教育學基本原理范文

導語：如何才能寫好一篇教育學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、例談源于課本的中考題

1.來源于課本例題中中考題

例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）

A.16B.10C.8D.6

課本原題（浙教九上64頁，3.2圓的對稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.

點評原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實質兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結論。

〖XC51.TIF〗

2.來源于課本中課內練習中中考題

例2：（2013？紹興）某市出租車計費方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費，請根據圖象回答下面的問題：

（1）出租車的起步價是多少元？當x>3時，求y關于x的函數關系式.

（2）若某乘客有一次乘出租車的車費為32元，求這位乘客乘車的里程.

〖XC52.TIF〗

課本原題：（浙教八上163頁，7.5一次函數簡單應用中課內練習）某市出租車計費方法如圖所示，請根據圖象回答下面問題：

（1）出租車的起步價是多少元？在多少路程內只收起步價費？

（2）起步價里程走完水之后，每行駛1km需多少車費？

（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費為31元，利用圖象求出他乘車的里程.

點評：中考題與原題第一問都一樣，考查了學生識圖能力。第二問中考題是利用圖象求起步路程后的函數關系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費。而第三問則中考題和原題都是在第二問基礎上，已知車費求乘車里程（中考題根據函數關系求里程，原題根據已知每行駛1km的車費求里程）。其實兩題也沒有多大的區別。

3.來源于課本作業題中中考題

例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測空中C處一個氣球，分別測得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當氣球沿與BA平行地移10秒后到達C′處時，在A處測得氣球的仰角為45°.

（1）求氣球的高度（結果精確到0.1m）；

（2）求氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數字）.

〖XC53.TIF〗

課本原題：（浙教九下23頁，1.3解直角三角形（3）作業題）如圖6，兩個觀察者A，B兩地觀察空中C處一個氣球，分別測得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達C/，在A處測得氣球的仰角為30°.求：

（1）氣球飄移的平均速度（結果保留3個有效數字）；

（2）在B處觀察點C/的仰角（精確到度）

點評原題和中考題已知都一樣，只有數字不一樣，所求內容雖有一個不一樣，但通過三角函數知識求的方法還是一樣的。如果我們的學生會解作業題中題目，同樣也一定會解中考試卷中題目。

4.來源于課本復習題中中考題

例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復習時，對課本“目標與評定”中的一道思考題，進行了認真的探索。

思考題：如圖6，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？

（1）請你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對“思考題”的解答補充完整：

解：設點B將向外移動x米，即BB1=x，

則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點B將向外移動〖CD#6〗米。

（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個問題：

問題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會是0.9米嗎？為什么？

問題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點B向外移動的距離，有可能相等嗎？為什么？

請你解答小聰提出的這兩個問題。

課本原題（浙教八上第51頁，第2章特殊三角形目標與評定第16題）如圖，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？

點評該中考題先要求學生對原課本復習題進行解答，然后在此解答基礎上進行了有效拓展和延伸。學生只有在真正弄清課本復習題解答基礎上，才能對中考題提出的兩個問題順利解答。

〖XC55.TIF〗

5.來源于課本節前圖中中考題

例5：（2013?紹興）我國古代數學名著《孫子算經》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問雞兔各幾何？則此時的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

課本原題（浙教七下85頁節前圖）我國古代數學名著《孫子算經》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭？

點評此中考題利用課本節前圖中我國古代數學名著《孫子算經》中雞兔同籠問題為背景，進行了適當改編（即改編了原題中數字），但用二元一次方程組解決生活中實際問題的意圖不變。

篇2

關鍵詞：多元智能理論；小學英語繪本閱讀教學；策略

【分類號】G623.31

在2001年，我國教育部門頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，并指出；“全國小學的英語課程都逐步開設，開設年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布，全國小學對英語課程的教學活動都開始火熱進行，并取得優良成績。但因為開設小學英語課程迅速增加，導致小學英語繪本閱讀教學上也出現了許多問題。所以必須對這些問題進行一個正視，從而提小學英語繪本閱讀教學的質量。

一.建立開放化的教學目標，兼顧學生的多向發展

教學目標是教學成果的的一個基礎，在教學中首先建立一個明確的教學目標，教師在教學中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設計教學目標時還是有一定的偏差，導致實際的教學成果不優。而在常規的小學英語繪本閱讀教學目標中，教師知識把一些基本的英語知識傳授給學生，這樣學生對知識的理解能力和接受能力都不能達到一個很好的效果。小W英語課程對學生的英語啟蒙是一個重要的環節。所以小學的英語課應針對學生的趣味性來設立，讓學生愛上英語課程，這無疑是對未來初中、高中、大學的英語課都打下一個有利的基礎[1]。例如，在進行譯林版小學英語《My friends》的教學過程中，教師可以推薦學生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學生閱讀繪本、復述故事以后，教師可以向學生提問：當小朋友的媽媽找到學生以后，發現他正在和大象玩耍，媽媽會對學生說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認識呢？然后，教師再組織學生將內心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學中學生已經知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創編活動是可行的。但是，學生可能會在文字表達方面有語法錯誤。對于這種情況，教師不能對學生進行批評、指責，而要多表揚、鼓勵學生，并用相對溫和的方式指出學生的語法錯誤。

二.打破傳統的英語教學模式，鼓勵學生自主思考

在小學英語繪本閱讀教學中，引領學生自主思考也應包括在教師的教學內容中。其實在所有的傳統的教學中，學生一直出于的都是被動的狀態，老師在講臺上講，學生在臺下聽，已經成了一個固定的教學模式，而這種模式的弊端就在與學生在獲取知識的時候過多的依賴教師，而不會過多的去思考和發現問題，這對學生自主學習能力的形成是極其不利的。從而導致在后期學習中學生因遇到困難就產生放棄學習的念頭。英語是我國一個后引進的學科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結構差別也很大，漢語中句子動作的時間關系是用副詞來表達的，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習的機會少之又少，可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設置一個情景，便能達到教學效果。例如，在教授譯林版小學英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向學生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學生跟著繪本進行簡單的練習，以便學生能進一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當確定學生基本認識單詞、會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學生以分組的形式繼續練習，然后在適當時間后讓小組成員根據繪本故事進行創編，并將新創作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動物的頭飾，然后在課堂教學過程中，讓學生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學生就能夠在簡單練習、表演過程中積極進行口語表達，并在不知不覺間提升英語口語表達和應用能力。

三.構建多元化評價標準體系，促進學生全面發展

中國式教育最大的特點就是“用考試分數來評價一個學生的優良”，其最大的弊端就是對學生的評判標準太過絕對，可能會讓一些平時考試成績不突出的學生喪失學習信心。這時教師就需要對每個學生進行一個學生的的觀察和指導，要善于發現學生的優點，并對學生進行加合理的贊賞和夸獎，者對學生的學習信心也是有極大幫助的[3]?！叭酥?，性本善”用在小學教學中在合適不過了，因為每一個學生學習的起跑線都是相同的，但由于每個學生對知識的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據各個學生的情況進制定針對性的教學方案和評價標準。

結束語

為了迎合新課改的教育要求和學生的學習需求，教師有必要在小學英語閱讀繪本教學中引入多元智能理論，同時積極引導學生自由創作，創設有趣情境，鼓勵學生進行口語表達，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發學生對英語學習的熱情，提升其英語的口語表達和應用能力，讓學生在學習中有一種優越感和自信心，才能使學生的學習有一個質的提高。

參考文獻

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J]. 湖南第一師范學院學報，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學前教育英語閱讀教學中的運用[J]. 中國教育學刊，2010，S1：36-37.

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關鍵詞: 《管理學研究》 基本問題 教學策略

一、引言

人類的管理活動有著悠久的歷史,管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上,無論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展,人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展,固然需要豐富的資源與先進的技術,但更重要的還是組織經濟活動的能力,即管理能力;從這個意義上說,管理本身就是一種經濟資源,作為“第三生產力”在社會中發揮作用。

1911年出版的《科學管理原理》的引言中,“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學,基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上,并進一步表明,科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”。現代意義上的管理學應運而生,并迅速發展為社會科學的一個專業領域。

二、《管理學原理》的基本問題

任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題,無論是對一門學科的理解和把握,還是對于該學科教學策略的選擇,都具有重要意義

(一)《管理學原理》的研究對象

管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性,即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求,合理組織生產力,不斷完善生產關系,適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理,它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論,具體研究體現在以下兩個方面。

1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發揮作用,提高勞動生產率和經濟效率,以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此,怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展,就是管理學原理研究的主要問題。

2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會文化,會使管理呈現一定的差別,這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性,為實現組織目標而服務。另一方面,管理總是在一定的生產關系下進行的,不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題,建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度,從而維持正常的生產關系,促進生產力的發展。

(二)《管理學原理》的致思路徑

管理學原理作為一門科學,研究管理活動的規律性,解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題,已形成一個完整的科學體系,其構造形如金字塔,其頂端是具有指導作用的理論體系,底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統,中間則對應著管理層級和管理領域。

那么,管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析,研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論,認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律,繼承前人的經驗和成就,古為今用。因此,絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時,都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為,大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程,管理理論和管理思想的形成與發展,反映了管理科學從實踐到理論的發展過程,研究其產生和發展是為了繼往開來,繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程,有助于掌握管理的基本原理。

其次,任何一門科學都有其基本的原理,管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律,是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述,也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等,這些活動都有一個基本的原理和原則,是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能,即計劃、組織、領導與控制,這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它,做到活學活用。

再者,人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此,一方面,管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力,對管理活動的成功起著決定性的作用,即研究“領導的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提,即研究“激勵員工的主動性”。

(三)《管理學原理》的基本概念

概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣,也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應,管理學原理有以下一些主要基本概念。

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基于內容的教學理論（CBI）起源于上世紀60年代加拿大的魁北克雙語區展開的“浸入式語言教學”（immersion education），其教學理念在于將語言教學建立在某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習結合起來，在提供學生學科知識能力和認知能力的同時，促進語言水平的發展；同時它又結合認知心理學的理論，強調激發語言學習者的學習興趣和知識的發展、通過學習知識來建構語言的意義。認知心理學認為，學習者在接觸到新的知識時候，會有較濃厚的學習興趣和更強的學習動機，而學習效果也會更明顯。因而在英語教學中，對于教學內容的選擇比語言本身上更為重要。傳統的教學過于注重于語言的形式，強調通過對語法、句型的重復操練來學習語言，不但容易抹殺學生的學習興趣，而且容易造成學生只會根據范例操練語言、卻難以運用語言來汲取新知識和表達已獲得知識的情況。

根據2007年教育部公布《大學英語課程教學要求》（大學掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。然而，由于學生的認知已經達到較高的水平，他們所掌握的有限詞匯量不足以表達與他們認知水平一致的意見，因此在口語和寫作中容易出現詞不達意的情況。 由于三本院校的學生的閱讀、視聽輸入量有限、內容也比較單一，因此學習動機也比較薄弱。作為傳統教材的補充，筆者在所任教的班級中采用了CBI的主題模式（theme-nased approach）開展了一些額外的活動，試圖最大程度地利用內容來幫助語言的發展。在學習過程中，通過自主閱讀、編寫閱讀題目、小組討論和PPT演示介紹的方式同時鍛煉了學生的輸入和輸出能力。

一、自主閱讀

由于課堂內時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學英語教材的補充，因此主題閱讀的任務由學生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內容上涉及了歷史、地理、自然科學和社會科學等多樣化的主題，容易激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結構上，但正是如此，在閱讀過程中，學生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。

二、自主設計練習題

學生在完成閱讀任務之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學生自己為所閱讀的材料設計練習題，則提供了一個很好的進階學習方式。通過泛讀，學生對閱讀材料的內容有了粗略的掌握，在設計練習題的過程中，學生提煉出關鍵知識點，在反復閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內容的記憶，而且提高了書面輸出能力。

三、課內外小組討論

如何將被動詞匯轉化為主動詞匯，是中國學生面臨的一大挑戰，原因之一是因為學生很少有口頭運用語言的機會。在大班化的課堂教學中，學生的個人發言次數和時間長度都受到了極大的限制，因此，對班級的學生進行分組，每四人為一組，同一小組內進行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內進行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環節，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學生的口語輸出能力。

四、課堂呈示

小組討論為所有成員提供了自由的討論機會，而課堂上的PPT演示則使得學生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇、總結、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應，最后由一位小組成員進行陳述；個別小組預先準備了錄像、甚至采用現場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學生在準備PPT的過程中，進一步深化了學習效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的輸入。

筆者通過對所任教的學生進行為期一學期的實踐中，發現通過基于內容的主題英語學習，學生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升，學習英語的興趣也更為濃厚，學習的自信也更為充足。CBI教學鼓勵學生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學工作者的教學思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學生投入較多的準備、學習和參與的時間。如何將CBI的教學理念進一步地運用、并推廣在所有的學生中，還有待于我們進一步去探索。

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【關鍵詞】技術本科；教學改革理念；思考

一、問題的提出

近幾年高校的“零投檔”現象已經非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學特色不明顯的高校的生源危機可能會越來越突出。為此，有專家提出高等教育發展的市場競爭已經到來，如果一所高校辦學定位不準、辦學沒有特色、受教育者的內涵回報低，就可能會面臨破產關門的結局，特別是像民辦高等教育機構、高職高專、獨立學院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競爭壓力。因此，在這場高校危機中要想謀得自身長遠的有利的發展必須認準市場的核心競爭的基點，即高校理應從規模競爭而轉到質量品牌的競爭上。

作為“實施本科層次技術教育”的技術本科院校，作為高等教育類型中的新生事物，面臨高等教育發展的市場競爭又該何去何從？為了使技術本科院校在這場競爭中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學質量，增加畢業生的內涵回報率。在此，特提出自己對技術本科院校教學改革理念的幾點思考。

二、對于技術本科教育專才、通才培養的思考

目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個“鐘擺問題”即本科教育培養的是專才還是通才？以及通才和專才與創新型人才的培養的關系又是怎樣的？一所院校要想培養出高質量的人才就必須處理好這個關系人才培養規格和質量的首要問題。而技術本科教育作為交叉于普通教育和職業教育的雙重特性的教育類型由于其人才培養目標的多重性以及復雜性，對于如何處理好這個“鐘擺問題”具有很大的意義。

眾所周知，普通教育與專業教育并不是兩種對立的教育類型，普通教育與專業教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專業教育的。從一定意義上說，技術本科教育就是高等教育層次中一種專業性非常強的專業教育。通常，人們會持有這樣一種錯誤的認識即專業教育就是要培養專才的，而普通教育就是要培養通才的。但是，專業教育并不等于培養專才普通教育也并不等于培養通才，專才與通才之爭均是為了更好地滿足社會的需要。

技術本科教育從其層次來看是屬于高等教育的，從其類型來看是屬于職業教育的。所以其培養的人才既要達到高等教育的水平要求，又要達到技術教育的能力要求，因此，技術本科院校所培養的人才從其層次要求來說理應達到高等教育的通才的要求，而從其類型要求來說理應達到技術教育的專才的要求。同時隨著科學技術和崗位要求的不斷變化以及知識經濟時代到來，人才素質的要求已經發生了巨大變化，可稱為人才的已經不再是只擁有一方面的專長或技能而應是和諧發展的人才，即集專才與通才于一身的。所以，在技術本科院校不應存在專才與通才之爭的“鐘擺問題”，而應該要關注的是怎樣培養學生使學生既是專才又是通才。

三、對于技術本科教育質量觀的思考

一所院校的品牌特色是其面臨市場競爭的最有力的發展法寶，一所具有品牌特色優勢的院校必然會具有高質量的畢業生，因為一所高等院校的品牌主要是通過其畢業生的發展前景來體現的。一所大學要培養高質量的人才一個最前提的問題就是其所倡導的質量觀，即在人才的培養質量上所持有的價值取向。質量觀之所以對一所院校的發展來說如此的重要就是因為，高等教育的根本使命是培養人并且提高教學質量是大學永恒的主題。

面臨高等教育市場競爭的來臨，為了避免自身在新的競爭環境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術本科院校應該樹立自己有特色的質量觀。對于技術本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養真正的人、培養和諧發展具有類主題形態特征的人，因此基于這樣的理念，技術本科院校要開展人本教育，以人本、生本發展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎上技術本科院校應根據自己獨特的培養目標，實踐符合技術本科教育特色的質量觀。這種有特色的質量觀即在把學生培養成為真正的人的基礎上，還應把學生培養成為擁有較強實踐能力的高技術人才。僅有一定的質量觀還不足以提升技術本科院校的競爭力，而是應該把這種觀念付諸于實際的人才培養行動中，構建技術本科院校的質量工程。同時，技術本科院校應以教育部“質量工程”為引領，以本校“質量工程”為載體，以各“子工程”為目標和內容，傾學校之力提升本科教育能力，提高人才培養質量，辦人民滿意的高等院校?！?】

四、研究性教學在技術本科院校的應用

與同層次的高等教育和同類型的職業教育的培養目標相比，技術本科教育的培養目標由于是基于兩種交叉的教育類型，所以其培養目標和規格也體現了雙重性的特征。這種特殊的培養目標的實現需要一種適合其的教學方法。同時，隨著科學技術日新月異的變化所引起的技術周期和工作任務的變化，個體的創新能力和自我學習的能力將會顯得愈加重要。目前國內外的研究者對于高校開展研究性教學的必要性已形成一定共識，多數研究者認為研究性教學有利于高校學生的創新能力和實踐能力的養成，同時能提高學生的合作精神和參與意識，能夠促使學生“學會學習”?！?】技術本科教育由于是一種兼顧理論教學和實踐教學的教育類型，為了使理論教學和實踐教學趨于和諧與平衡，探索研究性教學無疑具有重大的意義。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職院校；專升本；問題及思考

普通專升本教育是隨著教育事業的發展逐漸形成的，應屆的?？粕涍^選拔考試后，能夠進入普通的本科院校繼續進修，以此獲得更高層次的學歷。“專升本”是我國現階段特有的一種教育形式，貼合了社會與經濟的發展，也體現了以人為本的理念，滿足了人們對于高學歷的需求。

一、高職院校實行“專升本”教育的必要性

1 促使教育體系更加完善

發展普通高校“專升本”教育，是我國經濟發展與社會進步的必然要求，也是調節高等教育結構的需求。具有一定資格的高職院校的學生經過入學考試后，即可進入普通高校本科學習，由此便建立起了人才成長的“立交橋”，促進了高職教育體系的發展。

2 更好地滿足社會的需求

隨著我國科學技術的發展，我國經濟技術密集程度得到了明顯的提升。此時，社會對于人才的需求也開始出現變化，原本的高職院校的人才已經不能夠滿足技術密集型單位的需求，復合型人才才能夠得到更多的發展機會[ 1]。我國實施“專升本”教育，就是為了更好地滿足社會經濟對于應用型人才的需求，并以此推動我國社會經濟的發展。

3 緩解高職院校人才的就業壓力

目前社會中的企業在招聘的過程中，通常較為重視畢業生的知名度，忽視了技術型人才，導致高職院校的畢業生遭受了巨大的求職壓力。此外，主要行業以及部門的職業準入制度還未形成，企業通常會按照員工的學歷來制定薪酬，限制了高職院校人才的發展?！皩Ｉ尽睘閮炐愕母呗毟邔．厴I生提供了進修的機會，能夠有效地緩解就業壓力，提升競爭力。

二、“專升本”制度存在的一些問題

1 專升本的機會較小

專升本在招生的過程中，參加招生的高等院校與招生的人數通常較少，考取的機會小。且高職院校的學生與普通高校的學生相比，基礎較弱，增加了專升本難度。

2 專業設置不科學

高職院校的前身為一般的?？圃盒?，學校在原來的基礎上通常擁有較強專業性，但一些高職院校為了爭取生源，取得更好的發展，放棄了自身的專業性，參照本科院校，隨意設置專業，導致高職院校資源得不到合理利用[ 2]。

三、改善“專升本”制度的對策

1 改善招生制度

我國現行的高職院?！皩Ｉ尽闭猩贫龋耘f是高考性質的“應試”制度，招生的對象為高職院校的應屆畢業生，其只有一次參加考試的機會。一旦應屆生考試失利，便不能進入本科院校進行深造。從此種情況來看，我國應當對“專升本”制度進行改革。高職院校可與本科院校聯合建立學分互通制度，高職院校的學生在?？齐A段可按照自己的興趣以及學習情況來選擇適合的專業，此種方式能夠提高學生學習的積極性，學生通過“專升本”考試后，仍可繼續選擇同專業深造，以此實現專業的銜接。

2 完善就業指導體系

高職院校的就業指導人員應當深入人才市場，充分地了解人才市場的需求，及時地反饋給學生有效的就業信息。與此同時，還應當加強學生的實際專業技能的培養，與當地的企業建立緊密的聯系，使學生能夠參與到真實的生產操作過程中，增強學生的實踐能力，提升競爭力，提高高職院校學生的就業能力，以此減少“專升本”的人數，緩解“專升本”的壓力。

“專升本”教育為高職院校的學生提供了繼續學習的機會，改善了我國高職院校教育學歷層次缺失的現狀，為社會培養了更多高質量的復合型人才。此外，還提升了高等院校的教學質量，推動了社會經濟的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：美育 嵌入 提升 基本原理概論

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0010-02

基本原理概論（以下簡稱“原理”）課是對大學生進行思想政治理論教育的重要陣地。以前學者的研究大都是在思想政治理論教育的體系架構內探討如何去完善教學內容與方法，而受制于時代環境、分析模式、課程主旨和課程內容的制約，效果總是難以達到預期。本文將探討把美育嵌入“原理”課，以建構一個更為充實和完善的理論架構和方法體系，提升教學效果。但因為美育內涵在不同文化和背景下會呈現巨大差異，我們需要先明確“原理”課視野下“美育”的基本內涵，這樣我們的探討才能在一個相對明確的范圍內進行。作者認為，“原理”課視野下的美育應是一種“人文思想美育”。因為：（1）“原理”課是思想政治理論課，最終目的是要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，“原理”課背景下所有的教育形式都不能脫離人文和思想的內涵，美育也不能例外。這決定了“原理”課上的美育絕不僅僅是“美學理論教育”“美的形式教育”或藝術教育，上述的教育方式都僅僅是完成美的價值教育和情感教育的手段和工具;（2）中國傳統文化是一種“禮樂一體”文化。中國人認為最美的東西往往都必然包含價值和道德因素。如孔子說“興于禮，立于詩，成于樂” “盡善”方能“盡美” ;孟子說“……故理義悅我心，猶芻豢之悅我口”。因此，本文所述“原理”課視野下的美育是指通過具象的美的形象和方式來傳遞美的價值的一種人文思想美育，是如李澤厚先生所說的一種居于各實用美育、理論美育之上的哲學美育。

一、 美育教學在視野關懷上對“原理”課的提升

“原理”課主要是系統講授的世界觀和方法論，這決定了其主要內容是對客觀規律和社會發展趨勢的揭示;其探討主題是自然和人類社會的存在方式;其分析視野是宏觀上的建構與把握。因此，雖然的最終歸宿是人――是人的自由全面發展，“原理”課中的每一個范疇、理論、命題也都蘊含著思想、情感、道德、人文和價值觀的追尋，很多的教師也在講授的過程中不斷將規律的揭示與價值的分享相結合，但“原理”課的主要內容、探討主題、分析視野決定了其很難去更多地關注個體的生存體驗和情感狀態，很難去關注學生差異化的生活焦點和興趣指向。而當今中國市場化、民主化、網絡化的不斷發展必然會導致人們利益的個體化，進而形成學生關注焦點的微觀化和具象化。因此現代學生關切點和情緒的激發點一定是自我的利益、情感、興趣和夢想，而與學生生存狀態無直接關聯的自然規律、社會規律，人類社會的發展趨勢和狀態，往往很難直接激發學生的興趣。很多學生在談到為什么不喜歡“原理”課時，都會說“原理”課的內容“過于宏觀，脫離實際，不能激發興趣”。而梁啟超先生曾說過“天下最神圣的莫過于情感。用理解來引導人，頂多能叫人知道那件事應該做，那件事怎樣做法……用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般……所以情感這種東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力”。因此，“原理”課應從關注個體情感、個體趣味入手，然后引導學生關注現實和社會，最后達致對規律的揭示，但宏觀化、理性化、理論化的“原理”課又很難直接實現這一點。因此需要把一種充滿個體化、情感化的介質融入“原理”課的教學過程，而美育恰恰符合這一特征。

我國美育的積極倡導者先生明確指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也?！蔽覈敶缹W家朱光潛先生也認為：“美感教育是一種情感教育?！睂徝离m然不是對現實要求的直接回答，也不是對某一文化信念的簡單認同，但是能在無功利性情境中創造屬于個人的完整人格的審美空間。因此，美育的嵌入可以較好地彌補“原理”課在激發學生情感和微觀關注上的不足，正如杜勃羅留波夫所說：“我們的感情總是被生動的形象引起的，而不是被一般的概念引起的?！泵烙膫€體關懷與“原理”課的宏觀視野，美育的情感切入與“原理”課的理性揭示是互補的，美育的嵌入必能提升“原理”課的吸引力。

二、美育教學在分析模式上對“原理”課的提升

“原理”課往往是通過概念、推理和歸納的直線性分析模式來論證理論和解釋現實。這保證了“原理”課的科學性和嚴謹性，但是這樣的一種分析模式也會給許多學生理解和掌握這一知識體系帶來一定的挑戰。

（一）“原理”課的最大特征和魅力是其整體性

只有讓“學生從整體上了解，把握的最基本原理，完整地掌握的世界觀和方法論，展現的實效性和生命力，才能走出當前教學的困境”。但通過概念界定和邏輯推理的方式來講授“原理”課，一是在內容方面由于學時及教師的專業限制，教師很難去講深、講好每一個問題，從而破壞了知識之間的聯系，損害“原理”課的整體性和有機性。二是當教師在進行概念講述和邏輯推理時，由于概念本身的本質細分性、邏輯空間性和社會功利性，學生得到的知識必然是碎片化的。再加上概念、推理、歸納等這些純粹知識性的講授，很難使學生進入一種“怡然”和“忘我”的狀態，進而從具體的知識中超脫出來，形成完整的思維方式和整體性的價值取向。這是很多學生在學完“原理”后會變成形而上學唯物主義者的重要原因之一。而通過具象的美來觸發學生的直覺體悟，在體悟的基礎上達致對抽象規律把握的美育卻能克服上述缺點?！皩κ澜缁蛉祟惿鐣氖挛镄蜗笳莆盏迷蕉啵接兄诔橄笏季S”，“人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性，整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來觀照”。因此，20世紀上半葉法國生命哲學家柏格森認為，直覺是通往實在之路，是真正能獲得關于實在的內在知識的方法。

（二）“原理”課直線型概念推理模式的不同

中國的農耕文明和宗法文明背景決定了中國人的思維模式必然是“天人合一”的整體直覺思維。儒家的道德直覺（如孔子的“默而識之”、孟子的“不慮而知”、茍子的“大清明”，朱熹的“豁然貫通焉”）、道家的自然直覺（如老子主張“滌除玄覽”，莊子主張“心齋”“坐忘”）、佛家的宗教直覺（如禪宗的“不立文字”“見心見性”“無念為宗”等），都是通過直覺體悟把主客體當下冥合的高峰體驗推到極致。因此，即使談論的是哲學上的抽象存在，中國人也不習慣于從界定概念入手，而是會通過情境化和體驗化的方式來獲得認知，而美育恰恰就是一種情境化和體驗化的教育方式，一首音樂、一張圖片、一座雕塑、一首詩都是要大家進入情境，運用直覺忘卻自我才能真正體驗。因此，美育的直覺體悟性往往更符合中國學生的心理特征，更能激發學生的興趣。

三、美育教學在內容體系和教學體系上對“原理”課的提升

“原理”課雖然是大學才開設，但當中的部分內容、基本規律，學生往往從中學就已經開始接觸并有了適當了解，再加上“原理”課規律性和濃縮化的特征，導致當中的一些核心概念如物質、意識，實踐、認識，生產力、生產關系，對立統一，聯系、發展等會反復出現，而在“邊際效用遞減”原則的作用之下，學生對“原理”課內容的興趣必然會受到抑制，甚至感覺疲憊。因此，必須嵌入一種具有多元性、豐富性的表達方式，來提升“原理”課對學生的吸引力。而美育的方式、介質恰恰具有這一特征，因為美的教育方式可以是各式音頻視頻、各種圖片歌曲、各類故事案例，也可以是學生能直觀感受的自然景觀、人文景觀或社會現象，且美育傳遞的內容可以是美術、音樂、雕塑、建筑，也可以是政治、經濟、文化現象，還可以是人生哲理和終極關懷，因此通過具有多元化和豐富性的美的切入，往往能夠通過不斷變動的新鮮元素來打破“原理”課給許多學生留下的單一不變的重復感和疲憊感，調動學生的興趣。

“原理”課的內容高度理論化、抽象化和簡潔化，但教材的受眾群體大多是大一、大二的學生，這些學生往往感性具象思維能力較強，理性抽象思維能力較差，這導致很多學生覺得“原理”課過于艱澀難懂，從而失去對這門課的興趣。再加上人的思維特征往往是由個別到一般，沒有具象的切入引導而直達抽象和一般，很多學生接受起來必然較為困難。因此，要想使“原理”課的抽象化和理論化的內容被學生接受，就必須尋找一座很夠很好溝通微觀與宏觀、個體與社會、具象和抽象的橋梁。而通過具體的美的形式來進行啟發、引導、把握整體的美育恰能較好地契合以上需求。中國自古就有“立象以盡意”“應物象形”“澄懷味象”“意象”“興象”等說法，都是強調美的具象性。德國哲學家黑格爾也認為“美只能在形象中見出”。不論是社會美、自然美還是藝術美，作為內容和形式的有機統一，它的內容都要通過由一定的色、形、聲等物質材料及其組合構成的外在形象來加以表現，從而才能成為人的直觀對象，被人感知。因此，“形象性”或“具象性”是美的基本屬性。這樣一種具象性的美的教育方式對抽象與宏觀的“原理”課的嵌入，就能夠很好地實現具象切入與宏觀把握的統一。

綜上，美育在視野關懷、分析模式、內容體系和教學體系上都能與“原理”課進行互補，進而提升“原理”課的教學效果。因此，美育對“原理”課的廣泛嵌入，必能為培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人提供思想、價值和信仰支撐。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞 理工類院校 基礎日語 教學新模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國現有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設了日語專業（修剛，2011）。隨著辦學規模的擴大，國內開設日語本科專業的理工類院校也逐年增多，而基礎日語課程普遍被各高校視為學科基礎課而重點培養，目前國內在基礎日語課程教學方面追求的目標總體來說一致，即均將其視為實現日語專業培養目標的核心課程，但在具體的教學過程中，由于理工類院校的學科體系特點使然，本課程在實際教學中往往與一貫重視人文綜合素質培養、文科體系齊全的傳統文科類院校不同，易陷入過于強調語言技能、固守以語法為核心的傳統教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使W生語言學習后勁不足，影響進一步提高。因此，探究理工類院校中日語本科專業基礎日語課程教學新模式就成為一項十分有必要的工作。

1 理工類院校日語本科專業基礎日語課程傳統教學模式的不足

總體來看，理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學模式的現狀依然大多以傳統教學方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環境內，對積淀尚淺、遠不如理工類傳統學科發展成熟的日語專業進行課程結構的優化，從而既激發學生的學習主動性，又能夠發揮教師引導作用并充分滿足基礎階段的教學需求這一問題有待深思。

（2）從學生的角度看，理工類院校區別于傳統文科類院校的日語學習環境（包括師資、學術氛圍、教學條件、教學手段、學風等）使得學生不得不更緊迫地面對基礎知識的獲取與基本技能的訓練如何在本課程上有效地統一這一問題。比如，如何擺脫傳統的“句型式”學習法從而開拓更廣泛的學習空間多途徑、多方式地自主學習，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業日語教學方面的改革與創新，尤以全面修訂2013級培養計劃為開端。與此同時，基礎日語教學也需要在承前啟后的基礎上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國內外同等教學內容的挖掘與參考，網絡環境下海量教學資源的妥善取舍與跟進，學生學習情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的必要性

眾所周知，基礎日語是一門綜合課程，其中包括詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多基礎知識，是實現日語專業培養目標的核心課程，也是關乎高級階段的學習能否順利進行的關鍵環節。日語專業致力于培養日語語言文學專業基礎扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經貿、旅游、科技等領域工作的應用型人才，對學生進行的全面語言技能訓練，要求其在日語聽、說、讀、寫、譯等方面達到較高水平，同時要求學生掌握日本文學、文化、政治、經濟、歷史、社會等方面的基本知識，具備對日交流交際的實踐能力，具有運用專業知識發現、分析、以及解決問題的能力和基礎科學研究能力，而基礎日語課程的學習將成為這所有一切的基礎，只有積跬步才能行千里，才能為學生畢業后適應各類工作崗位或進一步的學習研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎日語的教學日漸趨于模式化、套路化，因為任何不當的調整或變動都將使得整個教學體系因牽一發而動全身?；\統說來，很多理工類院校的日語專業上至教學大綱、下至課程設置，都幾乎是參照已有成熟經驗的文科類院校相關辦法擬就，這無疑會造成理工類院校在教學上對于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國語學院院長修剛（2011：2）指出：“中國的日語教育同其他外語一樣，在專業培養目標方面經歷兩個重要階段后，迎來了第三個重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養的數量、教師等方面的原因，教學的重點在于培養學生聽說讀寫譯等語言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點于學生運用語言進行交際的能力的培養。把運用日語進行交際作為日語學習的目標，重視學生交際能力特別是口語能力的提高。而現階段是把培養學生具有運用日語進行跨文化交際的能力作為重點。”

并且，目前的現狀是隨著設置日語學科的院校的增加，“必然帶來學生人數的增加，大量增加的畢業生與增加不多、甚至減少的就業崗位的矛盾越來越凸顯，日本經濟的低迷和東日本大地震帶來的負面影響也影響著日語畢業生的就業……地區間、學校間教學水平、學生質量的不均衡、專業教學的時間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰（修剛，2001：2）。”

在此背景下，理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學模式的現狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統教學模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復習舊課―激發學習動機―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習這一滿堂灌的模式就已經被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵著廣大教學一線的老師們不斷整理教學理念，促成教學模式的變革。

3 理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學日語系所做出的四年實施規劃為例探討理工類院校日語本科專業基礎日語課程實現教學新模式的可行性。

（1）以年級為單位、各年級并行的方式統籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學資源，包括已使用、使用中的學生用書、教師用書、練習冊等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語法化或過于口語化的偏頗學習，及時參考借鑒國內外相關信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術等手段調動學生在教師指導下對基礎日語中涉及的詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多知識點進行整合，使各知識點能夠相互融合、相互滲透、互為補充，使學生建立覆蓋力強、全方位的知識體系，開發學生的自覺性?？煞謩e按三個自然學期，在一、二年級中同時進行。

（3）豐富學生課堂內外的相關學習，加強學習內容的即時實踐，依托海量教學資源，為學生提供生動語境。具體操作可視教學內容而靈活制定，隨時補充，并在有效實行后做好回顧和總結，力求活用于同類課堂。本部分的內容依托在前面項目（1）、（2）的基礎上，是其在實踐中的活用，本著交叉進行的原則，故此執行時間可按學期和自然學年分3個階段進行，以觀后效。

（4）有針對性地對此前的作業模式、考核模式進行整改，適當增加主觀內容的比重。同時在語言學習的基礎階段不應忽視對具有思辨性的內容的吸收，避免其他專業的學生在深入學習更深層次內容時本專業學生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語言階段，“根據目前的實際情況，教學對象為高校本科專業的學生，此年齡段的學生已受過一定程度的邏輯思維訓練，邏輯記憶力在學習中已具有某種主導作用，而形象記憶力與兒童時代相比已退居次要地位，與此相應就必須制定新的教學方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據需要，酌情支持并組織相關教師的校內外研修等活印H繚誚彩諶氈糾褚鞘笨裳請相關資深外教師資對相關知識薄弱的基礎日語任課教師進行先期培訓，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強校際交流，避免因閉門造車而導致的學術體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學生。鼓勵并支持任課教師以學促教。本階段內容的實施可根據情況持續較長時間，并隨時根據需要進行靈活調整。

（6）在加強國際認可的日語能力測試與國內認可的專業四、八級考試的宣傳與推廣基礎上進一步強調日語綜合能力的提高。傳統文科類院校經過多年積累，對各級能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數據，而是更強調跨文化交際能力，“要從語言能力的培養、語言交際能力的培養轉向運用語言優勢跨文化交際能力的培養，從以學習日語為目的走向通過日語學習相關專業知識與技能為目的，從培養學生從事與日語相關工作的能力走向培養學生適應任何相關工作的能力?！保ㄐ迍偅?001：2）“培養的目標是具有日語跨文化交際能力和具有日語+ ，即通過日語學習相關專業的能力，這樣的人才才是可持續發展的人才。”（修剛，2001：5）同時，也要鼓勵學生客觀認識各類考試的作用，不以學生考級為目的，僅視作基礎日語學習效果的一項客觀評價參數，同時，也可提高學生在就業階段的綜合競爭力。適當程度以考促學，達到強化本課程基礎性的目的。

（7）總結階段。對前期實施的各項內容逐一重新檢視、前后對比，統計數據、歸納經驗，為指導今后進一步的教學實踐服務。

4 山東理工大學日語本科專業基礎日語課程教學新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學為例，在理工類院校有計劃地循序展開基礎日語教學的改革與創新，可以通過以下一些嘗試來完成。

在教學改革方面，整合基礎日語教學資源，在兼顧人文素養與語言技能的前提下重新探索課堂教學與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學效果方面，最大限度地調動學生自主學習的主動性，為學生由課本知識走向課外相關知識搭建平臺，最大限度發揮基礎日語綜合性強的特點。

在教學團隊方面，在鞏固現有教學團隊的基礎上做好師資力量的加強建設工作，鼓勵并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學習、科研活動。

在教學內容方面，合理取舍，在不失科學性客觀性的前提下，豐富既定的教學內容，根據教學需要，妥善利用網絡資源，為不同水平和不同需求的學生提供廣泛的學習空間，將學生課上的語言活動與課下的自主學習結合起來。

在教學方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統要堅持，好的新方法也要積極吸收。在教學資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經驗，對國內外基礎日語階段的教材進行整合、加工，形成貼合本校學生實際的特色學習資源。同時，利用網絡技術，跟進新信息，確保學習內容的鮮活準確，避免出現固守成規、照本宣科、知識陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據實際情況合理配置課堂、作業、平時表現與期末考試的配比，如可試行作業、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進，提高日常學習在總成績中的比重，避免一部分學生出現習慣性臨陣磨槍的消極學習態度。

在實踐教學方面，增加真正屬于學生的參與環節。在妥善協調好課時不影響進度不偏離學習主旨的前提下，使學生意識到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時教師、學生均可親身示范，真實、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時情同此理，在有限范圍內最大限度為學生提供生動而有益的無聲語境。當然以上僅為例示，真實的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學進度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎日語的任課教師與其他相關課程的教師M行溝通。鼓勵并支持教師撰寫相關科研論文，將第一手的教學資料轉化為理論為進一步指導好實踐服務。

在課程管理方面，以學習者為主體，以教師為主導，做好課程監控和評價，協調好跨課程的交叉內容銜接，既不能搞重復建設，也應避免學生厚專業主課輕專業輔課式的單一學習方式。根據授課內容酌情采取范例教學、合作學習、探究式等新方式，在尊重學生主體性的同時，還將有助于培養學生的分析能力，并能啟發學生的內在學習動機。

5 結語

理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的探究是個很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國政府、日本國政府及大韓民國政府關于促進、便利和保護投資的協定》在北京正式簽署。中日韓自貿區第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國首爾舉行。對于全國開設日語專業的高校、尤其對位于山東半島、環渤海灣地區的山東理工大學等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學生以優異的成績把握這樣的機遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會在今后的貫徹與實踐中，及時修正，及時改良，及時總結，及時完善，以求得最佳效果。教學新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網站發展規劃司公告：截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所。

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篇9

關鍵詞：管理學；工作過程；教學方式和考核

《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。

《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其應用型本科經濟管理基礎課的作用。

1 實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是應用型本科所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課?！豆芾韺W原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

1.2 兩大基礎

一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。

1.3 四大關鍵能力

按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于應用型本科教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。

2 多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風暴法

針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

2.4 實地走訪法

在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

3 創新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在應用型本科《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。

參考文獻

[1]史孝志.管理學教學中學生綜合素質和能力培養的思考[J].理論觀察，2006，（3）：132-133.

[2]張奎香.管理學案例與實踐教學相結合的思考[J].周口師范學院學報，2007，24（1）：144-146.

篇10

關鍵詞：三本院校；課堂教學；課堂管理；個人魅力

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0027-01

三本院校和一本、二本院校在學生構成上有著比較明顯的差距，升入三本的學生在中學期間由于沒有得到教師的充分關注或是本身偏科嚴重或是自身的其他原因，他們的個性張揚、獨立特行、有見解，但在學校學習熱情往往不高，紀律松弛難以管束，在三本學院任教過程中，與同事不斷切磋，逐漸積累了一些授課及學生管理的經驗。對他們進行管理，只能剛柔并濟、靈活機動、具有針對性，使他們遵紀守規；同時要用知心朋友真誠的心，鼓勵、激勵、鞭策他們進取。教師傳道還要授業，因此還要想方設法使課堂對他們有強烈的吸引力，以期他們學有所成。現將在課程管理和課堂管理方面的經驗與體會總結如下。

一、充分備課，既要備好教材，又要備好學生。

備課充分與否是決定教學成敗的基礎，這是任何教師都認識到的問題。備課不僅僅要熟悉教材，在講臺上能胸有成竹，同時還要備好學生。這樣在課堂上才能應對自如。

講好一門課和聽好一門課是兩碼事。一位稱職的教師，只要借助資料，充分理解所教授的課程，完全掌握相關知識和數據，明確了重點和難點，在課堂上不難講得條條是道。但是這樣并不等于學生能完全領會、理解。講課的成效很大程度上取決于學生，因此備課的重要環節是備好學生。所謂備好學生，首先要預想到他們對此次授課最感興趣和最不感興趣的地方，授課時才能有的放矢，步步為營“引人入勝”，使枯燥的地方也能抓住學生的眼球。特別是對于例如思政類公共課的課堂管理更為重要。

二、學會換位思考，模擬學生的思維方式，提高教學效果

給三本院校授課之初，我們常常很苦悶：“此章知識這么重要，學生為什么就不聽？”或者“我自信講得清清楚楚，問題又簡單，學生怎么就是學不會呢？”后來冷靜下來想，這一現象不能簡單歸咎于學生，主因可能在自己身上。三本的學生原來的知識基礎較差，接受能力有限，課堂常常很沉悶，特別是例如思政類公共課本身就比較枯燥，這是現實，現實只能正視。

要想改變現實，作為教師，就應該首先改變自己。教師認為簡單的東西，對于學生很可能很不簡單，教師知道哪里是重點，但講授時可能未能讓學生感到。于是慢慢地發現，如果想讓學生對于課程如同自己一樣感同身受，應該模擬對方也就是學生的思維方式，換句話說把自己變成學生。這不妨稱之為換位思考。

換位思考，從學生角度來看待教材，難點的確定才會準確。由于心中有數，重點和難點的講解就會不厭其煩，講解也才會平易，容易被學生接受。課后，我們常常還是用換位思考，以一個學生的眼光來回顧教學過程，并用學生的眼光給予評價，找出教授的優缺點，以便作為今后教學的借鑒。

三、豐富的課堂設計與管理方法，可以提高學生的學習興趣

三本公共課的課堂的一個問題讓教師們很頭疼。個別學生不求上進，對知識不渴求，對教師的諄諄教誨不以為然，即使再三批評依舊我行我素。他們人數不多，但很難纏，他們對教學的影響很大。如何在照顧大多數學生的同時，加強對這部分學生的教育是當務之急。不過，這種教育不能失于生硬和空洞的說教，要藝術化地進行。

以遲到為例，輔導員不辭勞苦每天早上都去宿舍“趕”學生上課，遲到現象雖大有改觀，但依然有些學生堅持做“遲到一族”。針對這一現象，把我們的授課進程作了調整，把原本穿插在授課過程中的復習集中到了每堂課的前20分鐘。每堂課開始的時候我帶領大家復習，如果遲到的話你會錯過這次難得的復習機會。

類似的管理方法我們還可以總結出很多，一句話，用心的老師一定會得到學生的尊重，當然，一系列管理手段最主要的是應該帶給學生成就感而不應該是尷尬或挫敗感，因此夸獎和鼓勵才是穩定軍心的長久之計。

四、輕松的課堂氛圍與教師的魅力