研究性學習的基本特征范文

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關鍵詞： 化學實驗 導入方法 導入過程 研究性學習

在中學化學教學中，化學實驗是開展研究性學習的重要途徑，教師應充分利用化學學科以實驗為基礎的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能。

一、化學的學科特征決定了化學實驗可以導入研究性學習。

以“實驗為基礎”是化學學科的基本特征，即使在由經驗化向理論化發展的今天，化學實驗仍是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，從而更有利于研究性學習。

二、化學實驗導入研究性學習的方法。

并非僅在實驗的具體操作中才可以導入研究性學習，同時要注意實驗課前、課堂、課后與研究性學習的結合；書本與網絡的結合；教師與學生的合作。著名化學家、教育家戴安邦先生精辟地指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求既傳授化學知識和技術，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗室中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練由實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得以發展，故化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。”只有充分調動實驗的各方面積極因素，才能更好地開展研究性學習。

三、以化學實驗為中心的開放式問題探索這一“動”模式本身就是導入科學研究的過程。

化學是一門實驗性很強的自然學科，其化學原理和化學規律都是在實驗基礎上通過分析、推導、歸納得出的。化學發展歷史充分證明：化學科學的任何一項重大突破，無不是經過化學實驗取得的：諾貝爾在歷經自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發明了炸藥；現代家具業使用的高密度纖維板；有機化學里的高分子智能材料……正如波義耳所說的：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！?/p>

中學化學實驗多數是對物質及其變化的再認識，從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。在教學中，我經常采用下列方法：教師提出開放性問題師生商討形成實驗方案學生提出探索性問題學生實驗、分析、討論學生、教師總結、鞏固、提高。

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【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有so2和co2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來的檢驗co2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應會產生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會減少或生成co2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量cuso4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

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關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革

20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗?？傮w來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義

1.研究性學習課程的內涵和特征

研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義

21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。

從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。

二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求

大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：

1.大學本科專業研究性學習課程目標

研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：

（1）知識目標

①拓展學生的知識視野；

②對專業知識的綜合運用。

（2）能力目標

①培養學生的創新意識和創新能力；

②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質目標

①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；

②培養學生對社會的責任心和使命感。

2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求

（1）研究性學習課程的實施過程要求

研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于

（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求

教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革

大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。

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一、如何理解研究性學習

研究性學習是把學生的自主發展看作是教學目的和教學過程的終端，在對課題的研究中獲取知識、應用知識、解決問題。它是一種教學模式，更是教學思想，與傳統接受式的教學有本質的區別。但就教育發展、人的發展而言，傳授性教學與指導性教學、研究性學習與接受性學習都是必要的，在教育、學習活動中，二者相輔相成。1、師生角色不同：在研究性學習中，學生是中心，教師為學生的發展提供服務。教師由“演員”變成“導演”、“顧問”，學生由“觀眾”變成“演員”、“導演”。2、教育資源不同：研究性學習充分利用好傳統教育資源外，更重要的是把學生這一儲量最豐富、活性最大的教育資源開發出來。3、教學方法不同：研究性學習中，教師啟發引導，恰當運用點撥式、談話式、探索式等教法，講思路、講方法、講規律為原則，發揮學生主體作用。4、教學效果不同：研究性學習，給學生提供了思考、設計、實踐的時空條件，發揮了學生主體作用，發展了學生創造力。5、教學評價不同：研究性學習的評價注重過程、注重運用、注重體驗、注重全員參與。

二、如何進行研究性學習

化學科與研究性學習聯系緊密，化學科知識可在研究性學習中延伸綜合、重組和提升；在研究性學習中所發現的問題，所獲得的知識技能又能在化學科教學中拓展和加深。下面從高三化學選考科的角度談談如何進行研究性復習，培養創新型人才。1、關注高考信息，把握教育創新方向2001年10月的全國基礎教育工作會議指明了教育改革的方向是實施素質教育，培養創新型人才，指明了高考考試內容的改革的核心是能力和素質的考查，指明了高考“指揮棒”已轉向培養創新型人才的方向來。高三授課老師要以高考政策、方案及形勢作為備考復習的指南，指導學生認真研讀《考綱》和《考試說明》，把握教育創新的方向。2、研究跨科問題，激發學生創新意識化學科是最為基礎的自然科學之一，它與其它自然科學、人文科學關系密切。如NaCl晶體中Na+和Cl-排列方式滲透了立體幾何知識，“焰色反應”與物理科中的光本性有關，植物光合作用發生了化學反應，元素周期律論證了哲學觀點的量變引起質變、對立統一規律，等等。在復習教學中，老師要適當引導學生研究化學科知識與其它學科間的相互聯系的問題，導找跨學科間交叉、滲透的命題契點，進行專題訓練。3、求實求活求異，培養學生創新思維“求實”是吃透一本，過濾知識點，扎實掌握“雙基”；“求活”是進行專題復習，通過典型題、多變題，培養“基礎創新思維”；“求異”則是引導學生總結特殊規律、方法，提高學生學科能力，這些規律方法源于課本，高于課本，是十分方便的思維捷徑。4、理論聯系實際，培養學生創新精神化學是現代科技的重要支柱，它與工農業生產、生活實際、前沿科學關系密切，如身邊的化學：飲料、洗滌劑、化纖、造紙、醫藥等；現代科技：新型燃料、煉鋼、高分子新型材料等等；前沿化學：納米材料、飛秒化學、導電聚合物等。復習時，老師應引導學生研究這些熟悉而又似懂非懂的東西，讓學生了解化學知識無窮的源動力，也通過理論和實際結合，改裝出具時代、生活氣息的新題，培養學生創新精神。5、加強實驗教學，發展學生創新能力以實驗為基礎是化學科的基本特征，加強實驗教學，特別是做好“設計型”、“探究型”實驗的專項訓練，是培養學生創造性思維的有效途徑，這些實驗是今后高考命題的方向。復習教學中，老師應引導學生多種途徑進行實驗的設計和探究，發展學生創造力?？傊芯啃詫W習解放了學生的眼、手、口、腦及時間和空間，堅持開展研究性學習，定能培養出合格的創新型人才。

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本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。

二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。

三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學習在化學實驗應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的,讓學生設計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現了分歧,學生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現象不夠明顯,還有些實驗環境污染嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應速度大大加快,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

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關鍵詞：高中數學 研究性學習 開放性教學

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0107-01

1 結合教材，聯系生活實際，深化教材

將研究性學習融于課堂教學，這是當前研究性學習開展的有效方式之一，即采用探究方式教學。課堂教學中基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教學內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。

1.1聯系生活實際

在教學過程中，教師要著力研究學生的生活背景，注重對數學知識進行生活化加工，把數學知識與生活實際融合起來。例如，在學習三角函數時，布置這樣的實際任務：運用量角器測出就近山頭的高度：提出這樣的問題：量角器為什么可測高度？這樣布置后，學生一方面通過學習和實踐了解了三角函數的概念和意義，掌握了計算方法，另一方面，又知道生活中很多地方都用到三角函數，等等。生活是學生進行數學學習的起點和歸宿。發掘研究性課題，既拉近了數學與生活的距離，激發了學生學習數學的興趣，又培養了學生的研究能力和探索精神。

1.2激勵研究探索

研究學習強調了知識不是被學生消極接受的，而是通過學生自身在實踐中以富有創造意識地，積極、主動地去探求獲取

的。其實質是讓學生經歷自己發現問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主的過程，要求教師要革除陳舊的教學理念，突出學生的主體地位，順應學生的學習思路。這樣，學生才能既長知識，又增長智慧，研究學習才能真正落到實處。例如，學習等差數列時，首先出示一組數：2、4、6、8、10……100，讓學生記住這些數中，相鄰兩個之差是相等的特征。然后倒寫：100……10、8、6、4、2并且相加，讓學生計算其和，學生一般會很快得出結論，并在教師的指點下，推導出等差數列的求和公式來，此刻，教師若能抓住時機趁熱打鐵，引導學生自主進行等比數列求和公式的探索，給學生一個探索的空間，就能使課堂氣氛活躍，就會有許多新的發現，使學生體驗到了研究性學習的樂趣，增強了創新意識。

1.3注重實踐應用

學以致用是研究性學習的一個基本特征。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力。從應用性的基本特點出發，研究性學習還帶有綜合性的特點，即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決，學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的，更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。數學在生活、生產中的應用是廣泛的，學生對這些問題往往也是很感興趣的。例如角度、長度、面積、體積的計算等。教學時，教師要給學生提供盡可能多的用所學知識到社會實踐中應用的機會，對實際問題的解決體現了數學的實用價值，使學生具有強烈的成就感，更能引發他們對研究的興趣。

2 高中數學研究性學習應該采用的策略

2.1教學策略

激發、可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情景呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，將其調動起來，以提高學生的學習積極性。研究性學習重在過程，重在參與，重在應用。因此，教師應從教材出發，挖掘、探索、創設不同的問題情境，通過問題引起學生思考，將有助于學生的研究性學習的產生和興趣提高。

2.2分層策略

針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以再學習內容的縱橫方向上，針對學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。教師在教學中要重視研究學習的成果，正確的要給予表揚、肯定和推廣、應用；錯誤的要點撥、引導，剖析錯因；多法的要篩選、論證，多中選優。教師應允許學生與眾不同、標新立異，在數學實踐活動中，解決問題力求開放式、多樣化。

2.3民主策略

學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平

等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。在研究性學習這種開放的課堂形態中，存在兩種互動關系：一種是學生內部的互動，一種是師生之間教與學的互動。無論哪種互動關系，“轉換”的效果是十分明顯的。學生內部的互動，是通過小組合作過程中交流信息、分享成果的方式來實現的，但我們又不能把這種互動僅僅看作是信息的交流或成果的分享。在合作學習的過程中，學生真正受益的，是探討問題時所碰撞出的思想火花和創造靈感，在解決問題的過程中所受到的啟發。這里不僅有“交流”，而且更重要的是有“轉換”。師生之間的互動突出表現為學生對教師的促進作用。

篇7

1積極轉變理念，提高思想認識

1.1樹立自主教育觀念。作為新時代的音樂教師，應著重以鼓勵、誘導與啟發培養學生的求異思維與獨立思想，培養其創新意識和創造能力，確立真實自我與獨立人格，鼓勵學生積極挖掘自己的潛能及個性，根據自己的能力、意志與興趣進行學習。［1］研究性學習的最終目的是強化學生的學習基礎，提升其自我生存與發展能力。高校音樂教師只有樹立自主教育觀，才能最大限度發揮自身的潛能，進而創造性地將研究性學習注入音樂教學中。當然，高校音樂教師還必須正確理解與把握研究性學習課程同學科教學間的緊密關系。1.2面向全體學生教學。素質教育要求高校音樂教學必須從注重少部分尖子生，逐步轉化為面向全體學生開展教育活動。普通高等院校進行音樂教育的目標是通過音樂教育培養學生完善的、高尚的人格。在應用研究性學習的過程中，教師是指導者、參與者、組織者，且要面向全體學生而非是個別音樂天賦較高的學生，擇取適合每名學生學習音樂的途徑，采用適合廣大學生共同參與的教學形式，爭取發揮每名學生的潛力與水平，激發學生的自主創新能力。1.3尊重個性化發展。研究性學習的實施，要求高校音樂教學必須從趨同教育向個性化發展教育進行轉變，為音樂傳播提供更好的路徑與場所，并且授課手段、方法與形式也要具備個性化的特征，這樣學生才能通過學習確立自己的個性與特色。［2］因此，高校音樂教學要以素質教育理論作為指導，根據高等教育的發展目標，結合研究性學習的基本特征與學生的特點，積極開展研究性學習，促使學生學會合作，進而創建師生互動式的研究性學習模式。1.4堅持創造教育原則。21世紀的高等教育必須從傳承教育思想向創造教育理念進行轉變。與其他學科相比，音樂具有培養創造性思維的特殊功能。高校音樂教師應調動學生的學習積極性，指引其愉悅、主動地進行學習。積極發揮學生的自主創造潛能，根據認知的各種渠道在活潑自主、開放綜合的研究性學習活動中，給予學生鼓勵幫助和尊重愛護，促使學生樹立強烈的創造自信心，提升創新意識與創新能力。因此，堅持創造教育原則有助于研究性學習模式的高效實施，進而實現高校音樂教學的高質高效推進。

2創新學習方式，激發學習興趣

研究性學習在高校音樂教育中的實施與研究型課程不同，較為自由和開放。由于高校音樂教育不同階段的教學內容、教學要求與課程標準不同，因而在實際教學過程中可用研究性學習理念進行課堂教學，將探究精神滲入教學活動中。［3］但由于受傳統教學模式的長期影響，教師通常在教學過程中使用“注入式”教學方法，促使教師與學生構成一種“權威”和“服從”的不平等關系，長此以往就極易讓學生產生厭煩心理，甚至抵觸心理，這種陳舊的授課方式和學習方式不利于調動學生學習音樂的興趣與動力。因此，創新高校音樂學習方式，激發學生的學習興趣十分必要。具體可從以下幾點著手：2.1積極利用“啟發式”研究性學習法?！皢l式”教學方法屬于研究性學習的重要組成部分，將其應用于高校音樂教育中，有助于激發學生對音樂的好奇心，培養其研究性學習的動力與興趣。譬如，在課堂教學中通過設置疑問，擇取學生比較好奇的話題發散學生的思維，引導學生將注意力集中到教學內容中，調動學生的探究欲望，增強學生的問題觀念，如最喜歡的音樂家是誰？流行音樂的特征是什么？最青睞的音樂作品等，將學生感興趣的話題進行延伸，滿足學生的好奇心，逐步培養學生主動探索、發現問題、研究問題的能力。同時，還可以結合學生的個性、年齡等特征引出課題，如影視音樂和生活、校園民謠的發展歷程、交響樂和爵士樂等。另外，還能夠從音樂學科的知識特性出發探究問題，如音樂的體裁、曲式及調性等，積極鼓勵學生對自己感興趣的課題進行研究。2.2充分發揮學生的主體性作用。在高校音樂教育中，只要與學生的現實生活緊密相連，并且屬于學生感興趣的問題，都可以作為研究課題。值得注意的是，制定的研究課題應該由學生合作自主的進行置疑、調查和研究，且在實際探究過程中，音樂教師擔任的角色是學生的伙伴或朋友。在高校音樂教育實施研究性學習的初級階段，教師應對活動的內容、目的及意義進行清晰明確的闡釋，以便科學引導學生選擇與確定相關研究課題，制定強針對性的研究性學習方案，并對學習方案進行探究與總結。在研究性學習過程中，高校音樂教師應對學生學習過程中出現的困難予以及時解決，但不能干涉學生的行為與思想，要確立其在學生心中值得信賴的伙伴、朋友角色。［4］比如在研究藝術歌曲或通俗歌曲的過程中，一些學生或許會出現不感興趣的現象，此時教師不能一味地予以指責或批評，而應設法讓其真正了解藝術歌曲，鼓勵其開展相關的調查問卷活動，即走出課堂進行實際調查，對搜集來的數據與結果加以比較，進而作出科學的認知、判斷與感悟。在重視培養學生創造能力、表現、鑒賞、想象與感受的同時，高校音樂教師還應對學生的研究性學習行為進行及時評價與鼓勵，充分挖掘與發揮學生在學習過程中的主體性作用，切實激發學生的學習興趣。

3健全課程體系，科學設置課程

就我國高校音樂教育的發展狀況而言，其課程設置存在諸多問題，主要表現為三點：一是音樂課程設置的學科本位思想過重，門類劃分過多，強調單科課程的完整性與系統性，課程之間的橫向聯系與滲透整合力度不足，課程比例有失平衡；二是普遍存在重技能輕理論現象，以及重單科領域的精細化輕專業技能的通用性與均衡性等問題；三是重專業的學術水平，輕音樂教育理論知識與實踐技能的綜合發展。這種缺乏科學性的課程設置，致使高校音樂課程體系比較僵硬化與單一化，導致培養出的音樂教師知識面過于狹窄、規格較為單一、科研能力以及綜合素質較差等，根本無法滿足新時代音樂教學的需要。針對高校音樂課程設置存在的一系列問題，在實際改革過程中需要從以下幾點著手：3.1強化綜合性課程的設置。研究性學習最突出的特征，是打破了原來以單科為主的傳統課程框架，屬于一門具有實踐性、社會性以及綜合性特征的新型課程，這就需要音樂教師必須具備多樣化的知識結構。［5］因此，高校音樂課程應不斷優化核心的音樂課程，創建實用性強、容量大、少而精的主干課體系；逐步擴大選修課的范圍，設置擴展性課程；有組織、有計劃、有目的地開展社會與藝術實踐，進而構建隱性課程；將核心課程、擴張課程與隱性課程相互配合、相互促進、相互補充，形成全新的充滿現代化特征的音樂課程體系。3.2強化理論性課程的設置。長時間以來，高校音樂教育中的教育理論課程所占據的比重比較小，通常為學科教學法、心理學和教育學這三門理論課程，但隨著音樂的持續發展與推進，該理論課程體系無法滿足高校音樂教育改革的要求。因而，高校音樂教育需要對研究性學習加以試行與推廣，這是由于研究性學習不管是作為一門課程還是一種學習手段，都要求音樂教師具備較高的音樂教學技能與理論素養。因此，只有強化理論性課程的設置，才可以促進學生更為高質高效地把握研究性學習的本質與意義。3.3強化信息技術教育課程的設置。研究性學習具有開放性特征，促使學生獲得信息的手段更為多元化。書本已不是學生獲取知識的唯一途徑，通過應用現代信息技術也能獲取豐富的知識信息，如利用網絡查閱有關學習資料。［6］不僅如此，對于數據整理的研究、資料信息的存儲等，都會用到計算機、U盤等現代化的信息技術。所以，高校音樂教育在實施研究性學習的過程中，還應適當增強信息技術教育課程的設置比例，提升學生應用信息技術開展研究性學習的水平與能力，大力拓展學生的知識視野。

總而言之，研究性學習是當前世界上諸多國家廣泛使用的一種具有實效性與創意性的教學方式，是新課程提倡的一種學習方式，更是素質教育推行的必然要求。研究性學習以培養學生實踐能力與創新精神為核心，賦予了素質教育以深刻的內涵與突出的時代特征。甚至可以說，研究性學習的誕生是實施教育改革過程中最具革命性的舉措之一，其不但有助于學生學習，而且有益于學生的全面發展，是適應素質教育的新的學習模式。因而，在高校音樂教育中科學實施研究性學習，對培養學生的音樂創新思維與創新能力等具有巨大的意義。

作者:李冬冬 單位:許昌學院

參考文獻：

［1］楊燁.論音樂教學中研究性學習策略的運用［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2010（06）.

［2］鄭瓊梅.音樂在互動式思政理論課教學中的應用［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2009（05）.

［3］田愛香.挑戰與回應：研究性學習環境下高師教育改革［J］.教育理論與實踐，2004（01）.

［4］劉雪冰.研究性學習的教學設計與網絡利用［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2005（06）.

篇8

[關鍵詞]高中生物 研究性學習 實驗設計能力

在素質教育的全面推進的背景下，大力倡導中學生學生創新精神與實踐能力培養的“研究性學習”正日益受到人們的關注，成為當今教育理論研究和教育改革的一大亮點[1]?！把芯啃詫W習”課程首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，作為新生事物，其理論研究與實踐還遠遠不夠[2]。通過查閱大量的相關文獻資料發現，對于“研究性學習”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內容的實驗研究相對較少，致使在“研究性學習”的具體操作中還存在著許多困惑。

本文在查閱相關文獻資料的基礎上，結合校本研究性學習課程實踐活動，對“高中生物研究性學習”和“學生實驗設計能力培養”的關系進行實驗研究，初步探討“研究性學習”和生物學科整合培養高中學生創新能力方面的一般規律，為廣大普通高中實施新課程，推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育提供科學的理論指導。

一、研究對象

陜西渭南高級中學是陜西省示范標準化重點高中，生源主要是全市各縣區的初中畢業生，在校學生的整體基本素質水平為優良。研究以渭南高級中學2011級 （18）、（20）二個平行理科班共120名學生作為本課題的研究對象。由于學生入學是隨機分班，各教學班沒有學生學習基礎的差異，因此，以教學班為單位，基本上能保證研究對象的起點在總體上的一致性。

二、研究方法

通過借鑒國內外已有的關于“研究性學習”課程的研究成果，采用實驗研究的方法。在所選定的二個理科班中，確定（20）班為控制班，在常規教學模式下進行生物學科的學習；（18）班為實驗班，在聯系教材內容知識體系的基礎上，一學期安排學生選擇一個課題進行自主探究式學習。教學實驗中，控制班和實驗班的生物學由同一名生物教師任教。

三、教學實驗實施過程及結果

（一）實施過程

1.實驗前測試學生實驗能力

本實驗研究之初，對所選定的兩個教學班的學生進行了高一階段生物實驗設計能力的測試，測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，測題如下：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反應過程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來判斷H2O2分解反應的速度。請用所給的實驗材料和用具設計實驗，使其能同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實驗步驟，預測實驗結果，得出結論，并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。

（1）實驗步驟：① ；② ；③ 。

（2）實驗結果預測及結論：

整個實驗中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結論是 。

（3）如果僅將實驗中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實驗，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。

測試成績一方面用于實驗結果的分析，另一方面也證實了二個待研究班學生的生物實驗水平基本相同。

（二）兩種模式下的教學過程

控制班在常規教學模式下進行生物實驗理論知識的學習，包括實驗的基本原理、實驗設計的基本原則，實驗數據的處理等；實驗班在研究性學習融入學科課程的教學模式下進行生物研究性學習，學生每六人組成一個合作學習小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個課題進行自主探究學習，也可選擇自己感興趣的課題進行探究。

實驗班開展生物研究性學習，遵循研究性學習課題研究的一般程序[3]：

（1）確定研究課題

遵循以下幾條原則：創新性原則，開放性原則，可行性原則，實踐性原則等。選題時，不僅要考慮學生的認知水平、已掌握的知識基礎、實驗條件等，而且還要考慮課題的現實價值和理論意義。教師推薦和設計的課題要有利于學生對所學知識的意義建構，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，也可以廣泛從學生中征集課題，并保證學生自主選擇，教師不干涉學生選擇課題。

遵循高中生物研究性學習課題的選題原則，推薦的備選課題如下：

探究植物組織細胞液的濃度；設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響；驗證細胞膜的選擇透過；水體富營養化對藻類數量的影響。

（2）搜集資料并制定研究計劃

根據研究課題的要求，老師可以對學生進行課題研究計劃制定的指導，內容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關的知識等。教師旨在幫助學生學會查閱書籍、學會使用搜索引擎和數據庫，學會小組內分工協作，掌握與他人交流的技能，能進行實驗設計，能客觀記錄實驗現象和結果，能對數據進行簡單分析等。

（3）分析資料并實施研究計劃

本階段是資料的理論化和整合化過程。學生對所搜集的資料、信息和數據等進行處理，提取有用的信息，開展小組內分工協作，集中力量學習、理解，并通過分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過程，獲得規律性認識。

（4）撰寫研究報告和交流

在課題研究的總結階段，學生將研究結果以報告的形式展示出來。研究報告的內容包括：問題的提出、研究過程、研究結論、參考資料等幾部分。研究報告的基本要求是：思路清晰、語言精練、論據充分，結論鮮明、富有創意，格式規范。最后，研究報告在一定范圍內交流。

（三）教學測驗及結果的數據統計分析

（1） 教學測驗

測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，教學測驗內容如下：

請根據實驗原理和提供的材料、用具，設計實驗探究“NAA促進不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。

實驗原理：NAA能促進植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。

實驗材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。

（2） 教學測驗結果的數據統計分析

測驗總分值為50分。對實驗班和控制班測驗學生成績（表1）統計分析可知，實驗班學生的成績平均分為44.5，控制班學生的成績平均分為39.0，兩班學生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P

從上述數據分析可以看出，不同的生物學科學習模式對學生生物學習的影響不同。在研究性學習融入生物學科課程的教學模式下進行生物研究性學習的實驗班，生物實驗設計能力教學測驗成績高于在常規教學模式下學習的控制班，且實驗班與控制班的成績差異達到顯著水平。

四、討論

本研究初步表明：在一段時間內，高中生物研究性學習與學生實驗設計能力提高之間具有相關性。驗班和控制班生物實驗設計能力的教學測驗結果會出現顯著性差異的原因可能在于：

（1）在不同的教學模式下，學習主動性方面差異較大

控制班的常規教學模式主要是一種接受式學習，只是按照現成的實驗步驟去做就可以了，這種獲得知識的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學生的自主探索能力的同時，也冷落了學生親身參與思考和參與的內在積極性，造成學生創新激情的壓抑和實踐能力的低下。

實驗班學生在啟發和幫助下，通過獨立、嚴謹、周密的思考，逐步形成用于質疑、樂于探究、敢于動手的積極學習態度和良好的學習習慣，不但塑造了自信，而且激發了對未知知識的探索欲。

由此可見，良好的自主探究學習對提高高中生物實驗設計能力有明顯的效果。

（2）學生在兩種教學模式下的學習方式的不同

學習活動是一種理論學習和實踐操作的統一過程。間接經驗學習是一種學習方式，但主動探究學習更是一種重要的學習方式。生物研究性學習，改變了以往學生單純地接受教師傳授知識為主的被動的學習方式，幫助他們掌握和運用現代學習方式，學會主動學習，同時也為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。更注重學生對生活的感受和體驗，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，強調學生的親身經歷，能讓學生積極體驗和感受，做到在實踐中去發現和探究問題，發展實踐能力和創新能力，是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。

（3）生物研究性學習對構建合理的知識結構有重要作用

知識結構的合理構建對生物實驗操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當學生有了主動提出問題的意識，他們的思維就會圍繞待解決的問題而啟動，不但原有的知識會被激活，而且會積極調動和重新建構已有知識，來解決問題，這有利于建構合理的知識結構。同時，通過研究性學習可以激發學習興趣，主動查找收集相關資料，獲取更多新的知識，尋求解決問題方法。在這個過程中，他們要運用一定的技術與手段，并將收集到的信息系統化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識結構，通過這些步驟獲得的知識結構是多維的、動態的，也是提高學生學習能力的最良好途徑。

[參考文獻]

[1]徐紅玲.高中生物研究性學習[M].北京：北京龍門書局，2003：77.

[2]彩燕.研究性學習意的義、特點與實施理念[J].教育導刊，2002，（1）：18-20.

[3]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.

篇9

關鍵詞：研究性學習；實施

Abstract： There are three kinds of orientation in implementing Inquiry Learning in curriculum reform， which are technological perspective， political perspective and cultural perspective. We should consider the implementation strategies of Inquiry Learning from the two aspects of curriculum structure and instruction practice. In order to successfully implement Inquiry Learning， we must try to reinforce school principals' function of curriculum leadership， establish collaborative teaching culture， develop active home-school partnership， and improve the supporting resources of Inquiry Learning.

Keywords： inquiry learning；implementation

一、引言

作為一個研究領域，學者們認為課程研究可分為三個范疇[1]：一是實質性的范疇，處理目的、學習經驗的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設計的范疇；二是政治—社會的范疇，涉及在特定社會脈絡中有關課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術—專業的范疇，研究有關促進課程改進、實施或革新的、行政的、資源的或評價的措施，屬于課程實施與評價的范疇。課程學者奧恩斯坦和胡金斯（Ornstein & Hunkins）曾指出，惟有技術層面的課程建構或課程發展才是公認的、傳統的課程知識領域。[2]可見，課程實施與評價是課程研究中的一個不可回避的核心領域。

伴隨著中國大陸基礎教育課程改革的進行，研究性學習成為課程與教學領域的一個熱點問題。近年來，有關研究性學習的論文廣泛見諸教育理論刊物中，以研究性學習為題的專著也大量涌現。

課程學者們對于“研究性學習”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認為應將研究性學習視為一種“生成性課程”，其目的在于通過探究活動促進學生的發展并培養其創造性。[3]另有研究者則強調從學習理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學習的目的、內容、過程、形式等方面的全方位的學習變革。[4]不過，更多的研究者主張同時從“學習方式”和“課程類型”兩方面出發理解研究性學習。作為一種學習方式，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動[5]（10），其目的是使學生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學會對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式[6]（2）；作為一個課程類型，研究型課程是基于研究性學習及其更好的實施而設立的[6]（4），指在教學過程中以問題為主體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己通過收集、分析和處理信息來實際感受知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。[5]（10）還有研究者建議應該同時從課程類型、教學組織形式、學習方式三個層面出發，更加開放地理解研究性學習的內涵。[7]

面對這種眾說紛紜的局面，我們究竟應該如何把握研究性學習及其實施呢？在理解研究性學習的涵義時，我們可以將其視為一個多層次的綜合概念，從課程類型、學習方式、教學組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學校教育實踐中，由于學與教總是緊密聯系在一起，各種教育理念也總是要落實為實際行動，因此，在實施研究性學習的過程中，我們需要追問以下兩個問題：1.研究性學習是如何被整合到學校的課程結構中的？2.研究性學習在教學中是如何運作的？對這兩個問題的回答也就構成了研究性學習宏觀的實施策略。

已有研究為我們認識研究性學習提供了許多啟示，然而，綜觀有關文獻，我們卻發現，盡管其中不乏真知灼見，但對研究性學習中的一些技術──專業性問題的研究還相當薄弱。許多文章還只是停留在理論構想或經驗總結層面，對研究性學習的實施問題還缺乏堅實的學理分析。本文將結合有關教育與課程理論，試圖對研究性學習的實施做出更深入的探討。

二、研究性學習概述

（一）研究性學習興起的背景

20世紀90年代以來，科技發展日新月異，全球經濟一體化的進程也不斷加速，這些因素引起了世界范圍內的社會變革。面對這些挑戰，各國紛紛把教育改革作為提高國民素質、增強綜合國力的重要途徑，試圖通過倡導“終身學習、學習社會”來提高本國的競爭能力。在這一時期的教育改革中，發達國家都把轉變學習方式視為改革的重要內容，這些轉變后的學習方式的共同特征在于關注探究、統整、強調過程取向以及學生的主動參與。例如，美、法等國近年來大力提倡“問題/項目為本學習”（Problem/Projectbased Learning，PBL）“有指導的個人實踐活動”（Travaux Personnellle Encadres，TPE）等學習方式；日本的新課程體系專門設置了“綜合學習時間”，鼓勵學生進行跨學科的、綜合性的學習；在我國香港地區，“專題研習”（Projectbased Learning）也正在逐漸成為主流的教學方式。

我國大陸地區正在進行的新一輪基礎教育課程改革對“研究性學習”頗為關注。2000年1月，教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，把“研究性學習”確定為高中課程的重要內容；2001年4月，教育部出臺了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》比較詳細地闡述了研究性學習中的一些基本問題，同時要求全國各省市高中從2002年9月1日起都要實施研究性學習；同年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，“研究性學習”又作為小學至高中開展綜合實踐活動的主要形式之一，被納入基礎教育課程結構中。目前，研究性學習正隨著課程改革的進行而深入發展。

事實上，無論美國的PBL、法國的TPE，還是我國香港的“專題研習”和大陸的“研究性學習”，它們的基本內涵都是一致的。它們都主張學生以一個問題作為學習起點，自己擬定探究主題、設計探究策略與方法，然后進一步搜集資料、分析并做出結論。它強調學生在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題和表達學習的感受?？梢哉f，研究性學習在今天正在逐漸成為教育領域中的一個世界性主題。

（二）研究性學習的目的與特征

由上可見，研究性學習已經成為當前世界各國課程改革的一項共同的重要內容。那么，為什么在轉變學習方式上，各國都先后采取了這種做法呢？通過提倡研究性學習，各國的教育改革意欲實現什么樣的目的？研究性學習與常規課堂教學的區別是什么？它能勝任我們的期望嗎？

隨著國際化、信息化和知識經濟的到來，世界各國都面臨著相似的機遇與挑戰，也都期望將自己建設成為具有一流的國際競爭力、積極的文化價值體系和豐富的精神生活的社會，因此，各國的教育改革都不約而同地采用了一些相似的做法。例如，1996年8月，日本中央教育審議會議發表題為《關于我國面向21世紀的教育》的咨詢報告，將培養學生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實踐能力、判斷能力、獨立思考能力、問題解決能力、信息處理能力、同情心和正義感等基本素質和綜合能力。[8]相應地，在改革的具體措施上，日本設置了“綜合學習時間”，主張通過社會調查、觀察實驗、生產制作等形式培養學生的探究精神和問題解決能力。

香港的課程改革也體現出類似的特征。在《終身學習·全人發展》文件中，教育統籌委員會建議制定一個靈活開放的課程結構，將所有科目都納入8個學習領域中。同時，教育統籌委員會還指出，學校課程應涵蓋9種“共通能力”，以及價值觀和態度。這9種共通能力包括協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習技能。與日本教育改革對比后，我們不難發現，無論是日本的“生存能力”，還是香港的“共通能力”，它們所指向的都是學生的全面發展和綜合素質的養成。正如香港課程發展議會在《學會學習》咨詢文件的序言中指出的那樣，“我們為學生界定學習必須的學習經歷、學習領域、共通能力、以及價值觀和態度，目的是幫助他們達致全人發展”。[9]在具體的改革措施上，教育統籌委員會建議學校將“專題研習”作為教育改革的一個關鍵項目。

研究性學習和傳統教學具有顯著的區別。傳統教學的教學目標是固定的，其教學設計過程是線形的，而研究性學習具有靈活開放的教學目標和動態多樣的教學過程。在課程編制上，傳統教學與研究性學習所依據的是兩種完全不同的理論模式。日本學者佐藤學曾以“教育內容與學習者的關系”為標準區分出“階梯型”與“登山型”兩種課程編制模式。[6]（42—43）“階梯型”課程是一種以“目標—成就—評價”為單元組織課程的模式，即首先預設具體的教育目標，然后組織能實現目標的學習活動，最后依據目標對學習結果進行評價?！疤├赵怼保═yler’s Rationale）、斯金納（Skinner，B.F.）的“程序教學”等都是此類課程的典范。“登山型”課程則按照“主題—探究—表達”的形式組織課程，即首先設定學習的主題，然后學習者以多種方式展開探究，最后總結、表達和分享學習的成果與體驗。顯然，研究性學習及其同類的專題研習、問題/項目為本學習、服務學習（Service Learning）等都依據的是“登山型”課程編制模式，而傳統教學則是按照“階梯型”模式來組織課程的。下表反映了傳統教學與研究性學習的主要區別。

表1 傳統教學與研究性學習的比較

傳統教學

研究性學習

基本假設

學生是有欠缺的

教師應提示學生的不足，直接指導學生學習

學生具有潛在的學習能力與學習興趣；教師應引導學生學習，建立（重建）學生的能力和自信

課程編制

階梯型

登山型

教學重點

獲得基本知識和技能

運用知識和技能，形成積極的情感、態度與價值觀，強調知識、能力與態度的整合

教學程序

指導性的活動

封閉的、有既定的步驟

自主、開放與探究的活動

隨著學生的進度而調整

教學內容

教師選擇學習活動和提供合適的教材

預設的、未知的、新的學習內容

學生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學習內容和程度

與生活結合，與學生先前的經驗聯系

學習動機

外在學習動機為主，學生更加關注教師的贊賞與獎勵

內在學習動機為主，學生因興趣、對學習的滿足感而投入學習

教師角色

處于外顯位置：教師是專家，教導、命令、指示、鼓勵學生達到目的

知識的占有者與傳播者

處于隱蔽位置：引導、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學生有不同的想法

探究的伙伴與促進者

學生角色

處于隱蔽位置：教學過程中的“聽眾”和“觀眾”

被動的接受者

處于主導位置：學生是專家，圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨特的結論

知識的建構者

評價方式

重視總結性評價

以量化評價為主

重視形成性評價

強調質化評價與量化評價的結合

2000年香港教育制度檢討改革方案的咨詢文件中明確提出，學校課程應突顯終身學習的社會特點，包括學會學習、主動學習、強調學習經歷、全方位學習、尊重不同需要，強調學習的連貫性和進展性評估。[11]顯然，這些特點在研究性學習的設計中得到了充分體現。因此，課程發展議會在關于課程發展路向的報告書中指出，學校應推行專題研習等四個關鍵項目以培養學生正面的價值觀、積極的態度和終身學習能力，其中的“專題研習”是發展學生的共通能力的有效的教學策略。[12]

三、研究性學習的實施取向

無論是在學習方式還是在其蘊涵的課程理念上，研究性學習相對于常規教學來說都是一次深刻的變革。在實施一項新的課程方案時，不同的實施取向會導致不同的結果。那么，在實施研究性學習的過程中，我們應該秉承什么樣的實施取向呢？

在對實施取向的分類上，許多學者都做出了十分有益的探索。富蘭與龐弗雷特（Fullan & Pomfret）在課程實施研究的早期曾提出了兩大取向：忠實取向與相互調適取向[13]；侯斯（House，E.R.）建議從技術的、政治的和文化的觀點出發分析知識的使用（Knowledge Utilization）過程[14]；辛德等人（Snyder，Bolin & Zumwalt）在富蘭研究的基礎上，歸納出三種課程實施取向，即忠實取向、相互調適取向和締造取向[15]。事實上，侯斯與辛德等人的主張并無本質上的區別，只是辛德等人著力于刻畫不同類型課程實施所表現出的基本特征，而侯斯則是從不同的社會（科學）領域出發審視課程實施。本文以侯斯的分類作為討論研究性學習實施問題的分析框架。

（一）技術性取向中的研究性學習實施

技術性取向將研究性學習的實施過程視為一種技術，認為它只是一個預定計劃的線性的執行過程，其成效以目標達成程度為衡量標準。這種取向主張以系統和理性的方式處理研究性學習的實施問題，因此主要通過改革教材和教學方法，以及引進新的技術來提高教學質量和實施成效。在實施過程方面，技術性取向強調以“研究—開發—傳播”（RD&D）方式，把研究性學習方案轉化為可應用技術和知識，由教師貫徹執行。該取向假定人們在變革中擁有共同的價值體系和變革目標，問題只是如何最好地達成這一目標。[16](29)因此，實施研究性學習的關鍵在于澄清實施者對轉變學習方式的必要性的認識，同時對他們進行培訓以增強其效能。除了把實施研究性學習假設為一個生產過程外，技術性取向還關注研究性學習本身的成果與效率問題。

（二）政治性取向中的研究性學習實施

在政治性取向中，研究性學習的實施更像一個協商的過程。這種取向涉及權威、權力的運用，以及不同團體之間利益的競爭和妥協，尤其認為個人及團體之間的利益是相互沖突的。[17]出于自身利益的考慮，不同群體會對研究性學習產生不同的態度，有些態度之間甚至是對立的。因此，實施研究性學習在某些人看來是值得質疑的（problematic），并不一定都會產生正面的效果。例如，在實施研究性學習時，賦權給教師也意味著他們要承擔更多責任，這樣反而會形成一種新的控制；賦權給學生又易于導致對學生放任自流，教學效率也難以保證。因此，在這種取向中，一些人（如校長或教育行政管理者）在實施研究性學習的過程中往往會利用自己的制度優勢，通過法律或行政命令迫使無權勢的一方順從。相應地，這種做法通常會受到隱性或顯性的抵制。然而，政治性取向同時也認為，盡管團體之間的利益存在沖突，但是學校成員通過協商仍然可以達成共識（consensus）。因此，研究性學習的實施是一個互動而進化的過程，重視因時制宜，就學校機構的具體情境做出調整，以維持系統的認受性（legitimacy），因為“與技術和外部機構的限制相比，學校情境是影響教師行為的更重要的因素”。[16](22)

（三）文化性取向中的研究性學習實施

文化性取向將研究性學習的實施視為一種文化再生（reculturing）的過程，其目的在于促使學校成員重新思考課程、教學以及學校教育的本質和目的等問題。這種取向把學校機構看成一個社區，社區內不同的群體擁有不同的文化（或亞文化）。在同一社群中，個體分享共同的價值觀，但不同群體之間的文化卻很少有一致性，以至于群體之間并不一定了解對方的價值觀念。在實施研究性學習的過程中，這種取向關注教師的情緒、理解、價值觀和認同感等因素，通過為教師提供更多的專業發展機會和額外的規劃時間，使他們形成集體的團隊意識。此外，它還期望每一位包括家長和社區人士在內的改革參與者都對研究性學習的本質有較深刻的理解，更希望他們之間（如師生、家校、學校與大學之間）保持良好的溝通與合作。

下表概括了不同取向下研究性學習實施的基本特征。

表2 研究性學習的實施取向及其特征

實施

取向

技術性取向

政治性取向

文化性取向

基本

原理

系統而理性化的過程

專門知識的應用（如RD&D模式）

共同的利益和價值觀

預設目標，然后尋找最好的手段去實現目標

不同團體互相妥協和沖突

利用不同方式（如游說、威迫）產生影響

不同團體認同一套價值觀，共識是通過不同利益的妥協而形成的

參與者具有獨特的“文化”或“亞文化”

實施有賴于不同文化的互動

重視調適與創造

團體內的小派別才分享相同的價值觀，團體間的價值觀可能相互矛盾

關注

焦點

創新的形式、內涵等

技術及推行的成效

生產為本

效率

處于學校和社區的創新

權力關系

沖突為本

合法性

學校（文化）本身

意義和價值

意義為本

自主

對三種取向的分析使我們認識到實施研究性學習是一項極其復雜的變革，取向的不同會導致認識和實踐中的差異。然而，盡管這三種取向為我們審視研究性學習實施問題提供了不同的視角，我們卻很難判斷三者之間孰優孰劣。在教育實踐中，技術、政治、文化三種因素總是密切聯系、相互影響的，僅從某一個取向實施研究性學習而忽視其他取向反而無法取得理想的效果。因此，理性的選擇是從技術的、政治的和文化的三種取向出發來實施研究性學習，因為“真正全面的策略是從所有的三個觀點來檢視情境”。[16](39)

四、研究性學習的實施策略

（一）課程結構中的研究性學習

就現有的課程改革實踐來看，研究性學習主要以兩種方式整合到學校的課程結構中。一種是獨立式，通過設置單獨的活動課程來實施研究性學習；另一種是融合式，通過設置研究專題以統整課程的形式表現出來。這兩種方式都有各自的合理性。

有研究者詳細對比了研究性課程、學科課程和活動課程，指出研究性課程是一種以獲得探究經驗為本位的生成性課程，是一種探究性的活動課程，建議把研究性課程作為活動課程的一個特殊類別獨立開設。[18]事實上，研究性課程與活動課程之間本就有著天然的密切關系。例如，在課程目標上，二者都重視直接經驗的獲得；在課程內容上，二者都強調那些來自現實生活的、非預設的、開放的問題；在師生關系上，二者都主張師生應持平等參與的態度，投入到以學生自主探究為主的教學活動中；另外，它們還都強調課程作為經驗的生成性和建構性，及其以活動或過程表現出來的存在形態。因此，以活動課程的形式實施研究性學習易于獲得成效。

另有研究者主張將研究性學習作為統整課程來開設，以此矯治學校課程中分科主義造成的種種弊端。[19]這種策略的合理性在于：首先，研究性學習所倡導的自主探究的學習方式作為一種學習理念具有很大的自由度，其影響是跨學科的，它可以滲透到所有的教學活動中；其次，隨著認識的發展，將知識分解為各個學科的還原主義做法正在為人們所摒棄，人們今天已經意識到事物本身及其發展從來都是一個整體，要得到全面的認識，就必須打破那種條分縷析的學科分類體系，從多學科全方位地認識事物；此外，學校課程中的分科主義已經嚴重割裂了科學與生活、個人與社會、人類與自然以及知識與意義之間的聯系，這不僅導致了學生的片面發展，而且也使學生逐漸喪失了學習的興趣和動機。因此，通過研究性學習，讓學生圍繞著那些來源于真實情境的跨學科主題進行探究可以有效地改善學校教育的素質。

我國大陸的新課程改革采取了另外一種方式來實施研究性學習。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。研究性學習作為“綜合實踐活動”的一個主要內容被納入到基礎教育課程結構中。應該說，這種做法既照顧了研究性學習外在的活動形式，又體現了其內在的統整性，即“科學智慧”和“藝術智慧”的統整、“學科知識”和“生活知識”的統整。[10]（45—46）它試圖發揮獨立式和融合式二者的長處，不失為將研究性學習整合入課程結構的第三種可選方案。

（二）研究性學習的相關類型

目前，許多國家和地區都在倡導研究性學習或者同類的學習方式，這使它已經成為一種聲勢浩大的教流。除專題研習外，研究性學習還表現為問題/項目為本學習、網絡為本探究（Internetbased Inquiry）、服務學習、多元智能教學（Multiple Intelligence Teaching）等多種形式。本文將簡要介紹其中的幾種主要形式。

1.問題/項目為本學習（Problem/Projectbased Learning，PBL）

PBL是興起于美國的一種新的課程發展與學習模式。它最先是在大學醫學院的實習活動中開展的，如麥克馬斯特醫學院與南伊利諾州立大學醫學院很早就已經在本科生與研究生中進行PBL課程的學習了。2001年，我國教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中將研究性學習分為“課題研究”和“項目設計”兩類，主要指的就是PBL。

PBL通常由以下幾個環節組成：[20]

（1）選擇恰當的問題，從以下獲得想法：當前活動、論題或主題、有爭議的話題、自己的興趣；

（2）設計以問題為中心的學習經歷，同時決定學生的角色、學習的成果、問題領域的提出、文件證明、問題陳述以及評價等事項；

（3）建構教學模式，確定活動形式、學習指導與評價、時間框架和問題的流程等事項；

（4）指導關鍵的教學活動：確定問題、收集信息、提出方法、展示結果、報告實施情況；

（5）精心的評價與指導階段，評價內容包括問題的陳述、思維網絡圖、工作日志指導、校外專家的反饋、小型課程、實地調查以及實驗等。

盡管具有研究性學習的一般優勢，PBL在實施當中也存在一些問題，如費時費力、代價昂貴、難以轉變教師與學生的角色行為，并且教師也缺乏足夠的技能指導學生的探究。這些問題提醒我們，在實施PBL的過程中，我們還要注意學校情境的特征，以免那些不發達地區或薄弱學校的學生淪為他人盛宴的旁觀者。

2.網絡為本探究

隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，基于網絡的學習模式日益為人們所關注。研究性學習強調學生在真實情境中的主動探究，但是由于受到教學時間、空間以及學校和社區情境的限制，許多學習主題無法完全在真實情境中得到探究。相對來說 ，計算機網絡技術以其便捷性、交互性、超越時空以及資源共享等優勢，創建了一個良好的學習環境。于是，網絡為本探究也成為研究性學習中的一項重要內容。

概言之，網絡可以為研究性學習提供以下三種支持：（1）資源性支持，指互聯網為學生的自主探究提供了豐富的學習資源；（2）人際性支持，網絡技術可以跨時空為學習者以及師生之間提供協作探究的環境；（3）管理性支持，通過網絡技術對資源、學習檔案以及學習過程進行管理。[21]

網絡為本探究涉及五個學習要素，即探究主題、活動程序、學習小組、教師指導和網絡支持。在活動程序上，它與一般的研究性學習并無區別，也是由提出研究主題、實踐驗證主題、表達及交流成果三個階段組成。這種模式的特點主要在于通過網絡來支持學習小組的交互活動，從而使其突破地域和時間上的限制，并且由參與合作的探究者共同決定探究的進度。這種合作的學習形式不僅可以提高探究的效率，而且有助于學生合作精神的養成。

3.服務學習

服務學習是一種與社區服務相結合的學習模式，強調在運用知識解決社會問題的同時，發揮反思在學習中的核心作用。在21世紀的今天，培養主動參與、尊重差異、關心社會和具有批判反省能力的現代公民已成為各國的普遍選擇。因此，服務學來在歐美以及我國香港、臺灣地區頗受關注。

作為研究性學習的一個具體模式，服務學習使學生通過行動與反思，與他人合作以達到社區發展的目標，同時使他們獲得更深刻的理解和技能。[22]（9）有研究指出，服務學習對高中生自我概念、人際關系、利社會行為與社會參與態度等的發展都有明顯的促進作用。[23]

簡言之，有效的服務應符合如下“5C原則”：[22]（183—185）

（1）聯系（connection）：這是有效的服務學習的核心概念，它應實現一種人際聯系──學生與同伴、教師以及社區人士，同時還要將學校與社區、體驗與分析等因素聯系起來，并將這種聯系最大化；

（2）持續（continuity）：服務與反思是持續不斷的，在這一過程中學生反復驗證他們的理解方式并獲得發展；

（3）情境（context）：服務學習是依附于情境的，知識和技能都是情境化的，應用知識解決實際問題是服務學習的關鍵；

（4）挑戰（challenge）：向那些習以為常的事物、知識與思維方式挑戰，服務學習始于這種質疑；

（5）培訓（coaching）：為學校成員提供充分的技能、制度、情感與智力支持。

總之，研究性學習的實施策略豐富多樣且各具特色。本文嘗試從課程結構和教學實踐兩個方面對其做出概要性的歸納。在課程改革中，我們應以尊重教育情境為原則，充分考慮學習內容、學習機構、學校人員和社區環境等多方面因素，采取適當的策略實施研究性學習。

五、研究性學習的實施保障

實施研究性學習并非是一帆風順的，必須面對和克服許多困難。僅有師生的積極參與并不能保證變革的成功，我們還應該給學校成員提供充足的支持以保障他們能夠規劃和實施研究性學習。這些保障條件通常包括資金、設施、時間、空間、教師文化以及家長和大學的支持等。

（一）校長的課程領導（curriculum leadership）

毫無疑問，校長對學校工作有著全面而直接的影響。研究性學習能夠走進學校、走進課堂，首先取決于校長對這一變革的理解、認同以及領導。然而，大多數校長的日常工作還主要是行政領導，在課程領導方面還有很多欠缺。有研究表明［24］，校長與副校長直接參與課程領導的程度并不高，科主任與教師則直接負責課程領導的有關事宜，但這種領導以個人而非小組的方式進行。為推動研究性學習的實施，校長首先應在變革中發揮更多的課程領導作用。

霍爾與霍德（Hall & Hord）曾將校長促進變革的領導風格分為三類[25]：（1）反應者（responders）：相信教師是教學的專家，讓教師及他人有領導的機會，認為自己的主要作用在于維持學校正常而流暢的運作；（2）管理者（managers）：他們會組織一些協助變革的行動，也會照顧教師的需要，不過他們不會發動力量，超越革新方案的基本要求；（3）發起者（initiators）：他們具有清晰、果斷而長遠的政策和目標，對教育有著堅強的信念，并且致力于實踐這些理想。顯然，在實施研究性學習的過程中，校長如果能由一個被動的反應者轉變為一名積極的發起人，研究性學習就更易于取得成效。

（二）教師文化（teaching culture）

哈格里夫斯（Hargreaves，A）曾將教師文化分為四類[26]：（1）個人主義（inpidualism）文化：教師擁有強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作；（2）派別主義（balkanization）文化：學校分裂為許多獨立的團體，派別內部成員之間聯系緊密，但派別之間教師則漠不關心甚至相互競爭，因此教師很難有共享的革新目標（實踐中這種派別文化經常表現出“學科本位”的特色，即同一學科的教師之間聯系甚多，而不同學科教師之間則很少交往）；（3）人為合作（contrived collegiality）文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學校實踐的要求和個人的本意，因而這種文化帶有一些政治性取向的色彩；（4）自然合作（collaboration）文化：教師之間相互學習，互相幫助，共同克服困難。這是學校組織經歷文化再生的過程之后而形成的更高級的合作文化，是滲透在日常教學中的教師之間的自然而然的合作。

一般而言，每一位教師對課程與教學問題都擁有很大的自主權，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學校教學中單打獨斗的局面。這種狀況對常規教學來說是適應的，但它無法應付研究性學習的新情況。研究性學習對教師的知識素養、教學技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學習項目往往需要不同學科領域的教師齊心協力、共同完成。因此，如果教師能在教學中相互協作，多進行專業交流，建立一個學習型組織，實施研究性學習就會更加順利。在這一方面，學校應多組織教師工作坊，同時設置一些不同學科間教師的合作項目，如小組備課、小組教學等，增加教師之間的合作機會，促進教師文化發展到自然合作文化階段。

（三）家校合作（homeschool collaboration）

與其他社區因素相比，家長是影響學校課程與教學的最直接的力量。家長參與學?；顒訒W生的學習成果、學習動機和態度產生積極的促進作用，因此，研究性學習的實施效果很大意義上取決于家長的支持程度。然而在實踐中，家長與學校和教師的關系并不像我們想象中的那么融洽。由于對學校的許多改革缺乏了解和參與，家長往往在變革中扮演著阻礙者的角色。例如，在大陸正在進行的新課程改革當中，一些家長對高中（在前一階段的課程改革中，高中階段主要以研究性學習形式展開）實施研究性學習十分不滿，他們通過向學校領導提意見、命令孩子退出研究性學習活動，甚至揚言讓孩子退學等方式，對學校的做法表示不信任和不支持。

如何消除來自家長的阻力，并使其成為研究性學習的支持者呢？學校需要在家長和教師之間發展一種合作的伙伴關系。研究表明[27]，高效能學校（effective schools）的一個重要特征就是家庭與學校的伙伴關系。哈格里夫斯將教師與家長之間的伙伴關系分為三種基本類型[28]：（1）形成默契的伙伴關系：家長默默地支持教師的工作，但與其謹慎地保持距離，不干涉教師的教學；（2）相互學習和支持的伙伴關系：這種關系雖然較理想，但實踐中多是家長對學校的單方面支持，教師很少求教于家長；（3）為推進教育改革奠定基礎的積極伙伴關系：家長和教師致力于共同的目標，成為教育和社會改革的主角。為發展這種積極的伙伴關系，學校在實施研究性學習的過程中應盡量擴大家長的了解和參與程度。在學習活動開始和結束時，學?？梢酝ㄟ^家長座談會、開放日等使他們了解學習的內容，征求家長的意見和他們對學習活動的評價；在學習活動進行中，學校可以組織家長觀課，還可以邀請部分家長作為某項學習主題的校外指導員，使家長參與到研究性學習當中。

（四）資源支持

上述諸項都可稱為實施保障中的“軟件”，研究性學習的保障條件中還有一類十分重要的因素，即作為“硬件”的資源支持，這類資源通常包括資金、設施、時間、空間、網絡、社區資源等因素。實施研究性學習并非一蹴而就的，一般需要三五年的時間才會顯示出可觀的實施成效。這一漫長的過程需要我們大量的資源支持。但現有情況表明，在新課程改革過程中一線教師所獲得的資源支持微乎其微。工作負擔沉重、缺乏時間備課和規劃、班級人數過多、教學輔助材料不足等是教師面臨的普遍問題。至于供學校、教師進行課程改革支配的資金更是少之又少，甚至上級教育行政部門根本沒有將之列入計劃。這些情況加大了中小學實施研究性學習的難度。

面對這種局面，學校一方面要依靠本校教師的力量，自力更生、集思廣益，通過組織校本或校際的培訓、觀摩與研討活動，共同解決資源上的不足；另一方面，學校還需與社區建立伙伴關系，利用社區中蘊藏的豐富資源，如圖書館、博物館、公園和青少年活動中心等。學校還可以發揮服務學習、行動指向的社區學習計劃的優勢，通過服務社區來爭取社區對學校的資源支持。

值得注意的是，研究性學習的實施保障與其實施取向之間也存在著關聯，不同的實施取向所關注的保障條件也有差異。在技術性取向中，校長比教師更加看重作為“硬件”的資源支持的力度，強調研究性學習計劃的系統性和程序性，卻容易忽視改善學校中教師之間、家長、大學與學校的關系。在政治性取向中，學校成員往往會將研究性學習視為權力的重新分配過程，例如加強教師和家長在學校課程改革中參與度；教師之間容易形成派別主義與人為合作文化，校長也常會借助行政權力使成員達成共識。在文化性取向中，具有遠見卓識的改革者，校長會想方設法促進家長、大學與學校之間的交流與合作，同時鼓勵幫助教師發展出自然合作文化；師生實施的研究性學習也往往會因地制宜地超越預定方案，更加具有情境的特征；學校成員注重通過改善作為“軟件”的實施保障來克服硬件方面的不足，但建立各方認同的學校文化需要相當長的時間，學校成員有可能因為時間太久而放棄改革。

六、結語

課程改革是一項社會公共事業，其責任理應由社會成員共同承擔，其中中小學與大學（尤其是師范大學）更是責無旁貸。研究性學習是一種嶄新的學習方式和理念，試圖革新原有的學校課程與教學，其實施會在技術、政治、文化層面引起學校教育的深刻變革。面對實施過程中的困難，學校成員應該確立“問題是我們的朋友”[29]的信念，聯合家長、大學與社區共同克服。教師也應根據學習項目、學生差異以及學校情境的特征，謹慎地選擇研究性學習的實施策略，引導學生在自主、合作與探究中實現終身學習、全人發展的教育目標。

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篇10

學生為主教師為輔思維方式

【中圖分類號】O13文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0068-02

1開展研究性教學模式是時代的要求

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！被A教育的改革必須符合社會對人才的要求，而自主創造能力的培養是過去我國基礎教育所忽視的，改革現有教學模式，在基本知識、基本技能培養上融入自主創造能力的培養，通過創新教育培養創造型人才，是振興國家的關鍵，過去由于應試教育的影響，中學教育方式受到考試模式和家長對分數期望的制約，學校教育通過應試模式來求得自身的生存與發展。形成了“規范有序”的教育模式，不利于人的創新欲望的產生和創新行為的發展，因此，我們有必要重新審視在傳統的教學過程中所形成的教學模式，從而為實施素質教育而提出全新的教學模式提供借鑒，毋庸置疑，數學研究性教學是國際數學教育改革的共同趨勢之一，又是實施新課改的一種教學方式，對于推動新課程改革的進一步深化，具有非常重要的現實意義，新課改呼喚著在數學課堂教學中開展研究性學習。

2初中數學研究性教學模式的基本特征

2.1學生為主，教師為輔

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定的研究內容多來自學生的學習、生活和身邊的現象，研究內容的實施主要依賴教材和校園內外的資源。教師在整個研究過程中只能扮演參與者、指導者的角色，而不能干預太多，要充分體現學生的主體性、自主性。

2.2追求思維方式的創新與學習內容的擴展

與傳統的教育模式相比，研究性學習是一種創新教育，它反對學生做書本和分數的奴隸，而要求學生主動地、有所取舍地獲取知識，有意識地提煉和加工眾多的信息，探索多種方案和多種可能答案。

創新教育提倡在有目標和有選擇性學習的過程中，不要只滿足于答案的正確性，在解題的思維過程中，關鍵是要采用多種思維方式和尋求新穎的解決問題的途徑，學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破原有的學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。這有利于培養學生主動思考、探究和發現問題以及解決問題和交往合作的能力。

2.3以點帶面實現教學的多元目標

在初中數學研究性學習過程中可以通過選擇某一問題，進行深入探究的學習，學習的方式可以有多種選擇，在研究性學習中，教師不把構成教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，而是創造一種適宜的認知和合作環境，讓學生通過探究。形成認知和策略，從而達成教學目標的一種全方位的學習。

3初中數學研究性學習常用的教學模式

3.1“小組合作探究”教學模式

“小組合作探究”教學模式是指以培養學生創新精神和實踐能力為目的，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作，從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動；同時也包括學生有意義的接受學習及教師對學生的合作探索過程適時進行知識和方法的指導。

3.2“課堂自主探究式”教學模式

3.2.1自主探究式教學模式的涵義

課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、建立數學模型等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念，培養學生積極探索未知世界的實踐活動，課堂自主探究式教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲取的，課堂自主探究式教學實質上是將科學領域的探究引入課堂。使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種教學方法。

3.2.2自主探究式教學模式的實施方法

該教學模式分以下四個實施階段：

（1）創設情景，提出課題，教師利用各種手段創設特定的學習情景。

（2）科學猜想，推理論證，提出探究的學習課題以后，就要求學生根據已有的知識和生活經驗以及通過到圖書館或上網查閱、收集信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案，然后通過推理進行驗證。

（3）分析討論，得出結論，對通過計算得出的結論作出科學解釋，在分析討論過程中，可借助于多媒體教學，進行網上合作學習。

（4）課題總結，培養能力，學生對各自的探究過程進行總結。陳述各自的探究結論，并對各自的探究過程和結論進行評價、反思；同時，學生對其他同學的探究過程和結論進行評價、反思。提出意見和建議；教師對學生的總結進行適當地補充和評價，并引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下工夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”，培養學生的綜合能力。

3.2.3自主性教學模式