班級環境創設的意義范文

導語：如何才能寫好一篇班級環境創設的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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皮亞杰認知理論認為：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）中也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！庇纱丝芍變旱膶W習是在與環境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產生、發展的，班級環境作為幼兒生活、學習的重要場所，自然成為實施教育的重要載體。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》還指出幼兒園教育活動是“引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”，教育評價最終要解決的是“教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性”“教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習”等。 陳鶴琴先生關于幼兒園的環境創設主張“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護”。

綜上所述，班級環境是教師實施教育的重要工具，幼兒的最佳學習方式是主動學習。因此，將幼兒作為受教育的主體，創設充分體現以幼兒為主體的班級環境是幼兒園課程改革中的重要研究課題。

二、問題反省

在教學實踐中，教師對創設充分體現以幼兒為主體的班級環境進行了許多有益的嘗試，但在實踐中發現，很多“以幼兒為主體”的想法和做法只是形式上的、淺表層次的。

問題一：幼兒對三維空間、墻面內容熟視無睹、漠不關心。

在學期初，教師們都會花大力氣對班級的三維空間、墻面進行裝飾美化，然而，在幼兒見到新環境的那一刻，只有少數會關注、議論，表達心里的想法：“好美哦！”大部分孩子則熟視無睹、漠不關心，似乎沒有感受到班級環境的變化。對新變化尚且如此，如果再加上長時間不更新，環境便會失去了對于幼兒發展的積極作用。

原因分析：從布置環境到創設環境的變化，教師能意識到幼兒是環境的主體，會布置、張貼幼兒作品、記錄單等，但最終呈現的環境還是不夠理想，因為教師大多自己動手，從個人審美出發，常使用成品或半成品，一味追求成人化的精美。美的環境固然可以使人心情愉快，但如果只是從教師個人意志出發，顛倒了幼兒和教師的主客體關系，那么再美的環境對幼兒來說也是多余的。

問題二：在區域活動時，幼兒對操作內容專注時間短，會變換內容或區域。

原因分析：在區域操作活動時，教師為了方便管理，會規定幼兒的操作內容，幼兒沒有自主選擇權利。但幼兒會有個體差異，同一項操作內容并不一定適合每個孩子的興趣、水平。所以，在實際操作過程中，幼兒會對操作內容專注時間不長，常常偷偷變換操作內容，甚至是變換操作區域。教師應以幼兒自選操作內容為主，規定每周的必選內容，尊重幼兒的自主選擇和自我管理。

問題三：幼兒對區域設置不清楚，會詢問教師。

在活動區創設完成后，教師一般會跟幼兒一一介紹這是什么區域，有什么材料，玩法是什么。盡管如此，在自選區域活動時，還是會有幼兒問：“老師，我想去××區?！苯處煷穑骸翱梢匝剑闳グ?！”幼兒答：“可是我不知道哪個是這個區哦?！?/p>

原因分析：教師在創設區域活動時，會從教學內容出發，選擇適宜的內容投放到區域。但是對于區域的整體規劃，教師大多從自己實用、美觀的角度出發，一手包辦，創設完成后再向幼兒一一介紹。當幼兒被動接受環境時，因其認識字少，實際區域和他的想法對不上號，所以就會出現上述情況。

三、實踐研究

1.吸引幼兒參與班級環境的整體規劃

幼兒園班級環境創設并沒有規定的結構模式，但作為一個相對固定的整體，卻有著不能忽略的結構要素，包括空間、對象、資源、秩序等。教師要充分調動幼兒參與班級環境整體規劃的積極性，讓幼兒以主人的身份直接參與規劃墻面的內容、三維空間的裝飾、區域活動的設置等。教師應關注幼兒的興趣、需求，傾聽他們的所思、所想，并提供適度的支持，使幼兒真正成為班級環境的“主人”。

2. 吸引幼兒參與班級環境呈現

班級環境是教師根據幼兒當前學習與發展的需要和機會施加積極有效影響的載體。它的最后呈現效果，決定了幼兒能否與之互動的有效性。班級環境呈現的過程應是幼兒與教師合作的過程，教師應引導幼兒積極參與班級環境呈現。呈現的作品、材料及風格等，都要引導幼兒積極討論、實施。當幼兒真正發揮主體能動性，按自己的喜好親自參與班級環境創設，置身于按自己的想象呈現的環境中時，班級環境不但能最大限度地發揮教育功能，而且能讓幼兒對班級的喜愛之情成倍增長。

3.吸引幼兒參與提供班級環境創設的材料

在環境創設過程中，要用到許多材料，教師應將收集材料的過程作為充分調動幼兒主體性的重要手段。幼兒在收集材料的過程中，會充分發揮主動性，通過多種渠道和途徑獲取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料創設班級環境，會充分激發幼兒的創造性，增強他們對環境創設的積極性和對班級環境的愛護之情。

四、結束語

環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級環境創設不再只是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不是盲目仿效流行趨勢。教師應以幼兒發展需要為目的，充分發揮孩子的主體作用，調動他們參與班級環境創設的全過程。因為只有充分體現幼兒主體性的班級環境，對孩子的成長才更有意義。

參考文獻

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關鍵詞：情智教育；環境創設；幼兒

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0204-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130

情智指情感和智力，情智教育即：情愛智慧共生、融合協調發展的教育；滋養情愛、啟迪智慧的教育，意在通過教育，促進其情智的發展。實施情智教育的途徑有很多，室內環境的創設是其中的一個方面。室內是幼兒活動的比較多、活動時間比較長的地方，室內環境對幼兒的全面發展起著非常重要的作用。那么在情智教育理念的引領下，應該怎樣進行室內的環境創設呢？

一、幼兒園室內環境創設存在的問題

幼兒園的室內環境作為一門隱形課程，幼兒教師非常關注。筆者結合自己多年的工作實踐，對幼兒園室內環境創設中存在的問題，歸納梳理如下。

（一）布置過于繁雜

表現為各種主題、各種作品沒有合理的設計，為布置而布置，沒有留出相應的空間，并且色彩過多，讓人感覺花哨，這樣的環境布置給幼兒壓抑的感覺，起不到應有的作用。長期處于繁雜的環境中，幼兒容易情緒煩操，對幼兒情緒的發展也是不利的。

（二）幼兒參與得少

表現為布置的環境以教師的制作為主，幼兒參與的程度低，幼兒的作品展現得較少，整個環境展現的是教師的美術功底和設計理念，沒有體現出幼兒的主體地位。

（三）教育意義滲透得少

環境的設置應該注重美觀，但有些幼兒園卻遠離幼兒實際生活，沒有滲透教育意義，只一味講究美觀。這樣，就違背了室內環境創設的初衷，環境創設的目的是為了讓幼兒受到啟發，受到美的熏陶，潛移默化教育、感染幼兒，發展幼兒的各種能力。

二、對室內環境創設的建議

針對以上常見的問題，我提出以下幾點室內環境創設的建議，供同行參考評議。

（一）室內環境的創設以安全為前提

安全是幼兒園的頭等大事，在室內環境的設計中安全，安全性是一個很重要的因素，是幼兒能力發展的重要保障和安全健康成長的前提。幼兒的身體發育還不完全，他們的行為控制力比較差，運動還比較笨拙，還沒有強烈的自我保護意識，教師的保護和提醒就顯得非常必要。在選擇裝飾物時，要避免有毒、棱角尖銳、氣味難聞等有安全隱患的材料。這也是教師向幼兒傳輸安全教育的知識的機會，會讓幼兒了解更多的安全知識，懂得選擇材料的重要性，起到啟蒙教育的作用。

（二）室內環境創設要有教育功能

室內環境創設要充分體現教育意義，并要符合幼兒的認知特點。例如，在中秋節的時候，讓中班幼兒通過布置的圖片，知道中秋節的風俗，受到愛家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育機遇隱含在室內環境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“潤物細無聲”的作用。在創設室內環境時，讓有利于幼兒全面發展的目的滲透在環境的每一部分，既可以有知識技能的滲透，又可以有情感教育目的的滲透。例如，秋季的時候，組織幼兒出游，把撿到的樹葉收集起來，讓幼兒通過想象，粘貼漂亮的樹葉畫，然后把幼兒的樹葉畫展示在主體墻上，幼兒既學習了制作樹葉畫的方法，又體驗到了成功的喜悅感，培養了幼兒的觀察力、想象力、動手能力以及熱愛大自然的思想感情。

（三）室內環境創設要適合幼兒不同年齡的要求

適合幼兒不同年齡的要求即：室內環境的創設要符合幼兒的年齡特征，幼兒有3―4歲小班，4―5歲中班，5―6歲大班，不同年齡的幼兒的能力、認知、興趣等方面存在很大的差異，創設環境時必須要考慮，以每個幼兒全面健康和諧的發展為最終目的。這就要求教師要十分透徹地了解幼兒身心發展的特點，既要了解共性，又要了解個性。年齡階段不同，對環境的要求也不同。例如，娃娃家游戲特別適合小班幼兒，在角色扮演中，小班幼兒能體驗到其中無窮的樂趣；如果是大班的孩子，則顯得單調、枯燥。草編活動則最適合大班的幼兒，隨著年齡的增長，大班幼兒的手指的靈活性得到了提升，草編活動有利于發揮他們的創造性；如果放到中班或小班進行，則顯得太難，達不到活動的目的。

（四）室內環境創設要有趣味

室內環境的設計中的趣味，即墻面布置、掛飾物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要有童心童趣。幼兒園的環境的布置不同于其他場所的布置，要從幼兒的已有的經驗出發，但也不能超越幼兒所能接受的范圍。例如，墻飾內容要貼近幼兒的生活實際，要能很好地促進幼兒理解、想象、認知和創造能力的發展。墻飾的材料內容可以源于幼兒喜歡、熟悉的童話故事和著名歷史故事等等，盡量采用擬人、夸張的手法，讓幼兒感到喜愛、親切。

（五）室內環境創設要有藝術美感

室內環境創設的藝術美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼兒情操，激發幼兒的情趣。視覺上的色彩美和形式美對幼兒來說是非常重要的。形式美讓幼兒體驗到整潔、和諧、對稱之美。色彩鮮艷明亮、自然純凈給幼兒帶來的是視覺上的美的沖擊和心理上的美的享受。

（六）室內環境創設要讓幼兒積極參與

室內環境的創設中要讓幼兒積極參與，參與制作，參與設計，做環境創設的主人，在教師的幫助指導下，幼兒與教師合作完成的創設過程。在此過程中，幼兒是主動的學習者，積極的參與者。例如，讓全班幼兒根據自己的喜好在指定的范圍內粘貼自己的作品，幼兒往往表現得很高興，能做出出人意料的創作。在這個過程中，幼兒體驗了成功，增強了自信，發展了想象力，動手操作能力，培養了團隊合作精神及創作熱情。

（七）室內環境創設要體現班級特色

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關鍵詞：班級管理；激勵機制；發展現狀；現實意義

一、目前高中班級管理中激勵機制的發展現狀

當前，由于應試教育的發展和要求，為使學生順利考入大學，我國的大部分高中為提高升學率，都采取相當嚴格的管理措施。在高中班級管理中，班級管理激勵機制欠缺，很大一部分高中為了學生成績的提高和自身入學率以及升學率的發展，忽視了高中生在高中生活中心理健康發展的重要性。尤其是在一些縣級的高中班級管理中，忽視高中班級激勵機制管理的現象尤其明顯。為了高中生在高中生活中健康地學習生活和發展，高中班級管理中應該積極構建班級激勵機制。

二、構建高中班級管理的激勵機制措施

1.創設良好的班級氛圍和友愛的班級環境

首先，要創設良好的班級氛圍，特別是班主任作為班級管理的主體，更應該努力為學生營造平等、友愛、民主、相互尊重、互相幫助、和諧相處的班級環境。使高中生在心理上有著人人平等的潛意識，這樣的心理有助于學生健康成長。同時，在這樣的班級環境和氛圍中學生之間更容易相互鼓勵和互相幫助。創設良好的班級氛圍和友愛互助的班級環境是構建高中管理激勵機制的前提和基礎。

2.建立明確的獎懲機制

在高中班級激勵機制的構建中，關鍵是要建立明確的獎懲機制。不僅對于學生學習上的進步要給予獎勵，而且對于學生在生活中所做的一些好人好事或者是志愿活動，班主任了解后，在班會中也要表揚。學生在學生和生活中難免會犯錯，對于犯錯的高中生，班主任要在批評的同時，更重要的是堅持育人理念。不能因為學生的錯誤，而對學生有所偏見。要鼓勵學生在錯誤中不斷成長，激勵學生勇于面對生活和學習中的挫折。只有這樣才能促進學生身心的健康發展。

3.樹立以人為本的鼓勵發展理念

在構建高中班級管理激勵機制的同時，應該始終堅持樹立以人為本的鼓勵教育發展理念。高中班級管理的對象是高中生，新課程實施的背景下，班主任在組織教學管理的同時，在班級管理中更應該關注的是學生身心的健康發展。班級管理激勵機制構建的最終目標是達到育人的目的，使高中生成為有獨立人格的自信人。

4.與家長建立溝通的橋梁

構建高中班級管理激勵機制，關注學生的發展，更重要的是與學生家長建立起溝通的橋梁。高中生除了在學校學習，生活的主體則是在家里。因此，班級管理激勵機制的構建離不開家長的支持，家長應該協助班主任的工作，及時了解學生在校學習情況。對于高中學生，家長不能因為其生理和心理正趨于成熟而忽視鼓勵子女。家長的鼓勵和激勵對于高中生來說，永遠是學習和生活前行的

動力。

5.發展師生互動交流機制

建立師生互動交流機制，有利于班主任和各科教師更好地了解高中生心理動態。高中生雖然處于心理和生理發展趨于成熟的時期，但也是心理變化最敏感多變的時期。因此，在師生之間的交流溝通中通過對學生家庭背景、成長環境的清晰認識，進一步加強對高中生的性格了解和高中生生活的了解，有利于增強師生之間的情感，而且有利于教師在班級管理中更好地實施激勵機制。

三、高中班級管理中激勵機制構建的現實意義

構建高中班級管理的鼓勵機制，不僅有助于教師更好地開展教學，對于凝聚班集體力量，團結學生，創建良好的班風班紀有著明顯的推動作用。其次，對于高中生心理生理的健康發展有著積極意義，有助于高中生在高中生活中健康快樂地成長。積極構建高中班級激勵機制，是堅持“以人為本”的育人理念，符合教育發展的目標和要求。同時，構建高中班級激勵機制，有利于激發鼓勵學生奮發向上，自強不息地學習和生活，為高中生以后的學習和生活道路打下堅實基礎。

參考文獻：

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一、智慧的開啟

所有的生命活動都是在環境中來開展的，幼兒的成長也是如此，幼兒在成長的過程中周圍的環境會很容易影響到他們。環境創設為什么對幼兒的成長發展有著如此大的影響？一方面是因為環境會影響幼兒的思維方式，另一方面是因為幼兒可以通過在環境中探索而獲得應對環境變化的辦法，并對身邊的環境所產生的影響進行改造。幼兒園為了以后可以順利開展對幼兒的教育工作，在幼兒剛入學時就會對他們的基本情況進行了初步的了解，其中包括他們的年齡、性格、行為能力以及認知水平。大多數幼兒園會依照幼兒的愛好、習慣、個人特征等來創設周邊的環境。在墻上設立一個主題欄，內容有各式各樣的主體，有節日主體、動物主體以及四季特征主體等，如:《水》《七只小鴨》以及其他的主題墻飾，內容是非常豐富的。通過這一系列的主體設置，來勾起幼兒的學習興趣和他們的好奇心，這樣不僅幫助了幼兒在無意中接受了教育，還增長了他們的見識，同時也提高了幼兒的操作能力，認知能力及語言能力。幼兒在課堂上和環境中相互進行探索、學習，不僅激發了幼兒的學習興趣，同時也拓展了他們的思維空間。

二、情感的營造

在幼兒的教育環境中，幼兒可以發現美、感知美，獲得欣賞美的能力，幼兒還可以在學習中獲得情感的體驗。幼兒對于自身及外界的審美能力，所有人應當給予尊重，不去對他們進行人為的干擾，保持幼兒最真切、樸實的審美及欣賞能力，以此為依據，來展示對幼兒的教育任務。幼兒園的教育環境，除了在幼兒園周圍的墻上采用豐富多彩的主題以外，還可以創設一些具有美術感或童趣感的環境，讓幼兒在幼兒園里到處都可以受到美的熏陶，獲得豐富的情感，培養幼兒對于藝術美的感知。班級里，老師通過于幼兒的溝通，在墻上布置了許多精美的圖畫和文字，使每一面墻都有各自的特點，具有各自的意義，體現出幼兒對美感的認知，讓他們可以互相交流并且分享比此間的喜悅。班級環境創設可以讓幼兒對身邊的環境能夠更加了解，讓幼兒在潛意識里默默地喜歡上大自然，并且擁有保護自然環境的情感。如:可以根據幼兒的喜好，在班級的陽臺上建立許多主題，可以建立自然角也可以建立一個動物飼養區等，以此來豐富幼兒與自然環境之間的交流。除此以外，還可以在班級的某些活動區域放上一些植物，讓幼兒親自去種植它們與它們共同成長，在此期間幼兒不僅獲得了許多關于植物的知識，同時也培養了他們與周圍環境的情感，養成了良好的品格和心性。在班級上還要制定值日的制度，要從小就開始培養幼兒的動手能力和勞動能力，老師也要帶領幼兒對班級里的動植物進行照顧，給動物打掃衛生，給植物澆水、疏土，以此來給幼兒創造一個良好的生長環境。教師可以提供許多材料，如:水果皮、開心果等，讓幼兒自己動手創作，粘貼各種各樣的小動物或人物。班級里有幼兒過生日時，教師可以帶領全班幼兒為其過生日，幼兒可以通過送生日禮物來分享彼此的快樂。班級創設對幼兒園的環境創設具有很深的影響，同時也培養了幼兒的情感，加強了幼兒間的相互交流，營造了良好的班級氛圍，促進了幼兒間的情感交流。

三、行為的勉勵

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關鍵詞：生活資源；幼兒園環境；重要性

一、幼兒園環境創設中生活資源有效利用的重要性

一般而言，幼兒園環境創設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒的身心發展規律、需要等，充分挖掘和利用幼兒生活資源中存在的相關內容，并創設出幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。而生活資源，包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。具體而言，就是指自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展、民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。本文中所指的生活資源就是指我們生活中普遍存在的、和幼兒生活密切且可以與之直接進行互動的一些物品。

本文通過一定的文獻研究和問卷調查得出，目前我國幼兒園環境在創設過程中已經逐漸認識到生活資源對幼兒園環境創設的重要價值。但是囿于傳統社會觀念和教育觀念的影響，當下我國幼兒園環境在創設過程中并沒有有效利用生活資源中相關因素的教育價值。

二、發掘生活資源的教育價值，創造良好的幼兒園環境

1.生活資源的收集與準備

作為一線的幼兒教師，想要發掘出生活資源再利用的有效價值，創造良好的幼兒園環境，就必須對生活中哪些資源可以再利用有著清醒的認識，同時還要進行初步的準備與收集工作，便于其在幼兒園環境創設過程中對家長和幼兒進行前期的動員和指導工作。例如，教師可以先收集一些自己生活中的廢舊材料，通過對這些物品進行一定的加工，展示在班級的環境布置中，對幼兒和家長產生潛移默化的影響，讓他們知道生活中有很多的廢棄物是可以經過加工，再次進行利用的，幫助他們樹立環保和回收的意識。

教師還可以組織幼兒和家長一起將家里閑置的、廢棄的物品進行清潔和整理，帶來幼兒園。教師可以通過組織幼兒商討的辦法，對這些收集的閑置、廢棄物品進行初步分類，從小培養幼兒的分類和整理意識。而這些物品也可以根據幼兒的需要，投放到區域活動和環境布置中去。小朋友們之間通過合作或教師、家長的指導，將這些廢棄物變廢為寶，使這些物品重新變得有價值。

2.有效利用生活資源創造班級環境

鑒于幼兒的年齡特點和認知情況，教師可以將一些幼兒日常所接觸的生活資源加入幼兒園環境的創設中去，以便幼兒進行觀察和有所發現。教師還可以將教室布置成充滿生活色彩的地方，但是這些物品在擺放和設計上都要有一定的隱形教育性和功能性，為幼兒的健康成長提供良好的條件。

具體來說，教師可以組織幼兒和家長參與到材料的收集和環境創設的過程中，對自己收集的閑置物品或廢舊材料進行再加工。在再加工開始之前，教師可以首先對小朋友們的想法進行一定的調查，因為小朋友們提出想法的過程實際上也是他們思考的過程。這樣可以進一步鍛煉小朋友們的思考能力。當決定了利用這些物品或者是廢舊材料做什么之后，就可以讓小朋友們進行分組創作了。分組的目的就在于培養小朋友們的團隊合作精神和人際交往能力，對小朋友未來的發展是比較有利的。

在制作的過程中，我們還要結合班級特色和主題開展進行材料的選擇，再有意識地引導幼兒進行相應的創作。在本學期的班級特色環境創設中，我們在材料的選擇上，主要以紙盒蓋為主，幼兒通過選擇不同的裝飾材料對紙盒蓋進行一定的裝飾，各色廣告紙、廢舊的報紙、碎布頭、各種種子、食品包裝袋、瓶蓋、紐扣、紙筒等都成了小朋友們裝飾紙盒蓋的好幫手。最后結合添畫和涂色等方法，創設出一件件或平面或立體的作品。這些作品可以掛在教室里、貼在墻面上，還可以放入區域活動的操作區中，讓幼兒感受到自己參與班級環境創設的成就感，一方面會起到鼓勵、表揚幼兒參與班級環境創設的目的，另一方面也能對幼菏占廢舊材料起到一定的督促作用。

通過上面的分析，我們可以認識到，幼兒園環境在兒童的成長過程中發揮著十分重要的隱性教育作用，對兒童的身心健康成長起到潛移默化的影響，而生活資源又是幼兒經?？梢越佑|到的。因此，充分挖掘生活資源中的有效利用價值，將其融入幼兒園環境創設過程中去，不僅對創造良好的幼兒園環境有意義，而且也會對幼兒身心的健康發展產生積極的影響。

參考文獻：

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。[1]風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。[2]同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中成長起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

一、創設動植角，讓教育回歸自然

創設動植物角，讓幼兒親近自然，提高幼兒的社會實踐能力與觀察的興趣。我們在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、玉米、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察。孩子們因此掌握了許多有關動植物生長的知識，我班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。他們還在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。

在我們的飼養區，孩子們帶來了小烏龜、小白兔，下課后，孩子們就圍著小動物，和它們說說話，看到小烏龜不動，有的孩子說是不是烏龜生病了，有的說是冬天來了，烏龜冬眠了，意見得不到統一時，他們會來找老師得到答案。孩子們在交流中獲得了知識，聽著他們的對話真的是一件有趣的事。

種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感。種植、養殖活動，豐富了幼兒的一日生活，孩子們成了環境創設的主人。我們的物質環境因此變得更加美麗而有意義，從而，培養了幼兒動手操作能力以及關心環境，保護環境的情感。

二、創設與幼兒生活息息相關的區角環境

1.區角材料與班級主題緊密結合

班級區角與幼兒的一日生活緊密地聯系在一起，環境創設尤為重要。首先，我們創設了班級主題墻，體現主題網絡的特點，讓孩子參與到環境的創設之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現。流動便于取放的環境創設，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣。同時，也給孩子創設了相互交流的平臺，相互欣賞，促進共同進步。在班級門口，都留有孩子的作品展示欄，每一個學期孩子的作品，在展示完之后，都會放到平臺上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻。從作品中，真實的記錄了孩子在幼兒園的成長過程。每一學期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當孩子在幼兒園畢業的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學習活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，有家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

2.讓班級區角材料與幼兒互動

區角是給予孩子一個充分的自我游戲、與同伴互動、自我玩樂、自我探索的開放的活動區域。區角材料根據活動區域的不同、季節不同要定期更換，例如建構區的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感；娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家帶玩具與班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區角材料，同時家長對區角材料的投放方面也發揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子提供創造活動的材料。例如：根據小班孩子自理能力比較差的情況，我們老師也做了扣鈕扣的玩教具，讓孩子給水果系扣子，給動物系扣子，讓孩子自己動手給西瓜系扣子，這一系列的活動都是孩子在區角活動中帶著快樂完成的，在與玩具的互動中孩子們的動手操作能力得到了不斷提高。

三、小角落描繪大文章

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一、化學課堂教學的特點

第一，化學課堂教學是按照一定的目的和需要專門設計和組織的一種特殊環境。

第二，化學課堂教學可以及時調節控制，使化學課堂教學向著有利于教學活動的順利進行的方向發展。大量的教學實踐表明，化學課堂教學在教學活動中具有重要意義，是教學活動必不可少的前提條件，它以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統影響著教學活動的效果。

二、化學課堂教學與外部環境的協調

外部環境包括國家政治環境、社會經濟文化環境、大眾生活環境和民族心理環境，是影響學?；瘜W課堂教學的大氣候，化學課堂教學應與外部環境相協調。

例如針對人類生存環境日益惡化等問題，教學中結合相關教學內容，聯系實際，組織學生討論發言，進行可持續發展的教育。

三、化學課堂教學內部環境的設計

內部環境是指與化學課堂教學直接相關的物質環境和心理環境，對學生素質的發展水平和質量起著重要作用?？茖W設計化學課堂教學的內部環境，對于化學課堂教學目標的達成和培養高素質的人才都具有重要的意義。

1.學習情景的設計

創設真實情境，使學生在該情境中主動建構知識，在課堂中以有關的實驗、觀察、演示、操作、模擬、故事、游戲、多媒體、聯系社會、聯系生產生活、學生自身實際等方式創設真實環境。例如通過角色扮演展示四大基本反應類型，通過故事描述化學趣聞和典故，了解化學發展史和化學與人類的關系等。

創設問題環境，使學生主動建構新的認知結構。問題不僅能夠引起學生的學習興趣，而且能引起學生的積極思考，對于學生主動建構新的認知結構具有重要意義?？梢岳脤W生生活實際、生產實際、自然現象等創設問題情境，如生活常見物質如何鑒別，也可以通過大量實驗現象創設問題情境，如金屬活動性順序的認知、如何選擇實驗室制取物質的反應原理等，還可以通過比較分析，創設問題情境。

創設協作學習情境，使學生在該情境中進行知識的建構。學生在教師的組織引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。教師可以組織全班共同討論一個問題，各抒己見，也可以將不同的問題分配給各小組，首先在小組內進行協商、辯論。然后全班共同探討和交流，按小組實驗、調查等形式來學習。通過這種協作學習環境，學習者群體的思維和智慧可以被整個群體所共享，共同完成對所學知識的建構。

2.物質環境的選擇和設計

化學課堂教學環境中的物質環境包括班級的環境、各種教學設施和座位編排等。除應保持教室內環境清潔、教學設施擺放合理之外，在條件允許時，應優化師生的身體活動環境、合理設計座位排列方式、擴大學生身體活動范圍，尤其是化學教學，合理開發和利用實驗室進行各項實驗教學，使學生能在一個更廣闊的空間范圍內進行交流和實際操作活動，給學生創造更多的選擇機會、發揮主動性的機會、發展和提高自己才能的機會。

3.心理環境的設計

心理環境是由學校的校風、班風、化學課堂教學氣氛、師生、生生人際關系等環境因素構成的一種無形的特殊環境。創設良好和諧的化學課堂教學氣氛環境，是心理環境創設的途徑之一。

篇8

幼兒園班級環境的創設，是豐富幼兒的教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。班級環境能讓幼兒與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺。

問題的呈現――我所思

問題一：將班級環境理解為只是為課程服務，忽略了互動的關系。

問題二：重美觀精致，輕實際功效。

問題三：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。

問題四：教師有時為了省心，班級環境布置竟可維持一年不變，嚴重影響了幼兒的視覺感光，阻礙了幼兒進行再想象的空間。

問題五：班級環境雖說內容豐富、形式多樣，但沒考慮是否符合本班實際情況，是否滿足幼兒的需要，是否能起到教育意義。

上述幾種問題雖然我們已意識到，但在實際操作中大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上沒考慮幼兒的興趣、需要，因而也就失去了班級環境應有的教育價值。那么，如何創設班級環境，讓其發揮真正的價值呢？

策略的提供――我所做

在《指南》精神的引領下，在“源于生活，成于自我”辦園理念的啟發中，我們為班級的主角“花奶?！眮淼搅宋覀儺斨?，成了我和孩子一起關注的焦點，孩子們一下子就愛上了這頭外型憨厚的花奶牛。于是與孩子們一起商量并為花奶牛取名，“牛?！北愠蔀槲覀兊陌嗉壱环葑印?/p>

一、根據班級文化創設班級環境，與幼兒產生e極“對話”

小班幼兒的思維還處在具體形象思維，對于區域這個小社會還沒有經驗。這時花奶?！芭Ｅ！边@一鮮明有趣略帶點夸張的形象成功的吸引住了孩子的眼球。我們就順勢說要把牛牛請到我們活動室里來。

（一）牛牛之家――小班的孩子年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。這時活動區中，最讓孩子熟悉、感到親切的游戲環境莫過于牛牛之家。

入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，我們將牛牛之家的環境盡可能的貼近孩子的生活，讓孩子找到家的感覺。在幼兒基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，在牛牛之家中分別創設了：牛牛臥室、牛牛廚房、牛牛書房、牛牛餐廳等小區域，在與區之間可以相互聯系，也用了自制的隔斷來區分。幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的牛牛之家里游戲。

（二）我們本著“幼兒的品質生活從幼兒生活環境的創設入手”的理念創我們班級的生活區。我們用“情境暗示”的操作方法：

（1）在飲水區、盥洗室、午睡室地面上做好小腳印的標記。孩子們也非常喜歡站在小腳印上，這樣很自然的便排起隊來，將排隊的養成教育無聲的實施于行為之中。

（2）在墻壁上展示孩子們洗手的照片方法：拉起袖子――打開水龍頭――沖洗小小手――肥皂擦一擦――手心手背搓一搓――用水沖一沖――甩干小小手――再和毛巾做朋友。讓孩子養成良好的洗手習慣，是保障幼兒身體健康的第一道防線。

（3）在小班自理能力不斷提升的過程中，讓孩子用漱口水澆花、模仿“巧虎”擦屁股，男孩子用小便澆小花，讓生活教育更富有童趣，孩子更容易接受。

根據實際條件，將各種“硬環境”進行“軟包裝”：如在幼兒的柜子，讓幼兒感到家的氣息與溫暖；對盥洗室的不銹鋼材料進行簡單的改造，用牛牛的斑紋貼把不銹鋼水管進行包裹等等。

二、根據主題生成活動創設環境，使幼兒的知識更加豐富

（一）創設班級主題墻，體現主題網絡的特點，讓孩子參與到環境的創設之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現，流動便于取放的環境創設，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創設平臺，相互欣賞，共同進步。

（二）幼兒的“關注點”、“發展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等引發新的班級環境創設的主題、內容及形式。例如，我們在開展 “轱轆轱轆”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發現一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產生了一個新的區角――牛牛汽車城，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、根據活動中的記錄創設環境，引發幼兒主動探索

樹立“幼兒是環境的主人”的觀念，將環境創設視作“和幼兒一起創造充實的生活”當我們開展“落葉飄飄”的主題活動時，我向孩子們提出了這樣一個問題：我們怎樣歡迎美麗的秋天來到我們班里？于是孩子們開始各顯神通，積極地參與到收集材料，布置環境。有的孩子帶來了各種秋天的植物和水果，有的帶來了捕捉到的小昆蟲，還有的畫了一幅幅漂亮的樹葉貼畫。

篇9

【關鍵詞】幼兒園環境；環境創設；主體性

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0039-03

【作者簡介】朱媛媛（1966-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實驗小學幼兒園園長，中學高級教師。

一、以研討為先行，達成共識，全面落實環境教育發展觀

（一）全員參與，廣泛研討

環境是重要的教育資源，應通過環境創設有效地促進幼兒的主動發展。為了明確環境創設對幼兒發展的重要性，我們結合幼兒活動的需要，考慮幼兒園整體環境，以及教師在環境創設中遇到的問題和困惑，組織教師、家長以專題講座、觀摩研討、案例剖析等多種形式進行討論。研討主要圍繞“幼兒園環境包括哪些”“我心目中的幼兒園”“主題環境的創設與利用”“游戲區角創設與利用”等專題，并對班級環境創設中普遍存在的問題，如“幼兒園房屋建筑無法體現幼兒園的特點”“主題墻飾更換不夠及時”“材料張貼不方便幼兒自主更換”“環境創設中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等進行反思。通過研討，明確了幼兒園整體環境創建要體現活潑、明亮、溫暖、富有童趣的設計追求，使幼兒園成為幼兒憧憬和向往的樂園；要緊扣當前主題活動的目標與內容，反映幼兒的興趣與愛好，有利于與幼兒實現有效互動，促進幼兒主動發展。另外，幼兒園的基礎環境設置要富有變化，體現靈活性，為教師和幼兒的再次創設提供便利。通過全員參與研討，教師創設富有特色班級環境的意識和能力增強了。

（二）方案制訂，形成共識

在研討結束后，教師根據本班幼兒的發展水平和實際情況，綜合考慮主題墻飾、裝飾墻飾、功能墻飾、室內外游戲區、區域標志掛飾等各類功能性環境的設計，制定出班級整體環境的創設方案。方案應體現“以幼兒為本”的理念，遵循以下原則：第一，布局合理，貼近幼兒、貼近生活、主題突出、設計新穎、美觀實用、富有童趣，具有一定的情境性和豐富性；第二，結合近期的教育主題和目標，具有教育性和實用性；第三，滿足不同幼兒的發展需要，引發幼兒主動參與，體現安全性、多樣性和探索性；第四，靈活多變、創意新穎，結合實際、操作性強，富有變化和創造性。如根據小班孩子剛入園，對陌生環境容易產生抵觸情緒的特點，我們在小班設定了《我愛我家》《我愛我的幼兒園》《我和我的小伙伴》等主題方案，使用孩子人園前不同時期的成長照片、與家人的合影、與教師的合影來布置主題墻飾；用孩子從家里帶來的玩具布置娃娃家，讓孩子感受到家的熟悉氛圍，從而拉近幼兒與教師、同伴之間的距離。

（三）自主學習，互動培訓

為了調動全體教師的積極性，發揮教師的聰明才智，提升幼兒園整體環境的創設水平。在創設環境前，我們首先讓教師對幼兒園的房屋建筑特點、班級布局進行前期考察，了解班級環境創設中有哪些可借鑒的元素，并暢談自己對班級環境創設的思考。然后，我們舉辦了環境創設培訓會，組織教師進行互動培訓。在培訓會中，有的教師利用直觀的電子圖片向其他老師介紹不同材料的運用、不同處理方式的應用（掛、串、吊等）；有的教師依據“經濟實用、方便幼兒自主更換，便于反復利用”的創設宗旨，選擇和利用廢舊材料和自然物，挖掘各種材料使用的方法，凸顯本班環境創設的特色；有的教師選擇一種主要材料，與孩子共同想辦法利用這一材料開展多種多樣的學習和游戲活動。通過自主學習與互動培訓，教師們開闊了眼界，明確了方向，為全面落實環境教育發展觀打下了良好的基礎。

（四）多方參與，組織實施

在環境創設的過程中，我們廣泛發動幼兒和家長參與到環境創設中去，力求讓環境充分體現教育性、多變性和參號性。我們組織教師定期總結前一段時期班級環境創設方面取得的成績和存在的問題，共同商討改進的措施。在環境創設中，我們提倡讓幼兒參與材料的收集過程，為幼兒提供參與的時間和機會，引導幼兒共同完成環境創設；活動區的創設根據主題的生成不斷充實可供幼兒操作、探索的材料；將走廊、大廳等公共區域設置成可供幼兒隨時操作、探索的區域。

二、以幼兒為主體，多方參與，齊力打造多元互動的教育環境

（一）創設人本實用的班級環境，落實教育環境的安全性

孩子天動，在創設人本實用的班級環境過程中，全面落實教育環境的安全性尤為重要。幼兒是活動的主體，在設置基礎環境時，既要注意符合安全的要求，也要滿足孩子活動的需要，應讓孩子了解環境安全、活動安全的重要性，明確共同努力創設安全的活動環境的目標。我們結合不同班級的活動區，引領幼兒共同商定活動規則，共同制作容易理解的圖文規則牌，指導幼兒遵循行為規則。如班級里的電器要擺放合理，電源插座應設置在幼兒手臂夠不著的地方；門邊用木線條包裹，突出墻面的柱子用木板包裹制成圓形書柜，既方便幼兒存放圖書，又避免了誤撞；衛生間采用防滑地磚，隔墻、踏步做成弧線形，防止幼兒滑倒，等等。

（二）構建豐富的主題環境，追求教育功能的優化

在主題墻創設過程中，教師緊緊圍繞主題內容，發動幼兒和家長參與資料收集和墻飾布置。主題墻的創設形式是豐富多彩的，有整體式、分散式、過程式和集中創作式等。同時，我們還注重為幼兒的創作留出空間，讓幼兒親手創作班級主題墻，如圖片展示、手工作品、涂鴉畫、調查記錄表等，從而發揮主題環境的教育功能。我們組織大班集體制作奧運宣傳板塊，由師幼共同設計制作，通過板塊讓幼兒更好地了解奧運，激發他們對祖國的熱愛之情。小班的主題墻則通過幼兒在園生活各方面的照片向家長們展示孩子入園后學習、生活各方面的成長與變化，滿足家長了解孩子入園后學習生活情況的需求，促進家園共育以幫助孩子更好地度過入園適應期。

（三）開發多元的游戲環境，實現幼兒發展的自主性

根據教育目標和幼兒發展水平，考慮各班具體的環境條件，我們充分挖掘可以利用的空間、人員、時間等資源，創設具有開放性、操作性、多變性、實用性的多元游戲區角環境。如利用走廊、樓梯角落創設“快樂美食城”“快樂吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建構區”“陽光小舞臺”和“快樂娃娃家”等角色游戲區；利用走廊磁磚墻壁開辟“快樂涂鴉天地”

“顏色找家”和“快樂轉轉轉”等智力操作區。在這些多元區域不定期地投放不同層次的活動材料，鼓勵幼兒根據自己的興趣進行以操作、擺弄、探索為主的個別化的自主學習活動，充分發揮幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒的自主發展。另外，這些區域的開辟很好地彌補了我園活動場地不足的問題，深受孩子們和家長的喜愛。

（四）營造互動的家教環境，力求家園教育的同步化

注重家庭教育環境的創設與利用，營造和諧互動的家庭教育環境，能夠較好地增進家園之間的了解和互通，促進幼兒的主動發展。我們在班級設立“家長園地”“今日活動一覽”“我的信箱”等宣傳板塊，開辟“周活動一覽”“溫馨寄語”“家園速遞”“請您關注”等小欄目，及時向家長介紹近階段班級活動內容、家園配合相關要求、活動通知，以及家庭教育經驗等，便于家長們利用接送時間及時了解幼兒在園活動內容，主動汲取所需的家教知識。有些班級還專門開辟了家園互動區，巧妙利用包裝袋插放供家長取閱的通知、宣傳材料；同時，家長的留言和疑惑亦可放置其中，利于家園信息互通。

（五）挖掘活動材料的多元價值，凸顯綠色環保的教育主張

在環境創設過程中我們注重自然資源、廢舊資源的創造性開發與利用，努力顯現綠色環保的教育觀念。我們引導家長、孩子共同參與搜集各種廢舊材料，在充分發掘材料自身功能的基礎上，創造性地運用材料，使材料的價值最大化，突出體現新穎性、多變性、實用性、安全性等特點。如在主題板塊底板設計上，有的班級利用多層廢舊紙箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后與幼兒一起涂色裝飾，這樣不但具有較強的裝飾性，而且有助于幼兒自主地更換主題材料。在作品展示區，有的班級利用質感質樸的廢舊麻袋作為背景墻，然后在麻袋上掛上木夾供孩子們夾放作品。在制作游戲區域標志時，有的班級利用舊芭蕉扇的不同外形，讓孩子在上面涂色裝飾，并通過巧妙的組合，制作成不同區域的標志牌。

（六）打造立體的整體環境，追求環境育人的目標

在幼兒園整體環境打造過程中，我們圍繞教育目標、主題內容、幼兒發展水平和實際環境條件，組織教師、幼兒、家長多方聯動，因地制宜地發掘走廊、過道、樓道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，布置花團錦簇的四季花壇，繪制富有教育意義的主題壁畫，設置開放性的、功能突出的公共游戲區域，開辟可供幼兒創意表現的涂鴉創意區等，全力打造富有童趣、充滿教育性的立體、豐富的幼兒園整體環境。

篇10

本學期我將以學校德育工作要求和工作計劃為指導，全面貫徹‘真善美’的辦學理念，將“以誠養德、以敬修業”的校訓落到實處。堅持德育教育連續性、發展性和開拓性原則，認真實施市八學子人格鍛造工程；結合兩綱教育，從班級現狀出發，做好“學會學習和學會做人”的整合，使班級在各方面能較上學期有長足進步，從而為學校的整體發展作出應有的努力和貢獻。

重點工作如下：

1、 加強日常行為規范教育：

利用早自修、班會課等時段不定時做好對行為規范條例的再學習和檢查工作，密切配合任課教師認真抓好遲到、早退、課堂紀律、儀態儀表、作業收交等各方面的工作，期望能使班級面貌更上一層樓，塑造嚴謹的班風班貌，使高三（7）班成為名副其實的年級排頭兵，同時亦為廣大學生的健康成長創設向上、健康、良好的班級氛圍。

2、 強抓學風：

以作業訂正、作業態度及平時測試為抓手，做好學生的“以誠為本、誠信立人”的工作，以期杜絕作bi、抄作業等不良現象，端正學生對考試、測試的認識和對學習的態度，力爭班級在學風建設上能上一個新臺階，為將學生塑造為對社會、對國家有用的棟梁之才創設條件，同時期望班級在即將到來的高考中取得上佳的成績，從而對家長、對學校、對社會交出一分滿意的答卷。

3、 加強學生對各類活動的參與度：

重視校德育處及年級部每次安排下來的任務，將每次活動真正落到實處，積極認真地給予實施，不流于形式，不走過場。通過活動讓班級同學能認識到所參與活動的真實意義，運用這些活動真正將全班學生捏合在一起，增強班級的凝聚力；同時提高學生對重大活動及重大節日的認知。

4、 加強責任教育：

以德育處的新一輪“爭創星級班級”為契機，在平時注重班級環境建設，切實做好班級衛生、宣傳的組織和自查工作，創設出良好的衛生環境和人文環境，使班級能時時達到學校在這些方面的標準和要求，同時希望在其中發現能使人感動的人和事。在日常教學活動中重視通過一些小事，適時、及時地加強責任教育，特別是發揮團員及班干部的帶頭作用，以期發揮和提高學生的社會責任感和主人翁意識。