遺傳學的特點范文

導語：如何才能寫好一篇遺傳學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校具有社會性的特點，主要表現為通過人員和物資輸入病原體。①經人輸入：學生來自于社會的每個家庭，課余時間與校外環境發生交往，隨時有發生傳染病可能。節假日后返校或新學期開學不久，是學生傳染病的多發期。學生家庭分布區域越廣和學生人數越多，學校輸入病原體的概率也就越大。學校員工，如校食堂從業人員，大多來自學校附近的社會人群，染上病原體的機會較多。由于行業的特殊性，病原體可通過污染作業環境，引發嚴重的食源性疾病發生。②經物輸入：校園內人群的一切學習、生活所需物資都得從社會中輸入，其中的一些物資可作為病原體的媒介，如食物和水等，這些物資進入校園，如果把關不嚴，隨物引入病原體，可引發介食物、水傳播的傳染病。部分學校將食堂承包出去，更增大了病原體隨食品進入校園的幾率。另外，學校附近設置的小攤小販，衛生狀況極差，學生購買和食用這些食品后，極有感染病原體的可能。由校外輸入的水源，易受環境的影響，很容易被污染，若學校作為飲用水水源，易傳播感染性腹瀉。

具有相對獨立性：學校具有相對獨立性，表現在同一時期、同一校園內生活著相對穩定的一批人群。校園的內部環境是固定的，內部環境的好壞，直接影響著校內人群的健康。學校具有相對獨立性的特點，在傳染病傳播中起著一定的作用，主要表現在給疾病的傳播與爆發創造了外部條件。①提供了疾病傳播的場所：學校中的一些場所，如教室、食堂、寢室等，學生在這里學習、用餐、住宿。呼吸著同室的空氣，使用著室內的物品，而當這些場所存在結構不合理，如場地空間狹窄，人均占有量小。設施不全，如通風、消毒、排污設施等。管理不嚴，如無衛生制度，室內的空氣、物品就易受到污染，在此環境下，一旦受病原體污染，這里的人群要遭受疾病感染的威脅。不僅如此，學校內還存在著大量污物，如生活污水、糞便、垃圾等。這些污物如果處理不當，極易造成校園內環境的污染，如污染水源，井水、污染食堂、或成為媒介昆蟲的孳生地等。②易感人群的聚集：眾多學生聚集在一起，可積累一定的易感人群。學生群體與社會群體相比，具有同一低年齡段的特征，而這一特征與他們的易感性高低有關。人群的易感性取決于他們的免疫力，而機體的免疫力的獲得，則取決于他們既往感染史和免疫接種史，低年齡者由于人生歷程不長，期間感染某種傳染病的機會較高年齡段少，顯然，低年齡人群易感性高。眾所周知，通過有效的免疫接種可預防相關傳染病，這使得低年齡段人群可通過接種相關疫苗獲得免疫，從而降低其易感性。然而，在實施計劃免疫的今天，影響他們是否獲得免疫力的因素還很多，如得不到疫苗的及時免疫接種、接種質量不高、免疫持久性差等。因此，在疫苗接種人群中仍有一部分人缺乏免疫力。當易感人群聚集在一起時，病原體一旦侵入到他們的生活環境之中，而外部的環境又為他們的感染提供了條件，就可能引發疫情局部爆發，因此易感人群的積累是疫情局部爆發流行的重要前提。

對 策

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>> 遺傳學實驗課程的教學現狀與思考 遺傳學網絡課程建設的分析與建議 遺傳學網絡課程平臺的建設與實踐 關于遺傳學教學的思考 動物遺傳學精品課程網絡教育平臺建設及其優質教學資源共享的思考 普通遺傳學網絡課程建設與探索 《遺傳學》課程建設與優化初探 論自主合作教學模式在高?！哆z傳學》課程教學中的應用 面向成人教育的醫學遺傳學網絡課程建設 神奇的遺傳學 遺傳學的未來 醫學遺傳學課程考試模式改革的探討 遺傳學實驗課程改革的實踐與探索 淺談遺傳學課程教學的改革與實踐 安陽工學院省級重點學科《遺傳學》建設的現狀與思考 遺傳學中的數學思想 遺傳學的概率計算 高等院校生物學專業遺傳學教學的幾點思考 從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 地方高校遺傳學實驗教學改革的探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高校遺傳學課程建設的思考 高校遺傳學課程建設的思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】遺傳學是生物學、農學、遺傳學等專業的主干課程之一。本文從遺傳學專業的特點出發，結合自身的教學實踐與研究探索，對遺傳學課程中教材的選定、教學內容的優化、教學方法及其實驗教學的改進等問題進行探討，提出體會和思考，以期優化遺傳學課程體系，提高教學成效。 【關鍵詞】遺傳學 教學內容 實踐教學 教學方法 考試方式 【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0037-02

遺傳學是研究生物遺傳與變異規律及基因結構和功能的科學，其教學目標是使學生通過學習遺傳學理論知識，了解其最新發展動態，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學內容的豐富和加深與學時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學難度不斷增大，因此如何在有限的學時下完成教學內容、提高教學成效顯得尤為重要，本文就如何加強課程建設、優化教學體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識傳授的載體，是學生學習的切入點，其質量和水平的高低直接影響著教學的質量與學習效果，因此教材建設是課程建設的重要環節。不同版本的教材，在教學內容、教學重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養學生的目標，又符合學生專業特點的教材是至關重要的。目前遺傳學教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學》、劉祖洞主編的《遺傳學》、朱軍主編的《遺傳學》、趙壽元主編的《現代遺傳學》、方宗熙主著的《普通遺傳學》。根據教學實踐經驗和學生的培養目標，又結合我院現階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學》，該教材對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞以及遺傳信息的表達和調控進行了較為深入和集中的探討，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有較為深入和完整的認識，有利于學生遺傳分析能力的培養，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎。

二 優化教學內容

教材是教學內容的代表與示范，而教案是教學活動順利開展的前提方案，遺傳學是一門與其他學科知識交叉、滲透性較強的綜合性學科，因此在遵循學生培養目標和專業特色、教學大綱和教材的前提下，并結合學生基礎和學時數的具體條件，梳理好各章節的側重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學過程中認真鉆研教材、全面領會教學大綱、明確教學目標、掌握基礎理論知識和最新研究動態、多與相關課程的教師交流，調整教學重、難點，避免重復教學。如遺傳的細胞學基礎是細胞生物學教學的重點，遺傳的分子學基礎、原核生物基因的表達調控、真核生物基因的表達調控是分子生物學教學的重點，核酸的結構、DNA復制及損傷修復是生物化學課程的重點，這三部分內容可以要求學生進行自學。遺傳學三大定律中，孟德爾遺傳法則學生在高中階段已有所掌握，在講解時應注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學生學習的重點和難點，可增加教授學時，并結合經典實驗，加深學生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應注重基礎知識與前沿科學相結合，培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學的思維方法。

三 改進教學方法

傳統的教學方法是教師滿堂灌、學生被動地接受，這樣不但削減了學生學習的積極性、主動性，也不利于學生創新能力的培養，因此培養現代化的應用型人才必須要轉變傳統教學理念，改進教學方法。

1.啟發式教學

通過提問的方式教學，激發學生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進行測交嗎？”，啟發學生積極思考，開發學生分析思維的能力，使學生的學習方式由簡單的接受型轉變為自主學習，提高其學習的主動性。

2.討論式教學

在教學過程中，選取學生感興趣的問題進行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內結婚的科學性，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對理論知識的理解，增強看問題的全面性，做到學以致用。

3.探討式教學

學生可利用課余時間拓展遺傳學知識，在教學目標下，布置適當的問題讓學生完成，如在講解染色體畸變時，讓學生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結構變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發言、教師評價總結的方式進行考核，培養學生積極探索和敢于創新的品質。

4.改進教學手段

多媒體技術是高等學校教學改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設可在有限的時間和學時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學生，這樣不但擴大了信息量、調動了課堂氣氛、激發了學生的學習興趣和求知欲，而且還能克服學生記筆記難等問題，從而提高了教學效果，最大限度地發揮多媒體教學的優勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關遺傳病患者的照片，也可插入相關遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發學生對該病發病機制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學，更逼真地展示出基因的缺失、重復、融合，并讓學生結合生活，思考哪些疾病與這些基因相關，加深學生對知識的理解和認識。遺傳學三大定律的發現，及DNA雙螺旋的發現，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學生觀看紀錄片《世界百大發現――遺傳學》，從聲情并茂的紀錄片中感受到學習這些知識的樂趣。

此外，教師可將教學大綱、教學參考書籍、教學輔助資料（如教案、課件、課后練習及其他教學資料）等上傳至局域網上，并與國內遺傳學精品課程網站鏈接，鼓勵學生充分利用教學網站與網絡課程教學共享平臺，這樣既有利于學生自主學習，又可克服多媒體教學中的不足，解決如課件信息量大、學生來不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實驗教學

遺傳學是一門實驗性很強的基礎學科，其教學目的是鞏固和加深遺傳學理論知識，實驗設備和實驗環境直接影響著實驗課教學水平的提高，構建功能齊全、設備先進遺傳學教學實驗室，有利于綜合性實驗和設計性實驗的開設。本教研室具備完善的遺傳學實驗設備，選用王金發主編的《遺傳學實驗教程》，將果蠅飼養及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設定為綜合性試驗，通過這部分內容讓學生對遺傳學中的染色體和三大定律有一個總體的認識，而對一些基礎性實驗如核酸的提取、擴增等實驗，可結合采用多媒體動畫的方式進行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設計性實驗，讓學生在掌握理論知識的基礎上，充分發揮主觀能動性和創新能力，以激發學習的興趣和主動性。

6.完善考核方式

考試是檢測學生學習的一種方式，也是檢測教師教學效果的有效方法。傳統的遺傳學考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學生對知識的記憶，但束縛了學生的思維。本教研室根據學生的培養目標，將遺傳學理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學生的考勤和課堂表現;（2）平時作業占20%，主要考察學生的學習態度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀律納入考核范圍，以提高學生對實驗的重視。

四 結束語

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1遺傳學實驗教學體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農業院校中各專業遺傳學實驗教學內容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純為做實驗而做驗,對實驗的全局設計思路缺乏思考;③缺乏系統訓練學生處理實驗數據、分析實驗結果的環節;④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學實驗教學體系優化的措施

遺傳學實驗教學體系優化途徑見圖1。

2.1遺傳學實驗教學內容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設置的實驗內容進行了重新調整,將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性(研究創新型)實驗3大類[8-9],針對農業院校不同專業先從實驗內容上建立一個既能突出專業特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創新能力的實驗教學體系。

2.1.1精選基礎性實驗?；A性遺傳學實驗是綜合性及研究設計性實驗教學內容的基礎,它的教學目標首先讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學生基本實驗技能的培養?；緦嶒瀮热葜饕x心、電泳、顯微觀察、細胞和組織培養等[10-11],在教學中根據學生所學專業的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結構變異和數目變異的誘導和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎性實驗教學過程中要求學生通過實驗加深對所學理論知識的理解,同時培養學生的基本實驗技能。

2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復合型實驗,遺傳學綜合性實驗教學目標重點主要在于培養學生查閱和整理資料的能力,培養學生自主動手能力以及數據處理能力,培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學生在掌握基本實驗技能的基礎上,綜合地運用所學知識和實驗技能,用不同的方法和技術去完成預定的實驗內容,解決較為復雜的問題。在此過程中加強鍛煉學生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創新型實驗奠定基礎。在綜合性實驗教學中開設的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業補充分子遺傳學實驗內容如基因功能的遺傳分析(細菌的局限性轉導、擬南芥突變體的篩選、轉座子引起的插入突變)等內容。

2.1.3精心組織研究設計性(探究性)實驗。研究設計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學進行的一種探索性(創新性)實驗。研究設計性實驗要求學生綜合利用所學的遺傳學知識、實驗原理自主設計實驗方案,并由學生獨立操作完成實驗,從而培養學生發現、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學研究設計性實驗體現了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內容、過程更具系統性和科學性。遺傳學研究設計性實驗有利于將學生的注意力從簡單地對實驗結果的追求引導到廣闊的思維空間中來,有利于啟發學生的發散思維,培養學生創新思維和綜合創新能力。在研究設計性實驗教學中具體做法是:首先對學生進行動員和分組,每組3~4人,學生可以根據專業特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導教師擬定幾個指導性題目供選擇),學生自主完成實驗方案的設計、實驗材料的選擇和準備、實驗操作和實驗結果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結,要求用簡潔、準確的專業術語來表達自己的觀點。研究設計性實驗教學培養了學生高度概括實驗的能力,同時也提高了學生分析、解決問題的能力,為以后畢業論文(或設計)的開展奠定良好的基礎。研究設計性實驗的內容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關系遺傳分析等。

2.2教學方法與教學模式的改進和創新

2.2.1采用多元化的教學方法。在實驗教學過程中充分利用現代實驗教學手段。將多媒體課件和網絡教學手段像遺傳學理論課程教學一樣廣泛應用于遺傳學實驗教學中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學的有限空間,改變傳統的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學模式[13-14]。通過現代化的教學手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現給學生,使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調動學生的學習熱情、積極性,從而提高學習效率[15-16]。

2.2.2實驗教學模式的改進。在遺傳學實驗教學過程中針對不同層次的實驗教學采用不同的模式[17-18],根據基礎性實驗、綜合性實驗和研究設計性實驗3類實驗不同的實驗目的、特點采用不同的教學模式:①基礎性實驗的教學目標重點在于學生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現場指導學生實驗的教學方法;②綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生查閱整理資料能力、動手能力、數據處理能力、運用所學知識分析和解決問題能力等綜合素質的培養,綜合性實驗教學主要采取教師實驗現場授課指導與學生自主進行實驗相結合的教學方法;③研究設計性(或探究性)實驗的教學目標重點在于突出對學生獨立能力、創新能力的培養,實驗過程中學生獨立思考、獨立設計、獨立操作、獨立創新,對于研究設計性實驗教學采取以學生研究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。

2.3實驗室管理體制和實驗教學考核方法改革

實驗室實行開放管理。在傳統遺傳學實驗教學中,通常要求學生在固定時間、空間內完成預定的實驗,這樣有利于培養學生良好的時間觀念。但其實驗內容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內,較大程度上限制了學生主觀能動性的發揮,為了打破這種常規實驗教學思維方式,有效提高學生綜合素質,因此必須采用綜合型、設計型實驗開展教學,而其所需儀器設備較多、時間較長且不固定,學生無法在固定的空間和預定的學時內完成實驗內容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統的實驗室管理模式提出了新的挑戰[19-21]。因此,為了順應時展的潮流,滿足人才培養的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調查訪問等進行研究。

4提高教師自身素質,培養學生創新能力

4.1不斷完善知識結構除了精通所教學科的專業知識之外,應將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉化運用能力和實際操作能力,還應有意識培養1~2項特長,不但提高自己的素養,還有利于指導學生的實踐活動。

4.2擁有嫻熟的教學實踐技能在昆蟲學實踐中,將教材內容轉化為教學過程中能操作的教學策略與技能,通過對課堂教學模式的研究、課堂教學活動的組織和學生學習策略、學習方法指導的研究及現代教育技術的應用,達到提高課堂教學的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創新,主動敏銳地在教學實踐中發現問題和研究問題,獨立地、創造性地解決問題,在創造問題的基礎上確立研究課題,以課題研究促進教學,以課題研究促進教學改革,以課題研究促自身素質的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實踐內容培養學生創新能力

5.1參觀考察實踐

鼓勵學生關心社會,關注科學技術的發展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業相關性知識的調查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創造社會的實踐意識。這一點與農業種植戶密切相關,下團場實踐為學生提供了一個較好的學習機會;同時,在學生實踐過程中,利用學校的一切現有資源,如大學籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業實踐內容,又開闊了視野。

5.2勞動服務實踐

組織學生在課外或假日參加一些力所能及的工農業生產勞動、社會公益勞動和社區服務等社會實踐,增長社會經驗,掌握實踐知識和技能;學習和承擔力所能及的家務勞動,學會生活。

5.3組織管理實踐

充分讓學生參與學校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學生的管理能力、組織能力和協調能力。

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由于遺傳學在生命科學中具有不可替代的重要作用，其教學方法、教學模式的探索和研究近些年倍受關注。近年來,研究性教學在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農墾大學生命科學學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中去。作為遺傳學教師,筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的實踐和思考。

研究性教學是在‘‘發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”的理論基礎上發展起來的，其認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，強調將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，注重提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對培養創新型人才非常重要。研究性教學模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎,將學生置于真實的情境中學習，培養學生的學習能力、創新能力和實踐中的動手能力，增強學生對工作的適應能力，使教學與研究相統一m。研究性教學是以學生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識和應用知識的教學模式。研究性教學的內涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動；教師以研究的形式組織教學活動,打破原有的完整的學科邏輯和機械的順序；學生積極參與研究之中，在研究中學習、成長，養成獨立思考的氣質和批判。

筆者根據研究性教學的規律及遺傳學學科的特點,在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。

1發揮學生的主動性和創造性，培養學生的思辨能力和獨立思考能力

黨的十指出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐,必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色的自主創新道路,以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新的能力，更加注重協同創新。這一論述充分體現了科技創新在經濟和社會發展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養的方向。大學作為本科生培養基地，肩負著培養有創新精神和實踐能力的高素質人才的重大歷史使命。高校畢業生的質量直接關系到一個國家科技人才的整體實力和水平,高校教師如何改革現有的教學方法和模式,培養具有學習能力、自我創新能力的大學生，是目前教育教學過程中亟待解決的問題。

研究性教學模式具有極強的實踐性。研究性教學模式特別注重教學與研究相結合，理論與實際相統一。研究性教學模式不只強調背誦、理解復述和模擬,而是注重培養學生的科學思維、自主意識、團隊協作精神和工作責任心,強調培養學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力。創新能力的培養不可能僅依靠獲得知識,很大程度上還依賴于學生的直接經驗的積累，因此切實加強研究性實踐教學,對提高學生的實踐能力是至關重要的。創新型人才的培養目標要求學生既要學會動手又要學會動腦；因此，教師在教學過程中要樹立研究性教學為主的教學觀,運用正確的教學法,積極探討、推動教學研究和改革,培養學生主動探求知識的主體精神,動手、動腦的能力和創造性思維及創造精神。研究性教學過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的方法。研究性教學以學生為主體的教學模式強調了學生在學習過程中的核心地位,教師只起引導、示范、鼓勵、輔導和監控的作用，這種模式可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,培養學生自主學習及獨立分析和解決問題的能力。在遺傳學的教學過程中可以采用問題式、討論式、互動式課堂教學,從而達到更好的教學效果，在客觀上具有一定的可行性。以學生為主體的教學模式關鍵在于課前的認真準備和教師在課堂上的靈活調控。

2專業知識教學和實驗技術教學相結合

遺傳學是一門在實驗基礎上發展起來的學科,尤其是現代遺傳學技術的突飛猛進發展和遺傳學知識的大量增加,都給學生的學習帶來了一定的難度。因此,遺傳學采用什么樣的授課方法才能使學生掌握基本知識,提高學生的創新能力一直倍受教育工作者的關注。一些遺傳學教師的教學經驗表明，在遺傳學授課過程中，適當地講授遺傳學研究的基本實驗技術和遺傳學研究材料的獲得方法對幫助學生理解遺傳學知識是非常重要的。例如，在介紹分子標記選擇輔助育種的研究進展時,對分子標記的定義、類型、發展和每種標記的用途進行講解,對遺傳學研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構建方法及其在基因定位和育種研究中的應用等知識進行回顧,大大增強了學生對專業知識的理解。在實驗技術的教學方面,應不斷地給學生介紹最新技術在遺傳學研究中的作用以及不同技術在某一研究領域的時效性3。在內容上,盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設計性和綜合性的實驗項目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學研究的日漸深入,適當地增加該方面的實驗課程對幫助學生理解基于非基因序列改變所致基因表達水平變化,如DNA甲基化和染色質構象變化等表觀遺傳學對生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對細胞周期調控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實驗。

3為學生提供具有時效性、權威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學科的快速發展,研究領域不斷拓寬,新技術、新成果不斷涌現,任何一部教材都難以跟上遺傳學快速發展的步伐，因此必須借助網絡等媒體實現知識的不斷更新。在教學過程中，教師可適當地借鑒〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細胞生物學領域的一些國際權威雜志上的綜述性文章作為教學中的補充內容,使學生在學習經典遺傳學理論的同時，對分子遺傳學和現代遺傳學的發展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學基礎時發現,一半以上癌癥的發生過程中伴有p53突變。p53在正常細胞中壽命短、含量低，與細胞周期控制、DNA修復、衰老、血管生成和細胞凋亡密切相關。當p53發生突變時,細胞逃脫正常細胞生長的限制,使突變從一代細胞傳到下一代細胞,這為癌癥的發育創造了條件。在給學生授課的過程中，跟蹤遺傳學的最新研究動態，如引入p53等遺傳學研究進展，可大大激發學生學習的積極性?。表觀遺傳學目前也是遺傳學重要的補充,如乙酰化酶家族和染色體易位、轉錄調控、基因沉默、細胞周期、細胞分化與增殖以及細胞凋亡相關,從而對生物體的性狀產生了影響。而非編碼RNA不僅能對整個染色體進行活性調節,也可對單個基因活性進行調節，它們對基因組的穩定性、細胞分裂、個體發育都有重要的作用。在教學過程中，適量增加表觀遺傳學的知識,可以極大地豐富學生的知識量及對科技前沿知識的認識,為提高學生的科技創新能力奠定基礎。

4案例式和情境式教學相結合，激發學生內在的學習動力

案例教學法（Casemedthodteaching,CMT)是根據教學目標和培養目標的要求,在學生掌握了有關的基礎知識和基本理論的基礎上,教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當的形式給學生展示,把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生自己依靠其知識結構和背景,在這種案例情境中發現、分析和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法5。案例教學法最大的特點就是模擬實踐經驗,增強學生實踐的能力。遺傳學教師在注重理論知識講授的同時,要穿插與實際生活密切相關的大量案例,培養學生分析問題和動手實踐等能力。

在遺傳學教學過程中，注重教學內容與人類生活及人類疾病相結合,加強學生對教學內容的認識和遺傳知識的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時,可與臨床中真實的遺傳病相聯系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風濕性關節炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對這些疾病，巧妙設計引導式問題,囊括大綱要求的知識點，突出遺傳學的課程特色。在該模式下的教學過程中，學生不是被動地學、記憶和理解教師所教授的知識,而是在教師的指導下,將學生置于可以從不同角度看待事物的環境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創造性地得出結論,從而激發學生學習的內在動力。

5加強遺傳學教師師資隊伍建設，為研究性教學提供人才保障

過去,很多高校過于注重結果性評價而忽視過程評價,無法對教師的研究性教學能力和學生的實踐能力作出公正而又科學的評價H。目前，黑龍江八一農墾大學已經非常重視研究性教學的實施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學作為生命科學的重要課程,其教師隊伍的整體水平是制約教學效果的一個重要因素。沒有一支高水平的教師隊伍一切將成為空談。為了提高研究性教學水平,學校組織教師到優秀研究性教學能手的課堂上聽課,通過學習其他課程的課堂教學方法、教學模式，為遺傳學更好地進行研究性教學提供了教學案例。此外,學校年輕的遺傳學教師可以通過培訓、進修等形式提高專業水平。最后，如果想成功地進行研究性教學，授課教師必須進行學科專業的科學研究。授課教師要隨時關注遺傳學領域的最新發展動向，將權威雜志中介紹這門學科研究的新概念、新發現、新思路和新方法的文獻綜述引入課堂。這些參考文獻學術水平高、內容新、難度適中，開闊了學生的視野，對他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學科教材的內在聯系，把握住本學科的發展趨勢,及時吸納學科內最新科研學術成果,適時地把學生引入本學科知識和科研的前沿,引導學生在科研實踐中增長才智、得到鍛煉，激發學生的創造欲望，通過科研、實驗等手段培養學生的創新能力。

篇5

關鍵詞：多媒體教學；遺傳學；傳統教學

遺傳學是探索生命本質的前沿學科，也是大學生命科學中非常重要的一門專業主干課程。遺傳學的知識抽象、邏輯性強，很多內容需要依靠嚴密的推理和細致的思考才能掌握，因此遺傳學也是一門較難學習和掌握的課程[1]。同時，隨著學科發展，遺傳學的教學內容也在增加，但學校的課時數反而減少，造成學時數少與教學內容豐富的矛盾日益突出。如何在有限的學時內，讓學生有效掌握遺傳學的基本知識與原理，提高教學效果，是每一位任課教師所思考的問題。

計算機輔助教學（CAI），即多媒體教學是隨著計算機應用的普及和發展而形成的教學手段，以其形象、直觀、信息量大、界面友好、交互性強等優勢已被教育界人士認可、接受和使用，在遺傳學教學中多媒體也被廣泛采用[2-4]。但是多媒體的應用，對于不同專業體系，不同知識結構，不同領域是不同的。我們在實踐中針對遺傳學課程的特點，探索出以傳統教學方式為主，多媒體教學為輔的教學方式，將多媒體教學手段有機地結合到傳統遺傳學教學中。

1 多媒體教學在遺傳學教學中的優勢

1.1 將微觀的內容形象化

多媒體教學能把文字、圖形、圖像、音頻和視頻等信息媒體結合起來表達教學內容，形成圖文并茂、形象生動的界面。尤其是在肉眼無法看見的微觀世界展示和生命活動動態的展現上，具有傳統教學無法比擬的優勢。例如通過有絲分裂、減數分裂、DNA的轉錄以及翻譯過程的動畫演示，能將抽象的內容形象化、直觀化，學生容易理解[5，6]，其效果是傳統圖片結合講解的教學方式無法達到的。

1.2 有利于調動學生的所有感官功能

圖畫和聲音比數字和文字更容易讓人記住，多媒體技術使教學擁有了生動的畫面、動聽的聲音等強大的信息傳播功能，從認知的角度看，更容易做到在教學中讓學生的多種感官協同感知，從而增強感知的相互作用，提高感知效應，利于學生記憶。例如通過圖片展示二倍體與多倍體在細胞大小、果實大小的差異，比單純的文字描述，更容易讓學生感知并產生深刻印象。

1.3 可以增加課堂的信息量

隨著學科發展，遺傳學的教學內容也明顯增多，課時數少與教學內容增加的矛盾日益突出。傳統教學方式的板書會占用一些課堂時間，尤其是在繪制圖表時，而應用多媒體教學，教師可以在課前把一些要講解的圖表組織在PPT圖片上。例如講解采用三點測驗進行基因定位時，先將雜交試驗結果組織在PPT上可節省大量的課堂時間，提高課堂教學效率，在一定程度上緩解課時數少與內容多的矛盾[7]。

2 多媒體教學在遺傳學教學中的不足

2.1 易導致教學速度偏快，不利于學生理解和記憶

減少了板書時間，講解的時間增多，因此利用多媒體教學容易導致教學速度偏快，如圖1中對數量性狀遺傳特征的講解，如果不放慢速度，學生很難記全筆記，同時學生思考和消化的時間也減少，不利于理解和記憶[8]。有的教師在制作幻燈片的過程中，沒有設置順序放映，這樣幻燈片上的所有內容將同時呈現，如圖1所示，當教師講上部分內容的時候，有的學生會去看下部分的內容，影響了聽講的效果。

圖1 未設置放映順序的幻燈片

2.2 易導致教師對多媒體的依賴，減少與學生的交流

筆者發現有的教師將自己要講的所有內容都寫在PPT上（如圖2所示），上課時對著多媒體講解，以減輕課前準備的壓力。這樣做容易導致“念”的成分增加，“講”的效果降低，也會減少與學生的交流。有的學生在看和聽之間不能很好地兼顧，從而影響了學習效果。同時學生反映長時間看PPT，容易疲勞和走神。

圖2 容易引起學生疲勞的幻燈片

2.3 遺傳學中的很多內容不適于使用PPT講解

遺傳學中很多內容邏輯性比較強，如鏈孢霉的連鎖分析、遺傳率的估算等，如果在PPT上講解，不利于進行推導和啟發學生，也不利于學生理解。因為一張幻燈片上能夠容納的內容有限，大部分知識往往需要在幾張幻燈片上講解，在幻燈片的切換過程中，容易打斷學生的思路，不利于前后內容的互相照應。而且有的內容放在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講效果好。圖3是筆者下載的PPT涉及的內容，筆者認為在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講清楚、明白。圖3a中的內容如果一次性呈現在學生面前，容易使他們迷惑，影響理解。對于雜交試驗過程，筆者的體會是如果設置了播放順序，可以利用幻燈片講解，如果沒有設置，則用板書的方式講解效果更好，可以隨時啟發學生進行推導。同時現階段遺傳學的數字化教學資源還有待進一步開發，有的沒有合適的動畫，有的圖片制作不理想，在PPT上講解，沒有傳統的教學方式好。

a b

圖3 多媒體教學不如傳統教學效果的幻燈片

3 在遺傳學教學中合理使用多媒體的嘗試

傳統教學手段和多媒體教學各有利弊。筆者在實踐中曾對兩種教學方式進行實驗，學生普遍反映采用傳統教學方式的教學效果好?？梢妼τ谶z傳學這門邏輯性強的學科，傳統的教學方式有其優勢，因此筆者在實際教學過程中嘗試對多媒體教學揚長避短，針對遺傳學的課程特點，采用以傳統教學手段為主，多媒體為輔的方式，既發揮多媒體的優勢，又避免其不足，將其有機結合到傳統教學方式中，以達到最佳的教學效果。

首先，筆者將教學內容的提綱和主線寫在多媒體上，以節約板書時間，而具體的講解和推導則大多在黑板上進行。對于需要嚴密推理的內容，如遺傳規律的驗證、基因定位分析、遺傳率的計算等，通過在黑板上一步一步地推導全過程，思路清晰，邏輯性強，學生容易理解。對于形態結構、微觀世界的動態變化等內容，如染色體的超微結構、細菌的結合過程、DNA的轉錄及翻譯過程等采用多媒體教學，利用圖片和動畫來展示微觀世界和事物發展的動態，直觀、形象，學生容易掌握，并能在腦海中留下深刻的印象。

（下轉頁）

（上接頁）

對教學內容的主線和一些需要使用圖片、動畫及表格說明的內容采用多媒體教學，其他內容主要采用傳統的板書方式，因此總體講是以傳統教學為主，多媒體為輔。

圖4是筆者制作的幾張幻燈片，a只寫出了教學內容的主線（每一項內容都設置了放映順序），具體的講解則是在黑板上邊畫邊講或口頭陳述。這樣邏輯性強、條理清晰，學生更容易理解，也便于學生做筆記。有的內容需要用圖，如細菌的雜交試驗就結合有圖的幻燈片b講解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反應，就結合有表的幻燈片c講解。可以放動畫的，就結合動畫講解，展示學生難以想象的動態過程，如DNA的轉錄及翻譯過程、DNA的點突變等。

a b c

圖4 教學用幻燈片

通過以上處理，在遺傳學教學中充分發揮了傳統教學手段和多媒體教學各自的優點，使學生在有限的時間內能有效掌握抽象、艱深的知識，教學效果較好。這門較難的課程也得到了學生的歡迎和肯定，絕大部分學生能較好掌握遺傳學的基本原理和基礎知識。有些學生說遺傳學是他們用心學并學得好的幾門課程之一，有些學生把遺傳學作為他們的考研學科，這說明以上教學實踐取得了較好效果。

參考文獻

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關鍵詞 生物科學 遺傳學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

21世紀是生物科學蓬勃發展的時代，目前在很多高校開設了與生物科學相關的專業和課程。遺傳學是生命科學領域中十分重要的基礎性學科之一，也是生物類專業必修課程之一。但是，現在高校生物類專業遺傳學教學面臨著以下幾個方面的挑戰。第一：教學課時的減少與教學內容急劇增加之間的矛盾；第二：教學方法和手段的變化帶來的挑戰；第三：學生學習興趣的不斷下降。所以，為了培養合格的高校生物類人才，必須對遺傳學課程教學進行改革實踐與探索。

1 教材的合理選擇

遺傳學既是一門傳統的課程，也是一門新興的課程。一本好的教材可以激發學生自主學習的興趣。雖然目前網絡上遺傳學課程資源非常豐富，但是內容質量參差不齊，所以學生要學好遺傳學，必需有一本好的教材，做為他們課前預習、課后復習鞏固的基本資料。在我國遺傳學的教學過程中，劉祖洞主編（高等教育出版社，1999）的《遺傳學》是一本較為經典的教材。隨著近年來分子遺傳學的發展，最近出版了第三版，該版本除覆蓋了經典遺傳學內容外，根據遺傳學的新發展，增加了基因組、基因表達與基因表達調控和遺傳與個體發育三個章節，并對原有章節部發內容進行了知識點的補充與更新。使得該教材更適應目前遺傳學最新發展的方向，更適合于選用為高等院校遺傳學教材。但在該教材中補充了更多人類遺傳方面的內容，所以對于植物類生物專業而言，如果選用該教材，教師應該要補充一些有關植物遺傳學方面的實例與進展，以加深學生對本專業相關研究材料的興趣與認識。另外，對于英文版的《Essintials of Genetics》是一本非常優秀外文遺傳學教材，也可以推薦給學生作為中文教材的補充。

2 完善多媒體與網絡教學

在目前教學學時減少的情況下，多媒體與網絡教學作為輔助傳統教學的手段與工具，作用顯得越來越重要。通過多媒體教學可以增加教學容量，提高教學效率?？梢允菇虒W突出重點、淡化難點，提高教學質量。同時多媒體教學具有內容豐富、圖文并茂等特點，有助于激發學生學習的熱情，有助于教師傳授更多的精彩內容，讓學生接觸的信息更加全面和具體，對遺傳學內容的理解更加全面；另外，也可以通過生動的圖片、形象的動態模擬，培養和激發學生學習的興趣。例如，在講述高等生物細胞分裂時，借助多媒體動態摸擬可以形象生動展示細胞有絲分裂和減數分裂的具體過程，讓學生能深刻地認識到細胞分裂是一個動態、連續的過程，可以更好地理解課本中為了講解的需要而把細胞分裂分為的各個時期并不是獨立存在，而是相互聯系的連續過程。但是，在充分發揮多媒體教學優勢的同時，教師不能完全依賴多媒體教學，而拋棄傳統教學方式的精華，傳統教學的優勢在于要進行板書，要求教師必須十分熟悉教案，并且邊板書邊講解，可以讓學生跟上教師的教學思路，更好理解和掌握相關知識點。例如，在講述《連鎖遺傳》章節中，可以很好地把多媒體教學和傳統教學結合起來：教師在講述連鎖遺傳規律的發現上，可以用多媒體直觀形象地講解，但在描述連鎖遺傳規律的驗證上，特別是三點測驗時，如果采用多媒體教學會太過抽象，學生不易掌握，而采用傳統板書的形式，老師邊推導邊講解，學生容易掌握。所以教師在教學過程中要注意兩種教學手段的平衡運用，充分結合兩者的優勢，以達到最佳的教學效果。

3 鼓勵開展雙語教學

遺傳學是一門內容更新很快的科學，很多知識點在十幾年前還不清楚，而現在隨著分子生物學的發展，已不斷補充與發展。而這些更新的內容更多來源于頂尖雜志如Science， Nature等。目前英語是生物科研領域的通用語言，想學好或教好遺傳學，理解和掌握相關專業英語非常重要。而遺傳學作為一門專業基礎課，可以把學生帶入生物學研究的大門，所以開展遺傳學的雙語教學非常必要。既可以讓學生盡早接觸遺傳學原理的純英文的定義，又可以了解遺傳學的最新發展。在純中文的教學過程中，由于所使用的教材的編著者不能全面掌握遺傳學所涉及的全部領域，在有些專業名詞的翻譯上是不完全準確的，比如英文的centromere 和kinetochore，在有些中文版的遺傳學教材中都翻譯成著絲點，而實際上這兩個專業名詞所指是不同含義。centromere正確的翻譯是著絲粒，其是染色體的基本組成部分，而kinetochore更合理的翻譯是著絲點或動粒，它指的是在細胞分裂過程中紡綞絲在染色體上附著點，著絲粒是動粒（著絲點）的附著位置。動粒是著絲粒是否活躍的關鍵。每條染色體上有兩個著絲點，位于著絲粒的兩側，各指向一極。所以如果使用雙語教學，可以避免混淆這兩個概念。目前在部分高校已開始試探遺傳學的雙語教學，所使用的教學模式主要有兩種，一種為多媒體課件為英文，而授課講解為中文；另一種為純英文的教學，即多媒體課件和授課均為英文。使用哪種方式教學主要取決于教師和學生的英文水平。相比而言，前一種形式可能更有助于學生的理解與學習。雙語教學存在一定的挑戰性，但其是未來遺傳學教學的發展方向，有條件的高校都應該開展這方面的教學實踐。

4 優化實驗教學

遺傳學是一門理論教學與實驗教學并重的課程，所以除了基本理論教學外，實驗課也是其課程體系的重要組成部分。目前部分高校的遺傳學實驗課內容仍以經典遺傳學為主，而這些實驗，部分可以進行優化與整合。比如植物的有絲分裂制片和觀察、植物細胞減數分裂的制片和觀察、秋水仙素處理的染色體倍性觀察，這三個實驗都是涉及染色體的制備與觀察，可以整合成一個綜合實驗。其中有絲分裂可以讓學生從材料準備開始，發根、預處理、固定、酶解、制片和觀察，熟悉與掌握體細胞染色體制備全過程。而對于減數分裂制片技術性強，實踐應用比較少，可以老師完成制片過程，讓學生進行顯微觀察，理解與掌握減數分裂不同時期的特征，并且在實驗安排上可以與有絲分裂穿行。這樣既能合理安排實驗時間，又能同時了解兩個分裂時期的特征。而利用秋水仙素處理染色體倍性觀察這個實驗省略?，F在有很多高校已開始優化遺傳學實驗室的內容。

5 結束語

遺傳學教學對于生物類學生掌握基礎知識，提高基礎實驗技能非常重要，可以為學生今后從事相關專業的科研、應用、教學奠定基礎。所以改革遺傳學教學模式對提高遺傳學教學質量起到非常重要的作用。教師在教學過程中應多思考、多探索，以達到更佳的教學效果，培養優秀的專業人才。

參考文獻

[1] 石春海，肖建富，吳建國.構建優質教學體系，促進《遺傳學》精品教育.遺傳，2013.35（1）：101-106 .

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對于一些前沿性的問題，教師還應鼓勵學生課后大量查找文獻，做成小專題匯報的形式，統一收上來由教師檢查后，在課余時間點評、分析。這樣不但可以提高學生的寫作能力和自學能力，還可以增強師生交流，提高教學效果。另外，可針對一些較好的小專題匯報，在課堂上抽一些時間由學生本人講解，由教師對講解內容進行總結。學生在講解過程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對教學會起到一定的促進作用。教師可以組織一些課外實踐活動，提高學生學習遺傳學的興趣。在實踐活動中學生可以把理論原理應用于實踐，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。所組織的課外活動要選擇一些可操作性強、又緊密聯系遺傳學課程的內容來進行。例如，當講到“F2代衰退現象”時，鼓勵學生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現象，使學生在感性認知上理解為什么玉米要進行每年制種。

2利用現代教育技術構建創新型教學模式

傳統的遺傳學教學學生主體性缺失現象嚴重，針對這一現象，教師應以學生全面發展為理念，最大限度的體現對學生的人文關懷。具體教學中我們深深體會到理論教學不是簡單地傳授知識，而是讓學生掌握基本理論知識的同時了解本學科的理念，因此遺傳學教學中我們開展了“諾貝爾醫學或生理學獎獲得者簡介介紹”活動，每班由15名同學自愿報名，自行查閱相關資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學做簡要概括。通過了解諾貝爾獎得主的典型研究經歷，培養同學們尊重真理和樹立正確的名利觀。在教學過程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學資源，建立了“遺傳學精品課程”教學資源庫。主要方式有：①及時下載網上豐富的學習資源充實到資源庫中，并經常更新，保持教學內容的先進性，也便于課堂中隨時調用，還可供學生自學，開闊視野，激發學習熱情。②進行學術交流或訪問時，收集與課堂教學有關的資料和圖片，并拍攝儲存，實時加到教學資源庫中，以充實教學內容。③教師在進行科學研究過程中，及時地收集目前該領域取得的最新成果并加入到教學資源庫中，傳授給學生，以激發他們研究、探索的欲望，利于創新型人才的培育。通過“遺傳學精品課程”教學資源庫的更新與擴展，還提高了學生的信息素質和自學能力。我們每章都會列出一些閱讀材料、所用專業網址及思考題，培養學生的閱讀分析能力。

3加強實驗教學改革，培養學生創新性實踐能力

遺傳學實驗是我院生物技術及生物科學專業學生必備的一項專業實驗技能，它在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位[5]。我們對于遺傳學實驗教學進行了多年的探索和嘗試，認為本專業的學生不但要開設基礎性實驗，還要開設設計性和綜合創新性實驗，形成了基礎性、設計性及綜合創新性不斷深入的實驗教學模式?；A性實驗的主要目的是提高學生的基本試驗技能，我們主要開設“減數分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發和鑒定”等，通過掌握經典遺傳學的基本理論和實驗技能，以提高同學們獨立分析問題、解決問題的能力。設計性實驗由教師提供所需的實驗材料和條件，通過學生自己動手查閱資料，自行設計，擬定實驗方案和具體步驟，獨立進行實驗，觀察實驗過程中的現象，并對實驗結果記錄分析，實驗結束后進行總結，提出改進意見。最后，由實驗教師評選出最優實驗方案并進行通報表揚，我們主要開設人群中幾種性狀的調查研究。實踐結果發現，學生在設計性實驗過程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強的競爭意識，極大地調動了學生的積極性和主動性。對于綜合創新性實驗我們的做法是讓同學們加入到教師的課題研究小組，在指導教師的指導下進行實驗。另外，我們實施全天候開放性實驗教學，設有開放性實驗室，讓學生有更多的自主支配時間來完成實驗，提高了學生對科學實驗的興趣，為創新型人才的培養奠定了基礎。例如“果蠅大雜交綜合實驗”主要包括“果蠅培養基的制備”、“果蠅形態結構觀察與飼養”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內容。這些實驗均由學生根據自己的時間靈活安排，只要在學期期末前完成全部實驗內容即可。通過遺傳學實驗的鍛煉，使學生學會用科學的思維方式方法解決問題，進一步提高了學生的綜合創新能力。

4改革考試內容，突出考查學生的應用分析能力

考試是作為評價學生學習遺傳學效果的一種重要手段，通過考試，任課教師能夠及時發現教學中還存在哪些問題，比如基礎知識、基本概念的掌握情況，檢測教學方法是否恰當。由此可見，通過考試不但能檢測教師教學內容、教學方法，還可以了解學生對知識的掌握情況。傳統的遺傳學考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴格的一面，但這些題型的特點是書本上就能直接找到，這樣會誘導學生死記硬背，僅僅測試了學生的記憶能力，無法鍛煉他們的思維能力和高層次的認知能力。為此，我們加大了問答、綜合分析應用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實際應用及社會關注的熱點等內容。例如考題“如果發現了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒有固定的答案，只有通過所理解的知識進行綜合分析才能回答，培養了學生綜合分析的能力。另外，考試并不是評價教學的唯一手段，應該結合學生的學習過程綜合評價。教師應把所教學生放在平等的位置來評價，以一種積極樂觀的心態去評價，充分肯定他們的點滴成績。

5結束語

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【關鍵詞】高專院校醫學遺傳學教學方法

在醫學類高專院校中，醫學遺傳學是一門和臨床醫學有著密切關系的過渡性的學科。與之相關的教學內容范圍很廣，除了基本的理論知識講述外，還包括對學生臨床分析能力的培養，是一門重要課程。但是由于高專院校課程本身任務重、課時少，這就給教學工作帶來一些困難。當前形勢下，工作的重點應該放到怎樣盡快制定一套合理的教學方法上。

一、合理選材

在高專院校中，該項課程主要是通過合理的教學以及學習，確保學生掌握基礎知識以及技能，并能有效利用。具體講有如下幾點：認識遺傳的規律以及基礎，突變的原因；了解具體的分類以及特點；掌握分析、治療的基本方法；熟悉分子遺傳知識。綜合來看，主要的課程內容有如下幾點：①基礎知識，具體指遺傳的基礎、單基因以及多基因的遺傳病、疾病的咨詢及防治等。②最新的學科進展。③分子遺傳以及分子生物相關學科的知識。

二、進行教學改革

首先，優化授課方法及內容。

高專院校的學生本身在高中時期就學過生物課，對遺傳學知識有一定的掌握。這些知識為我們掌握醫學遺傳學的相關理論打下了堅實基礎，但醫學遺傳學和普通的遺傳學有很大的不同。選擇合理的教學內容以及方法有助于學生更好地掌握課程。一般，高專院校都為三年制，真正地理論學習期只有兩年，同時知識內容又比較復雜，這些特點決定了教師必須合理地選擇授課內容以及方法。具體有以下內容，①優化教學內容：醫學遺傳學可分為群體遺傳等六大板塊，應依次講解。②精心選取授課方法：按照課程的重點來合理地選取方法。選擇授課方式時，老師應改變傳統思想，認識到自身的主導地位，開展課堂講述的目的是為了引導學生更好地學習課堂知識。

其次，重視實驗課的效果。

開設實驗課是為了培養學生的試驗能力，同時有助于學生鞏固知識，從實驗中體會到濃厚地學習樂趣，激勵學生更加努力學習。針對個別學校不重視實驗課開展的情況，應具體的根據學校的情況，合理選擇內容開展實驗活動。這有這樣才能培養出適合新時展的新型人才。

第三，加強臨床實習。

隨著工業化進程的加快，環境污染越來越嚴重，遺傳病的發病幾率也越來越高。統計數據顯示，近年來遺傳病的增長率相當驚人。這些疾病表現在臨床的不同專業，所以醫學遺傳學更確切地說是一門臨床學科。大多數的學生畢業后多從事臨床或相關的工作，因此我們的教學就應該著重注意培養臨床能力，而這種能力的獲得需要通過不斷地臨床實習。教師應盡最大努力地創造條件鍛煉學生地臨床能力，比如使用多媒體輔助教學等方式。通過不同的方式提高學生的診斷、分析、解決疾病等相關的臨床能力，比如可以根據患者在臨床上的表現來斷定遺傳病的種類等。通過對學生的臨床能力技能的培養可以確保學有所用。通過不斷的實踐發現，將臨床和課堂相結合地方式對于提高教學效果有非常大的幫助。

第四，充分利用課外陣地。

分子生物學的發展和生命科學研究的深入不斷的補充和完善著醫學遺傳學基礎理論和臨床實踐，這點對于那些畢業后就走上臨床崗位的學生來講是非常重要的。但是目前，由于高專院校開展的醫學遺傳學課時比較少、內容比較多，這些特點就使得老師不應過分地傳授研究進展情況，主要是因為這會使得理論知識和臨床實踐脫節。當前形勢下，教師的工作重點應放到如何最大程度地幫學生補充研究進展情況。由于大學生的課余時間比較多，可以采用很多方法開展課外學習，比如學術講座、興趣小組等形式。這些活動的開展不僅幫助學生了解最新情況，同時還有助于他們鞏固基礎知識，鍛煉分析以及處理疾病的能力。

第五，不斷完善測評制度。

應該打破傳統的那種通過考卷來評定學生學習效果的制度。傳統制度帶來的負面影響是出現了大批高分低能學生。高專院校學生今后的職業方向決定了學生不僅要有堅實的理論基礎，還要有很強的實踐能力以及心理素養。所以教師對學生學習的考核應該是對綜合能力的考核，真正使考核成績能合理地反映出學生的綜合素質。當前，我們必須要不斷地完善現存的考核標準，要將各類因素綜合起來，比如學生課堂上的表現、回答問題的情況以及完成作業的情況等，把各項成績采取加權法有效計入總成績中，這樣可以合理地反映出他們的綜合素養。

三、結論

醫學遺傳學是一門和臨床醫學有著密切關系的過渡性的學科，更確切地說是一種偏向臨床的學科。高專院校肩負培養新時代人才的重要任務，因此如何有效地開展醫學遺傳學課程就成為了當前工作的重點。教師的所有教學活動要確保和此重點相關，不論是優化知識內容還是精選講課方法，亦或是從開設實驗課到開展臨床見習活動都要認真地圍繞這個重點進行。除此之外，講課過程中要密切關注研究的最新情況，通過合理的課外活動傳遞相關信息。只有綜合做到以上幾點才能培養出適合時展的新型人才。

參考文獻

[1]徐艷巖，楊玥.面向臨床的醫學遺傳學實驗教學改革[J].醫學理論與實踐.2009（12）

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關鍵詞：生物科學；核心課程；邏輯關系

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0130-03

1 引言

生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學是生物科學專業的核心課程，由于它們相互聯系，交叉滲透，因此存在邏輯關系不清，課程內容重疊較多等問題，例如原核生物和真核生物基因表達調控在生物化學、細胞生物學、分子生物學都有介紹，基因工程原理在分子生物學、基因工程學中都有介紹，導致教師教學內容難以起舍，課程順序難以安排。要理順生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學的邏輯關系，確定各課程教學內容和教學順序，必須把其定義，研究內容，發展歷史動態結合起來。

2 生物科學專業核心課程概述

2.1 生物化學

生物化學是運用化學的理論和方法研究生物分子結構與功能、物質代謝及遺傳信息傳遞與調控規律的科學。

生物化學是生命科學中最古老的學科之一。 隨著生命科學的發展，各學科相互滲透。18世紀，一些從事化學研究的科學家轉向生物領域，為生物化學的誕生播下了種子。19世紀末，生物化學從生理化學中獨立。20世紀中后期又從生物化學分離出部分內容與遺傳學部分內容結合為分子生物學，然后，分子生物學基因操作部分獨立出來，形成基因工程學。

1920年以前，生物化學研究內容以分析生物體的化學組成、性質和含量為主，稱為靜態生物化學時期。

1920年-1950年，隨著同位素示蹤技術、色譜技術等物理學手段的廣泛應用，生物化學從單純的組成分析深入到物質代謝、能量轉化，如：光合作用、生物氧化、糖、脂肪、蛋白質代謝等領域。這是生物化學飛速發展的時期，稱為動態生物化學時期。

1950年以后，蛋白質化學和和核酸化學進展迅速，生物化學進入了分子生物學時期。分子生物學的發展揭示了生命本質的高度有序性和一致性，是人類在認識的巨大飛躍。根據生物化學的定義和歷史，生物化學研究的內容包括以下幾個方面。

2.1.1 生物的物質組成

生物是由一定的物質按特定的方式組成的，直到今天，新物質仍不斷被發現。如陸續發現的干擾素、環核苷一磷酸、鈣調蛋白、粘連蛋白、外源凝集素等都具有重要的生物學功能。另一方面，早已熟知的化合物也發現了新的功能，如20世紀50年代才知道肉堿是一種生長因子，而到60年代又發現其是生物氧化的載體。

2.1.2 物質代謝

生物體內絕大部分物質代謝是在酶催化下進行的，具有高度自動調節能力。一個小小的細胞內，有近2000種酶，在同一時間內，催化各種不同的化學反應。這些化學反應互不干擾，有條不紊地進行。表明生物體內的物質代謝有精確的調節控制系統。

2.1.3 結構與功能

生物大分子的功能與其特定的結構有密切關系。如酶的活性中心的結構決定其催化活性及其特異性；變構酶的活性還與其催化的代謝終末產物的結構有關。

核酸中核苷酸排列順序的不同，其結構就不同，所含遺傳信息不同。這些不同的構象對基因的表達具有調控作用。

生物體的糖包括多糖、寡糖和單糖。由于多糖鏈結構復雜，具有很大的信息容量，對于細胞專一地識別、相互作用具有重要作用。糖類將與蛋白質、核酸并列成為生物化學的主要研究對象。

在生物化學中，有關結構與功能關系的研究才僅僅開始，尚待大力研究的問題很多，其中重大的有：亞細胞結構中生物大分子間的結合，細胞的相互識別、細胞的接觸抑制、細胞間的粘合、抗原與抗體的作用、激素、神經介質與其受體的相互作用等。

2.1.4 繁殖與遺傳

生物典型特點是具有繁殖與遺傳特性。基因是DNA分子中的一段核苷酸序列，現在DNA分子的核苷酸序列已不難測得，不但能在分子水平上研究遺傳，而且還可能改變遺傳，從而派生出基因工程學。

2.2 細胞生物學

細胞生物學是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細胞的結構及其生命活動規律的科學。

過去，細胞生物學主要是在光學顯微鏡下對細胞的形態結構和生活史進行研究，稱為細胞學。20 世紀 50 年代以來，由于電子顯微鏡、放射性同位素、細胞結構組分分離技術、細胞培養等技術的廣泛應用，特別是分子生物學的興起，使細胞生物學研究的廣度和深度都有迅猛發展，從宏觀到微觀、從平面到立體、從定性到定量、從分析到綜合；從細胞、亞細胞、分子三個水平研究細胞的結構與功能、分裂與分化、衰老與死亡等生命活動規律及其調控機制，細胞與細胞、細胞與環境之間的相互關系。使原來以形態結構研究為主的細胞學轉變成以生理功能研究為主、將結構與功能緊密結合起來的細胞生物學。由于細胞生物學在分子水平上的研究工作取得了深入的進展，因此細胞生物學又稱為細胞分子生物學。細胞生物學研究內容如下。

2.2.1 細胞社會學

細胞社會學是細胞生物學中的一個新的領域。它是以系統論的觀點研究細胞群體中細胞間的相互關系、細胞群體的社會行為；細胞識別、通訊、相互作用；整體和細胞群對細胞的生長、分化、形態發生和器官形成等活動的調控；細胞外環境對細胞的影響。

2.2.2 細胞的增殖、生長、分化與調控

研究細胞增殖、生長、分化及其調控機制，不僅是控制生物生長和發育的基礎，而且是研究細胞癌變和逆轉的重要途徑。

2.2.3 細胞遺傳學

細胞遺傳學從細胞學角度來研究染色體的結構和行為以及染色體與細胞器的關系，從而探討遺傳與變異的機制等。

2.2.4 細胞化學

細胞化學：用切片或分離細胞成分，對單個細胞或細胞各個部分進行定性和定量的化學分析，研究細胞結構、化學成分的定位、分布及其生理功能。

2.2.5 分子細胞學

分子細胞學：從分子水平研究細胞與細胞器中蛋白質、核酸等大分子的組成、結構與功能及其遺傳性狀的表現和調控等，探討細胞生命活動的分子機理。

2.3 遺傳學

遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的科學。孟德爾認為生物性狀的遺傳是受遺傳因子控制的，并提出了遺傳因子分離和自由組合的基本遺傳規律。1900年，孟德爾的成果得到廣泛重視，成為遺傳學的基石。

20世紀初，利用光學顯微鏡發現了細胞有絲分裂和減數分裂過程中染色體及其行為，奠定了遺傳的染色體理論基礎。1910年左右，美國遺傳學家摩爾根及其同事根據對普通果蠅的研究，提出了基因的連鎖交換規律，并結合當時的細胞學成就，創立了以染色體遺傳為核心的細胞遺傳學。

遺傳信息在分子水平上研究始于20世紀40年代。隨著電子顯微鏡的發明，人們已能夠直接觀察遺傳物質的結構及其在基因表達過程中的特征，使細胞遺傳學的研究進入分子水平。

1953年，沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構模型，為進一步闡明DNA的結構、復制和遺傳物質如何保持世代連續的問題奠定了基礎，開創了分子遺傳學這一新的學科領域。

遺傳學研究的領域非常廣泛，可劃分成經典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學和生統遺傳學4個分支，各個分支領域相互聯系、相互重疊、相互印證，組成了一個不可分割的整體。

經典遺傳學研究從親代到子代的遺傳特性，包括遺傳的分離規律；獨立分配規律；連鎖和交換遺傳規律及機理；基因互作及其與環境的相互關系；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；數量性狀的特征及其多基因假說，近親繁殖和雜種優勢；細胞質遺傳等。

細胞遺傳學是通過細胞學手段對遺傳物質進行研究。其內容包括細胞的結構和功能；染色體的形態結構；細胞的有絲分裂，減數分裂；配子的形成和受精。

分子遺傳學是從分子的水平上研究遺傳物質的結構及遺傳信息的傳遞。內容包括DNA復制、轉錄和翻譯，基因突變及修復，原核生物和真核基因表達與調控；基因、基因組及作圖，遺傳重組。

生統遺傳學是用數理統計學方法來研究生物遺傳變異規律的學科。根據研究的對象不同，又可分為數量遺傳學和群體遺傳學。前者研究生物體數量性狀即由多基因控制的性狀遺傳規律，后者是研究基因頻率在群體中的變化、群體的遺傳結構和物種進化。

2.4 分子生物學

分子生物學是從分子水平研究核酸與蛋白質的結構與功能、遺傳信息傳遞和調控，闡明生命本質的科學。

從19世紀后期到20世紀50年代初，確定了蛋白質是生命的主要物質基礎，DNA是生物遺傳的物質的載體，是現代分子生物學誕生的準備和醞釀階段。

從20世紀50年代初到70年代初，是現代分子生物學的建立和發展階段，1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結構模型為現代分子生物學誕生的里程碑，確立了核酸作為遺傳信息分子的結構基礎，提出了鹼基配對是核酸復制、遺傳信息傳遞的基本方式，為核酸與蛋白質的關系及其在生命中的作用打下了最重要的基礎。

70年代后，基因工程技術出現，人類進入認識生命本質并開始改造生命的發展階段。

分子生物學原來是生物化學的一部分，因其太重要了，20世紀中后期從生物化學中分離出來并與遺傳學結合，獨立出來成為單獨的學科，是生物化學的發展和延續。涉及的部分內容比生物化學更細致深入，并從整體上考慮。

分子生物學從蛋白質、核酸、基因及基因組結構開始，以中心法則為主線，闡述生物大分子在信息傳導、基因表達調控中的相互作用和機理。主要內容包括蛋白質、核酸、基因和基因組的結構、DNA的復制、轉錄、轉錄后加工、基因突變與修復、蛋白質生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達的調控、真核生物基因表達的調控?；蚬こ碳夹g的原理和應用等。

2.5 基因工程學

20世紀70年代，隨著 DNA的內部結構和遺傳機制逐漸呈現在人們眼前，生物學家不再僅僅滿足于探索、揭示生物遺傳的秘密，而是開始設想在分子的水平上去干預生物的遺傳特性。這就像工程設計，按照人類的需要（設計）把這種生物的某個“基因”與那種生物的某個“基因”進行“施工”，“組裝”成新的基因組合，創造出新的生物的工程技術被稱為“基因工程”。

基因工程包括如下幾個主要的內容：①目的基因的合成或提起分離。②載體的構建。③將載體轉移到受體細胞并增殖。④重組DNA分子的受體細胞克隆篩選。⑤將目的基因克隆到表達載體上，導入寄主細胞，使之在新的遺傳背景下實現功能表達，產生出人類所需要的物質。

3 課程間的邏輯關系，教學內容選擇及課程順序安排

從生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學的定義，研究內容，發展歷史動態可知，各學科的邏輯關系是：理解細胞結構及功能需要一定的生物化學基礎，理解遺傳物質的結構和功能需要一定的細胞生物學基礎，而分子生物學是生物化學、遺傳學交叉融合的產物，研究核酸和蛋白質分子結構和功能以及相互關系，而各個分子不能孤立發揮作用，必須依賴于一定的細胞結構，因此，生物化學是細胞生物學的基礎；細胞生物學是遺傳學和分子生物學的基礎?；蚬こ淌抢梅肿由飳W的理論和實驗技術進行轉基因操作的部分獨立出來的，因此分子生物學是基因工程學的基礎。所以，高校應按生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、基因工程的順序安排課程教學最為合適。

由以上可知，由于歷史的原因，生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、基因工程學相互聯系，交叉滲透，研究內容重復較多。因此，本研究根據其定義、邏輯關系及發展歷史，同時為編寫教材和教學的方便，建議生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學教學內容如下。

（1）生物化學主要教學內容主要有：蛋白質化學、核酸化學；酶學基礎；糖代謝與生物氧化；脂類代謝；蛋白質的分解代謝等內容。而將DNA復制、轉錄、翻譯、突變、修復及原核生物和真核生物基因表達調控留在分子生物學講授。

（2）細胞生物學的教學內容主要有：細胞的基本結構；細胞生物學研究方法；細胞膜的結構與功能及物質跨膜運輸；細胞質基質與細胞內膜系統；細胞通訊與信號傳遞；線粒體和葉綠體；細胞核與染色體；細胞骨架；細胞增殖及其調控；細胞分化、衰老與凋亡。

（3）遺傳學的教學內容主要有：遺傳的分離規律；獨立分配規律；連鎖和交換遺傳規律；基因互作及其與環境的關系；基因定位與連鎖遺傳圖；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；染色體畸變；數量性狀的特征及其多基因假說；近親繁殖和雜種優勢；細胞質遺傳；遺傳重組。

（4）分子生物學的教學內容主要有：DNA的復制、轉錄、轉錄后加工、基因突變與修復、蛋白質生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達的調控、真核生物基因表達的調控。

（5）基因工程學的主要教學內容有：基因工程技術的原理和應用等。

以上各門課的教學內容相對前述和我國現行教材的教學內容作了較大調整，例如；核酸和蛋白質的組成及結構只在生物化學中講授，細胞信號傳遞只在細胞生物學中講授，基因工程原理只在基因工程學中講授，避免了課程內容的重復。

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篇10

〔關鍵詞〕父母影響；兒童影響；行為遺傳學；親子互動

〔中圖分類號〕G78 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）10-0010-03

一直以來我們都知道，父母影響孩子的成長。在父母影響孩子的過程中，兒童就如同陶泥一般，被動地任由父母揉捏成各種形狀。我們用父母影響這個概念來代表父母對孩子的影響，具體來說是父母對孩子行為和發展的各種影響方式[1]。但直到不久前，人們才認識到這個影響過程的可逆性。兒童對父母也有影響，孩子的個性將影響父母對教養行為的選擇，對這個孩子行得通的方式并不一定適用于其他的孩子。即便是年齡很小的孩子，都是交往行為的主動參與者。我們把以上現象稱為兒童影響，是指兒童因自身特質而對其養護人所造成的獨特的影響[1]。

行為遺傳學是指以解釋人類復雜的行為現象的遺傳機制為其研究的根本目標，探討行為的起源、基因對人類行為發展的影響，以及在行為形成過程中，遺傳和環境之間的交互作用 [2]。其實在兒童心理與行為的發展過程中，遺傳與環境的作用從來都是不可分割的。遺傳提供了生理上的基礎，而環境提供了發展的空間。行為遺傳學一方面強調遺傳因素對行為有決定性影響，但它同時認為遺傳并不直接決定行為，它只是行為產生的生理基礎，而行為的發展則受環境的影響。

本文旨在探討在孩子社會化過程中的父母影響和兒童影響，并結合行為遺傳學的有關研究成果，探討在兒童的發展過程中以父母教養方式為主的父母影響和兒童影響以及兩者的交互作用，以期進一步了解兒童發展中的影響機制。

一、遺傳因子的存在

隨著行為遺傳學的發展，研究者從不同的角度、不同的研究設計中證明帶著遺傳因子的兒童影響的存在。有些看起來是環境產生的影響卻能夠反映出遺傳的影響，因為這種經驗受到了個體遺傳差異的影響，在用環境測量衡量雙生子和收養研究的心理結果時，研究結果一致顯示了某些遺傳因素的影響 [3]。

研究表明，在家庭環境變量和孩子行為結果之間的聯系上，親生子女比撫養子女的這種聯系要強 [4]。這些結果暗示的信息是遺傳因素承載著一些可推測性的環境影響，如果忽略了遺傳的影響，那么會高估了父母親對孩子的影響。

例如，研究者廣泛使用了一種結合觀察和面談的家庭環境測量，這種方法被稱為“家庭觀察之環境測量”，簡稱HOME，其評價的是家庭環境方面，主要是父母的養育行為，比如父母的應答性、對孩子發展進步的鼓勵等。研究發現，同胞1歲和2歲時，HOME分數的相關高于被收養的兄弟姐妹，結果說明了HOME受到了遺傳的影響，遺傳因素能解釋HOME分數方差的40%左右 [4]。

鄧恩（Dunn）等人通過幼兒期母親―嬰兒互動的觀察研究并采用了收養設計和雙生子設計，發現了遺傳的影響 [5]。

戴卡德（Deckard）等人考察了雙生子和收養子女的一個研究設計，研究發現相同的母親對她的兩個孩子有不同的親子互動水平，以及兄弟姐妹之間的基因相似性解釋了大部分親子互動中的相似性。更令人覺得驚訝的是，遺傳上沒有相關關系的養子女與他們相同的收養母親有著不同的親子互動的水平 [6]。這個研究結果也說明了在親子互動中，帶著遺傳特征的兒童自身的特性對父母的教養方式的影響。

普洛明等人的一項研究命名為：非共享環境與青少年發展，簡稱NEAD，在這項研究中表明對應不同的教養方式，遺傳因子是不同的，例如苛刻的教養方式、溫柔的教養方式和監控的教養方式遺傳因子有著很大的差異。NEAD顯示了兒童遺傳影響大約有50%的概率解釋了母親對其孩子苛刻的對待方式[7]。這就說明了父母的養育行為和孩子的行為發展中，不是純粹的社會機制，還有遺傳機制，孩子自身的影響也在其中起著作用。這也證明了孩子的行為發展中，由遺傳因素帶來的孩子自身特征在其中發揮著重要的作用，即兒童影響再一次得到了驗證。

以上的研究都證明了在父母對兒童的教養方式中，遺傳因素的調節作用。不僅是父母通過教養方式對兒童的發展產生影響；同時，兒童由遺傳因子帶來的自身的特征也反過來影響父母。兒童不同的特征會引起父母不同的反應，因而使父母采用不同的方式對待他們。父母是根據兒童的行為特點來選擇和調整自己的教養方式的。

二、遺傳因子具體作用機制

那么父母的教養方式是怎樣部分地受到了遺傳因子的調節作用的呢？

1.基因型―環境相關

基因型―環境相關指的是遺傳在個體與環境接觸中起的作用[4]。行為遺傳學家普洛明提出了基因型―環境相關，這里他是指人的基因組成和所處環境之間的聯系，這種聯系有著不同的形式，見表一。

表一 基因型―環境相關的三種類型

按照表中所述，有三種基因型―環境相關：被動的、喚起的和主動的。涉及到兒童與父母的關系主要有兩種關系：被動關系，即父母不僅為孩子提供了基因特征，也提供了相應的經歷，例如，繼承了父母高智商的兒童很可能也同時享受著父母所給予的文化氣息較濃的成長環境，父母對兒童的教養方式中滲透著這種文化因素，而兩種因素相互作用，使得該兒童在學業上更容易取得成功；喚醒關系，即兒童與生俱來的特質會誘發其父母作出不同的回應。與天性安靜、嚴肅的孩子相比，天生外向、熱愛社交的兒童更容易得到父母的積極回應。過去人們通常認為，是由于成人對待孩子的方式使孩子更愿意與人交往，但從這個研究中，我們對這種因果關系可能要有新的認知了，可能是孩子自身的特點使其獲得了這樣的對待方式[1]。從上述的分析中，我們可以發現，其實基因型―環境的相關并非指獨立于個體之外的環境受到遺傳的影響，而是指個體經驗卷入的程度或個體接受環境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用的心理特質來傳遞的：遺傳影響著個體的心理特質，心理特質影響著個體的環境[10]。

隨著行為遺傳學的發展以及以上三種關于基因型―環境相關方法的發展，我們可以更加深入地研究父母的教養方式對兒童的心理發展背后的遺傳因素的作用。

2.基因型―環境的交互作用

基因型―環境的交互作用是指遺傳對環境的敏感性或易感性。它是指基因型不同的個體對相同的環境反應不同[11]。

有兩項收養研究發現了犯罪行為的基因型―環境交互作用的例子。研究發現，對于一個被收養者，如果他的養父母和親生父母都有犯罪記錄的話，那么他出現犯罪行為的概率更高，也就是說，如果兒童的親生父母被定過罪，那么養父母的定罪會使兒童更容易被定罪。

基因和環境的交互作用以及父母教養方式和兒童氣質的研究證明了這種相互影響。克堪斯卡的研究很好地闡述了這個問題，他的研究發現，父母溫和的教導措施能有效地使膽小的孩子發展其道德感，但對于膽大的孩子則沒有什么效果。

雙生子的研究方法可以用來鑒別基因型―環境交互作用。為了探測遺傳與環境的交互作用，可以把雙生子之一的表現型基因作為另外一個雙生子的遺傳風險的指標。采用這種方法分析顯示，父母受教育程度高的家庭一般認知能力的遺傳率（74%）顯著高于父母受教育程度低的家庭（26%）。

大量的研究都在尋找基因型―環境交互作用的證據，但是鮮獲成功，原因之一可能是缺乏像動物實驗那樣高度的實驗控制，比如制造出極端的環境操控，另外一個原因可能是要在具有合理統計效力的方差設計分析中檢測到交互作用，所需的被試量則遠遠高于檢測主效應所需的被試量。因此，在父母教養方式的研究中，要找到基因與環境的交互作用，還需要進一步的實驗設計。

總之，過去，我們習慣于將發展結果歸因于環境，現在看來，基因對發展的影響也是不可小覷的?；蚝铜h境的相互影響是以雙向方式進行的，不是一個決定另一個，不能說究竟哪一個是發展的先決條件[1]。在父母對兒童的教養方式中，我們要看到父母對兒童的影響和兒童自身特性的雙向互動作用。

三、研究趨勢和展望

第一，研究內容更加豐富?，F在大量的研究都是從行為遺傳學的角度證明了在父母的教養方式中遺傳因子的存在，以后會從各個方面具體探討父母的教養方式和兒童的社會化發展，內容更加豐富，主題更加深化。例如，父母教養方式與兒童依戀的研究、與兒童學業的相關研究等，從這些方面探討在父母教養方式中，遺傳與環境的交互作用。

第二，在研究方法上，行為遺傳學一般采用收養研究設計、雙生子研究和混合研究設計，以后的研究可能深入發展這些研究設計，設計出更好的實驗設計，更加巧妙地分離遺傳和環境的影響。特別是現在研究設計與計算機技術的發展相結合，開發出一些心理學的統計應用軟件，例如LISREL、EQS等統計軟件的開發，大大提高了量化研究的水平。

值得一提的是分子遺傳學在逐步發展，運用分子遺傳技術去尋求對復雜心理特質產生影響的特定基因將是心理學研究最激動人心的方向之一[10]。分子遺傳學的相關研究可以運用到父母教養方式的研究中，隨著技術的進步，我們就可以找到影響兒童發展的基因，我們就可以根據不同基因的兒童適合什么教養方式，對兒童進行更好的指導，或是對一些不良兒童的基因進行改進，使得不良兒童朝著健康的方向發展，這些設想隨著行為遺傳學的發展會成為現實。

第三，雙向互動作用深入發展。在以往的研究中，針對父母對兒童的單向研究比較多，對親子互動的研究很少[9]。隨著相關學科的發展，特別是行為遺傳學的發展，以后的研究將更加注重雙向互動的研究。特別是現在理論界提出的動力系統觀，從另一個角度證明了行為遺傳學所證明的雙向互動的存在。動力系統觀點認為，一個家庭就是一個很好的動力系統，它是一個由兩種亞系統組成的三級組織，兩種亞系統分別是個人和個人之間的關系。家庭的整體特性不能由其成員的特點來推論，它包含一個極端復雜的循環影響的過程，任何部分的改變都會與其他部分以及系統整體形成循環往復的相互影響。因此，簡單的線性因果關系并不適應于家庭情境。在孩子的社會化過程別是父母的教養方式中，父母起到了很重要的作用，但是孩子的影響也是有作用的，他們同屬于家庭這個系統中，在這個系統中，他們的關系是一種相互影響的作用，而不是一種簡單的單向關系[1]。因此，從動力系統的觀點看，我們發現在一個家庭中，兒童和父母同屬于一個系統，在這個系統中相互影響相互作用。這種觀點和行為遺傳學的觀點是一致的。因此，以后的研究會綜合行為遺傳學、動力系統等多種觀點，在多種分支學科的基礎上，更好地探討父母教養方式的具體機制。

第四，在實際運用上，如上所述，親子互動中父母的教養方式的理念在實際運用中還不是很廣，與傳統的家庭教育觀念相比較，現代家庭關系和家庭教育的觀念與實踐發生了一系列的變革，這更加激勵有關研究者深入地探討父母教養方式對兒童心理、行為發展的影響[11]。以后會進一步運用到社會、家庭和學校中去，理論和實際相互促進，才更有利于兒童的發展。

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