中小學新課程改革范文

導語：如何才能寫好一篇中小學新課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G629.21 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0195-02

課改當是當前教育發展的趨勢，給學校帶來了挑戰和機遇。中小學校作為課程改革實驗的主陣地，做好新課改工作是擺在我們面前的一項重要任務。應如何站在新課改的前沿，提高中小學校長的課程理論水平、現代課程意識和獨立分析、創新解決學校課程實施和管理中的實際問題的能力，使得更能適應學校多元化、信息化的國際趨勢和教育領域的深刻變革。從以下幾個方面談談看法。

1 課程理念要“新”

如今，課程改革已成了一個世界性的時代話題。國際上很多國家或地區都在進行不同程度、不同形式的基礎教育課程改革， 我國的課程改革與國際發展潮流是一致的，其本質都是反映了教育發展的內在規律。

1.1 首先校長必須要解放思想，接納這一新生事物，認識新課標，樹立全新的課程理念，只有具備了先進的教育思想，才能成為成功的領導者和指揮者，才能號召教師參與課改，站在一定的高度來指導教師實施課改。在指導本校教師課改時，具有豐富的理論依據。

1.2 轉變教師的觀念?？梢酝ㄟ^學習讓教師了解新課程的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施以及各個學科課程標準解讀等，組織教師去其他學校取經、交流，校內組織教師座談、討論并結合本校實際進行課改。在大量的聽課評課和教研討論中不斷總結成敗經驗，深入了解學科改革的突破點，從而掌握先進的教育理論。注重把學習新課程標準與構建新理念有機結合起來。通過學習，讓教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。

2 課改思路要“清晰”

2.1 讓一部分教師先“富”起來：

新課改教育體系建立，打造一支高素質的教師隊伍是非常有必要的。學校的每一位教師的基本素質和對課改的認識程度是不同，不可能一時把每一位教師培養起來，這是就需要我們調動其中一部分個方面領先的教師，讓他們多實踐多體驗，成為其他教師的表率、這些教師上公開課、示范課、擔任備課組長，將他們的優秀教案、優秀課件、優秀論文、教學札記等拿出來當做作品經常展示，在這些教師研究課改實施過程中遇到的現實問題時，引導他們探索教學的方法和規律，逐漸形成自己的教學風格甚至是教育思想。這樣就讓一部分教師成為榜樣，以達到以少數帶動多數的效果。

2.2 抓教學常規，教師在備課、上課和總結反思中進步：

我國基礎教育有重視“雙基”的傳統，此次課程標準修訂特別強調能力培養。一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。

到達新課標的要求，課堂是主陣地，首先教師做充分的課前準備工作才能充分利用課堂上的四十分鐘。新課標針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。這就要求教師教學目標的定位要難易適中，課堂教學的重點和難點要明確，兼顧好，中，差三個層次。其次教師課堂通過有感染力的語言，科學的學法指導，營造活躍的課堂氛圍，激起學生學習興趣，在傳授知識的同時，還教會學生學習的方法。最后要教師在總結中提高，課后小結、期中、期末小結、系統地上升為理性認識，寫論文、做課題，著力研究和解決教學中的實際問題，教師樹立學習、研究、創新、合作意識，構建先進的校本教研文化，“獨學而無友，孤陋而寡聞”，要讓教師們在互助和反思中成長。

2.3 營造良好的課改氛圍：

創造民主、寬松、積極進取的校園課改氛圍，激發師生的創造性和積極性。改變教師多年來傳統的教育觀念和教學方式的課程改革，一定會面臨著思想上的障礙和行動上的阻力。這時就必須大力進行宣傳，調動一切積極的因素。讓教師了解課改的時代背景和必要性，了解我國新課程改革的總體框架， 引導大家統一思想認識， 營造濃厚的輿論氛圍，從而掀起課改熱潮。

3 課改中角色要明確

新課程要求，教師和學生是共同的學習者，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。這就要求教師轉變角色觀，作好充分的準備，不斷提高自身的素質，出色地完成本職工作。

3.1 在教學中注重學生創造力的培養，變革傳統的教學，教師鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。作為傳授學習的方法的人，教師要培養學生主動地去探索，不再被動地去學習。課堂上，教師和學生做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。

3.2 多媒體應用技術在教學有其他手段無法替代的優越性，教學活動要借助于現代教育技術展開，就要求教師，應當盡快掌握多媒體設備的基本操作和教學課件的制作，才能更好地為教學服務，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。充分發揮信息技術的優勢，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。

3.3 隨著社會的發展，要求教師知識結構不斷更新，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。教師除了拓寬本學科的視野，還將本學科和其他有關學科的橫向聯系，有機結合形成比較完整的知識。除此之外，教師還要必須不斷學習心理學和教育學，來面對更加復雜化的學生。

3.4 教師由教書匠到“研究型”人才的轉變，是新課改對教師的迫切要求。教育科研是一項不斷尋求和探索教育、教學規律的認知和實踐活動，對提高教育教學質量有著深遠的意義和價值，能大幅度地提高教育、教學效率。它既要正確的教育理論和先進的教育理念做指導，要由教學實踐和生活實際來檢驗，研究要注重實效性，使課題研究真正解決實踐中的問題，不斷促進教育教學質量的提高。

參考文獻 

[1] 《校長如何領導好課改》 李林 《中小學教師培訓》2004-07

[2] 聚焦“新課標” 《云南教育（視界時政版）》 2012-02 

[3] 教育部就印發義務教育課程標準答記者問

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關鍵詞：新課程改革；小學教育管理

引言

對于小學教育而言，小學教育管理所發揮的作用是非常大的，它包括教育資源、教學評價、教學目標規劃以及教學內容設計等幾大方面的內容。在新課改中，小學教育管理改革符合時展潮流，有利于完善小學教育管理，可以極大推動我國小學教育科學合理、可持續發展。而教育管理相關人員要樹立“以人為本，以學生為主體”的理念，將先進的教育管理思想充分落實到教學過程中，從整體上將目前的教育管理形式掌握好，為我國教育改革發展打好堅實的基礎。

1、當前我國小學教育管理中存在的主要問題

1.1 管理主體單一。目前，大多數人對教育管理主體的認識比較單一，認為教育管理就是校長一個人的事情，其實，這種認識是不全面的。教育管理需要多元的管理主體，就小學而言，多元的教育管理主體應該包括領導者、群體以及個體。其中，領導者指的是小學主管人員、創辦者和組織者，不僅包括主管學校的校長，而且還包括班主任和各類活動的管理者；群體指的是小學的全體教工和學生；個體則是指學校的每一個成員，假如沒有個體，學校則只能是幾個空蕩蕩的教學樓。

1.2 教育管理功利性強。由于深受應試教育的影響，我國小學教育管理功利性比較重，這給日常教學帶來了很大的弊端。學校是傳授知識，培養人才的地方，而教育管理目標為學校的發展指明方向，為教育管理者在工作方式和管理策略的選擇上提供必要的依據。但是，在應試教育的深深影響中，小學教育管理工作目標的制定漸漸脫離了開展教育的初衷，并且逐漸將考試成績來作為其制定的主要甚至是唯一的依據。除此之外，老師的工資和獎金也紛紛與班級平均分和升學率掛鉤，將教育整個變為“唯分數論”。在對教師的授課進行評價時，依據不是教師讓學生得到了學習的快了和人格的發展，而是教師講解了多少解題方法，讓學生多考了多少分。具體而言，應試教育體制“塑造”了諸多單純的依據分數標準來考核教育工作的教育管理人員。

1.3 仍然沿用過于行政化的管理體制。管理體制就是教育管理的結構和組成方式，它通過某種手段和方法來實現教育掛歷的任務和目的。教育管理體制對學校的發展方向、速度和規模有著重要的影響。目前，大多小學的教育管理體制行政化嚴重，管理死板，缺少活力，嚴重阻礙了小學教育的發展。

2、新課程改革形勢下小學有效教育管理策略

2.1 落實先進的教育管理理念。在新課程改革的背景下，小學教育管理人員一定要堅持樹立正確的管理觀念，在以人為本，以學生為主體的基礎上，最大程度調動起學生的學習能動性以及教師的教學積極性。在教學管理實施過程中，一定要注重培養教師的自愿性和主動性，在教學的開展過程中能夠使教師保持愉快的心態。

2.2 強化教師教育管理主體作用的發揮。學校要積極落實民主管理工作，從而將教師在教育管理中的主動性和積極性充分調動起來。通過民主的、公開的程序來制定一些與教師自身利益密切相關的制度，比如學年考核、獎金激勵制度以及聘任制度等。此外，還要清楚的是在進行民主管理時一定要有一個專業的組織系統來進行相關工作，在相關規定的制定、執行以及監督、反饋等整個過程中，必須由相關管理機構來進行負責。在管理機構人員分配方面，要盡可能多元化的進行選擇，按照相關人員比例來進行職能的配置，爭取做到不偏不倚，照顧好各方的利益。

2.3 加強優秀教師隊伍的培養。在目前小學教育管理眾多的改革內容中，加強優秀教師隊伍的培養也是不容忽視的，因為這是提高小學教學質量的重要部分。學校要加強對教職工的培訓，主要注重專業水平的提高。此外，還要對在校師范生加強課堂實踐培訓，使他們能夠將所學的理論知識更好地運用到實際教學中，為今后的教學打下基礎。要想能夠在實施小學教育改革過程中順利進行，就必須要有一批素質過硬、職業道德高的教師隊伍。也只有具備了過硬的素質，小學教師才能通過言傳身教來發揮出教師的榜樣作用。

2.4 加大校園文化建設投入力度。校園文化是學校靈魂，對于小學來說同樣是非常重要的組成部分。校園文化在學校教育中有著巨大的無形力量，它不僅扮演著極其重要的角色，而且也是體現學校辦學理念、教育特色、文明狀態的重要載體，是學校教育管理的重中之重。在青少年正確觀念的培養階段，它有著不可或缺的作用，而且也符合推動素質教育發展和落實目前教育方針政策的要求。

3、結語

綜上所述，小學教育管理在新課程改革中發揮著重要的作用，所以一定要重視教育管理過程中出現的問題。在教育教學過程中，廣大教職工要端正心態，在實際工作中不斷總結教育經驗和教訓，根據自身工作特點不斷探索出高效的教育管理新途徑、新出路。在工作中還要加大研究力度，尤其是針對科學的、合理的、現代化的教育工作管理方法的探究，并且還要時時關注小學生發展的動態變化，依據現實中小學生的狀態和特征開展靈活多樣的教育管理工作，不斷優化教育工作內容，爭取培養出適合現代化l展要求，樂觀向上的高素質人才。

參考文獻：

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[4]劉景祥.關于新課程背景下小學教育管理改革研究[J].課程教育研究，2016（24）：17-18.

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【論文關鍵詞】新課改　英語教師　學習　研究

【論文摘要】在英語新課程背景下，對中小學英語教師的能力提出了更高的要求，作為一名英語教師，應如何去學習研究來適應時代的發展呢？我認為以下幾方面很重要。學習新課改的基本理念，轉變教育教學觀念，激發學生學習興趣，改變教學策略。只有這樣，才能適應新課標的要求，才能適應時代的發展，才能成為一名合格的英語教師。

在英語新課程背景下，英語教師應如何去學習研究來適應時代的發展呢？我認為以下幾方面很重要。

一、認真學習新課改的基本理念

新課標明確指出學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。以學生為主體，更進一步說就是在教學活動中學生是學習的主人，教師要尊重、關心、理解、信任學生，為學生提供一個充滿信任感和自由度的學習環境，讓學生自主學習，不要把學生視為裝載知識的容器。

實施新課程最為核心和最為關鍵的環節是倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，強調師生互動、互教互學。實現這一學習目標教師首先要尊重學生，要相信學生的能力，要讓學生“動起來”；其次要解決學生真的“動”起來以后出現的新問題。課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰。作為教師必須放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，要有勇氣承認自己的不足，愿意與學生共同探討。

二、 轉變教育教學觀念

1、新教學觀念

新課改教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全價值觀的培養，強調的是學生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。也就是著眼于學生的終身發展。

2、新課程觀念

通過學習，我已經認識到課程不應該僅僅是教材，是課本，課程是應該是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，我認為要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。同時，對于教材本身也應該根據需要（結合教學環境，學生實際認知能力等），進行合理地靈活整合或調整，而不應該死守教材，死扣教案。

3、新學生觀念

課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的愿望，都可以獲得成功。并逐步培養學生的自覺意識及自主學習能力，變被動學習為主動學習。

三、 激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。

著名教育學家埃與斯利曾經說過：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。”興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開教師的培養和激發，教師要想方設法把學生吸引到英語教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高英語教學質量和效率。

四、改變教學策略

1、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。 轉貼于 　2、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

3、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。

4、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。

總之，作為新時代的一名英語教師，我們要不斷地更新自身的知識結構，并樹立終身教育的觀念，才能在新一輪的英語教學課程改革中交出一份令社會、學校、家長、學生都滿意的答卷。

參考文獻

[1]終身教育與培訓研究 《淺淡中小學英語新課改》何之鳳

[2]《如何在小學英語教學中滲透新課改理念》

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一、倡導課堂有效教學是新課程改革的必然要求

有效教學的本質內容主要包括三個要素：首先是有效果，即學生真正學會了規定的教學內容。評價一堂課的著眼點要放在學生身上，著重看學生到底有無收獲，而不是僅僅看教師對教材的講解多么準確，也不是僅僅看教師的教學方法多么與眾不同。其次是有效率，即全體學生或絕大多數學生學會了教學內容，“為了每一個學生的發展”，這是新課程的核心理念。由于中考和高考的導向，關注尖子生、忽視學習較差學生的現象在許多學校普遍存在。有效教學就是不讓一個學生掉隊，實現“優生更優，中等增強，后進趕上”的目標。第三是有效益，即用盡量少的投入、在學生的負擔盡量輕的情況下，達到較好的效果和較高的效率。

課堂教學過程是一個由教師、學生、教材、教學設計等多種因素組成的系統工程，教學的有效性實質上就是向課堂教學要效益。在課堂上，教師是教學的重要組成部分。盡管新課程強調學生的動手、動腦，但這是必須在教師指導下進行的，課堂中的教師絕不是可有可無的，而且基礎教育的對象無論是年齡還是心理等特點，更不允許課堂教學對教師的拋棄，這時教師課堂工作的有效性就顯得極為重要。

新課程改革必須提升課堂教學的有效性，這是學校教育的現實決定的。在學生必須掌握大量知識的要求下，如果不能提升課堂教學的有效性，勢必造成學生在學習時間、精力等方面的過度投入，隨之一些不良現象就會出現，譬如上課精力不集中、作業拖沓敷衍，甚至厭學、逃學。因此，新課程改革必須追求有效教學，即課堂效果好、教學效率高、學習效益高。

二、追求課堂教學的有效性是深化新課程改革的方向

新課程改革實施已經10年有余，應當說在編制新教材、培養培訓師資、教學硬件設備等多方面都發生了極為顯著地變化，從小學一年級開始接受新課程教學的第一屆學生于2012年即將高中畢業，意味著當前在校中小學生全部接受著新課程的教育教學。然而，就是在這個階段，新課程改革的下一步方向是什么，向著什么目標深化，正是當前需要思考的問題。

（一）新課程教學內容的自身特征，決定著必然追求課堂教學的有效性

實施新課程以來，中小學除開設傳統的課程(語數外、史地政、物化生、音體美)，小學課程增加了科學、信息技術；初中課程增加了微機、心理健康課；高中課程增加了信息科技、生命科學。無論從哪個角度而言，學生的學習任務肯定是更加繁重了。而學校教學總課時量卻不能無限量增加，學生的學習效果應是第一位的，所以在不能增加課時量的條件下，就必須追求課堂教學的有效性。

（二）中小學生的學習特點，要求增強課堂教學的有效性

中小學生的心理特征決定了他們的學習特點，在注意、感知、記憶、思維等方面都處于成長變化時期。小學生心理活動的隨意性不強、意志自覺性較差、注意的集中性和穩定性程度較低，這決定了小學生學習必須在教師的指導下進行，具有強制性和被動性的特點，進而要求在課堂教學中必須追求有效性，才可能實現向課堂要質量的目標。如果有效性低，將會造成小學生學習的渙散。中學生的心理具有較大的社會性，是在動蕩和矛盾中不斷提高的，中學時期是個體一生的重要轉折點。學習內容發生顯著變化，學習成績明顯分化，學習活動的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，而且中學分段式教育（初中和高中）造成學生受教育相對時間較短。因此，十分有必要增強課堂教學的有效性，實現高質量的中學教育。

（三）為了實現“每一個學生全面發展”的教育觀念,必須不斷提升課堂教學的有效性

新課程的重要理念是為了學生的全面發展。“全面發展”本身是具有概括性和抽象性的，實現學生的“全面發展”最終還是要落實到具體的教學實踐中?！叭姘l展”結果也必然在學生身心方面有具體的表現，即獲得知識經驗、形成性格品德、提升身心素質等，而這些成長的結果必須通過一次次有效教育教學的過程才能實現。在當前中小學生科目數量、總課時數量都在增加的情況下，為實現學生的“全面發展”，必須提高教學的有效性。教學有效性與否，與學生的發展密切相關，有效性提高了，學生的全面發展才成為了可能；喪失了有效性，教學中就會出現教師辛苦和學生勞累的“費力不討好”現象，造成教學效益的低下。

三、實現課堂有效教學是推進基礎教育良好發展的根本動力

我國義務教育適齡兒童少年數量的增長盡管受計劃生育政策影響有所下降，但是就具體區域而言，相對數量仍然較大，加之教育資源總量有限、地區差異分配不均，基礎教育的質量提升受到影響。因此，如何在相對有限的教育資源條件下推動各地基礎教育良好發展，是值得思考的問題。進一步而言，在我國已經基本實現“普九”目標的背景下，即第一步――能上學，第二步――上完學，第三步――上好學，該如何實現是必須深入研究的課題?！吧贤陮W、上好學”就是對基礎教育質量提出的發展性要求。

“上完學”是指學生能完整地接受規定的教育過程。我國的義務教育定為9年，學生就應該完整地學習9年，不間斷、不輟學，甚至不留級是其基本要求。9年中學生日復一日、年復一年地學量的科學文化知識，是一個連續的過程，是一個單向的過程，是一個不能重復的過程，更是一個不能回頭的過程。這就必須強調教學的有效性，而且是長期的有效性。否則，9年的時間要完成規定的教育任務是較為困難的。

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【關鍵詞】新課程改革 初中英語 語法教學

初中英語要想在語法有效性教學上獲得又好又快的發展，就需要了解當前教學的實際情況，然后堅持現代化語法教學的基本原則，靈活運用有效性的教學策略，使初中英語語法教學更加符合新課程改革的發展性要求。

一、初中英語在語法教學中應遵循的基本原則

1.認清語法教學的地位與作用。初中階段的英語語法教學注重對學生英語交際的客觀要求，具有重要的發展作用，因此教師要注意處理語法教學在初中英語教學中的比例。傳統教學中，教師過于注重語法知識的傳授，這樣一來學生沒有充分的時間進行語法練習，無法將語法知識轉化為自身的技能，不利于英語交際能力的提升。另一方面，語法教學在初中英語中的有效實施能夠為今后的學習打下堅實的基礎，有利于今后的英語學習，提升英語的學習效率。最后，教師在英語語法教學上是有限度的，學生需要主動進行自主學習，所以，擁有良好的語法水平會提升學生對英語學習的積極性。

2.加強對學生語用能力的培養。初中生符合英語語法的造句往往不合乎英語使用習慣，這主要是由于在英語實際運用的過程中，語言在符合英語語法的基礎上，還要涉及使用英語國家的思維習慣與社會文化。因此，如果教師在初中英語語法教學中只注重加強詞匯和語法教學，對于英語交際常用知識則基本上不涉及，會導致學生在語用能力上不夠強，影響學生英語交際能力的進一步發展。

二、提高初中英語教學有效性的教學措施

1.堅持學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣。在初中英語語法教學中，教師要堅持從學生的角度出發，樹立科學的教學理念，有效激發學生的學習興趣，這樣才能使學生更好地進行語法學習，獲得更多的知識。從某種意義上來說，興趣是人們認識與研究事物的奇特心理傾向，所以在教學中興趣是學生進行學習與發展的有利條件，能夠提升學生的學習效率。新課標的素質教育要求教師在教學中做到這一點，調動學生的學習積極性，進一步突出學生的主體作用。

2.在語篇和語境中進行英語語法教學。語言運用得是否得體只有在具體情境中才能體現出來，但是在語言使用教學方面卻很少會涉及語用知識、文化背景等，所以教師在初中英語語法實踐教學中要將語法教學融入具體語境中進行，這樣就可以加強學生對英語語法的體會。我國在學校英語語法教學中缺乏語境設計與語境體驗，而將語法與語篇相結合的教學方式可以有效促進學生對語言的掌握與運用，加深理解。在英語教學中學生不僅需要關注語篇的整體形式，尤其要關注語言在語篇中的實用功能，真正在腦海中建立意義與形式的有效連接。

3.實行隱性與顯性語法相結合的教學模式。隱性語法教學主要是由教師對學生在具體語言實踐練習與英語閱讀中對材料的語法規則的歸納總結中進行有效引導；而顯性語法教學則是由教師對學生進行語法知識的講解，從而使學生對語法知識有初步的了解，然后再讓學生進行大量的習題練習，掌握好基本語法知識。客觀來看，這兩種英語語法的教學方式都有利有弊，因此在初中英語語法教學的過程中，教師要結合實際情況將兩者結合在一起，采取合適的語法教學方式，這樣才能獲得最佳的英語教學效果，并且這也將成為英語語法教學的發展趨勢。

4.注重英語語法教學的反饋與互動。在初中英語實踐教學中，教師要堅持學生在學習中的主體地位。學生的英語交際與認知能力都是在實際生活的交際情景中實現對語法知識的掌握與使用的，因此師生在傳統意義上的英語語法教學中的地位不具有平等性，甚至缺乏教學互動，這樣學生就無從知道自己對知識是否做到了正確的理解，并且教師也無法從學生身上獲得有價值的反饋信息。在新課程改革的形勢下，教師在初中英語語法教學中一定要轉變原有的教學模式，制定切實可行的教學措施，最大程度調動學生的學習積極性，注重并加強師生間的學習交流互動，從中獲得更多有價值的教學反饋信息。

綜上所述，在初中英語教學過程中，越來越注重語法教學，同時也成為英語在新課程改革中的重要教學任務。所以，英語教師在課堂語法教學中要了解初中生的身心發展特點與學習需求，切實遵循初中英語在語法教學中應遵循的基本原則，認清語法教學的地位與作用，加強對學生語用能力的培養，促進學生在英語語法運用能力上的不斷提升，實現傳遞信息、交流思想的教學目的。

參考文獻：

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[3]韓丹丹.英語專業綜合英語課程中的語法教學[J].黑龍江教育學院學報.2010（06）.

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（一）運用多媒體技術于教學中，讓學生展示自己才華

在課堂教學的各個環節（如：作業業展評、課堂小結），是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最主要的一個環節。教師可依據不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，結合電教媒體和科學的評價方法，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結合投影儀等電教媒體的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚。在新的課程改革中，先進的多媒體技術對于教學的影響已經日趨明顯。將現代多媒體技術融入到小學課堂教學中，以此來提高學生的審美能力，升華文學情境，在課堂教學的每個環節中進行有效的小結所學內容中，讓學生隨時統攝知識綱目，使學生在整節課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結束。

（二）新課程體系使得課程功能、結構、內容等有了重大創新和突破

這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。小學教學中能否順利地在新課標的要求下實施創新教育，很大程度上取決于教師能否緊扣新課標，創新教學模式，最大程度的啟發、引導和學生對各學科各類知識的學習和提高。長期以來受著應試教育的影響，教師缺少創新理論的指導，只憑著陳舊的教法和教學經驗，解決課堂教學的所有問題，一味滔滔不絕地傳授知識，而學生總是被動接受、死記硬背，從而失去學習的興趣，什么主動性、積極性和創新性通通拋在九霄云外。在新課改的今天，這種陳舊的框框、模式必須徹底摒棄。為了適應新時代新課改的需要，我們教師必須更新教育觀念，轉變教學觀念，樹立“以人為本”、“以學生發展為本”、“以全面發展為本”的觀念，徹底廢除封閉的、機械的、呆板的、單一的教學模式，要充分體現民主開放的、科學定位的、靈活多樣的、師生互動的新模式，要真正回歸學生的自，發揮學生的主體作用，給予學生自主學習的空間，鼓勵學生大膽發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而達到理解知識，開啟智力思維，培養創新意識。創新能力是屬于思維能力的范疇。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創新教育必須從基礎教育抓起。

二、創新教育在小學新課程改革中的實踐與探索

實際上，我國的廣大教育工作者早已呼喚要開設新課程。在全國各地的教改實驗中，出現了學法課、小論文課、科學實驗課、創造發明課、科學專題講座、科學專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點是：激發學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在社會實踐和學習科學的過程中，發現問題、提出問題、研究問題，系統地學習科學的研究方法。這樣，就把學生的精力引導到進行自然科學或社會科學的研究之中，從中培養學生的創新意識、創新能力。現在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。

（一）在常識教學中，提倡探究學習、培養探索意識和能力

利用常識學科教材特點及內容彈性，開展創造發明教育，分低、中、高段，分別編寫開發創造輔導教材和指導綱要。定期舉辦"小發明、小論文、小制作"比賽，組織優秀學生開展課外興趣活動，培養興趣、愛好和特長，匯編學生優秀成果，進行展示交流。語文教學進一步培養學生自獲知識的興趣和習慣，擴大閱讀量，精讀與泛讀相結合，加強閱讀指導，建立擴大閱讀量試點班，檢測其成效。同時，與常識學科交叉，大力培養學生的創造想象能力，指導學生科幻作文的閱讀與寫作。語文教學注重教學過程，可采用啟發研究型，最好是教師先把教材處理一下，變成非常通俗易懂的適合于學生自學的材料，讓學生在教師指導下自學，很容易地自己發現并把握其中的語文現象及其規律，就像看說明書拼裝模型一樣?；蛘卟捎脝栴}教學，將教材轉化為一系列問題，由易到難，步步深入，逼其思考，充分內化，大力發展學生的創造性思維。同時在語文教學中融入思品教學可針對某些社會現象，讓學生廣泛搜集材料，通過爭論達成共識，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的道德鑒賞力。而融入勞技教學要培養學生手腦并用的良好習慣，積極鼓勵倡導學生自己設計制作。

（二）藝術能發揮兒童的豐富想象力，擴大表現題材，增加表現容量

本世紀60年代，美國的神經生理學家斯佩里教授通過對"裂腦人"的實驗研究發現，人的"大腦每一半球都有自己獨立的思想鏈和自己的記憶"，大腦兩半球各有不同的功能優勢，"左半球主要用語言進行抽象邏輯思維,主管說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續性、有序性和分析性等機能；右半球主要用表象進行形象思維，主管知覺、復雜知覺模型再認、識別幾何圖形、直覺、想象、理解隱喻、感知音樂旋律、節奏、舞蹈以及態度、情感和意志，具有非連續性、彌漫性、整體。"這一發現導致了在世界范圍內的一場"右腦革命"。日本醫科大學教授品川嘉也指出："人們思考問題時，首先要利用形象，動員右腦，為了整理、表達思考和結果，才使用左腦分管的邏輯和語言。左腦進行的是熟練性思維，右腦進行的主要是創造性思維。差生是左腦教育的產物，天才科學家都是右腦型的人。"而藝術教育是開發學生右腦的非常有效的途徑。因此在語文教學中將藝術教育融入其中，運用藝術的魅力去啟迪學生的思想和情感，鼓勵學生開啟心靈的大門。采用愉快教學、以趣激學，在語文課堂教學中營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛，是學生審美創造力充分發揮的環境條件。把愉快的氣氛融入課堂，可以充分調動學生的學習積極性，有利于學生創作能力的發揮，提高學生的文學作品的表現力。在教學中，教師應根據學生的求知、求趣、求參與、求新等心理特點，充分鼓勵學生自主、自由地去發散思維、創造性地想象，根據自己的審美情趣，運用自己已掌握的知識，發揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象，讓每一位學生在學習的過程中都產生愉悅的情緒，以此來啟動學生內在的活力，豐富學生的想象力，提高他們的創造思維能力。運用科學的評價方法評價教師的教學結果和學生的學習結果，同時要保護學生的學習激情。沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。教師應該“以學生發展為本”，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創新思想和動手能力等能力上，同時引導學生進行自我評價，這樣可以使學生學會學習并形成可持續發展的學習能力。

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一、突出學生主體地位

近年來，雖然我國大力倡導推行素質教育，但大部分學校依然采用傳統的教學模式。在傳統的教學中，教師在教學活動中處于主體地位，學生充當知識的容器，被動地接受知識，這種教學方式是無法提高課堂教學質量的。為了突破傳統的教學模式，教師應與學生進行角色轉換，讓學生充當學習的主體、課堂的主人，自己是課堂的引導者、組織者。

數學是一門比較抽象的課程，只有學生真正參與到學習中來，通過自己的想象和思考，才會對知識理解得更透徹，掌握得更全面，同時可以激起學生進一步探索學習的欲望。例如，在講到《四邊形》一節時，教師在講解完四邊形的定義之后，可以讓學生想想生活中有哪些物體的形狀屬于四邊形，首先引導學生觀察自己周圍的物體，然后再放眼校園，由近及遠，學生就能說出很多四邊形形狀的物體，接下來教師可以讓學生自己觀察不同的四邊形的特點，然后將自己想到的四邊形一一歸類，這樣便順理成章地引入了后面平行四邊形的學習。在這樣的學習過程中，學生真正參與了學習，參與了課堂，而且結合了生活實際，使枯燥的數學學習變得有趣，學習效率自然會提高。

二、有效應用多媒體技術

改革開放以來，科技進步日新月異，越來越多的小學正逐步引入多媒體教學，多媒體教學具有直觀性、趣味性、生動性等特點，不僅教師教學輕松，最重要的是多媒體技術抓住了小學生愛幻想、愛玩、對生動形象的事物感興趣的特點，有利于學生完全展開想象，最大限度地激發小學生對數學的學習興趣，而且在傳統的教學過程中，教師把大部分時間都花在講解重、難點上，但小學生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一個信息化、技術化的時代，教育現代化的步伐也在不斷加快，多媒體技術應用在教學中已初見成效。作為一名小學數學教師，應加強學習多媒體課件的制作方法，將抽象的知識形象化，枯燥的知識生動化，讓學生易于接受。

例如，在學習《軸對稱和旋轉》一節時，教師除了可以讓學生找到生活中軸對稱的圖形之外，還可以用多媒體讓學生觀看經過多次軸對稱、旋轉變化得到的圖案，而且變化過程也可以清晰地看到，形象的動態演示不僅滿足了小學生的好奇心，也加深了對圖形變換過程的理解。

三、合理設計教學過程

在傳統的課堂教學中，教師講得滔滔不絕，而學生則感覺枯燥壓抑，很難取得理想的教學效果。為了讓課堂變得生動活潑起來，教師就要下工夫，思考如何最大限度地調動學生的學習興趣。在開課之前，如何設計一段巧妙的導語吸引學生的注意力是非常重要的，精彩的導入激發起了學生的求知欲，那么這節課便成功了一半。值得注意的是，導入要切實結合所學內容，既要有趣味性，又可以引發學生對本節課內容的思考，而不單純是為了活躍課堂氣氛。

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關鍵詞：計算機課程設置改革；教學模式創新；人才培養模式

隨著科學技術的逐漸發展，計算機技術在各個領域和行業中都得到了廣泛的應用和深入的發展，計算機已經成為人們生活、學習以及工作中不可缺少的工具。計算機課是計算機相關專業乃至其它專業的重要基礎課程，該專業課程內容較多，涉及的知識較廣。

一、中職學校計算機專業課程設置現狀

1.課程內容較多而周期短，

目前中職學校計算機專業內容較多，（如：計算機應用基礎，五筆打字，計算機操作，辦公自動化，動/靜態網頁設計，二維/三維動畫設計，網絡信息安全，網站建設，局域網組建維護，企業網搭建與維護，計算機組裝維護，計算機硬件維修，PHOTOSHOP，COREDRAW，VB，C++，網絡綜合布線，數據庫，計算機網絡管理員等），每門課都只開設一個學期，一般一個學期為3-4個月，一個月四周，每周4-6節課（且這4-6節課分布在一周的不同五天上，斷斷續續）。

2.課程開設無規律沒有層次深入性

目前中職學校計算機專業課程內容較多，涉及的知識較廣，課程安排無層次無規律，隨意性較大，（如：第一個學期安排計算機基礎，計算機操作員，二維動畫設計，PHOTOSHOP等，第二學期安排五筆打字，辦公自動化，動/靜態網頁設計，網絡信息安全，多媒體制作等，第三學期安排網站建設，局域網組建維護，企業網搭建與維護，計算機組裝維護，COREDRAW，學生學的多而廣，繁而雜，學生只學到了一二而沒有深入。

二、教學模式形式

1.教學模式單一

現在還有許多中職學校教學方法還是停留在以前的教室，而且是以教師為主，填鴨式教育形式，雖能教室都要裝的多媒體，但老師還是主講，學生仍是被動的聽，互動少。

2.上課時間間隔周期性大

現在還有許多中職學校計算機課程星期一上理論，學生要到星期三以后才能到實驗室去動手實踐，中職學生學習主動性和自覺性較低，星期一上的理論課等到星期三以后再去動手實踐，學生早把所學的知識點忘了，難以完成實驗任務。

三、考核機制不完備

現行中職學校課程考核還是多以試卷為主，計算機課程也是以本門一個課程來考核，缺乏靈活能動性，嚴重制約的學生自我想象和發揮的能力，對學生考核過于片面。

綜上所述，中職學校計算機課程改革迫在眉睫，刻不容緩。

四、中職學校計算機專業課程改革

1.改變觀念，調整人才培養模式和課程設置

.中職學校人才培養模式和課程設置應貼近市場適應社會，中職學校的學生畢業從事的一線技術工種，所以在制定人才培養模式要根據市場需求和中職學生特點來制定，課程開設不宜復雜繁多，應具有市場針對性，由易到難，層層遞進，逐步深入?？蓪⒂嬎銠C專業再往下細分，緊貼市場，明確專業方向開設課程，（如：辦公應用方向：文字入錄，計算機基礎，辦公自動化初、中、高級，文學素養等；網頁設計方向：動靜態網頁設計，二維/三維動畫設計，PHOTOSHOP，COREDRAW，網絡信息安全，網站建設，數據庫等；硬件維護維修方向：計算機組裝維護，計算機硬件檢測維修，數據恢復等；網絡方向：網絡信息安全，網站建設，局域網組建維護，企業網搭建與維護，網絡綜合布線，計算機網絡管理員等。根據方向選擇合理安排課程，（如：辦公應用方向：可先開設文字入錄，計算機基礎，再學辦公自動化初級，再學辦公自動化中級（提高），再學辦公自動化高級（學精））.學生在學本專業方向的同時還可根據自己的喜好選擇1到2門自己喜歡的課程學習。

2.教學方式改變，調整課時安排時間

改變目前中職學校以老師為主的教學模式，采取以學生為主，自覺靈活的教學特點以適應中職學生自身性格的方式采用點對點，點對多，生幫生，生教生，學生自主發揮，互動多元化的教學模式，改變傳統的星期一上理論，學生要到星期三以后才能到實驗室去動手實踐課時安排，可采用一體化和模塊化教學形式集中課時連續上課（按月制），讓學生邊學邊做，在做中學，學中做，讓學生學懂學透學精，這樣學生就業才有市場競爭力。

3.加強校企合作

根據學生所選專業方向與相關對口的企業合作（公司文職，電腦安裝維修公司，網絡公司，軟件開發公司等）或訂單班形式，分期分批派學生前往合作企業實習鍛煉，參與社會實踐（可利用雙休日、節假日，寒暑假或專門設定時間），也可聘請企業資深和有經驗的員工來校教課，讓學生充分了解行業發展趨勢和人才需求，感受企業文化，提高知識認識和專業技能水平。

4.改革考核機制

對學生的分層作業進行實踐考核，是對學生實際能力最好的檢驗?？己朔椒梢苑譃閮煞N形式：（1）分步考核。對學生每一次實驗的過程以及實驗報告進行考核，這樣可以促進學生認真對待每一個實驗，提高學生的實際操作能力。（2）綜合考核。這樣有助于培養學生的綜合實踐能力。不同層次的學生作業考核也要按不同的標準考核?；A差的學生判分適當松點，對基礎好的學生判決分適當嚴點。而且，在不同層次的學生完成綜合考核的時間上也要有層次。這樣，每個學生都能很好地完成自己的作業，激發了他們的學習興趣，也提高了他們的自信心。

總之，理論實踐一體化職業教育教學法是符合職業教育的規律、方向和特點的新思想新方法；是“動腦”與“動手”相結合的教學模式，為學生研究性學習打造了一個良好的平臺，引導學生參與探索研究；對促進學校教育模式的改革和發展，推動校本教材的改革意義深遠；是一種值得探索和研究的適應職業學校學生基礎和職業教育規律的一種成功的教學方法，它的應用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養出更多的技能型、創新型人才。

參考文獻：

[1]應桂芬.淺談高職計算機課程的教學改革[J].成才之路，2008（34）

[2]王義平.改革教育觀念.發展高職教育.職教論壇，2001（2）.

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關鍵詞：傳統課堂教學 新課程改革 小組合作學習 學業發展 身心健康

中圖分類號：G637 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0183-01

時代在前進，教育在發展，長期以來，傳統教學模式中，由于班級學生人數比較多，課堂上容易出現“教師講、學生聽”的集體授課的教學形式，忽視了對學生語言行動的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛很可能由此變得沉悶。

這種集體授課的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏也無法照顧到學生間的能力差異。

可喜的是，新一輪課程改革倡導的“導學案――生本”課堂正在全國各地如火如荼地開展，它改變了傳統的課堂教學中以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，學生通過“自主、合作、探究”的方式進行學習，促進學生主動學習和自主發展。因此，在這種新教育理念的指導下，教師應積極引進能面向全體學生的，有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式，即小組合作學習。

1 小組合作學習要注意合理分組

合作學習有利于改善師生以及學生之間的關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境之間的交互活動，能有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。合理分組是小組合作學習和取得成功的前提。

1.1可采取“組內異質，組間同質”原則

即按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異進行組合，每組都要安排較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，使優中差生搭配最合理，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。

1.2可采取“優――優”合作和“差――差”合作方式

“優――優”合作組的學生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能適應并且也喜歡一些具有思辨性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能使他們得到跨越式的發展。“差――差”組合的學生，可讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表意見，收獲成就感，找到自信，從而得到進一步的提高。

2 小組合作學習的意義

小組合作學了要分好組外，最重要的是教師在學生的合作學習中要給予合理的引導，讓學生之間的合作學習發揮更大的作用。

2.1發揮教師的示范作用，培養小組合作的能力

例如，在欣賞課文時，可以先請分析能力較強的學生發表見解，我們表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后放手讓學生在小組中自由討論。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

2.2當好向導，做好評價

在小組合作學習中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向。初期的小組合作肯定形式容易亂，比如一個小組討論時不夠充分，容易形成優生的“一言堂”，這些問題就應該得到及時的糾正，不能放手不管。有必要時，還應進行適當調控、引導、避免舍近求遠，跑得無邊無際。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該得到肯定和表揚，尤其是學困生。

2.3明確目標，方法得當

在整個合作學習中，教師要對合作學習進行精心設計，分析學生具體情況，引導學生制定必要的合作規則，設置合理的小組目標，善于加強對學生學習方法的指導，激發其學習積極性。比如，在合作學習前，教師要創設良好的合作學習基礎，可以運用直觀的形象的、貼近學生生活學習實際的教學手段（如小黑板、幻燈片、掛圖、實驗器材、多媒體課件來再現教材提供的情境，或者在合作學習中學生遇到學習障礙時，給予適當點撥。

教師參與學生的合作學習過程，并運用點撥方式使學生能進一步深入探究。當學生取得了一定的學習成果時，認為已經達到目標，此時老師就應給予肯定式的點撥，也很容易引起學生進行下一步的學習興趣，從而受到很好的學習效果。

當學生在完成學習內容的過程中有一定的困難時，教師應及時發現并予以點撥。如現代文閱讀中概括文章主要內容的訓練中，學生往往抓不住要點，這時老師就應讓學生看看段落間的結構，相近意思的段落歸納在一起，再合并，這種方法叫什么，讓學生討論命名，學生一下子就說出了“段落合并法”，老師的“一捅就破”，點睛似的點撥，定會讓學生們心頭一喜，有所收益的。

3 在小組合作學習中注意的兩個環節

3.1培養小組長，提高合作學習時效

教師可根據小組合作人員進行合理調配，每組的組長也可實行輪換制，這樣可以培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力、交流能力。

3.2任務難易適當，合作議題設計巧妙

在一堂課中，小組合作學習次數并不是越多越好，活動中，把質疑問難的權利交給學生，把發現問題的“主動權”交給學生，把通向成功的階梯十分藝術地架設給學生，教師則要把握好時間，引好路。做到這些，學生們合作學習興趣才會高漲，學習質量才會提高。

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【關鍵詞】新課程改革；高中數學；教學有效性；操作策略；案例

在我省進行新課程改革的背景下，為了讓學生更好的學習數學，在高考中取得優異成績，高中數學教師應該怎樣提高數學課堂教學的有效性？我就個人的新教材數學教學實踐談談自己的看法。

一、課堂教學有效性的界定

課堂教學有效性指通過教師在一堂課的教學之后，絕大部分學生能獲得具體的進步和發展，滿足每個學生的學習需求，讓每個學生都能得到較好的發展。

本課題的研究著眼于新課改下的高中數學課堂教學有效性，以課堂教學為主體，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的有效性等方面來進行大膽的嘗試和探索。

通過探討提高高中數學課堂教學有效性的教學策略，促進教學方式的變革，從而實現學生生動、活潑、主動的發展，形成新課程標準下高中數學課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略。

二、對課堂教學有效性的目標研究

課堂教學是一種有目標、有計劃的活動，課堂教學的運行需要有效的目標。而課堂教學的目標不是的劇本,教學過程也不是對其單純地演繹。新課程強調教學應關注數學課程的三維目標（知識與技能、過程目標、情感態度價值觀等）的達成，與原有課程相比，新課程在關注知識結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。研究三維目標的落實情況，就是從研究的視角審視課堂教學中教師的教學行為是否符合新課程教學的目標，是否把知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面進行了整合，讓新課程的教學目標真正落到實處。在研究課堂教學的目標成敗與得失的過程中，結合知識理論，反思課堂教學的典型案例，并且在各類研討課、示范課、隨堂課上學習借鑒先進的做法，揣摩成功的教例，以充實本課題的三維目標。

特別地，如何準確理解和把握教學內容的要求已經成為教師在確定教學目標的一個非常重要的任務，然而“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等現象重要原因就是教師在確定教學目標仍然參照傳統大綱。例如常用邏輯用語，新的《課程標準》中已經非常明顯地淡化了對四種命題概念要求，由理解將為了解，但強調會分析四種命題的相互關系，對充要條件的含義由掌握變為理解，降低了證明充要條件的要求，甚至刪除了復合命題的概念，真值表，反證法。許多教師沒有能很好地把握這些變化要求，仍然研究反證法，重點講解充要條件的證明，明顯偏離了《標準》的內容目標要求。出現這些的原因有兩點：一是原來的知識體系根深蒂固；二是不放心，怕考試。因此，教師在確立課堂教學數學內容目標時，需要認真研讀《標準》，準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效的實現。

三、高中數學課堂有效教學的操作策略研究

為了構建高中數學課堂有效教學，需要注意以下三種操作策略：教學準備策略、課堂教學實施策略和課堂教學評價策略。

教學準備策略是指高中數學教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。一個高中數學教師在準備教學時，必須要解決以下問題：數學課堂教學目標的確定與書寫、教學材料的處理與準備、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。數學教案是否有效主要是看40分鐘的課堂教學效益如何，即學生對本堂內容的掌握情況。

課堂教學實施策略是指高中數學教師在課堂內實施教學方案的一系列教學行為，它可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。

課堂教學評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標圍繞本校數學課堂教學過程中存在的問題設計，著眼于學生在課堂中的表現，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價和學生、家長的評價。

由高中骨干數學教師來承擔子課題的研究，實施行動研究，在理論與實踐的反復研究操作中，探索出符合本校的有效課堂教學策略。

四、高中數學課堂有效教學的案例分析

為了加強課堂有效性教學，高中數學教師需要以課題研究為方向，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中數學課堂有效教學的方法與技巧，轉變教學觀念和教學行為，提高專業素養。數學教學的本質是數學活動的教學，是培養學生的思維創造能力的基礎。探究教學活動的有效開展，可讓學生的思維創新意識得以培養和健全，可使學生展開思維的翅膀，獲得終身受用的數學知識和思維方法。

教材中的例題、習題是學生熟悉的,并且容易掌握的，將這些題來改編成可探究性的問題，這樣由淺入深引入問題，讓學生循序漸進探究，從而激發學生的學習興趣，探求問題結果的熱情，培養學生的創新意識。通過學生對問題的思考、探究，達到鍛煉思維、增強能力的目的，最終產生對數學學科的興趣。

例如在《直線的參數方程》這節，通過例1已知直線與拋物線交與A，B兩點，求線段AB的長和點M 到A，B兩點的距離之積。讓學生探究直線與曲線交于兩點，對應的參數分別為。

1.曲線的弦的長是多少？

2.線段的中點M對應的參數t的值是多少？

3.你還能提出和解決哪些問題？

學生對問題的探究是需要層層推進過程，一步一步的探索，這樣學生才能逐步的鍛煉自己的數學思維能力，最重要的是讓學生有興趣，有信心的去繼續探索問題的結果。當然老師在課堂中的引導也是很重要的，有些老師直接給出最簡單，最常用的方法，這樣阻礙了學生的創新思維鍛煉，因此老師應該點撥引導，激發思維，使學生認知結構得以完善，調動學生的主觀能動性。

【參考文獻】