研究性學習常用方法范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習常用方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 血液透析;永久性頸內靜脈留置導管

[Abstract] Objective To investigate the permanent internal jugular vein catheterization in hemodialysis methods of extending life. Methods Aseptic technique was strictly implemented， the skin tube department changes and body temperature were closely observed， and family members of patients were taught with self-management. Results The average service life and retention time of permanent jugular vein catheter was 402.1±401.8days.Conclusion The above method can be extended by a permanent jugular vein catheter of life， reduce catheter complications， improve patient comfort， and improve the adequacy of dialysis.

[Key words] hemodialysis; permanent jugular vein catheter

在中國，終末期腎病的發病率約在10/10萬人口以上，而血液透析是慢性腎衰竭患者重要的替代治療措施之一，據統計透析患者為建立血管通路及治療血管通路的并發癥需花費1/4的住院時間，在血管條件差和老年重癥患者中花費更多。因此，建立和維護一個良好、穩定、可靠的血液循環通路(血管通路)，是保證血液凈化順利進行和透析充分的首要條件和基本保證。研究表明中心靜脈長期插管易于使用，保留時間長，為缺乏合適血管通路的中長期血透患者提供了較適合的手段。但同時存在技術要求高，使用不當容易發生并發癥等問題，會直接影響透析充分性。為此提高對頸內靜脈留置雙腔導管并發癥認識，使用得當的護理措施，最大限度減少并發癥的發生，有效地延長置管留置的時間，護士在中心靜脈通道的維護及病人的教育中起著重要作用。

1 對象與方法

1.1 觀察對象 選取 2007年7月—2009年7月 在我院腎內科血透室應用永久性頸內靜脈置管行血液透析的患者21例，其中男9例，女12例;年齡 31～80歲，平均年齡(61.29±14.5)歲，均為尿毒癥患者每周透析2～3次，每次4h，血流量180～230ml/min。

1.2 置管途徑 采用頸內靜脈。

1.3 置管方法 所有導管均選用美國Tyco Healthcare Group LP公司生產的雙腔留置導管。患者取仰臥位，雙肩部墊枕頭，頭向后仰略轉向左側，皮膚常規消毒后鋪無菌巾，在喉結與胸鎖乳突肌交點水平，右頸內動脈搏動外側，胸鎖乳突肌內緣處進針，針與皮膚呈45°角;方向朝右乳房，邊進針邊抽吸，當有暗紅色血液抽出時，停止進針，送入導絲，然后依次送入擴張管，拔出再送入留置導管，拔出導絲，這時將準備好的肝素鹽水注射器分別將導管各腔空氣抽吸干凈，注入肝素鹽水，在插管周圍皮膚處縫合兩針，將其固定。如果需透析的病人可連接管路透析，不需馬上透析病人可以用肝素鹽水封管，無菌紗布敷蓋，將管口用肝素帽蓋緊，妥善固定。

1.4 透析中操作方法

1.4.1 導管通暢時 每次接管前戴無菌手套，鋪治療巾，取下導管末端的管帽棄掉，用碘伏消毒管口兩遍，包括穿刺處皮膚，導管周圍，導管與皮膚交接處至少上下10cm，用5ml注射器分別從動靜脈管腔中各抽吸2ml殘血棄之，反復抽吸管腔血液2次，確定管腔通暢，無血栓后分別夾住動靜脈管路管夾，連接透析管路進行透析。將透析管路妥善固定于枕旁，防止過度牽拉而造成病人不適或創口出血。

1.4.2 導管不暢時 (1)如出現動脈端血流不暢而靜脈端血流暢通時，可將動靜脈兩端對換，當回血壓力不高時或透析機不報警，可繼續進行血透; (2)如回血壓力很高可能導管內有血栓形成，或形成活瓣，只能抽出少量血液，應行溶栓治療。(3)對于透析中血流量不足者，應先嚴格消毒，再調整管子的位置。

1.5 透析后操作方法 (1)透析結束后，動靜脈內分別注入生理鹽水5～10ml，注入鹽水的同時用止血鉗輕夾導管壁，以保證管腔內無血液，再注入約2ml含1000～1250U肝素的生理鹽水，并于注畢前夾閉導管，并擰緊肝素帽，以防導管內血栓形成。(2)將導管暴露與體外部分用安爾碘消毒并用無菌紗布包裹，固定于胸壁。

1.6 教會患者及家屬自我管理 (1)洗澡時如何密閉患處; (2)教會患者及家屬如何進行傷口換藥; (3)教會患者及家屬如何觀察患處的炎性變化。

2 結果

管周滲血1例，管腔不全栓塞2例。留置時間最長1592天，最短20天，平均保留時間為(402.1±401.8)天。血液流量平均200～250ml/min，通過臨床對并發癥預防及時處理，透析效果滿意，達到頸內靜脈留置雙腔導管在血液透析中無一例重置管。

3 討論

3.1 嚴格執行無菌技術，防止感染的發生 無菌技術是指已被滅菌的物品不被污染并使之保持無菌的方法。永久性頸內靜脈置管的途徑是中心靜脈，距心臟較近，如果置管處被污染極易引起全身感染而危及生命。所以在透析操作過程中必須嚴格執行無菌技術操作。

3.2 每次透析前必須嚴密觀察皮膚置管處的炎性變化 每次透析前必須嚴密觀察皮膚置管處的炎性變化，及時發現早期炎性反應，早期處理。如果早期置管處有紅的跡象，應該每天換藥直至消失。如果繼續發展應根據醫囑用抗生素封管或拔除導管。

3.3 嚴密觀察體溫的變化 體溫的變化是全身炎性變化的早期征象，頸內靜脈置管的透析患者每次透析前測量體溫，并詢問患者主訴。如果體溫升高，應及時請示醫生查明原因，及時處理，防止透析中患者發熱造成炎癥播散加重病情而危及生命。

3.4 教會患者及家屬自我管理不容忽視 永久性頸內靜脈置管后給患者的生活造成不便，尤其是洗澡。洗澡可能打濕敷料污染皮膚置管處，造成全身感染。因此囑患者及家屬洗澡時一定密封置管處，嚴禁打濕，如果打濕一定用無菌換藥法進行傷口換藥，保證傷口的無菌。

3.5 頸內靜脈置管的優點 安全可靠方法簡單，經過幾分鐘的操作就可完成，病人痛苦少，活動方便，保留時間長，血流量滿意，可達250ml/min以上。

篇2

[論文摘要] 什么是研究性學習，目前尚無統一的最后定義。多數學者認為，研究性學習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式；狹義的研究性學習單指研究型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式”

在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。充分發揮化學實驗的探究功能，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

化學是以實驗為基礎的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。

一、化學研究性學習只有通過化學實驗才能更好進行

實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。

1．化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。

當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。

3．研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中。

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

1．在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景。

化學的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題假設研究探索結論知識重建能力形成，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規律?！把芯啃詫W習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新可訓練學生靈活運用創造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創新，并不斷提高自己的創造能力。 轉貼于

2．以化學實驗驗證假說或猜想

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

三、在學習中應注意的一些問題

1．教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

2．在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑。

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

3．通過化學實驗讓學生理解科學的原則——實事求是。

化學實驗教學中，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。

通過這幾年關于新課改的多次培訓，再結合本人多年來的化學教學中遇到的實際問題，我認為“研究性學習”的確是化學教學中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學實驗”則是這把利器游刃有余的主戰場。簡而言之，沒有化學實驗就談不上化學研究性學習，化學實驗在化學研究性學習中起到至關重要的作用。

參考文獻：

1、馬聯芳、葉傳滿：《中學生研究性學習入門指導》

2、江蘇常州武進區橫山橋中學 王 燕《初中化學教學中學生創新意識的培養》

篇3

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的 方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。

參考文獻

[1]張 健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；

[2]張 華，《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年11月第1版；

[3]劉婉華 羅朝猛，《聚焦研究性學習——從理論到實踐》，中山大學出版社，2002年2月第1版；

[4]陸 宏 馮學斌，《中學信息技術教學理論與實踐》，山東人民出版社，2002年7月第1版；

[5]中華人民共和國教育部，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，2000年1月；

[6]中華人民共和國教育部，《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，2001年9月；

[7]黃秉剛，《網絡環境下的研究性學習之探索》，《人民教育》，2002．4；

[8]鄭曉鋒，《運用現代信息技術開雜貨內研究性學習》，《歷史教學》，2002．2；

[9]李海北，《談網絡在研究性學習中的作用》，《開放教育研究》，2002．1；

[10]胡興松，《思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》2002．Z1；

[11]畢作勤 劉 強 王緒東，《研究性學習與學科課程的整合》，《中國教育學刊》，2003．4；

[12]童光慧，《研究性學習在政治教學中的應用》，（apwsb.myrice.com）

篇4

關鍵詞：小學；音樂教學；研究性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-286-01

新的音樂課程標準明確要求我們通過提高開放性和趣味性的音樂學習背景，激發學生。對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視學生創造性思維的探究過程。新的課程標準改變了原來的以教師為主體，從教師主觀感受出發，以一成不變的課本為主要內容，在教學中不注意發揮學生的主動性，不以學生為主體，也就更談不上對學生創新能力的培養。而在小學音樂教學中嘗試研究性學習正是改變教學方式提高教學實效的全新教學方法。那么如何在小學音樂教學中具體滲透研究性學習呢？

一、激發學生產生研究性學習的興趣，生成研究性問題

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境，作為思維的開始階段?！币蚨以谔岢鰡栴}之前根據教學的需要，通過創設音樂學習的教學情境（如講故事、表演、播放錄像、VCD多媒體輔助以及反映現實生活中的典型場景的圖片等）。來刺激學生的感官，使他們產生研究性學習的需要心理，從而形成積極主動參與的行為，以最好的情緒，有目的地去體驗音樂美。

[案例1]我在一年級的《兩只小象》的歌詞教學中，當課堂教學進行到學生基本熟悉旋律的情況下，我向每組（四人一組）發放了與歌詞內容相聯系的幾幅畫，要求學生邊聽范唱邊根據歌詞內容把圖畫按順序依次排列。當范唱開始，每個學生都全神貫注地聽著歌詞，眼睛也機靈的搜索著圖片，一一排列。范唱結束，學生也通過圖畫的排列，把歌詞的內容有了一個大體的了解。然后我又向每一小組發了歌詞的字條，要求學生邊聽范唱邊看圖片，把每一歌詞字條放在相應的圖片下面。教學到這一刻，班里的學習氣氛簡直到了沸點，每個孩子的耳、眼、手、腦都積極的運轉，然后我請每一組出事圖片和歌詞的并排列順序，答案都不約而同，這時，我積極地肯定學生的學習熱情，然后要求學生看著圖片跟著音樂伴奏輕聲唱歌詞，這樣兩三遍練習下來，每個孩子都掌握了歌詞內容，這節課的歌詞教學就借助了幾張畫，設計了幾個情境問題，順利將學生帶如了這教學過程，期間，學生全身心地投入了這些情境中，把耳朵的感受用畫來體現，再用畫面的內容與歌詞相連接，最后再用聲音來表現歌曲，把枯燥的歌詞教學化做有趣的活動之中，美的教育也貫穿始終。

二、演繹生活體驗，提供研究材料，拓展研究空間

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。新音樂課標也大力提倡開發和利用校外的各種音樂課程資源，認為對學生音樂愛好、審美情趣有好的影響的，可予以積極的引導。在音樂教學中，在音樂教師有目的的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

[案例2] 常用的速度標記“慢速、中速、快速”的教學片段（第二課時）（第一課時的時候，布置了回家的研究作業：關于我們身邊的音樂的速度的研究）師：上節課，我們學習常見的音樂速度標記，請說說是什么？生：慢速、中速、快速。

師彈奏三個音樂片段，請學生聆聽，并說說它們是什么速度。

生邊聽邊說。師：老師請同學們回家，觀察研究了你們身邊的音樂，有那些音樂是慢速？那些是中速？那些是快速？生1：我家樓下的老年活動室經常播放的音樂是慢速的。生2：我覺得我們學校早上升國旗時演奏的《國歌》音樂是中速的，還有上次我們開運動會時進場的音樂也是中速的。生3：我媽媽告訴我迪吧里放的音樂是快速的，但我沒有聽過?！瓗煟哼@些音樂如果隨便播放可以嗎？生：不可以的。（此時學生已經能夠領悟到速度對表現不同音樂形象的作用了，對三年級的學生而言，可不必進行理論上的說教，點到即止。）師：老師這里有三種情景，需要你設計不同速度的音樂，你怎么選擇？出示圖片：媽媽給嬰兒搖籃；國慶閱兵；賽龍舟。生小組討論，反饋：媽媽給嬰兒搖籃時用慢速的音樂；國慶閱兵時的音樂是中速；賽龍舟時用的音樂應該是快速。

音樂本身源于豐富的現實生活，是生活的藝術提升和概括。我們身邊的生活處處存在著與音樂息息相關的原型。音樂課堂應該與孩子的生活充分融合起來，從孩子的生活實際取材，讓學生有更多的機會從他們周圍熟悉的情、景、事中，引導學生自己去研究、探索、發現，產生對問題進一步分析與解釋的愿望，并得出結果。

三、多角度運用教材，促進多渠道獲得知識

小學音樂教材的各課或是各個單元的學習內容，有一條循序漸進的“雙基”的隱線。多角度運用教材，加強學習內容選擇，尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題，確定方向，積極地投入探究。

[案例3]舒伯特《搖籃曲》的教學片段

背景說明：我以“人生第一歌”為學習主題，圍繞搖籃曲這一題材的音樂展開教學。學習感受多首搖籃曲，來探究搖籃曲題材音樂的基本特點和風格。另外將一首著名的勃拉姆斯《搖籃曲》的片段與舒伯特《搖籃曲》一起進行教學。并安排了課外的兩首搖籃曲《東北搖籃曲》和印度尼西亞的《寶貝》，作為欣賞內容。1、設問：人生第一歌？2、引出“搖籃曲”。

3、欣賞《東北搖籃曲》和印度尼西亞的《寶貝》。4、唱唱勃拉姆斯《搖籃曲》的片段，練聲和初步感受音樂特點。5、學習舒伯特《搖籃曲》。6、師：剛才我們接觸了這么多的搖籃曲，請同學們說說搖籃曲有什么特點？7、學生以小組形式討論，研究。8、匯報1：它們都比較柔和，優美，抒情。

匯報2：它們的速度都是慢速。

匯報3：它們的力度一般用弱或中弱。

匯報4：它們大都表現安寧、溫馨、親切的氣氛。

篇5

關鍵詞： 中等職業 機械機電專業教學 因材施教

一、實施因材施教的基礎條件

世間何物都是有果必有因的，貫徹實施因材施教也有它必要的前提和條件。

（一）對學生的了解是因材施教的基礎

在學校里，學生的道德思想、生活習慣和學習習慣、學習方法及基礎知識等，老師都應該了如指掌，即便不能全部知道，但對學生的德智體美的基本情況應該明白。另外，在對學生的教學活動中，學生的現有文化知識水平、學習態度、接受能力和興趣愛好等都應該被老師了解清楚。一般情況下，中職學生的基礎文化知識比較欠缺，對機電知識更是一張白紙。教師的教學必須從“零”開始。而學生的學習過程也必須是循序漸進的。教師要慢慢培養學生的學習興趣，增強學習效果，從而建立起因材施教中的“材”。

（二）對專業理論知識的掌握是因材施教的關鍵

首先，中職教師應該熟練掌握并不斷提高自身的理論知識能力，加強專業技能修養，不僅會講，而且能夠親自帶領學生實踐。中等職校生學習的內容雖說不比高職高專和大學的難，但是對很多學生來說，涉及內容概念抽象晦澀，理論深奧難懂，應用性較強的難題，學生會出現不能理解、不會操作的困難。教師應該在熟悉教材的基礎上，隨機應變，對學生因材施教。只有教師自己的專業文化知識技能提上去了，才能對學生更好地因材施教。

（三）為教師的教和學生的學找好切合點是因材施教的重中之重

縮小教材內容與實踐應用的差距，避免教與學的脫節，是整個教學環節的重中之重。就當下情況來說，由于社會壓力過大，對知識和人才的需求更是越來越緊缺，真正專業技能型人才的需求量迅速增加，這就為中職機電專業畢業的學生提供了廣闊的就業市場。因此，靈活應用教材，將教學與學生的實際情況完美結合是因材施教的制勝法寶。

二、實施因材施教的策略和方法

（一）理論教學與直觀教學相結合

在機電專業中，《機械基礎》是一門非常重要的技術基礎課程，也是一門比較抽象、理論性比較強的課程。這對于剛剛初中畢業的學生來說具有一定的難度。若不采用靈活多變的教學方法，則恐怕難以使教學任務進行下去。

《機械基礎》這門課程是學生學習機電的基礎，所以，基礎概念很多且晦澀抽象難以理解。為了使學生通俗易懂，在教學中創設情境，列舉日常所見的例子，使老師的課堂教學生動豐富，也令學生的學習效果有所強化。

實物的展示也能提高學生的學習興趣和積極性，激發學生的探索欲望，相信學生對理論概念的理解會比較清晰，記憶也會鮮明深刻。

（二）教與學都應該具有層次性

學習應該是循序漸進的，針對沒有一點機電專業基礎知識的中職生來說，更應該使學習層層遞進，一點一點深入。

在《機械基礎》中，平型帶傳動、三角帶傳動和鏈傳動的原則分別是“松邊外側近小帶輪”、“松邊內側近大帶輪”和“松邊內外近小鏈輪”。由于撓性件的結構性能和傳力性的不同，安置張緊輪的位置也不同。對于這三種傳動使用的張緊裝置的不同之處的理解對學生接下來原則的學習、區分和記憶就更容易了。

（三）教學設計應有針對性

在學生觀看模型或實物前，教師應該先提出針對性的問題，讓學生邊看邊思考，這樣，學生會積極認真參與，課堂氛圍也會熱烈，積極性高了，學生的學習效果就會自然而然地顯現出來了。

學習常用機械傳動系統――帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和蝸輪傳動時，可讓學生先聽老師的講解，再由學生分組以實物結合生產現場，自己理清各種傳動系統的組成、優缺點及相互之間的異同。

針對不同知識使用不同的方法，不同的人使用不同的教法，是因材施教的本質所在。

（四）認真貫徹實施因材施教教學法

在中等職業機電專業課上實施因材施教策略是適應現階段職業教育的教學方式，其面向全體學生，考慮學生的學習差異，依據職業教育的要求，在教學過程中，教師要以學生為中心，以知識掌握為基礎，以能力培養為主線，以職業素質培養為目標，體現出職業教育“以人為本，因材施教”的教育精神。

對于每位學生的學習狀況和技能掌握情況，教師必須熟知于心。在平日實踐與作業中，教師應及時做好檢查工作，親臨現場了解學生的具體工作情況，掌握第一手資料，對于每一位學生的設計能力和技能表現要做到心中有數。對出現問題的學生，教師要及時解決，多鼓勵學生創新能力。只有因材施教的各個環節都抓好了，才能培養出有特色、全方位、創新型的高等工程技術人才。

三、結語

中等職業學校一二年級的學習為三年級和進入社會體驗實踐生活打下基礎，一二年級學生的學習興趣和能力培養對該學生中職學習生活起著直接的、決定性的影響。只有抓住這一大好時光，結合教師和學生自己的努力，發揮創新精神，提高創造能力和分析解決問題的能力，相信一定會沖破社會的巨大壓力，適應社會主義市場經濟的需要。

參考文獻：

[1]王曉波.機電專業應用研究性學習的實踐.現代商貿工業，2010（06）.

篇6

江蘇省教育信息化發展具有良好的基礎。近年來，教育現代化工程的實施，全省中小學“校校通”工程的完成，中小學信息技術教師多層次培訓任務的落實以及各級組織與部門信息資源建設項目的推進，為中小學信息技術課程的高水準實施提供了比較充分的條件。在課程改革的背景下，從全省教育信息化發展現狀出發，構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系，既是深入推進素質教育，努力實現教育基本現代化的需要，也是貫徹落實國家科技發展戰略，努力提高公民的科學技術水平，增強國家自主創新能力、建設創新型國家的需要。

為了深入探索新形勢下九年義務教育階段信息技術的課程建設，有效指導和不斷規范全省義務教育階段信息技術的課程實施，努力提高信息技術課程建設水平和實施質量，現以國務院《全民科學素質行動計劃綱要》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及教育部相關文件為指導，制定本綱要。

課程的基本性質

義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎。

一、基礎性

義務教育階段信息技術課程的基礎性主要體現在兩個方面：一是信息技術課程以培養學生的信息素養為目標，具有文化教育意義，區別于一般社會機構開展的信息技術職業培訓；二是在面向實際應用的過程中，要求學生掌握信息技術的基礎知識與基本技能，為其日后持續發展打下基礎。

二、技術性

義務教育階段信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學生掌握常用的信息技術工具，并逐漸積累必要的技術應用經驗和利用信息技術解決問題的經驗，使學生初步理解與生活密切相關的信息技術概念與原理，開始體驗其技術思想和方法。

三、綜合性

義務教育階段信息技術課程作為綜合實踐活動課程規定的學習領域之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與社區服務等其他部分結合起來，與其他學科課程結合起來，面向學生的整個生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。

四、發展性

義務教育階段的信息技術課程以技術工具的學習為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。信息技術活動面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息活動過程中培養學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力。

課程的基本理念

一、立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展

信息素養是當今社會每個公民必備的基本素養。義務教育階段的信息技術課程為每一個學生獲得接受信息技術教育的權利提供機會和條件，對公民信息素養的發展具有重大意義。信息技術課程要以信息素養的培養為核心，面向全體學生，從基礎教育的特點出發，為學生適應信息化生活、走向學習化和學生的終身發展奠定堅實基礎。

二、注重學生信息知識與能力的主動建構，強化學生信息態度與信息文化的有效內化

信息技術課程既堅持學生對信息技術基礎知識、基本能力的建構，也強調使學生在學習過程中產生信息意識、感悟信息文化、內化情感態度與價值觀。一方面應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，注重與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養；另一方面，也應注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內化，引導他們形成積極的有關信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的網絡道德觀念和責任心，養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣。

三、堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習工具

信息技術既是學生學習的內容，又是學生學習的工具。作為學生學習的內容，信息技術課程要向學生傳授必要的信息技術概念、原理、方法、技能，促進學生在信息技術領域的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面課程目標的實現，形成與信息素養內在要求相一致的知識與能力結構；作為學生學習的工具，信息技術又是改善學習方式，提高學習效率，促進信息技術與學科整合的良好工具。因此，信息技術課程要在重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題的同時，注重將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去，使信息技術課程不僅成為課程結構體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式的信息化學習平臺。

四、緊密聯系學生的生活實際，努力體現信息技術的時代特征

信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。與此同時，還應充分發揮信息技術本身的優勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解和體驗現代信息技術發展的最新成果，使學生初步形成投身于信息化建設和創新活動的愿望。

五、豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式多樣化

信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。

課程目標

義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。學生的信息素養體現在：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；了解信息技術的基礎知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術；能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術應用相關的法律、法規；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。

以下是義務教育信息技術課程小學階段和初中階段的分目標。

一、小學階段

小學階段信息技術課程的目標在于學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題。

(一)知識與技能

1．感受生活中的信息現象，認識到信息是普遍存在的，了解信息的價值；

2．認識常見的幾種信息技術工具，知道相關硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個部分的基本功能，并根據需要進行基本的操作與簡單應用；

3．學會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據需要利用它們開展交流活動。

(二)過程與方法

1．能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；

2．根據解決問題的需要，選擇恰當的方法或技術對信息進行處理；

3．能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品；

4．在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經驗。

(三)情感態度與價值觀

1．在動手與動腦相結合的過程中感受信息對生活與學習的作用，產生并保持學習與使用信息技術的興趣；

2．初步形成有目的地選擇、判斷信息和有個性地表達信息的意識以及使用信息技術的責任意識，具有初步的對網絡虛擬世界中的人際關系的良好認識。

(四)行為與創新

1．能夠規范、安全地使用信息技術工具并注意維護與保養；

2．形成健康地使用信息技術工具、合理地應用信息技術的行為習慣；

3．能夠主動思考和嘗試將信息技術應用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創造性地解決日常生活和學習中的具體問題。

二、初中階段

初中階段的信息技術課程的目標在于使學生通過學習經驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和應用技能的協調提升，初步學會思考信息技術的價值并初步形成積極而健康的態度。

(一)知識與技能

1．了解信息技術發展的歷程、現狀與趨勢，初步了解信息、數據、編碼等知識；

2．熟悉幾種典型的信息技術工具并能通過比較和探究說明其特點，掌握其基本應用技能；

3．了解計算機病毒的一般特征與嚴重危害，掌握防毒、殺毒的基本方法。

(二)過程與方法

1．能根據需要確定信息需求，選擇合適的途徑獲取信息，并能夠甄別信息；

2．熟悉信息獲取、管理、加工、并交流的幾種基本方法；

3．熟悉信息處理的一般過程，了解幾種不同的工具、技術，能夠利用它們完成任務或設計制作作品，并能對過程和結果進行評價；

4．綜合利用多種網絡通訊工具開展深入持續的網絡合作與交流，拓展學習空間。

(三)情感態度與價值觀

1．關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展，熱心參加與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習；

2．增強技術利用中的責任感和技術創新的使命感，形成良好的網絡道德。

(四)行為與創新

1．自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，在信息活動中能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果；

2．積極參與各種與信息技術教育有關的創新設計與開發活動。

課程內容

一、課程的總體結構

在課程內容上，小學和初中階段都由基礎模塊和拓展模塊組成。全省義務教育階段學生必須完成基礎模塊的學習。基礎模塊小學分為兩個階段、初中為一個階段，小學和初中各68學時。拓展模塊分別設置為拓展I“主題活動”、拓展II“程序設計”和拓展III“機器人”。拓展I為34學時，一般在小學開設，部分初中也可以根據入學學生情況選擇開設；拓展II為34學時，主要在初中開設；拓展III的內容，小學和初中相對獨立又互相銜接，各34學時，學?？筛鶕唧w情況選擇開設。

各個模塊的結構關系如下圖：

學習模塊(學時數)

小學

初中

學習

要求必修選修

二、各模塊概述

基礎模塊為必修模塊，劃分為四項內容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的與交流。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內容是低年段對應內容的自然延伸；每項內容又都在不同水平上整合了信息技術工具(軟件、硬件)、信息技術原理、信息活動及與之相關的安全、規范、社會意義等。各項內容在橫向上互相聯通，內容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據學習需要重新整合。

拓展I為“主題活動”，開設時間以小學為主，其規定學習形式為主題活動，旨在讓學生了解信息技術與生活和學習的密切關系，培養學生學以致用的品質。它又分為硬件使用拓展和信息技術與課程整合拓展兩類。硬件使用拓展結合主題活動的開展，將部分常用計算機外設以及常見的信息技術工具融合其中，讓學生同時掌握這些工具的使用方法。信息技術與課程整合拓展中，旨在引導學生認識到信息技術不僅是學習的內容，還是學習的工具，使學生通過體驗，認識到信息技術在課程學習方面的作用，認識到信息技術對其未來生活的巨大作用。

拓展II為“程序設計”，開設時間以初中為主，分為算法與問題解決、程序結構與設計兩項內容。目的在于根據學生的認知水平與發展需求，適時地為他們引入程序設計的思想，介紹一些基于高級程序設計語言的編程方法，讓這部分學生加深理解運用信息技術處理和解決問題的方法，或者為部分學生在信息技術領域的個性發展提供必要的支持。

拓展III為“機器人”，小學和初中均有具體設計，它分為構件與功能、算法與程序、設計與制作三項內容。與基礎模塊相似，這三項內容在縱向上構成小學到初中的學習序列，在橫向上既各自陳述一個方面，又在內容上相互融合，相互滲透。本模塊的設計目的在于借助適合學生學習的機器人這個實驗平臺，讓學生動手與動腦相結合，初步認識和接觸與機器人相關的技術知識和技能。

(一)基礎模塊

信息識別與獲取信息存儲與管理信息加工與表達信息與交流

小

學第一階段1.感知生活中的信息，知道其作用；

2.嘗試從多渠道獲取信息；

3.開始形成對電子讀物的閱讀能力。1.能夠說出計算機輸入、處理、輸出設備的名稱；

2.初步掌握使用鍵盤和鼠標器操作計算機的基本方法；

3.能夠創建文件夾存放文件。1.熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法；

3.能使用常用繪圖工具進行簡單的創意繪圖。1.獲取一個網絡身份，嘗試信息并參與網絡交流；

2.注意網絡交流中的文明禮貌。

第二階段1.結合需求辨別信息的有用性和時效性；

2.積累提取關鍵詞的經驗，用搜索引擎查找網絡信息；

3.學會下載網頁及文字、圖片等網頁元素；

4.尊重他人的信息作品；

5.樹立計算機病毒防范意識。1.能夠合理地對文件進行分類；

2.能夠操作、管理文件和文件夾，嘗試在局域網內共享文件；

3.會利用瀏覽和搜索功能查找計算機中文件；

4.養成及時備份文件的習慣；

5.在文件的復制、傳遞與共享中加強安全措施。1.會進行文字、段落及文檔格式的設置；

2.掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯；

3.通過集成文字、圖片等創作簡單的多媒體作品；

4.進行作品的展示與評價，并思考作品的表達效果。1.學會使用至少一種常用的網絡通訊工具，通過網絡交流拓展生活空間、提高學習效率；

2.形成信息與交流中的責任意識并注意安全。

初

中第三階段1.嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結提高搜索效率的經驗；

2.了解和使用幾種常用的下載工具；

3.養成從權威網站獲取可靠信息的習慣；

4.尊重他人的著作權。1.了解計算機主機內的基本構件及其作用；

2.使用操作系統對計算機進行簡單的維護與管理；

3.初步了解計算機中的信息編碼方法；

4.會使用工具對文件進行壓縮和解壓縮；

5.做好計算機的安全防護工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。1.會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔；

2.了解圖像基本常識，初步學會使用一種專門的圖像處理工具；

3.學會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；

4.能應用電子表格進行數據統計、處理與直觀表達；

5.會對音頻、視頻文件進行簡單的編輯。1.初步了解網絡是怎么工作的；

2.能夠綜合利用多種網絡通訊工具輔助學習

3.能夠對所熟悉的主題網站的內容、結構、風格及質量進行分析；

4.能夠制作簡易網站，能夠使用一種工具簡易網站，并嘗試參與網站的維護；

5.能夠結合實例說明網絡技術對社會生活的影響并暢想未來。

基礎模塊內容詳細說明

第一階段

以興趣為主導，學習基本的鼠標器、鍵盤操作，處理簡單的文字和圖片信息，并能利用光盤和網絡等資源輔助學習，初步參與網絡交流活動，對信息和信息技術應用產生初步體驗。

1．信息的識別與獲取

(1)聯系生活實例，感知信息的存在，知道其作用。

(2)知道信息有多種來源，嘗試根據信息需求從多種渠道獲取信息。

(3)在日常生活和學習中，能夠閱讀多種形式的電子讀物，初步形成閱讀能力，并體驗多媒體在呈現信息方面的優勢。

2．信息的存儲與管理

(1)能夠說出計算機基本的輸入、處理、輸出設備的名稱，認識常見的計算機外部設備。

(2)初步掌握使用鍵盤和鼠標器操作計算機的基本方法；

(3)能夠根據需要創建文件夾保存文件，并學會給文件夾和文件作有意義的命名。

3．信息的加工與表達

(1)熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法。

(2)能夠在文檔中對文字進行插入、刪除、分段等簡單編輯。

(3)能夠使用一種常用繪圖軟件進行簡單的創意繪圖，并能對圖片素材進行修改、調整等處理。

例1：圍繞一個主題，利用簡單的繪圖工具創意繪圖，體驗使用計算機繪圖工具表達信息的樂趣。

例2：在半成品圖片的基礎上，通過增補信息或調整圖片，使其滿足表達要求。

4．信息的與交流

(1)嘗試使用一種網絡交流工具，了解其基本功能和使用方法，通過參與網絡交流活動，體驗網絡身份的虛擬性。

例：登錄一個兒童網站，申請網絡通行證，對網上作品發表評論，還可以到BBS參與交流討論。

(2)在網絡交流中注意文明禮貌，對別人發表的觀點、作品不惡意攻擊。

第二階段

通過學習常用的信息技術工具，掌握利用信息技術獲取信息、加工、處理信息的基本技巧，提高網絡交流的能力。應用信息技術解決學習和生活中的實際問題，關注信息技術應用中的相關問題。

1．信息的識別與獲取

(1)能對收集的信息做有用性和時效性上的判斷，對信息進行初步篩選。

(2)了解關鍵詞及其意義，積累提取關鍵詞的經驗，使用搜索引擎查找網絡信息。

(3)能夠使用菜單中的“另存為”、“圖片另存為”、“目標另存為”等命令將網頁及網頁中的圖片、文件等保存到本機上。

(4)尊重他人的信息作品，獲取他人信息時注意及時記錄信息來源、作者等信息，合法地的使用他人作品。

(5)了解病毒的危害及傳播途徑，在獲取網絡信息時，注意防范計算機病毒。

2．信息的存儲與管理

(1)認識常見的計算機文件類型，根據文件分類的需要，創建文件夾保存多種文件。

(2)了解文件的重要屬性信息，能夠操作、管理文件和文件夾，嘗試在局域網內共享文件。

(3)學會利用瀏覽和搜索功能從本機或其他存儲設備中查找所需要的文件。

(4)知道由于硬件損傷或病毒侵襲會造成信息丟失，養成及時備份文件的習慣；

(5)在使用移動存儲設備復制文件或與他人傳遞、共享文件的過程中，認識可能存在的病毒感染，加強安全防范措施。

3．信息的加工與表達

(1)根據表達和文體格式的需要進行文字、段落及文檔格式的設置。

例：綜合使用字體、字號、對齊方式及段落設置，編輯常見應用文檔，如通知、留言、書信和小報等。

(2)掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯，體驗利用表格組織與表達信息的特性。

(3)能夠使用一種信息集成軟件，根據主題表達的需要集成文字、圖片等素材創作簡單的多媒體作品。

(4)對作品進行展示與評價，并思考作品所使用的各種信息表達形式在表達主題上的效果。

4．信息的與交流

(1)學會使用至少一種常用的網絡通訊工具，通過網絡交流拓展生活空間，提高學習效率。

(2)在網絡交流中產生對自己所信息的責任意識，提高對虛假信息和惡意活動的辨識能力，注意個人信息的保密。

第三階段

綜合應用信息技術解決生活和學習中的復雜問題，將技術的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織，體驗信息及信息技術的創新利用。

1．信息的識別與獲取

(1)了解常見的幾種搜索引擎的特性，嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結提高搜索效率的經驗。

(2)了解遠程登錄、FTP等不同下載工具，了解他們的特點，利用多線程、斷點續傳等功能提高下載效率。

(3)綜合多種因素判斷信息的可靠性，養成從權威網站獲取可靠信息的習慣。

(4)尊重他人的著作權，包括對其作品的發表權、署名權、修改權、保護作品完整權、復制權等。

例：在引用受著作權保護的網絡資源時要取得著作權持有人的允許，并以恰當的方式表示感謝。

2．信息的存儲與管理

(1)了解計算機主機內的基本構件及其作用，知道計算機是如何通過這些構件工作的。

(2)了解計算機硬件與軟件的關系，能夠使用操作系統對計算機進行簡單的維護與管理。

(3)了解計算機中數據與信息的意義，知道計算機中的信息編碼方法及信息的度量單位，能讀懂信息存儲空間及文件的大小。

(4)會使用工具對文件進行壓縮和解壓縮，以節約存儲空間或方便傳輸。

(5)做好計算機的安全防護工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。

3．信息的加工與表達

(1)會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔，并通過字處理軟件中的處理工具提高文字處理的工作效率。

例1：在研究性學習中，使用字處理軟件制作帶有封面、目錄、頁眉、頁腳等特定格式的文檔，利用項目編號、分隔符、本樣式等工具提高文檔的可讀性，并能夠嘗試設計報紙、雜志版面。

例2：字處理軟件中提供了“查找與替換”、拼寫檢查、修訂文檔、機器翻譯(繁簡轉換、英漢互譯)等工具，體驗其功能及解決特定問題的效果。

(2)了解圖像基本知識，初步嘗試使用一種專門的圖像處理工具修改、調整圖像或實現簡單的藝術效果，運用技術輔助創新設計、個性化表達。

(3)學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理。

(4)能應用電子表格進行數據統計、處理與直觀表達。

例：在電子表格中輸入關于家電銷售的數據，利用其計算功能分析處理數據，從數據統計結果中發現研究問題，并提出解決問題的方案。

(5)了解常見的音頻視頻文件格式及播放軟件，使用一種音頻、視頻編輯軟件，嘗試采集與簡單編輯音頻、視頻。

4．信息的與交流

(1)初步了解網絡是怎么工作的，知道一些常用網絡術語的意義。

例1：結合身邊的網絡環境，初步了解計算機網絡中的主要硬件及其功能，如服務器和工作站、傳輸介質、集線器等。

例2：了解IP地址與域名的基礎知識，知道常用的網絡術語，如URL、HTTP、WWW等的意義。

(2)能夠根據學習與研究的需要，綜合使用多種網絡通訊工具輔助學習。

(3)能夠對所熟悉的主題網站的內容、結構、風格、質量進行分析與評價。

(4)綜合多種素材制作簡易網站，并提高對網站規劃、設計與制作過程的科學管理意識，能夠使用一種工具簡易網站，并嘗試參與網站的維護。

(5)能夠結合實例說明網絡技術對社會生活的影響，深化認識網絡虛擬世界與現實世界的聯系與差異。

(二)拓展模塊

拓展I：主題活動

適合學段：小學為主

拓展類別項目活動建議

硬件使用

拓展信息采集如以“我身邊的植物”為主題，到室外觀察或參觀植物園：①使用數碼相機拍攝各種植物的圖片；②利用圖書館或博物館獲取資料，包括文字資料、圖片資料等；③訪談植物學專家、教師或其他人員，用錄音筆、MP3或其他語音設備記錄訪談材料。以恰當的方式整理收集到的信息，以班會或者板報的形式進行展示。

信息轉換將現場采集的數字信息傳輸到計算機中，通過掃描儀將紙質信息轉化成數字信息。體驗數字化資源的特征，及利用計算機加工與管理數字化信息的優勢。

信息技術與課程整合

拓展在綜合實踐活動中應用如在“國家的名片——貨幣”研究性學習中，學生通過網絡查找各國貨幣資料，根據收集到的資料進行研究，制作多媒體作品，展示小組研究成果。

在其他學科的學習中應用利用現代信息技術幫助其他學科的教師收集相關的信息資料，并以合理的方式組織管理信息，做教師的“信息小幫手”。

在其他學科的學習中，積極利用信息技術豐富學習資料，拓展學習交流合作的渠道和范圍。

在日常生活和學習中，利用信息技術輔助管理個人信息資料，加深對信息管理的重要意義的認識。

拓展II：程序設計

適合學段：初中為主

內容項目算法與問題解決程序結構與設計

要點1．結合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義；

2．學會使用流程圖等方法描述算法；

3．知道算法的多樣性，能有意識地設計與篩選算法，優化問題解決的方案。1．了解程序的基本知識，知道程序的三種基本結構；

2．選擇一種容易掌握的程序設計高級語言，掌握其基本的命令及語法規則；

3．結合生活中的簡單問題，分析算法，選擇程序結構，并嘗試編寫程序解決問題。

4．能夠讀懂簡單的程序，分析其功能，并知道如何調試和修改程序。

程序設計內容詳細說明

1．算法與問題解決

(1)結合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義，進一步了解什么是算法。

例：我們到商店買東西，首先確定要購買的東西，然后進行挑選、比較，最后到收銀臺付款，這一系列的活動實際上就包含了算法。

(2)學會使用自然語言和流程圖來描述算法，知道流程圖的基本圖例，了解自然語言和流程圖的區別和聯系。

(3)知道算法的多樣性，能有意識地設計與篩選算法，優化問題解決的方案。

2．程序結構與設計

(1)了解程序的基本知識，知道程序控制的基本結構：順序結構、選擇結構和循環結構。

(2)選擇一種容易掌握的程序設計高級語言，掌握其基本的語法規則。

(3)結合生活中的實際問題，分析算法，選擇程序結構，并編寫程序解決問題。

(4)能夠讀懂簡單的程序，知道程序表達的基本意義，并學會調試程序。

例：給出一個“10米折返跑”的小程序，能夠判斷這個程序及其中語句的意義，并能調試運行。

拓展Ⅲ：機器人

適合學段：小學、初中

構件與功能算法與程序設計與制作

小學階段1.了解機器人的相關概念及發展狀況，培養學生學習和使用機器人的興趣；

2.知道電路的概念，會連接簡單電路；

3.知道幾種傳感器的功能，掌握其基本使用方法；

4.知道電池和電動機的作用并學會使用；

5.簡單了解帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動的工作過程，知道其主要用途；

6.了解教學用機器人的基本構成，會使用功能模塊拼裝這種機器人。1.能用自然語言描述簡單問題的處理過程并能結合生活中的實例舉一反三；

2.了解流程圖的相關知識，并能用流程圖編寫簡單程序；

3.了解程序的三種基本結構并結合實例形象地描述其實施效果；

4.能在模擬系統上編寫程序，會將程序寫入單片機或控制系統；

5.會根據模擬運行結果或實際運行結果對程序進行調試修改。1.能夠從生活中發現需要解決并可以借助機器人技術解決的問題；

2.能提出利用動力、傳動或傳感等功能部件組合制作應用系統的合理方案；

3.了解控制系統的作用，能提出其與動力、傳動、傳感部件組合制作簡單應用系統的合理方案；

4.能夠與他人分工合作，設計并制作具有一定功能的簡易機器人，初步形成積極動腦動手的習慣。

初中階段1．了解機器人領域的發展前沿，分析我國在此領域的差距，樹立民族責任感；

2．知道動力系統的構成，會根據需要拼裝動力系統；

3．知道傳動系統的工作原理，會根據需要拼裝不同類型的傳動系統；

4．知道幾種簡單機械構件的基本功能，會根據需要利用它們組裝實用系統；

5．了解多種傳感器的工作原理，并能夠綜合使用各種傳感器解決實際問題；

6．理解控制系統的構成和作用，會利用其控制各個功能模塊。1．知道流程圖及程序的基本知識，能根據實際問題設計并畫出流程圖并編寫程序；

2．了解算法及其意義，能夠用算法表示實際問題的處理思路；

3．掌握將算法轉化為流程圖的方法，明確“確定算法－程序實現”是計算機解決問題的一般過程；

4．綜合利用三種基本結構設計程序并可以結合實例形象地描述其實施效果；

5．掌握程序編寫的一些簡單技巧；

6．知道如何將程序寫入單片機或控制系統，并根據運行結果調試修改。1．能夠利用零部件構造各功能模塊；

2．會根據需要選擇、更換、組合配件構建性能不同的功能模塊；

3．能夠利用自行設計的功能模塊制作出切合實際的應用系統；

4．初步了解機、電器件的維護與保養的基本知識，養成正確使用機器人的良好習慣；

5．通過合作設計制作多功能的簡易機器人，形成積極動腦動手的習慣。

機器人內容詳細說明

小學階段：

1．構件與功能

(1)了解機器人技術的相關概念、分類、應用及其發展狀況，通過這些機器人技術相關內容的介紹，激發和培養學生學習機器人技術的興趣。

例：機器人是一種自動化的機器，所不同的是，這種機器具備一些與人或生物相似的智慧和能力，如感知能力、規劃能力、動作能力。

(2)理解電路和電路元件的相關知識，并能根據這些知識利用相關元件連接簡單電路。

(3)了解紅外、聲音、光敏和碰撞等基本傳感器的基本功能，知道其基本用途。

例：利用紅外傳感器制作一個簡單的防盜裝置，手靠近時，就響。使學生體驗紅外傳感器的功能。

(4)知道電池和電動機的作用并學會使用，并學會將電池和電動機接入電路。

(5)簡單了解帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動等基本的傳動方式的的工作過程，并根據生活經驗和知識積累說明其主要用途。

(6)了解適合學生學習的機器人的基本功能模塊，會使用這些功能模塊拼裝簡單的機器人。

2．算法與程序

(1)能用自然語言描述簡單問題的處理過程，然后根據所學的方法描述生活中的具體問題。

(2)了解什么是流程圖以及流程圖的表示方法，并能用流程圖描述簡單問題的處理過程。

(3)了解程序的順序、選擇和循環這三種基本的結構，并結合實例察看其執行效果，并能舉一反三。

(4)能在模擬系統上通過圖形界面的形式編寫簡單程序，會將程序寫入單片機或者控制系統；

(5)會根據模擬運行或實際運行結果對程序進行調試修改，發現實際運行與模擬運行的不同并知道其原因及解決辦法。

3．設計與制作

(1)能夠發現生活中的實際問題，并最大限度地利用機器人技術解決問題。

例：聲控燈解決樓道的燈光控制問題、用紅外傳感器制作防盜系統等。

(2)了解控制系統的作用，能提出其與電動機、傳動結構、傳感部件組合制作簡單應用系統的合理方案。

(3)通過與他人的分工合作，設計并制作出具有一定功能的簡易機器人，從而逐步養成積極動手動腦的良好習慣。

初中部分：

1．構件與功能

(1)明確機器人的基本概念，知道機器人技術領域發展前沿的典型事例，了解我國在此領域的研究現狀，樹立民族責任感。

(2)掌握動力系統的基本構成和工作原理，能夠根據原理拼裝簡易電動機。

(3)理解傳動系統的基本分類和工作原理，并根據需要拼裝變速箱，完成動力的傳遞。

例1：一對嚙合的齒輪其模數必須一致，否則無法正常運轉。

例2：組裝變速箱(齒輪箱)。

(4)知道適合學生學習的機器人和生活中一般結構中的簡單機械構件的基本功能，并能夠根據實際需要利用它們組裝具有實用功能的簡單系統。

例1：了解機器人的底板、主板、輪子等機械組成部分，并且能根據機器實物的結構圖將這些機械設備拼裝成實用系統。

例2：用繼電器和聲音傳感器組裝聲控燈。

(5)了解幾種常見傳感器的基本結構、工作原理和使用方法，并能利用傳感器解決生活中的具體問題，將其運用到簡易系統的制作過程中。

2．算法與程序

(1)知道算法的概念及其意義，了解算法的基本特征，能夠用算法描述實際問題的解決過程。

(2)理解并掌握“確定算法－程序實現”這一計算機解決問題的一般過程和方法，并能簡要描述具體問題在計算機中的解決過程。

(3)掌握算法的基本表示方法，特別是流程圖。

(4)知道程序的三種基本結構，并能綜合使用，然后可以結合實例形象地說明其實施過程。

例：編寫一個小程序，使教學所選用的機器人能夠完成如下任務：遇到紅、黃燈的時候制動，遇到綠燈的時候繼續行駛；當發現障礙物的時候能發出警報，并且轉向。

(5)掌握程序編寫的一些簡單技巧，理解模塊化程序設計思想，了解主程序和子程序的基本概念和功能，能根據教學所選用的機器人的運行狀況說明程序各模塊之間的邏輯關系；

(6)知道如何將程序寫入單片機或控制系統，并根據運行結果調試修改。

3．設計與制作

(1)能夠根據實際問題的需要選用不同的配件組裝所需的功能模塊。

(2)能夠利用自行設計的功能模塊組裝出貼近實際的應用系統。

(3)初步掌握機、電器件與設備的保養與維護知識，養成良好習慣。

例：保養和維護常用的機、電器部件；電池若長時間不用應從電池盒中取出；輕拿、輕放各電器部件等。

(4)明確控制模塊及其他模塊在整個系統中的基本作用，能基于控制模塊設計較為復雜的應用系統。

例：用閉環電路、紅外傳感器、繼電器制作自動沖廁器并畫出組成方框圖。當人走近便池時，自動沖洗廁所，當人離開后，再次自動沖廁，整個過程始終在檢查是不是有人走進使用便池。

(5)能夠通過合作設計并制作多功能的機器人以完成稍復雜的任務，養成積極動腦動手的習慣。

課程實施建議

一、課程開設建議

各市要從實際出發，在充分考慮學生發展需要的基礎上，依據本綱要提出課程開設規劃，各縣（市、區）可根據規劃要求制定具體的實施方案。各學?？梢栽诖嘶A上設置具有學校特色的信息技術校本課程，實現國家課程、地方課程、校本課程的整體規劃和協調發展。校本課程的開設可以根據學校硬件條件、傳統特色以及學生的具體情況等方面因素來確定，可以是硬件或者軟件相關知識與技能的橫向拓展，也可以與其他學科、與綜合實踐活動中的其它內容結合實施，教學上可以采用主題活動、興趣小組或一般的課堂教學形式。開設時需引導學生將信息技術作為一種基本的學習工具來對待，特別注意保證學生良好行為習慣的養成及認知狀態的健康發展。

本綱要針對整個義務教育階段整體設計，初中課程必修模塊不再基于“零起點”或“低起點”?？紤]到設備、師資和管理等方面的綜合原因，最近幾年內我省還會有少部分初中一年級學生存在“零起點”或“低起點”狀況。建議各學校根據自己的情況，采取適當的補償措施，保證每一個學生的健康發展。

信息技術必修課程設置的起始年級為小學3年級。根據本綱要所提出的內容，3～4年級完成基礎模塊中的第一階段學習內容，5～6年級完成第二階段學習內容，初中1～2年級完成第三階段的學習內容。拓展模塊的開設可以根據情況穿插在基礎模塊的開設過程中，或在高年級集中開設。課時安排量可以采用每周1課時常年開設的方式，也可以采用每周2課時隔學期開設的方式。

在拓展模塊的選擇開設中，除拓展I以小學為主，拓展II以初中為主，拓展III小學和初中都可以選擇外，部分有條件的小學，在選擇一個拓展模塊的基礎上，可以在部分班級或以小班形式嘗試開設拓展II；部分初中可以根據入校學生的實際情況，選擇開設拓展I。

在開設拓展I時，整合類主題的選擇以基礎技術準備、資源收集、學習管理或其他輔主題為主。

拓展III中包含一些程序設計的基本思想和方法，部分小學如果已經選擇開設拓展III，則拓展II可以不再選擇；選擇拓展II而沒有選擇拓展III的學校，建議使用比較直觀的編程工具或軟件。

二、課程資源建設建議

教材既是學生學習的資源，又是學生發展的工具。教材的編寫應當以新課程觀、新教學觀為指導，充分體現學生的主體作用和對教學的引領作用。教材的編寫應當以本綱要所提出的目標和內容為基本依據。一般情況下，基礎模塊可以分小學和初中兩學段編寫教材。拓展模塊可以編寫相對獨立的教材，也可以編寫與基礎模塊相整合的教材，或者不編教材。

同時，應當做好其他教學資源的開發工作，可以通過配套光盤、教學輔助網站等多種形式建設立體化課程資源。

為了兼顧小學階段學習過機器人和沒有學習過機器人兩種情況的學生，建議針對初中生接受能力相對較強的特點，采用低起點、高終點的方式安排初中拓展III模塊的教材，也可以用光盤或其他補充材料的形式為起點較低的學生提供幫助。

為更好地開展拓展III模塊的教學，建議學校選用綜合設計的教學用機器人。綜合設計的教學用機器人既是一個教學用機器人的標準件組合，又是一個可以讓學生動手進行機器人及其相關技術實踐的綜合“實驗箱”（可以稱之為“學生機器人”）。機器人的選用除了考慮經濟、實用外，還要考慮學生的安全問題，如機器人配置中的零件的質料、形狀及所采用的拼接、安裝技術等等，都必須符合相關質量、衛生及安全標準。

在信息技術課程資源的建設和選用過程中，應注意信息技術裝備的合理配置、合理使用和適時改造，應注意從信息技術教育的目標與價值出發，適度增加信息技術軟件選用的開放度，加強不同風格、不同特征軟件的合理配置與選用，以為中小學生學習信息技術提供一個更為開闊的背景和可以自由選擇的空間，同時也為信息技術課程的教學實施提供更好的條件支持。

三、教學建議

(一)鼓勵教師嘗試多種教學方法

對于小學階段的教學，建議適當采用主題活動的方式。主題可以來源于學生的日常生活，也可以來源于其他學科的學習，但主題選擇應圍繞信息技術課程內容，實現信息技術課程目標。

可以綜合其他學科和學生日常生活的各個方面展開信息技術的教學，如鍵盤訓練與拼音學習相結合；多媒體應用與辨物分類及自然知識的學習相結合；網絡瀏覽與社會常識的學習相結合；益智游戲與思維訓練相結合等等。教學中應注意激發和培養學生對信息技術的興趣，重點培養學生運用信息技術的良好行為習慣。

鼓勵教師對義務教育階段信息技術課程的教學形式進行積極的嘗試，采用多樣化的教學方式展開教學。從拓展模塊內容的特點及每個學校的不同情況出發，拓展模塊的教學可以靈活地采用課堂教學、主題活動甚至是課外興趣小組的方式進行。

要通過提供補充材料、集中補課、異質分組等方式，切實解決初中生起點不一的問題。

鼓勵信息技術教師與其他學科教師加強溝通，保證信息技術教育在完成基本教學任務的同時，與學科教學形成更緊密的聯系。

(二)注重培養學生個性

義務教育階段信息技術教育要達到本綱要所規定的基本要求，保證全體兒童青少年信息素養的發展。同時，要從學生的興趣、能力差異出發組織實施信息技術教育課程，通過興趣小組活動、個別輔導等方式，為一部分具有特殊興趣與能力的學生提供必要的學習機會。

(三)基于實驗儀器設備或者實踐環境展開教學

所有模塊的學習，都必須盡量基于真正的儀器、設備或基于真實的實踐環境，以有效培養學生的技術能力及實踐能力。機器人模塊的學習，建議盡量采用適合學生學習的機器人作為實驗平臺。在適合學生學習的機器人數量不足的情況下，教師要充分利用機器人仿真環境引導學生領會機器人解決問題的過程。

四、評價建議

信息技術的評價應當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開。應當充分發揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能，及時、全面地了解學生的學習狀況，指導學生的學習行為，使學生由“學會信息技術”到“會學信息技術”；應當充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導學生主體意識的發展；應當充分體現課程評價對教師教學及其改革的調節功能，指導信息技術教師科學認識課程評價的各項結果，合理地設計和調節教學過程與方法。

(一)過程性評價

信息技術課程強調實踐性，既關注學生學習的最終成果，也關注學習的過程，注重對學生進行過程性評價。過程性評價應有一定的標準，但標準要有所側重，不宜過于復雜。評價標準可以在活動前提出，也可以在活動過程中由師生共同確定。

過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現場觀察與記錄等形式。班級或學?？梢越W生檔案袋，以記錄學生發展的過程。

過程性評價的結果一方面可以作為教師個別指導的依據，另一方面也可以作為學生反思回顧學習過程、促進自身發展的依據。

(二)總結性評價