多媒體教學的原則范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體 實效性 輔 主體性 創造性

隨著科技的發展，以多媒體為代表的現代信息技術已廣泛地滲透并運用到具體的教學實踐中了，為我們的教學帶來了重要契機，有力地推進了課堂教學改革的進程。在數學教學中，多媒體的運用極大地豐富了教學內容，可以圖文并茂地來展現枯燥抽象的數學知識，有效地吸引了學生的注意力，刺激學生的多種感官參與教學，對學生學習興趣的激發、教學效率的提高具有非常重要的作用。但在具體的運用中也出現了一些不和諧的因素，阻礙了正常的教學進程，制約了教學效果的提高。為了最大限度地發揮多媒體教學的優勢，筆者認為在運用多媒體的過程中需要堅持以下幾個原則。

一、實效性

許多教師在制作課件時過于追求課件的外在形式，使得課件花里胡哨。這樣的課件確實可以極大地吸引學生的注意力，引發學生對課件的關注，但學生的注意力與精力只集中在課件的外在上，無法實現學生注意力與思維的順利過渡。另外，許多教師借助網絡的便利，直接從網上下載課件，機械照搬。這樣的課件并不能適應本地區、本班學生的實際學情，使教學處于低效狀態。那么，什么樣的課件才是高效的呢？教師制作課件要符合學生的基本學情，同時要與教學內容緊密相關，只有這樣的課件才能激發學生參與學習的激情，使學生能夠基于自身基礎來主動地獲取知識。因此，在設計課件時，我們要充分考慮到學生的具體學情與具體的教情。第一，全面了解學生情況。教師要充分了解學生的基礎知識、興趣愛好，這樣制作出來的課件才能真正以學生的實際學情為依托。第二，與教學內容緊密相關。圖片、圖象、視頻與音頻的選擇，不求華麗、繁瑣，講究的是簡潔性、連貫性與緊密性。這樣制作出來的課件才是高效的，才能大力提高教學的有效性，成為提高學生能力與教學效果的重要手段。

二、輔

多媒體教學是在基于傳統教學的基礎上運用多媒體。多媒體并不是教學的全部手段，而是眾多教學手段中的一種輔助教學手段，它與其他教學手段不是相互排斥的關系，而是互相補充的有機統一體。因此，教師在運用多媒體時要充分考慮到多媒體與其他教學手段的共同優勢，實現優勢互補，從而為學生構建一個愉悅而高效的教學，增強數學教學的直觀性、形象性與趣味性，激活學生的思維，使學生更好、更快地掌握數學知識、數學思想與方法。簡單說來就是，教師要處理好以多媒體為代表的現代信息技術與以板書為主的傳統教學手段，要在運用多媒體的同時，運用粉筆、黑板、教具、表情等等。如，多媒體課件是提前制作好的，在教學時是一頁一頁地進行演示，對于一個知識點的見解往往需要跨頁，這不利于學生的及時回顧，不利于學生從整體上來把握知識點。在用多媒體進行講解時，我們要及時將相關的內容板書在黑板上，這樣更利于學生對知識點的理解與掌握。因此，在運用多媒體教學時，教師要避免那種盲目排斥其他教學手段，黑板上沒有一個字的做法，要及時將重難點、總結性內容等寫在黑板上，這樣更能突出教學重難點，更利于引起學生的注意，更利于學生進行回顧與鞏固。教師只有將傳統教學手段與多媒體教學手段相結合，實現優勢互補，才能真正展現數學教學的魅力，為學生打造一個高效的教學模式，使學生獲取更多的知識，形成更多的技能，掌握更多的思想。

三、主體性

多媒體教學的優勢是大家有目共睹的，但許多教師在運用時完全受多媒體的控制，淪為了多媒體的“奴隸”，教師成了課件的操作者，學生成了課件的欣賞者，學生學習的主體性與教師的主導性沒有得到充分的發揮。這與傳統教學中以教師為中心學生被動接受的灌輸式教學沒有本質的區別，是披著現代教學技術外衣下的滿堂電灌，學生依舊是被加工的對象、接受知識的容器。教師無論采用何種教學手段、何種教學模式，所要考慮的核心問題就是教學的中心。學生是教學的對象，也是教學的最終歸宿。教學的最終目標就是促進學生的全面發展，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，讓學生得到知識與技能、態度與方法、情感與價值觀等三維目標的發展。學生是教學的中心，是學習的主體，突出學生學習的主體性，讓學生真正成為知識的構建者，這一教學理念應貫穿于整個教學實踐中。因此，在運用多媒體時，我們要充分考慮到學生主體性與教師主導性的發揮，使學生真正成為學習的主人，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生親身經歷數學知識的形成過程。在運用多媒體時，我們要為學生的主動思考、積極思維與動手操作等預留空間，讓學生有更多思考與操作的時間，有更多與數學親密接觸的機會。當學生的認識出現錯誤、產生分歧時，教師要靈活運用小組合作學習、探究性學習等教學法將學生的認知活動引向深入，擴大學生探究性活動的深度與廣度，使學生自主地完成知識的構建過程，真正成為學習的主人。

四、創造性

課件不是教材的簡單翻版，也不是傳統教學中預設教案的復制品，而是要體現出創造性，要培養學生創新能力與創造性思維。因此，教師要不斷提高自身的創造素質，使課件更具創造性，使其成為培養學生創新能力的重要手段，要促進學生全方位、多角度地看待問題，激活學生的思維，開闊學生的視野，使學生能夠打破常規思維，能創造性地解決問題。如，教師在設計問題時，可用多媒體課件以圖文聲象的形式多角度地呈現，使學生可以突破文字材料的限制，使學生以全新的視角來審視問題，得出全新的學習思路，使學生對知識的學習處于深刻理解與靈活運用的狀態中，使學生真正學到有用的、“活”的知識，提高學生的創新能力、實踐能力，全面提高學生的數學素養。

總之，多媒體教學有著巨大的教學優勢，但是也存在一定的不足，這是不可避免的事實。我們要將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗、在實踐中提升、在實踐中總結，以使多媒體最大限度地發揮教學優勢，成為數學教學中的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]姚宏.小學數學多媒體運用的誤區和原則.教育教學論壇，2012（15）.

[2]張德勤.多媒體在數學教學中的運用原則.小學教學研究，2008.

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多媒體教學作為一種現代化的教學手段，逐漸被幼兒園所采用，在反復的實踐中，教師對幼兒園多媒體教學的優越性及有效性產生了些許共識。

多媒體教學具有形象生動性、傳播刺激性、時空寬廣性、媒體多樣性等特點，其優越性是不受時間和空間的限制，可以多次使用，反復地重現需要認知方面的內容，可創造最優的學習情境，增加幼兒的情緒體驗，充分調動幼兒的多種感官，最大化地促進幼兒學習的積極性和主動性，從而獲得良好的教學效果。

例如，在多媒體教學“認識青蛙”的活動中，通過放映科教片《青蛙》使教學變得直觀生動，青蛙生長過程會讓孩子們大開眼界，青蛙捕捉害蟲那種百發百中的精彩鏡頭令孩子們拍手叫好，青蛙眼睛對動的東西“明朝秋毫”、對靜的東西“視而不見”的特點，會在孩子們的腦海里留下深刻的印象。教師又用投影的方式呈現青蛙從產卵到成蛙過程中的主要特征，動態的畫面更是讓孩子們感到新奇、魔幻，幼兒在愉快的氣氛中學到了科學知識，實現了教育目標。可見恰當地運用多媒體教學手段，對促進幼兒在教育活動過程中的認知發展，特別是促進幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發展，促進教育活動過程的整體優化，促進幼兒主動發展，會起到良好的教學輔助作用。

二 恰當地利用多媒體

俗語說：“美味不可多也?！倍嗝襟w教學手段雖然方便、快捷，但不能一味追求，要把充分地發揮其教育功能放在首位，應該遵循以下幾條原則：

1．趣味性和啟發性相結合的原則

所謂趣味性與啟發性相結合，就是說既能激發幼兒興趣，又能促進幼兒思維。如果單令幼兒入迷，甚至如癡如醉，卻不能啟發幼兒的思維、開發幼兒的智力，這樣的教學是毫無意義的，甚至是有害的。因此，教師在進行多媒體教學設計時，著眼點應放在啟發幼兒身上，應考慮這一活動能否有助于幼兒的發展。

2．一張一弛的原則

所謂一張一弛，就是多媒體教學要節奏明快而緊湊，同時又要留有廣闊的空間讓幼兒自己思考和動手操作，這不只是把握教學的節奏問題，而是從另一角度體現教師為主導、幼兒為主體的教學原則。要根據幼兒的年齡特點，預留更多的時間和空間讓幼兒自己去“玩”，在快樂的玩耍過程中，開發智力。由于幼兒的認知水平、接受程度都有限，因而要有更多的再現機會，因為幼兒畢竟年齡小，很想自己動手做，但觀察不夠全面，所以做起來不會一次就行，教師應有充足的時間和空間讓他們體會和掌握，特別使其在不斷地糾正錯誤中掌握，就能達到預期的教學效果。

3．聲像結合和掌握適度的原則

所謂聲像結合，是指悅耳動聽的音樂和色彩斑斕、富于動感的畫面要同步或交替進行。所謂掌握適度就是要根據幼兒生理和心理特點和承受能力，既要讓教學效果達到最大化，又要讓負面的東西控制在最小化；既讓幼兒在交替變換中保持興趣和精神集中，同時又能使幼兒視覺系統、聽覺系統和神經系統得到有效的保護。就目前而言，由于看電視的時間過長或電視動畫片過于“火爆”，已經造成了不少幼兒視力減退甚至精神受損，因而教師在教學設計時要充分考慮到四點，一是時間控制、二是視頻控制、三是亮度控制、四是色彩控制。總之，不能過分強調視覺和聽覺效果而損害了幼兒的身心健康。

4．自己動手和厲行節約的原則

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有鑒于此，教師在運用多媒體課件教學時必須遵循以下幾項原則。

1、多媒體課件要服務于教學的原則

教師的任務是結合教材中的知識要點，引導學生以學習基礎知識、基本理論和掌握基本技能為主，引導學生達成三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀）。要從理論與實際的聯系中去理解知識，最終能運用所掌握的知識去分析問題，解決問題。我們要明確，運用多媒體課件教學的目的是為了優化教學結構，提高教學效率，而不只是為了吸引學生興趣，為了公開課形式多樣好看，不管什么課程，不管什么教材內容，都去盲目使用多媒體課件；這樣的話，只能適得其反。

2、多媒體課件教學與傳統教學方式相結合的原則

多媒體教學有優勢，也存在不足，課件的使用有一定的局限性，不能片面地夸大其功能，不同的教材內容、知識點都有不同的特點。我們既不能片面強調那種“口語+粉筆+黑板”的傳統教學方式，將教科書的內容向學生灌輸。也不能片面強調多媒體教學，認為它是萬能的。只有恰當地、合理地將兩者進行充分的結合才能達到最佳的教學效果。

3、多媒體課件要緊扣教材內容的原則

教學設計的好壞，關系到我們能否正常開展教學，也直接影響到教學效果的優劣。新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生原有的知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。新的課程標準不同于過去的教學大綱，它需要我們教師圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求去挖掘和開發，因此，我們必須對備課這一重要的教學環節進行再思考和再認識，改變傳統的、陳舊的備課觀念，方式和方法。

教師在備課設計多媒體課件時一定要圍繞教材內容，認真選材，精心制作，便于課堂教學的開展，利于學生思維、情感和能力的發展。避免華而不實、呆板單調，甚至胡編亂造。

4、多媒體教學中依然是教師為主導，學生為主體的原則

一些教師認為多媒體教學是現代化的產物，使用便捷，學生喜愛，往往只強調了“教”而忽略了“學”再加上長期養成的“滿堂灌”陳舊教學思維的影響，新瓶裝舊酒，換湯不換藥。只是以電腦、投影儀代替黑板，只是將教材中的定義、圖片、試題等放到設備中呈現出來，絲毫不在教學方法上創新，也不去思考其內容是否切合學生實際，將學生的思路“綁架”在課件設計的既定流程上，重花樣形式而輕課堂實效，這祥的教學注定是失敗的。

我們必須明確，無論采取什么樣的教學方法，教師是主導，學生是主體，這一點是永恒不變的。

5、多媒體課件不能取代實驗教學的原則

實驗教學是新課標教材中濃墨重彩的內容，以觀察、實驗為基礎而形成知識培養，提高學生的綜合素質和發展學生能力，即邊學邊實驗的方法，這也是區別于舊教材的鮮明特色。實踐證明，邊學邊實驗有利于調動學生的學習興趣和積極性；有利于學生理解和掌握知識；有利于培養學生的實踐能力；有利于學生掌握學習和研究的方法。

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關鍵詞：多媒體課件 教學原則

隨著科學技術的迅猛發展，現代化的多媒體及網絡技術已經廣泛應用到社會生活的各個領域。在教育教學過程中，所起的“輔助教學”的作用也越來越大，越來越必不可少，并出現了多媒體教學、網絡教學、遠程教育等新興的教學手段與形式，單一的黑板加粉筆的教學方式顯得越來越缺乏生氣，但是，傳統的教學經驗和方法一點也沒過時，探索傳統經驗與現代教學手段相結合，培養和造就符合新時期需要的高素質人材是當前教育者和被教育者共同完成的課題。

1　多媒體課件的特點

多媒體課件是現代化多媒體教學，網絡教學，遠程教育不可缺少的知識載體，是現代化教育的根本。它充分利用現代科學技術，可以集電子教案、教學過程、輔導答疑、復習考試、模擬實驗等于一身，也可以根據需要選取其中某一方面的內容，教學中教與學的過程從時空上分離，教師與學生可不再面對面教學，學生可以隨意選擇教師；并且資源攜帶、交流方便快捷，具有形象直觀、信息量大、交互性開放性強等特點。

2　教學基本原則在多媒體課件制作中的應用

教學的基本原則主要包括：直觀性原則，啟發誘導原則，循序漸進原則，因材施教原則，鞏固性原則，科學性與思想性相統一的原則，以及理論聯系實際的原則等，它既能指導教師教，同時也指導學生學，是提高教學效果，保證教學質量的重要條件。對制作現代多媒體課件有著非常重要的指導作用。

1　直觀性原則

直觀性原則是指在學習中應充分利用多種感官去感知對象，以獲取一定的直接經驗和感性認識，幫助理解內容，形成概念，它反映了學生的認識規律。在多媒體課件中實現直觀比傳統教學要容易得多，它主要有模擬直觀和語言直觀兩種。模擬直觀是通過觀察模擬對象進行的，可產生“畫中詩”的效果，包括各種演示圖片，圖表，模型、動畫等。語言直觀是通過形象生動的配音(包括背景音樂)來進行的。它可以激起學生對事物的回憶或想象，與學生的思維形成共鳴，產生“詩中畫”的效果。

應用這一原則的要求是：首先，要明確直觀的目的。課件中選擇和使用的直觀材料，必須從內容的需要出發，增加學生的直接經驗，豐富感性知識，以便形成科學的概念。其次，直觀要與講解配音相結合，在課件中演示直觀材料，必須結合講解的需要，適時展示，過早或過遲都會影響直觀的效果。在具體操作上，要注意多方位進行，可設計為交互可調節方位的窗口，待講解不再需要它時，就應適時隱藏該窗口。再次，形象生動的語言，能給予學生感性知識，形成鮮明、生動的表象或想象，同樣可以起到直觀的作用。

2　啟發誘導原則

啟發性原則是指學生在使用課件過程中其的主動性、積極性能被充分調動，能積極思維，獨立思考。這一原則是人們認識規律的反映。

應用這一原則的要求首先是要調動學生學習的積極性、主動性，即學習的內在動力。學習中學生如果沒有內在動力或缺乏自覺，而靠外在壓力迫使其學習，對于監督機制較弱的多媒體教學來說，是難以學好的。課件編寫者要根據學生心理特點，因勢利導地使這形成持久強大的內在動力，從而積極主動地學習。其次，啟發學生積極思考，要從根據學生的實際，提出富有啟發性的問題，以激發他們的思維。以獲取新知識，并逐步學會思考，提高分析問題和解決問題的能力，再次，要體現民主意識，只有在民主、平等條件下，學生才會有學習積極性、主動性，才會去動腦筋探索問題，并參與討論或回答問題。

3　循序漸進原則

循序漸進原則，是指內容編排應符合學科邏輯系統和學生認知發展的順序。在多媒體課件中，只有想辦法讓學生循序漸進地學，才能使學生掌握系統的基礎知識和技能，并養成系統、周密思考的習慣。

應用這一原則的要求是：首先，要按照一定的邏輯體系和學生的認知心理規律組織內容。編寫人員首先要認真鉆研大綱，掌握其中各內容之間的內在聯系，切實按照學科的邏輯體系進行編寫。并注意與舊知識和學生已有經驗的聯系。其次，要抓住每講內容中的主要矛盾，突出重點與難點，區別主次，分清難易，有詳有略地一步步進行，再次，要把循序漸進原則貫穿于整個課件，不僅對新內容要貫徹，對復習、練習、檢查、考試等也要貫徹這一原則。

4　因材施教原則

因材施教原則，是指學習內容要從學生身心發展的實際出發，采用不同措施，有的放矢地進行，有利于發揮學生的特長，使不同的學生在自己原有基礎上都能有所發展。

應用這一原則的要求首先是要認真揣摩課件使用者的共同特點和個性差異，這是因材施教的基礎和前提。這才能做到從學生的實際出發，調動學生學習的積極性、主動性，其次，要發揮多媒體課件個體化可選擇學習的優勢。課件設計人員雖不可能給每名學生設計一部課件，但其良好的交互性和可選擇性可以充分作到因人而異。

5　鞏固性原則

鞏固性原則，是指學生在正確理解的基礎上，能牢固地掌握所學的知識和技能，并長久記憶，當需要時能正確及時地再現和運用。

應用這一原則的要求是：首先，課件要能引導學生正確理解知識。知識理解越清楚、越深刻，就越容易牢固地保持、再現和運用，其次，要復習?！皬土暿菍W習之母”，是鞏固知識的重要手段。因此在多媒體課件中應根據需要，提供多種復習方式，如提問、講授、作業指導。再次，要注意引導學生選擇記憶方法，正確的記憶方法是獲得知識、鞏固知識的有效手段，得法者可以事半功倍。

6、科學性與思想性統一的原則

科學性與思想性統一的原則，是指課件的編寫要以馬列主義、思想為指導授予學生系統的科學知識，并結合科學知識教學對學生進行思想政治和道德教育。其實質既要教書，又要育人。

應用這一原則的要求是：首先，要保證內容的科學性。課件本身至少要的正確無誤。其中包括概念要準確，論證要嚴謹，引用的事實、材料要可靠，語言表達要準確。其次，要根據內容的不同適時進行思想教育，課件編寫者需要用正確的教育觀點去發掘教學內容中內在的思想性，并根據其特點，聯系實際，有的放矢地向學生進行思想教育，做到相互滲透，起到潛移默化的教育效果。

7　理論聯系實際原則

理論聯系實際，是指在學習理論知識時應當結合實際，用理論去分析實際問題，用實際問題來驗證理論。這一原則是根據教學過程的基本規律和特點提出的。

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（一）易操作原則

在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

（二）形象化原則

在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。

（三）模塊化原則

從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

（四）小型化原則

由于網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

（五）網絡化原則

各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料。

二、多媒體網絡教學課件的優化設計

多媒體網絡教學課件的設計，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構。其設計包括以下幾個方面：

（一）分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計

分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。

多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。

（二）確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本

在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

（三）合理選擇與設計媒體信息，進行開發

在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等；第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材；第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

（四）注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統

根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答， 適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”“要求重答”“給出答案” “輔導提示”等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。

網絡型多媒體教學課件在教學中的運用是一個有益的嘗試，雖然其廣泛的使用也受到一些條件的限制，如需要高速傳輸的校園網絡為物質保障，學生需要熟練的上網技術和文字錄入能力，其普及還有待時日，但是網絡型多媒體課件是網上教學資源庫建設的重要組成，其既可以實現傳統課件的功能，又具有網絡優勢，因此是未來課件的發展方向。

計算機多媒體技術的發展，沖擊著傳統的教學方法和教學觀念。隨著計算機信息技術的高速發展，只有對傳統的教學方法與教學手段進行改革與調整，才能使教育教學跟上時代的步伐，才能使教學的動態過程最佳化。

參考文獻：

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關鍵字： 演示型多媒體 電灌效應 適量運用 開放設計

隨著以電子計算機為核心的多媒體技術的迅速發展，計算機輔助教學（computed assisted instruction——cai）系統在教學中的應用，日趨廣泛。在課堂上使用的計算機輔助教學系統被稱為課件或多媒體課件。根據課件的使用對象不同，多媒體課件可分為兩類：供教師使用的是演示型課件，供食用的是導學型課件。在班級授課制的背景下，演示型課件在學科教學中更常用，是cai應用的主流。由于種種原因，相當數量的演示型課件不盡人意，cai的應用現狀也不令人滿意。因此，演示型多媒體的設計與應用的問題，與學習理論及教學理論的結合問題，值得探索。

一、演示型多媒體的應用原則

相對于傳統教學而言，電子計算機為核心的多媒體技術的應用，為教學展現了一個新的天地。為了使演示型多媒體課件更有效地發揮其作用，運用演示型多媒體進行教學時應把握如下原則：

1．適度運用原則

計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。但是，在濃厚的傳統教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現狀并非令人滿意。出現了滿堂演示，出現了新的形式的滿堂灌。仍然處于被動接受知識的狀態，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。李克東教授尖銳地批評之為“口灌”加“電灌”。

適度運用原則就是以優化教學過程為目的，以現論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學傳播效率，增強教學的生動性和創造性；幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑，那么多媒體（包括電子計算機）在學科教學中的使用效果將打大折扣。

以電子計算機為核心的多媒體技術在教學中的應用的優勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給理解、思考、合作交流、激發創新。

2．適量原則

演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。量太大使囫圇吞棗，甚至是聽課的同學科教師產生“累”的感覺。這就是“電灌效應”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地說：“不是我們在用課件，而是在用我們?！?/p>

信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據學生的課堂現場表現及時做出反應。只能回避學生的臨時問題，師生交流受到限制，的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下的只有一項工作棗點擊鼠標。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創新性問題無法正視。顯然，太大量有勃于創新。

適度信息原則就是以優質的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓在教師的指導下自主地對進行加工。

3．有機結合原則

是否所有的課都用多媒體技術表現效果最好，回答是否定的?！按缬兴L，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇。不同的教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結合，優勢互補。根據教學內容及教學目標，選用恰當的表現媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如：的方程求解、的公式推導等，用多媒體課件教學就不會比教師與一起邊推導邊板書好；實驗教學用多媒體課件就不會比演示實驗更直觀更有說服力；至于立體幾何教學，宜按教學的不同階段，或用實物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實現空間想象能力的培養。理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體則有其明顯的優勢。

各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結合，課堂教學就生動活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學習，言傳身教；多媒體以豐富的視聽，高科技表現手段，加上虛擬現實技術和圖形、圖象、三維動畫使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動；創設情境，使學習理論中情境學習、問題輔助學習、激發興趣和協作學習等在教學中得以體現；使變被動學習為主動學習，變個體獨立學習為群體合作學習，變復制性學習為創造性學習。因此，只有各種教學媒體和教學手段有機結合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果。

二.演示型多媒體設計原則

應用多媒體課件，首先要設計制作相應的課件。如何設計制作，筆者認為也有三個原則：

1、理論指導原則

現代教育技術應用的目標是以現代教育理論為指導，把先進的技術應用到教育和教學過程中，以實現和教學的優化。對多媒體設計影響較大的理論有：行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構主義學習和教學理論。

在計算機輔助教學發展初期，是以行為主義學習理論為基礎?；诳蛎娴摹⑿〔襟E的分支式程序設計方式，這是早期cai課件開發的主要模式。它對今天的設計仍有影響。

在計算機輔助教學的發展階段是以認知主義學習理論作為理論基礎，在cai設計中，人們開始注意學習者的內部心理過程，開始研究并強調學習者的心理特征與認知規律；不再把學習看作是，對外部刺激被動地作出的適應性反應；而是把學習看作是，學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的加工過程。

以建構主義作為理論基礎，標志著計算機輔助教學進入成熟階段。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所謂建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

在上述學習理論中，認知主義理論和建構主義理論對促進的認知發展，促其學會學習有積極作用。建立在學習理論上的教學設計理論不論是對整個一門課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計都有直接的指導意義。

2.開放設計原則

設計制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會：設計制作課件較常規教學要花更多的時間和精力。若能直接采用現成的課件或對原有作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。

演示型多媒體課件在教學中的使用涉及到任課教師與課件設計制作者之間教學思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發設計或參與開發設計的作品，那么溶解在課件中的思想、行進的思路、表現形式、體系結構和技巧運用可能與任課教師相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的針對性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關調查也證明這一點。因此，教師使用不經再加工的課件的可能性不大。設計制作開放性的有其必要。

基于積件思想的微軟產品是一個很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創作出一個演示型課件。與其它創作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學生自學使用，的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現成，為減輕教師勞動提供了條件。

表面上看，的缺乏定軌動畫功能，缺乏交互功能，實際上可以通過挖掘它的功能實現。如動畫功能有多種方式實現，其中一種是通過“自定義動畫”的閃爍定義加以實現；交互功能通過“動作按鈕”或“鏈接”來實現。powerpoint還有“控件工具箱”及vba提供功能擴展。

3.動態交互原則

演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學過程中只要點擊鼠標，按預先設計的的步驟一步一步往下走即可，這是靜態交互。靜態交互遠不能適應教學的實際需要。不同的教學班級，不同的教學對象，參與課堂教學交流的學生不同，針對學生的反映，教師的教學節奏及教學流程也應作適當調整，這就需要動態交互。動態交互就是為更好的配合教學，更好地調動學生的學習主動性和積極性，在課件中加入的一種引導。教師在教學過程中能根據的具體情況靈活使用，調動積極參與教學的全過程。

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關鍵詞：多媒體技術；化工；環境保護；安全技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工環境保護與安全技術概論》課程概況

《化工環境保護與安全技術概論》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關專業的教材或教學參考書，也可供從事相關專業的研究、設計和管理等工作的工程技術人員參考。高校通過該教材的教學，不但讓學生掌握化工環境保護和安全生產技術的基礎理論和基本方法，更重要的是使學生牢固樹立起環境保護意識和安全生產第一的思想觀念。

二、《化工環境保護與安全技術概論》教學存在的問題

《化工環境保護與安全技術概論》課程章節較多，內容豐富，如果在教學過程中穿插科學發展觀等思想政治教育內容和安全環保方面的政策法規知識，再與時俱進補充一些現實生活中生態環保和化工生產正反方面的案例，該課程的內容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數高校開設的學時比較少，一般安排2或3學分進行教學。因此，“內容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學特點。

三、多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用的必要性

在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優勢在《化工環境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節奏；（2）引起學生注意，激發學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。

四、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則

1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。

2.可操作性原則?！痘きh境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環節，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。

3.科學性原則。科學性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹。《化工環境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節。

4.簡約性原則?！痘きh境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環境保護與安全技術概論》在內容上將專業知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優勢，可以大大彌補《化工環境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

8.有機結合原則?！俺哂兴蹋缬兴L”，盡管多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用有其明顯的優勢，但我們不能把多媒體教學作為傳統教學手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，傳統的板書教學方法在演示化工工藝流程、機理推導和公式演算方面更為明細具體，易于學生理解消化，這些是多媒體課件教學所不能及的。這就要求教師在教學過程中，要注重整合教學資源，合理運用教學手段，根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色及多媒體教學結合起來，實現優勢互補，才能提高教學效果。

參考文獻：

[1]黃岳元，保宇.化工環境保護與安全技術概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉黎黎.多媒體技術在課堂教學中的功能分析[J].宿州學院學報，2012，（2）.

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多媒體網絡教學具有形象直觀、方便快捷、交互性好、信息量大、教學效率高、可控性好、內容豐富、形式多變等特點，

使高中化學教學更直觀、更具體、更容易被學生接受，收到更好的教學效果。

一、高中化學多媒體網絡教學應遵循的主要原則

1.萬變不離其宗

在進行課程設計時應該以課程要求為核心，充分圍繞教學大綱所要求掌握的知識點展開，盡可能多地延伸和拓展相關知識。比如在電解質這一節中，分別講授電解質電離、電解質在水溶液中的反應等相關知識，并通過分析歸納、問題探究讓學生更充分地理解本節知識。搭配演示酒精、酒精水溶液、蔗糖水溶液的導電性實驗（強化電解質與非電解質概念）和不同濃度的鹽酸溶液的導電性實驗（觀察電流計指針的偏轉）等，通過多媒體網絡手段了解更多相關知識，不僅使學生對所學知識有更好的理解，還能活躍課堂氣氛，增加學生的學習熱情。

2.多媒體網絡教學應科學合理搭配

課程教學目的要明確，內容準確，表達規范，文本、圖形、音像等各種資料使用合理，搭配得當，層次分明，畫面設計清晰簡練。整個多媒體課件要求生動活潑而不失嚴肅，要特別注意引導式啟發教育，盡量避免照本宣科的呆板說教，充分利用網絡信息量大、方便快捷的特點，不失時機地穿插教學有關的資料信息。比如，講授金屬及其化合物的內容時，需要講授金屬的物理性質、化學性質以及相關反應，在制作多媒體課件時可以插入大量圖片和Flas演示實驗，并通過文本解說使學生更好地記憶和理解這部分知識點，并鼓勵學生通過網絡了解和拓展相關知識。

3.多媒體網絡教學要符合高中學生的心理特點

制作多媒體網絡課件也不能顯得過于活潑，要將課堂可控權掌握在教師手中，畢竟高中生自制力還較弱，避免不了好動貪玩的天性，但也不能為此而不作改變，仍用原來那種灌輸式的教育方式，要注意引導和啟發，激發他們的求知熱情，盡可能增大課堂活躍性。在講授知識點時，可適當加入相關趣味性的知識，但不能過多地加入課外內容，要精選一些有代表性的課外相關知識。這樣既能保證教學計劃按時完成，學生易于接受，也不會使學生覺得知識量太大而難以理解。

二、高中化學多媒體網絡教學策略

在具體實施高中化學多媒體網絡教學的過程中，教師和學生都應積極參與，轉變教學思想，以開放、創新的理念，探索高中化學教學新思路、新方法。筆者在此總結以下三條策略，僅供廣大高中化學教育工作者參考。

第一，利用多媒體直觀、具體的特點，對操作困難的實驗進行計算機模擬演示教學，如以動畫演示的方式，直觀地把鈉（Na）和鹽酸（HCl）的反應過程呈現給學生，有助于學生理解這一反應原理；再比如物質的空間構型是令許多老師頭疼的老大難問題，學生只通過課本的圖像很難想象出物質具體的空間結構，現在我們可以通過計算機，模擬出物質的三維立體圖像，通過Flas呈現在學生面前，使學生更直觀地了解物質的空間結構。

第二，利用多媒體交互性好、可控性好的特點，在教學過程中引導學生自主探索，培養學生獨立思考解決問題的能力。在制作幻燈片等教學課件時應特別注意在課堂上引領學生獨立思考，通過幻燈片切換和超級鏈接等方式避免學生單純地記憶課件信息，避免學生過分依賴教師。比如在“甲烷”一節中，將甲烷空間構型通過超級鏈接插入PPT，先讓學生自己想想甲烷的構型，再打開超鏈接通過動畫演示其三維構型，更能加深學生對甲烷構型的理解。鼓勵學生積極表達自己的見解，在交流討論中解決問題，弱化教師在課堂的角色，凸顯學生的課堂主體地位。

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【關鍵詞】語文 課堂教學 多媒體 輔助 運用原則

隨著語文課堂教學改革的推進，以運用現代教育技術手段為輔助形式的語文課堂教學模式逐漸普及，而且已經有蔚然成風之勢。于是，在公開課、優質課、合格課、研究課等等場合，電腦多媒體手段運用被放在一個相當重要的地位來認識。誠然，在語文課堂教學中運用電腦多媒體手段有許多傳統教學形式無法具備的優越性，但是，正如我們對待其他事物一樣，不可以在語文課中不問青紅皂白地強行規定或刻意做作，否則，只會使原本很好的事辦砸，使先進的教學手段成為不切實際的花架子或嘩眾取寵的噱頭。

從教育學和學習心理學角度看，課堂教學中，使用電腦多媒體來輔助教學，的確可以將文字、圖像、音頻、視頻等媒體形式整合在一起，將講授和演示很好地結合起來，從而達到增加刺激學生興奮點、加深學生習得知識的印象，并節約一些教師書寫時間，增加課堂容量，提高課堂效率的目的。這也是現代教育技術備受人們喜愛的主要原因。

然而，“過猶不及”，如果電腦多媒體手段使用上不是適時的，甚至反客為主，就不能產生應有的教學效果，甚至弄巧成拙。筆者以為，我們在使用現代教育技術手段時，應該把握以下幾個基本的原則。

一、整合媒體

語文課堂教學中，往往會用到多種媒體，文字、圖形圖像、動畫、影視等，它需要給學生以直觀的展示，以達到多方刺激學生興奮點、加深學生習得知識的目的，這就得用到電腦多媒體的展示手段。如《林轂頭風雪山神廟》一課，可以從電視劇《水滸》中剪取一段來再現課文內容，那其中的場景渲染和人物特寫既能提示人物的內心世界，又能讓學生從中體會林沖的動作意義。又如《荷塘月色》一文，用“西湖的波”、“秦淮河的水”、“虎跑寺的綠壁”等圖片來比較“梅雨潭的水”的綠，就能夠加深學生的印象，方便學生理解課文。如果僅是為給學生展示一下這些詞文的講授板書，并讓每一行文字出現時添上動畫和聲音，就顯得多余了。因為教師完全可以一邊板書一邊引導學生進行理解，這比強迫學生進入教師所做課件的思路要靈活得多，而更利于引導學生開闊思路，思考問題。

二、節約時間

我們使用電腦多媒體進行語文教學的目的是為了提高學生的學習效率，因此，當我們需要回避那些簡單而又耗時的勞動時，電腦多媒體就可以給我們以極大的幫助了。如我們需要進行課堂訓練時，以將練習題制成演示文件，直接展示給學生，而不需要我們在黑板上一筆一字地寫，這就節約了學習時間，增大了課堂教學的容量，從而達到提高學生學習效率的目的。如果我們需要對某作家進行介紹，也可以將相關文字材料制成電子文檔，直接展示給學生看；還有，如果是從互聯網上搜集材料，也可在演示文稿中加入鏈接，直接在課堂上調入鏈接內容給學生看。然而，如果在分析“春風又綠江南岸”中的“綠”時，還要專門從電腦文件中將“綠”這個字調出來顯示，那就真成了畫蛇添足了，反而耗去了教師更多的時間卻又無任何的效益。

三、具體實用

我們在課堂上使用電腦多媒體手段是為輔助我們教學，而不是向學生炫耀我們的電腦應用水平，因此，我們在制作課堂教學課件時就沒有必要將演示課件做得花里胡哨的，否則反而會分散學生的注意力，甚至喧賓奪主。如在上《魚我所欲也》一課，講授“呼爾而與之”中的“爾”字的意思，教師為節約時間制作演示課件，分別列出該字的幾個義項，這很好；還要加點水印背景也行，將原字和解釋文字設成各自的顏色也可以。但是，單單為好看，將文字設成藝術字格式，再將出現形式設成“打字機”格式，或直接調漂亮的圖片作背景，再在畫面的邊角上貼上動畫文件，并給每一個字或每一行字出現時配上各式的聲音，給演示課件加上花哨的背景音樂……可以想象，這早已不是一堂語文課了，因為這一系列的手段都不是在為學生學習服務，而是為花哨打扮課件，希望通過這樣的多媒體手段來提高課堂效率當然不行。當然，能突出主題意義的美觀不在此列。

四、輔助教學

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關鍵詞：初中語文；多媒體；教學；利弊；原則

隨著大數據時代的到來，計算機技術和互聯網技術滲入到社會生活的各個方面，影響著人們的生產、生活、工作和學習。其中在語文教學中采用多媒體技術教學便是其具體的體現之一。然而，計算機技術和互聯網技術產生的時間比較晚，發展的速度比較快，普及的速度比較迅猛，由于改革開放之前，我國的社會發展相對滯后，這使得相關理論研究相對薄弱。在這種時代背景下，初中語文教學中采用多媒體教學研究和應用體系尚不完善，還處于理論和實踐的探索階段，因此，應理性對待初中教學中的多媒體教學，剖其利弊，守其原則，方能在實踐中真正發揮多媒體的作用，而不至于對教師的教學形成掣肘。

一、初中語文教學中多媒體教學的利弊

1.初中語文教學中多媒體教學的弊端

結合自己的教學實踐檢驗和聽課、磨課過程中的交流，筆者認為，當前初中語文教學中多媒體教學中存在的弊端有：一是不利互動，多媒體教學不利于課堂互動，特別是學生之間的互動，在多媒體教學中以小組為單位的自主合作學習很難開展。二是不利于學生抽象思維的形成，抽象思維的形成要借助具體的形象，但是不能依賴具體形象，而多媒體教學中必須通過具體形象承載信息，這使得學生的思維囿于具體形象而不能自拔。

2.初中語文教學中多媒體教學的優點

在初中語文教學中采用多媒體教學的優點主要有：一是能增加課堂趣味，激發學生學習興趣。通過多媒體的恰當應用能為學生創設出貼近生活的情境，觸發學生情感點，激發學生學習語文的興趣。二是能拓寬知識渠道，學生獲取多方知識。多媒體教學是立體式的教學，通過調動學生的視覺、聽覺、想象等，讓學生從不同的方位，以不同的方式對知識加以理解，對同一個事物的不同方面形成認識，獲取較全面的知識。三是能優化教學環節，提高課堂效率。通過利用多媒體可以減少寫板書的時間以及減少教師在銜接課堂環節時所用的時間，這樣在相對延長課堂時間的同時，讓板書更清晰、銜接更順暢，從而對課堂起到優化的作用。

二、初中語文教學中采用多媒體教學的原則

1.輔原則

初中語文教學必須遵守教學規律，只有這樣才能實現教學目的，才能培養出符合社會需求的人才。學術界和教育界多年的探索告訴我們：課堂要以教師為主導，以學生為主體。因此，多媒體教學不能喧賓奪主。從本質上而言，多媒體教學是一種輔的教學手段，具體一點而言便是：多媒體是老師為了讓學生更好地理解和掌握知識的一種工具。從地位上而言，多媒體與課本、黑板、粉筆等傳統的教學工具相比，處于平等的、相同的地位，故而不能過分拔高或過分降低多媒體在初中語文教學中的作用。簡而言之，多媒體教學在初中語文教學中處于輔地位。

2.適當性原則

適當性原則具體要求多媒體技術的使用要適當、PPT等的數量要適當、播放速度要適當、課堂信息量要適當。在初中語文多媒體教學中，多媒體技術的使用要適當。不同年級的學生，不同班級的學生有其具體的特點，在多媒體使用時應考慮到這一點?？傮w而言，低年級和學業成績比較落后的班級應多使用圖片、文字等直觀性比較強的技術，使他們更容易理解所學內容。不同的教學內容，在使用多媒體技術時也要適當。如，在學習人教版八年級語文下冊的《小石潭記》時，通過小石潭的圖片展示達到的效果就比聽朗讀錄音的效果更有助于學生領略小石潭的美麗。在初中語文多媒體教學中，PPT等的數量要適當。PPT的數量過多、視頻過長都會降低課堂的效率，影響教學任務的完成；PPT的數量過少，視頻過短，學生還沒有領會學習內容便已經結束，這同樣也會降低課堂效率。在實際操作中，要達到適量地使用多媒體技術教學，還得靠教師按照實際情況來把握。在初中語文多媒體教學中播放速度和課堂信息量是成正比的，即圖片、影像、聲音等播放越快，則課堂信息容量越大；圖片、影像、聲音等播放越慢，則課堂信息容量越小。課堂信息量太多，則會掩蓋教學內容，使得教學重點無法突出，教學難點難以解決。課堂信息量太少，則會使得教學內容不斷重復。因此在初中語文多媒體教學中有必要對播放速度和課堂信息量慎加考量。綜上所述，初中語文教師在多媒體教學時利用一定的原則，揚長避短，最大化大地發揮多媒體的作用，提高教學質量，提升教學水平。同時也要加大多媒體教學的探索，通過實踐，努力發揮多媒體教學的作用，使其貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］梁曉晴.淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用［J］.學周刊，2017（2）：107-108.

［2］陸美兆.淺析初中語文多媒體教學［J］.學周刊，2016（8）：104.