探究學習與研究性學習范文

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一、引言

當今國際科學教育改革中，教學方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學習”與“科學探究”是出現頻率最高的兩個關鍵詞之一。由于兩者產生的歷史背景相似，都提倡學生主動地獲取知識，強調學習方式的改變，因此，在實際生活中，人們常常把這兩個概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學習

在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學習”的概念有不同的理解，可以理解為一種學習方式，或一種教學策略，或指一門專設的課程。

研究性學習作為一種學習方式，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。研究性學習是與接受性相對的概念，指學生探究問題的學習，它滲透于學生的所有學科、所有活動之中，強調每一位學生都應該形成主動探究式的學習態度，擯棄那種被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。

作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。這是素質教育特別是培養學生創新精神和實踐能力的教學理念催生出的一種全新的教學策略。

2.科學探究

要真正地理解科學探究，首先需要把幾個與探究有關的概念加以分析與區別。

(1)探究與科學探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動詞quiler（質尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！?/p>

廣義的探究指一切獨立解決問題的活動，即人們通常所說的對某個現象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的體驗探索；既有自覺的，又有自發的；既有新穎獨特的，又有可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學探究，包括科學家的探究和學生的探究。對科學家而言，他們用科學探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據，提出種種解釋，他們進行的是一種系統的調查研究活動，其目的在于發現并描述事物或事物之間的關系。學生的科學探究指的是用以獲取知識，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

(2)探究教學與探究學習

探究教學就是把科學探究引入到學校教學過程中。探究教學的本質上是一種模擬性的科學研究活動，它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境，既有豐富的教學材料、各種教學儀器和設備等，又體現為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學生提供的必要幫助和指導。

與學生的科學探究相比，探究教學以學校為主要活動場所，有明確的教育目的，更強調了教師的指導作用，即突出了“教”。但是在學生方面，探究的重心和出發點仍然是學生的探究，教師只是為學服務。因此又出現了“探究學習”的概念。

目前，國內對探究性學習還沒有形成統一的定義，但大體可以認為是學生從各種學科領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能，培養探究能力和應用能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。可見，探究教學強調師生互動的教學活動，而探究學習更著眼于學生的學習方式。

3.比較分析及其結論

(1)相同之處

首先，研究性學習與科學探究作為一種新的學習方式與教學策略，都與傳統的傳授式教學不同，強調在獲取知識的過程中，學生的獨立性與自主性。它們都要求學生經歷與科學家相似的研究過程，在獲取知識的過程中，掌握科學研究方法，培養科學態度與科學精神。

其次，兩者都注重學生的體驗與探究，但都不放棄教師的指導作用。教師通過安排有一定內在結構、能揭示各現象間聯系的各種教學材料，以及在關鍵時給學生必要的提示，使學生在探究中能明確方向。教師只是探究活動的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學習可以是一種課程形態，而科學探究可以是教學的目標、內容和方法，但不能作為一種獨立的課程。這是兩者最主要的區別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，第一次在我國基礎教育課程中設置了“綜合實踐活動”的內容。它作為必修課包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務和社會實踐四個部分。其中研究性學習每周三課時，高中階段共計188課時。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執行這一新的課程計劃。

研究性學習作為一門課程，在整個課程計劃中占有一定的課時數，它與其他學科課程如數學、物理、化學有同等地位，但是研究性課程與學科課程存在本質的區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系，掌握必要的體現學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習則基于學生的直接經驗，它以獲取探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時，研究性學習的這種學習方式又運用于“研究性學習”課程和其他學科課程中。

第二，在學習的內容上，科學探究強調自然科學知識的獲得，因此在教學中更多地強調要應用在理科的教學實踐中；研究性學習可以應用在更廣闊的知識領域，學生可以從自然現象、社會現象和自我社會中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學科的知識。如日本“綜合學習時間”包括環境、信息、國際理解和健康四大領域。

另外，研究性學習可以應用于各個學科，要求綜合應用各學科知識，因此，它要求學生具有更強的綜合能力。學生在學習過程中，既要主動地獲取知識，更要注重知識的應用和問題的解決；而科學探究主要用于自然科學，通過探究對自然現象進行解釋，強調知識的獲取。

第三，在學習的情景設置上，科學探究強調把知識的學習情景設置成自然事物和自然現象，然后按照預先設置的順序一步一步完成學習過程，這樣才有培養探索能力的可能；而研究性學習則沒有這個要求，它所關注的是產生問題的可能，因為只要有問題產生，就可以進行研究，而不關注這個問題是來自自然，還是社會或是書本。

第四，在學習活動時間上，一個完整的研究性學習，往往需要花上幾個星期或數月的時間，很少能夠在課堂內完成，雖然它規定每周2～3個學時，只是教師用來進行階段性指導與學生交流；而科學探究由于存在課堂內與課堂外的探究，課堂內探究需要教師根據學生認知基礎，精心設計探究方案，指導學生在課堂內按計劃進行，在一節課內完成。課堂外探究主要由學生自主設計計劃，主動開展探究活動，時間可以是幾天或幾周。因此，從這個意義上說，課外的科學探究也可以認為是研究性學習。

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一、中學物理研究性學習的建構分析

1、轉變教師固有的教學思維方式

研究性學習過程中是教師與學生探究問題的一種學習方式，學生通過已有的知識，以自然、自身生活和社會生活中直接體驗和探究獲得直接經驗，其可行性、實踐性、專題性、綜合性、開放性的特點決定了教師在研究性學習活動過程中的教學思維方法應當轉變為學習活動的組織者、情感交流的支持者、學習的參與者、信息資源的咨詢者。在課堂教學過程中的教師、學生、信息資源與計算機等教育手段的關系與功能的開發是與傳統教學有很大差別的另一種功能性結構的教學，是一種理論化、理想化的建構主義學習方式。

教師的作用應體現為：(1)在中學物理教學活動之前。要精心搜集、篩選、組織學習資料，將其制成學習網頁。(2)在學生進行協作學習過程中，進行恰當的引導，幫助各小組確立研究專題，指導學生明確研究思路。(3)制定研究計劃、方案，有目的地利用網絡等各種手段搜集信息資料。(4)組織學生交流、討論，并對學生的研究成果進行恰當評價，加強對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。

2、轉變學生固有的學習方式

研究性學習活動是學生在學習新知識的同時結合自己已有的知識和自身生活及社會生活的經驗，提出問題，選擇器材，設計研究方案，收集資料，進行實踐研究，把探究的數據進行處理、分析、討論、歸納結論，并自我評價探究的結果。它強調的是學生自主性學習行為與學習過程。學生的價值觀、態度的價值取向和心理傾向都通過了學生實踐、體驗，內化為學生自身的經驗體系。

學生的主體作用在于：(1)學生能根據教師揭示的目標、設計的情景、提供的資源積極思考并能提出進一步的研究問題。(2)能圍繞研究的問題與教師、同學交流討論，并在協作學習的過程中用準確的語言文字表達自己的觀點。(3)對提供的信息資源進行查閱檢索、分析、加工、合成，獲得信息。(4)對知識進行探索、主動發現，和所學知識進行主動建構。(5)在不同情景下能利用自己原有認識結構的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。它不再是以接受性學習為主，被動依賴教師傳授知識和技能。因此。教師在物理教學過程中，應創設科學研究情境，讓學生主動探究、實踐、發現和體驗，培養學生的科學精神、創新思維、收集處理信息的能力、分析問題解決問題的能力和自我評價能力，使學生從單純的接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合。

3、確定問題情境為導入

以研究性學習為理念的物理教學，是把問題呈現在面前，提出猜想，選用器材，用已有的知識經驗去體驗實踐，以解決問題為教學的導人點。這與傳統的教學順序顛倒，但它是教學觀念和教學目標的更新。研究性學習將學生的學習活動設置問題情景，能激發學生的求知欲望和創造性思維沖動。在教學活動中，自始至終圍繞著問題的探究和解決問題而展開。隨著問題的不斷解決，會使學生情不自禁地進行知識反饋。學生能很好地對所學知識進行分析、推理。并對學習策略進行有效評價。在學習過程中主動理解概念、原理和掌握學習策略，能促進學生對知識的提取，學習策略在新問題中的遷移。如：以蘇教版九年級物理第三章第二節電路的基本方式的教學為例，進行問題情景設計。課前學生觀察和調查家中電器和教室中電器的使用情況。教師通過計算機網絡下載或設計兩盞燈都亮的情境展現在學生面前。你要使兩盞燈亮起來，需要用到什么器材?你會提出什么問題?又有哪些猜想呢?請你用語言文字準確地表達出來。這樣自然地導人問題情景，使每個學生情不自禁地投入到自主探索、研究中，實現了中學物理研究性學習的初步探究。

4、學生自由組合小組合作討論是思維形成的過程

在物理研究性學習過程中，小組合作討論學習活動的意義在于：(1)學生圍繞問題進行討論，可以激活學生先有的知識儲備，用原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系。(2)討論可以使學生的思維過程外顯化。學生會經常感受到不同觀點的沖突，促使學生更好地進行反饋和評判。(3)關鍵是給學生創造了一個人人都積極探究、主動參與、獨立創新的優良環境。只要研究的問題恰當有豐富的內涵，就能使所有的學生都有參與探究的機會，對問題生成多層次的理解，然后將各個方面的見解集合起來，共同建構知識的過程。

5、研究結果與評價的反饋

中學物理研究性學習立足于教材，拓展于生活和社會中的物理知識，具有明確的研究目標。為了提煉學生所學到的知識、能力，要有意識地引導學生對自己或他人的問題解決思維過程作出反饋意見。反饋的目的在于：(1)內化新知識，加工與整合新舊知識的聯系。達成同化或順應，形成更協調一致的理解。(2)加深理解研究過程中的科學思維方法和學習策略，使知識得到遷移。(3)科學的反饋能使新問題成為教與學的歸宿，在原有解決問題的基礎上引發新問題，這些新問題能使教學延伸到課外，最終把學生引上創新之路。研究性學習的評價不僅是研究的成果、學術水平的提高及學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，更強調學生要學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。這樣就要應用多種手段和方法去衡量不同學生，讓學生展示各自的長處，全面提高學生的科學素養。

二、中學物理研究性學習的實施與設計

1、進入問題情境

師生通過課堂講座、組織調查、組織參觀訪問、通過計算機網絡搜集資料等形式，共同創設一定的問題情境，做好有關背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識經驗。通過交流、討論的形式提出學習活動的核心問題，激發學生探究的動機。再經過各種手段有效地搜集相關的物理知識資料，進一步確立研究的問題，指導學生從不同的角度認識、分析問題等一系列墊捕后，小組成員擬定初步的研究計劃和方案，做好研究性學習的準備工作，如：計劃、方案、搜集有關學習活動的信息資料等。

2、進行實踐體驗

在進行具體解決問題的過程中，通過實踐體驗。使學生形成一定的科學態度，掌握一定的科學探究方法?？蓮囊韵聨讉€方面著手：(1)學生要學會掌握搜集資料的科學方法，有效地獲取相關信息資料，進行去偽存真、整理與歸納，將所獲得的資料進行綜合判斷，得出結論。同時要考慮結果是否能充分證實所要解決的問題，從而決定是否要進一步采取措施。(2)學生根據設計好的方案和方法，選擇恰當的對象進行調查，如實記錄調查中的各種有用信息，獲取客觀的調查結果。同時反饋調查結果是否足以支持研究的結論，或者存在其他解釋的可能性。(3)學生將得到的研究成果在小組內進行充分的交流、討論，互相取長補短、激發靈感、開拓解決問題的思路，形成正確認識。并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度以及團隊精神。

3、文字語言的表達和交流

在研究性學習中，文字語言的表達能力極為重要，它是每個學生獲取各種知識信息的重要傳媒，也是學生在學習生活和社會生活中交換思想及思維的重要工具。學生應學會將獲取的知識進行歸納整理、總結提煉。形成書面材料和口頭報告材料，通過學生的互相交流、研討與同學分享成果，學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容他人，學會客觀地分析和辯證地思維，也敢于和善于申辯。從而得到科學世界觀的培養和形成，最終達到研究性學習的目的。

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1.缺乏對研究性學習理念的認識。

在初中數學中開展研究性學習的探究，通過大量的調查顯示，對新課改理解、支持并全力投入研究的教師占85%，但對研究性學習標準的認識程度來看，達到標準的不到40%，有許多教師還沒從傳統的教學模式中轉變過來，重視實現教學目標，加強知識面與歸納分析的能力培養，但缺乏對學生創新能力、經驗積累與交流活動的開展。

2.初中數學教師專業化水平嚴重不足。

在初中數學教學中，雖然數學知識是從小學到高中的過渡階段，其深度與高中、大學相比相差甚遠，但初中數學的研究性學習比傳統教學內容更加復雜化、專業化，需要教師具備豐富的數學教學經驗與指導能力，能有效掌握教學安排，對不同階段學生要達到的學習目標進行預設，還要具備豐富的跨學科知識與課外的知識。然而在職的許多教師缺乏足夠的教學經驗，對教學內容與關注點的認識不足，缺乏全面性，導致教學效果差距大，進而出現對課程產生排斥情緒。

3.缺乏初中數學課程資源。

初中數學的研究性學習方式是以數學活動和課題學習為主，在教學內容的組織上分為問題引導貫穿研究的全過程，以科學實踐來驗證學習達標狀況。然而在教學實踐中發現，只有部分數學課題能實現學生銜接數學知識與日?；顒樱蟛糠终n題出現知識陳舊、知識面窄、難度高、缺乏吸引力，不具備操作性與適用性。在內容上，沒有層次性，不同學習水平的差距設計在教材中沒有體現，數學課題研究知識單一，缺乏對不同領域知識的綜合使用。

二、初中數學研究性學習策略

數學研究性學習主要從教育管理、管理組織、資源開發等多個方面進行。

1.提高對初中數學研究性學習教育理念的認識。

造成研究性學習實施困難的原因，主要是教育理念的轉變，只有轉變傳統的教學觀念才能引導學生健康發展。首先，在教學過程中明確研究性學習的教學目標。初中數學研究性教學目標應定位在培養學生收集信息與處理信息的能力，培養創新意識，親自參與研究性學習責任感與使命感，對儲存的知識進行綜合的利用，進而全面提高學生的綜合能力。其次，改變學生傳統的學習方式。根據新課標要求，初中數學的研究性學習是以學生為主體的主體性教育模式，就是把每位受教者放在主體地位，通過自身的實踐，實現其主體價值，充分調動主體能動性，貫徹教以學為主的理念。

2.加強資源開發，是實現數學研究性教學的重要手段。

資源開發分為長期與短期兩個方面。短期開發從課程安排計劃上對現有的教材進行改編，對研究性課題進行資源再加工，提高對學生的吸引力，同時具有更強的數學價值與可操作性。進而增強教材課題的連貫性與層次性，達到最好的教學效果；長期性的資源開發是構建數學教育家、數學教師與數學家等一體化教學研究。通過教育家對各階段學生的數學教學目標與能力培養進行全面的規劃，結合數學教師提供的實踐經驗，對教學課例進行開發整理，設計符合初中數學研究性學習的課程資源，進行推廣運用。

3.加強數學研究性學習的組織與管理。

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研究性學習即通過各種能力和方法取得最優學習途徑和理解知識的一種學習方式。從上世紀80年代開始，很多國家就對“研究性學習”這項學習能力產生了很大的興趣，并且作為國家教育的重點舉措，希望通過這項能力使得21世紀青少年具備更強的學習能力。當然，要培養這種能力，就必須通過不同于傳統手段的方式進行培養。 

那么到底什么是研究性學習？從字面上理解，就是學生在學習中進行主動學習和課堂教學活動交流的一種方法和理念，它不局限于某種特定學科，適用于任何學科教學。從深入的內在意義講，它是一門單獨成立的課程，可以通過學習過程中的設疑問答來進行與科學探索類似的教學活動，可以通過學生自己進行資料收集、分析、探索、交流等，培養學生的分析、探索、研究能力。 

傳統教學是被動式的“填鴨式”教學，“研究性學習”是它的對立面，其宗旨是培養學生主動學習能力，繼而影響其創造、實踐能力，這種新型的教學方式受到教育界的青睞。當然，這都是因為它與傳統教學相比較之下存在更多的優點。 

1.研究性學習針對的載體是“問題”，也可以說是一種課題或者專題等，主要是根據問題本身引申出來的專題活動。問題的提出可以通過一個課堂案例或者是創設一種教學情境，讓學生自己去發現問題、引出問題。 

2.開發、自主是進行研究性學習的關鍵因素。問題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學校提供不了的，所以就需要我們給予開放、自由的空間來進行研究性學習。學生時期是大腦活躍的關鍵時期，每個人的想法和做法都是不同的，最后的結果肯定是不一致的，甚至會突破原有的教學封閉性，對學生的學習起到良好的促進作用。 

3.研究性學習強調學生的獨立自主性。研究性學習主要是通過小組合作或者自主學習進行的課堂活動，整個課堂的導入和實施都是通過學生完成，表現了學生的個人基本能力和小組合作意識。也可以是在教師的指導下，學生在特定時間內作為一個命題中“問題”的引出者和實施人，當然，這就表示他對于這個問題的責任，培養了學習責任感。 

4.研究性學習側重點：多方面、多角度、多實踐。多方面就是可以依據一個學習內容從多個方面進行組織，更有利于知識的融合；多角度就是可以通過讓學生練習社會生活中的一些實際性問題，或者聯系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會發展等）和理論知識進行結合；多實踐就是在學習一種相對意義不是特別明顯的知識時，可以在其實踐的過程中直接獲得學習的經驗和途徑。 

二、研究性學習在課堂中的設計 

英語課堂中的語法教學很多都是直接展現的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語課程的所有單元。這樣確實能加深學生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學方法，在學生的大腦中不是對這一語法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學習興趣的作用，更加深學生的學習負擔，學生對英語學習產生畏懼心理。“研究性學習”起到了很大的作用，語法是有規律的，學生可以根據自己的知識水平，結合這種自主的學習方式進行知識總結、再發現等，有利于解決問題能力和學習興趣的提高。 

在教學過程中，教師應該改變傳統的教學方式方法，正確的做法是應用一些有趣的、學生感興趣的素材，由傳授轉變為引導性教學，教學中多設計一些教學問題，逐步引導學生進行知識總結。對于學生的解答，正確時給予鼓勵，以此增強學習自信心；當不正確的時候，正確分析出錯的原因，用正確的方式演示一次。這樣學生對語法的學習和認識就更深刻，也為教師教學做很好的鋪墊、鞏固。 

以學習倒裝為例，采用以下步驟： 

1.創教學情境，將材料展示。 

2.提出問題：展示兩組句子，讓學生觀察并分析不同。 

3.得出結論：語句意思相同，其語序不同；發現前一句都是倒裝的句型。（如果這是學生首次遇到的句型，教師應當告訴。） 

教師提問：什么是倒裝呢？ 

學生經過討論和總結之后說：其特點是主語和謂語進行了調換。 

學生對這種句型掌握之后，教師應當直接引導學生進行接下來的問題分析： 

問題1：倒裝在句中起到了什么作用？ 

問題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？ 

問題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？ 

舉幾組例子，然后將第一句進行連接，感受不同，回答問題1；將句子放在一起進行對比，進而讓學生回答問題2；仔細讀取幾組句子，然后小組進行分析、討論，并派代表回答問題3。完成以上問題之后，基本上學生對于這種倒裝句型已經完全掌握。以上的探究過程都是  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET由教師進行引導，學生獨立完成，這樣就使得學生處于課堂中的主體地位。 

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【關鍵詞】初中數學研究性學習對策

研究性學習方法是一種新型的學習方式，不僅能夠培養學生的分析和解決問題的能力，而且能夠加強學生的創造力。研究性學習可以促進學生對數學產生自主的學習意識，更能符合學生的需求，同時也能為學生營造一個良好的學習氛圍，提供了獨立自主的學習機會，促進了學生之間互相學習和溝通交流。研究性學習在初中數學中的應用具有一定的研究價值。

一、研究性學習的基本內涵及意義

研究性學習這個概念起源與20世紀60年代，是指學生在教師的指導下，通過一定的教學情境，使學生主動獲取知識，進而發現問題，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。強調的是學生的探究和創新意識，從而培養學生的綜合能力。

在數學教學中采用研究性學習具有不可替代的作用。首先，研究性學習可以培養學生的創新思維能力，它改變了傳統的教學模式，學生不再是單純的被動接受知識，而是參與到教學活動中，因為研究性學習是一個相對開放的學習環境，學生成為了課堂教學的主體，學會了主動的學習數學知識。在這一過程中，老師也將課堂的主動權交還給學生，注重學生的個性化發展，形成了一種和諧的數學學習氛圍。其次，研究性學習也增強了學生的實踐能力，由于研究性學習需要學生真正的參與其中，實踐性較強，同時研究性學習的教學內容也是圍繞實際生活中遇到的數學問題來展開的，提高了學生利用數學原理解決實際問題的能力，同時也培養了學生發現問題，積極主動解決問題的能力。另外，研究性學習在一定程度上強化了學生的合作與溝通能力，使學生在融洽和諧的氛圍中進行交流、探討、合作，提高了學習效果的同時，也促進了學生的全面發展。

二、初中數學研究性學習的有效對策

1.針對學生的實際情況，選擇適合的研究性學習內容

研究性學習應用到初中數學教學中雖有重要的意義，但也并非所有的數學內容都適合作為研究性學習的內容，所以，老師要根據學生的實際需求，進行研究性學習內容的制定。一定要把握好研究性學習內容的難易程度，有效的激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。老師要學會在概念教學中進行研究性學習，在初中數學的教材中概念性的知識特別多，如果直接將一些數學概念交給學生，那么學生理解起來會有些費力，也不容易掌握。而老師在講解概念的過程中引用相應的實例，便可以使抽象的概念具體化，學生更易于理解，進而將概念熟記于心。比如關于函數概念的學習，老師就可以引用生活中的實例來引導學生發現函數中的變量關系及表達方式，像針對某一天的氣溫變化的曲線揭示的氣溫和時刻等。學生便可以通過比較，得出相應的結論：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值。然后讓學生自己舉例說明這一理論，學生在這樣的反復研究過程中，掌握變量之間的變化規律，對函數概念有了深入的了解。

2.創設教學情境，引發學生的學習興趣

在任一學科的教學過程中，老師都應該是起引導作用的，而不是將課堂占為己有；老師要將課堂時間還給學生，充分體現學生的主體意識，促使學生積極主動進行學習。在初中數學教學中更應該如此，數學的學習內容比較枯燥，如果利用合理教學情境，便可以有效的引導學生進行研究。所以，老師在數學的教學過程中要積極創設一些具有啟發性和趣味性的情境，激發學生的學習興趣。

初中數學的大部分理論知識都源于我們的生活，在實際生活中可以找到很多相符的實例，結合實際創設情境教學可以引起學生的好奇心，主動的參與到教學活動中來，促使學生進行深入研究。比如，關于“平方根”的學習，老師可以提出一個有趣的問題：大象和螞蟻為何一樣重？可以這樣解答此題：設螞蟻的體重為x克，大象的體重為y克，它們的體重之和為2m克，則x+y=2m，兩邊同乘以（x-y），得（x+y）（x-y）=2m（x-y），即x2-y2=2mx-2my，變形得：x2-2mx=y2-2my，兩邊都加上m2，得：（x-m）2=（y-m）2，所以，x-m=y-m，即x=y。這樣，螞蟻和大象就一樣重了。為什么會出現這個奇怪的結論呢？學生們一定都非常好奇，然后組織學生開始討論，但大多數同學還是未能得到答案。這時老師應該進行適當的引導：這與我們今天研究的課題有關。學生便會利用老師所指的知識進行論證，深入研究這一過程，這樣學生們的注意力就會特別集中，求知的欲望也特別強烈。

3.開展數學實踐活動，引入研究性學習

由于數學與生活密不可分，老師應該充分利用有效的時間來開展一些實踐活動，不僅能夠使全體學生都參與其中，還增強了學生的動手能力，形成了自主學習的意識，在數學活動中進行獨立思考，開拓了思維，也拓寬了知識面。比如，我們每天都要接處的通訊工具--手機，不同的通訊公司根據不同客戶需要推出不同的消費套餐，老師便可將學生分成五組進行市場調查，收集每一家通訊公司的消費套餐情況，并制作成一個表格。這樣學生通過觀察和深入了解，并且親身參與其中，獲得了相應的資料，通過數學知識進行解決實際問題。學生通過這樣的活動學會了運用數學知識和理性思維來解決生活中的問題，感受數學的奧妙。

結束語

初中數學應用研究性學習方法，不僅可以可以提高教師的教學效率，提高學生的學習效果；鍛煉了學生獨立的思考能力，提高了學生學習數學的積極性。在數學的教學過程中，學生真正的參與到課堂中，挖掘了學生的潛力，同時也促進了學生的全面發展，提高了學生的綜合素質能力。

參考文獻

[1]蘇強子.初中數學研究性學習的實踐與研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2013（04）

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而作為一種學習方式，研究性學習則要求教師或其他成人不要把現成結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在語文課堂教學中引導學生進行研究性學習，我認為關鍵是要轉變目前學生學習語文的單一方式，引導學生從以接受為主轉變為主動求知，學會學習、學會發現、學會創新，形成一種問題意識和科學精神，從而開發和張揚學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展和終身發展打下基礎。

一、讓學生在主動參與中成為研究活動的主體

傳統教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。研究性學習以知識為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動地探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法。這是培養創新精神和實踐能力的必要條件。滲透研究性學習，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂。

1.為學生創設參與的情景。

教學實踐告訴我們：學習的效果和質量取決于學生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學習質量也高；主動參與面廣，教學效果就好。教師作為學生學習的促進者，應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答：“我覺得老麻雀做得不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的?！蔽覍@位學生的回答做了肯定的評價：“你說得很有道理，考慮得很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身地與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

針對他提出的問題，同學們進行了積極的思考，熱烈的討論。對這一部分知識有了更進一步理解的同時，其探究能力和創新意識也得到了較好的培養。

2.尊重學習的選擇。

教學中，我從學生的內在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑，想去研究。其次，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己選擇研究的內容，自己提出學習目標，自己實現學習目標。由于學生自己提出的問題，在目標的導引下學生以主動的姿態投入研究問題的過程，在主動參與中醞釀了創造的契機。

3.給予“人人成功”的條件，激發創新的動機。

學生對學習的興趣往往是受偶然成功的歡樂所激發的，好學生一般學習刻苦，主要原因是他們獲得了成功，有了動力。相反，成績差的學生在學習上消極、逃避，是因為一次次的失敗挫傷了他們的自尊心，使他們失去了信心。教師不要用同一個標準去要求本來就千差萬別的孩子，要照顧差異性。在教學中，教師要對不同的學生提出不同的要求，給學生提供平等的表現機會，使每一個學生都體驗成功的喜悅，激發創新的動機。

例如，在教學“語文口語交際”《我愛吃的水果》當中，我創設了“水果超級市場”的情境環節，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的，每個人都品嘗到了成功的甘甜。

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【關鍵詞】化學研究性學習；思考與策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0268-01

控制論創始人維納指出:“人種之所以是強有力的,只是因為它利用了天賦的適應環境的能力?！被谶@一理念,維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”,即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練,而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。研究性學習就是培養學生在教師指導下,充分挖掘學習個體的內在潛力,從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題,以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力,都具有十分重要的意義。

1 高中化學研究性學習內容的特點

(1)開放性:研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題,要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的,既可以是單學科,也可以跨學科;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以是偏重于實踐活動,也可以偏重于思辯性的;既可以是社會的現實問題,也可以是學術前瞻性的問題;既可以是以前沒有結論的,也可以是暫時不作結論的。

(2)綜合性:環境系統是復雜的,每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題,從而使學生激活各科學習中的知識儲備,嘗試相關知識的綜合運用。

(3)社會性:研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題,具有現實社會性特點。

(4)實踐性:化學是一門以實驗為基礎的科學,選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識,要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

2 高中化學研究性學習的類型

(1)文獻研究型。是學生通過查閱文獻資料或者網上資料,可以是對某一對象的描述、判斷與解釋;有關反應規律的探究;有機反應機理的探究或反應條件的確定研究等等。

(2)實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現;實驗裝置的設計、制作和改進;實驗手段和方法的研究;實驗設計方案的研究等等。

(3)調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料,再通過整理、分類、綜合和分析,而獲得問題解決的一種研究性學習方式。

當然,研究性學習的類型若根據活動的性質和目的,還可以把研究性學習分為認知研究型、技術研究型、應用研究型、綜合研究型等等。

3 研究性學習對現階段中學教師的影響

3.1 研究性學習能使教師成為教育研究者：長期以來,教師并沒有獲得應有的學術聲譽與地位,特別是廣大中小學教師。瑞士著名的心理學家皮亞杰曾指出:“律師、醫生、工程師都具有一種被人尊重、值得受尊重的學問,他們代表著一門科學和一種技術。大學教師也代表著他們講授的這門學科以及其他對這門科學鉆研的程度。而一位中小學教師就缺乏可資比較的學術聲譽,無論是從技術和科學的創造性上來說,都不是一個專家,而只是一個知識的傳遞者,這是任何人都能做到的事。”從皮亞杰的論述中不難看出,中小學教師學術聲譽和地位原因在于兩個方面。一是中小學教師缺少堅實的教育科學的支持;二是傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上。

研究性學習為教師成為研究者提供可能。外來的研究者對實際情境的了解往往非常膚淺,因此提出來的研究建議往往無法切入問題的關鍵,而由教師研究改進自己的專業工作是最直接的最適宜的方法。研究性學習中,教師既是指導者又是參與者和組織者,最貼近學生,使教師處于一個最佳的研究位置。不僅如此,而且還擁有最佳的研究機會。教師最重要的活動場所是教室,從實驗研究的角度看,教室是檢驗教育理論的理想的實驗室,教師可通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題,這使教師擁有更多的研究機會。從自然觀察角度看,任何外來研究者都會改變課堂自然狀態。如想既要達到觀察目的,又不改變原有的氣氛和狀態,只有依靠教師,教師是最理想的觀察者。因為教師本來就置身于教學活動,他是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而不改變原來課堂教學情境的最佳人選。

3.2 研究性學習對教師的素質提出了挑戰：從研究性學習的內容來看,教師要重視相關資料的積累,逐步豐富適合本地區本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發展、科學技術發展、人自身發展等方面的問題。

從研究性學習的目標來看,教師必須具備實事求是的科學態度和科學精神,必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的具體方法,必須具備正確的對科學和道德等方面的評價能力。

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一、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

二、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。

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關鍵詞： 語文教育研究性學習 內涵 理論基礎 途徑 反思

作為文化傳遞的工具，教育的內涵與形式會隨著時代變遷、社會發展而不斷變化。進入21世紀，素質教育已成為時代的必然要求。在這一背景下，研究性學習的開展，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應對知識經濟挑戰，培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。對研究性學習的探索與實踐也隨之成為語文課程建設的核心。

一、語文教育研究性學習的內涵

關于語文教育研究性學習內涵，目前學界有兩種通行的看法。一種觀點認為：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動?！币环N觀點認為：語文研究性學習是指“學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探索活動，獲取知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法”。［1］

總之，兩種觀點，雖表述有異，但在努力培養學習探究問題、探求知識這一點上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語文學科課程當中。作為研究，語文學科課程有其它學科不具有的特殊性，這主要取決于語文學科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語文教學過程充滿情感性、主觀性、創造性，語文研究性學習的特點也由此決定。

1.開放性。開放性的含義是非常廣泛的，主要是指學習內容、學習形式、學習空間及獲取知識渠道的開放?，F代語文觀認為，語文的外延與生活的外延相等，語文學習的內容除學校學習內容外，還包括社會生活內容，其知識面涉及自然知識、社會知識、人文知識等。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學習隨時隨地都有學語文的機會?！边@顯示出語文學習空間的開放性。知識經濟時代，隨著網絡的迅速發展，學生獲取知識的途徑不斷擴大，呈開放趨勢。

2.探究性。語文探究的內容非常豐富。在語文研究性學習中，學生可在教師的指導下，自主發現問題，提出問題，確定研究課題，并通過收集信息，努力積極地尋求解決問題，以探求結論。學習方式應是主動的、發現的、合作的、探究的，教師只起到學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者及各種能力培養者的作用。

3.過程性。區別于傳統語文學習只注重結果，語文研究性學習更為重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗。由于語文是一門實踐性很強的學科，通過學生的體驗和領悟，從而培養學生的思維能力、研究意識和創新精神。這種體驗和領悟過程便是學生知識建構的過程，也是語文研究性學習追求的目標。

二、語文教育研究性學習的理論基礎

研究性學習是20世紀90年代以來，在教育界掀起的一場學習革命，是建構在素質教育和創新思想觀念基礎之上，其意義在于凸顯“以學生為主體”的教育觀念。我國傳統的封閉式教學與“以教師為中心、學生被動接受知識”的教育理念，嚴重遏制了學生的思維，不利于學生的健全發展和各方面素質的提高。進入新世紀，經濟全球化、信息化的發展趨勢，對現代人的素質提出更高的要求，于是在尊重人的個性、發展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語文研究性學習的價值取向，也由此奠定了其理論基礎。其中，建構主義理論和多元智能理論是語文研究性學習的兩大基本理論基礎。

1.建構主義理論。20世紀奠定建構主義理論與發展基礎的是心理學家皮亞杰與維果茨基?！?0世紀后期，由于高新技術的發展，人類正面臨著知識經濟、信息時代與知識社會的挑戰。強調依據信息技術進行意義建構與知識創新的建構主義知識觀與學習觀”。［2］其基本學習理念主要體現在學習是積極主動的過程，教師可以教，但不可以代替學生學習。學生不是被動接受知識的容器，必須對自己的學習負責。學習是一個社會化的過程，需要在合作的組織形式中進行，并且學習需要有一個寬松、和諧的氛圍和恰當的程度，強調學習的主動性、社會性和情境性。［3］

2.多元智能理論。20世紀著名的認知心理學家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。其基本性質是多元的，有別于傳統的一元智能觀。加德納強調智能發展的文化性和情景性，認為每個人雖有多種智能，但其發展的程度和方向會受到環境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個體解決問題的能力和創造能力是智能的核心能力。智能在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現方式是不一樣的。智能理論在教育實踐中應用，將目標定位在學生的潛能開發與智能的培養上，強調“為真正理解并學以致用而教”。［4］

三、語文教育研究性學習的途徑

語文教育研究性學習途徑，可通過兩方面進行。

1.將研究性學習融入語文課堂。主要通過三種方式：一是培養問題意識。教師應深入鉆研教材，設計出把教學目標轉化為學習行為目標的問題。在做好背景知識鋪墊的基礎上，有意識地培養學生的質疑問難精神。二是培養批判思維。在教學中，對一些既有結論又有傳統觀念性東西，應積極引導學生進行分析和批評，打破貫有的思維定勢。三是培養審美意識。語文教學是審美教學，審美是對美的發現、對美的鑒賞。在教學中，創設情境，促發想象，引導學生在此基礎上參與到審美鑒賞的過程中來。

2.將研究性學習向課外發展延伸。主要通過兩種方式：一是開展研究性學習活動。以研究性學習為目標設計活動方案，增加研究內涵，激發學生主動學習、主動構建知識。比如，舉辦讀書、演講、辯論賽等活動；又比如，開設講座、座談、學術報告等活動。與此同時，鼓勵學生積極參與社會實踐，開展調查采訪、考察活動等，去探究值得深思的社會、人生課題。二是設置研究性學習課程。研究性學習課程是指在學生學習過程中，以課題研究或者項目設計為載體，通過教師的指導，主動地進行研究性學習的一門課程。主要分三個步驟，首先在教師的指導下選擇“研究課題”。課題的選擇應具有科學性、現實性原則，鼓勵學生從學習生活和社會生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價值，適應學生已有的知識和能力，等等。在此基礎上，組建協作學習團體。其次，實施計劃，收集信息，進行研究。最后，將觀點或研究成果進行提煉、整理形成書面材料，成果形式提倡多樣化。設置研究性學習課程教師要注意思維方法上的指導。

四、語文教育研究性學習的反思

在語文教育研究性學習中，學生是主體，教師是教學目標的確立者和教學的組織者、設計者，教師的行為及其表現直接影響著研究性學習的成效?；谘芯啃詫W習過程中出現的問題進行反思，將更有利于今后教育教學的發展。

1.教師業務水平。語文教育研究性學習強調學生是主體，教師原有的權威地位不復存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現代課程觀》中說道：“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建。從外在于學生情境轉化為與這一情境共存?！闭Z文教育研究性學習課堂充滿了生成性和動態開放性，這對教師提出了更高的要求，不僅需要知識面廣，而且需要具有現代教育思想、教育理念和科學的研究方法等。很顯然，對于一些教師而言，很難適應這樣的要求。因此，在研究性教學當中便出現了這樣的情況：一些教師隨便出幾個研究課題交給學生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實施研究性學習，卻削弱了知識的傳授，把接受式學習方式打入冷宮。推行素質教育，開展研究性學習，應與接受式學習并列而行。

2.學生學習狀況。尊重學生在學習中的主體地位，應使學生具有主動獲取知識和探究的能力。但長期以來的應試教育，由于過多地強調知識，缺乏對學生學習方法和應用能力的培養，導致大部分學生習慣于被動接受知識，對問題的了解還是“就事論事”，學生的思維沒有真正動起來。另外，研究性學習課程是實踐、探究過程，從資料收集、分析到獲得結論，每一部分都需要踏踏實實地去完成。但從目前研究性學習狀況來看卻不是這樣，許多學生為完成規定任務，將從期刊網、書報上等不同渠道獲得的信息進行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無法達到研究性學習效果，反而敗壞了學風。

語文教育研究性學習是教師與學生共同合作、共同發展的問題。因此，在實施研究性學習過程中，強化教學管理體制，適時地落實好每個教學環節是非常必要的。另外，還需要建立科學的評價體系，以發展性的教師評價方式來引導教師以發展性的評價方式去評價學生，以開拓教師與學生的發展空間?？傊?，開展研究性學習，培養學生的創新能力和實踐能力，是我國人才培養的重要舉措，其發展過程也是一個不斷探索和實踐的過程。

參考文獻：

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.

［2］高文等.建構主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

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所謂研究性學習是指在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情境，學生在教師的指導下，從自然、社會、生活現象中選擇并確定自己感興趣的研究課題，從而主動地去獲取知識，并應用知識去解決問題的一種學習活動。本文中所指的研究性學習是狹義的含義。語文研究性學習“主要是指在語文教學過程中，學生學會自己探究問題的學習方式，是對產生于學生的經驗的真實問題的研究?！苯Y合本人的教學實踐，對中職語文教學研究性學習有以下幾方面探索：

1、改變傳統的師生角色，樹立學生主體意識。 研究性學習主張教師在教學過程中尊重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生提出自己的看法、評價，進而發現問題、探究問題。而要做到這一點，活躍輕松的課堂氣氛、平等友善的師生關系是不可或缺的兩個方面。教師首先要轉變一個觀念――好的課堂應當是安靜的，教師的授課比學生的發言更重要，這種觀念會阻礙教師對新的實踐方法的嘗試。教師是學生學習活動的組織者、指導者和協助者，學生則是友善的合作者、自主的研究者，生活的體驗者，所以研究型學習要樹立學生主體意識，提高學生參與學習的積極性，打破傳統的師生關系。愛因斯坦說過：“提出一個問題”，往往比解決一個問題更重要”。目前，我們的職業學校在課堂教學模式上仍然是以“填鴨式”、“滿堂灌”為主，且不管學生是否愛聽、是否能聽懂，教師在課堂上仍然沒有擺脫“主講”角色，往往滔滔不絕一堂課，自己“累兮兮”，學生“茫茫然”。李政道曾經說過：“學問，就是學習問問題”。但是，現在我們的學校一般都是讓學生學會“答”，注重學習回答別人已經解決的問題，學生始終處在“配角”的地位，這里有個很大的原因就在教師握有提問的“權力”。而研究性學習恰恰是還學生以學習“主角”的地位，變學生的被動聽課為主動參與，可以有效地提高學生參與學習的主動性和積極性。

2、用活教材，設計靈活多樣的研究話題。教材無非是一個例子，重要的是要舉一反三，靈活運用。在課堂教學中，教師要吃透教材，提煉出能激發學生思考和研究興趣的靈活多樣的研究性話題。教師要善于從無疑處提出新話題，在無惑處產生新問題。提出的話題要做到：（1）善于從心理角度設置懸念。目的在于激發學生強烈的求知欲望，使學生產生急于究源探底的熱情；（2）從多角度設置話題，開拓學生思路，激發學生的創造性思維；（3）善于從時代要求設置話題。追求新奇是人們的共同心理實際，青少年的好奇心則尤為強烈；（4）善于從學生實際設置問題，要符合學生的心理實際、知識實際、能力實際，使學生可望經過一番努力又可達到，恰到好處，切莫拔高，這樣才會引發學生的積極思考和主動參與。

3、拓展思路，強化學生研究意識。開展研究性學習，重要的不是得出研究成果，而在于讓學生熟悉研究的過程，學習開展的方法，要讓學生通過課堂內外的研究實踐消除對研究性學習的神秘感，體會到研究性學習并非高不可及，而是無所不在，人人都可研究。比如對于“月”這個意象，柳永的《雨霖鈴》中有“楊柳岸，曉風殘月”的名句。在學習這一首詞時，可以引導學生將蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”、李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”等等跟“月”有關的名篇名句作綜合比較，并要求學生結合自己的思想、情感體驗去評價，這就是研究；再如學習《茶館》時，我們就以“小茶館、大社會”為題，并與魯迅小說《藥》中的茶館進行對比、分析、討論，請學生發表各自不同的見解，這也是一種研究。而讓學生帶著一個“研究課題”，通過查找材料、篩選信息、撰寫小論文，更是一種研究。要讓學生明白研究性學習是一種尋?？梢姷慕虒W實踐活動。在實踐過程中教師還要嘗試引導學生從語文學科向相關的學科以及社會生活遷移，從中發現問題，并尋求方法得到解決?？傊?，教師要讓學生拓寬視野，從學科之間的相互滲透中，從學校與社會熱點話題接觸之中，不斷增強研究意識和研究水平。