初中物理探究式教學范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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探究式教學有哪些特點？我認為探究式教學有以下三個方面的特征：第一，學生是通過探究活動獲得知識和培養能力的。在探究式教學中，不僅關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，充分體現探究性。讓學生自己學會用知識解決問題。第二，探究式教學強調學生的自主性。在教學過程中，學生自己搭建舞臺并在自己的舞臺上探索規律，讓學生自主發現方法，讓學生自主尋找出路，讓學生自主探究問題，讓學生自主解決。第三，探究式教學重視合作教學。由于學生對事物的理解會各不相同，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的更深層次的理解。

針對探究式教學特點，在初中物理教學中如何開展探究式教學呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

第一步，提出問題。借助生活實例創設問題情境，并從中引出問題；借助演示實驗創設問題情境并從中引出問題；通過陳述故事的方式引出問題；由常見的思維定勢引出問題。

在開展探究式教學時，探究的問題完全由學生自己提出來，當然是好，但這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動。相反地，在教學中切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，經過啟發誘導，使課堂充滿了疑問，從而培養學生提出問題的意識和能力。

第二步，根據已有的知識經驗提出猜想和假設，當問題發現之后不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案，而應充分利用這一機會讓學生大膽猜想可能的答案。

第三步，設計實驗。有了猜想假設作為鋪墊，學生便想知道自己的猜想是否正確，這是學生自然想到了必須通過實驗來驗證。設計什么樣的實驗呢？這時教師又要發揮主導作用了，首先引導學生從不同發面、利用不同方法對這一問題進行思考，提出自己的方案設計，再展開討論，從中發現最佳的實驗方案，然后讓學生自由選擇器材并擬定實驗步驟，確定要測量的物理量，并設計記錄表格。

第四步，進行試驗，明確了設計方案、器材和步驟以后，探究活動的準備工作就緒，學生可以開始進行合作探究了。需要注意的是，實驗的操作，學生往往只重現象，忽略了數據的處理和結論的得出，因此，教師要及時引導學生把數據和結果記錄在設計好的表格中，并及時把出現的問題記錄下來。在實驗中，教師要注意巡視，在關鍵處加以指點。

第五步，分析實驗結果形成結論，學生要對實驗數據和結論進行解釋，對數據進行處理，得出實驗結論，再與猜想比較，體驗挫折和成功的喜悅。

第六步，實施評估，各探究小組要檢查和思考實驗設計有沒有不合理的地方以及操作有沒有失誤，并對結論的可靠性作出評價。如果結論與猜想不吻合，應重新確定探究方案，制定方案，進行探究。

第七步，進行組間交流與合作，在整個探究過程中，學生對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構成一種寶貴的學習資源。

在交流中，學生明白了對問題別人也可以有不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。在合作討論中，小組間互相質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以深化各自的認識，小組間交流、爭議、意見的綜合有助于激發彼此的靈感，在相互交流中，教師及時通過各組自評、他評的方式找出各個環節成功之處或不足之處，進行改進修正，并讓學生針對存在的問題進行討論，澄清思維的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方。

初中物理探究式教學的實施，對物理教師素質提出更高的要求，教師的知識面要廣，自身要具備一定探究能力，教師作為探究式教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們能自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情景，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，因此，在實驗探究式教學過程中教師的作用不是消弱了，而是加強了，教師只是由場上的主演改變為場外的指導，教師對學生的直接灌輸減少了或取消了，但是教師的啟發引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加了，實驗探究式教學要求教師能破除“自我中心”，在探究中自我發展，不斷提高和完善自己的教學設計能力。

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【關鍵詞】探究式教學；創設情景；合作學習；實驗教學

《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。

二、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估?？茖W探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

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摘要：新課標明確指出，物理教學應注重科學探究，提倡學習方式的多樣化?？茖W探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。本文筆者就以新課標為背景，提出了幾點初中物理探究式教學的實施策略，從而培養學生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

關鍵詞：新課標 初中物理 探究式教學 課堂教學

探究式教學是新課標倡導的教學方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學中實施探究式教學。但由于重視程度、認識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學生探究精神和探究能力的培養，不利于課程改革的進一步推進。經過近幾年的觀察與思考，我認為初中物理教師要想實施好探究式教學，可從以下幾個方面著手。

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！痹谥v課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對本課的學習興趣，結合情境提出與本課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。

例如，在我們學氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內。這個實驗，會使學生腦中產生問題：“導致這種現象的原因是什么？”還可以利用替代教具創設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認真進行教學設計

1確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養學生的情感、態度、價值觀。凡事欲速則不達，培養學生能力也要循序漸進。假如一節課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進行情境創設。教師進行教學設計時要注意創設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。

3設計師生活動。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環節，如何發揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據教學目標，以重結果更重過程為原則，遵循建構主義理論，設計好學生活動和教師活動。

三、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不能“一步到位”，應經歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。

新課標八年級物理教材中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識；然后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動；最后再讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系，這就是按照循序漸進的方式使學生學會科學探究。

四、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。

五、開放的教學環境

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。

例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍?？梢?，具有開放性教育環境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造的新人。

總之，在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，培養學生的主體參與意識，進而優化課堂，全面提高課堂效率與質量，培育出高素質的人才。

參考文獻：

[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息， 2010，（35）

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關鍵詞：課程改革　物理教學　探究式　初探

引言：新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學是一種什么樣的教學模式

理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。

三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件

實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。

對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。

五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。

六、探究式教學的結構

創設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：

1．創設情景、提出問題、科學猜想

教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。

本節課可以從生活實際出發，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。

轉貼于 2．學生討論、設計方案

啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節課設計方案時，可先提示如下：在設計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應選用那些器材、規格怎樣？然后分組討論，選器材，設計實驗電路圖如下：

圖 1

圖 2

對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統一實驗方案。

3．學生操作、實施方案

方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結論

教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現象：燈亮，保險絲無現象。圖2現象：燈亮，保險絲瞬間發出亮光。對比兩現象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結。

結論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。

參考文獻：

1 新課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社．2002

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關鍵詞：初中；物理；探究；教學；策略

物理是一門充滿探索樂趣的學科，在生動的理論講解中建構學生的物理思維，在豐富的實驗中增強學生的實踐應用本領，初中物理教學也將更好地落實新課程改革的目標，提升學生的學習素養。

一、初中物理探究式教學實施的必要性

新課程改革實施以來，初中物理教學取得了多方面的進步。信息技術的飛速發展使多媒體教學得到廣泛應用，課堂教學更加生動逼真。伴隨教材的改革、教學方法的創新，教師更重視與學生之間的互動交流，教學質量進一步提高。同時還應看到，物理課程也存在著急需突破的教學“瓶頸”：學生主體地位的體現并不明顯，例如有的學生對物理課程的學習不感興趣，上課注意力不集中；有的學生對物理實驗表現不積極，認為實驗只是對教材內容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學的實施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學生物理課程學習的起步階段，甚至對學生今后的長期學習都會產生啟蒙影響。教師應當通過探究式教學，煥發學生的學習熱情，充分體現學生在物理知識探索、實驗研究中的主體地位，使學生在教師的啟發帶領下，逐漸學會自己閱讀、觀察、實驗和思考，并主動發問，真正在探究的過程中理解物理學的原理。

二、初中物理探究式教學應把握的要點

初中物理探究式教學的實施應注意把握以下要點：

第一，關注學生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長的關鍵時期，他們對感興趣的內容愿意主動投入精力。所以教師對探究式教學的應用首先要注意把握學生的興趣焦點，并善于挖掘物理知識和學生興趣的結合點，進而才能集中學生的注意力，帶領學生探究物理原理。例如，光學知識比較抽象，但學生對光學變化的不同效果卻容易產生興趣，教師如果從實踐現象出發，用實驗的方式引導學生展開探究，再回歸理論分析，也會取得深入淺出的教學效果。

第二，關注學生的主動性。探究式教學實質包含兩層含義，一是教師帶領學生探究，二是學生的自主探究。教師的指導是基礎，學生需要在此過程中學會自主探究，并利用課上和課下的時間主動投入到一系列的探究活動中。因此，教師關鍵是要教授學生探究的思路和方法，鍛煉學生舉一反三的能力。物理知識的學習講求活學活用，無論是電路的設計與連接，還是力學的相互作用，都不是紙上談兵，學生只有學會自主探究，并產生強烈的探究意識，才能取得真正的收獲。

第三，關注對學生的激勵。探究式教學的實施需要一種動力的支撐，對學生來說，獲得教師的肯定和激勵是他們熱切盼望的，每個學生對物理知識的學習都會有自己獨特的視角和興趣，教師的幫助和鼓勵有助于學生克服學習困難，重新認識自我，進而在物理課程的學習中找到自己的位置。

三、初中物理探究式教學的實施策略

遵循興趣、主動性、激勵的方向指引，初中物理探究式教學的實施應著力推進以下策略：

第一，將抽象的理論寓于生動的情境。理論知識講解是教學的基礎工作，但理論知識具有抽象性，教師應當營造物理知識的應用環境，使學生融入情境之中，然后再帶領學生探究其中的奧秘。因此，在每一章節知識講解前，教師應廣泛搜集學生感興趣的視頻資料，設計饒有趣味的實驗。例如，學生剛剛進入聲學的學習時，教師可引用寵物店吸引寵物的銷售策略，通過播放人無法聽到、但動物卻能聽到的聲音頻率，吸引動物前來寵物店，讓學生感受到聲音的無形力量，認識振動“頻率”的內涵；或是選取不同樂器的聲音，引導學生如何辨別“聲色”。這種情境創設的方式是探究式教學的貫穿線索，是吸引學生注意力的關鍵。

第二，設計豐富多彩的主題實驗。初中物理在每一章節都安排了相應的實驗內容，但教師在實驗課程的安排上應打破傳統的模擬操作，以主題實驗的方式給予學生實踐自主探究的機會。主題實驗教學可采取分組的方式，由教師將班級內學生劃分為若干小組，每個小組承擔一項主題實驗任務，教師提出實驗問題及實驗要求，包括準備實驗器材、觀察并記錄實驗過程、小組成員總結實驗結論等。例如，在質量和密度實驗中，教師可提出測量不規則物體的體積、測量糖塊的密度等具有啟發式的實驗主題，然后小組成員展開系統的探究活動。實驗結束后，每個小組成員可上臺演示實驗過程，講述實驗心得，再由教師進行相應的指導。

第三，加強物理文化對學生的熏陶。物理文化實質已經融入在教材之中，只不過文化的“濃度”不夠鮮明。但物理文化對學生啟發作用是不容忽視的，學生經過物理文化的熏陶，會進一步增強探究意識，深刻體會探究學習帶給自己的收獲。物理文化既包括客觀的物理研究實驗器具，也包括物理學家個人的思想情感、意志品質等。教師可在每章節的講述中增加對物理學家的背景介紹，將物理學原理的發現寓于其中，或是介紹物理儀器的發明歷程，使學生認識物理學的浩瀚歷史。例如，牛頓對力學的研究歷程，阿基米德所處的歷史環境等，都有助于激發學生強烈的好奇心。教師應借此機會激勵學生，培養學生良好的物理學習素養。

第四，以開放式教學促進學生個性化發展。新課程改革非常重視對學生個性的尊重，每個學生的天生特質不同，對學習也會產生不同的愛好和傾向。教師在物理課程的教學中不能忽視學生的個性特征，而是要以此為契機，激勵學生對感興趣的物理知識進行深入探究，收獲探究成功的喜悅。例如，有的學生對焦距成像頗感興趣，有的學生熱衷研究浮力，教師要針對每個學生的個性特點給予科學的激勵和引導，進而發揮學生的主觀能動性，使學生由被動學習轉為主動。

四、總結

初中物理探究式教學的實施是一項系統性的工作，教師應做好充分的教學設計，并綜合運用多種探究教學方法，引導學生轉變學習觀念，在輕松愉悅的學習氛圍中實現進步和成長。

參考文獻：

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關鍵詞：科學探究；啟發引導；滲透教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-080-01

科學探究是指在進行科學研究的工作者所從事的活動。初中物理課程中指導學生科學探究，實質就是要重視科學探究的方法，培養學生科學探究的能力、態度和精神，使學生的學習過程效仿科學工作者的探究過程，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。而進行探究性教學應該注意以下幾個方面：

一、注重學生參與科學探究

新課程標準中強調以物理知識為載體，注重學習過程，重視探究方法，培養學生探究精神和實踐能力、創新意識等。這就需要將書本為主，實驗為輔的傳統教學模式實現成多樣化教學。按照新的教學理念，我們應以書本內容為載體，引導學生科學的去學習探究。例如“冰融化成水，水結成冰，冰水混合物”的存在和轉化條件，教師在結合實例引導學生理解接受后，還要讓學生自己探究融化與凝固的條件。學生通過看、聽、摸，提出問題、猜想假設、進行實驗、得出數據、分析論證、交流合作、歸納總結。在此基礎上引導學生學會科學的探究學習，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。

二、循序漸進的學會科學探究

在物理教學過程中，應將學生日常生活中見到的事物或現象引入課堂，運用科學探究的程序性知識和方法，引導學生逐步探究事物或現象的本質規律，循序漸進的學會科學探究的方法原理，這樣不僅可以拉近學生與教學內容之間的距離，還可以培養學生注重生活，關注社會的科學情感。在新課標的指導下，教學內容和組織形式要經歷一系列的改革，我們不僅要把教學重點落實在書本知識上，還要從實際出發，運用探究式教學模式，讓學生在探究學習過程中得到感性的認識與理解，要讓學生認識到屋里就在我們身邊，物理知識就是實際生活，但這一過程不能“一步到位”，要經歷由易到難的復雜過程。

三、多樣化教學啟發引導

教師在教學過程中，要充分利用初中生對大千世界的強烈好奇心和天然物理現象的興趣，結合實際生活經驗，啟發學生的探索欲望，引導學生進行科學的探索式學習。在學習過程中，要鼓勵學生大膽猜想和假設，勇于發現和提出問題，引導學生交流合作的完成學習過程。學生提出問題的質量直接影響教師的探究教學環節。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后便是教師或學生提出符合情境的的問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，在教學上稱它為變換提出問題角度的策略，反其道提出問題。若按照教材上的問題原封不動地提出，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設便會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。學生探究能力和思維能力的培養自然也就隨之減低。

在教學過程中，要實現“知識與技能，科學與探究”并存，強調學生體會科學研究方法的感受。在實踐探究學習的過程中，結合教學條件設施和學生廣泛的興趣愛好，實現多樣化教學模式，提高學生提出問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度。結合學校實際情況與學生能力水平，利用課余時間，組織學生進行一些簡單可行的專題研究與探討，使學生在探究過程中學到課本以外的知識。教師也要積極參與其中，并給與專業的幫助和指導，同時，教師也要強調學生安全操作并做好防范措施。

四、教學之中滲透探究思想

學生在老師的指引或自己動手等各種方式，從未知到已知的主動學習過程中，學生發現問題解決問題的過程其實就是科學探究的過程。探究學習最大的特點就是“學生自主地抓住自然的事物現象，通過探究自然而獲得知識的過程”。物理學是以實驗為基礎的學科，教師巧妙安排實驗的各個環節，給予學生動手空間，培養學生動手能力，大幅度提高教師的辦學效率。探究式教學除了要重視實驗教學外，還應注重探究思想的滲透。從“探究學習”的角度上來說，教師應該讓學生參與到物理概念、公式和規律的推導、推理當中，讓學生在推導驗證物理規律的正確性的同時，從中體會物理學家研究物理規律的艱辛，從而使學生掌握扎實牢固的基本概念，為解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的另一個特點是“加強邏輯思維訓練，培養學生從事研究的能力水平”。

五、實際出發進行探究

探究式教學符合人們認識事物的規律，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探索精神和探究能力。但在初中物理教學中，一定要根據教學內容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，突出探究思想，進行探究教學。

參考文獻

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關鍵詞：探究式教學；初中物理；教師；新課程；學習

探究式教學是一種以學生為主體、以探究為基本特征的教學活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學煥發出勃勃生機。物理教學應以探究性理念為指導，通過激發學生興趣，喚起學生的好奇心，培養學生的探究意識、創新能力，充分發揮學生的主體性，從而使學生掌握物理學習的本質。

在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學模式的完整性

探究式教學的模式一般包括五個教學環節：創設情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調讓學生經歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協作交流和總結提高三個環節卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。

許多教師在創設出情景后就直接提出需要探究的內容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協作交流是探究性學習中的重要環節，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？

二、重視探究式教學過程中教師角色的調整

探究式教學要求充分發揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。

在創設情景中，教師要快捷、簡明地將預設情景通過各種途徑讓學生身臨其境。

在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。

在學習“聲音的產生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起學生對新知的激情，產生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。

隨著學生學習進程的發展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學向課外延伸

探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現象或在物理學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。

將探究活動向課外延伸，不僅培養了學生解決物理問題的能力，還有助于培養學生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學生敢于質疑，敢于否定，體驗到了科學研究的過程，學到了獲得知識的方法，極大地激發了學生對物理的興趣。

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【關鍵詞】初中物理 探究式 教學 問題 對策

物理課程本就是門晦澀難懂學科，初中物理也不同于高中物理，初中物理的知識點主要傾向于自然科學知識，學生如果不能從生活實踐中體會到學習物理知識的樂趣，變化覺得課程無聊乏味。為了提高初中物理教學質量，加大對學生實踐能力和創新能力的培養，探究性教學作為一種新型的教學模式被普遍適用?，F，本就以我國目前物理教學中存在的問題為中心，提出關于適用探究性教學模式的幾點策略。

一、目前我國初中物理教學存在的弊端

（一）初中物理教學質量水平整體偏低

初中是學生學習生涯中比較關鍵的一段時期，物理也是初中教學課程中最為關鍵的一門學科，直接影響到學生的升高評優。但是，由于物理知識的深奧難懂，學生學起來非常費力，對知識點的理解也非常困難，物理這門課程只能成為學生成績單上的落后者。有些老師受傳統應試教育的影響，在進行物理教學時習慣使用“灌輸式”教學模式，導致學生學起來枯燥乏味，整體教學質量水平偏低。有的學校對物理探究性模式教學中資金設備的投入力度也跟不上物理教學的實際需求，物理實踐教學的配套設施也不夠完善，從而導致初中物理教學質量整體水平偏低。為了改善這一現狀，探究性教學就顯得尤為重要了，將理論知識和探究性教學模式有機的結合起來，引導學生自主的對物理問題進行發現、探索、解決，從而提高學生的創造性思維和實踐能力。

（二）課堂教學內容乏味單調，課堂氛圍死板無趣

根據對物理教師的調查詢問，物理教學任務繁重，教學課時周期短等情況反映最為強烈。就是因為教學任務中、時間短，教師往往不能按照自己的教學計劃來完成教學工作，只能壓縮教學質量，對不常考的知識點選擇放棄教學或者是一筆帶過。但是，物理知識是嚴謹而系統的，稍有偏差都能使學生無法完全、有效地學習初中物理知識。另外，一個初中物理教師往往是同時帶領多個班級，對物理實踐課時的安排有時無法面面俱到，導致部分班級的探究性教學目標無法實現，探究性教學模式也無法行之有效的開展起來。

（三）探究式教學的教育意識不高

隨著新課改的逐步加深，雖然對學生的獨立思考能力、自主學習能力的培養也越來越重視，但是仍有很多教師受傳統應式教育的影響較為嚴重，運用探究式教學模式教育的意識普遍不高。部分學校仍以提高學生考試成績作為教學目標，對學生的實踐能力、自主學習能力、獨立思考能力的培養并不重視，導致學生對物理知識的運用只會紙上談兵，對學習物理知識的興趣也逐漸降低，越來越不重視物理這一門課程。

二、適用探究性教學的策略

（一）樹立探究式教學的教育意識，調動學生學習物理知識的興趣

探究性教學是以實驗、探討、主動思考為教學工作的主要重心，是以培養學生的自主學習能力、獨立思考能為主要目標。在物理教學中合理、科學的適用探究性教學方式，不僅能提高學生對物理知識學習的興趣性，還能增強學生的動手能力和理解能力，養成自主學習的習慣，樹立自主學習的價值觀。初中物理教師應該樹立運用探究式教學模式教學的教育意識，在適用探究性教學中營造良好的教學氛圍、激發學生對物理知識的探究興趣，從而調動學生學習物理知識興趣愛好。

（二）設立符合教學實情的探究性教學目標

設立教學目標是每個老師開學時期都會做的準備工作。在設立教學目標時，物理老師應該將探究式教學目標也一并設立了，明確每個學期學生應該要完成的實踐任務，合理的安排課時，科學的設計教學內容。不僅如此，同時教學多個班級的物理教師應該結合班級與班級之間不同的學習特性，差別性地設立不同的探究性教學目標。值得注意的是，在設立探究性教學目標時，應該要從對學生的自主學習能力和獨立思考能力的培養去著手，要將提高學生實踐能力的意識貫穿于整個目標設立過程，才能設立出符合物理教學實情的探究性教學目標，提高初中物理教學質量。

（三）涵蓋多元化教學內容，創新探究式教學方式

傳統的教學方式是以教師為主的宣講式教學方式，學生面對教師的灌輸式教育，學習的效率往往較低。適用探究式教學模式，以培養學生的自主學習能力和獨立思考能力為主旨，以實驗操作為基礎，通過情境教學、小組探討、布置探究性作業的教學方式來加深對物理知識的理解程度。在對課程內容的選擇和取舍上，大部分教師都不夠靈活，只會依照課程上固有的課本知識來設置教學課程，甚至有些老師習慣照本宣科的教學方式，導致學生對物理課堂教學興趣缺缺。對此問題，初中物理教師可以引入生活實例，結合知名案例，融入多方面的知識內容來豐富物理課堂教學內容，從而激發學生對物理知識的學習興趣，也能加深學生對知識點的記憶和理解。

三、結論

為了順應時代的發展，符合物理教學事業的發展規律，響應新課程改革的要求，推廣并適用探究式教學模式是非常有必要的。初中物理教師應該應該積極的投身到教育改革的浪潮當中，樹立探究式教學的教育意識，丟掉傳統教學模式對其的不良影響，積極的探索、摸索符合我國初中物理教學國情的教學模式，創新、豐富初中教學方式，從而滿足學生們日益增長的學習文化需求，激發學生學習物理的興趣，培養學生自主學習能力。

【參考文獻】

[1]顧利娟. 初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，08：113-114.

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隨著我國課程改革的不斷深入，各個科目的改革都已經提上日程，物理科目也不例外。教學作為學生進行物理學習的初級階段，初中物理更注重加深學生對物理知識的理解，了解物理的基本規律。因此，教師應打破常規，積極開展新模式的探索?；诖朔N情況，筆者對初中物理探究式教學進行了深入的分析和思考，并提出了自己的幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞

初中物理；探究式教學；對策

探究式教學作為一種新型的教學模式，將其有效應用在初中物理課堂中，不僅能促進學生的實踐能力和創新能力的提升，同時還能降低物理課程的教學難度，提高教學質量。本文以現階段初中物理教學中存在的主要問題作為文章內容的切入點，對有關的解決策略進行了詳細闡述。

一、現階段初中物理教學中存在的主要問題

在高舉教育改革大旗的今天，教育改革的步伐逐漸加快，但是，仍有很多教師還在沿用以前的教學模式，不利于教學質量的提高?，F階段，初中物理教學存在的主要問題可以歸納為以下幾個方面:實驗教學質量有待提升;教學課時無法滿足教學內容的需求;應試教育的不良影響。具體內容如下:

(一)實驗教學質量有待提升作為物理教學的關鍵環節之一，實驗教學能夠有效幫助學生加深對抽象物理現象的理解，而現階段初中實驗教學的情況不容樂觀，實驗教學質量有待提升。學校和教師應給予實驗教學足夠的重視，將理論知識與實驗教學有機地結合起來，注重對物理方法和過程的研究。同時，還應該加大對物理實驗設備資金的投入力度，完善配套設施，為物理課堂教學質量的提升奠定基礎。

(二)教學課時無法滿足教學內容的需求據不完全統計，很多物理教師都反應教學任務重，教學課時不夠，無法按照正常的進度來完成教學工作，加上每個班級的生源不同，學習成績、能力、水平也不一樣，由于統一的課堂進程并沒有結合學生的實際情況來展開，因而教學目標也很難實現，探究式教學法無法有效實施。

(三)應試教育的不良影響雖然素質教育的呼聲越來越高，但是，我國現階段的教育模式仍是以應試教育為主，很多學校還是以提高學生的學習成績作為學校教學的首要目標，忽視了對學生綜合素質的培養，這與素質教育理念相背離。而物理，作為一種研究性較強的科目，在促進學生創新意識的提升方面有著不容忽視的作用。由于受到應試教育的影響，很多學生并沒有認識到物理學習的重要性，積極性也不高，致使物理學科逐漸邊緣化。

二、在初中物理課堂中開展探究式教學的有效策略

在初中物理課堂中實施探究式教學法的有效措施有很多，主要可以歸納為這幾個方面:構建良好的學習氛圍、建立有效的問題情境、采用小組合作模式。

(一)構建良好的學習氛圍可以說，良好的學習氛圍是探究式教學法得以順利實施的基礎和前提。在良好的學習氛圍中，學生會感覺輕松和愉悅，有利于他們探究意識的激發。首先，教師應增強學生的主觀能動性，將學生的探究欲望充分地激發出來，鼓勵學生大膽質疑，使他們的思考能力得到提升。其次，注重學生之間的個體差異性，因材施教。當學生的答案有不完善的地方，教師應對學生所給出的答案中值得肯定的地方給予認可，然后再對其進行引導，讓他們進行自我反思，從而逐漸得出正確的結論，領悟物理教學的精神實質。

(二)建立有效的問題情境想要在物理課堂上成功實施探究式教學法，最重要的方法就是建立有效的問題情境。在教學中，教師要通過設置具有挑戰性的問題來吸引學生的注意力，逐漸引導學生向著主動探究的方向靠近。如在教學“聲音的產生和傳播”時，物理教師可以讓學生觀察一些常見樂器的發聲現象，讓他們親自體會聲音的變化，從而提高他們對物理知識的學習興趣，激發他們強烈的求知欲。

(三)采用小組合作模式小組合作模式在初中物理課堂上的運用，使探究式教學法的應用效果更加明顯。具體表現為:首先，提高了學生的合作意識。學生在參與到小組合作模式的過程中，關于制定計劃、數據的處理以及物理實驗操作等，都需要大家共同來完成，這就使學生的凝聚力得到顯著加強。其次，促進學生語言表達能力的提升。因為采用小組合作教學模式，每個成員都有具體的分工，學生在對自己的工作內容進行表述時，間接地提升了自己的語言表達能力。最后，小組成員都想更好地完成任務，這種整體榮譽感會讓學生的最佳狀態呈現出來，激發了他們進行物理知識探究的欲望。由此可見，小組合作模式也是實施探究式教學法的有效途徑。

三、結語

總而言之，通過對基礎課程改革的渠道來實施素質教育是具有現實意義的，不僅順應了時展的潮流，同時也滿足了學生日益增長的物質文化需要。因此，學校和教師應積極地投身到教育改革的浪潮中去，轉變工作理念，積極探索新的教學模式，激發學生的學習熱情，增強他們的主觀能動性。只有這樣，才能有效提升學生的探究能力和創新意識，才能為學生的全面發展和綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］張彩珍．研究性學習思想與物理探究式教學的有機結合［J］．基礎教育研究，2009(10)．

［2］曾志旺．探究性教學中的假說及其教學策略［J］．中學物理教學參考，2006(06)．

篇10

1.缺乏探究性內容

探究式教學是通過對探究的內容進行分析、解答，從而獲取知識的教學方法。因此，對探究內容的設置十分重要。教師對探究問題的選擇多源自生產生活中，可以是科技方面的，也可以是實驗方面，甚至可以是一些理論探究等，在學習形式和內容上具有較強的開放性，只要是學生感興趣的，又與物理知識學習相關的都可以作為探究內容。但這些在農村就會受到制約，農村地區的學生對于科技知識等方面的內容了解有限，直接導致物理教師設置的探究性內容受到約束與限制，從而影響探究式教學方法的實施。

2.缺乏實驗器材

農村學校受當地財政等因素影響，學校經費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農村中小學配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所增加，致使一些實驗器材無法適應新教材，并且由于學校缺少經費，出現器材的損壞等情況也無法再補進，嚴重限制了初中物理教師探究式教學的實施。此外，一些學校因教室數量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學了。探究性學習需要全部學生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進行的實驗學生也只能看老師做，學生有時會因坐在后排看不到實驗，因而對于一些實驗現象無法看得清晰，直接影響學生對物理知識的正常學習，致使學生喪失物理學習的樂趣。

3.思想觀念落后

新課程改革已經實施很長一段時間了，為何在農村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因。農村地區很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應試教育上，認為孩子分數高就是學習好，忽視學生創新能力與實踐能力的培養。

二、增強農村初中物理探究式教學的措施

1.轉變教師觀念

(1)教師的主導作用。

傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創新能力與實踐能力。探究式教學，強調學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導，打破傳統教學思想的束縛，關注學生的綜合能力與素質教育。

(2)巧設探究內容。

探究式教學并非固定的模式，它是有一定規律的。因此，教師可以依據規律巧妙設置探究內容。例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的實驗器材。這樣，不僅可以完成教師的教學任務，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣。此外，教師還可以利用農村學生常接觸到的生活現象引導學生學習，幫助學生學習物理知識。例如，農村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結構，觀察木柴燃燒時火焰的現象，掌握燃燒時火焰規律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習。

2.強調學生的主體地位

(1)調動學生的積極性。

探究性學習是對新知識的探索，學生對新知識的好奇，是調動學生積極性的必要條件。在探究式教學中，可以為學生創造很多發揮想象力的機會，調動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當的引導，實現學生的主體地位。

(2)挖掘學生的潛力。

探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善。農村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談論、發言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長。

三、總結