班級文化的功能范文

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篇1

在班級屬性上，存在初級群體論、社會組織論和社會系統論三種基本判斷，其中社會系統論可視為社會組織論的外化和擴大。實證研究則顯示，班級群體離散化傾向與其內部更小規模的初級群體不斷生成和凝聚兩種趨向同時共存，班級文化具備社會組織文化與初級群體文化的雙重功能。一方面，班級文化發揮著導向、約束、凝聚、激勵等組織屬性的功能；另一方面，班級文化又具有教育、歸屬、認同、支持等群體屬性的功能。

關鍵詞：

班級文化；社會組織；初級群體；功能

一、班級文化屬性的雙重視野

J•W•蓋哲爾、吳康寧等學者提出班級是特殊社會組織,謝維和等學者則認為班級是一種特殊的社會初級群體。更有學者從系統、動態、綜合等角度切入分析，展現了班級的多元屬性特質?？傮w而言，班級具有較為明顯的“社會群體”和“社會組織”雙重屬性特征，而關于班級文化屬性的爭論中，“社會組織論”和“初級群體論”又各執一端，居于主流卻又針鋒相對?？傮w上，班級社會學關于班級屬性的代表性觀點主要有三類傳統立場:

1.初級群體論。謝維和認為班級作為“特殊的社會初級群體”“,在互動方式上具有一種情感和理性的雙重性”，“具有較統一的目標和行為上較大的整合性”。①片崗德雄“學習集體”論、騰尼斯“共同體”論的支持者也多將班級視為具有特定保護功能的“參照群體”或“共同體”。此類立場立足客位，旨歸應然，以理想主義色彩的思辨邏輯深刻啟示并影響人們的價值判斷和行為選擇。

2.社會組織論。吳康寧認為“班級首先是并始終是一種社會組織”,具有“自功能性”和“半自治性”。②陶雙賓等人則通過測量從實證角度證明“班級的價值不在于達成一個不可替代的情感交流,而在于實現既定的組織化目標?！雹凵鐣M織論不重價值評判和思辨推演，卻立足實證獲得了直接的數據和案例支撐。

3.社會系統論。主要包括源自帕森斯（T•Parsons）“社會體系論”、孔尼科娃等人“班集體”論的影響。前者認為班級具有社會行為體系典型的“對外適應、模式維持、目標實現、系統整合四個功能”，后者則將“班級集體的社會本質特征概括為高度的社會傾向性”。④此類觀點可視為社會組織論的外化和擴大，主要著眼于微觀結構單元與宏觀社會背景的有效兼容、有序運行，深刻地揭示和反思了班級的獨特社會屬性，在學理邏輯和解釋力度上達到了較高水平，但就國內現實來看，更多是作為一種理性反思和批判的范式框架，幫助提高人們對相關問題的認知和理解，而很難對既有體制或者班級乃至學校之外的社會系統優化或改革產生實質影響。值得注意的是，初級群體論和社會組織論者不約而同地都在各自觀點前加上了“特殊的”一詞，更有意思的是即使最堅定的初級群體論者也看到了“班級具有某些社會組織的典型特征”，與此同時，幾乎所有的社會組織論者也都承認“班級豐富而鮮明的群體功能特征”。謝維和指出“班級就其本身的特點來說,既具有某些一般社會組織的特點,也可以被看成是某種社會初級群體?！雹俚梢舱J為“班級是介于初級群體與社會組織之間的一種社會群體形式?！雹?/p>

換而言之，雙方雖然據理力爭但都無法忽視對方觀點的合理性。就事實本身的認知上，并無原則分歧。真正的分歧也許恰恰在于價值判斷。在初級群體論關照下，雖然“耽溺于浪漫化的構想而未能探及學生受壓抑和宰制背后的意識形態問題以及學生的抵抗潛能與權力”，⑥但其初衷卻在于減輕制度化設置對于學生的壓制,最大可能釋放學生的主動性和創造性,以期回歸教育本真，暗合“人的全面自由發展”之精神實質。而社會組織論則完全拋開了社會系統論者“把班級視作管理/控制性的、因而需要學生服從的集體/體系”的曖昧“，在徑直投誠主流意識形態或主動領受既定秩序的前提下,把學生連同教師一起變成了社會制度的部件”。⑥而在實證研究層面，一方面，陶雙賓等人則利用測量數據從實證角度證明了“班級的價值不在于達成一個不可替代的情感交流,而在于實現既定的組織化目標。”③另一方面，李文昊等利用問卷數據進行班級社會網分析發現，樣本班級“學生在情感維度上的團體分布情況與宿舍分布情況基本對應?！雹摺按髮W生來自五湖四海，生活在同一個宿舍的人容易形成非正式群體?！雹?/p>

“朝夕相處的生活使班級內部開始分化”，一些家族背景、生活環境及興趣愛好相近或互補的學生“形成了交往頻繁、互動充分、感情深厚的非正式群體”⑧而班級內部的分化使得班級確實也具備某些初級群體的典型特征。課題組在調查中即沿著“組織”和“群體”兩種視野設計問卷，并選擇鄭州××學院等三所高校2010級、2011級市場營銷、藝術設計等專業作為樣本開展問卷調查。問卷發放220份，有效回收218份，樣本選擇以班級為單位，依照學號順序采取等間距（樣本間距=班級總人數/5,即d=M/5）選擇樣本學號（N=1+n•d），遇有休學等特殊情況，依照N+1或N-1、N+2或N-2以此類推的優先次序進行樣本置換。單份問卷中出現單選做多項選擇的題目作廢，其余均作為有效樣本納入統計。全部樣本男生70人，女生148人，平均班級規模50.69人，學生干部76人，農村生源180人，2個以上班級混合宿舍40人。調查數據顯示，學生對于人際交往能力較為看重，并將其視為構成就業競爭力的重要因素。同時，學生交往需求和情感需求主要依賴班級內部次級群體獲得補償，雖然大學班級群體的組織性特征與作為班級組成部分的宿舍群體等初級群體的社會性特征同步增強，初級群體與次級群體在時空上并非截然分離，但班級群體離散化傾向與其內部更小規模的初級群體不斷生成和凝聚兩種趨向完全可以共存，班級自身內在的兩種不同文化屬性，在整體和內部兩個層面同時得到彰顯和拓展。

二、組織視野下的班級文化功能

大學班級文化的多元屬性，決定了其獨特的多元功能。與社會系統、社會組織屬性相對應的文化代表著制度化力量，具有顯著的自組織功能，具體表現在：1.導向功能我國至今仍然強調以集體主義為核心價值導向來加強班級建設。從院系團學組織、輔導員到班委會、黨小組、團支部再到各項規章制度，整個組織結構確保了社會主義核心價值觀靈魂和統率地位，使其對班級整體和成員個體的價值取向及行為取向起到的引導作用。調查顯示，認為對自己影響最大的因素來自班級的，27人，占12.39%；來自宿舍的90人，41.28%，而選擇學校的僅有34人，為16.06%。受調查學生認為和自己親近程度最高的是家人，占94.5%，而老師僅為1.83%。2.約束功能班級群體成員間的互動方式，具有情感和理性的雙重性，有別于具有嚴整組織形態的正式群體。班級整體雖然很難形成嚴格意義的初級群體，但集體主義的傳統、關注整體東方文化氛圍、重視感情和人際和諧生活態度等，都很容易使之形成明顯的初級社會群體特點。而這種班級文化氛圍能夠有效約束和規范成員個體的思想、心理和行為。認為有效的班級管理應該主要依靠學生自覺的133人，占60.01%；老師管理6人，占2.75%；干部表率12人，占5.50%；制度或紀律14人，占6.42%；感情溝通49人，占22.48%；其他4人，占1.83%。3.凝聚功能雖然組織特性明顯，但初級群體屬性的存在仍使大學班級在內部關系維系上具有顯著優勢。其重合的組織邊界和群體邊界，有效強化了成員身份的認同，而這種認同能夠產生巨大的向心力和凝聚力，從而形成一般社會組織所不具備的合力并實現其所不能實現的目標?！澳J為所在班級是否具有足夠的凝聚力”，選擇“是”的110人，占50.46%；選擇“不是”的50人，占22.94%；“說不清”的58人，占26.61%；認為班級凝聚力最大的影響因素是學生自身的155人，占71.10%；老師管理4人，占1.83%；班干部表率33人，占15.14%；制度或紀律20人，占9.17%；其他6人，占2.75%。4.激勵功能由組織和群體雙重認同所產生的榮譽感，具有特定身份屬性的內涵。換而言之，班級內部相對密切的人際關系和情感互動，將顯著增強成員對尊重和自我實現等高層需求的心理收益，在特定條件下其所激發的高昂情緒和奮發進取精神遠非一般社會組織所能比擬。如果班集體榮譽因某個同學受損，主張按班規處理的53人，占21.31%；主張班干部處理38人，占17.43%；認為沒人在意的10人，占4.59%；主張班里同學共同決定的117人，占53.67%。上述數據表明，調查對象所在班級文化整體處于良性運行中，但班級文化的制度色彩突出，而且在學生眼中，教師對于班級文化構建的影響力已處于邊緣化位置，與一般認為教師處于班級文化構建主導地位的觀點完全相背離，充分表明在現有管理模式下，無論考慮班級規模還是輔導員人均管理人數，都已很難苛求班級文化向群體文化的徹底回歸。由于班級規模、管理模式、學制年限等因素影響，班級的組織特性趨向顯著，而情感交流等群體色彩有所淡化。在現階段，班級從功能看主要發揮著社會組織的職能，組織文化的人本主義回歸傾向并不能從根本上改變班級組織文化的主導屬性，從現實角度看應考慮將情感交流等群體文化功能更多地移轉給宿舍等班級內部更小規模的初級群體承擔。因此，應考慮在班級文化構建過程中，既要在班級整體層面上加強并優化側重于社會組織屬性的傳統管理模式，又要在宿舍等班級微觀層面上導入并完善側重于社會群體的社會控制模式。

三、群體視野下的班級文化功能

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關鍵詞 CIS文化管理；功能；中職；班級管理

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

一、CIS文化管理的概念

CIS又被稱為司肖，它指的是企業形象識別系統，也就是說，將企業的發展方向和精神文化相結合，并且傳遞給企業內部的員工，使其產生同企業產生一致的認同感和價值觀。目前，它已經成為了現代企業管理的有效模式。它由三者構成，第一是企業的理論識別，第二是企業的行為識別，第三是企業的視覺識別。

因為它的作用和意義是幫助員工對企業形象進行統一的描述，以及提高員工對企業的忠誠度。所以，也可以將這個理論運用到中職的班級文化管理當中，并且在班級管理中導入CIS，形成班級CIS理論。因為中職班級管理的對象是職業學校學生，這些學校的年齡都不大，對于新鮮的事物具有一定的好奇感，所以也能夠接受一些新的教育理念?？梢酝ㄟ^CIS文化管理，對班級的精神和理論進行深入的挖掘，最終起到規范學生行為的作用。

二、傳統的班級管理模式所帶來的弊端

（一）管理功能受到限制

傳統的班級管理模式沒有將班級、集體結合起來，整個班級如一片散沙，凝聚力和整合力也顯得不夠。甚至教師和學生之間的溝通非常的少，管理脫節，不能對學生的形式進行合理的約束，班風也非常差。

（二）缺乏對學生的德育教育

在中職教育當中，普遍缺乏對學生的德育教育，僅僅只重視學生的專業技能培訓。同時使學生和學生之間、學生和教師之間的關系十分松散，這樣會使學生很難適宜社會，同時也會使人才的質量下降。

（三）沒有進行班級文化建設

因為教師沒有進行班級文化建設，使得班級內組織形式松散化，管理滯后。同時也不能激發出學生的斗志，使得學生缺乏責任感，團結協作能力差，心理素質不夠。因此，中職的班級管理模式繼續改進和創新。

三、如何在中職班級管理中應用CIS文化管理功能

要想提高管理的效率，就必須將管理和文化相結合，即實現“以人為本”的文化管理模式。因此，必須在班級的管理當中導入CIS文化管理功能，這樣不但能提高管理效率，還能充分的發揮文化管理的功能。

（一）設計班級形象，并且進行推廣

在班級范圍內，教師要開展班級形象識別系統的設計。也就是利用一系列的元素，比如班級名稱、標志、符號、制度、特色等等，展開從物質再到精神方面的設計和包裝。在設計完畢以后，要進行推廣，并提升班級在校園內的知名度。推廣的方式主要有兩種，一種是主動推廣，比如在學校網站上或者媒介進行展示，也比如在校內舉辦主題活動等。第二種是被動推廣，也就是參加學校的班級評比，達到學校的要求。

（二）建立班級理念識別系統

班級理念識別系統在班級管理中同樣非常的重要，它是班級形象的核心。對內可以充分的激發班級學生的積極性，對外可以向學校展示班級的班容和班貌。教師可以根據班級的需要，和學生一起制定出班級的哲學、精神、班風、班訓、口號等，從而體現出班級的文化。比如“堅強、誠實、進取”或者“嚴謹代替松散，行動代替愿望”等都是比較好班訓和口號，能夠在一定程度上鼓舞學生、感染學生。在制定班訓、口號、精神的時候，可以采取召開班會的形式，讓全班同學集體參與制定。

此外還要設計班級組織、管理制度以及行為規范，將班級管理方式統一規劃成動態的系統，并且通過班級組織形式以及管理制度來實施。在這個過程中，團支部、班干部、班委會以及宿管部都要起到一定的作用，對管理制度的實施進行嚴格的監督。

（三）制定班級視覺識別系統

班級的視覺識別系統是最外在的，也是最直接的一部分，這能夠使人對班級文化一目了然。在已經制定出了班訓、口號之后，就可以據此來設計出班徽、班服、班級標志等。在設計視覺識別系統的時候，也要注意和理念識別系統相一致。比如班徽的創意和構思要與班級的精神以及目標一致。還有班服，統一而規范的班級服飾就像鮮明的旗幟，渲染出了班級的獨特風格。另外，班徽的圖案必須簡潔大方、生動形象，而且便于識別和繪制。

通過這些醒目的標志，可以讓人更好的認識班級的文化。但是需要注意的是，班級視覺識別系統只是為了強化班級的意識，所以在設計的時候必須考慮班級的實際情況，不能一味的模仿和照搬。

四、CIS文化管理功能的應用必須以管理育人為中心和目標

中職的班級管理質量非常重要，它關系到學生各個方面品德的養成。中職學校的主要功能是為國家和設備培養技能型的人才，不僅僅要注重技能培訓方面，更要重視教育的質量，做好班級的管理工作。

班級的管理工作可以通過構建良好的育人環境，為教師以及學生提供服務。班級管理育人環境又包括了以下幾點，第一是班級的物質環境，它主要指的是班級中的各種基礎物質設施，比如學習場地、學習設備、娛樂場地等等。這些基礎物質設施能夠為育人環境奠定基礎。第二是班級文化環境，班級文化環境指的是整個班級的文化氛圍以及班風等等，它一般是體現在學生的風貌以及各種活動當中的。第三是班級的信息環境，信息環境又包括通訊軟件、博客、班會等等，通過信息環境，可以讓學生和教師之間進行充分的交流、溝通。

教師在運用CIS文化管理的時候，同樣要注重育人環境的構建，掌握好育人的技巧，為學生們提供一個好的學習環境，用自己良好的思想品德和模范行為去影響學生。這樣才能達到教育的根本目的。

五、總結與體會

目前，中職的班級管理水平仍需提高，教師要不斷的探索、創新、改進，運用多種策略，充分的調動學生的積極性。這樣才能使班級管理取得良好的效果，并且達到育人的根本目的。

參考文獻：

【1】冷文勇.導入CIS管理理論 打造優秀班集體――以北京石油化工學院熱082班級建設實踐為例[J].職業技術，2011（8）：79-80.

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班級是學校的細胞，是學校實施教育活動的基本單位，是學生學習、生活、成長、發展的重要場所。學生在班級里學習，參加各種教育教學活動，度過了在校的大部分時間。同時，由于中學生正處于身心發展的重要階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響，他們的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系，而且這種作用往往是潛在且長期的，而不是一下子就能看出來的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的班級文化建設，己成了新課程改革過程中的一個突顯課題。

加強班級文化建設一個非常重要的目的，就是提高班級管理效率，加速班級管理目標的實現。 完善的制度可以確保一個班集體合理、高效、規范地運轉，但完善的制度不能確保一個班集體高質量地運轉。為什么？因為制度不是萬能的，制度再科學再周全，也不可能規范人的思想和價值取向，也不可能規范人做事的效率和質量。例如，制度可以規定學生參加晨讀，但無法規定學生在晨讀的時候認真讀書，制度可以規定學生參加午自習，無法規定學生在午自習的時候認真自習。制度可以規定考試作弊后受到的處分，但無法規定他下次就一定會吸取教訓。文化觸及到制度不能觸及的學生的思想和價值取向。優秀的班級文化，形成良好的班級輿論導向，時時處處對學生的行為起到引領、規范和約束作用，學生在優秀的班級文化氛圍中，通過“內省”和“慎獨”來規范和約束自己。加強班級文化建設不能“包治百病”，但忽視班級文化建設將會導致班級“百病纏身”。因此，加強班級文化建設勢在必行。

班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學、管理、活動所創建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。在班級中建設班級文化，既發揮其對班級成員的導向、陶冶等教育功能，又能使班級成員在班級文化建設過程里的系列集體生活、學習、交往活動中獲得成就感，產生幸福感，最終學會做人，學會學習，學會發展。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。它的功能主要體現在五個方面： 一是引導功能，可以調動他們的興趣，同時指明方向。二是凝聚功能，共同的奮斗目標，為班集體增光，大家一起努力，在同一個環境下生活，大家會更加的團結。三是激勵和教育功能，因為好的環境會激發學習的興趣，讓大家的情操得到陶冶，增長見識。四是制約和規范功能，可以用制度來約束大家的各種行為。五是輻射功能，一旦被大家所認可，就會產生巨大的力量，把他的精神散發出去

在一個班級之中，班級文化建設是比班級制度、班級特色更重要的一項班級建設，只不過很多時候我們都沒有意識到它的重要性，以至丟失了班級建設的根本。

一個班級的“優秀”不在活動有多么豐富，不在特色有多么鮮明，不在那些喧鬧的東西。班級真正的“優秀”在學生的文化素養之中，在這個班級每個生命的靈魂里。班集體內部形成一種文化氛圍，一步一步蔓延，把越來越多的人包裹在其中，掀起一場又一場的“文化運動”，就會有一批有文化素養的學生逐步成長起來，整個班級就有了希望。我們的管理目標將順利實現。

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一、班級文化建設的內涵及功能

作為校園文化組成部分的班級文化是指在班級生活中逐漸形成的、以師生共同認可的價值觀為核心的群體意識、群體精神氛圍和群體行為規范，是班級所有成員在班主任的引導下，在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中，用智慧和實踐所創造出的物質財富和精神財富的總和。

隨著新課程改革在我區的全面啟動，以及與之相適應的課程標準、課程結構的調整，教育理念教學方法的變革，尤其是建立在學生個性基礎上選課制的實施，使現行的班級組織結構和管理方式正面臨著前所未有的挑戰。如何加強班級建設，配合新課程改革的實施，成為廣大一線班主任的現實難題。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的學習和生活習慣，促進一個班級快速健康地發展。因此，適應新課改要求，建設好班級文化，是當前德育教育所面臨的重大任務。

二、班級文化建設的內容和實施途徑

（一）物質文化是基礎――以智慧的教室文化陶冶人

教室是學生在學校學習、生活的主要場所，是學生學習知識、發展品德、提高素質的主要陣地。班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！?/p>

新安縣第二高級中學校長林保健曾專門為青年班主任寫過培訓教材《教室里的細節》，從門窗、黑板、課桌、地面，到墻報、標語、氣氛、聲音，都做了精細的闡述。人創造環境，環境反過來塑造人，從優美的環境中培養出的是文明、儒雅、嚴謹的學生。

在追求規范、精細化管理的同時，教室布置也應體現班級特色，有所創新。比如我曾帶過的07屆學生在后黑板旁邊布置了一塊“心愿墻”，把同學們激勵自己的話、學期目標等寫在小紙條上集中展示出來，這個創意雖簡單，卻達到了增近師生間的相互了解，增強班級凝聚力的效果。

（二）制度文化是保障――以人性的制度文化規范人

馬卡連柯認為：“紀律是達到集體目的的最好方式，紀律可以美化集體?！卑嗉壷贫任幕赴嗉壢w成員共同認可并遵守的班級規章制度、公約、行為準則等形成的文化形態，包括學生的儀容儀表、值日制度、作業檢查、兩操評比、課堂紀律等等，它既是班級文化的表征，又是班級文化的有效保障。

班級事務方面，我本著“事事有人做，人人有事做”的宗旨，讓學生積極自主參與班級的管理；在監督檢查方面，我推崇“讓制度遵從人性的召喚”，不說教，少批評，用事實說話。從2007年開始，我嘗試把大學中的綜合測評制度引入高中班級管理，從一日生活規范中的各個方面如出勤、值日、儀表，到各級各類活動，每一項都制定了詳細的加分減分規則，每個同學每學期總評一次，總評成績與學校每年開展的評優工作掛鉤。這項制度不僅有效提高了學生的自我約束能力，還鼓勵了學生積極擔任班干部，積極參加各種文體活動、學科競賽，對學生全面提高自身能力起到了推動作用。再如令很多老師頭疼的遲到問題，我的做法是既不批評也不罰站，而是在記錄本上寫下遲到幾分鐘并簽字，記錄遲到幾分鐘是灌輸時間觀念，簽字是強調責任意識。事實證明，對年齡接近成人的高中生來說，合理人性化的制度遠比說教更讓人信服。

（三）精神文化是核心――以高尚的精神文化凈化人

班級精神文化建設是一個班級文化的靈魂和紐帶，它主要包括班級成員共同認定的價值取向、道德準則、行為方式、價值觀念等方面的內容，其中班級的共同價值取向是班級文化的主旋律。而價值整合是班級文化最基本最重要的一種功能，只有價值一致，才有結構與行為的協調。隨著新課改的實施，班級的組織和管理將越來越需要尊重學生的個性特點，但這并不妨礙培養學生們的共同價值取向。共同的價值取向是學生尋求班級認同感的基石，是激勵學生不斷進取的內在動力。

1.美好的班級情感文化

在管理學中有“情感管理”這樣一個概念，是指以真摯的情感，增強管理者與被管理者之間的情感聯系和思想溝通，滿足被管理者的心理需要，形成和諧融洽的學習和工作氛圍的一種管理方式。班級情感文化的構建與之有異曲同工之妙。比如班級組建之初，我班學生就選定班歌《愛因為在心中》，利用班會時間學唱：“當我睜開雙眼每一天，都會記得大家的笑臉，明白心中勇敢又多了一點……”三年當中，班歌成為同學們的心靈密碼，每逢恰當的情景全班同學總會唱響班歌，共同陶醉在濃濃的師生情誼中。

2.多樣的班級文化載體

實踐是第一性的，精神是第二性的，一定的精神文化只有通過一定的實踐形式才能形成：班刊、班會、班級日志乃至內容廣泛、形式多樣的活動……開展豐富多彩的（下轉第37頁）

（上接第40頁）

實踐活動能讓班級精神文化不斷地強化和弘揚。例如利用每周班會時間或上班主任課，或由學生自主組織開展主題班會。再如我班堅持每人每天辦一期手抄班級日報，每學期形成合訂本，由美術好的同學配上封面，成為全班同學的精神食糧和財富。

3.正確的班級輿論導向

班級輿論是班級精神文化的風向標，它從內心深處制約著同學們的價值取向，從外在方面規范著他們的行事原則。一個班級必須有正確的輿論氛圍，班主任必須有敏銳的洞察力，用自己的言行來形成正確的輿論，并通過各種形式引導班級輿論導向，讓學生知道什么是對的，什么是錯的。

在學生辦班級日報的同時，我承擔了班級“周主題”：即每周一期哲理短文，后面附上個人心得及點評，用A4紙打印出來貼到前黑板旁邊。如改善課堂紀律――“安靜的力量”，倡導勤儉節約――“簡約生活”，三八婦女節――“禮贊女性”等等，都收到了良好的效果。

4.和諧的班級人際關系

班級人際環境是班主任、任課教師、學生之間的關系互相構成的，和諧的人際關系是班級文化的催化劑，或者從某種意義說，人際關系是一種高級形式的班級文化。如果班主任與學生，任課老師與學生，學生與學生之間都能相互理解，平等、友好地相處，那么就能形成一種使人奮發向上的氣氛。形成一種平等、互助、探究的學習氛圍，有助于更好地發揮班級整體效應，有助于同學們找到班集體的歸屬感。

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【關鍵詞】個性；特色；班級文化；凝聚力

班級文化是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件，具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。

因此，根據班級特點，根據學生特征，培育個性化的班級精神，構建個性化的班級文化，既符合新課程理念下的教育需求，也是學生個體發展的需要。

一、何為個性化班級文化

個性化班級文化是指在新課程背景下，打破傳統的大而全的、幾十年不變的班級文化模式，以個性化的班風、學風、班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，以人為本，尊重學生主體地位，彰顯學生個性，讓學生主動參與，創設自我教育環境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養、思想道德修養和自主創新精神的班級文化。其顯著特征就在于“個性化”，其既有別于傳統的班級文化，又有別于大眾化的班級文化，是量身打造的，是獨一無二的。

二、為何要建設個性化班級文化

個性化班級文化建設能促成學生良好的行為習慣的養成，還能提高學生思想品德的修養，并且能提高學生的學習成績和創新能力。未來社會要求培養新型人才，其不僅重視人才的知識和技能的掌握，更重視人才的潛能個性的發展，而這些素質單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。多姿多彩的班級文化活動，包含了豐富的知識內容，充滿了生動新鮮的創造力量，可以引發學生無限的創造力，學生在班級文化活動中開拓視野，擴大知識面，增加信息量，同時施展自己的聰明才智。

三、如何建設個性化班級文化

（一）打造一個讓學生主動參與的班級環境文化（物質文化）

教室是學生主要的活動場所，也是重要的育人陣地，教室布置是班級文化環境建設不可缺少的重要環節。學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數能寫善畫的學生。但是，那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動又有什么意義呢？每個人都有“把自己才能表現出來”的良好愿望，而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己。表現自己的觀點，表現自己的理想，表現自己的美感，培養創造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

（二）打造一個讓學生自覺參與的班級目標文化（精神文化）

目標具有導向功能，班集體的奮斗目標，在班集體的文化建設中起著舉足輕重的作用，如何使班集體的目標變成為學生明確的參與目標呢？制訂班集體目標時，老師要讓每一位同學參與，即廣泛聽取每一位同學的意見和建議，經全班同學集體判定，這樣才能獲得學生的心理認同，從而有利于內化成他們追求的目標，制訂班級其他規章制度，同樣也要有學生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者，維護者。這樣，他們才能以積極的態度去執行。

（三）打造一個具有育人功能的班級文化制度（制度文化）

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關鍵詞環境熏陶；無痕教育；潛移默化；滲透

在新課程提倡個性化的今天，班級文化不僅是學校文化的重要組成部分，同樣是學生自主成長的重要文化環境。我認為在教育中，通過班級文化建設不露痕跡地滲透，使學生的個性充分凸顯出來，同時能很大程度上激發學生學習、活動的熱情，達到“水到渠成”而又“潤物無聲”的“無痕”教育效果。

1環境熏陶，發揮“無痕教育”功能

環境對一個人的影響是巨大的，馬克思曾說過，“人創造環境，同時，環境也創造人”。班級環境文化作為特定背景下一種表現形式，不僅對學生的行為舉止起著無形規約作用，更為學生的社會發展、個性形成和精神成長提供了不可替代的滋養因素，是學生生命成長的重要源泉。而一個積極的、健康的班級環境有助于學生個性的培養和道德習慣的形成，富有特色的教室文化對于樹立良好的班風形象往往起著潛移默化作用。首先在班級門口設立班牌、班訓、班口號、班歌、班集體照等等；在教室正面的墻上懸掛國旗，增強愛國情感；在教室后面懸掛著鐘表，提醒學生學會珍惜時間；在班級的角落設立圖書角，放入學生喜愛的各種讀物，固定每周設立半個小時的閱讀經典時間，使學生在閱讀中接受健康向上的思想觀念。每班除了有自己的圖書角之外，還在教室的后面張貼學生的作品，如學生的手抄報，跟德育相結合，具體實在，作品的內容有學生的人生感想、班級生活和校園生活，這無不體現了班級師生的生活寫真和追求。平時，孩子們在作品上不僅可以看到自己的身影，還可以看到同學的風采和老師的關愛。學生的作品在這里展現，學生的成長亦在這里彰顯。同時結合學校課題“本真教育實踐研究”，設立“紅棉花”小組合作學習評價，根據表現，在教室后面的“紅棉花兒開，朵朵放光彩”展板展示小組評價獲獎情況，讓學生真正成為學習的主體，更好地發揮小組合作的作用，引導學生自學、互學的良好學習習慣，培養學生的合作意識。每個月的根據主題舉行“班容班貌”的評比活動；在教室黑板上方則是獎狀區，將班級在每次活動中獲得的獎狀張貼在墻壁，讓學生一看到獎狀，學習的成功感油然而生，這七彩的班級環境文化，成了孩子們的精神家園，起著潤物無聲的教育作用，發揮了“無痕教育”的功能。

2創建班級制度文化，優化“無痕教育”的功能

無規矩不成方圓。班級制度是指以班規、班紀為內容，由師生共同制定、認同和遵守的制度文化。一個優秀的班級必然擁有其獨特的班級制度文化，才能加強班級管理，有效推進班級建設，才能充分發揮其育人功能。因此在創建班級制度文化時，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，集思廣益，共同修訂班規，提高班級制度文化的育人功能。一是確立班級公約、班口號、班格言、班歌等等，進行潛移默化的道德引領，優化“無痕教育”的功能。二是設立班級管理手冊，由班干部將班內事務做好分工。由班長主持，在班級設立了自主管理崗位，通過自我推薦和民主評選的方法確定出各崗位的合適人選，建立相關的小組負責制，分工明確，做到班級里面人人各司其職，把每一件小事都責任到人，做到“人人有事做，事事有人管”；三是設立“值日小組長”一職，同學們輪流值日，參與管理班級的各項事務，然后把當天班級情況記錄在班級管理手冊里，再進行反饋；四是落實班級制度執行。制訂好班級制度后，通過多種形式督促學生學習掌握班級制度文化的內容，使大家明白怎么做是對的，怎么做是錯的；違反班級制度要受到什么處罰，合符條件的會得到什么獎勵，從而形成自我激勵、自我約束、自我管理的班級制度文化環境。同時結合學校的“紅棉卡”激勵性評價機制。制訂班級奮斗目標，開展“爭先創優”活動，爭取每個星期的班級“紅星評比”、“文明班級”等?！凹t棉卡”設置了“黃星卡”、“紅星卡”和“綠星卡”。而“黃星卡”評價，則分為“好學卡”、“努力卡”、“班級卡”、“特長卡”、“特別進步卡”、“厚德誠信卡”、“家庭卡”。充分利用好“班級卡”，獎勵學生的學習習慣和行為習慣，以班級為單位，每月結合學校對班級習慣（文明班）的考核評比，獲文明班級全體學生每人都可獲“班級卡”1張。每月由大隊部公布獲班級卡名單，由班級“班級卡”管理員到大隊部領取“班級卡”，然后由班主任獎勵給每個學生，通過“班級卡”，激發班級集體榮譽感，激勵學生不斷努力，以更好的表現積極展示班級的風采，爭創文明班級。“努力卡”主要獎勵學生德、智、體、美、勞諸方面的所有努力。“努力卡”由班主任、學科教師不定期頒發，凡教師覺得應該受獎勵的都可以給予獎勵。評價內容不能與學習成績、特長獲獎掛鉤以免重復獎勵優秀生。，所以“努力卡”以平時學生個體的習慣養成為獎勵重點?！疤貏e進步卡”主要用于潛能生，由班主任頒發，每學期30張，每月頒發6張左右，班主任要關注“黃星卡”總數過低的學生，放大這些孩子的優點，進行特別表彰。班主任要用“特別進步卡”為“黃星卡”過少孩子雪中送炭。又如“厚德誠信卡”，該卡側重學生德行的養成教育，由班主任視學生行為習慣情況實施，梳理幾條具體可行的要求，每月由每班學生投票推薦本班3人，最后由班主任評價，合格者由班級“厚德誠信卡”管理員到大隊部統一領取“厚德誠信卡”，這對學生是一個莫大的激勵和榮譽，有利于他們的自我成長。并與家長通力合作，設置了“家庭卡”，主要獎勵孩子在家庭里的良好表現，每月由家長給予孩子評價，凡家長認為優秀者在評價單上簽字，學生憑家庭簽章到班主任處換取“家庭卡”，從而有效地加強家校合作，形成強大的家校教育合力。并通過設置“綠星卡”作為對學生的懲罰措施，以體現對學生的特別教育。凡各學科教師發現某學生存在特別嚴重的問題，經各種教育方法都無特別效果之后，可使用“綠星卡”。教師用“綠星卡”給相應學生暫扣1張“黃星卡”。使用“綠星卡”一周內，該學生已改正缺點或有進步可以還給該學生“黃星卡”，并要求該學生送回“綠星卡”。通過“紅棉卡”這樣激勵性的評比，激勵學生不斷努力，形成強烈的班級榮譽感，激發學生當家作主的主人翁精神，發揮學生的主觀能動性，既增強了班級向心力，又有助于學生自我的提升，從而優化“無痕教育”的功能。

3開展班級活動，拓展“無痕教育”的空間

豐富多彩的自主活動是班級文化的重要組成，每個班級通過開展形式多樣的班級活動，讓學生在活動中受到無聲的教育，拓展了無痕教育的空間。在班級活動中，要做到揚長避短，增強學生的自信心，讓每一個學生都能得到教育的機會，潛移默化地滲透著教育思想，才能取得良好的教育效果。如在每周三開展班級讀書會，寫讀書日記，定期交流評比，制作讀書手抄報，分享讀書體驗，同時舉行美文誦讀比賽活動，給同學們的一次展示與示范的舞臺，也為熱愛朗讀的孩子們搭建一個展現自我的平臺，充分調動學生誦讀興趣，養成誦讀習慣，促進朗讀能力的提高，同時鼓勵家長和孩子進行親子共讀，讓書香從班級彌漫到家庭等。還根據節日組織家長和學生一起進行家庭活動，如在中秋節，向家長發出“趣味親子燈籠DIY”活動，希望家長們積極響應，充分利用一些生活廢品，讓爸爸媽媽和孩子們一起共同完成燈籠制作。利用這樣別出心裁的親子活動，凝聚親子間的情感，既讓孩子和父母之間的感情更加融洽，又培養孩子動手操作能力，讓孩子體會到成功的喜悅，增強學生的環保意識，豐富孩子們的校內生活，更表達了家長和孩子對環保的推崇支持和對生活的熱愛，讓他們的童年多一份美好的回憶。這樣班級為同學們提供各種展示的機會，為學生自我管理、自我教育搭建了平臺。還根據學校組織的社團活動，讓學生參加各種有益身心的活動，跆拳道、頌讀經典美文、合唱、舞蹈、繪畫、書法、足球、籃球、科技等等，活動的形式精彩豐富，有校園小歌手比賽、校歌班歌比賽、紅棉體育節、現場書畫賽、班級足球聯賽、紅棉文化節、誦讀經典美文活動和“六.一”文藝匯演，讓學生積極參與，共同成長。通過這樣各種精彩的活動，既充分張揚了學生的個性，展現自我，更潛移默化地培養了學生的團隊精神，增強班級的凝聚力，同時增進了學生之間的友誼，拓展了“無痕教育”的空間。總之，利用班級文化建設，深化“無痕教育”理念，使學生在潤物無聲的愉悅中，受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，使班級井然有序、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、具有獨特的育人特色。

參考文獻

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主題文化;愛心文化;成效

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

12―0030―01

新課程明確提出“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園?！睙o數教育教學實踐證明，班級的文化建設和文化氛圍，對學生身心發展的影響最為直接也最為深刻，學生只有在文化濃郁、團結上進的集體里，才能較快地養成社會所期望的道德品質。

一、構建班級制度文化，實現尺度均衡的人文管理

班級制度文化的建設，一定程度上為學生提供了評定品格行為的內在尺度。在我校很多班級根據校紀校規和班級實際情況，經過全班討論之后，制訂了學習、紀律、衛生等量化考評細則，如《中學生一日常規》《班級請假制度》《班級點名制度》《班級衛生制度》《班級晨檢、午檢制度》等制度，學生根據制定的各項班級制度實行自我管理，互相監督，在制度的框架下養成自覺自律的習慣。

班級制度文化建設，不能只注重班級制度的建立，不能一味強調班級制度的剛性落實，還要注重目標建設和整體氛圍的營造，注重管理制度的人文化、溫馨化，柔性管理，使制度的人文內涵得以充分體現。要有意識地利用班級文化的潛移默化性、自我教育性等特點，充分發揮班級文化的育人功能，進而潛移默化地熏陶和影響學生。

二、構建主題班會文化，形成底蘊厚重的主題文化

設計新穎、富有教育意義的班級主題班會是學生真正融入班級、熱愛班級、提升班集體凝聚力的重要途徑。在我校，各班班主任依據班級在特定階段的表現，選擇合適的機會，召開主題班會。如，在新學期召開“累是催化劑，勤乃加速器”的勤奮刻苦主題班會，全體學生和老師就勤奮學習展開熱烈討論;畢業前夕、考試過后，召開“態度決定一切，目標鎖定未來”的主題班會，收到了端正學生態度、樹立遠大目標的效果。此外，各班主任還在安全教育、人生意義、學習方法、紀律衛生、節慶紀念等方面確立班會主題。通過一系列主題班會的設計與實施，在班級中產生了極大的反響，班級建設形成了底蘊厚重的主題文化。

三、構建班級品牌文化，凸顯形態各異的文化特色

教室是一切教育教學的主陣地。班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。我們深切體會到：凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生的榮譽感、班級的凝聚力就強。為此，學校要求每一位班主任，要重視教室環境的美化，力求讓教室的每一面墻壁、每一張課桌都會“說話”。

1. 讓班級精神外顯。班級在進行室內布置的過程中，將班級口號、班級目標以色彩鮮亮鮮明的主題文字鑲嵌到墻壁上，并將經過濃縮的班徽、班標、班訓、班規、班歌融入到教室顯眼的區域上作為一個獨立的板塊。值得一提的是，這一“班級名片”上面的內容，均由學生群策群力、各抒己見來綜合成型。這樣做不僅可以鞭策學生，還可以增強其主人翁意識和使命感。

2. 將班級智慧藝術化。各班在進行周密室內文化布置的過程中，大量調動學生們參與的積極性，讓內墻的每一處區域、每一個角落都留有主題鮮明的形象印記。無論是“遠航”的大氣墻貼，“尋路追夢”的詩意貼畫，還是環保低碳的宣傳欄、成果風采的展示區、博聞強識的讀書角，都是全班學生集體智慧的結晶。

3. 為板報注入“時尚”氣息。學校要求每兩周更新一期黑板報，結合中國的政治大事、傳統節日、學校工作計劃及班級具體情況設計，而且期期總結評比。內容實在、布局合理、圖文并茂、主題鮮明的黑板報成了傳遞信息、愉悅身心、提高作文水平和動手能力的一個有益平臺。班級板報隨時代在變，在“時尚”的前沿地帶，常辦常新，成為學生階段性“手工藝品”的展示窗。

四、構建班級人際文化，打造班級建設的愛心文化

各班主任應充分發揮其協調功能，積極處理好各種關系：即班主任與學生、科任教師與學生、班主任與科任教師、學生與家長、教師與家長的關系。能夠做到師生之間有交流、班主任與科任老師有聯系、教師與家長之間有溝通。通過“交心換心”，達到加強了解、消除隔膜、融洽關系、互利互贏的良好效果。

1. 每月召開一次科任教師聯系會，交流學生信息，明確彼此職責，達到凝聚思想的功效。另外，還要求根據班級現狀，不定期小范圍地召開科任教師聯系會。

2. 建立師生談心互動機制。根據各班學生的實際情況，不僅要求各班班主任對學生“交心”，而且要求科任老師對學生“交心”。通過了解學生的學習、生活、思想、身體等情況，強化彼此間的朋友關系。

3. 家訪。現代社會的競爭壓力，同樣表現在學生及其家長身上。諸多家長對學校以及他們孩子的了解，有時是無知的，有時是殘缺的，甚至是誤解的。學校要求建立家訪的長效機制，不定期進行家訪，讓家長了解學校和學生，也讓學校了解家庭，做到了學校、社會、家庭的三結合教育，使班級形成一股齊心協力、積極進取的良好班風，產生強大的凝聚力。

五、班級文化建設的主要成效

1. 引導了學生行為習慣的良性發展。通過實踐表明，形式多樣、內容新穎、主題鮮明、健康和諧的班級文化有助于培養學生形成正確的價值取向、健康的審美情趣、優秀的人格品質。良好的班風、豐富的文化生活、優美的班級環境，使學生像海綿吸水一樣浸潤其中，它的感染力像潛流持久地影響著學生的日常思想行為，促進學生素質發展。

2. 促進了學生各種非智力因素的發展。班級文化建設的實踐，為學生提供了促進交流、展示特長、鍛煉毅力、錘煉自信的多元舞臺，學生的興趣得到強化，特長得以發展，情感得到熏陶，意志得到鍛煉。在與同學、老師以及其他人的交往中，提高了交往能力，進一步認識了社會，認識了自我，豐富了自己的內心世界，還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感。

3. 提高了學生的自主意識和自我管理能力。班級文化建設搭建了學生當家作主的舞臺，在這舞臺上，學生主體性得以充分發揮，自主管理、自主教育展示了學生的個性特長，培養了創造精神和實踐能力，學生自主管理的意識更濃，自主管理能力更強，主動參加班級和學校活動的積極性更高，學生真正成為了班級的主人。

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一、師生互動，共創班級物質文化

建設班級文化首先應當重視班級物質文化的建設。物質文化建設包括班級的布置和師生的儀表，它是班級的硬件建設，是看得見、摸得著的東西，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志，具有“桃李不言”的隱教育功能與教育效果。優美的環境，溫馨愉悅的氛圍，能夠對學生產生潛移默化的影響。

在班級物質文化建設中，要充分發揮學生的主體性。班主任積極組織，師生共同參與，為學生營造了一個整潔的、優美的、富有教育氣息的環境，促進班級的文化建設。教室布置真正做到讓每塊墻壁說話，圖文并茂，構思精巧，主題突出。例如：許多班級的墻壁上有“我能行，我精彩”、“我們的榜樣”、“小荷才露尖尖角”等充滿激勵的話語以及學生的優秀作品?！笆掷郑倪B心”、“悄悄話信箱”等無一不體現了班級里師生之間和諧、民主、平等的關系和互助互學的良好人際關系；“奮進求實，勇攀高峰”、“爭做文明之星，爭創和諧班級”等號召力十足的班訓時刻引領著學生；“朝陽班”、

“雪松班”更是班級文化的高度濃縮。那么如何發揮班級環境建設的教育功能，應該注意以下兩個方面：一是充分發揮學生的主體性，盡量讓全體學生參與設計的過程，發揮每個同學的優勢，做到博采眾長。二要充分體現教室布置的教育功能，把教育的目標通過教室文化體現出來，發揮環境育人的功能，及時更新教室布置，延續教室文化。

二、師生互動，共鑄班級制度文化

班級制度文化，是班級作為一個規范性團體的主要表現和存在基礎。包括班級的規章制度、班規、紀律等內容。班級制度是學生內在的評價尺度，加強班級制度文化建設有利于學生自覺遵守和規范自己的言行，維護集體利益，朝著班級目標邁進。

班級制度文化主要表現為班級規章制度。規章制度制定得是否科學、合理，是班級文化建設水平高低的一個重要標志，它不僅反映班主任文化水平的高低，更反映其班級管理水平的高低。班級制度的制定關系到班風的形成，關系到班級文化的建設，完善的班規是班級制度文化建設的集中體現。班規的制定必須建立在良好的師生互動的基礎之上。教師應當與學生多進行溝通與交流，多聽取學生的建議。要引導學生根據班級實際情況，經學生集體研究討論，確定班級制度。班級的制度和紀律，要考慮學生的實際狀況，制度的制定既不能過嚴，也不能過松。過嚴則無法實施，過松就無約束之功能。同時，班規的約束力應體現在對教師的約束與對學生的約束兩個方面，尤其是對教師的約束，如果沒有一種民主和諧的師生互動關系，這種約束力是得不到實行的，一旦出現這種情況，學生便對班規不再信服，對于班級制度文化形成的促進作用也大打折扣。

在制定班級制度文化的過程中要遵循“多數原則”，盡可能的將所有的張力糅合在一起，形成集體的合力。多數原則能夠激發學生的積極性，有利于保證學生的主體地位，符合大多數學生的利益，引導學生分析本班實際，讓學生盡情討論，充分發揚民主，通過討論制定出符合班級實際，體現班級個性特色的規章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益、自我約束而又互相監督的行動指南；有利于保證主流文化的地位，并對非主流文化進行影響與制約，促使其與主流文化相融合，相一致；能夠保證班級規范最大程度的代表性，有利于保證班級規范文化的地位與實施。教師要注意師生間價值觀和行為規范的相互影響，并且利用多數原則對學生的行為進行制約，建設民主的班級文化。

班級制度文化的本質內涵是“實施、指導、監督、制衡、服務”，班主任應在建設班級制度文化中培養學生遵紀守法的意識，既要公正嚴明、一絲不茍，又要寬容溫和、真誠耐心。

三、師生互動，共建班級精神文化

班級精神文化，是班級文化建設的核心內容，主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。它是班級文化的最高層次，是一個班級的本質，個性和精神面貌的集中反映，能夠給人以理想、以信念、以激勵，同時也給人以約束。班級精神文化一經形成，既可以通過明確的意識支配行為，也可以通過潛意識產生行為。

精神文化建設主要表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。每個集體的發展都離不開良好的人際關系。對于班級這個小集體來說，學生之間和師生之間和諧的人際關系是班級精神文化建設的重要內容。一個有共同的奮斗目標，團結互助，充滿愛意的班集體必定是一個優秀的班集體。班級精神文化的建設必須建立在良好的師生互動的基礎上。在班級生活中，教師與學生的意識和觀念是相互滲透和融合的。要做好班級精神文化的建設應該著重從以下幾個方面來進行。

1，創造良好的班級人際關系。

班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流合作，有助于更好地發揮班級整體效應。班級文化是師生互動的結果，要塑造優秀的班級文化，應該構建民主的師生互動關系，強化師生之間全面、和諧、有效的互動。為此，教師應該樹立正確的教育觀，保護學生的正當權益，理解與尊重學生，積極引導學生之間良好的、正確的人際關系。多發揮民主精神，使學生逐步培養主動意識。只有師生共同積極參與，班級文化建設才能順利進行。

2，培養健康的班級輿論。

班集體的輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。班集體的成長是離不開健康的班級輿論的。正確的輿論是推動集體不斷前進的巨大精神力量，能引導學生形成正確的價值觀、人生觀。學生如果沒有正確的認識，是不可能有健康輿論的。在促進學生健康的輿論過程中，教師要站在學生的角度，從學生的切身體會出發，通過辯論會的形式，給學生平等發表自己看法的機會，引導他們在辯論的過程中得到正確的結論，在辯論的過程中引發更深刻的思考，實現自我教育。最后，要善于利用輿論工具，充分利用它們的作用。班級輿論工具是班級言論傳播的媒體，主要包括黑板報、宣傳欄、班務日記等。教師要指導學生進行班級媒體建設，利用班級輿論工具開展有益于學生人格完善的正確輿論宣傳，進行正確的價值引導和文化熏陶，必然會利于健康班級輿論的形成。

3，培育優良的班風。

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班級有如軍隊的連隊，是學校教育活動的基本組織形式。班級更像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。如同成熟的企業有企業文化，成熟的學校有校園文化一樣，每個成熟的班級也都有自身的班級文化。在初中，班級文化是一個班集體在幾年的教育教學過程中逐步形成并為全班同學所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準則及作風。它能夠體現班級的形象特征、成員的精神面貌和發展運行態勢，它滲透并影響到班級學生思想、行為、活動的各個方面，構成班級獨特的指導思想和發展戰略。在初中，加強班集體文化建設，有利于促進學生個體全面和諧健康充分的發展。

班級文化作為一種特定的班級精神與文化氛圍，它無所不在，無所不包，顯示于班級的氣質、情感、意志、行為、人格等一切生命活動之中。這就決定了班級文化內涵的豐富性、多功能性。我認為目前初中班級文化包括以下四個方面，即理想文化、制度文化、知能文化、審美文化。

理想文化是班級建設目標。制度文化是班級文化建設的基礎。沒有規矩無以成方圓，說明規章制度對于‘個組織的存在和發展，有著極其重要的作用。班級文化的另‘個層面是知能文化，它是班級文化建設的核心。班級審美文化不同于偏重于理性的理想文化，不同于有板有眼的制度文化，也不同于知能文化，它是‘種以情感為中介，以形象趣味性為基本特征，陶冶學生性情的班級文化。每一次班級審美文化活動，如在日常生活中的衣著打扮的引導，教室、寢室環境美化，創作文學藝術作品，表演才藝節目等都會影響學生的感官和心理，樹立科學的審美觀念，增強審美感受和創造力，形成平衡和諧的心理結構，并間接地影響智力和品德的發展，最終使他們實現人格的自我完善。

班級文化的主體是班級成員，班級成員是班級文化的創造者、傳播者，又是班級文化的體現者。班級的各種文化主要又是通過班級人的三方面活動呈現出來的。

（一）師生間的教育教學活動。在教育教學活動中，學生是主體，教師是主導。正如德國教育家、心理學家赫爾巴特所說的那樣：“我想不到有任伺‘無教學的教育’，正如在相反的方面我不承認有任何‘無教育的教學”’。先生也認為各科教材均有“美育之要素”“‘經老師提醒，則學者白有無窮之興趣”。為此，班級的組織者、直接領導者，第‘責任人班主任要樹立全方位、立體作戰的思想，抓班級教育集體的落實，大力協同任課老師根據明確的教育目的，齊抓共管，正確闡述學科的審美價值，對各種文化加以選優汰劣活動，并給予理論化、系統化，保證把人類最精粹的文化要素傳遞下來，提高學生的精神素質。

（二）學生以多樣化的形式在校園、班集體中進行的種種交往活動。例如，科技節、藝術節、運動會、讀書月、聯歡會、演講比賽等活動，精心組織鼓勵學生積極參與或觀摩這些活動，可以起到把理想文化意蘊形象化、生動化的作用，特別是參與活動的學生從受到嚴格教育教學紀律約束的課程教學活動到較為白由選擇的課外活動，主體性得到進‘步充分的發展。

（三）班級白發組織的社會實踐活動。班級是社會組織中的一個細胞，班級文化是社會大文化中的組成部分，它與社會大文化密切相聯。一方面，我們感到班集體和社會之間應該有一定的距離，新一代學生應該有自己的高層次文化氛圍所形成的優雅氣質和獨特風貌；另一方面，我們也應該看到，如果建設校園文化、班級文化只是把目光投入校內而較少關注現實社會，將學校和社會家庭脫節，個人品格和社會品格脫節，那么班級文化不可避免地會陷入“經院文化”海市蜃樓般的幻境。加強班級文化與社會大文化的聯系，促使班級文化社會化，并具備強烈的時代現實感，途徑一般有兩條：一條是班級文化傳播中汲取社會上的新文化，“兼容并包”，選擇、批判、豐富班級文化自身；另一條是引導同學主動走出校園，走向社會，以社會實踐為中介，組織學生開展多方位的社會經濟、教育調查，開展書評、讀報活動，請勞模、學者作報告，組織參觀、向貧困區、希望工程捐物捐款……把班級文化與社會文化緊緊聯系起來，既主動接受社會大文化的熏陶，又以高品位的校園班級優秀文化輻射社會，影響和推動社會大文化的發展，促進學生的個體品格在一定的條件下順利地轉化為社會品格。

富有個性特色的班級文化建設是一個循序漸進的過程，有‘定的階段性，其方法也是隨機多樣的。

（1）目標誘導。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的結果在主觀上的超前反映，它對集體行為具有引發推動作用，是班級文化建設得以順利開展的關鍵。為此，每學期都應根據學校工作目標的指導，結合本班的實際，又有可行性的大、小目標，做到將總體目標和分類目標，長期目標和短期目標，集體目標和個體目標有機地結合起來，引導集體和個體由一個個小目標走向大目標――班級連年創先進，每個成員都能充分發展其個性優長并勝任班級工作的領導工作。

（2）情感疏導。列寧曾經說過，沒有人類的情感就不能有對真理的追求。可見人類情感對理性的重要性。教師，特別是班主任教師的情感對學生有直接的感染作用。教師對學生的熟悉、親近、了解、關心、理解、信任、尊重，可以使班級成員形成和諧融洽的心理氣氛，進而追求成為社會時展和師長所導向的人，這種時代與師生之間的精神影響，常常勝過強迫意志的說教和命令，為此班主任老師要能通過學生的周記、個別談心等形式，成為班集體的信息交換中心和情感調節中心，并通過宣傳活動，促使學生識大體、顧大局，愛我班級、盡我職責，與時俱進，創造出共同合作進取的班級心理環境。

（3）榜樣引導。由于人們的行為普遍地受到模仿這種心理和機制的作用，因此，榜樣一般具有很大的說服力和感召力。我們應充分利用優秀教師的人格力量，內部的先進典型和外界的模范人物教育學生，走先進模范成長的道路，充分展示群體的形象特征。

篇10

【關鍵~】班級文化 班級信念 制度文化 環境文化 班級活動

班級文化是班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、行為準則的綜合體現，是班級的靈魂。班級文化是一種強大的隱形教育力量，對班級成員的健康成長起著潛移默化的作用。作為班主任，應從班級成立之初就重視班級文化建設，通過班級文化建設工作的開展，推進德育工作的順利進行，培養學生優良品格，形成良好的班風，打造特色班級。

一、目標引領――用共同的信念凝氣聚力

班級信念是班級全體成員的群體意識、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級文化建設的核心。必須用統一的信念，讓學生從思想認識上形成一致性，增強班級的凝聚力和學生的內驅力，形成良好的行為習慣。

班級信念就是給班級成員豎立一面精神的旗幟，讓全體成員有一個精神的凝聚點。在班級組建之初，可以由班級成員共同商討，提出一些備選的班級信念方案，然后由班級全體成員共同投票選出最終的方案。這樣選出的班級理念，容易獲得全體成員的認同，進而自覺去踐行。班級信念確立之后，根據這種信念濃縮提煉出班級的口號，制作班級的標志、旗幟、班服，將抽象的信念具體化，簡潔化，以便于傳播與應用。比如：有班級以“狼性精神”作為班級信念，根據“狼性精神”的堅韌、無畏、忍耐、團結，提煉出班級口號：“堅韌團結，無堅不摧”，以狼的形象為基礎設計班級標志，將班級標志應用到班級旗幟、班服，以及班級的宣傳品上，引導學生堅定信念，以狼性精神去學習、去工作、去生活。

二、制度保障――用細致可行的制度保駕護航

一個新組建的班集體，幾十位學生要由陌生到熟悉，由不同的觀念、行為到步調一致，創造個性鮮明的班級文化體系，是需要通過建立規范體系，用制度來規范學生的言行，讓班級成員自覺約束自己，讓自己的行為符合班級規范。這種制約功能需要通過觀念、制度、環境等因素共同作用才能實現，所以，構建完善的制度體系，是班級文化建設順利進行的保障。

班級制度體系的構建，主要從三個方面入手：一是班級制度的制訂與完善；二是班級制度的實施；三是班級管理團隊的建設

（1）班級制度的制訂與完善。班級制度要科學、合理、細致，制度需要涵蓋班級管理的方方面面，細致詳盡，讓學生的行為、班級的運行都有相應的制度依據，這不僅讓學生有了行為規則，而且，在對學生不良行為的批評教育中也有理有據，讓學生口服心服。根據班級的具體情況，分別制訂出關于出勤、課堂紀律、自習紀律、清潔值日、宿舍內務、活動集會、實訓、儀容儀表等等日常規范。在制度實施過程中，發現制度不完善的地方要及時修改，適時刪減、補充、修訂，讓班級制度不斷完善。

（2）班級制度要真正發揮作用，關鍵在于實施。各項制度制定以后，需要指定專人負責落實。班級制度要分類，然后逐項指定責任人負責落實。比如教室中桌椅的擺放由專人負責落實，儀容儀表由專人負責，電燈、電扇、空調的開關由專人負責，多媒體設備的管理由專人負責等等。這樣細分下來，基本上每位學生都會有自己的責任范圍，每位學生的責任范圍都不太大，便于學生集中精力做好責任范圍內的落實工作。每位學生都參與班級管理，對班級文化建設更有責任意識。

（3）班級管理團隊的建設是班級文化建設的重要內容。班級管理團隊建設一方面要做好班干部的選拔與輪換，二是要做好班干部設置與分工合作。班干部是完成班務工作的核心力量，是班主任管理班級的強力助手，是班級文化建設中的核心力量。首屆班干部可以由學生自薦加班主任選拔，定期考核，進行班干部述職和競聘，一方面培養鍛煉學生干部的管理能力，另一方面也讓全體學生都參與競聘，促進管理團隊的動態發展，始終保持活力。班干部的職責要明確，各司其職，同時也要相互協作，共同完成班級管理的的各項任務。

三、環境熏陶――在個性鮮明的的環境布置中耳濡目染

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”，強調了環境的教化功能。中國古代有“孟母三遷”的故事和“近朱者赤近墨者黑”的說法，都說明了環境文化對育人的重要作用。一個良好的班級，應具有教育氣息。學生在干凈整潔、富有文化氣息的教室環境中會受到優美環境的感染，自發約束自己的不文明行為，以和環境協調，從而形成積極向上的班風和學風。在這樣一種優美、溫馨、和睦的環境中，也會讓學生產生歸屬感，增加對班集體的認同，促使學生自覺參與班級文化建設，使班級文化建設與學生個人發展相互促進，形成良性循環。

班級環境的營造包括教室墻面的美化、黑板報的編排、桌椅的擺放、講臺布置等。整個布置要主題鮮明，個性突出，與班級信念文化保持一致，展示出班級的文化特色。

班級環境文化還包括宿舍的美化，住讀學生有很長時間在宿舍度過，宿舍環境的育人功能不容忽視。干凈、整潔、美觀的宿舍環境不僅是學生生理健康的保證，同時也能愉悅心情，讓學生放松休息，培養樂觀、積極的心態的重要場所。

四、活動深化 在豐富多彩的主題活動中身體力行

班級行為文化是班級文化體系中的重點內容，班級行為文化建設，就是組織開展好有吸引力的班級活動。通過有特色、有內涵的班級活動，可以活躍班級氣氛，增強班級的活力，促進班風建設，同時，在豐富多彩的活動中，也鍛煉學生的組織能力，展示學生個人風采，增進學生間的了解，融洽相互關系，營造良好的班級人際環境。