”(隨手關燈、隨手關閉水籠頭、隨手撿拾廢紙)

“四個輕”(說話輕、走路輕、關門輕、取放物品輕)

“五個不”(不趴窗臺、不串班級樓層、不亂涂亂畫、不追逐打鬧、不進網吧游戲廳)

“六個禁止”(禁止遲到、早退、曠課、私自離校;禁止吸煙、喝酒、賭博;禁止服用麻醉、興奮等藥劑;禁止攜帶匕首、管制刀具等入校;禁止以大欺小、敲詐勒索、打架斗毆;禁止早戀、拉幫結伙與社會人員勾結)

同學們,學校里多數是小事,但又沒有小事,說它小,比如:彎腰撿起校園內的一張紙屑,聽到鈴聲教室里立刻安靜下來,整理好學習用品等,事情都很小,但都關系到同學們良好行為習慣的養成問題——是大事。

篇9

一、實施學長制的迫切需求

1、社會的需要

同時隨著社會對大學生的選擇性的增強，學校學分制的大力推進，廣大學生在學校里不僅僅接受單一的專業知識的教育，同時更加注重多專業、多層次、多渠道的全面提升打造自我，能夠使自身在以后走入社會以后有更強的社會競爭力。在我國高等教育大眾化背景下，高校畢業生的就業形勢異常嚴峻，自主創業不失為緩解大學生就業難的有效途徑[2]。在這樣的社會大趨勢下，學生如何在進入大學生后就能夠清晰的規劃自己的人生，如何在大學期間有明確的目標導向，如何在走出大學校門后就能夠盡快適應社會的發展需要，這就急迫的需要有一種良性導向的發展。

2、學校的需要

高等院校是培養人才的基地和搖籃。醫學院校更是兼具著培養人才和臨床醫師的雙重責任。隨著高校招生擴大化，入校新生人數不斷遞增，學生的培養更是面臨著越來越艱巨的任務。，高校學生的不同階段尤其是新生更需要高年級、有豐富經驗的學長給予指導，使其盡快適應大學生活。尤其是醫學院校更是存在門類眾多、學業繁重、學生心理壓力較大等眾多特征，同時學生輔導員側重于學生日常的管理，高校教師側重于傳授知識，但是都在專業思想教育中存在有其薄弱地方，這就需要學生的傳幫帶來發揮作用，以優秀帶后進，達到共同進步。

3、學生的需要

現階段，我國高等教育受教育群體已經由“80后”向“90后”轉入。對于廣大在校大學生而言，他們年輕，思維活躍，想像力豐富，行事不受經驗束縛，具有強烈的創新意識，這些是創業者獲得成功最重要的條件[3]。但是90后一代的學生群體具有更強的自主意識，目標性較強，但是群體意識較弱，承受挫折能力較弱，心理素質較差等特征，其個性發展特征具有時代性的一面。90后的學生更加注重個人個性的發展，傳統的說教和強制性的管理手段已經被廣大學生所不屑和抵觸，他們更喜歡人性化，現代化和時代性的管理教育。這樣就更加強烈需要有適應學生的教育方法。

二、實施學長制的關鍵關節“無規矩不以成方圓”，在學長制的推行階段就要掌控以下三個關鍵環節。

1、推行前的遴選動員工作

優秀學生的選擇問題關系到教育的成敗。輔導員要不僅僅看學生的成績還要結合政治思想方面、語言表達能力、溝通交流能力、個人追求方向等方面，全方位的把握遴選學生的質量。有些優秀的學生也許沒有擔任學生干部，但是群眾基礎好，而且個人素質非常高，這就需要宣傳發動，能夠讓學生真正意識到這項工作的重大意義，認識到不僅僅是一項工作，同時也是對自身的一個挑戰和考驗，更是實現自身價值的一個實踐機會，通過這項工作的高度重視才能有較好的收益。

2、推行中的監督激勵工作

學長制推行過程中要明確學長職責，責權明晰。通過輔導員與學生代表共同推選出學長制負責人，對整個工作的推進起到掌控作用，輔導員權利下放，協調好負責人與各位學長的關系與責任分工，，避免工作中互相推諉，工作做不到位。還要定期召開會議。通過每月一次或兩周一次的總結會議，可以詳細的了解新生目前的狀況，同時對學長制工作也是督促作用，相互學習，借鑒經驗。

3、推行后的總結提高工作

及時的總結是對該項工作的重視，也是對工作的一個整改提高的過程，不是結束，而是更好的開始。總結提高有以下幾個手段：1.召開工作會議，通過新生宿舍長、學長和學生代表的發言能夠對此項工作開展有更清晰的認識。2.調查問卷，通過設計問卷來了解學長和新生對工作的看法和意見，發現問題，解決問題。3.優秀評選。分別從學長中和新生宿舍兩個層次進行評比，樹立典型，發揮榜樣的作用，更好的激勵工作的開展。

三、實施學長制的深入思考

通過學長制的實踐，對學長制的開展有了更加清晰的認識。學長制有助于新生的專業思想穩定，學業目標的確定，有助于新、老學生的交流進步，有助于學生教育管理的工作的的順利開展。但是學長制在實行的過程中可以通過以下方面的得到完善和發展。

1、完善工作的規章制度。規章制度有利于一項工作的穩步推進，能夠對工作起到約束和引導的作用。應該從學長的選拔，工作開展的時間，總結會議的時間等多方面制定詳細的規章制度，從而使其能夠得到學生和領導的重視，能夠較好的得到落實，取得較好的教育效果。

篇10

【論文摘要】教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業人員，是人類社會進步和人類文明發展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。學校的管理者對教師的管理與評價，應樹立以人為本的管理新理念，關心人，理解人，尊重人。通過科學評價，實現中小學教育可持續發展。

國際21世紀教育委員會在題為《教育——財富蘊藏其中》報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力。”近年來，不少教育管理中都提出了要“以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本?！耙匀藶楸尽彼f的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，還包括管理的人文環境。就學校而言，“以人為本”涉及到的“人”有學校領導、教職工、學生、還有家長、社會群眾等，在這兒筆者要提到的是作為學校領導者，如何才能做到人性化管理，讓教師真正實現自身的價值呢？

一、對教師的日常管理要體現靈活性特點

教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權”。首先應賦予教師在教學過程中的較大自主權，教師可以自由地選擇研究課題和講授內容而不必受制度框架的限制；讓教師有權力決定課程的基本進度，決定教學的基本方法、教學基本內容的設定、教材的選擇、考核的標準和方式及安排教學時間甚至教學場所的自由。其次，要保障教師有充分的學術自由。有了學術自由才有真正的教學自由。

二、在教師管理的過程中要體現參與性特點

當前的教師管理中，管理者與管理對象之間存在著明顯的權力失衡，教師沒有充分的決策、監督與參與的權力。為了使學校更加良性和高效運行，學校應該營造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉變為加強服務和引導。其次，應充分調動教師參與教學管理的積極性，營造重視教學和教書育人的氛圍。教師在人才培養中起著主導作用，所以教學管理一定要注重發揮教師的民主參與作用，應積極征求廣大教師對教學質量工作及領導干部的意見和建議。

三、賦予教師挑戰性工作

與一般工作人員相比，教師更在意自身價值的實現，并強烈期望得到學校和社會的認可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。因此，他們更熱衷于具有挑戰性的工作，把克服難關看作一種樂趣，一種體現自我價值的方式。要使工作富有挑戰性，除了下放決策權外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實現。

當教師覺得現有工作已不再具有挑戰性時，學校領導就可以把他輪換到同一水平、技術相近的另一個更具挑戰性的崗位上去。在實施充實工作內容過程中，應遵從下列五個原則：

1.增加工作的責任和難度；2.賦予教師更多的責任；3.賦予教師自主權；4.將有關工作業績及時反饋給教師；5.對教師進行必要的培訓。

四、構建柔性的評價機制

盡管當前對教師的評價體系存在這樣那樣的問題，但有些學校卻毫不遲疑地將評價結果記入教師教學檔案，與教師的實際利益掛鉤。這樣不但損害了評價的公正原則，也嚴重挫傷了教師認真教學的積極性。要使教學評價相對公正，應做到如下幾點。第一，在教師的績效評價上，既要聽取學生的反饋意見，但又不能僅僅以此作為教師教學質量的唯一評判依據，還應聽取教師的自我評價和其他教師的意見，將幾個方面的意見結合起來考慮。第二，在評價的標準上，不能僅僅強調教學形式是否具有多樣化的手段，還應考慮教師教學是否具有前瞻意識，是否將課堂教學與學生的學習實際、社會生活有機地結合起來，考慮教師的教學是否能夠培養學生的創新精神與發散性思維，是否尊重并有意識地引導學生的自我學習意識。第三，評價體系應避免主觀因素的誤導。不要出現是否平易近人、是否關心學生之類的評價項目，盡可能使評價體系客觀公正。第四，要將柔性管理與剛性管理相結合，客觀全面地體現教師的水平，確保評價的準確性和公正性。

五、關心教師，讓教師忠誠于教育事業

首先，學校應該關心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動，缺乏應有的鍛煉和娛樂，因此，長期下來健康狀況就會受到威脅。

其次，學校應關心教師的家庭生活狀況，要盡力幫助教師達到工作和家庭相互平衡。這樣，學校教師就可以在工作之前、當中或者之后高效率地干完自己的“私事”，從而有更多的時間、更集中的精力從事工作。還需在教代會上向教師解釋教師工作的艱辛，并希望取得他們的理解和支持。這樣可以促進教師個人及其整個家庭對學校的忠誠，對教育事業的追求。

此外，在知識經濟時代，知識更新特別快，教師的技能隨著時間的推移會老化。學校應加大對教師培訓和開發的投資，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學習機會。我們應該從校本出發，開發好教師資源，真正做到對教師的人性化管理。

參考文獻

[1]徐聯倉.管理心理學及其應用[M].北京：北京大學出版社，1993：86-89.

[2]李水山.以人為本的教育改革和發展觀[OL]．

[3]論人本管理[OL]．