兒童鍛煉邏輯思維的方法范文

導語：如何才能寫好一篇兒童鍛煉邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘要]當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。

[關鍵詞]兒童美術教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力

兒童美術教育利用視覺藝術這一手段，對兒童美感、審美情趣、個性發展，以及創造潛能進行培養，對兒童成長具有重要意義，在美術教育實踐中應把握其內在價值，更全面地拓展兒童美術教育的功能，從而促進兒童的成長發展。

然而兒童美術教育在具體的教育過程中，往往會碰到一些矛盾性的問題，如在培養的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎知識，技能的培養、訓練，眾所周知，兒童美術由于童年的生活、心理特點，使其在繪畫的表現上有獨特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長，便會逐漸去對“稚趣”美的興趣，再加上“應試教育”產生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養，然而隨著時代的發展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應這個社會對人材多元化的要求，因此，兒童美術教育的功能不僅僅停留在上述二個層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。

一、兒童美術教育的特征和功能

（一）兒童美術教育的特征

兒童學習繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力，因此兒童美術教育就是利用視覺藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身的價值，引導兒童去發現美，發現自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發展。

兒童美術教育由其教育過程中具有的實踐性，即集手、眼、腦為一體的學習特點，為兒童提供了自我表現的最佳形式，美術教育涉及到美學、社會學、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術教育更適合作為教育創新實踐的一個載體，從而帶動教育的整體創新。

（二）兒童美術教育的功能

正如前面所述，美術課是一門實踐性很強的課程，在整個學習過程中集手、眼、腦為一體，使學生的觀察力、想象能力、審美能力及動手能力等都得到了全面的鍛煉、培養，因而美術教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個方面：文化功能——包含藝術知識的獲得，藝術鑒賞力的培養和文化素質的提高；創造功能——通過美術創作和技能練習，豐富想象力，提高表現力和創造力，體驗制作和創造的快樂；生活功能——增強精神的涵養，學會平靜平和的心態對待生活，控制自己。

以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。

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二、研究兒童美術教育功能及拓展的背景

（一）時代所需的人材

未來的社會是一個開放、充滿競爭的社會，競爭的核心，是否擁有高素質創造型人才。探索、創新是社會發展的不竭動力，無論是在今天和明天的社會。因此，“以人為本、以培養綜合性素質人才為宗旨”的現代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統教育中只注重知識、技能的傳遞式教學，研究新時期的素質教育。

（二）美術教育發展的需要

美術教育要發展，并在素質教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進一些新內容、新涵義，眾所周知，隨著信息時代的到來，人們在素質教育中將更重視學生智力的啟發，而不是知識的灌輸，當然，智力并不僅僅是智商的體現，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發的重點是培養學生的思維邏輯能力，因為清晰的思維邏輯是打開知識寶庫的鑰匙，所以兒童美術教育在這一發展過程中能否以此為契機，利用美術教育過程中所獨有的教學方式方法以及兒童心理的特點即強烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術教育走在教育創新的前沿。

（三）兒童美術教育的現狀

當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。兒童進行的美術活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優勢，但在活動過程中卻把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構圖、色彩等，感知的是實物，反映到腦中卻是抽象的符號。

并且兒童有一個心理特點，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發展的方向，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。

（四）思維的邏輯性為什么重要？

說到邏輯性往往感到高深，其實邏輯性與思維是一體的，“思維發展心理”學揭示，邏輯性是思維的一個重要特點，主要是指思維對客觀事物規律性關系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規律進行的，這是認識的理性階段，從而把握事物的本質和內外聯系，產生認識過程的突變，才能是體會地、全面地、深入地認識事物，提升到理性認識的高度，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。

三、兒童邏輯思維能力的培養

（一）思維邏輯能力的定義

在學習和生活中，每逢遇到問題，總會“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學生在學習和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學習能力的核心，培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓兒童的智慧極為重要。

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偶爾會聽到有人抱怨自己的腦子不夠聰明，又擔心孩子遺傳了自己這方面的缺點?？墒强茖W家們指出，終其一生，大多數人只運用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊藏在右腦的潛意識之中。現實生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦，而右腦的存儲量是左腦的100萬倍。這是一個令人吃驚和遺憾的數字，同時它也傳遞給我們一個好消息，就是說如果能夠做好全腦開發，那么，每個家庭都會擁有聰明寶寶！從這一期開始，我們會陸續介紹一些方法，使寶寶更加聰明。

嬰幼兒期是人生中腦部和智力發育的最寶貴時期，使其左右腦協調并用、充分整合是兒童智能全面發展的根本，但是有些家長對左右腦職能的區別沒有深入地了解，甚至存在誤區。有的孩子是左撇子，家長卻強硬改變孩子的習慣，其實這是不對的。

■左腦+右腦=畫美麗圖畫

左腦與右腦其實是相輔相成的，同等重要。左腦是管理邏輯抽象思維，右腦則是管理形象結構思維。運用左腦，寶寶可以分辨出紅、黃、藍等色；加上右腦，他能運用色彩畫一幅美麗的圖畫。會讓媽媽大吃一驚，這就是左右腦全面發展的威力。

■左右腦啟智秘方：金字塔

專家說，三角金字塔塔尖是指營養。即為寶寶提供好的物質營養，特別是對腦部和視覺發育非常重要的ARA和DHA。因此媽媽應在寶寶的飲食中添加海魚類或藻類食物。充分的ARA和DHA可以滿足寶寶左右腦的營養，讓腦部發育更全面。

中間部分即益智游戲。根據寶寶發育的不同階段，設計出有助于開發左右腦智能的新奇有趣的玩具。有針對性地開發寶寶的邏輯思維和創意思維，讓他們智力迅速升級。

最下面部分是指媽媽參與。媽媽要為寶寶提供最好的營養，與寶寶一同參與游戲，用科學的方法撫育寶寶。

■不同階段寶寶不同激發方法

1至3歲―活躍期

腦部特征：語言邏輯能力迅速提升，左腦作用顯現，右腦也處于活躍期，開始用畫表現看到的東西，逐漸能判斷多少和分辨方位。

左腦開發：可利用益智圖卡，教寶寶看圖識字，同時教他分類、排序，鍛煉他的邏輯思維；向寶寶提問時，可多出現名稱、動態等詞匯，如“小鴨子是不是在水里睡著了？”培養他的語言思維。

右腦開發：鼓勵寶寶繪畫及多用左半身，如用左手拿東西，用左耳聽音樂，增加左視野游戲等；并用和諧悠揚的樂曲鍛煉他的右腦；用右腦記憶法訓練他的記憶，培養他對圖形的認知。

3至6歲―學前期

腦部特征：左腦有更好發揮，詞類范圍擴大，能說較復雜的句子，數學邏輯能力提升；右腦形象及創造性思維起作用，語言中有明顯感彩，對音樂很敏感，手能做出更多精細動作。

左腦開發：培養孩子獨立閱讀的能力，媽媽可以一面教他背成語，一面鍛煉他用自己的語言講故事；還要加強他對數的應用，用算盤進行傳統的心算訓練。

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關鍵詞：Scratch軟件；信息技術；程序設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

1.引言

麻省理工學院開發設計的Scratch軟件運用積木組合的可視化的編程語言為中小學信息技術課堂增添新的活力，使學生在圖像化的編程環境中通過拖拽程序模塊像搭建積木一樣快速編寫程序，發展想象力和思維能力，創造獨特的故事。Scratch軟件交互性強，方便學生使用，能激發學生學習的興趣，使學生在寓教于樂中獲得創作的樂趣，發展邏輯思維能力、解決問題能力和創新能力。

2.Scratch軟件介紹

Scratch軟件又名“貓抓”，它是MIT Media Lab為8歲以上兒童基于“做中學”的學習理念設計，在Logo語言的基礎開發的一款可視化環境下的程序設計語言。Scratch軟件不像VB、C語言等傳統的編程軟件那樣命令冗長、邏輯抽象思維強，不需要逐行敲寫代碼，而是秉承“所見即所得”的思想，采用樂高積木的方式拖拉命令模塊搭建程序。

Scratch軟件跨平臺，既適用Windows、Mac、Linux單機版，又支持網頁版程序，并可以根據需要在多國語言之間轉換。Scratch軟件操作簡單易懂，但是內涵豐富，其宗旨是“創作和分享你自己的交互游戲、動畫、音樂和藝術”。Scratch軟件完全免費，兒童通過Scratch軟件平臺快速學習編程，通過作品分享表達自己，在學習社區中獲得成功的喜悅。

3.Scratch軟件特點

（1）簡單易用

Scratch軟件采用積木的思想將計算機指令封裝集合起來，兒童在創作編程時無需弄懂每個集合的內在含義，只需像搭建積木一樣進行操作。Scratch軟件的素材庫和媒體導入選項為學生創作提供多種素材。兒童在Scratch可視化的編程環境里學習編程，創作設計作品，增強推理能力。

（2）指令豐富

Scratch軟件麻雀雖小五臟俱全，類指令通過圖形化界面蘊涵著程序設計的方法和編程的概念，如控制、運算、動畫、邏輯、建模、事件等。學生在創作設計程序時，運用多樣的程序設計方法如程序結構化、控制語句、線程調度、面向對象、數值運算、動作指令等，鍛煉學生的綜合能力。

（3）內容多樣

Scratch軟件囊括多種響應如鍵盤、角色、廣播等，多樣的傳感如聲音、溫感、鍵盤、光感、鍵盤、相機等，各式的素材如文本、游戲、圖片、音頻、動畫、視頻等。兒童運用豐富多彩的素材在Scratch軟件平臺上通過圖形化的編程制作各式各樣的交互性作品如音樂創編、交互游戲、故事情節的動畫。

（4）共享創作

基于Java的Scratch軟件有眾多的粉絲，支持學生的作品上傳到互聯網上，構成一個龐大群體的“貓抓圈”，學生在這個學習社區中運用Scratch語言交流、學習、分享和再創作。Scratch2.0在云時代的背景下增加“云數據”功能，添加“My Blocks”指令集，界面發生變化，增設“Backpack”一欄菜單，分享與交流功能進一步提升。

4.Scratch軟件在小學信息技術教學中的應用優勢

（1）Scratch軟件有助于促進學生心智的健康發展

小學階段的學生思維活躍、求知欲旺盛、身體精力充沛、好奇心強烈，學知識的速度比較快，思維方式逐漸發生變化，但仍以直觀形象的思維為主。學生在信息技術課堂中學習Scratch軟件興趣盎然、精神飽滿，沉浸在創編活動中樂此不疲。學生在創編活動的過程中分析規劃任務、推理對象間的關系、搭建測試程序，思維實現了從具體到抽象的過度，有利于學生心智的健康發展。

（2）Scratch軟件有助于培養學生解決問題的能力

學生利用Scratch軟件創建項目時，要進行方案預設、系統規劃項目、分析各個角色、提出解決方案并搭建程序進行調試。在這一過程中學生自主選擇、管理文本、圖片、動畫、音頻各種格式的媒體素材，注意各種素材的搭配、造型；學生在運行調試代碼時通過添加或者刪除指令動態地修改腳本和代碼。學生始終動態地處在提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的創作過程中。

（3）Scratch軟件有助于提升學生的創新能力

Scratch軟件的學習是教會學生如何思考、設計、創作屬于自己個性化的作品，鼓勵創造性思維。Scratch軟件中豐富多樣的對象、素材、指令、交互、色彩能激發學生的想象、開放思維，學生在Scratch開放的平臺中可以天馬行空地創造形形的作品，從而獲得成功的體驗。學生在創作時與小伙伴交流互動、思維碰撞，在集思廣益中產生諸多奇思妙想，通力合作不斷解決新問題過程中培養創新精神。

（4）Scratch軟件有助于鍛煉學生的邏輯思維能力

Scratch軟件程序設計的學習并不是為了把學生培養成小程序員，而是培養學生的思維方式，發展學生的能力。學生對以往的程序設計課因其枯燥乏味、抽象晦澀而索然無味，然而Scratch軟件可視化的編程環境、生動活潑的界面、表現力強的素材、友好的交互功能、積木式的指令集合令學生如癡如醉。在Scratch軟件中，學生將邏輯思維能力的訓練融入具體的生活情景中，讓學生在感性經驗的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發展，從而形成一定的邏輯思維能力[1]。

5.結語

在小學信息技術課堂中運用積木式編程的Scratch軟件降低程序設計的門檻，能避免復雜語法的程序設計，減少程序設計的抽象程度，使程序設計變得直觀形象、有趣。Scratch軟件使得信息技術課堂魅力四射，學生可以運用豐富的素材在可視化的編程平臺里輕松地學習，從而增強學生學習的自信心，激發學生創作的激情，培養學生思維，促進學生各方面能力的發展。

參考文獻：

[1]凌秋虹.聰明的想法+簡單的操作――談Scratch在小學信息技術教學中的意義[J].中國信息技術教育，2012（Z1）

[2]袁慶.將Scratch引入小學信息技術課堂[J].中國教育信息化，2014（20）

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關鍵詞：小學數學；教學目標；邏輯思維

社會的進步和人類的生活不能離開數學，重視數學教育是一個國家教育進步的標志，更是一個國家文明的象征。因此為了提高我國公民的數學素質，以及更好地支撐科學技術領域，就要著重培養數學后備力量，加強數學教育。這樣，作為基礎教學的小學數學教育就顯得尤為重要。

現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。

數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。

小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谡n堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。

一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維

針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。

二、注重激發學生的學習動機

在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。

三、合理地提問與討論

合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

四、創設問題情境

創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。

五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感

維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的“數學教學目標”。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。

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關鍵詞：小學數學；課堂經驗；數學教育

一、關于學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。

興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”（蘇霍姆林斯基）。“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。（布魯納說過）”。傳統的數學課堂將數學課上得械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。數學教師要充分利用數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式，將構成了數學這門學科的潛在的吸引力發揮到極致，從而能夠喚起學生對數學的興趣，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。

近幾年，在優化小學課堂教學結構，培養學生思維能力的研究中，把質疑討論作為課堂教學的必要環節。能順應兒童的心理特點，給兒童發展思維能力的時間和空間。小學數學課堂教學應以訓練和發展學生的思維為核心，要通過恰當的思維訓練，讓全體學生經理概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導和應用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發展.

二、自主探究

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗（所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。）。這樣的學習效果自然是不好的，真正的數學學習中，教師應該是學生自我發展的引導者和促進者，應該應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，從而達到學會學習的目的。

傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。而小學生大多活潑好動――教師上課所講內容入耳后可能即忘，而自己親自動手做過的，就會刻骨銘心。數學教師要利用好學生的這一特點，才能給事半功倍。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。有一些題目，教師如果讓學生直接回答，對小學生而言是有困難的。如果讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗數學知識。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固，學會邏輯地思考。

三、關于合作學習

合作學習對小學生學習數學而言同樣很重要。個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

合作學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在合作中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同合作學習。

四、關于培養學生的邏輯思維能力

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！庇纱丝梢钥闯鲂W數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務。通常，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。

對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

參考文獻：

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1.小學數學活動課的開設原則

小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。有人會提出，這個要求在學科課所包含 的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。

小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予 程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空 間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。

小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：一是提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡?希勒（Van Hiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之后的學生，可選擇“性質級水平”的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至于后三種水平材料的認識 ，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。二是通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活 動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就 不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。

2．小學數學活動課的開設形式

2.1 數學游戲

數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。

2.2 數學講座

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。

2.3 數學實踐

小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。

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一、在數學閱讀中讓學生感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，學會有關的數學術語和符號及正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使之不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這是一個很簡單的道理――書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體、教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在潛移默化的示范中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用.對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

三、在各種探討中發展學生的數學語言

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式討論。討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每―個學生都有發言的機會，也有聽別人說話的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說話的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中。同時也增加了課堂密度，起到了事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時總結。如，米數之間的化法：2米6厘米=(　)厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三、靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，且能正確解答。

3.學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲?”學生紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在具體操作中強化學生的數學語言

在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如，我在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察：①多種不同的分法；②一共分成幾份?③每一份的大小怎樣?涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂好色彩的紙張，思考怎樣用分數表示?說：讓學生用數學語言表述自己想的過程?分數的意義是怎樣表述的?等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。

學生通過操作活動，豐富了感性認識；通過有條理地述說操作過程，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，掌握了事物的本質屬性，兒童的數學語言得到了強化。

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【關鍵詞】小學數學 突出重點 發展思維

《小學數學教學大綱》指出：“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。在加強基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終?！痹诮虒W實踐中，我們注重根據教學內容，確定對學生進行思維 訓練的重點，收到良好的效果。

一、在概念教學中教給學生思維方法

數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活 動，因而通過概念教學可以教給小學生一些基本的邏輯思維方法。

例如，教學《質數與合數》的概念，我首先引導學生復習約數的概念，找出1、2、3、4、5、6、18的約數 ，并根據學生的回答整理歸納成下表： 自然數，約數 。

請同學們觀察這一組自然數的約數的個數，提問：“按照約數的個數把表內的自然數分成幾類？”讓學生 自由討論，發表不同的意見。于是，有的學生說分成兩類：有1個或2個約數；有三個或三個以上的約數。有1個 、3個、5個……奇數個約數；2個、4個、6個……偶數個約數。還有的學生說分成三類：只有1個約數；有兩個 約數；有3個或3 個以上的約數?！攲W生爭論不休時，教師請學生翻開課本，看看書上是怎樣分的？再請學 生說出，同時老師板書： 只有一個約數 1 既不是質數也不是合數 只有1和本身兩個約數 3、5 質數 除了1和本身外還有其它約數 4、6、18 合數 這樣，通過學生主動觀察、比較、分析等一系列思維活動，抽象概括出質數與合數的本質特征。掌握了質 數與合數的概念。學生從中不僅掌握了質數與合數的概念，而且學習了基本的邏輯思維方法。

二、在計算教學中培養學生的良好的思維品質

計算教學貫穿于小學教學的始終，培養學生“正確、熟練、合理、靈活”的計算能力，是小學教學的一項 重要任務。在長達六年的計算能力訓練過程中，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。

以六年級教材《分數除以分數》的教學為例：板書例題─÷─后，

提問：我們已經學會分數乘法及分數除以整 數的計算方法，誰能運用已有的知識找出分數除以分數的計算方法呢？再讓學生按四人小組進行討論，嘗試探 求計算方法。而不是簡單地“端出”法則。這樣，學生進入了積極的學習狀態，有的獨立思考：有的嘗試計算 ；有的相互交流。同學們從已學知識及自己的實際能力出發，按照各自不同的思考途徑，提出了不同的推理方 法：

3 2 3 2 3 2 3 3 9

①─÷─=─×1÷─=─×（1÷─）=─×─=──

7 3 7 3 7 3 7 2 14

3 2 3 2 2 2 3 3 9

②─÷─=（─×─）÷（─×─）=─×─=──

7 3 7 3 3 3 7 2 14

3 2 3 3 3×3 9

③─÷─=─÷（2÷3）=─÷2×3=───=──

7 3 7 7 7×2 14方法各異，卻殊途同歸，學生運用運算性質等已有知識 創造性地解決了問題，找到了分數除以分數的計算方法?？梢妼W生的思維潛力是多么大。繼而通過多種形式的 技能訓練，使學生運算正確、熟練。

三、在幾何知識教學中培養學生空間觀念

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關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

學校開展數學課程有兩個的目標：一是為了培養學生在數學方面的實踐能力，用數學知識去解決生活中可能遇到的一些問題；二是幫助發展學生的學習思考能力，例如歸納概括能力和邏輯推理能力等各個方面。小學數學教學的一大目的就是要鍛煉培養學生的數學思維能力，因此，老師在教學中就要找尋學生的認識規律，并根據這一規律循序漸進地去完成對學生思維能力培養這一教學任務。

一、小學生所具有的數學思維的特點

小學數學的教學目的不僅是將理論知識傳授給學生，另外就是要去培養學生的數學思維能力。那么如何在進行過程中對小學生的數學思維能力進行培養呢？在尋找這一問題的解決方法之前，首先我們就要去弄清楚小學生所具有的思維能力有哪些特點，這樣才能幫助我們找到正確的方法去解決問題。小學生也就是兒童的思維能力與思維結構與成人的有著很大的區別，下面就介紹了小學生數學思維具有的幾個特點：

1.小學階段是兒童思維能力從具象思維開始向抽象思維過渡的時期。由于孩子年齡的增長和學前教學的作用，使得兒童的知識在不斷學習的過程中得到積累，小學生開始逐步地形成抽象邏輯思維這一思維能力，并且這種思維能力也跟隨著小學生年齡的增長而增長。但這并不表示著兒童的具象思維慢慢減退，只是在小學生學習思考的過程中抽象的邏輯思維開始起主導作用，發展的速度更快一點，產生的意義更加深遠一些。

2.小學生的數學思維能力具有一種單維度的特性。單維度的思維模式指的是兒童在運用數學思維能力的過程中，只能夠站在一個維度的方面去思考問題，這也是小學生數學思維能力還不夠全面的一個表現。

3.小學生的數學思維容易形成一種自然結構。小學生在數學學習中思維自然結構的意思是：學生在學習過程中嘗試去完成某一學習任務時，利用大腦中已經掌握的知識和日常經驗就足以獲取解決這一問題的相關信息，隨后就按照自身經驗把這些相關信息進行聯系，以這樣的模式自然而然形成的一種思維結構就稱為自然結構。和這種自然結構相對應的就是經過后期思維加工所形成的結構，即應然結構，這也就是教師希望通過教學讓學生能夠形成的思維結構。當這兩者之間出現矛盾的時候，往往就是學生在學習過程中遇到的瓶頸。

二、完成對學生數學思維培養的具體措施

前文已經大致總結了小學生思維能力的一般特點，我們就可以根據這些特點來設計具體措施對他們進行思維能力的培養。筆者總結了以下幾點措施：

1.在課堂中創設情境，激發學生的數學思維。在現如今師生互動的課堂教學活動中，要將激發學生的數學思維作為教學的一個重點，只有創設出良好的學習情境，才可以促使學生最大限度地參與到數學課堂的課堂活動中去，也才能達到應有的教學目標。例如，在教學“整十整百數的口算”這一知識點時，老師可以在黑板上事先設計出一份“寶藏圖”，圖中安插入不同的“線索”。得到“線索”就需要解開“線索”對應的口算題，每個學習小組要選出一名學生來“搜集線索”，也就是解出相應的口算題，解的題越多就可以得到更多的“線索”。通過這種生動有趣的形式，激發學生解算數學題的興趣，也就調動了學生的學習熱情，使學生在學習和思考中感受到了快樂，從而能夠積極的思考，鍛煉學生的思維能力。

2.在課堂中設計一些問題，激活學生的思維能力。在小學數學教學中教師可以根據教學內容設置一些合適的問題來要求學生去找出答案，激活學生的思維能力。例如，在教學“能夠被2或5整除的數的特征”這一知識點時，老師就可以嘗試先和學生做一個互動游戲。就是對學生說：“無論同學們說出什么整數，老師都可以馬上告訴大家它是否能被2或5整除?！比缓笞寣W生開始舉例，老師都可以立馬給出答案，在經過學生的驗證后，發現老師的回答的確是正確的。在這種情況下學生就會有疑問，老師就可以順勢講解這一知識點。這時，學生就是帶著一種疑問的心理，希望迫切能夠得到解答的心情來學習的，這樣也會得到事半功倍的效果。

3.在課堂教學中注意語言表達。俗話說，語言是思維的外殼，如果教師在課堂中不能夠清晰地表達出相關知識點的內容，那么往往學生的思維也是不清晰的。所以，老師在平時的課堂中不僅要注意自身的語言表達，而且還應該注意去發展鍛煉學生的數學語言，讓學生在思考時做到思維有條理，舉證有根據，以達到培養學生思維能力的目的。

綜上所述，我們可以看出在知識不斷更新的今天，必須在小學這一早期階段就要開始對學生的數學思維能力進行培養。因此，教師在日常的數學教學中，應留心將這一能力的培養作為重點內容融入教學的過程細節之中，要教給學生學習的方法，并且應該有針對性地對學生進行思維能力的訓練，為學生營造良好的學習思考氛圍，使學生養成主動思考的學習習慣，以達到全面提高學生素質、提高教學質量的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：選修課；Scratch；趣味程序設計

一、課程背景

經歷幾年的教學觀察，以往在VB教學中，發現算法與程序部分比較抽象，與生活不貼近，是學生難以學懂的模塊。有些學生很有創意，但因為VB的代碼語法拼寫錯誤，而調試了半天，最終影響學生學習程序設計的興趣與信心。如何突破算法與程序設計教學，我們一直不斷地試探教學方案。一次偶然的機會接觸了scratch軟件，給我們的課堂帶來了很多新意。

二、課程理念與思路

降低技術門檻，注重趣味性，培養邏輯思維能力?！度の冻绦蛟O計》是我校的信息技術教師與通用技術教師合作開發，并針對學生的興趣、能力和實際水平自主研發的一門知識擴展類校本選修課程，也是一門具有開創性意義的綜合性課程，它整合了數學、科學、藝術、游戲、信息技術等多方面學科課程資源，初步構建作品構思、建模、制作、等系列內容的課程體系?！度の冻绦蛟O計》采用全新的程序語言scratch教學，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語言，讓學習變得更輕松，并充滿樂趣。在教學中采用游戲范例教學，完全貼近學生感興趣的話題，并將邏輯思維能力的訓練融入具體的小游戲開發中，讓學生在快樂的作品開發中形成豐富的想象力、分析問題能力和邏輯思維能力。

三、國內Scratch教學現狀

全國各地區很多中小學信息技術課中都開設scratch教學，其中溫州中學的老師們將傳感設備和scratch進行結合，實現了對外部設備的驅動。北京景山學校在scratch方面進行了大量的實踐，他們的重點是編程方面的實踐。由此可見，scratch積木式編程在國內已經漸成氣候，出現了較多的典型和案例學校，有的地區編寫了專門的教材，有的地區正在全面推廣。

四、scratch在高中課堂的教學實踐

筆者主要在高二信息技術課中引入本課程，采用自編的教程《趣味程序設計》，主要側重于編程能力的訓練。目前已經在高二年級六個班中進行了實踐，學生的作品漸漸成熟，學生的編程能力也得到了訓練。特別是小游戲的編寫，讓學生有一種強烈的成就感。具體操作過程如下：

在備課時，主要運用范例教學與任務驅動法將教學內容劃分成不同模塊的小任務，由于一節課的時間有限，大部分的時間都是學生在自由地發揮創作，整個教學過程的環節順序大體如下：（1）展示優秀的趣味小游戲；（2）學生欣賞并探究游戲開發思路和游戲建模；（3）師生共同分析游戲中的關鍵程序指令；（4）開展協作學習，允許學生分小組討論交流后自由創作游戲或動畫（教師巡回輔導，做好點撥與鼓勵）；（5）學生作品到教學網站，并互相欣賞，在教學網站的BBS上討論；（6）師生共同欣賞并給出作品開發的建議。

建議在教學過程中配合教學平臺，比如moodle或ITtools（可從下載），這些教學平臺在作品分享階段尤為方便。

五、教學實踐啟發

1.趣味學習，激發學生自主思考探究習慣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生感興趣的任務，才會自覺地用心去思考和學習。在教學中，Scratch用興趣的火種點燃兒童思維的火花，激發他們學習的興趣與樂趣。教師在實踐教學中致力于挖掘學生的興趣點，培養學生的創新精神、創新思維、創造能力。Scratch軟件充分融合了兒童游戲的心理，不用背指令，采用寓教于樂的方式，培養學生對計算機的興趣和探究學習的精神。大多數學生興致勃勃地設計自己的新作品，爭先恐后要求展示自己的作品。

2.樂于分享，實現自身價值

Scratch軟件的主旨是“想法、程序、分享”，主動將自己完成的作品分享到校園教學網站，并到Scratch社區，與平臺上來自全球各地的Scratch愛好者探討、學習，由此可鍛煉學生學會分享的能力，體驗成功的喜悅，并鼓勵學生學習借鑒同伴的優秀作品，對他人的作品進行恰當的評價，同時也能看到自己作品中的不足，在互相學習中體驗游戲的快樂。

參考文獻：

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