環境創設的意義范文

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我園在實施物質環境創設時，首先考慮獲的環境空間和擺設以環境優美、安全、衛生為主。下面就我園環境創設淺談幾點看法。

一、幼兒園環境包括兩個方面

（一）物質環境創設。我園綠化面積一百多平米，綠化率雖然不是太高，但環境美觀、潔凈簡單安全、衛生。在戶外活動時，讓幼兒在種植園里種種花、播中其它植物如大蒜、蔥、花生等。植物具有觀賞、建造和烘托景觀的功能，綠化體現了環境的自然、美觀和舒適。除了環境綠化以外，幼兒室外活動場地的設置也很重要。室外環境是幼兒進行創造活動的組成部分，是室內活動的延伸和強化。幼兒的活動空間是影響幼兒心理健康的重要環境因素，我園在操場上設置了兩個大型玩具，幼兒園一日戶外活動時間不少于2個小時，除了早鍛、早操、體育活動之外，幼兒還有一半時間是自由活動，因此大型玩具對于幼兒來說意義重大如果缺失會對幼兒的心理健康造成不良影響。當然每個幼兒園存在不同的情況，應一切從本園實際情況設置，因地制宜、充分利用本園教育資源，創設出自己風格的物質環境。

（二）室內環境創設。室內環境室外環境它是和我們朝夕相處，它從感官上帶給幼兒有關線條、粗細、大小、形狀、色彩、等能給以刺激的一切物質。而室內環境是教師通過選擇材料投放、利用區域空間形成為實現教育教學目標一種手段。但，實踐發現室內環境創設特別是主題墻飾的創設存在許多問題。例如，幼兒園的慣例要求教師開學初就好布置好環境，做好迎接幼兒回園，因此就造成教師教師動手操作的多，基本全是教師的手工作品，幼兒的作品少之又少。再者，由于開學初花了不少精力去布置環境，而且開學后，又忙于教育教學工作，常常存在忽略主題墻對幼兒在園生活的重要性。以下是結合新課改理念及我園的一些實踐的看法。

環境是幼兒的第三位老師，可以誘發幼兒的積極行為，激發幼兒的思考，引導幼兒行為與活動，改變幼兒的認識和理解，在不斷重復中潛移默化地影響幼兒。例如：小班的娃娃家室內環境布置，可以設置為“我的一家”、“我和爸爸媽媽”的及區域里布置跟幼兒家庭的擺設一樣有家的安全感，讓幼兒帶來和爸爸媽媽一起合照的相片，帶她熟悉的玩具等等，讓剛來園的幼兒減輕來園的焦慮癥和不適應感。教師用心去體會幼兒走出家庭來到一個陌生的環境，對幼兒的關懷借助環境創設去考慮，內容隱含隱性教育課程，不僅能開發幼兒智力，而且還能促進幼兒個性的發展。又如中班的妙妙鼻創設，教師把各種各樣的鼻子的圖片貼在活動室里，還布置了我知道鼻子的功用。瞧，大象的鼻子能噴水，我的鼻子能聞香等。在區域里又把幼兒做的各種各樣的鼻子造型來進行鼻子選美會。如大班的“我愛祖國“的環境創設，教師利用家長的資源收集中國地圖、國旗、各種河流山川、名勝古跡、長城、56個少數民族、神七、神八上太空及宇航員的照片等，貼在墻上給幼兒欣賞，讓他們不僅知道自己的祖國有多少平方公里，有多少個民族等，還激發幼兒從小愛祖國的愿望，立志當科學家、宇航員。在區域里粘貼幼兒”我愛祖國“的各種繪畫、裝飾畫、手工作品等既給幼兒以美的視覺享受使幼兒們產生豐富的想象又符合幼兒的審美特點，同時讓幼兒了解多元文化。

“會說話的環境“反映了教師的智慧和勤奮。又反映環境記錄對幼兒很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動，使幼兒熱情地投入到學習和游戲中去，學中玩、玩中學，學會珍惜自己的勞動成果。環境，就像是一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的、潛在的教育教學作用。

二、環境創設的意義

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【關鍵詞】幼兒園；剪紙藝術；傳統文化

剪紙藝術作為我國特有的傳統文化，不得不說是時代的沉淀與中華民族智慧的折射。在學習剪紙的過程當中不僅能使我們進一步了解古老的中國藝術特色，還能使我們深刻體會到傳統社會的文明發展、審美取向以及當時的社會意識形態。此外，剪紙作品本身還具有非常大的欣賞價值和使用價值。因此，將剪紙藝術應用在幼兒園的環境創設中，有利于美化校園環境、提升校園內的藝術和文化氣息，從而使幼兒在優秀藝術與文化氣息中受到熏陶，幫助激發幼兒在此方面的學習興趣，逐漸形成對構圖、顏色以及造型的初步認識，為幼兒日后對其它藝術類型的學習打下良好的基礎。

一、將剪紙藝術應用于環境創設中的教育意義和價值

剪紙藝術作品充分體現了中華傳統藝術的對稱美、曲線美等，利用這些直接的視覺元素以及孩子們親自動手操作，能夠促使幼兒更深入的感受藝術之美、理解藝術之美，進而產生對藝術的極大興趣。由于幼兒自身動手能力的限制，他們的剪紙內容應以一些簡單的樣式為主，常見的圖形包括小花、小樹等。教師要分解和展示剪紙步驟，然后以指導的方式幫助學生動手制作。此外，教師還可充分應用多媒體和網絡技術，在網上搜索一些精彩的剪紙視頻播放給孩子們觀看，以此來激起孩子們對藝術家精湛的技術的向往之情與對傳統文化的認同。

二、對幼兒園環境創設中存在問題的分析

（1）幼兒的參與率較低。國內有很多幼兒園在進行環境創設時，往往只有教師或其他工作人員制作和布置走廊墻面文化和教室環境文化；還有些幼兒園在環境創設的過程中雖然允許幼兒參與進來，但通常也只是由大班的孩子或者由一小部分動手能力較強的孩子協助教師進行操作。正是這種受傳統教育理念影響的表現與教師圖省事造成了使環境教育淪為一紙空談的后果。此外，有些孩子參與環境創設活動時，教師都是選擇課下時間來進行活動，然而由于課下時間過短、過于零碎，導致孩子們的思維能力開發過程受到很大限制。對于幼兒園環境的要求應該集中在整潔、活力、美觀、文化和素養上，如此才能使家長和幼兒走進校園后產生一種親切感與認可感。為了達到這種效果，并在班級文化評比中取的好成績，有些教師就會限制幼兒參與環境創設活動。

（2）缺乏對中華傳統文化的重視。中華文化博大精深，有許多優秀的傳統文化是能夠對幼兒的身心發展起到支撐和促進作用的。同時，優秀的民族文化元素也是促進中華民族不斷前進發展的核心精神?？梢?，將民族文化元素融入到幼兒園環境創設中的重要性與獨特的教育意義。但是，許多幼兒園教師在進行環境創設的過程中缺乏對中華傳統文化的重視，反到過于向西方節日文化傾斜。比如到了圣誕節時，教師們似乎很熱衷于準備圣誕樹和圣誕禮物，甚至在萬圣節時將活動開展到深夜。在慶祝這些西方節日的時候，校園顯得非常熱鬧。對比之下，在慶祝一些中國傳統節日的時候，教師們所做的相關主題環境創設工作卻很少，嚴重缺乏相應的教育和宣傳工作。

三、剪紙藝術在幼兒園環境創設中的具體應用

（1）利用剪紙活動促進幼兒身心發展。在幼兒園環境創設的過程中必須遵循一定的規則和要求。同時，環境創設本身也具有整體性和復雜性的特點。因此，要求教師密切聯系幼兒園教學實際、結合孩子們的興趣愛好和發展特點來進行環境創設，確保創設出來的校園環境能真正發揮其教育作用，確保孩子們在這樣的環境中學習和生活獲取知識、提升修養、獲得身心上的愉悅感受。

（2）利用剪紙藝術作品美化校園環境。剪紙活動是一項具有美感的藝術項目，教師與學生一起手握剪刀，共同創造出優秀的作品，最終將這些優秀藝術品應用到幼兒園環境創設中去。這一過程充分發揮了剪紙作品美化校園環境的作用。在以往的剪紙活動中，教師帶領學生完成一些作品后，往往就會在課后扔掉或者全部讓幼兒帶回家把玩，使得剪紙藝術品無法真正融入到校園環境中，更無法使孩子們受到這些文化、藝術的啟發。發現了這一教育誤區后，教師應改變傳統思路，將與幼兒共同創造的剪紙藝術作品應用到校園環境創設中。

（3）剪紙為幼兒園環境創設提供豐富材料。在開展剪紙活動的過程當中，m然孩子們的技術水平比較低，無法剪出復雜的形狀，但是各種各樣的剪紙藝術作品是包含了孩子們最真實的想象力的豐富材料。將這些材料應用到校園環境創設中，更貼近孩子們的生活，更能影響孩子們的心靈世界。此外，剪紙作品本身的成本低廉，并且有著廣闊的創作空間。教師可以聯系實際情況規定創作主題，例如“春天來了”，孩子們便可圍繞主題在老師的指導下剪出藤蔓、小花、小草、蝴蝶等作品。將這些作品極大地豐富了環境裝飾材料。

綜上所述，在幼兒園環境創設過程當中，剪紙藝術發揮著獨特作用，無論是從剪紙活動的藝術價值來看，還是從活動的使用價值、教育價值來看，都對促進幼兒全面發展產生了積極影響。

參考文獻：

[1]羅娜.快樂體驗：幼兒園美術創意角落的實踐研究[J].兒童與健康，2013（6）

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關鍵詞：幼兒園；環境創設；有效方法

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”心理學研究也表明，環境能在潛移默化中對人產生暗示的作用，這種作用十分深刻，表現在幼兒的身上更為突出。因此，幼兒園的環境創設一直十分重要。在環境創設的過程中，要體現幼兒與教師的合作，教師要讓幼兒有參與環境創設的意識。

一、幼兒園環境創設的原則

（一）環境創設要有適宜性

在幼兒園環境創設中應充分考慮幼兒的特點，體現童趣性，可采用夸張擬人的方式，從而易于幼兒理解和接受。如前階段我們開展了以春天為主題的環境創設，在布置墻面時我們用各顏色的彩紙做成了大樹、樹葉、花草等。這些擬人化的形象幼兒極其喜愛，充分吸引了他們的注意力。

（二）環境創設要有針對性

幼兒園的環境創設總體上應符合教學目標，階段性的環境創設要與學期主題或單元主題相一致，從幼兒的興趣和需要入手，要具有一定的針對性，充分體現出環境在幼兒教育中的價值。

（三）環境創設要體現主體性

環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，并且都應有幼兒的參與，體現高度的開放性。環境的創設要讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間的對話，從而讓環境成為幼兒寄托心愿、宣泄情感、體驗成功、展示自我的平臺。

（四）環境創設要體現動態性

幼兒園的環境創設要富有變化性，要隨著幼兒年齡的增長、能力的增強、興趣的轉移等不斷變化，要隨著教學內容、季節、節日等的變化進行改變，這樣學生才能始終對環境保持新鮮感，并能從不同的、變化的環境中學習新知識、新經驗，從而獲得持續發展。

二、創設幼兒園環境的有效方法

（一）引導學生設計教室內主題墻面

以往的幼兒環境創設，經常是教師包辦，雖然有的教師讓幼兒參與到了其中，但也僅限于把他們的作品展示出來，幼兒不能親自動手參與環境創設。在新形勢下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參與到環境創設中，讓他們大膽創新，結合班級開展的各項主題活動，創設恰當的環境。幼兒在自己動手的過程中由單純的傾聽者、觀賞者變為了策劃者、參與者，他們意識到了自己的主體地位，對自己的能力有了充分的認知，并且樂于承擔起創設良好環境的責任，這使他們的參與性落到了實處。

（二）為學生創設安全多樣的運動環境

生命在于運動，好動是孩子的天性，孩子總是在運動中茁壯成長，在運動中認識世界。為此，我園創設了寬敞的操場，配備了各種娛樂設施，有大型玩具區、草坪區、戲水池、玩沙池、假山滑梯、迷宮、游泳池、蹦蹦床、海洋球池等，可供幼兒同時分場地進行活動，幼兒也可自由進入自己喜歡的活動區活動。我們還開設了感覺訓練課，如走平衡木、玩滑翔車等，發展孩子的身體平衡和協調能力。我們還讓教師制作高蹺、梅花樁、沙包、布袋球、多樣球架、鐵環等，鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等活動，發展幼兒動作的協調性、靈活性，讓幼兒的身心得到健康發展。

幼兒運動環境的創設，要注意融安全性、健身性、趣味性和知識性于一體。既保證幼兒在運動中不受傷害，又要達到一定的運動量，從而對幼兒身體的成長起到促進作用。與此同時，運動本身也是幼兒認識世界、學習知識的一個重要方面，所以運動器材的配設、運動項目的設計，要科學合理、趣味盎然，要讓孩子動在其中，樂在其中，學在其中。

（三）為幼兒創設良好的活動區域

活動區域主要是學生放松精神、鍛煉身體的地方，因此，活動區域的創設除了要保證安全性外，還要充分考慮活動材料的放置、教育內容的整合、幼兒的興趣和注意力等方面的因素。所以，幼兒教師要為幼兒創設良好的活動區域，首先，要放置適中的玩具柜。教師應根據幼兒的年齡特點，認真規劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，從而為教師規劃、分割區域提供物質上的幫助。其次，創設合適的活動區域。教師要在新理念的指導下，進行“自主性活動區”“主題性活動區”和“整合性活動區”的研究?；顒訁^的教育功能，主要是通過材料來實現的，材料不同，幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。教師要把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，能夠感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力自然也能夠得到提升。

（四）為幼兒創設良好互動的環境

在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，幼兒們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他們迫切地想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重幼兒的這一特點，幫助幼兒創設一個表達表現的空間，讓幼兒充分地發揮這種表現的潛能，幫助幼兒有一個良好的自我認識和對他人的認識，增加孩子的自信。其次，我們還要重視一點，那就是要讓我們的家長知道幼兒園里給幼兒提供了哪些教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環境創設，了解我們的教學進度和內容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，從而讓孩子收獲得更多。例如可以開設一個展示臺，把幼兒的作品及時展示在這里，還要另外開設“家園直通車”專欄，讓家長及時了解幼兒園信息。

實踐證明，環境作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在這一天地中，可以觀察感知，探索創造。所以只有為幼兒創設豐富的教育環境，才能真正促進幼兒的全面發展，并為幼兒的可持續發展奠定基礎。萬丈高樓從地起，我相信，只要我們不斷努力，在創設教育環境的道路上，開動腦筋，群策群力，一定能培養出更多的身心健康、德才兼備的人才。

參考文獻：

1.楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）.

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關鍵詞建構主義大學英語 課堂環境創設

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

大學公共英語課堂是學生第二語言習得和師生交往的主要場所,優化大學英語課堂環境勢在必行。傳統大學英語課堂存在著諸多弊端,長期以來我們的外語課堂教學都是以教師為中心,學生被動地接受教師傳授的知識并進行一系列的機械性操練,最終達到對語言知識的掌握。教師一言堂養成學生的依賴性,語言形式教學的片面性,教學目的的偏離等。這樣以教師為主導的課堂缺乏真正意義上的交際,學生所獲得的語言輸入輸出機會較少,不利于語言習得,學習者的語言知識,語言技能和交際能力都得不到有效的培養。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,因而學習者就更具有興趣和動機。以往傳統的認識論和認知科學強調知識是對外部客觀世界的被動反映,建構主義對學習的理解有別于傳統的認知理論,是認知主義的進一步發展。強調學習者為中心的建構主義,與當前英語教學改革有著內在的聯系和契合點。因而,建構主義在教學中的運用會帶來一場教學或學習的革命。

2 關于建構主義

建構主義 (Constructivism) 是學習理論中行為主義發展到認知主義 (Cognitivism) 以后的進一步發展。用喬納生(Jonassen,1992)的話,即向與客觀主義(objectivism)更為對立的另一方向發展。①

建構主義理論的主要代表人物皮亞杰(J.Piaget)是認知發展領域最有影響的一位心理學家,他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是,兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充,而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡:當兒童能用現有圖式去同化新信息時,他處于一種平衡的認知狀態;而當現有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞,而修改或創造新圖式(順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來,并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。②

3 大學英語課堂環境創設

3.1 情景的創設

近年來,第二語言習得研究也己經證明:過去行為主義者忽略學習者個體差異及學習環境因素,把孤立的語言結構簡單地呈現給學習者,通過脫離真實語言環境的機械訓練和練習,并不能使學習者真正地掌握語言。學習者只是掌握了語言知識,但他們卻不知道如何在真實的語言環境中運用所學的語言結構。這是我國的英語教學中普遍存在的問題。

建構主義特別強調情境對意義建構的重要作用,把創設情境看作是意義建構的必要前提,認為學是與一定的情境相聯系的。學習情境應是包含真實問題和具有豐富的信息資源并有利于學習者進行發現式和探索式學習的場景。③人是知識的積極探求者和建構者,知識的建構通過人與環境的互動進行。在實際情境下進行學習可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。在傳統的大學英語課堂教學中,由于不能提供實際情境所具有的生動性和豐富性,學習者對知識的意義建構發生困難。大學英語課堂的活動更應該具有交際性和情感性,教師應創設有豐富信息的環境,為學生提供最真實的語言信息輸入,引導并幫助學生外語知識和能力的習得和發展。

以高等教育出版社出版的《大學體驗英語》綜合教程第二冊第五單元為例,教師首先利用多媒體手段向學生展示了美國總統奧巴馬、籃球明星邁克爾喬丹、微軟前主席比爾蓋茨、股神巴菲特等的照片并提出了一個討論題目:這些人的共同點是什么?學生通過熱烈的討論得出結論,認為他們在各自的領域里都取得了令人矚目的成功,由此也引出了本單元的主題―Way to Success。通過類似方法教師可以利用相關的文化背景知識、多媒體等現代教學手段、面部表情、姿態等非聲音手段以及實物來創設情境,只有這樣的課堂活動才能激發學生積極參與課堂活動的欲望。

3.2 自主學習環境的創設

建構主義認為學習是一個動態能動建構的過程,是學習者在實際情境下,利用自己認知結構中的原有經驗去同化和順應當前學到的新知識,學習者的認知結構借此得以發生量和質的改變。④知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。意義建構是學習的目的,它要靠學習者自覺主動地去完成。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這一理論把人們的視角從“知識是以一種產物”轉向了“學習是一種過程”。⑤

隨著元認知策略研究的興起,自主學習開始受到廣大教育工作者的關注。1981年Henri Holec在其著作《自主性與外語學習》中首次提出“自主學習”這一概念。他認為自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習的能力。而D.Little (1991)則把學習者自主界定為“一種獨立的,進行批判性思考,做出決定并能實施獨立行為的能力。” Nunan 也認為這種能力至關重要,他指出“自主學習者是能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者?！惫P者認為自主學習是一個過程而非結果。在這個過程中學習者能夠明確知道自己的學習目標并能夠圍繞這個目標采取有針對性的學習策略。

由于英語學習本身的復雜性,要真正學好英語還必須培養學生自主學習的能力,教師應讓學生明白學習者需要發揮其自主性,而不是依賴性。然而,培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在較短時間內所能完成的。它是一個系統工程,需要廣大教師轉變教育教學觀念,研究學生的學習規律,探索新的教學策略,創造有利于培養自主學習能力的課堂教學環境。

3.3 協作式學習環境的創設

建構主義強調協作學習對意義建構的關鍵作用,認為意義的建構是發生在與他人的交往中,是社會互動的結果。由于各人原有經驗的不同,認知能力上也存在著個體差異,對同一輸入的解釋會不盡一致,但通過與他人的合作和交流,所建構的知識體系將更完善。教師通過創建一種課堂上的協作式學習機制如討論、辯論、小組作業等來使學生們學習和探究新知識。這種學習者之間的交流、爭議、意見綜合、共同歸納演繹等,有助于學習者建構起新的更深層次的理解,給學生們提供了為達到某個共同的目標而努力合作的平臺。為了取得成功,學生們彼此依賴、相互幫助,每個成員都盡全力為集體的成功而工作,積極承擔集體義務。他們在協作式學習過程中獲得的知識或經驗在建構后得以呈現,學習者更好地對自已的理解和思維過程進行監控協作式學習使學生把注意力的中心放在個體特征之外的集體成就上。在進行自我評價時,集體目標或集體成就顯得十分重要,而不僅僅是自我的因素。在成功與失敗的集體結果下,即使是成就相近的個體,他們的自我評價也具有差異性。也就是說,個體在成功的集體與在失敗的集體中,對自己的成就會有不同的評價。

3.4 以學生為中心的課堂環境的創設

建構主義學習理論強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識的主動建構者,強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識的主動建構。真正有價值的學習不是對現成事實的接收,而是建立新的個人意義和個人理解。美國著名教育家布魯姆曾經說過:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。要優化課堂教學環境,必須改變單向灌輸,以知識傳授為主的傳統教學模式。這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中,他們只是一個被動的受體,這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性,壓制了學生創造能力的開發,而且助長了學生的學習依賴性,阻礙了學生的素質的提高。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中,學生是主體。課堂教學要始終體現“以學生為中心”。教師要明確學生在學習英語時的動機、態度、學習風格等方而的差異,在教學中培養學生的創新能力,啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題,善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨立見解。要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件:有多解、多解法或者無解;有多種評判答案的標準,問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案,而是鼓勵學生參與,使其了解這個領域。然而設計學習任務要符合學習者的特征,不能超越學習者的知識能力太多。同樣,在以學生為中心的課堂上,教師也要引導學生明確自己角色改變的重要性。他們不應是語言知識的被動接受者,而應是學習的主動參與者。在教師的指導和幫助下,學生應不斷強化自己的自主學習意識,及時調整自己的情緒,從而轉變自身角色。

4 結語

隨著教學改革的不斷深入,大學公共英語教學應以培養學生自主學習能力及英語交際能力為宗旨。而建構主義教育理論帶來了教學內容呈現方式、學習者學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。在建構主義學習環境下的大學英語課堂要求師生和生生之間進行多種交互話動來學習和實踐語言。在互動中教學,在教學中互動,這樣的教學不僅激發學生興趣,喚起學生求知欲,發揮學習潛能和學生主體性,同時實現了教師的角色轉換,學生的積極參與和互動反過來話躍了教師的主導作用?？傊?建構主義教學理論的合理運用有利于學生今后對知識的獲取和高級認知能力的發展并真正實現了教學相長。⑥

基金項目:遼寧省教育廳項目(2008z224)

注釋

張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報(社科版), 1996(4).

何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究, 1997(4).

Wilson, B. (Ed.). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design [A]. New Jersey: Educational Technology Publications,1996.

黃慧.基于建構主義教學理論的大學英語多媒體網絡教學[J].江西教育科研,2007 (1).

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閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已成為我國幼教界的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。

3.文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。

通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的圖畫、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就愈快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關系

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力、想象能力、創造能力都會得到極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動

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關鍵詞：商業樓盤；景觀環境；設計創新

中圖分類號：j05 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2013）23-0047-01

景觀環境，是指由各類自然景觀資源和人文景觀資源所組成的，具有觀賞價值、人文價值和生態價值的空間關系。自1994年7月國務院下發了《關于深化城鎮住房制度改革的決定》以來商業樓盤的概念便融入到我們的生活，我國的城市住宅建設呈現出快速發展的趨勢，住宅建設成為改善民眾居住條件、推動社會經濟增長的重要動力。然而，居住區的建設發展良莠不齊，尤其在居住區的開發和環境景觀設計上還存在著許多問題，隨著各種建筑風格小區的日益增多，出現了盲目追求奢華與繁瑣、照搬照套、風格混亂、缺少實用價值等現狀。如何取其精華、去其糟粕，在吸收的同時發揮自己的地域特色和本土文化，是今后小區風格發展上需要深入探討的課題。

一、商業樓盤進行景觀環境設計創新的必要性

居住是一個最為基礎、面廣量大的功效內容，社會發展到今天，在物質生活的不斷提高的前提下，僅僅以居住為目的的聚居環境已經無法滿足人們對于生活的理解和要求，宜居成為這一時期人們對于居住環境的普遍認同。

首先，宜居環保是現代生活的基本要求，早在19世紀20年代，建筑師勒·柯布西埃就不但強調了“綠色”，還強調了陽光和空氣對現代人居生活的作用。合理的景觀環境配置對居住區作用十分明顯，綠地建造可維持空氣中的碳氧平衡，富集氧氣，吸收有害氣體，吸塵殺菌，同時隔音降噪，隔熱防風。在大氣污染日趨嚴重的今天，各類因為環境污染造成的疾病越來越多，低碳生活、健康環保的生活理念深入人心，人們對自身生活環境的要求大幅度提高，宜居成為對現代居住環境最簡單直接的評判標準。

其次，景觀環境設計創新程度是商業樓盤品質高低的外在表現形式，它直接影響房屋作為商品的價值提升。從經濟學角度來看，住房是家庭固定資產的主要內容，是置業的一種最簡單直接的方式，房屋價值的提升意味著家庭資產的增加，所以增值空間大小這一因素在很大程度上影響著購房者的選擇趨向。而在家庭經濟結構中，房屋購買對于普通家庭來說都屬于重大支出項目，物有所值或物超所值是廣大業主共同的愿望。從有購買意愿到真正簽單購買往往會經歷很長一個階段的看房期，在價格平衡點左右對居住環境、休閑空間等附加條件的關注程度明顯提高。但從整個房地產行業來看，任何時候價格總有一個相對穩定的平衡點，也就是業內所說的市場均價，樓盤之間的價差主要體現在地段、品質兩大方面。在大眾審美水平不斷提高的今天，景觀環境設計創新逐漸成為樓盤品質表現的最有力載體。

第三，大眾審美水平的不斷提高對商業樓盤開發提出了新的要求，早期居住區的景觀設計往往被簡單地理解為綠化設計，景觀配置也以園藝綠化為主，其最常見的形態是草皮、葡萄架、水池、假山等等元素，景觀規劃設計在居住區規劃設計中往往只是建筑設計的附屬，其目的在于營造建筑群空間特色，柔化生冷的鋼筋水泥建筑印象，設計者常常是輕描淡寫一筆帶過，之于設計的理解和行為都極其簡單。然而到了今天，購房者對于品質的要求范圍大大增加，草地、樹木只是最基本的項目之一，他們會因為綠化休閑面積不夠、活動空間太少、配套不完善、無文化美感等等原因而放棄購買該樓盤房源。

第四，高品質、高附加值、高性價比成為商業樓盤開發商加強自身競爭力的必要條件，作為商業樓盤經營主體的開發商而言，投入大筆的資金建造商業樓盤絕不是追求藝術享受，賺取利潤才是終極目的，那么在競爭日趨激烈的市場環境下，如何讓自己構筑的樓盤妙趣橫生、生態宜居就直接關系到開發商資金回流的速度和利潤的豐厚程度。

二、商業樓盤景觀環境設計創新的發展趨勢

商業樓盤景觀環境的設計理念在

于對地塊自然狀況的研究和利用，對空間關系的處理和發揮，與區域整體風格的融合與協調。其主要內容包括人車分流道路的布局、綠化設計、地景塑造、水景塑造、照明設計布局、休閑處所規劃等等，這些方面的建造既有功能配套的意義，又涉及到居住區內視覺和心理的雙重感受，是樓盤品質界定的基本內容?？傮w看來，大眾對于現代環境美的概念開始由理想化向生活化、個性化轉變，上世紀90年代開始風靡一時的歐陸風情景觀環境風格不再獨領，以我國歷史和文化為主題的中式景觀環境作品越來越多的受到國人的喜愛。在信息互通加速，世界文化進一步交流融合的大背景下，商業樓盤景觀環境設計逐漸向多元化方向發展。

1、資源共享是景觀環境設計創意的基本前提。就住房商品化后的性質而言，公共區域歸屬于共有空間，其間所構筑的景觀環境應使各個區位的住房都獲得良好的感官效果。首先在同一地塊上的住房區位差異是客觀存在的，要達到居住區環境資源的均好和共享，在設計規劃時應盡可能地做到點線面結合的移動造景法則，通過有意圖人工造景辦法來彌補區域內位置的差異；其次在同一地塊內應綜合區位、朝向、采光、隱私、聲光污染等多種因素考慮景觀環境配置辦法，只有協調平衡各區位資源數量，才可能讓所有的住戶因為能均勻享受優美環境而淡化建筑位置的不理想。

2、文化借鑒與傳承成為景觀環境設計創意的重要手段。在當代世界，隨著文化的產業化和資本化，強勢文化對弱勢文化的輻射、擴張和滲透趨勢愈演愈烈，對于發展中的中國，如何保持自己的文化傳統，確立自己的文化身份，突出自己的文化個性，展示自己的文化魅力，將是一個十分突出的問題。只有把景觀環境作為社會文化生活的重要組成部分來看待，才可能形成特定的精神和文化心理結構，反應不同的價值和審美觀念；對設計師而言，通過豐富的設計經驗來加工有關存在的一切印象，實現歷史、文化符號與造型形態有機結合。當借鑒與傳承成為景觀設計行業新的突破口時，開發商和設計師不再機械地割裂居住建筑和環境景觀，開始在文化的大背景下進行居住區的規劃和策劃，通過建筑與環境藝術來表現歷史文化的延續性。如北京的“長城腳下的公社”、寧波的“大隱·悅榕山莊”、成都的“廊橋水鄉”，余杭的“綠城·桃花源”、綿陽的“芙蓉漢城”等居住區無一不是在傳統文化中深入挖掘，從而開發出兼具歷史感和時尚感的純正的中國風格的作品。

3、景觀環境表現風格、造型手法呈多元化發展趨勢。一體化是民居營造熱得一大弊端，它使民居建筑群淪為最單調和枯燥的建筑景觀。上世紀90年代以前，“歐陸風格”影響到居住區的設計與建設時，歐陸風情式的景觀環境曾盛極一時，觀賞草坪、模紋花壇、羅馬柱廊、歐式線腳、拱門、噴泉、歐式雕塑壁畫等等造型元素比比皆是。從90年代后期開始，商業樓盤景觀環境開始關注人們不斷提升的審美需求，呈現出多元化的發展趨勢，先前被眾多業主追捧的歐式風格造型不再獨領，中式風格質樸內斂的美越來越受到關注，以中式陶藝、廊亭、窗花等造型元素為代表的東方文化逐漸活躍，商業樓盤開發形成多種文化并存，多種藝術形式交疊的現代景觀環境設計風格。

4、景觀環境親人設計理念進一步加強。純功利性建筑導致單調，它越來越被視為與人敵對，對于沒有靈氣的大居民樓的反對日益激烈，現代建筑需要創造一種相應的精神狀態，使人們在這樣的住所中感到舒服。商業樓盤景觀環境設計是開發商、建筑師、景觀環境設計師和城市居民四方互動的過程。建筑師從住房功能需求出發進行空間的巧妙分隔和圍合，使建筑滿足居民生活要求，他主要偏重于建筑本身的功能設計。景觀環境設計師則是在建筑規劃的基礎上針對各區位建筑特點和樓盤整體風格進行環境布局設計，讓建筑、景觀環境和文化能融化在居住區整體設計之中。在這個過程中設計師除關注居民生活環境的舒適性外，更強調人與環境的關系，把人在區域內的活動作為景觀環境建設的一部分來設計，不僅為人所賞，還為人所用。創造自然、舒適、親近、宜人的景觀空間，是居住區景觀設計的又一趨勢。

總之，隨著商業樓盤環境景觀設計行業的不斷發展，其所涉及的專業、文化、技術領域越來越寬，在提供廣闊的設計市場同時也給設計行業帶來了更多的挑戰，在居住區環境日益受到重視的今天，環境景觀的設計也愈受重視，其設計原則、理念、手法

，都值得我們去認真學習研究。

參考文獻：

[1]孫振華.在藝術的背后.

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［關鍵詞］室內環境;創意空間;發展趨勢

隨著社會的不斷進步，人們對于居住環境的要求越來越高，對于空間的認識也在不斷加深，現代空間有了越來越豐富的含義。目前，越來越多的設計者開始重視空間的概念，尤其是在建筑室內設計方面，對于空間的研究也取得了很多重大的突破。

1建筑室內空間設計現狀

大多數設計者對于空間的設計僅限于從視覺效果方面加大，對于創新方面的設計很少。以古典建筑為例，一般來說，古典建筑占地面積較小，在設計時，通常是以加大視覺空間效果為設計主線，給人視覺上開敞的感覺。此外，建筑行業的飛速發展，也帶來建筑工程越來越大的發展空間，對于設計多樣性的要求也不斷增加，但是目前的建筑設計中設計模仿越來越多，也越來越不能滿足人們的要求。因此，加強設計創新是大勢所趨，將新型技術和材料融入到設計中，在設計中尋求新的突破是當務之急，在此基礎上，將建筑設計和建筑本身的特點有效的結合起來，不僅可以加強建筑本身的空間感，也可以為建筑業帶來新機遇。

2室內空間環境的創意設計

2．1封閉空間和開敞空間

在建筑空間設計中，對封閉空間和開敞空間的設計要求很高，由于其具有很大的隔離性和空間圍護性，通常設計效果會有視覺上的阻隔和停頓的感覺，而且在聽覺上的感覺也會相對減弱。通常封閉空間具有較高的隱私度和安全性，而且區域感較強，但是由于其封閉性，和周圍環境的融合感和滲透性都不好。相對于封閉空間，開敞空間的空間連續性很好，但也是由開敞空間的圍合程度來決定的，現階段對于建筑室內空間環境的設計中，開敞式設計是比較流行的做法。

2．2創意仿生家居

仿生的形態來自于大自然，設計師們非常喜愛從自然界中追求靈感，將自然的形態賦予時尚的氣息，為室內帶來強烈的視覺沖擊，又體現濃烈的生命氣息。例如一個具有現代感的樓梯，要以自然界中的藤蔓植物為原型，進行仿生。首先我們考慮到藤蔓植物給人帶來的感覺是纏繞、連續、生命、希望、承托……那么對其進行仿生可以簡化其繁瑣的枝葉，替代為簡約的曲線幾何線條，不僅滿足其功能性的要求，也是室內的一個亮點，使室內充滿自然的魅力。

2．3空間組合形式的創新

室內設計應打破常規空間環境的設計，注重在空間組合形式上的創新。以巴黎盧浮宮為例，設計師在擴建中央大廳的時候，采用金字塔型透明頂蓋，將整座盧浮宮的室內空間形式展現出一種突破性的變化，由于有了透明頂蓋的加入，顯得整座盧浮宮處處連成一體，與一般的建筑空間給人的感覺迥然不同。又如巴黎拉德方斯大拱門是一個透空立方體，立方體的中間插入新型金屬構架、觀光電梯和塑料蓬蓋。整體上看，拉德方斯大拱門的內部空間有著極為獨特的劃分，將室內空間設計的創意性表現得淋漓盡致。

3室內空間設計未來發展趨勢

3．1民族化

就現代設計來說，將民族的內涵與建筑設計有效的結合，逐步發展成為新的設計風格，是民族發展的良好契機，也是建筑業發展的必然趨勢。以北歐國家的建筑設計舉例，由于這些地區所處的緯度較高，光照時間短，人們對于室內的明亮程度要求就會很高。所以，這些地區的建筑設計風格都是偏向明亮、簡潔的設計，這也是我們常說的“北歐風格”。所以越是民族的就越是世界的，這是室內空間設計發展的趨勢。

3．2高技術與高情感的體現

高技術是將“技術美”作為設計表現的一種手段。高情感是指伴隨著高技術出現的為適應新技術而作出的一種相應的平衡反應。在當代的設計中，合理安排對空間的結構布置，采用靈活的分隔方式使空間更加豐富，利用美觀的吊頂將梁、柱等隱藏于吊頂之內，并且在室內外環境上使其更好地融合，使高科技含量的設計真正做到關懷人、服務人。

3．3極少主義傾向

簡約不等于簡單，極少主義的室內空間設計要求用盡量簡單的、單純的、簡練的元素表現出深刻的內涵，創造耐人尋味的室內空間。就像蒙特里安的名畫《紅、黃、藍、黑、白》，用最簡單的直線與豎線按科學的數學比例劃分畫面，再用紅、黃、藍三原色填充顏色，卻能表達最豐富的內涵，造成視覺與心理的強烈對比。在高度文明和倡導節能環保的理念的今天，室內空間設計也必然朝著極少主義趨勢發展。

4結語

室內空間設計的創新能為人類提供更加舒適的生活空間。室內設計創新思路的宗旨是“以人為本”，設計師所作的設計是為了人而不是為了物。每個設計師都要強化建筑與室內空間設計基本意識觀念，提高現代設計理論知識水平，以期創造出更多具有中國特色的室內空間環境。

參考文獻:

［1］唐納德•A•諾曼．設計心理學3:情感設計［M］．何笑梅，歐秋杏，譯．北京:中信出版社，2012:(152)．

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【關鍵詞】區域活動的設置；材料投放；指導活動

環境是潛在的老師，玩是幼兒的天性，區域活動作為一種開放性的教育活動，受到了孩子們的喜愛。所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所” 因此托班區域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，提供多層次，多用性的活動材料。通過近二年的實踐探索，在開展托班區域活動上取得了一定的成效。

一、創設具有托班特色的區域活動環境，激發參與游戲的欲望

蒙臺梭利指出：對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適合的環境是十分重要的。托班幼兒都是從單一的家庭生活走向幼兒園集體生活，創設一個適宜的環境，能提高幼兒的活動質量。

1.區域創設生活化，提升幼兒生活經驗

我在班級布置了一個角色區域，布置了“娃娃家”，并以小屏風做每家的隔斷，以孩子熟悉和喜愛的小動物取名為“小貓家”、“小熊家”，游戲前交代角色的需要，幼兒可根據自己的性別兩人一組學習扮演媽媽抱寶寶等模仿成人勞動的情景，提供仿真的廚房用品，將娃娃家分成餐廳和臥室，餐廳投放統一的餐具，臥室用小筐當做小床及零頭布制作的小被子枕頭，還有娃娃玩具、小衣服、可以給娃娃隨意換裝，一段時間過后，有了明顯地效果，幼兒的語言表達能力和自理能力在這個區域中得到不同層次的提高。

2.區域創設溫馨童趣化，培養良好的規則意識

布置了閱讀區，利用泡沫地墊及彩色靠墊，在墻角固定裝飾的大葉子當做頂，并垂吊小飾物，構成一個童話般的意境，在入口處貼上五個圓形貼標記可用來表示進入的人數并將脫下的鞋子放在標記處，這樣一來培養幼兒初步的規則意識，二來便于閱讀時教師個別指導，閱讀游戲合二為一。

3.區域創設游戲化，培養開朗自信活潑的個性及成功感

活動室的一角還投放了裝飾一新的奶粉罐、餅干盒、木質含磁鐵的彩色小魚及釣竿用奶粉罐、餅干盒等材料搭建好魚塘，孩子們圍坐在“魚塘”邊，將釣上的小魚按大小分類裝筐，鞏固了分辨大小，使差異發展得到了補缺，孩子們很專注也很興奮，從而培養了自信和成就感。

二、提供有效的區域活動材料，激發探索的自主性

提供具有趣味性、探索性、可操作性的材料能吸引他們探索，發現，在新材料不斷刺激下，對區域活動保持著濃厚的興趣。

1.提供“層次差異性”的材料

操作區投放的配對練習：《圖形配對》第一步讓幼兒找生活用品，因為貼近幼兒生活，易操作；第二步投放畫有對稱圖案的蝴蝶，增加了尋找的難度。后來又改變配對的形式進行，如：《對對碰》把牛奶蓋上的圖案與卡紙上的圖案對應起來，根據幼兒操作的程度定期更換底盤，變化不一。還設計了《找朋友》的鞋子配對游戲圖案兩兩相同，滿足不同發展水平幼兒的需要。

2.提供“多樣性”的材料

木珠可以繩穿，也可以串糖葫蘆，還可以當作包“糖果”練習；夾子既可以變成獅子的鬃毛，又可以把自己當成“小羊”夾在身上，還可以變成小刺猬身上的刺，材料的多變，提高了興趣和游戲的持久。

3.多提供“新奇性”的材料

“新奇”的材料是指在活動區初次出現，而且色彩、外形等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如《男孩女孩》利用幼兒的手工作品將其進行裝飾封塑，通過區分男孩女孩的特征，雌雄搭扣的設計新穎，后來在這基礎上設計了《漂亮的裙子》、《小小模特》。這些材料剛一投放就吸引了許多幼兒的參與，因為它給孩子們帶來了一種新鮮感。

三、自主創新區域活動材料，促進幼兒各方面能力的發展

研究表明：2～3歲是培養孩子各方面能力的關鍵期。教師要抓住這個“關鍵期”，重點在材料投放上。《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案》指出：組織和實施教養活動時，要充分挖掘材料內含的多種教育價值，讓孩子在擺弄、操作物品的過程中，獲得多種感官活動的經驗，養成良好的行為習慣。托班幼兒的思維帶有明顯的“直覺行為性”，讓他們實際操作感知最有效，設計了系列區域材料。

1.結合主題活動，激發幼兒一起玩的興趣

作為幼兒園區域環境創設的一個重要組成部分，提供數量充足，滿足多種感知需要的玩具和材料對幼兒的行為和發展有著非常重要的作用。如在《包糖果》活動中根據幼兒不同階段的需要，不斷地更換紙張“糖果”，適時地創設一些情景激發幼兒共同參與的樂趣，活動結束后就投放到區域活動中，便于幼兒個別操作。

2.廢物利用，再生環保玩具

心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復地活動，往往是他將要掌握而又未能熟練的一些活動。我用方便面碗設計了《海寶》，朝上的碗口是該玩具的一大創新，幼兒喂食時不容易灑落到桌上。剛開始讓幼兒給福娃喂木珠子，因為比較大粒，幼兒每次喂一顆正好，也不容易撒落，慢慢地改用米粒，使得操作起來有了一定地難度，為了避免米粒到處灑，在每個福娃下面墊個盤子，這樣就大大降低了米粒灑得程度。在材料投放和使用上考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既發展了幼兒舀、喂的動作，又環保，一舉多得。在建構區，投放旺仔牛奶罐、大小不一的各種紙盒，供幼兒自由搭建，提高參與的興趣。還收集了一些洗凈并貼上貼紙的面霜小瓶子，讓幼兒進行配對游戲。這些廢舊物品制成的環保玩具，不僅節約了資源，也進一步挖掘了環保教育的內涵。

四、利用教室的主體，布置“操作墻”營造情境

有了寬松自由的小區域，孩子們就可以參與設計有趣的“操作墻”。將班級教室的一面墻布置成孩子觸手可及的一米墻，給他們提供不同形狀的彩紙隨意拼貼，自由操作，產生視覺沖擊，還可以來展示孩子們的美術作品，如：紙杯花、小燈籠等，我們還利用線繩集中組成垂簾懸掛可將孩子的作品手工搓的“柳條”，彩色皺紙團成的“小花”及涂鴉作品，折紙作品展示其上面，不同的視覺審美感受，令孩子體驗著美術活動的情趣及使用工具材料的機會，使小肌肉動作也得到了相應的發展。

在托班開設良好的區域游戲是孩子們喜歡參與的活動，老師可以有意識地觀察孩子，針對個體差異，給予個性化的指導和幫助，不斷激發孩子動手參與活動的興趣，獲得審美體驗，促進其身心愉悅發展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]張金梅.學前教育研究[M].學前教育研究編輯部，2002.

[3]華愛華.試論幼兒園環境創設中的教育取向[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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一、了解小班幼兒的身心發展特點

在創設環境之前，我覺得還是先要了解3歲～4歲幼兒的一些年齡特點，根據他們的特點創設相適宜的環境。

（1）動作發展迅速。處于身體發展迅速的小班幼兒，他們行動自如，能掌握粗細不同動作。由于發展的需要，所以這個時候的幼兒十分好動愛動。

（2）情緒化。外界交往會對他們的情緒影響很大，只要一激動他們就很難控制。

（3）認識要依賴行動。這個時候幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識往往是依賴行動的。

（4）模仿。他們喜歡去模仿身邊的人，這也是他們學習經驗的過程

（5）常把假想當真實。把想象中的人或事當成現實存在。

（6）把各種物體當成人。他們會和小動物說話，會和沒有生命的物體說話，他們覺得這些和他是同類的。

二、影響幼兒不適應的因素

現在獨生子女多，有的在爸爸、媽媽或爺爺、奶奶的溺愛下長大。一下子從熟悉的家庭生活到了另一個環境中，他們的壓力是非常大的，馬上會產生各種情緒和各種不適應。

在家幼兒可以依賴父母，從而獲取安全感。可是當依賴者突然不在的時候，他會不停地需要，找不到就哭。開學第一天，幼兒來到幼兒園，當父母走后，他會大哭大鬧。如果父母回到他身邊，他會緊緊抱住不讓其離開，老師再怎么哄都沒有用。這說明幼兒對自己親人的依戀感是十分強烈的。

在幼兒園這個陌生、沒有親人的環境里，首先幼兒會產生分離的焦慮。當和親人分開后，幼兒就會產生煩躁、恐慌、不安的情緒。當無法使父母不離開后，他們不能馬上從焦慮中恢復過來。接著幼兒會感到一下子沒有了安全感。會出現情緒不穩定、心理不安全、不知所措。這個時候，我們會經常聽到幼兒哭，并叫著：“媽媽什么時候來接我?。　比缓笠徽鞎@得不開心、也不和他人交流。我們還發現一個幼兒在哭鬧時，其他幼兒也隨著一起哭鬧。

剛入園的幼兒還存在語言交流、吃飯、午睡、盥洗困難。在幼兒語言表達能力和接受能力上每個孩子都不相同，使得幼兒和幼兒之間、幼兒和老師之間交流不便，從而影響幼兒在園的一日生活和學習。家長的溺愛，事情的包辦，讓幼兒失去了很多鍛煉學習的機會，直接影響到幼兒在園的自理能力。由于獨門獨戶，這減少了幼兒之間的交往，不少幼兒缺乏與同齡人的交往，以至于剛到幼兒園的前幾天，天天會出現為了某種東西和同伴打鬧、爭搶。

三、針對影響幼兒不適應的因素創設小班的環境

（1）幼兒園環境上的創設。為幼兒創設一個溫馨、柔和的“家”。家，在我們的心目中是溫馨、安全、寬松、舒適的。我們可以創設一個如家般溫暖的環境，讓幼兒在其中沒有壓力，感到安全。幼兒能觸摸的設施應是安全、方便、柔性的。環境顏色可選用暖色調，如粉色、黃色。教室里的活動區可以掛上可愛的小掛件等，使其充滿溫馨的氣氛。游戲區里，“娃娃家”的小桌子、小椅子上鋪上幼兒喜歡的小桌布，再加上各種適合幼兒玩的“小餐具”，幼兒看了能不喜歡嗎？他們會學著爸爸、媽媽的樣子喂娃娃吃飯、炒菜……在這方面，很多幼兒老師都能做得特別好。當幼兒慢慢喜歡上幼兒園，喜歡老師后，就可以循序漸進讓幼兒參與到創設環境的活動中了。

（2）心理環境創設。一是教師情感上的創設。在開學前，教師們可以先去家訪，讓幼兒初步認識教師，知道教師是友好的，是朋友。通過家訪，教師可以了解幼兒性格、飲食習慣、愛好等等，并可以征求家長對幼兒園的建議，商量相應的措施。教師也可以向家長講解新入園幼兒可能會出現的問題，需要家長配合的事。開學第一天，教師可以叫幼兒的小名，用不同的方式熱情地歡迎幼兒的到來，并且可以親一親、抱一抱表示對幼兒的親切感，使幼兒消除不安的情緒。都說老師像媽媽，教師要像對自己孩子一樣細心、耐心，關注到每一個幼兒，使幼兒在班上也能得到如媽媽一樣的溫暖和微笑。教師溫柔的語言，滿面的笑容，能更快地使幼兒安定情緒，更快融入集體。平日可以保留幼兒的一些在家的生活習慣，不對他們大聲說話，更不要訓斥他們。不會用勺吃飯的幼兒，教師要耐心指導，讓他們慢慢學習。睡不著的幼兒，教師可以抱著、摟著，輕輕地拍一拍使其安睡。這樣一來，幼兒會逐漸開始依戀教師，他們會覺得，在幼兒園和在家一樣。二是家長的心理環境創設。讓幼兒適應幼兒園的環境，家長是十分重要的，尤其是創設一個什么樣的心理環境顯得格外重要。在上幼兒園之前，家長可以帶著孩子熟悉幼兒園的環境，認識幼兒園的教師，看看幼兒園里的滑滑梯和各種各樣的玩具，對幼兒園的環境有個大致了解。當有了許多無形的吸引力后，幼兒自然會產生我愛上幼兒園的想法。在家里，家長可以培養幼兒的自理能力。例如，生活上的洗臉，上廁所等。為了穩定幼兒情緒，剛入園的幾日，家長最好親自接送，走的時候告訴幼兒，放學的時候會準時來接他回家的。如果幼兒哭鬧（不可恐嚇、打罵，以防止起到其反的效果），可以盡量去安撫幼兒，告訴他幼兒園的老師會很喜歡他的。

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一、直觀環境。

根據由具體到抽象的認識規律，在教學中運用直觀的手段，不僅能使學生產生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經網絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、掛圖、實物等。

比如教Football，我們可以拿一個足球到課堂上，指著說：“What’s this？It’s a football.” football、football再重復一下，足球的音、形、意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如plane，train等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。

英語教師在課堂上還要善于利用現代化的教學設備來輔導教學。調動學生的各種感覺器官同時參加學習，參加活動，強化對所學材料的感知，把整個教學過程進行得更加緊湊、生動有趣，以提高學生的學習興趣，加深學生的理解，增強記憶，取得預期的教學效果。例如：在授“現在進行時”這個語法內容時，因英漢差別，學生對其內容難以接受，可利用多媒體課件教學。對同學們說“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil.”使學生的注意力集中，并且理解形象直觀。用彩色字體標出is…doing，is playing，講述它的構成“主語 + 系動詞be（有人、數等方面變化）+ doing”，解釋它的定義和運用，接著可見打出幾個圖片，讓學生問答，反復操練中掌握其語法特點，學會了應學的知識。

二、語言教學環境。

課堂教學是教與學的雙向活動，教師要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，戰勝困難，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內化為自身的智慧。我自己在教學過程中總結出以下幾種運用語言的技巧：

1、幽默的運用 。美國作家特魯赫伯曾經闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現更高級文明?！庇哪\用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。

2、歌曲的運用 。歌曲的運用，可以使學生進一步掌握和鞏固所學的語音、語法、詞匯等知識，同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，還可以利用其想象空間開拓學生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。

3、游戲的使用 。參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。

4、講故事 。講故事是一種原始的授課方法，是“一種民間藝術，不能隨意操縱或大量生產，其魅力是獨特的”。在教學中適當使用“講故事”，對激發學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。

5、用口訣幫助記憶，提高學英語的熱情 。英語語法規則、詞的用法區別等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我常收納一些口訣來幫助學生記，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。口訣不僅可以幫助學生提高學習興趣，而且可以幫助學生提高學習效率。

三、互動環境。

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營業員就拿出該件商品回答：“OK。”然后問：“How many would you like？”顧客答“Three。”營業員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are?！鳖櫩驼f：“Thank you?！北硌萃暌槐橐院?，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

四、交際環境。