高中研究性學習課題報告范文

導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習課題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性?！钡拇_，隨著對教育本質的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現狀，學生的全面發展尚未受到足夠的關注，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。長期以來，受傳統文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調嚴明紀律、正襟危坐，注重步調一致，要求統一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，努力發掘和發展每個學生的智能，注重學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態地持續發展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創造多問、多種信息交流的條件，培養學生質疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現個性教學，讓每位學生都有所發展，開發和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究關鍵詞內涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。

個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協作性和動態的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養其主體意識。學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變為視學生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變為視學生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變為視學生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養發展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創造力等得到充分發揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發現學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身潛在的優勢，并發展自己的優勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創造和歡樂。

3.創新教育。

創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育?！皠撔峦瑐€性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的”（尼采語）。人的創新性的發展總是與人的個性的發展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創新的過程中得以張揚、凸現和完善的。這一點鮮明地表現在那些作出重大發明、發現的天才身上，并記載在他們的創造發明事跡中。學習的最終目的是學會創新，創新是以個性發展為基礎和表現形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的培養依賴于個性的充分發展和展現，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發展培養學生的創新能力。

個性是創新的基礎，沒有個性發展就沒有創新；個性發展教育是創新教育的條件，沒有個性發展教育，創新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規范但完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。

個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性?！皩W校只關注課程的共性，即全員學習統一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現了個性化學習的內涵，對學生的個性發展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發現問題，從自己的興趣出發研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變得動態、發展，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。如何實現中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協調與互補，真正落實“為了每一位學生的發展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導，在充分發揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。

2.以教師專業發展為引領，在充分發揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導，在忠實地執行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質量的提升。

1.開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。

課程體系中要關注學生的個性發展，開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發展。

2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。

教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發展的多樣化需求。

3.探索促進學生個性化學習的學習策略。

倡導教師在課堂教學中根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。

4.探索促進學生個性化學習的評價體系。

探索關注學生的進步、提高和發展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發展，為最終成為具有優良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。

2.最大限度地挖掘和發揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現代教育技術素質、情感素質和思想素質不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網絡，并建立系統的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發現教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。

“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表

（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發現問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業化發展。

2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創設語文課堂和諧教學，促進學生個性發展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，旨在提高研究成果的質量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經驗總結等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外成果和經驗，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。

（五）經驗總結。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節課的教學內容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節課，根據本節課所規定的學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

2.創設情境，營造個性化的學習氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。因此，現在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產生較大的正面的學習遷移作用?，F代教學模式論認為：“教學就是環境的創造?！眲撛煲粋€有利于培養學生健康、豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程是實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環境。

（1）營造有利于學生個性化學習的物化環境，如：充分利用校園網，創造濃厚的學習氛圍，讓學校環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優秀作業等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創造寬松的心理環境。

3.個性化教學，促進個體學生的思維發展。

（1）創設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。

（3）提供個性發展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發揮出來。

給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。教師深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展的目的。教師可以在交流中發現和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。

（4）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，充分關注個體的需要，尊重和體現個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創新精神與實踐能力的發展及學習過程中表現出來的個性特色。

（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業評價，提高他們的學習興趣，激發他們的學習潛能。

（二）開發多樣的校本課程，為學生個性發展了提供平臺。

校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發展。我們依托課改，依據自身資源，針對學生的年齡、知識、經驗和能力的不同特點，開發了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內容涉及人文素養、科學素養、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質奠定了堅實的基礎。

2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現校本資源的有效利用與開發；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統一結論，組織教師自主開發校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學生素質，提升了教師的專業素養。

本課題的開展充分關注了學生的個性發展，培養了學生的創新意識和創新能力，也培養了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質。在促進學生發展的同時，教師自身的素養得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發展，促使學生自主學習。改變傳統的傳授知識的教學環節，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養和發展學生的能力為重點。

兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學生更有效的個性發展平臺。

篇2

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學習課教案

王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。

5、整理形成了學生研究性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題研究的結論

高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

篇3

關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養

目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也?；诖?，高中語文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。

文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。

語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。

在文本中自主學習，在探討中發現問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據語文各個模塊的內在關系來進行研究型課題的確定，同時結合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的藝術手法；探討分析狄更斯《大衛·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現狀以及應對策略；探究對聯的文化內涵；錯別字的現狀及其應對策略；流行新詞的現狀及其反思；姓氏的源流以及現狀；初探文學史上“窮而后工”的現象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現。

篇4

【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作

高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。

實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。

一、數學“研究性學習”的目標

（一）總體目標

1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.

（二）分階段目標：

目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。

3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。

二、數學研究性學習課程設置

（一）課程設置的基本原則

1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。

2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。

3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。

（二）課程計劃

三、數學研究性學習活動的組織實施

（一）準備階段

1、請區教研室專家指導實施工作。

2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。

3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。

4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。

5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。

（二）實施階段

1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。

四、數學研究性學習活動的管理

（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。

（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。

（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。

五、數學研究性學習的評價

在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。

篇5

農村高中研究性學習對策甘肅省普通高中新課程實驗5年來，農村高中在研究性學習方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。本文將農村高中在研究性學習方面的優勢、存在的問題及對策建議與同仁切磋。

一、農村高中研究性學習優勢

農村高中研究性學習與城市學校相比，實驗室條件沒有城市的好，如沒有3D打印機、基因測序室、植物組織培養室、豐富的網絡資源等，但農村也有研究性學習的獨特優勢：農村有著豐富的地域優勢：農村是一個廣闊的天地，蘊含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉土文化，有迅速發展的農村經濟，黨的各項惠農政策在這里遍地開花，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異，這些都為研究性學習提供了豐富生動的內容。其次農村高中生出生在農村，長在農村，熟悉農村。農村學生淳樸，能吃苦耐勞，對學習執著，實踐能力、動手能力較強，農村的學生，對農業、林業、漁業、家畜飼養、種植養殖業十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農村研究性學習的這些優勢，因地制宜，因人而宜，聯系生活實際，注重生活經驗，身邊小事，科學選題，同樣會將農村高中的研究性學習搞得風生水起，有聲有色。我們在指導研究性學習方面，認真調查研究當地資源優勢，充分挖掘學生潛力，科學制定研究課題，積極實施研究計劃，取得了豐碩的成績。如根據渭源當地農作物種植的實際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗》，此課題激發了學生的積極性并得到了家長的支持，主動劃出地讓同學們做試驗田，通過兩年的精心實驗，取得了良好收成，并在當地推廣?！兜啬じ采w甘草人工種植的對比試驗》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創新二等獎?！短骄坎煌寥缹π←湴l芽的影響》通過不同土壤對小麥發芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應用前景，《純木質懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過對渭源灞陵橋承重探究，展現了勞動人民無限的智慧和力量，兩項作品獲全國青少年科學影像節二等獎?！段荚纯h地方文藝形式調查》通過走訪、資料查閱等方法對渭源縣地方文藝的各種形式進行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統的地方文藝，保護非物質文化遺產起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學生的視野，學到了知識，而且產生了一定的經濟效益、生態效益和社會效益，也可以看出開展研究性學習活動不存在城市優勢和農村優勢問題，只不過是研究方向角度不同而已。

二、農村高中研究性學習存在的主要問題

1.學校方面

（1）對研究性學習只是政策方面的宣傳介紹，沒有系統深入地研究如何開展研究性學習，研究性學習依然流于形式，只是在相應學段結束后，學生填一張學分認定表直接由教師給出該生該學段研究性學習的學分，未將研究性學習落到實處。

（2）沒有組織過選題、開題、結題方面的培訓和指導及研究性學習開題、結題報告會。

（3）辦學條件不足，實驗設備、網絡資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實有效地進行研究性學習。

（4）教師教學任務重、課時緊張，沒有時間和精力指導學生開展研究性學習。

（5）仍然以高考升學率作為評價教師的唯一手段，沒有出臺鼓勵教師指導研究性學習的評價政策，導致教師對活動的關注度、參與度、積極性、主動性不夠，對學生提供的有效幫助少。

2.學生方面

（1）學生發現不了問題，沒有問題可探究；學生不會撰寫研究性學習實施方案、研究性報告、不會科學地設計實驗、不能夠及時記錄實驗過程和現象等；沒有養成動手實踐、及時總結收集整理資料的習慣。

（2）學生從小被動接受知識，缺乏探究的主動性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達交流自己的想法、觀點；不敢大膽地說出自己的意見，總懷疑自己的觀點是錯誤的，怕遭別人反對或譏笑。

（3）查資料的途徑少甚至不會查閱資料。

（4）學生合作意識不強，參與意識淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統一時，認為爭論浪費時間或沒有時間參與討論或認為沒有必要討論等。

（5）學生雖然對研究性學習興趣濃厚，勁頭也足，但由于學生文化課學業負擔重，每天陷在題海中，課外實踐活動少，沒有時間進行研究性學習。又缺乏科學有效的指導及受客觀條件的限制，導致研究性學習的效果不是很理想。

（6）大部分農村學生是寄宿生，信息來源少，很少看電視、接觸網絡，知識大多來源于課本，對課本以外的知識接觸少，因此知識面窄、眼界不開闊。

3.家長方面

有些家長不了解研究性學習，甚至怕影響文化課學習，不贊成學生進行研究性學習；有些家長怕學生上網瀏覽不健康的內容，不贊成學生使用網絡資源等。

三、農村高中研究性學習的對策及建議

1.學生有時間進行研究性學習

學校按國家課程標準和省上的各科教育意見指導書，安排開設課程，重視綜合實踐活動，保證學生全面發展。如甘肅省教育廳規定：雙休日不準補課。這樣使學生有時間參加一些社會實踐、研究性學習、閱讀書籍；學生有時間走向社會、走向農村、走向工廠、走向自然；有時間干一些屬于哪個年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個年齡段的樂趣；在實踐中學習，在實踐中應用所學知識，在實踐中鍛煉意志品質，體驗感悟一些課堂、書本、教師講授中學不到的東西。

2.學生會進行研究性學習

高一級學生一入學就進行有關研究性學習方面的專題講座或播放光盤或印發詳細資料，使學生一入學就了解研究性學習，會選題、研究、撰寫結題報告、搜集整理資料等，就開始進行研究性學習，使研究性學習成為學生的一種習慣，成為學生的自覺行動，保證高中三年研究性學習15學分的落實，使學生在實踐中得到鍛煉和發展。

3.學生有資源進行研究性學習

加強學校信息化資源及其它學習資源（如圖書資料、實驗設備等）的建設，按全國教育信息化要求，建設好“三通兩平臺”，提供信息資源?？稍谒奚針?、教室接上因特網，方便學生查閱資料、也可嘗試一周開一節信息資源課，讓學生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補充家庭學習資源不足的情況。延長學校圖書室、資料室的開放時間，同時安裝電子閱覽室便于學生查閱資料。

4.教師樂于指導學生進行研究性學習

學校制定出臺鼓勵教師指導學生進行研究性學習的評價政策，把教師的這部分工作計入工作量，肯定他們的這部分勞動，調動教師研究和指導學生研究性學習的積極性。

5.及時交流評價激勵學生進行研究性學習

以班級或指導教師指導的項目為主組織研究性學習的開題、結題活動。研究性學習評價中開發《普通高中研究性學習學分記錄系統》，構建學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師的多元評價體系，終結性評價與發展性評價相結合，評價中既關注學生在研究性學習中的表現，更關注學生未來的發展；既關注學生的個性差異，又強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多種功能，通過評價引導學生主動進行研究性學習，在研究性學習過程中發展自己。

6.高考錄取參考研究性學習

目前，一些學校不重視研究性學習的根本原因，是對學校的評價仍然以高考升學率為唯一標準，導致學校不重視研究性學習，對研究性學習沒有安排充足的時間和經費，其次與領導的認識水平思想觀念有關。但應試能力和考試分數替代不了在實踐中培養學生的創新能力和實踐能力。以考為導向評價學校、教師、學生的機制沒有完全改變的情況下，通過高考錄取參考研究性學習，倒逼學校、家長、學生重視研究性學習，不失為良策。如果能把研究性學習的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學習，破除簡單的、單一的以文化課成績評價學校和教師的評價標準，構建多元的評價體系和評價機制，充分調動學校、學生、老師的主動性、積極性，這項工作就能夠做得更好。

參考文獻：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問.蘭州大學出版社，2010，1.

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一、研究性學習與物理知識的關聯

研究性學習是學生在教師指導下，利用所學知識從學習生活和社會生活中根據自己的興趣和愛好選擇不同的研究課題，用類似于科學研究的方式（如有立題報告、開題報告、答辯過程、結題報告、論文等步驟），讓學生學會主動提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及語言的表達和領導、組織、管理、協作的能力。由于此項活動是學生感興趣的、自愿的，所以極大地提高了學生的積極性和創造性，使學生在探究的過程中提高自身的素質與能力，從而構建一種終身學習的能力。

而物理作為一門以實驗為基礎的學科，在學習過程中不但需要學生親自動腦、動手做實驗，從實驗中發現問題和解決問題，更需要學生能靈活運用物理知識解釋生活中的物理現象和對生活中的物理問題學會用物理知識進行解決，這就需要學生有學習的能力，綜合運用知識的能力，在這一點上恰與研究性學習的宗旨相吻合。因此在物理教學中如果以研究性學習的方式進行教學，讓學生自己提出問題和解決問題，學生就會對知識掌握牢固，提高學生運用知識的能力，而且物理與生活聯系較為緊密和廣泛，學生經常接觸和應用，這樣就能做到理論聯系實際。所以在高中物理學習中融入研究性學習，將更大程度激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的能力。當然，在高中物理學習中要開展研究性學習，培養學生主動探究物理知識的能力，就要對傳統的教學方法和模式進行一定的改革，教師要對學生進行必要的指導。

二、在物理教學實施研究性學習需注意以下幾點

1、要注意提出課題

研究性學習首先要求學生選擇課題，而課題的提出至關重要，因為一個課題的好壞直接關系到實施過程的難易程度和成敗關鍵。而現在學生還不太會選題，容易出現課題過大或太偏的情況，如有的學生提出“生活中有關力現象的研究”，這種題目太籠統，生活中有關力的現象很多，沒法研究，還有學生提出“關于黑洞現象對人類生活影響研究”，這種題目當前科學界都還處于理論階段，查資料很難，學生自己更沒法研究，不能深入實施。所以教師在這一個階段應給予學生積極的指導，幫助學生選擇課題，或給學生提供一些參考課題，在指導學生選擇課題時應從學生自身的興趣愛好、物理基礎和學校、家庭的條件出發進行選題，這樣才容易實施。具體來說可從物理規律上進行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂的原理”研究、“不同水的電阻率測定”研究等；也可以從物理實驗上進行選題，如：對“超重與失重實驗的改進”研究、用注射器對氣體實驗定律的研究等；還可以從社會熱點和生活中物理現象等方面進行選題，如“氟里昂對大氣的影響”研究、“溫室效應”的研究、“菜刀上的力學知識”研究……研究課題。

2、要注意研究方法的指導

學生提出課題后，教師應按照科學研究的一般程序設計出表格，比如立題報告書、開題報告書、答辯記錄表、訪談表、實驗記錄表、結題報告書、結題答辯表等一系列表格，要求學生對表格內容進行仔細認真的思考后再進行填寫，讓學生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應對學生所選擇的課題引導他們進行認真的分析，如對課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識、實施的方法與步驟等等。找出存在的問題，對研究方案進行論證與探討，制定出比較切實可行的方案。

3、要注意強化實施過程的指導

由于學生在實施過程中會遇到各種各樣的困難，教師應對學生進行認真指導和鼓勵，提高學生的動手動腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結論，學生就得不到完整的鍛煉，比如我帶的一個小組對超重和失重演示實驗進行改進，想把原來用手拉物體加速（減速）運動改為用電動機帶動，這就需要控制電動機的轉速及正反轉，以及功率的大小計算，這時教師就應指導學生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運用哪些知識來解決問題。還有比如對彈簧勁度系數的研究，教師可指導學生應學習哪些知識，然后讓他們繞制不同的彈簧來研究勁度系數與哪些因素有關。

4、要注意課題結題的評價體系

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關鍵詞： 研究性學習 特點 目標 數學研究性學習 選擇

一、關于研究性學習

（一）研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

（二）研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

2.探究性。

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響，以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，需要注重以下幾項具體目標:

1.獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2.培養發現問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養其發現問題和解決問題的能力。

3.培養收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養其收集、分析和利用信息的能力。

4.學會分享與合作。

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展能夠努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。

二、高中數學研究性學習

（一）數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數學研究性學習的材料不僅僅是教師提供的，教師還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，更關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，教師要充分尊重學生對自己的評價，以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

（二）數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰。

參考文獻：

［1］李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001.5.31.

篇8

關鍵詞： 高中語文 研究性學習 學生能力

學生的發展是語文研究性學習課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

一、創造最佳的學習環境，激發學習動力系統

教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律。創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，創設問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

例如：研究性學習課題――古詩鑒賞。研究的課題內容：古詩的特點、古詩的語言表達技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向。研究的思路提示：研究內容比較多，每組可以自選課題的內容;到圖書館、書吧或者上網搜集相關資料;撰寫論文。在班級內展示優秀論文。教師點評部分學生作品。這樣的研究性學習專題的安排，學生學習的動力十足，參與的積極性很高。

二、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習

我們要讓學生全員參與全程參與、全方位參與。給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。實施自主性、探索性學習的要素有以下幾個方面。

1.提出問題

教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染?？梢栽O計以下問題：河水污染的原因是什么，每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

2.探索研討

針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

3.總結提高

教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構，加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。

三、在研究性學習中，培養學生的學習習慣

在整個研究性學習開展的過程中，應注意培養以下學習習慣：（1）常規學習習慣，主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣;（2）善于思考問題的習慣，主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，以及善于提出問題、質疑問難、科學思維，勤于思考的習慣;（3）合作性學習習慣，主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣;（4）自信的學習習慣，自信心是創新者不可缺少的良好心理素質。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索，假設習慣的培養，體現個性發展。以上良好學習習慣的培養、歸類，體現以人為本的教育理念與習慣培養的統一。以素質教育的培養為目標，創造性地超越和拓展傳統的學習習慣的內涵。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養收集信息、處理信息的習慣，是適應時展，創新的培養策略與培養方法的研究。

四、研究性學習改變了學生的學習方式

在整個研究性學習開展的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習再到樂于研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數字教育具有極大的好處。新的學習方式的獲得，必然意味著學生獲得了更多的學習知識的途徑。與以往相比，運用網絡的學習方式由“自發狀態”轉化為了“自覺狀態”，開闊了學生的視野;在傳統的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產生了積極的探究興趣;實踐活動和社會交往能力被學生提到了比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到了提高;關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發了探究的欲望和求知的動力。學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。

例如：研究性學習課題――高中學生上網情況調查與研究。研究性課題內容：高中學生上網都做什么？每周花多少時間上網？高中學生上網對學業是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學生上網情況調查與研究”的座談會;問卷調查，設計一份“高中學生上網情況調查統計表”，了解學生上網的情況;到圖書館、書吧或者上網查閱、搜集關于高中學生上網情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎;撰寫《高中學生上網情況調查與研究》的報告。把這次活動的優秀調查報告在學校宣傳櫥窗內展出。教師對本次活動進行小結。這樣的研究性活動設計，改變了以往的學習方式，學生研究的積極性很高，會收到很好的效益。

五、在研究性學習開展中提高了學生的創新能力

傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語文研究性學習課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。加強學生語文研究性學習活動，優化學生主體活動過程，給予學生足夠的探索與創造的時間、空間，讓學生用發現法、探究法獲取知識，培養能力，提高語文素養。從而更有效地實施素質教育、培育創新人才。

總之，在高中語文研究性學習中，學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]王金選.研究性學習的思想在化學教學中的體現[J].新課程（教研），2011，07.

[2]王德明.研究性學習與學生創新能力的培養[A].天津市繼續教育優秀論文集[C].2004.

篇9

摘要:《新課程標準》強調指導：“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神?！?在高中歷史教學中開展研究性學習，有利于培養學生的主動學習和探究精神，因此在高中歷史教學中，要重視開展研究性學習，培養學生的主動探究精神。本文從確定切合實際的課題，營造獨立自主的研究性學習氛圍，師生“共建平臺”的建立，控制好“精度”等方面來闡述在高中歷史教學中如何開展研究性學習活動，培養學生主動探究精神。

關鍵詞:高中歷史教學;研究性學習; 培養;探究精神

《新課程標準》強調指導：“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神?！边@為在高中歷史教學中開展研究性學習起了示范和向導作用。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，通過讓學生親身實踐和開展豐富多彩的活動，擴大學生的視野，增長學生的知識，讓學生養成熱愛科學的精神和良好的科學態度，從而掌握研究問題的基本方法。在高中歷史教學中開展研究性學習，有利于培養學生的主動學習和探究精神，因此在高中歷史教學中，要重視開展研究性學習活動，培養學生的主動探究精神。

那么如何開展高中歷史研究性學習，使歷史教學的研究性學習取得最佳效果呢？筆者認為在實際教學過程中應做到以下幾個方面。

1 確定切合實際的課題，營造獨立自主的研究性學習氛圍

研究性學習課程遇到的第一個問題是確定課題，即確定研究什么，課題選擇通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，題目的選定要以教材內容為基礎，指導學生根據自己的興趣愛好來選擇課題，課題必須要既能調動學生的興趣又符合學生學習心理的實際情況。因此在教學過程中，教者要先對學生做一兩次關于“高中歷史研究性學習”的講座，讓學生先有個心理準備。然后指導學生確定課題，鼓勵學生質疑，注意鼓勵學生自主地發現問題，指導學生提出研究性課題。讓學生能夠獨立、自由地發表個人見解，能自主地進行學習研究，指導學生到圖書館、博物館、歷史網站等地方去查找資料，調動學生探究學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，營造一種獨立自主的研究性學習的氛圍。

例如在講述秦始皇這一歷史人物時，我是這樣指導學生進行研究性學習的：首先指導學生設置這樣的一個開放性的課題《眾說紛紜秦始皇》，然后指導學生分組搜集古今中外有關于秦始皇評價的資料。主要分成三個小組：中國古代、中國近現代、日本、歐美等世界上的其他國家），這樣通過老師帶領學生對研究課題作初步分析，讓搜集活動有條理、有針對性地進行，一定程度避免搜索的盲目性。接著每個研究學習小組選出一個組長，由組長落實每小組成員的任務，各小組成員搜集資料，然后每小組對所收集的資料進行整理歸納，分別歸納分析我國古代時期、近現代以來、歐美等西方世界對秦始皇這一人物評價有何特點。由各小組分別撰寫一份研究學習報告。最后把三組的觀點在課堂上組織學生進行討論，探討為何不同時期、不同地域對同一人物的分析評價會不同，并試分析產生不同的原因。這時候學生紛紛發表自己的思考，這樣通過組織討論，給學生真正探究的時間空間，變“眾說紛紜”為“集思廣益”，讓學生真正從探究中拓寬知識面、學會分析思考，激發學生自主學習的主動性和積極性。

2 師生“共建平臺”的建立是開展歷史研究性學習的保證

2.1 制定好研究性學習方案。

一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。因此，中學歷史教師要制定好研究性學習方案，把研究性學習確實落到實處。一方面，課堂學習可以讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎；另一方面，教師培養學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，在歷史課堂教學中要注意培養學生的問題意識。研究性學習還要能夠有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。同時還要克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。

2.2 提高對開展研究性學習重要性的認識。

在新課程改革的背景下，廣大高中歷史教師必須提高對開展歷史研究性學習重要性的認識，正確認識研究性學習的價值定位。同時提高其它學科教師、學生和全社會對研究性學習重要性的認識。使他們充分認識到開展研究性學習，豐富學生在歷史學習過程中的體驗，能使學生保持持續探究的興趣，培養學生具有創新精神的心理品質，培養學生養成合作與共享的個性品質和史學品質，增強其獨立思考的能力。在解決問題過程中改變傳統教學中被動的依賴性的學習習慣，又有利于打破傳統教學的封閉狀態，把學生置于開放的、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，有效地把多學科知識進行整合，建立合理的知識結構，提升學生綜合素質。這樣,不僅可以使學生對教材相關內容的學習得到深化與活化,而且可以在動手與動腦相結合的研究性學習中,潛移默化地培養讓學生終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

3 控制好“精度”是開展歷史研究性學習的關鍵

所謂“控制精度”就是在高中歷史教學中開展研究性學習對學生提出的要求的高低，即學生在研究內容的層次上、研究的方法上、期待值上要求達到的程度。

如何控制好開展研究性學習 “精度”呢？這是高中歷史教師探討的一個重要課題，也是教者在開展研究性活動前認真備課的重點因素之一。因此在控制研究性學習“精度”時要考慮以下幾個因素：

首先要明確在高中歷史教學中開展研究性學習活動是基礎性教育的重要組成部分，是一種課程形態，是一種新的學習方式，和一種新的教學理念。有利于培養學生探究學習的習慣和作風，培養學生的探究精神和實踐能力，有利于提高學生的綜合素質。其次要充分認識到學生是研究性學習的主人。因此在開展研究性學習活動中，要充分考慮到學生的年齡特點、結構層次和認知水平等因素，因材施教，采用不同的學習方式，帶領學生走進生活、走進社會，培養學生發現問題和探究問題的能力，讓學生的個性得到充分發展。

篇10

關鍵詞：高中；美術；鑒賞

一、探究性學習的重要性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。為了實現這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發揮了美術特色和優勢力量。其中研究性學習作為國家規定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創新意識，培養學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現象，這樣的研究學習對培養學生解決問題的能力和促進個性發展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發展。

二、與高中生的心理特點相結合，讓高中生在鑒賞中體驗快樂

高中生正處于從少年向青年過渡的轉型時期，具有較強的好奇心、好勝心，喜歡網絡，追求時尚，觀念比較前衛。因此，高中美術教師應該摸清高中生的心理特點，充分利用他們的心理優勢，開展美術鑒賞活動。一是以很多高中生喜歡上網的興趣愛好為突破口，充分利用計算機網絡優勢，挖掘網上豐富的美術鑒賞教育資源，并將其有選擇地整合到美術教學課堂中，以此彌補教材資源的不足，開闊高中生的視野。此外，創新美術鑒賞作業布置方式，如可以充分利用計算機網絡進行美術鑒賞作業的布置。例如，高中生可以充分利用QQ、論壇、徽博、博客等網絡交流平臺，與教師和同學一起在網上進行探討。二是根據高中生好奇心較強的特點，在鑒賞教學中巧妙設置懸念，激發他們的鑒賞興趣，不斷引領他們進行體驗式鑒賞。三是根據高中生好勝心較強的特點，適時開展美術鑒賞競賽活動。鑒賞競賽能夠有效地激發高中生鑒賞的積極性，能夠充分調動高中生進行美術鑒賞的興趣。在美術鑒賞競賽活動中，高中生為了獲得競賽的勝利，會充分調動主觀能動性，從中獲得美術鑒賞競賽活動帶來的激情體驗。對于獲得成功的學生來說，其能夠體會到美術鑒賞競賽的勝利來之不易，從而更加用心地學習。例如，開展美術鑒賞交流會，讓學生在交流會中自由發言，各抒己見，充分運用所學的知識進行美術鑒賞交流，從而在互動的過程中體驗到交流的喜悅。

三、學生應從美術欣賞走向研究性學習

適當的在高中美術鑒賞課中開展研究性學習，是培養新型人才的需要，是美術與社會和其他文化相聯系的需要。研究性學習使美術鑒賞走向了一個新臺階，賦予了新的意義。教師在研究性學習中作為指導者，研究性學習的題目由老師或學生自己列出。通過民間調查，網絡搜索等方式廣泛搜集資料，并把所得的圖片，視頻等圍繞自己的研究課題進行整合、匯總，形成研究報告。這種學習方法，擴大了學生學習美術的學習視野，增加了他們的學習主動性，促進了學生對美術文化的擴展探索，加大了知識面。美術中的研究性學習，使美術走向生活。例如人美版高中美術鑒賞第十六課《中國民間美術》一課，教師與學生共同探討列出多種研究課題，有《中國民間美術一剪紙》、《中國民間美術一年畫》等，學生可結組自由選擇這些課題進行探索研究，也可在范圍內自擬題目進行研究，根據所選課題，學生進行搜索資料，分析研究，最后寫成研究報告。有一組學生做的《中國民間美術一雕塑》的報告中，把雕塑分為石雕，磚雕，木雕等幾個方面，每個方面都配以下載的圖片及相關的文字說明，學生在研究過程中，豐富了自己的知識，詳細的了解了中國民間美術中的雕塑這一大塊，感受了中國民間文化的博大精深，學到了課本中沒有涉及的方向，提高了審美水平。

總之，美術鑒賞課是高中教育階段的重要內容，是提高全民素質的重要源泉，是培養學生認識美、欣賞美、發現美、表現美，進而創造美的重要環節。高中美術鑒賞教學要與時代、與學生實際相適應，不斷探索研究美術鑒賞教學的思路和方法。

參考文獻：

[1]普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:5.

[2]普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:8.