小學教育教學能力范文

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【關鍵詞】高職;小學教育專業;語文教學能力;培養

最近幾年，我國的素質教育持續深化，新課程改革逐漸完成，基礎教育對于專業人員的要求也在不斷提高，高職院校小學教育專業作為培養小學教師的主陣地，應該高度重視對于學生語文教學能力的培養，確保其能夠更好的勝任小學語文教學工作，為學生的語文學習奠定良好的基礎。教師在教學中要將學生職業能力培養貫穿于整個教學過程。究竟該如何培養高職小學教育專業學生的語文教學能力呢？可以從以下幾個方面著手：

1.強化專業素養

為了確保學生能夠更好的適應小學語文教師的角色，在小學教育專業的教學中，應該加強對于學生語文教學專業素養的培養，主要包括了幾個方面的內容：（1）教學理論：要求學生必須了解教育學、教育管理學以及心理學的相關知識，并且能夠運用專業理論知識來解決實際教學中存在的問題，為學生答疑解惑，確保課堂教學工作的順利開展。（2）教學能力：這里的教學能力包括了識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等[1]。（3）教學研究能力：要求學生必須能夠運用專業的知識，結合實踐來對小學語文教學中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應用到語文教學的指導中，這也是其專業素養的一種直觀體現。語文教學的專業素養可以說是小學語文教育專業學生的基礎素養，不僅影響著學生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學水平。在對學生語文教育專業素養進行培養的過程中，不能單純的依靠常規的《小學語文教法》，而應該適當加入一些全新的內容，如《中國現代文學》、《兒童文學》等，對學生的語文功底進行強化，提升其文化素養。這樣，當臨近畢業時，學生具備了相對扎實的文學功底，對于小學語文的閱讀、習作、識字等教學內容也有了較為深刻的體會，可以保證教學工作的順利開展，實現從學生到教師的角色轉變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學科，包含的知識和內容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學知識，在這種情況下，想要做好語文教學工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應該將人文知識融入到小學語文教學中，提升教學的趣味性。例如，在識字教學中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學生更加準確的識別新字，保證良好的教學效果。在新的《語文課程標準》中，要求1-6年級的學生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創作環境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應該加強小學教育專業學生的人文知識培養，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學知識

在小學課本中，蘊含著豐富的科學知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關于重力的知識，教師在進行教學的過程中，可以根據自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應的自然科學知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學知識，至少需要在教材中設計的方面達到一定的深度和廣度[3]。

3.增強創新能力

素質教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創新的順利開展，實現創新的持續性，需要培養具備創新意識和創新能力的教師，以創新型教師來開展創新教育，在創新教育中培養出創新型的學生。應該認識到，小學語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學生進行引導，做好課程的創新工作。在這種情況下，要求小學教育專業的學生必須具備良好的創新能力，以更好的適應時展的要求，在小學語文教學中把握教材特點，創新教學內容和教學方法，在提升教學趣味性和有效性的同時，也可以對學生的創新意識進行培養。例如，在小學語文教法課程中，要求學生在現有教材的基礎上，根據自己的理解，開展教學設計，并依照自己的教學設計進行試講。而在習作教學設計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮上去觀察事物變化的規律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現在教學地點的變化，更是一種教學模式的創新，可以對學生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學生清楚的認識到，教學并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發小學生的語文學習興趣，對其想象力和創新思維進行培養[4]。

4.夯實教學能力

想要提升小學教育專業學生的實踐教學能力，一方面需要依靠校內的專業課學習，換言之就是語文教學法的課程學習，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調整，適當增加學生的試講時間，運用微課、網絡課程、翻轉課堂等形式，使得學生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學習，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學生對于理論知識的理解和應用能力，強化教學水平。另一方面需要依靠課外實習，在高職小學教育專業，每學期都會開展一到兩周的見習活動，在臨近畢業時還會安排學生進行頂崗實習。在見習活動中，教師應該根據實際需求，提前做好見習任務的設置，使得學生能夠感受真實的教學環境，及時發現自身存在的不足。而頂崗實習則主要是在校外實訓基地開展，通過一定時間的頂崗實習，可以使得學生切身參與到小學教學中，有助于增強學生的責任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應用先進技術

信息技術的飛速發展，使得其在教育行業中得到了應用，運用多媒體課堂開展教學活動，已經不在新奇。在這種情況下，小學教師必須具備良好的信息技術應用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學設備或者制作多媒體課件，更應該看做是一種先進的教學理念。在信息技術的支撐下，微課、翻轉課堂等教學模式不斷興起，也使得小學語文的教學出現了很大的變化。例如，翻轉課堂需要網絡平臺或者微課的輔助，學生可以通過網絡了解相應的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程和課堂結構，實現了教學從課堂到課下的延伸，在提升教學效率的同時，也可以對小學生的自主學習能力進行培養，而想要對翻轉課堂進行有效應用，教師必須具備良好的信息技術應用能力。但是從目前來看，在高職小學教育專業的教學中，學生的信息技術應用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學生信息技術應用能力的培養，使得學生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網頁的制作、網絡平臺的數據傳輸、視頻編輯等，為今后的教學工作奠定良好的基礎[6]。

6.結語

高職小學教育專業要辦出自己的特色，就應該時時刻刻注重學生的實踐，讓他們成為教學理念、基本功扎實、教學實踐能力強的準教師，在就業競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學教育專業的學生是小學教師的主要來源，學生的語文教學能力直接影響著其成為教師后的教學水平，必須得到足夠的重視，強化學生的語文教學專業素養，豐富其文化知識，強化創新能力，夯實教學能力，確保學生具備良好的信息技術應用能力，為今后的語文教學工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李愛華.高職師范專業學生語文教學能力培養模式研究[J].遼寧高職學報,2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學校小學語文教育專業語文教師能力培養問題研究[J].讀寫算：教育教學研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學教育專業學生語文教學能力的提升[J].遼寧師專學報（社會科學版）,2016,(5):56-57.

[4]張月明.試論中高職學生語文思維能力的培養[J].中學教學參考,2013,(25):47.

[5]都欣欣.淺談高職語文教育中學生的能力培養[J].青年時代,2016,(20):170.

篇2

[論文摘要] 能力素質是大學生賴以生存發展的核心要素，也是大學生就業的核心競爭力。高校的教育教學工作都是圍繞大學生的能力素質進行的。小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興專業，它既有高等教育各專業的一般特征，即在學術層次上應達到高等教育本科的專業水準，同時又由于其職業的特殊性，研究該專業學生能力素質構成的基本原則，確定其能力素質標準，是專業建設中十分重要的內容。

大學的根本任務是培養人才，“培養什么樣的人”、 “怎樣培養人”是高校各專業都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業被納入到高等教育體系中，就要求我們培養的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎，還要具有開放、合作、靈活多變的適應性，更要注重學生綜合素質、創新能力的培養。為此人才培養目標就應該由過去中師重外顯的技能培養提升為“知識、能力、素質三位一體型”。這三者的內在關系是:知識是能力和素質的基礎和載體，是高等教育人才培養目標的基礎內容。能力是駕馭知識、運用知識服務現實的力量體現。素質是由知識和能力升華內化而形成的體現人的品格、潛質、底蘊和境界的深層屬性，代表了人才質量要素的更高層次，更加符合社會發展對人才的實踐性、創造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過程中，是高等教育人才培養的出發點和歸宿點。在近十年的人才培養實踐中，我們把本科層次的小學教育專業定位于以培養小學一線的教師為主，強調職業導向和職業技能，強調實踐應用，強調知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業水準，因為人們往往以教育學專業或者某學科類專業的標準來衡量它，認為這一專業不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求，也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現出來的崗位適應能力和良好的發展潛能，表明跳出思維定勢，充分認識小學教育的專業業特點和對小學教育教學實際對教師素質的要求，改變以教育學專業或學科專業為藍本來設計和評判小學教育專業的做法，建立有自身特色的專業評判標準是十分重要的。

一、確定小學教育專業學生能力素質的基本原則

1、專業性原則 是指要圍繞小學教育專業的培養目標，堅持面向小學，既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)中高師各專業通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據小學教育專業自身特點構建美術應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體進入小學從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況，結合小學教育教學，注重實際能力，強化基礎訓練，以適應畢業生服務于基礎教育改革與發展的需要。

3、時代性原則 是指小學教育專業學生的職業能力構成必須隨著時代的發展而不斷更新，要適應教育事業的發展和基礎教育課程改革的需要，要與科學技術的發展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發展和各校教學條件的改善，多媒體教學已成為通用的一種手段，信息應用能力應成為基本能力之一。根據“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段，我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。

4、科學性原則 就是從實際出發，既講究全面發展、一專多能，又考慮個性特長、突出重點。從整體說，要考慮學生能力素質發展的全面性和多樣性;從個體說，在合格的要求的前提下，注意學生的個性發展，鼓勵學生各有所長。故此，設置的考核項目分必考項目和特長項目，必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績，特長項目是學生自己根據個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。

二、小學教育的專業特質和人才特征

小學教育本科專業應該確立什么樣人培養目標?培養的人才應該具備怎樣的專業素質?應怎樣的培養規格?應采取怎樣的模式進行培養等等問題，不僅是我們開辦這個專業之初尚沒有完全思考成熟的問題，就算是在全國也沒有比較成熟的經驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養從百年中師到本科培養，跨度大、時間短，從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養本科學歷小學教師專業建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業，培養能夠適應和引領小學教育改革和發展需要的小學教師，促進小學教師專業化，首要的問題就是要明確人才培養的目標定位。

小學教育專業的特質在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養教師為目標的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養模式?！岸ㄏ蛟谛W” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養中學教師的培養模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業的學校的實踐經驗、并深入小學開展調查研究，了解小學教育教學工作內容、過程及對教師素質的要求。確定了我們培養的必須是“富有‘三心’、全面發展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。

轉貼于

“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界，才能讀懂兒童，才能以成人的智慧引領兒童成長。有愛心，才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上，站在人生的時代的高度，著眼于兒童的未來和國家的未來培養“完整的人”。

“全面發展”是指知識結構完整，自然科學素質 、人文科學素質、身心健康素質整體水平較高。

“學有所專”是區別于中師人才的重要方面，要求在語言文學、數學、藝術、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發展是“廣積糧”的話，那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業的學生的知識呈“T”型，“—”表示知識的廣度， “︱”表示知識的深度，同時知識間應該有交叉點和結合部。

“技能過硬”體現在具體操作上，表現在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務的動作系統。包括語言技能、演示技能等等。

三、小學教育專業學生能力素質的具體內容

圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業的能力素質體系，具體包括:

一個核心:以專業情感培養為核心，培養“富有‘三心’”的人。

兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業化水平。表現出它是定格在本科層次，應有高等教育各專業的一般特征又有自己獨特的個性，學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業化水平的標準，表現出它是定向于小學、定性在教育的。

六項公共能力:是指各類從業人員通用的、基礎的能力，包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應用能力、主動創新能力、社會適應能力等。

兩項專業基礎能力:保障學生順利就業，適應小學教師崗位最常規的、基礎性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。

三項專業發展能力:針對小學教育專業學生入職就業后的，為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發展后勁，包括——課程資源開發能力、教育管理能力、教育科研能力等。

“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育，小學生正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求，為此，我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”，作為學生能力素質中外顯的、可以考核測量的組成要素?！澳苷f”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧，能用說課的方式來表達自己的教學設想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎，能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規范書寫常用漢字，并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術應用的能力，包括畫簡筆畫、出黑板報等?！澳軓棔笔侵妇哂幸魳窇媚芰?，包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會演”是指具有舞蹈應用能力，包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會做”是指能進行創造性的思考，并能把自己想法轉變成現實可見的物質形態，包括能進行教學設計與實施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等?！澳軉枙А笔侵改芴岢鲇袃r值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題，會能引導學生去解決問題。

參考文獻

[1]鄧銀城，劉尚輝，江國杰.論小學教育本科專業人才的專業素質與培養模式 [J]，孝感學院學報，2007，(7):69-73

[2]羅雅萍.關于高師院校小學教育本科專業教師職業技能培訓的思考 [J]，高等師范教育研究，2003，(9):49-53

[3]陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐 [J]， 黑龍江教育學院學報，2008，(3):74-75

篇3

關鍵詞：農村小學教師；課堂教學設計能力；現狀；建議

中圖分類號：G622.0

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對山東省部分農村小學進行的分層隨機抽樣調查和對所有有效數據分類進行的統計處理，我們對農村小學教師課堂教學設計能力的現狀得出如下認識。

一、農村小學教師課堂教學設計能力現狀

1．分析教學任務的能力

調查表明，農村小學教師普遍重視課程標準的鉆研和對教科書本身知識結構的分析，但缺乏靈活處理教學內容的能力，忽視學生如何運用原有的認知去學習新知識的思維過程。這主要表現在92%的人能把握所教學科知識系統的前后順序和橫向聯系，85.2%的人能從諸多學習任務中找出關鍵環節和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學目標的達標要求，92.6%的人能根據學生的知識水平把握教學重點、難點和關鍵，86.4%的人能確定學習任務的類型。鉆研、學習課程標準時，84%的人能正確制訂教學計劃，74.1%的人能靈活執行計劃，70.4%的人能重新組織教材內容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學內容中去。

2．分析教學對象的能力

教師重視學生在學習前表現出來的學習狀態，但忽視學習過程中的狀態分析和判斷；重視學生學習過程中的行為表現，但忽視其行為表現的根源和出現的條件；重視對教學決策活動有直接支持作用的學習者的特征，但忽視學生在人際交流方面的特征。這主要表現在：92%的人善于分析學生的測驗成績，72.2%的人善于分析學生的學習風格和性格特征，85.2%的人能把握學生學習新內容的基礎水平，83.4%的人了解學生的學習困難。但是只有42.6%的人善于了解學生的學習環境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預想課堂上教師與學生、學生與學生的交往情況，68.5%的人能夠預想到學生的特點對課堂教學設計產生的影響。在了解學生的學習環境、文化背景等狀況，探究其行為表現的根源和出現的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學生行為表現的根源和出現的條件，通常只有班主任才會經常與家長、任課教師等聯系。

3．設計教學目標的能力

研究發現，農村小學教師普遍重視教學目標的整體把握。這主要表現在，90.8%的人在擬定教學目標時能著眼于全體學生德、智、體幾方面的整體發展，83.4%的人能確定符合學生實際和課程標準的教學目標，82.1%的人能把握課堂教學目標的層次以及各目標之間的聯系，提出不同層次的教學目標，91.4%的人在落實教學目標時能為以后的教學任務做好準備。在教學目標的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當表述課堂教學目標，只有70.2%的人用表示結果的行為動詞表述教學目標，68.7%的人表述教學目標時注明在什么條件下完成任務，74.8%的人表述教學目標時使用的行為主體是學生，67.9%的人表述教學目標時說明學生必須達到的標準。

4．選擇教學策略的能力

調查數據表明，農村小學教師在課堂教學策略的選擇上表現出較好的能力素質，他們在選擇教學策略時都非常講究教學方法的選擇、學習方法的指導和教學組織形式的選擇。這具體表現在：有86.4%的人選擇教學方法時注重學習方法的指導，85.9%的人能在課前設計好與教學目標、內容符合的板書，86.4%的人能根據教學實際采用多種教學模式，93.2%的人能設計有特色的導入語和結束語。當然，也有25%～35%的教師忽視對教學內容的有效處理，課堂教學程序缺乏靈活性，課堂教學活動設計缺乏情感性、創造性和互動性。

5．選用教學媒體的能力

問卷調查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學媒體。在現有條件下，能夠根據教學媒體的特點、學生年齡特征和具體教學內容有效選擇教學媒體的百分數分別是90.7%、85.2%和81.5%。農村小學教師教學媒體的使用能力較差，這主要表現在：只有45.7%的人能夠經常運用現代教育技術，有50.6%的人能根據需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學媒體呈現的時間和方式，可見他們更重視在何時運用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學設計評價能力

教學設計評價是對教學設計結果的評價，其評價對象是持續一定時間的課堂教學方案，它包含著預測性的評價和結果性的評價。對教學過程信息測評的調查結果顯示：80.3%的人能夠認識到形成性評價的價值，把課堂教學反饋作為評價學生的重要標準，注意通過課堂觀察了解學生的課堂行為表現，但只有45.7%的人善于觀察學生是否在別處應用所學內容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學生參與教學活動時的情感狀態，了解學生是否愿意繼續學習，77.8%的人能夠有意觀察學生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學生參與教學活動時的行為表現。對學習成就信息測評的調查結果顯示：93.3%的人每節課都能夠提供給學生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學目標規定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學生獲得不同程度的發展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據反饋信息提供給學生一定的學習材料，并不斷改進教學。

二、建議與對策

1．夯實基礎，強化職前培養

傳統師范教育目標，往往面向基礎教育對師資的要求，很少考慮到農村小學的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農村小學教育的思想準備，又缺少從事農村小學教育的技能和能力。這就要求農村師范學校端正辦學方向，明確培養目標，真正植根于農村，立足于農村小學。教師職業素質是由德智體美全方位構成的，教學設計能力僅是教師智能結構中的一個方面。目前多數農村教師包班、跨年級教學，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質，更要具備承擔多門學科教學的技能，成為一專多能的復合型人才，以適應農村小學教育教學改革和發展的需要。

長期以來，師范學校的課程結構中能直接體現“師范性”、有效影響師范生教學設計能力的教育類課程一般恪守“兩學三法”等傳統課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學校應完善課程結構，打破傳統的課程門類，加開教育心理學、學習心理學、教學設計等教育分支學科。目前師范教育見習、實習一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面實習通常放在學校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習被認為是教師培養過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習看上去似乎被認為是對理論的說明，而不是作為教師專業培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經驗中提高課堂教學能力。這要求師范學校要建立必要的、穩定的教學實踐基地，使學生能長期融入到農村小學教學中，賦予學生實踐學習的機會。同時要求師范學校的教師應是教學的多面手，了解和熟悉小學各學科的課程體系，準確把握師范和小學兩套教材的內在聯系，科學地找準知識融合點，把小學內容引入師范課堂中來，為學生從教超前進行準備。

2．把握關鍵，重視職后培訓

“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續變革和發展，所以不大可能為教師提供其終生職業生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業開始準備及職后培訓看，師范教育只是“教師持續的教育過程中的第一個基本階段”[2]，職后各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程，必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續的活動，而應是持續不斷的經常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。

與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動源泉，關注自我發展

聯合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應被看做是他們自修教育的一個重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學習、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓活動都不可能取得良好效果。教學理論的學習和技能的培養也應成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。

當我們對一些優秀教師和教育專家的成功事例進行分析時，不難發現這樣一個結論：他們之所以出色，固然與他們執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術有關，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進的教育理念密不可分。從某種意義上講，農村小學教師樹立先進的教育教學理念比修正具體的教學設計行為更為迫切和重要。所為應幫助他們樹立以下的先進的教育教學理念：(1)“終身學習”的學習理念。聯合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學習(Life long Learning)是打開21世紀光明之門的鑰匙。人的一生就應該是不斷學習和接受教育的一生，那種“培訓一次、就業一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(職業)也毫不例外。而且，作為基礎教育階段的教師面對學習化社會，教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等方面的革新將是經常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學習，與時俱進，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰。(2)“以生為本”的教學理念?！盀閷W習設計教學”，這是當代教學設計理論家加涅的教學設計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現代教學理念，才能在教學中突破傳統教學觀念的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學設計，使整個教學過程――從分析教學任務、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果的評價，都以學生為中心，圍繞著怎樣有利于學生對所學知識的意義建構來進行設計。(3)系統的教學設計理念。相對于傳統備課時編寫的“教案加點評”的教學設計而言，現代教學設計有著更加廣泛而新鮮的內涵，其最根本的特征是追求教學系統的整體優化。相對于一堂課的教學來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關系，具體設計時從建立目標――導向目標――評價目標的角度看待課堂教學設計的整體優化問題。這些具有時代精神的理念是現代教學設計的理論基礎。

總之，通過對農村小學教師課堂教學設計能力的調查研究，力求將其課堂教學工作的效益建立在教師工作的科學化、合理化和精確化之上，走一條內涵增長的教學現代化道路，從而達到減負增效、提高課堂教學質量的目的。這不只是教學設計理論所期望達到的目標，也是課堂教學設計所追求的理想價值。

參考文獻：

[1][委內瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

篇4

隨著時代的發展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。

【關鍵詞】

多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用?，F如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。

3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法

多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。

3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。

4.總結

多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。

參考文獻：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理論與中職英語課堂教學[J].教書育人(教師新概念),2010,(8).

篇5

關鍵詞： 小學教育 本科生 科研能力

在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業和社會快速發展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養顯得越發重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養工作從現在就應該抓起。

一、小學教師科研能力培養的必要性

1.研究型的教師是時展的需要

在知識經濟時展前提下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養學生的創造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。

2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力

基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發現問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發展。我們作為未來的小學老師，從現在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業發展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感。”亞里士多德說過，“優秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發生的事情，而此時，你已經具備優秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業拓展的關鍵在于專業自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現自主發展。

二、現階段師范生科研活動存在的問題

1.調查分析

在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數據分析，得出如下分析圖表：

（以上數據通過SPSS統計軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰經驗。而參與學生課題研究是養成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮?。黄涠菍W生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。

2.小學教育專業的教學方式和方法不利于學生科研能力的發展［2］

在現階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。

三、提高小學教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業素養時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業人員的共同特征，而提高教師職業專業化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。

2.學校可通過開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。

3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態的、最新鮮的、最有說服力的現實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養學生的興趣愛好與創新能力。

5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養他們的獨立性和創造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。

6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。

7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學?？梢愿鶕蒲谐晒那闆r予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。

四、結語

培養學生綜合能力的發展是教育的宗旨，培養小學教育本科生的科研能力是現代教育發展的需要。學校所要培養的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優秀的小學教師打下基礎。

參考文獻：

［1］李浩，王青，戰赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學教師科研能力的職前培養［J］.教育與職業，2010.

［3］尹芳.強化科研意識，培養師范生的教育科研能力［J］.成都大學學報，2007.

［4］郭新安.師范生教學科研能力培養研究［J］.師德師資，2009.

［5］唐虢，楊曉艷.試論高師院校對師范生科研能力的培養［J］.成都教育學院學報，2006.

篇6

關鍵詞 價值教育；價值教育能力；意義；策略

作者簡介 王遠美，北京教育學院教師教育人文學院院長、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行教育教學創造的本領。由此而論，教師的價值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行價值教育教學創造的本領，具體表現為完成一定的價值教學活動的方式、方法和效率。

在知識教育、價值教育、行為教育這個有機的教育系統中，價值教育主要承擔的是“情”的教育功能，既是在追求事實真理的前提下教學生追求價值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強有力依據的教育。

理解教師的價值教育能力需要從內涵和外延兩個方面把握：

從內涵方面看，價值教育的實質是從人的自然屬性和社會屬性的角度，引導學生探尋和提升自身在人與自我、人與社會關系中的價值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價值教育重在厘清它與其他相關教育的區別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價值教育的范疇，但價值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應然的問題并告知應該如何去做，比較注重意識形態的滲透，更多體現黨和國家的意志；價值教育既注重挖掘自我的價值又注重挖掘人的社會屬性的價值，還注重人的價值從實然狀態向應然狀態轉變的過程。可見，價值教育與其他教育相比較既相關又存在區別，它更關注的是人的價值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會屬性的價值歸屬，這是價值教育區別其他教育的關鍵點。

一、提升教師價值教育能力的意義

（一）提升教師價值教育能力有助于促進教師專業素養的提高

從教師的專業素養來看，一名教師應具有的專業素養一般包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。其中，專業情意包括教師的專業自我、專業性向、專業情操和專業理想。具體來說，專業情意包括教師獨特的人格特點、適合教學的個性傾向、教師應有的使命感和責任感以及以師愛為中心的職業感和奉獻精神等。教師的專業情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會屬性的人的價值歸屬，還有社會交往的價值如尊重、愛心、責任、奉獻等，而這都與價值教育的內涵密切相關。由此可見，一旦教師的價值教育能力提升了，一定會促進教師專業素養的提升。

（二）提升教師價值教育能力有助于促進教師深入理解課程三維目標

從教師的課堂教學實踐看，教師是否依據課程的三維目標，有效落實或實現“三維教學目標”已成為評價教學效果的重要指標?！叭S教學目標”一般包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的內容。其中，知識與能力目標是基礎，過程與方法目標是手段，情感態度價值觀目標則是升華，三者互為影響、互為促進、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識與能力素養又對過程與方法有著良好的認識，但在情感態度價值觀方面的素養弱一些，那么可以想見，他的課堂教學時很難有教學的，學生的情感態度價值觀也較難由此升華，內心不容易被感動。假設教師的前兩個目標不變，他在情感態度價值觀方面的素養強一些，那么學生的情感升華的可能性就會大一些。而情感態度價值觀是價值教育的范疇，教師價值教育能力的提升能促進情感態度價值觀的提升，從而有利于教師加深對課程三維目標的理解。

（三）提升教師價值教育能力有助于教育質量的提高

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。在教育的戰略主題上，《綱要》指出，要堅持德育優先、能力為重、全面發展，把德育放在最為基礎的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，社會主義榮辱觀教育，公民意識教育（包括社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優秀文化傳統教育等。這里的德育內容有一些是與價值教育交叉重疊的，也正是從這個意義上說，教師價值教育能力的提升有助于提升德育的質量，從而有助于提升教育質量。

二、提高教師價值教育能力的策略

從教師專業發展的視角分析，提高教師的價值教育能力的策略多種多樣，主要歸納為以下幾種：

（一）通過政策導向策略，提升教師的政策轉化能力

價值教育是一個國家的教育方針、教育政策、教育戰略和課程改革的重要內容。作為中小學教師，需要及時關注國家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價值教育要素，并及時融入中小學教育教學活動中。當前，在我國基礎教育中深化推進的可持續發展教育，作為價值教育的一項重要內容，就被寫進了《綱要》中。《綱要》首次將可持續發展教育列入教育發展戰略目標和戰略主題，提出要“重視可持續發展教育”。可持續發展教育是以尊重為核心的價值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對教育政策的學習，及時理解國家的教育政策所蘊含的價值教育內容，提升將教育政策轉化為教育實踐的能力。在教育政策轉化為教育教學實踐過程中，教師是關鍵，是橋梁。教師要通過教育教學行為，培養中小學生可持續發展的價值觀念，從而使有關可持續發展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見教育實效。

（二）通過課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價值教育作為一個獨立的研究領域在國外早已開始，在我國基礎教育中主要還是融入課程標準和教科書之中的。隨著價值教育日益受到人們的重視，加強對價值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國際理解教育立項了北京市教育教育科學規劃多項重點課題，如“國際理解教育理論與實踐研究”（2001年）、“奧運背景下的國際意識行動研究”（2007年）、“首都國際化進程中國際理解教育的價值及策略研究”（2011年），以及中國聯合國教科文組織全委會、中國教育學會教育科研規劃重點課題子課題“國際理解教育教師能力建設的國別比較和實施策略研究”（2013年）等。各課題研究團隊都聯合中小學教師開展協同研究，共同經歷課題申報、方案設計、開題論證、研究過程、課題結題等重要環節，通過文獻研究、調查研究、行動研究等多種方式，聚焦國際理解教育的價值理念、基本內容、實施策略等開展研究，在研究過程中提高教師的價值教育研究能力。

（三）通過課程建設策略，提升教師的課程開發能力

基礎教育國家課程管理制度實行國家、地方和校本三級課程管理制度，為中小學教師參與課程開發提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項申報為契機，組建包括中小學教師在內的課程建設團隊，積極探索價值教育范疇的國際理解教育課程和教材建設。歷經多年的努力，目前已開發了小學和初中的《國際理解》教材，為基礎教育推進國際理解教育，培養中小學生的理解、和平、共生的價值理念提供了有力的理論支撐和實踐指導。

（四）通過教師培訓策略，創新教師的教學能力

在終身學習的時代，教師的價值教育能力提升離不開專業培訓的支持?；趦r值教育旨在關注學生價值觀念和價值態度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立以及基于正確價值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓中，需要特別關注教師的價值教育創新能力的發展。以筆者參與策劃設計的另一價值教育內容，即國際理解教育教師培訓為例。我們結合學習者和價值教育的特點，確立了基于價值觀念建構—能力形成導向的培訓理念，探索專家引領—教學觀摩—課堂實踐—同伴研討—拓展訓練—人文考察—成果交流的培訓模式，將理論學習與理論指導下的課堂教學實踐有機結合，幫助中小學教師創建了滲透國際理解教育的理解、和平、共生價值理念的單學科和跨學科教學方式，有效促進了師生之間人際溝通能力的發展以及教師開展價值教育的教學能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓中，我們確立了以下培訓目標和方式：

培訓目標：讓教師對多樣性產生了解與賞識；重視多樣文化以及它們在所有層面上對人類社會的貢獻；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補性；培養教師傳授文化尊重的能力。尋找通過教育促進文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球層面上文化多樣性帶來的好處；通過分析文學作品或藝術作品來了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價值觀念。通過培訓，引導教師認識多樣性是事物的屬性，也是人類文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環境造成的。促進教師形成對世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價值觀念和態度。

（五）通過學生活動策略，提升教師的活動策劃能力

學生活動是價值教育的重要載體。教師結合價值教育主題策劃設計學生活動，引導學生在活動參與中體驗價值情感，逐步構建價值觀念，確立價值原則并踐行價值原則。教師通過策劃設計學生活動開展價值教育，已有比較成熟的經驗：一是學生活動要以學生為主體，教師給予學生活動全過程的指導和幫助；二是學生活動要和學科教學以及學校主題活動有機契合，處理好學生的學業負擔與活動創新之間的關系；三是教師在指導學生活動時，需創設以價值觀為基礎的活動環境和氛圍，激勵學生在活動中充分發揮潛能，培養學生積極的情感和行為。

中小學教師結合學校主題和學科教學內容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國際論壇和國際文化日活動。例如，以英語演講會模擬聯合國大會，以學校運動會模擬奧運會，以歷史、政治、經濟等專題辯論會模擬某個國際組織的會議活動等，學生通過參與這些活動，豐富了知識，強化了參與體驗性，有利于幫助學生建構和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價值觀念，提高學生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價值教育能力的

幾點思考

首先，教師要確立良好的價值觀念。教師的工作是一個道德的事業，一個服務的專業，一個為人師表的職業，一個事關學生心靈的行業。因此，教師的言傳身教，對學生進行正確的價值引領，引領學生基于正確的價值原則為人處世至關重要。

篇7

一、小學生創造性思維的特點

思維在不同的人身上具有不同的特點。小學生的創造性思維也具有自己鮮明的特點?？茖W家的創造性思維主要是指向探索人類的未知領域，而小學生的創造性思維，則主要表現在認知上，是對人類已知的成果的認知和傳承。在學習活動中，敢于大膽質疑，敢于提出自己獨到的見解，能夠發現和鉆研出不同于教科書和教師講授的方法，即使是錯誤的不可取的，都屬于小學生創造性思維的范疇。此外，小學生因為主要是處在認知的階段，身心的發展容易受社會環境，學校和家庭的影響，他們的創造性思維尚未定型，還存在著發展變化的特點,所以我們教育者要聯合學校、家庭和社會對孩子們從小抓起，努力培養他們的創新能力，以適應社會進步和發展的需要。首先小學生思維的獨立性不斷提高。隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。其次是小學生思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。

二、當前小學教育存在的問題

長期以來,中國的教育體制普遍存在以考試分數決定升學、就業的現象。考試的“公平性、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性；但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學生的思維模式。以考試成績為主要指標的教學管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中。小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任，致使學生的創造性思維得不到培養，大大制約了學生綜合素質的發展。同樣的問題在課堂教學中也較為突出。

三、如何培養小學生的創新意識與創新能力

（一）指導學生“學會”學習

在教學活動中，教師應有意識地向學生傳授策略性的知識，使學生掌握批判性思維策略、求異性思維策略等。同時，教師還必須訓練學生應用策略控制自己的學習進程和解題進程。在對學生進行創造性思維培養的過程中，不僅需要教師深入了解學生，還要教師合理的、恰到好處的啟發學生，把學生的積極因素充分地調動起來，使學生主動地融入課堂，敢于提出自己的異議或疑問。教師在教學過程中，應根據“知識問題化，問題具體化”的教學原則，有計劃地設置一些有針對性的、循序漸進的問題，培養學生有序思考問題的能力。

（二）啟發學生的想象力

創造性思維更偏重于發散性思維，往往有想象和幻想成分的參與，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規、反常規的思考方式。在輕松自由的心理狀態下，學生才可能有豐富的自由想象力和創造性思維的靈感。學校和教師應該給學生營造一個寬松、民主、自由和快樂的學習環境，這樣才有助于學生打破自我束縛，打破對權威的仰視下的自卑心理，從而使學生的想象力和創造性思維得以自由發揮和發展。在學校的教學中，教師作為學生的引導者與合作者，應充分尊重學生的主體地位，主動自覺地給學生構建創新性的學習氛圍，并將其貫穿于整個教學課堂，讓學生處于一種輕松快樂的心理狀態中，敢于積極思維，敢于馳騁想象，敢于標新立異，敢于打破常規，敢于大膽質疑。教育者不要過度關注學生的學習成績和考試分數，把孩子們從緊張、壓抑和苦悶的情緒之中解脫出來。因為，如果孩子們心理負擔過重，將導致他們難以展開甚至不敢或不去想象，哪里會有靈感的產生呢？那么創造性思維能力的培養自然而然就是一句空話了。

（三）培養學生自主創新的學習能力

篇8

“知識要像一串葡萄，學完能拎起來”

陳立華是以“教學”出名的。

《數學》三年級上冊，第一單元標題叫作“一位數的乘法”。根據教科書的安排，應先教一位數乘二、三位數，每位乘積不滿10，以解決乘的順序問題；接著教一位數乘四位數，引導學生類推；然后教某位乘積滿10的和每位乘積都滿10的，著重使學生理解積滿10進位的道理，并掌握進位的方法。算下來，33頁內容，傳統教學通常需要21課時。

陳立華沒有按部就班，而是對這部分知識動起了腦筋。在她看來，數學知識是一個結構嚴密的整體，“任何一課、一單元乃至一冊書，都不是知識孤島，而是聯系緊密、協調發展的。不僅如此，小學階段還可以跟中學階段相呼應、銜接。因此，必須從知識的整體結構和知識、技能協調發展的高度，來研究每一個局部知識、技能的地位和作用?！被谶@樣的思考，她在備課本上寫下了整個單元的關鍵所在：

知識的連接點：加法與乘法的聯系。（24+24+24——24×3）

知識的生長點：“加數相同的（不分步）連加豎式算理”與“乘數是一位數乘法”有共同的算法。

在具體的教學設計中，她首先安排了口算練習（24+24+24），并要求學生說出算理。在她看來，這一環節可以深化學生對于“數位”、“計數單位”、“進率”等核心概念的理解，為引入新知識、突出重點、難點鋪設一條道路。

當學生理解了加法和乘法的基本算理之后，陳立華才開始新授課的講解。

第一個例題是：24×3。此舉意在解決乘法豎式的寫法、運算順序以及解決“滿十進1”這一知識點，達到對乘法技能的初步理解。

第二個例題馬上升到三位數：128×5，且在進位上也增加了難度。從學生對算理的敘述過程來看，顯然存在著挑戰。因為它失去了加法算式的支撐，學生必須確立新的思維支撐點。

盡管如此，學生在第一個例題中初步形成的技能起到了關鍵的遷移作用：學生明確了先用3去乘個位上的“4”，再用3去乘十位上的“2”?，F在則變成用5去乘“1”、“2”、“8”三個數，只要及時告訴他們進位的規則，學生就可以較好地完成這一步。

第三個例題是：2304×8。這一步，陳立華大膽地將被乘數由三位變為四位，同時讓學生試著處理中間有“0”的情況，在此基礎上，引導學生總結算法。

緊接著，陳立華又拋出了2700×3，通過變換“0”的位置，強化了學生對于“計數單位”這一概念的理解，從而使新形成的技能更加深刻和準確。

一節課下來，陳立華順利完成教材中21節課的關鍵內容。究其“秘訣”，無非是整體把握教材的知識結構，運用遷移原理，找到知識的“連接點”和“生長點”。對此，陳立華形象地概括說：“我始終堅信，沒有孤立的教學。知識要像一串葡萄，學完能拎起來?！?/p>

正是憑借這個“拎葡萄”理論，小學階段的12冊數學書竟然被陳立華濃縮到58節課：原本需要39課時的“百以內數的計算”，被陳立華這么一“拎”，只需講“豎式計算”、“進位加法”、“退位減法”三節課就夠了；原本需要20課時的“除數是一位數除法”，僅需一節課；不僅如此，在后期的實驗中，陳立華還將整數四則運算（加、減、乘、除）的內容，廣泛遷移到分數運算、小數運算以至以后的代數運算中去，并歸納出它們的核心和本質——相同計數單位相加減，實現了知識教學與技能訓練的融會貫通?！叭绻麑W生掌握了這個核心概念（指“相同計數單位相加減”——作者注），計算中涉及的大量問題就會迎刃而解。我自己做過嘗試，整個小學階段，包括整數、分數、小數的加減問題，共有109課時，如果歸結到相同單位相加減的問題，3課時就可以解決。在這個過程中，不但可以幫助學生建立知識和知識之間的聯系，更重要的是培養了他們的遷移能力和數學思維能力?！?/p>

窺一斑，見全豹。不難看出，陳立華對于恩師馬芯蘭以“開發學生智力、減輕學生負擔、提高教學質量”為主旨的教學改革與實驗可謂諳熟于心?！霸谖铱磥?，馬老師的探索非常有意義。比如，很多數學老師都認為小學、初中的知識沒有什么太多的關系，但馬老師教過的五年級學生甚至可以達到中學的知識要求。她在教學時不單單站在小學的角度，而是將知識看作是一個整體，以它為載體，實現對學生能力全方面的培養。從這個意義上說，沒有孤立的教學，永遠不要低估小學教育所能達到的高度?！?/p>

值得一提的是，在第一個例子中，除了課堂講授環節的準確精煉，陳立華對于課后的鞏固練習亦別有心裁：第一周每天早自習做6道計算題，上課時，前30分鐘進行新課，剩下的5至10分鐘做2道計算題。接下來的每周做2～3次計算練習，每次1～2道。

根據陳立華的統計，這種把講新課同技能訓練相結合的整體設計（“講”與“練”交錯進行）所取得的效果與以前的“一例一練”相比，表現出明顯的優勢，分散練習所用時間要比傳統的集中練習所用時間縮短至少一半。我們都知道，在傳統的計算教學中，鞏固環節是師生最頭疼的問題之一：練，學生乏味；不練，錯題率明顯回升。以致每每到了期末復習，計算部分的漏洞總是最難彌補。但在陳立華的課堂上，最開始一周結合新課、相對集中的練習，學生既不會感到單調，又能使初學的計算技能做到了“天天練，不斷線”，提高了計算的正確率。一周后，錯題率由5.9％降到2.1％。一學期后，基本上無錯題。

陳立華說，自己的愿望并不復雜，“走進朝陽實驗小學，通過這6年，要讓孩子越學越聰明。所以，我緊緊抓住思維的遷移，讓孩子學一道題，實際上掌握一類問題?！蔽覀兛吹剑沁@個并不特別復雜的愿望，讓朝陽實驗小學的孩子們能夠輕松愉悅地學習，與此同時，學校的教育教學質量始終名列前茅。

“讓原來憑經驗、憑感覺的東西精細化”

在人們通常的印象中，小學日常工作中的“技術含量”似乎并不很高，只要按部就班，有足夠的耐心，大抵都能應對。但是，在陳立華帶領下的朝陽實驗小學，我們看到的卻是另一番情景：

這一天上午，五年級的王新宇老師要開始準備新課了。她首先進入數字化校園系統的“電子教材維護”、“教學資源維護”、“教學資源查詢與統計”、“公共資源維護”四個板塊，根據學科以及課程的關鍵詞，查詢相關資料，選取教學策略。隨后，她對照系統中的“作業診斷”和“考試分析”板塊，分析以往的相關數據，找出學生容易出錯的地方，確定重點、難點和檢測點，并在論壇上與同事們廣泛交流，聽取意見，最終形成教學計劃。

很快，一周的課程結束了，四年級的吉心語同學進入自己的數字系統界面，看到了老師獎勵的電子小五星，理由是他周四的口算練習不僅正確率高，而且書寫認真、規范。與此同時，吉心語的媽媽通過學校發放的用戶名和密碼登錄系統，也看到了這條消息，回想起孩子以往常犯的粗心大意的毛病，她高興地在吉心語的“成長日志”中記下了孩子的進步。

學期臨近尾聲，要考試了，三年級的潘靖夫同學打開電腦，發現數字化校園系統已經把他在這一學期作業中出現過的錯題全部積累起來，組成了特點鮮明、針對性強的“錯題本”，并根據錯題所對應的知識點自動生成個性化的練習題。對照著老師們編輯整理的《日積月累課堂效果檢測與反饋訓練》，潘靖夫進行了有針對性的復習與練習，集中強化自己的薄弱環節。

考試結束，作為學校管理者的張琪副校長打開數字化校園系統的“考試分析”板塊，對教師組卷、質量分析、成績趨勢、歷次成績分析、在線考試結果分析、質量分析參數及試卷難易程序參數等多項內容進行詳細的查看，了解每位教師的教學情況以及每個年級的整體情況，并在心里籌劃著如何進行有針對性的指導以及開展專題性的教研活動。

不知不覺，一年過去了，即將跟隨孩子們一起升入二年級的李響老師收到了這樣的提示：這一階段，要開始特別關注學習有困難的學生。將要升入四年級的聶航老師則被提示：教學之余，要特別關注學習優秀的孩子。心懷疑惑的李老師和聶老師從數字化校園系統中探尋到了提示背后的科學依據，并積極向相關老師尋求幫助，思考和制定未來的教育教學策略。

上面反復提到的“數字化校園系統”，是陳立華和全校教師共同智慧的結晶。自2003年建設筆記本電腦班開始，到2008年建設校園網絡，朝陽實驗小學全方位規劃了這個別具特色的數字化校園系統。2009年2月，以“一校之力”組織開發的涵蓋教育科研、學業診斷、數據交換、安全、德育、自動系統和門戶7大平臺的“數字化校園系統”取得成功，并獲國家版權局專利。

數學教師出身的陳立華，極為重視科學依據，堅持清晰而科學的思維品格。在她看來，要真正提升教育、教學、管理的品質，必須確保各項活動的科學性?！白寯祿约赫f話，讓原來憑經驗、憑感覺的東西精細化、具體化，針對性也更強?！边@話說到了師生以及家長們的心坎上。比如，僅就教學而言，及時根據學生的情況對教學內容和進度進行有效調控，這個道理顯而易見。但是，真正做到卻非常困難，會受到諸多因素的制約。它需要長期的教學經驗積累，需要對所教知識的深入把握，需要對學生情況的精準把握，等等。而數字化校園系統恰好能夠很好地滿足這些需求。上面提到的“二年級起關注學困生”的例子，便是從一個毫不起眼的數據——學生利用課堂投票器反應作答的時間一一中得出的?！白鞔饡r間的長短，很大程度上是以學生對相應知識的理解為支撐的，理解得越好，反應得越快，作答時間自然越短?！被谶@個假設，從2009年開始，系統積累有效數據約15000人，次，在此基礎上，陳立華帶領老師們進行了細致的研究。一至六年級學生平均反應時間如何？一至六年級優秀生／學困生平均反應時間如何？不同年級的學生對易、中、難不同難度題目的反應速度又如何……研究發現，學習困難的學生在二年級之前反應時間沒有明顯的規律，從三年級開始到五年級，他們對不同難度的題目的反應時間變化明顯，尤其是對難題的反應時間持續增加。而學習優秀的學生從四年級開始才會有明顯的區分。從這個意義上，二年級開始特別關注學習有困難的學生，是最為明智的選擇。否則，隨著年級的增加，他們在學習上遇到的困難會越來越大。同樣的道理，對于學習優秀的學生，則應從四年級開始進行特別關注——李老師和聶老師收到的提示由此而來。

看到這里，不由得讓人感嘆：小學教育也可以很不簡單！通過數字化校園平臺，所有數據實現聯動，大家各司其職，與自身工作完美整合，每個人既是系統的使用者，也是系統數據的提供者。教育、教學、管理的每個環節都高效地整合起來，成為有據可循、高度理性的統一活動。這才是陳立華心目中理想的“數字化校園”：直指學校教育教學和管理的核心，成為減輕學生負擔、提升教育質量的有力工具。

“學校要給學生感受幸福、追求幸福、創造幸福的能力”

在采訪過程中，我們發現了一個頗為有趣的現象：陳立華的數學思維和科學精神，似乎總是以極具感性的面孔出現：

她感嘆畢業考試全班無錯題的現象：“與其說是六年教學成果的體現，其實更是一種情感的體現，是孩子們與我六年積累的默契，是可意會而不可言傳的感覺。我知道他們是為了我，為了給我一個奇跡。”

她欣慰數字化校園系統的長久效應：“試想想，20年、30年以后，這些已步入中年的曾經的學生們，能通過一個賬號、一個密碼看到自己小學6年完整的成長記錄，去重新翻開塵封已久的童年色彩、繽紛的往事，得到的該是怎樣的驚喜和甜蜜。這是一份多么特別的禮物??！”

……

這讓人想到一句老話：沒有愛便沒有教育。與世界上的許多職業和行業不同，除了需要具備高度的科學性和理性，教育還需要付出大量的愛心和情感。正如陳立華評價數字化校園系統時所說的：“沒有哪一種教學技巧與手段，可以成為情感的替代?！痹诮?0年的從教生涯中，陳立華不僅堅持著嚴謹的數學思維和科學精神，更傾注了自己對于教育事業的熱愛與責任，二者水融，共同構筑了她對于小學教育整體功能與地位的深刻認識——為幸福人生奠基。

現如今，這句話已成為整個朝陽實驗小學的教育宗旨。我們看到，學校積極探索更加高效的教與學的方式，設計開發專門用于減負的課桌椅，發放特制的A4紙大小的輕薄書包，每天用一節課的時間專門加強體育鍛煉，專門開設各種興趣課程如影評、表達、舞蹈、西班牙語等，并請來在相關領域卓有成就的人士為孩子指導，組織“日出朝陽——學生綜合素質展演活動”，把孩子送上人民大會堂的舞臺，參加建黨90周年“我們的旗幟”大型文藝匯演等。朝陽實驗小學正努力為孩子創造一個可充分發揮潛質、釋放能量的空間，讓孩子們置身于足夠大、足夠優越的發展平臺。經風雨、見世面，讓他們成就盡可能多彩的童年，搭建盡可能廣闊的未來。

“學校能給孩子幸福嗎？”我們總結式地發問。

陳立華想了一下，“幸福沒法兒簡單證明，也不是教育完全能決定的。”

“那么，提出幸福教育的意義何在”？我們追問。

篇9

關鍵詞：勞動與技術課程；探究能力；綜合素質

小學勞動與技術課程教學主要是教授小學生一些基本的生活勞動技能以及一些實踐性技能。這門課程中有許多實踐性和教育性都很強的教學內容，例如滌綸彩球、收納盒的制作等，這類教學內容很容易引發學生的思考，讓學生對生活中的事物產生探究的興趣，這是對學生探究能力的一種很好的培養方式。但是教師也要注意引導方法，避免學生學到錯誤的知識，要培養學生的探究以及辨識能力，促進學生的綜合發展。

一、培養學生探究能力的方法

1.結合課程內容讓學生發現問題

要培養學生的探究能力，首先需要學生產生探究的興趣，也就是學會發現問題。小學勞動與技術課程的教學內容與我們的生活密切相關，有許多神秘有趣的現象可以很好地引起學生的探究興趣。例如，在學習制作滌綸彩球的課程中，教師通過六一、國慶等慶祝活動如何來裝點教室，美化活動現場引入，從而引出彩球、拉花、氣球等裝飾物，再向學生展示已經制作好的彩球讓學生產生興趣，然后讓學生親身感知彩球的材料，并出示滌綸薄膜，引發學生產生“如何把一張彩紙做成一個球”的疑問，然后教師再讓學生體驗拆解過程開展教學內容。而學生在學習過程中可以逐漸找到自己問題的答案，獲得知識與技能。教師在進行總結時，可以告訴學生今后還會有許多有趣的勞技作品，鼓勵學生主動發現問題，仔細觀察生活與環境。通過這種潛移默化的影響，可以極大地提高學生的好奇心和探究心，從而更加主動地進行探究能力的培養。

2.通過正確方法引導學生解決問題

學生在發現問題之后，要學會主動去解決問題，但是對于小學生來說，知識面的不廣泛使他們不能獨立解決許多問題，并且很有可能被一些錯誤知識誤導，教師需要通過正確的方法對學生的探究能力加以引導。例如，在學習制作竹蜻蜓的課程中，學生需要進行兩部分的學習，一是竹蜻蜓的制作，二是竹蜻蜓的放飛。在這兩部分內容中，學生很容易產生各種各樣的疑惑，比如竹蜻蜓的葉片如何打磨、竹蜻蜓為什么能飛等，這其中可能涉及一些對于小學生來說較難理解的知識，教師應該盡可能用淺顯易懂的道理向學生講解，同時也可以讓學生主動去探究問題的原因。例如，可以讓學生按照自己的想法制作打磨竹蜻蜓，學生就很容易發現自己制作的這種竹蜻蜓飛不起來，然后可以通過讓學生觀察自己制作的竹蜻蜓和教師展示的成品，研究其區別，找到問題的關鍵。以后學生在遇到類似問題時，就可以主動去對比學習，去探究這些神奇的現象，在生活和學習中逐步提高自己的探究能力。

3.鼓勵學生探究新方法

小學勞動與技術課程教授學生一些技巧和方法，但并不是說一定就要按照書中所教授的那樣進行學習，學生可以發展自己的探究方法，通過自己的方法找到其他可行的解決問題的答案。教師不能過分限制學生自由探究能力的發展，只需要對其進行正確引導。例如，在編織彩帶單元中，教師就應該鼓勵學生自由發揮，研究更加符合自己喜好的顏色的搭配方式或者是彩帶的編織方法，制作成各種各樣異于書本的作品。學生在探究過程中通過相互比較，自然可以逐漸發現如何進行合理的色彩搭配才更加符合審美習慣，盡管學生并沒有建立起這樣的審美意識，但卻可以增加學生的探究興趣，并且讓學生學會在探究中一步步靠近更加合理的答案。同時，這也是一種創新探究能力的培養，鼓勵學生發展出自己的探究方式。

二、培養探究能力中的注意事項

在小學生探究能力的培養中需要注意許多問題：（1）要注意安全問題。教師在鼓勵學生進行自主探究的同時，也要加強安全意識的教育，提醒學生一些危險的細節，讓學生學會安全探究的方法。（2）要注意正確引導探究方向。小學生在還沒有建立起足夠的正確意識的時候，很可能在探究問題的過程中誤入歧途，掌握錯誤的知識，這些從小養成的知識習慣在長大后很難進行糾正，因此需要教師在學生探究的過程中及時將學生引向正確的探究方向。（3）要注意不破壞學生的自信和熱情。小學生在探究問題的過程中很容易失敗氣餒，產生放棄的想法，教師應該多進行鼓勵，用一些比較簡單的探究實驗重新樹立學生的自信心，保持學生的學習熱情。

小學勞動與技術課程教學的目的是培養學生的勞動素質，增強學生的動手實踐能力，培養學生的探究能力。通過合適的方式對學生進行培養，可以為學生建立良好的基礎，并且讓學生在今后的學習生活中更好地運用和發展自己的探究能力，促進學生的綜合素質培養，成為新時代需要的探究性人才。

篇10

一、小學語文教師應具備的教學能力素質

1.獨立理解教材與處理教材。

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設計得巧妙、啟發引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結構的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師經過長期教育實踐經驗總結和優選出來的，并經過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字語和態勢語三種。聲語的結構，是根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方，優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設計教學與管理教學的能力。

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創新的能力。

創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘學生身上蘊藏著的無限創造潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創新能力。

5.教學監控能力。

教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。

二、小學語文教師教學能力素質的培養

1.培養教師超前的教育理念。

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心、以自主學習為主的嶄新的教學理念。