體育教學策略與思考范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學策略與思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：有效；體育教學；策略；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0032-02

有效體育教學是通過課堂教學活動的設計、組織與實施使得學生得到發展的教學。如何創設有效的教學手段，構建適宜的教學內容，選擇恰當的教學方法，促進學生全面發展是每一位體育教師需要思考的問題。因此，體育教師必須樹立有效教學的理念，將“有效”作為體育教學工作的一個基本出發點，將促進學生的發展作為體育教學最終目的。

一、影響體育教學有效性的主要因素

1.教學主體

體育教師的專業知識、專業技能、專業品質是實現有效體育教學的基礎與保障。體育教師的專業知識能夠幫助教師讀懂教材，構建科學、合理、適當的教學內容。體育教師專業技能是實現有效教學的講解、組織、反饋、評價等教學行為的保障。體育教師的專業品質體現在對教學工作的熱愛，對學生的關愛。因此，提高體育教師專業化水平是實現有效教學的基本保障。

學生是學習的主體，學生在學習中的態度與行為直接影響著學習的效果。因此，培養學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，提高學生的學習能力是實現有效體育教學的基礎。

2.教學過程

體育教師創設師生互動的教學環節是實現互動與生成的途徑。師生的互動往往通過教師設置問題，引導學生思考來實現。生生的互動與合作需要通過小組的合作與探究、討論與評價來實現。因此，教師要改變原有的教學組織形式，適當地使用合作與探究的形式，實現師生與生生的互動與合作。

3.教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實現教學目標的載體。有效體育教學的教學內容在容量上是適量的，在內容上是與教學對象認知水平相適宜的。教師根據對教材的理解，依據學生的特點與知識水平，構建適宜的教學內容是實現有效體育教學的重要因素。

4.教學環境

教學環境主要指學生的學習氣氛。良好的學習氣氛能夠實現學習者之間的相互影響與相互推動的作用?！敖逃且黄仆苿恿硪黄啤边@句話也說明了教育的互推性。因此，構建和諧、融洽的學習氛圍能夠幫助學習者投入到學習中。

二、實現有效體育教學的策略

1.轉變體育教師教學觀念的策略

體育教師如何看待教學活動與學生個體，決定了體育教師使用什么樣的教學策略，由于教學理念不同，就會采用不同的教學策略。

（1）體育教師建立正確的學生觀，提高專業品質

幫助體育教師樹立正確的學生觀，讓教師認識到學生是具有主觀能動性的個體，是學習的主體。在正確的學生觀指導下，教師才能尊重學生；關注學生的個體差異，才能轉變自己的角色與站位，才能以教師是學生學習的幫助者、促進者、引領者的角色完成教學設計，構建適宜教學內容，創新教學方法，促進學生發展。

如：江蘇省南通市顧曉尉老師執教的小學四年級籃球“原地運球”課，教師扮演著“導演”的角色，根據學生的身心特征與學習特點，安排了原地單手持球；行進間單手持球；正面、胯下、腿后三種姿勢撥地滾球；坐姿運球；跪姿運球；模仿站姿運球；聽不同節奏音樂站姿運球；體驗合作運球等教學內容幫助學生掌握原地運球的技術動作，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中體驗快樂。這樣的設計體現了教師“以人為本，以生為重”的學生觀。教師以“假如我是學生，假如我是學習暫困生”的理念進行課的設計，通過逐步推進技術，學生練習感知，教師適當引導，發展學生能力四個教學環節引導與幫助學生掌握技術動作。教師只有站在學生的角度，站在教材內部，才能創設適宜的教學內容，幫助學生學會運動技術；才能確保學生快樂而幸福地完成學習任務。

（2）體育教師樹立正確的教學價值觀，豐富教學目標

正確地理解體育教學應以學習體育與健康基礎知識與基本技能為載體，在學習過程中培養學生的能力，增進學生的健康，提高學生體能，實現育體與育人的融合。深度理解知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標是一個整體的三個側面，而不是獨立的三個目標。只有這樣，才能規避目標缺失、目標越位、目標錯位的現象，才能實現促進學生的發展，才能豐富教學目標，才能實現有效的教學。

如：湖北省武漢市趙晨老師在執教八年級雙杠，跳上成支撐，前擺成外側坐，越兩杠下的教學中，教師不僅遵循著由易到難的教學原則，同時，采用引導啟發法，以問題為主線，通過學生思考教師的問題，掌握外側坐，外側坐越兩杠下的關鍵技術環節。學生通過思考如何解決收腹舉腿高度不夠；怎樣克服對雙杠的畏懼心理；為什么越兩杠下時，臀部會蹭到杠面等問題。知曉了這些知識與方法就可以利用皮筋斜拉，在同伴保護與幫助下完成收腹舉腿，移重心兩手換握雙杠。這些知識、技能與方法的掌握，不僅幫助學生更好地掌握動作技術，同時提高了學生的學習能力。

2.強化體育教師教學設計的策略

教師在進行教學設計時，教師的站位決定了學生的學習路徑與學習形式；決定了教師對教學的構想與設計。當教師以“教師的教是為學生的學習服務”的站位進行設計時，勢必為學生創設適宜的教學路徑與適當的教學環節。因此，強化教師教學設計意識與提升教學設計能力是實現有效教學的前提條件。

如：浙江省金華市陳京來老師在執教高中跨欄跑第一次課時，以跨欄跑易犯錯誤動作作為教學設計的切入點。跨欄時學生容易出現直腿攻欄與跳欄的錯誤動作。因此，該教師將擺動腿提膝伸腿與異側手臂前伸協調配合作為教學的難點。為了突破教學難點，教師創設了“導在先，啟鋪墊，幫為主，評診斷”的教學過程?！皩г谙取笔墙處熯B續跨過5個欄架的示范動作為導入，幫助學生建立正確的動作表象。這樣的導入，能夠激發學生的學習興趣，提高學生主動參與學習的積極性?！皢亯|”是教師通過提出問題，引導學生思考，幫助學生獲得擺動腿攻欄的動作要領，讓學生初步感知動作，掌握動作的關鍵技術環節。“幫為主”體現在教師創設適宜的教學內容與有效的教學方法，幫助學生學會學習。本節課用皮筋替代欄板，學生通過完成擺動腿提膝前伸跨過皮筋的練習，掌握“提、伸、壓”的動作。又通過用標志線控制起跨點的距離，幫助學生體會起跨腿充分蹬直，擺動腿提膝前伸下壓，異側臂前伸，上體前傾的動作。再通過在欄架兩側加軟桿，學生完成上步攻欄的練習，提高動作質量與身體協調能力。最后，由走動中過渡到慢跑中完成5個攻欄動作練習，進一步鞏固與提升擺動腿攻欄動作。這些學練內容能夠幫助學生突破學習難點，掌握正確的技術動作。“評診斷”是在學習過程中，通過教師即時評價對學生的學習進行診斷，通過調整皮筋的高度，在欄側增加軟棒等手段幫助學生完成自我診斷。這些診斷都能夠讓學生充分了解自己的學習狀況，提高學生的自我監督，自我診斷的能力。

3.優化體育教師教學行為的策略

教師在教學過程中扮演著指導者、幫助者、引領者的角色。教師的講授、提問、組織、反饋等行為都能夠影響、啟發、指導學生的學習。

（1）有效體育教學的導入策略

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，是課堂教學的必需環節。恰當的導入利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎。

如：遼寧省大連市姜偉老師在執教跨欄跑教學中，利用劉翔跨欄動作的圖片，導入了學習的內容，幫助學生清晰地了解跨欄的動作。以劉翔奪得110米跨欄跑金牌的現場錄音，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。

（2）有效體育教學的講解策略

教師的講解是向學生傳授知識的重要手段。有效的講解要富有激情，聲情并茂；內容精當，具有啟發性。重要的知識需加重語氣或重復進行強調，以引起學生的注意，幫助學生記憶知識。

如：趙晨老師在雙杠教學中，利用動作掛圖，講解動作要領。同時，以問題的形式進行啟發式的講解與點撥，幫助學生理解與掌握雙杠外側坐越兩杠下的動作要領。對于關鍵的技術環節，教師通過加重語氣來引起學生的注意。

（3）有效體育教學的提問策略

學習的過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問能夠集中學生注意力，啟迪學生思維，幫助學生主動參與學習。教師可以通過學生的答案獲得教學反饋，調整教學節奏與進度。

如：上海市鄭旭忠老師在執教彎道跑教學中，教師通過設計一系列的問題，啟發引導學生進行思考。學生通過思考獲得跑速與身體傾斜角度的關系；圓周直徑的大小與身體傾斜角度的關系；直道進入彎道跑的動作要領等知識。這些知識的獲得能夠幫助學生盡快地理解與掌握所學的技術動作，優化了教學過程。

（4）有效體育教學的組織教學策略

有效的教學組織能夠幫助教師完成教學目標?！扼w育與健康課程標準》中提出了自主學習、合作學習、探究學習方式。三種學習方式是相互關聯的，合作學習中包括了自主學習與探究學習。在合作學習組織中教師是合作學習的設計者、組織者和調控者，通過觀察、指導、提問幫助學生完成學習任務。

如：在彎道跑教學中，教師通過螺旋跑，切圓跑，旋風跑等練習內容，將學生分成學習小組。通過小組成員合作與探究，掌握彎道跑的技術動作。教師以跳高桿為練習中介，通過小組合作共同完成仰臥舉腿、仰臥起坐、俯臥撐握手等發展體能的練習。這樣的組織，不僅培養了學生的合作與社會適應能力，同時，發揮了學生間的相互激勵與影響的作用，調動了學生的學習熱情與練習潛力。

4.激勵學生自主參與的策略

教學是教師的教與學生的學互動的活動，激勵學生主動參與學習是實現有效教學的重要環節。

（1）構建和諧的師生關系策略

古人云：“感人心者，莫先乎情?！边@對于師生關系而言具有更為重要的意義。師生之間情感的溝通與融洽是構建和諧師生關系的前提和基礎。教師積極地情感投入會激發學生對教師的理解和尊重，樂于與教師溝通、交流。如教師的一個眼神、一個微笑、一個動作、一句鞭策的話語，學生都會心領神會，感受到教師情感的關懷和沐浴。以情育人、以情感人、以情動人，學生的積極情感得到激發，民主、自由、和諧的師生關系就建立起來了。

（2）關注學生差異，因材施教策略

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關鍵詞：有效教學；教學策略；課堂教學；培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0139-01

對于教學的界定，雖然目前沒有統一的描述，但一般來說，教學可以描述為：由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。姚利民教授對“有效教學”的界定：所謂有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學[1]。所以當今學術界所提及的“有效教學”是相對于“低效教學”而言的“高效教學”。作為目前國際社會比較認同的一種新的教學理念，它順應了素質教育的要求，旨在培養學生的創新能力、實踐能力以及學生的自主學習和發展的能力。

一、教學效率低下的原因分析

經過對現行教學方式進行分析，可以將教學成效低下的問題歸結為以下幾個方面：

（一）教學觀念陳舊、過分強調教師的主導地位。一些教師片面地強調教師的主導作用，忽視學生在教育中的教育主體地位，反對學生對自己產生質疑，只強調教師對學生關系中的絕對權威，要求學生的全面服從。

（二）因材施教觀念不強導致學生主體意識得不到發展?，F今許多學生通常表現出依賴性強，缺乏自信心和主動性，習慣于隨俗從眾、缺乏開拓創新，恐懼競爭等現象，這就是學生主體意識的發展嚴重地削弱的表現。教師在教學中忽視了通過學生主體思考、獨立判斷、協作學習、研究性學習等方法去發展學生作為學習主體的參與性、能動性和自覺性。

（三）應試教學現象廣泛存在，厭學情緒表現明顯。在應試教育的功利思想影響下，課堂教學往往是偏重于知識點的傳授，而忽視了師生在教學中的雙邊活動，“只要最后能夠考出好成績，過程的痛苦可以忽略”，有一些教師認為“精講不如多練，多練不如測驗”的現象廣泛存在。

二、提高有效性教學的策略與方法

一般的教學流程可以分為三個階段：教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段，每個階段的教學都可以有相應的策略與之相對應。

教學準備階段：

教師只有在課前對教材和大綱有相當熟悉的了解，明確教材中的重點和難點才能上出一節好課。課前準備階段的策略可以歸納為：

1.精彩的導入。精彩的導入能夠使學生迅速進入“憤”、“悱”的狀態。2.創造性的組織教材。上課絕不能照本宣科，對教材的再創造可以給學生深刻的印象，從其他材料中篩選的內容可以拓展學生知識面，深化對教材的理解。3.精心設計板書。一節課的板書設計好壞直接決定這節課的質量，板書具有直觀性和啟發性。一份好的板書可以在很大程度上幫助學生進行積極的思考，有利于掌握重難點和關鍵知識。4.畫龍點睛的小結。一個好的小結可以幫助學生回顧總結，系統深化所學內容，利于整體把握系統掌握。

教學實施階段：

教學實施階段主要可以歸納為以下兩個方面：課堂管理和教學藝術兩個方面。

1.科學管理課堂秩序，創設良好學習環境。合理的課堂管理策略是教師為了順利實施教學計劃的前提。課堂管理包括課堂常規管理和課堂緊急情況的處理，課堂常規管理以預防性管理為主，課堂應急管理以應對性管理為主。通常所指的課堂管理即是指課堂緊急情況的管理。

恰當的課堂常規管理是課堂教學取得預期效果的基礎條件，教師預防性的課堂常規管理主要包括課堂環境設置、教師的教學準備以及切實可行的常規管理制度。教學規則的數量和范圍依賴于師生之間所選擇的相互作用的風格[2]。

2.恰當運用提問藝術，做到能夠舉一反三。提問題是教學活動中運用最多的教學技能之一。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。從教師角度來看，“好問題”應當有可控性。從教學內部結構來看，問題要具有可生性、開放性。

教學評價階段：

教學評價不能局限于教學目標的達成度的評價，而應對教學內容，教學過程和教學效果的整體的評價，引導學生對照教學目標檢查教學效果，使得每一個學生都能得到知識和能力的發展。1.教學目標：教學目標的設計要有層次性，根據學生的個體差異做出不同的評價，使其得到全面的發展。2.教學過程：教師應該充分利用資源，鼓勵學生積極主動的參與到課堂學習的每個環節當中。3.教學效果每個學生都能在原有的基礎上吸收新知識，發展多方面的能力，培養創新意識等。

教學的“有效”是以評價角度選擇、評價工具取舍為轉移的，其相對性、合理性永遠是一個值得質疑和探究的問題。因此，對評價的評價、對“有效”觀的反思是推進有效教學的又一方式。為此，我們認為，有效的教學是一個與時俱進的、發展性的概念，“沒有最好，只有更好”，它體現著無數教學工作者對“好教學”的不懈追求和不停探索，它也要求所有教育工作者決不能放松對現有教學“有效”性的檢視和質疑。

參考文獻

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教學改革學術英語分科英語一、現狀

最近幾年對大學英語教學改革呼聲連綿不斷，外語教學也引發許多的爭議，原因何在？大學英語作為一門課程，課程的內容是和國家需求、社會需求和學生需求緊密相關的。用人單位需要畢業生可以通過英語了解行業的最新趨勢，可以與外籍同事和領導討論工作。想要在國內繼續深造的學生需要掌握一定的專業詞匯，閱讀專業文獻，撰寫專業論文，在國際型專業會議上發言。出國留學的學生需要通過出國的一系列考試，在國外可以聽懂專業課程，可以提問發言，完成作業。而現在英語教學的現狀卻是：學生聽、說、讀、寫的語言技能在高中階段已經達到自學標準，原來需要兩個學年的大學英語學習才能通過四級考試的學生，現在只需一個學年，甚至一個學期的課程學習就夠了。而且，由于長期以來，我國基礎英語教學時間過長，大學英語一直不提出打語言基礎的目的，不提出使用英語的具體目標，學生越學越迷茫，從小學到中學再到大學，都在為打基礎而打基礎，結果，大學英語淪為一個只為應付考試的一門課程。當前英語教材選材、英語課側重于人文方面（尤其是社會科學），學生在英語課上學習的語言和知識過于狹窄，并沒有為學生將來對英語學習的要求提供語言基礎。綜上所述，大學英語教學的改革迫在眉睫。

二、改革的方向與定位

2001年教育部頒發文件，提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。一年后，教育部又制訂了《本科教學工作水平評估指標體系》明確規定A級標準學校專業雙語教學的開設門數應不低于8%。根據這兩個文件，許多高校都開設了專業英語和雙語專業課課程。兩者的區別在于專業英語的內容本身取之于雙語課程教材，即課文選取專業教材，只是后者比前者更專一點，或更系統一點。一定要說區別的話，那就是目的和教法上有所不同，專業英語更注重語言，從專業詞匯、句子結構和篇章特點上分析：而雙語課程則主要是內容和知識的掌握上。但是內容的理解，知識的掌握是不能不以詞匯、句子和篇章為基礎的。

但無論是專業英語還是雙語課程都對學生的專業詞匯量、句型、文體等要求很高，學生在經過兩年的基礎英語學習后，所學到的英語知識并不能滿足他們學習專業英語的需要。所以現在的局面是基礎英語的教學本應該對學生的專業學習起到積極的輔助作用的，但并沒有起到應有的作用。學生想要為專業英語或雙語課程的學習打好基礎，但卻沒有從大學英語課上獲得。

對于開設雙語和專業英語課程的學生來說，他們感覺從基礎英語一下子進入以專業知識為教學重點的全英語課程，往往無所適從。他們反映有三大問題：一是不習慣全英授課，聽課抓不住要點。二是原版教材和文獻閱讀太慢，專業方面的詞匯量不夠，句子和語篇結構不熟悉。三是期末考試的思考題用英文回答，尤其是英語小論文有困難。因此他們呼叮在上這種全英語課程前最好有一門過渡性的課程讓他們學習如何用英語學習專業課程的技能。

三、具體的措施與策略

根據學生們的呼吁，我們覺得改革可以從兩方面著手：一個是以蔡基剛老師為代表，倡導學術英語是大學英語教學的目標，一個是基于CBI（content-based instruction）的分科英語。具體說來，學術英語主要是訓練學生在專業課程中回答問題或做作業所需要的組織材料的寫作能力，鑒別和防學術剽竊的能力，引用資料為自己觀點論述的能力，運用適合學術文體的結構和詞匯的能力，學術閱讀和記筆記的能力，學術小組的討論能力，做演示和陳述的能力，有效聽學術講座的能力，開展項目和分析案例的能力，區別事實和觀點的學術批評能力和符合學術規范的能力，等等。所以，在知識的輸入和輸出方面，學術英語可以為雙語專業課的學習提供英語語言篇章結構和邏輯思維訓練方面的過渡和準備。

同時，分科英語是以內容為導向的，它的目的是培養學生的學術英語能力，即通過學習和學生專業大背景相關的知識和內容來提高學生用英語進行專業學習和工作的能力，目的清晰，體現了學習英語的工具性質。學生學習專業英語和雙語課程是需要語言基礎的，我認為這里的語言基礎應該是一些基礎學科方面的語言基礎，例如初高中數學、物理、化學、生物、地理等（比如生物化學專業可以學習數學、生物、化學等方面的基礎英文知識）。學生應該掌握了這些方面的語言基礎才可以更好地學習專業英語和專業知識。雖然我國的一些中小學在這些科目上也開設了一些雙語課程，但由于師資和升學的壓力，效果并不明顯。而在學生進入大學學習雙語課程和專業英語之前，學生對這些基礎學科的英語表達都不知道，可以想象學生之后學習的難度和壓力有多大。如果只是在課本內容方面選取幾篇與其專業相關的幾篇大文大理或科普類文章并不能解決學生在學習雙語專業課方面的詞匯量和表達方式的要求，而且內容方面也不夠系統化，學生通過英語獲得的知識還是碎片化的。這些內容雖然在拋開語言層面的知識面上學生都已掌握，但對于語言表達方面卻是知之甚少的，所以同樣也可以激發學生學習的興趣與積極性。大學英語教師掌握理科的專業英語非常困難，即使是最簡單的專業科普類文章，由于缺少相關專業知識，備課量也很大。但這些基礎學科方面的語言和知識比雙語專業課程的知識要簡單，同時也能滿足學生的需求，起到橋梁的過度作用。而且現代自然科學大部分起源于西方，這些知識通過英語獲得更加直觀，簡單，便于學生理解和消化更難的專業知識。

我們可以把這兩者相結合，以基礎學科英語為內容，體現學術英語的表現形式，為學生的專業英語和雙語課程的學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]蔡基剛.學術英語還是專業英語[J].外語教學，2010，（11）.

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關鍵詞：小學數學 解決問題策略教學 思考與實踐

小學教育是我國教育教學的重要組成部分，小學生是我國基礎教學的重點對象，關系著祖國未來的發展。小學生要想適應社會發展的需求，成為祖國的棟梁之才，就必須具備能夠適應社會變化的知識和能力，其中數學知識是重中之重，良好的數學基礎是小學學生升學與健康成長的前提條件。小學學校要勇于屏棄傳統的數學教學方式，加強解決問題策略教學方法的運用，積極培養學生學習數學的興趣。

一、小學數學問題的突出特點

1、現實性。小學數學問題不是憑空捏造出來的，其與小學生的生活實際緊緊的聯系在一起，使學生感覺到親切感。比如在進行“圓的面積”的學習時，老師可以通過問“哪位同學能夠將教室門口那個大樹主干的橫截面積計算出來”這樣的問題來激發學生的興趣，使學生積極思考。當問題提出的時候，有的學生就會認為必須將大樹砍到，然后測量大樹的半徑，而有的同學則反對砍到大樹，不能為了計算大樹的橫截面接就將其砍死。學生與學生經過這樣激烈的討論，最終得出結論：測量大樹的周長，得出半徑，再根據面積公式來計算大樹樹干的橫截面積。在課下，學生便紛紛去測量大樹的周長。這樣具有現實行的數學問題不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠使他們全面、牢固地掌握數學知識。

2、開放性。數學問題的答案并不是唯一的，更不一定有終極答案，尤其是一些設計性的開放性試題。比如在長寬固定的長方形空地里種植花草，怎樣布置花草的面積使得化和草的面積各占一半，而且效果美觀大方。這個問題是在進行平面圖形的教學時涉及到的，考察的是學生的綜合能力。學生通過小組討論、班級討論以后，得出了許多種設計方案。這樣開放性的數學問題能夠使教學過程靈活多變，而且給予了學生足夠的想像空間。

3、生成性。所謂問題的生成性是指老師有意識地創作一種情景，讓學生在這樣特定的情景中自己提出問題，然后自己解決。構成教學情景是當前教育教學的重要教學手段，也是問題解決策略教學的突出特征。老師涉及到的情景問題多來自于小學生的日常生活，不僅直觀，而且非常容易勾起學生的想象。在特定的情景中隱藏數學問題，使學生從不同的思維角度進行問題的思考，進而得到不同的結果。

二、小學數學解決問題策略教學的主要途徑

1、營造良好的課堂氛圍。問題解決策略教學在小學數學教學中的運用要想取得良好的教學效果，不僅需要強化師生對教學實踐的認識和感受，而且需要保證融洽的師生關系，以及適宜的教學環境。首先要營造和諧的教學氛圍。要想建立和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關系，加強問題解決策略教學方法的應用，老師要必須要有足夠的愛心，如果數學老師沒有愛心，問題解決策略教學方法的教學目的是無法達到的。實踐證明，老師與學生只有建立起了平和、融洽的師生關系，才能夠促進老師正常教學的進行，促進學生的發展。其次，營造成功的氣氛。問題解決策略教學法在小學數學教學中的應用，必須要讓學會通過解決問題感覺到成功，體會到成功的喜悅，進而使學生能夠快樂、積極地學習，使學生的學習興趣高漲，促進學生學習的進步。

2、增強學生的好奇心。好奇心往往是學生提高解決問題的關鍵，只有對某件事產生了好奇心，才會有繼續探索下去的樂趣。好奇心能夠使人對其他事物的敏感度增強，對新出現的事物做出迅速的反應，一旦發現問題，會追根溯源，并積極創新。對于小學生好奇心的強化，要注意到以下兩點：首先要給予學生的個性差異足夠的尊重，要保護好學生的好奇心，給學生足夠的自由想象空間，其次不要對學生的個性發展進行約束，要讓學生的個性在課堂的提問中得到充分的展示，同時還要給學生提供最新的學習資料。

3、構建認知結構。當前，我們正處在知識經濟時代，知識的增長非常快，知識老化的速度也不斷提高，假如學生的知識仍然停留在量的積累上，學生勢必不會得到全面的發展，小學數學老師要引導學生掌握正確的學習方法，建立認知結構。小學生學習到的數學知識并不是越多越好，零亂的知識不利于學生提高解決問題的能力，甚至會使學生的思維混亂，對學生的學習起到阻礙作用。因此建立認知結構是非常有必要的，老師要在日常教學中，加強數學基礎的講授與鞏固，進而幫助自己的學生建立良好的認知結構。

4、訓練學生的發散性思維。小學生要想具備數學問題的解決能力，不僅需要扎實的數學基礎，而且需要良好的認知結構，更需要具備發散性思維。訓練小學生的發散性思維需要從以下幾個方面入手：首先，要加強數學知識中的一題多變、一題多解的訓練，通過這樣的方法能夠使學生的數學思維朝著多角度的方面發散，進而提高學生解決數學問題的能力；其次，小學數學老師要能夠根據數學教材的知識，有意識地設置一些開放性的問題情境，這樣老師在提出一些開放性的問題時，學生的開放性思維就會被激活，進而使小學生的思維更加開闊，更能夠想出一些創新性的答案。因此，老師通過有意識地設置一些開放性的數學題，對學生發散性思維的訓練有著很大的作用，不僅能夠提高學生解決問題的能力，同時也能夠使學生提出更多有意義的數學問題。

總結

小學教學改革是一項長期而復雜的工作，小學數學教學方法的完善不僅是學生升學的需要，更適應了我國教育發展的必然趨勢。小學學校只有不斷研究、嘗試新的數學的教學方法，改進數學教學的模式，提高對數學教學的重視力度，強化解決問題策略教學理念，才能夠使學生的學習興趣得到激發，提高學生的數學學習能力，進而提高初中數學教學的水平，促進小學教育的發展。

參考文獻

[1]鐘輝.小學數學"解決問題"教學的思考與實踐[J]

[2]黃鳳揚.小學生數學問題解決的教學策略論析[J]

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一、師范院校體育教學中人文精神培養的重要性

我國著名思想家、教育家孔子對于教育總結道“大學之道，在明德，在親民，在止于至善”。而教育的目的在于培養明德。也就是說，教育活動的開展不單單是教授學生知識，更重要的是培養學生的品德和品質，使學生的德行加以彰顯，提升學生的品德和素養。師范院校承擔著培養教育人才的重任，在落實體育課程教學活動的過程中注重人文精神培養是非常重要的，通過人文精神的培養，可以使學生長期受到人文精神的熏陶，促使學生思想品德不斷提升，以文明、優雅的姿態來生活和學習，這對于學生成為一名優秀的教育者有很大幫助；通過人文精神的培養，可以豐富學生的情感，促使能夠理解和感受各種情懷，進而培養學生積極向上的生活態度，正確看待生活或學習中的各種問題，努力向前，良好的發展；通過人文精神的培養，可以使學生多方面的掌握社會能力，為使學生在以后步入社會，更好適應社會，有效處理工作上的問題創造條件。總之，師范院校體育教學中人文精神的培養是非常重要的。

二、師范院校體育教學中人文精神的培養策略

（一）體育教學目標中體現人文精神。在我國教育領域深入改革的當下，我國大力提倡素質教育。在此種教育背景下，師范院校體育教學目標的制定應當從素質教育的角度出發，注重體現人文精神，如此可以改變傳統單純的教授學生體育運動知識的模式，優化落實體育教學，促使體育教學教授學生體育運動知識的同時，培養學生的人文精神、能力、素質、意志等，為促使學生全面發展創造條件。對于體育教學目標中人文精神的體現，則是從素質教育的角度出發，對當前師范學院實際情況、學生的實際情況、人文精神方面進行分析，進而明確適當的、合理的教學目標，正確的引導教學方向，并促使人文精神的作用充分發揮出來。

（二）體育教學內容中滲透人文精神

1、體育教學中端正學生人文態度。態度是學習的基礎，良好的態度可以使學生端正的、投入的學習。對師范學院學生進行體育教學，應當注意端正學生的人文態度，促使學生受人文態度所影響，認真的、專注的、投入的學習。其實，體育運動是一項特別注重團隊精神、協作意識、拼搏理念的運動。要想體育教學中充分體現體育運動的特點，并展現人文精神的作用，則應當將體育教學內容與人文精神良好的融合，通過教學內容的教授來滲透人文精神，使其在不知不覺中影響學生，提升學生的品質，強化學生的素質。例如，在網球課程教學活動中，分組進行網球競賽活動，要求每組成員按照規定的跑道持拍行進間顛球做一次往返跑，在傳遞給另一位組員。最終獲勝的小組為用時最短的小組。通過此種競賽活動的開展，可以有效的培養學生的人文精神，使學生的團隊意識、協作能力得以提升。

2、體育教學中注重對學生人文素質的培養。師范學院培養的是教育人才。而要想成為一名優秀的教育人才，則需要具備專業的知識、豐富的技能、較高的素質、優秀的品質。為了培養學生成為優秀的教育人才，師范學院體育教學中應當在教學內容穿插人文知識方面的內容。在落實體育教學活動的過程中培養學生的人文素質，使學生具有較高的人文素質，規范自己的言行舉止，為成為優秀的教育人才創造條件。

篇6

【關鍵詞】海事職業培訓；海事英語；教學質量；思考；改進策略

【Abstract】Maritime vocational training is the main modes and means to cultivate the navigation talents for our country.This paper based on the teaching of the English course of the maritime vocational training，by analyzing the characteristics and current situations of the maritime English course， puts forward the improvement strategies.

【Key words】Maritime vocational training；Maritime English；Teaching quality；Thought；Improvement strategy

1 海事業英語課程教學特點和現狀

1.1 海事職業英語課程的特點

海事職業英語課程主要內容包括航海英語，輪機英語，航海英語聽力與會話，輪機英語聽力與會話，GMDSS通信英語等。其目的是借助英語這一工具來提高學生在專業學習上的英語應用技能和研究能力。自上個世紀90年代中期起，我國的航海教育界對海事英語培訓教學質量給予高度的重視，開始對我國的海事英語培訓教學進行調查與研究。國家海事局根據我國航運業的發展水平、受教育者的特點和專業培養目標，對傳統的海事職業英語教學模式進行了改革并建立新的海事職業培訓英語教學體系。目的是為了提高海事英語教學的水平，培養出面向21世紀的高質量的航海類專門人才。

1.2 海事職業英語課程的現狀

經過了近20年的改革和發展，雖然我國海事職業英語課程教學質量有了一定幅度的提高，但是與海事專業課培訓教學要求相比仍然存在很大的差距。這些差距可以通過2014年廣東海事局船員考試中心的船員大副、大管輪職務晉升培訓考試通過率數據看出。在大副英語理論統考中廣海的通過率為70%、廣遠的通過率為80%和航院的通過率為71.4%；在大管輪英語理論統考中廣海的通過率為59.7%、廣遠的通過率為67.5%和航院的通過率為0.0%。與平均通過率在80%以上海事類專業課程相比，存在較大差距。通過對比我們可以看出，海事職業英語課程的通過率和其他專業課程的通過率相比處于落后的狀態?；旧弦呀洺蔀橛绊憣W員取得相應的適任證書的主要困難學科之一。

2 如何提高海事職業英語教學質量

鑒于海事英語在我航運業發展中的重要地位和在船員職務晉升培訓考試中的瓶頸作用，提高海事職業培訓英語課程教學質量是刻不容緩的。筆者認為主要從提高海事職業英語課程師資力量和完善海事職業英語課程教學模式，這兩個方面來提高海事職業英語教學質量。

2.1 如何提高海事職業英語課程師資力量

一是，提高海事英語教師的自我發展意識。

我國海事職業英語課程師資構成主要來自兩個方面的英語教師。一種是英語專業畢業的英語教師，另一種是有著一定英語基礎的海事專業畢業的專業課教師。由于英語專業畢業的老師海事專業知識缺乏，而海事專業畢業的老師的又缺乏系統的英語知識。使得在我國能夠從真正意義上達到海事英語課程教學要求的教師十分缺乏。但是海事專業的專業性強、內容繁雜、專門性詞匯和術語多，這些特點都決定了海事英語教師對海事專業必須有所了解，否則難以將英語語言知識與海事類專業知識相結合。

二是，鼓勵海事英語教師的積極利用自主學習途徑。

外因只能通過內因而起作用。作為海事英語教師，最實際、最有效地獲得海事專業知識的途徑就是開展自主學習。筆者結合實踐經驗和調查統計，有以下幾種有效的自主學習方法：努力自學、積極聽課、參加考試、參加講座、參加會議、開展研討、集體備課和踴躍上船等。

2.2 基于ESP教學理念完善海事職業英語教學模式

一是，運用ESP的需求分析理論為海事英語教學設定目標。

需求分析是在ESP課程設計及教學過程中對于各種客觀信息和各種主觀信息的收集和分析。而如何進行需求分析，ESP研究者們提出了許多不同的方法和策略。如Hutchinson & Waters（1987）提出需求分析應以學習者為中心，包括目標需求分析（target needs analysis）和學習需求分析（learning needs analysis）。目標需求分析是指對學習者需要語言在目標情景中干什么進行分析，而學習需求分析是指對學習者應該學什么以達到能在目標情景中使用語言完成交際的分析。

隨著全球航運業的高速發展，國際海事組織（IMO）對船員素質提出了更高的要求。培養具備有效的英語溝通能力的高素質船員已經成為是海事職業英語教學的重點。近幾年來，國內各大航運企業和船員外派公司都十分注重船員的英語應用能力。通過運用ESP需求分析理論，進一步明確海事職業英語教學目標，并在此基礎上為學生設定初級、中級學習目標，從而達到最終的目標。

二是，海事職業英語教學內容應以專業實務為依托，滿足真實性需求。

目前海事職業英語教學內容重點仍落在專業詞匯、語法、翻譯等語言知識層面，而忽略了語言的交際功能。盡管學生掌握了專業詞匯、語法等語言知識，但應用所學的英語知識能力不強，在真實場景下進行有效溝通的存在一定的困難。Candlin & Edelhoff（1982）認為真實性不僅應體現在語篇上，還應體現在學習任務和環境等方面。海事職業英語教學應以專業實務為依托，設計能提供真實交際的任務和活動，這樣才能充分培養學生在專業領域內運用所學語言進行信息交流的能力，激發語言學習積極性。需要引起注意的是英語教學以專業實務為依托并不等于用英語傳授或講解專業知識，教學的重點仍在培養學生語言應用能力上。

三是，海事職業英語的教學方法應以學生為中心，聯合運用多種教學方法。

海事職業英語教學應以學生為中心，設計多種形式的課堂教學活動。 強調運用“以學生為中心”的真實任務和活動來實施教學，這就要求教師能綜合運用多種教學方法，以培養學生的交際能力、思維能力和團隊合作精神。教學方法選擇應綜合考慮教學內容、學習者的英語水平、學習需求等因素。例如，可以運用小組合作學習來開展合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高；可以運用任務教學法，將語言能力培養與職業能力目標緊密結合起來；可以運用情景教學法，充分運用多媒體技術創設真實交際情景，以角色扮演、小組討論、圖表描述等形式，培養學生在交際情景中的語言應用能力。

3 結束語

海事職業英語課程作為專門用途英語的一個分支，其教學難度是顯而易見的。再加上海事專業課程包羅萬象，內容繁多，又為海事英語教學設立了重重關卡。但是作為從事海事英語教學的教師，我們不但不能被困難所嚇到，而且必須努力學習各種知識。我們要通過不斷提高自身的師資水平和完善教學模式，為我國海事英語教學的迅速發展貢獻力量，培養更多符合國際要求的高質量的航海人才。

【參考文獻】

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摘 要 體育教師對體育教學策略的知識管理將會對普遍的體育教育模式產生極大變革。采用新型的教學方式，提高教學質量，不僅能夠提升教師的職業素養，也很大程度上影響著教師的專業性。當然，體育教學策略的實施對廣大體育教育工作者來說也是一項迫切而又艱巨的任務。

關鍵詞 體育教師 教學策略 知識管理

有效的運用體育教學策略將會給體育教學質量帶來直接的提升，這就需要體育教師系統的做出有關教學策略方面的知識管理。有研究表示，體育教師在體育教學實踐過程中，并不熟悉體育教學策略的知識管理，對教學策略運用的程度也比較低。由此可見，體育教學策略知識管理的重要性。

一、體育教學策略的知識管理的意義

（一）有利于創建學習型的體育教學方法

新型的體育實踐文化對開展教師教學知識及教學智慧有著重要指導作用。學習型教學使體育教師喜愛學、善于學習，為促進體育教師的教學知識與理念。改變傳統的教學理念與教學方式，營造出快樂的體育教學文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實踐教育中的有利方面，提高自主學習的欲望，把積極的體育實踐文化教育糅合到傳統的體育教育文化之中。

（二）轉變傳統的體育教學管理機制

金字塔狀的層級結構是傳統體育教學管理的主要組織形式[1]，這不僅阻礙了體育教學活動質量的提高，更是影響了體育教師在教學活動中創造性的發揮。體育教師對體育教學策略進行管理，將會提高體育教學活動的積極性，有利于轉變在傳統教學活動管理制度中的等級差別，建立平等的教學管理理念并突出學習的核心地位，這不僅提高了體育教師在教學中的活動積極性，也能夠及時得到體育知識所需要的幫助。

（三）提高體育教師的素養

通過知識管理體育教師成為真正的學習主體，在創新體育教學策略過程中，不斷搜集和分享知識，提高學習主動性和學習技能，豐富自身專業修養。體育教師從最普通的教學策略掌握中最終實現多種體育策略的綜合運用，提高自身教學素養及專業素養。

二、體育教師對教學策略知識管理途徑

（一）搜索與整合體育教學策略相關信息

體育教學策略相關信息的搜索與整合是體育教師實現教學策略知識管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學任務的更好實行，使體育教師能夠快速解決教學活動。我們常見的體育教學策略一般來自教師自身的工作經驗并結合相關學者的意見而制定，雖然這部分信息具有一定的廣泛性，但會缺少精準性，有時可能會產生一定的不確定性，由此看來，搜集整合體育教學策略知識是一項比較困難的任務。對于體育教學策略的搜集整合，一般可以使用談話記述研究或紀實等方式收集信息。另外，也可讓體育教師通過說課的形式將自身采取的體育教學策略表達出來。搜索整合得到的教學策略知識，應當篩選出具有實際價值的信息運用到體育教學中。

（二）分享與傳播體育教學策略

體育教師對教學策略知識管理的第二步便是分享與傳播，這是極其重要的一步。在該步驟中，衡量體育教師對教學策略的成功性標準是能否更好地加快教學實踐進程，能夠讓外在化的體育教學策略轉化成教師個人的專業素養，是否實現科學的合理運用。現今，經驗傳授與參加培訓是體育教學策略共享的主要方法。

1.經驗傳授是指有著經驗豐富的教師通過自身相關的教學經驗，在特定的情境內與別的教師進行探究與反思，提升體育教師的專業素養，促進教師認知能力的發展，為教師提供更好的學習機會。

2.參加培訓是最直接、最簡單的方式，它將具有指導性的體育教學策略知識裝訂成專門的培訓用書，供體育教師參考學習[2]。當然參加培訓可能也會對教師的專業素養有所學習，一般采取由淺入深的方式來提高體育教師的教學策略知識。

（三）創新體育教學策略

體育教師需要掌握教學的多種策略與方案，根據不同的學生做出不同的應對，使課堂教學更加優化，了解體育教學的原則和規律，不斷創新教學實踐模式，確保教學知識的應用與創新是實現知識管理的最終目標，體育教師對教學策略知識的管理也是實現體育教學策略創新與運用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學活動中所提出的體育教學策略知識，也包含了體育教師在學習分享后進行的一些教學策略知識管理實踐。

三、實行體育教學策略知識管理應具備的條件

（一）培養發展型體育教師

有發展空間且具有可持續發展職業素質的教師就是我們所說的發展型體育教師，這一方面的教師需要具備高尚的職業素養和發展能力，具有自我完善能力，能夠利用多種方式提高自身專業技能，除此之外，能根據所采用的教學活動思考自身發展，要有自我批評的勇氣，并以此做出自我反省，營造良好的學習氛圍為體育教師的發展。提升體育教師的職業歸屬感，讓其對自身的發展懷有憧憬，更要使其認識到自己專業的重要性，最后體育教師要審視教學過程中存在的問題，適時改正提升自身發展空間。

（二）展開體育理論學習的自覺性

為提高體育教學在課堂中的教學效果，體育教師應該積極開展自覺性的體育教學理論，這不僅需要教師了解體育教學的目的，也要對體育教學理論的特點及使用范圍進行研究分析。

1.體育教師要密切關注自身理論素養欠缺的部分以及存在問題的教學時間，積極果斷地處理未滿足的需要，并產生不斷提升自我專業素養的愿望。

2.為了高效處理教學活動中產生的問題和矛盾，體育教師應當及時批評反省自身教育理念的錯誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學方式與教學理念，不斷地嘗試總結在實踐中發掘的體育教學策略知識。

（三）共享性體育教學

知識的共享性是知識管理的關鍵之處，知識共享是否成功與創建知識共享文化程度密不可分，創建共享性的體育教學文化主要目的是為了改變體育教師傳統的思維模式，加強體育教師相互合作、相互配合的能力，使體育教師自身所有的教學策略轉化為公共產業[3]。與此同時要積極尋找新辦法、新途徑，將其運用到體育教學策略之中。體育教師應營造良好的合作關系，避免體育教學活動中的不良影響，加強體育教師間的協作能力。創建共同向前的愿望，這既推動了教師共同學習的動力，也成為體育教師共同建立共享性教學的一股力量。當然，體育教師具有的自覺性是通過嚴格的考察與激勵機制所產生的。最后，體育教師應克服教學活動中的不正之氣，營造良好的合作環境，加強各個體育教師間的合作能力，讓更多的教師愿意加入知識管理這個隊伍之中。

（四）體育教學策略知識管理所存在的現實影響

知識管理通過分享的形式快速展開行動，能夠有效的獲取知識。體育教學策略知識管理的搜集與整理主要有以下三方面：一是實現隱性教學目標的外在化，二是保證外在化的教學策略能夠有效實現傳播，三是不斷提高體育教學策略的創新性[4]。在這些方面的努力下，體育教師的發展將會有重大影響。

四、結束語

總而言之，想要實現體育教師對教學策略的知識管理，就需要不斷加強體育教師自身的職業素養以及體育實踐理論的學習。當然，創建共享性的體育教學環境也是不可或缺的條件，在多種條件的共同努力與支撐下，體育教學策略的知識管理定會在體育教育領域未來的發展中帶來積極重大的影響。

參考文獻：

[1] 龔強敏.新課程背景下貴陽市普通高中體育教師教學能力構成及發展策略研究[D].貴州師范大學.2015.

[2] 趙進.體育教師合格專業標準研究[D].華中師范大學.2011.

篇8

關鍵詞： 中學體育教學 交互式教學策略 實施途徑

新課程標準對中學體育教學提出了新的要求，不僅要培養學生的體育運動技能，還要全面提高學生健康運動的思想意識，培養學生自主學習、個體創造、社會交際的能力及體育競爭精神。這些都是傳統體育教學無法實現的，而交互式教學策略在中學體育教學中的實施可以有效達到這一要求，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的體育綜合素質，增強體育教學效果，實現中學體育教學改革質的飛越。

一、中學體育交互式教學方法的概念內涵和特征

交互式教學法最先是應用在語言教學中，強調以“學生”為中心，教師通過創設真實自然的語言環境為學生提供真實有意義的語言材料，使學生進行有意義的學習。而在中學體育教學中有效地引進和應用交互式教學法具有新的教學意義，是打破傳統體育教學模式所造成的僵化局面，有效提高體育教學效率的重要方法。中學體育交互式教學方法主要是強調學生的主體性，要求老師按照學生的身心發展特點與學習規律，在遵循中學體育教學的相關標準和原則的基礎上，有效加強師生在知識、精神及情感層面的互動交流，教學相長，促進學生綜合體育素質的提高，并最終實現中學體育教學的目標。

中學體育交互式的教學方法在具體的應用過程中，通過師生之間的交互影響、生生之間的交互影響及教學理論與實際教學實踐之間的交互影響，營造良好的體育教學環境，充分調動學生進行體育鍛煉的積極性與主動性，達到理論與實踐的有機統一，并最終保證中學體育教學的良好效果。而中學交互式教學法也具有三個方面的特征：一是教學環節的雙向性。在具體的教學中，充分實現教師與學生之間的交流互動，發揮兩大課堂元素的重要作用，增強體育教學效果；二是教學結構的創造性。交互式教學方法在具體的應用過程中，需要老師不斷進行教學結構的創新，采用多種新的教學方法與組織形式，充分發揮學生的創造性；三是明確的教學目的。中學體育教學通過對教學內容、組織及教學方法的創新落實交互式教學策略，具有明確的教學目的，即全面、有效地實現體育教學目標。

二、中學體育交互式教學策略的主要實施途徑

1.教師需要不斷更新教學理念。隨著時代的不斷進步，人民生活水平也在不斷提高，人們的運動理念也發生了深刻變化，普遍形成終身體育的理念。高中體育教師要有指導學生自學和培養學生自學能力的專業化能力和技巧。自學能力的高低是決定教育質量的關鍵。培養學生的自學能力要求教師在面授過程中貫徹“點到即止”的原則，留給他們充分的思考空間。教師必須掌握先進的教學手段，符合現代網絡信息社會對教師應有知識結構提出的要求，提高高中體育教學效率，適應高中體育教學模式的轉變。而在中學新課程標準下，中學體育教學也開始重視將對學生進行體能鍛煉與培養學生健康意識結合起來，堅持“健康第一”的教學思想的指導。因此，中學體育交互式教學策略實施需要教師不斷更新教學理念，積極樹立“以學生為本”的教學理念，讓“教”為“學”服務，在鍛煉學生體育技能的同時，激發他們對體育運動的興趣，培養他們終生體育意識，即發揮他們的自覺主動性，不僅在整個中學學習階段不間斷地進行體育運動，還要盡可能地將這一運動習慣保持終生。所以，體育老師在安排體育課程的時候，要從學生生活的需求出發，重視對學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應五個層次的發展目標的實施。

2.合理地進行教學對象的設置和分配。中學體育交互式教學策略的實施在于師生之間、學生之間進行充分的互動交流，因此這一教學方法的實施效果勢必與教學對象的人數有很大關聯。但是，由于我國現階段中學體育教學條件比較差，往往一個班的人數都在五十人以上，這就加大了交互式教學策略在中學體育課堂實施的難度，所以需要采取有效的策略積極改善這一現狀?？梢詮娜齻€方面進行：一是實施男女分班。在體育課堂教學中，男生和女生在體能、技能及興趣愛好等方面存在很大差異，所以將男女生進行分班教學，可以提高老師因材施教的質量與效率，方便體育交互式教學策略的有效實施；二是小班化教學。在師資及體育設施等教學條件允許的情況下，可以實施體育小班教學，為交互式教學策略的落實創造有利條件，進而提高體育教學質量；三是落實專項體育技能訓練班。體育老師可以根據學生興趣、愛好、特長等的不同，對學生進行分組，對不同的小組進行專項的體育技能訓練，如籃球特長班、體操舞蹈班、排球班、武術班等，這樣不僅方便老師有針對性地集中對學生進行專業的技術指導，還可以充分調動學生的學習積極性，培養學生自覺主動地進行體育鍛煉的良好習慣，不斷提高自身的體育綜合素質，進一步使學生形成“健康第一”、終身體育的良好觀念。

篇9

【關鍵詞】 體育 教學設計

體育教學是服從和服務于學校教育目標的一項有明確目的的實踐活動,它是一個有認識過程、實踐過程和教學價值實現過程構成的有機整體。教師必須依據一定教學理念,結合自己對教學過程各環節的認識和解讀,以學生為本,對整個教學系統的各組成部分進行周密的思考和精心的設計,來滿足學校體育的要求。

一、體育教學設計應有系統觀

體育教學本身就是一個系統,它是由多種變量因素構成的。這些因素涉及到學生主體的需要,主體的學習特征,教學內容的選擇,教學目標和教學策略的確定,教學手段的運用,教學活動的組織等等,它們相互聯系,互相依賴,形成一定的結構,構成一個有機整體。這是我們對體育教學已有的基本認識。因此體育教學設計的系統觀就是要求在進行具體設計時必須從系統論的角度出發,在新課標理念的指導下,全面分析體育教學系統中的各組成要素,對整個系統的結構和教學過程的各個環節進行優化組合,力求使個組成因素充分發揮自身作用,朝向特定的目標,達成最理想的整體功能。

二、體育教學設計應與體育教學實踐協同

體育教學設計必須通過體育教學實踐來付諸實施。學生的身心、知識、能力、品格和方法的改善與提高,必然要求在實踐中采取與其現實相適應的教學策略,使體育教學設計與體育實踐協同一致,從而實現學設計目標。教師必須了解學生身體健康水平、心理狀況、體育知識的教育和體育文化的熏陶、性格和興趣愛好等,才能使體育教學設計與體育教學實踐比較協同。

三、體育教學設計應要給生成留下足夠的空間

課前設定越多課上學生的自由空間也許越少,體育教學設計的內容不要過于詳盡,形式上不要過于瑣碎,結構不要過于封閉和陳設化,而是體現內容上概括性,形式上模糊性和結構上的不確定性,留有一定空白,以適應新情境,容納新內容、確立新策略,為教學中的師生間的互動共振、互生新知、互建新境留有余地。使體育教學設計與課堂教學之間形成一種特殊的張力,有利于教師在教學中的保持一種寬闊的思路和開發的觀念,更容易納入新的內容,隨時改變原有的設計,適應新情境,實現動態生成。

四、體育教學設計應要充分體現學生主體,加強教師的主導作用

《體育(與健康)課程標準》(簡稱《新課標》)提倡多采用“自主、探究、合作學習”的新型學習方式,以提高教學效果。對學習方式的強調,不是弱化教師的主導作用,恰恰相反正是對教師的教學行為提出更高的要求。單純靠學生自身,不可能產生有效的探究學習,學生對于教學內容的探究與自主學習的行為,是教師對教材深入研究的基礎上制定適合于學習對象的教學策略,有計劃的引導的結果。絕不是學生想當然、隨意的“探究”,無目的的“自主”和任意的“合作”。教學行為是教師自身價值的實現手段,但對教學行為的價值判斷不能基于教師,而應以學生的成長為依據,因此,新課標要求學生學習方式的轉變,實際是教學改革要求教師傳統“灌輸式”、“強制式”教學方式。體育教學設計上加強教師的主導作用,要注意調動學生學習自主性、積極性、主動性方面下功夫,使學生積極主動地進行思維探究活動,提高學生相互協作、共同探究的合作精神,培養學生主體意識。

五、體育教學設計要優化教學方法的選擇與運用

實際進行教學設計時,最困難的是如何合理選擇教學方法。為了有效地開展體育教學,必須采用整合的觀點,亦以課程標準為指導、以學習和教學理論為基礎、以學生的心理發展特點為依據來選擇教學方法。自主學習、合作學習、研究性學習并不是同一維度上的三種學習方式。在實際教學中,應首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習;如果自主學習過程中產生疑問,就鼓勵個體開展探究性學習;如果個體研究還不足以解決問題,就開展小組或集體合作的探究學習,直到把問題解決

六、小結與思考

體育教學設計式從教育規律出發,應用系統觀點和分析方法,客觀的考察體育教學的規律和特點,以學生為中心運用相應的教學策略,突出學生學習方法的解決,與體育教學實踐協同,給生成留下足夠的空間,充分體現學生主體,加強教師的主導作用,最大限度的爭取理想的整體效果。但然,體育教學設計僅僅是一種追求“整體大于各部分之和”的有效手段,它最終結果是依賴于其與體育教學實踐的協同,體育教學設計要在體育教學實踐中得到檢驗,得到修正,得到調整,得到完善。

參考文獻:

[1] 杜威,我們怎樣思維.經驗與教育,北京:人民教育出 版社,2005.245~246.

[2] 徐英俊,教學設計,北京:教育科學出版社,2001.

篇10

【關鍵詞】中職；體育與健康；有效性；策略

課堂教學是課程實施的基本形式，隨著課程改革的不斷深入，體育新課標的落實和實施，體育教學發生了很大的改變，教師觀念也有了很大突破，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。但是，教學效率不高、教師教得辛苦、學生學得痛苦等問題仍然普遍存在，課堂教學的有效性逐漸成為了廣大體育教師關注的熱點，特別在一些中職學校還存在不重視體育課的現象，課時少，體育設施和場地不足，再加上學生紀律性不強，不喜歡體育課，想方設法逃課，要完成中職體育教學目標有一定的難度的背景下。如何提高體育教學質量，構建有效的體育課堂教學呢？這是一個具有條件限制的，局部需求的，針對體育新課程的有效性策略問題的研究。

一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解

體育教學有效性的核心就是教學的效益，主要是指教師在通過一段時間的教學后，學生通過體育教學后，在身體健康、心理健康、運動技能、社會適應和職業發展方面獲得的實實在在的進步。在新課程的教學中，要提高教學的有效性，教師還應樹立科學的現代教學效益觀。即在單位時間內對學生掌握知識、形成能力、發展個性、提高素質真正起作用的有效教學時間的值。教師要以提高學生綜合素質為目標的全面質量觀，取代單純的技術動作掌握為目的的片面質量觀，著眼于提高學生的整體素質。

中職體育有效性課堂教學策略，是為了達到中職體育教學目標，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時間和地點，依據中職體育課程標準（或教學大綱），結合中職體育教學設施和最佳的教學方式，使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準，同時又體現個體差異的不同發展的師生共同活動。如果對體育與健康學科的課堂教學有效性進行一個文字表述，筆者的表述是：體育健康課堂有效性應表現為課堂學生參與積極性高、學習收獲明顯；教師上課輕松，組織有條理；器材和場地利用率高，無資源浪費。換句話說，教師在相對輕松的工作狀態下，使學生在相對寬松的學習氛圍下，能充分利用所有場地與器材獲得最大的收獲，因此，要增強學習的興趣和端正學習態度，提升課堂的有效性。

二、中職體育與健康課堂教學有效性提高策略

根據教學實踐和問卷調查分析，筆者認為提高體育與健康學科的課堂教學有效性可以通過以下幾個方面加以著手：

1.依據中職學生的身心特點的教學策略

①選擇的教學內容要適合中職類學生的年齡、生理和心理特點，具有實效性?？紤]男女生的身體素質狀況，真正做到因材施教，確保每一個學生的身體素質得到提升。男生身體素質整體較好，一般沒有什么問題，主要是要考慮到女學生的身體特點。中職女生由于生理原因，不適合進行耐力和力量性的大運動量的練習，選用的教材要搭配一些女生適宜的教材，比如健美操、羽毛球、排球、乒乓球、瑜伽、健身操、排舞等。

②承認中職生間的個性差異。人的個性是有差異的，這種差異表現在興趣、能力、氣質和性格等各個方面。傳統的體育教學忽視學生的個體差異，要求所有學生整齊劃一，課堂氣氛沉悶，學生根本不愿上體育課。每個學生都是獨立的個體，其學習方式在本質上都是其獨特個性的體現。每個人的智慧類型不一樣，他們的個體需求、個人優勢、學習風格、思考方式也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們在體育與健康教學，要尊重每一個學生的獨特個性和具體差異，根據學生不同性格類型設計教學法，為每個學生富有個性的發展創造空間，大膽張揚中職生的個性。

③充分挖掘學生潛能，培養學生個性。由于先天享賦和后天環境的不同，學生的素質結構在形成和發展過程中呈現出明顯的差異性，這種差異性素質在每個學生身上的不同組合便形成了學生的個性化特征。中職學生很少得到教師的表揚和肯定，所以教師要善于捕捉和發展學生的特長，并通過各類體育活動的開展，盡可能地讓學生展示他們個性中的閃光點，并及時給予肯定鼓勵對其進行強化。教師要用發展的觀點看待學生，當學生在某個方面存在缺陷時，教師一方面要幫助他們克服，一方面要引導他們作積極的補償，揚長補短，從而使他們獲得成功的體驗和精神上的滿足，激發其信心對自己的缺陷加以克服。

④從學生的興趣入手，提高課堂效率。提高體育教學有效性的基礎是激發學生對運動的興趣。中職生的心理特點是追求時尚和潮流，關注社會上比較流行的東西。所以教師也要根據時代的發展，做到與時俱進，可以在教學過程中融入一些他們比較感興趣的諸如形體、瑜珈、街舞、排舞等的動作元素，從而激發他們對體育課程的學習興趣，可以在一定程度上提高體育教學的有效性。

2.整合創優教學理念的策略

①改革單一的教學組織形式，提高教學有效性。在中職體育教學中將集體教學，分組教學和個別教學有機的統一起來，促進中職生身體素質和技能大面積提高。（1）分層次分段教學。體育實踐課通常在操場上進行，具有的空間大，外界的干擾因素多的特點，而體育教學只有組織得十分嚴密，教學方法靈活多變，場地器材布置合理，才能保證體育教學任務的完成。在教學中應根據不同的學生的不同身體素質和運動水平基礎，制定不同的教學要求，施以不同的教學手段。（2）按技術分組教學。根據學生對某一技術的達標程度進行分組。分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性，實效性，針對性，但又有一定的局限性。（3）按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優勢，而女生在柔韌，協調性方面占優勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜自控能力強，但是惰性大，怕累。（4）按體形分組教學。中學生的體型大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學生不同的體形往往具有不同的動作行為特征。體育課的教學應對此采取因材施教的策略。

②學生分層教學。對教學對象的層次劃分主要是依據他（她）們的技術、技能水平以及接受知識的能力進行分層，同時也考慮心理發展需要。主要采用教師指令分層法（根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次）和學生選擇分層法（學生根據自己的體質能力和技術水平自己選擇練習項目和難度，升降同上）。在教學前通過問卷調查、查看有關學生體育檔案資料以及咨詢相關班主任的途徑進行學生學習態度、興趣愛好、學習習慣的情況的了解，目的使分層更加合理和提高學生的積極性。同時對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。根據心理需要分為挑戰（嘗試練習、感受體驗）和拓展（提高難度、培養信心）兩個層次。

③教學目標分層。對教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。具體的做法是教學目標層次劃也是采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證了學生的自尊心不受傷害。同時又根據學生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學生進行小規模的調整，以激勵學生向更高層次遞進。

④改變評價方式，提高參與積極性。筆者的做法是分層評價，因為其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法注重了學生平時的評價內容加大了綜合評價的力度。從而使評價更為合理、公平。經過試驗嘗試和總結分層評價得到了完善和補充，通過對不同層次的學生采取不同標準的評價模式使學生得到了公平的評價，使學生獲得了成功的體驗和學習的快樂，樹立了信心，增強了練習、嘗試的勇氣。經過實踐嘗試又將評價方式調整為學生自評、組評和師評三個評價途徑。同時加以“課堂學生行為記錄卡”和“學生體育成長記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評價的公正、公平性，兩種方法的應用改變了學生的課堂行為和上課的動機，端正了學生的學習態度，提高了學生學習的有效性。

3.突顯中職學生的專業特點的體育教學策略

中職體育教學應結合職業特點，為學生就業后的適應力和穩定性著想，采用適合專業需要的體育教學，提高學生今后工作需要的身體素質，為學生勝任職業崗位提供身體保證。

①圍繞專業特點，進行針對性體育教學。中職職業門類繁多，分工精細，各具特色。在中職體育教學中，要圍繞學生的專業特點，緊扣職業勞動的需要，分析學生今后從事的職業勞動對從業者有哪些體能的要求，有針對性地選擇教學內容，進行專業特色的身體訓練，重點發展相關部位的能力，使學生在校就能獲得適應職業的身心素質，畢業以后可以很快地適應職業勞動要求。

②預防勞動損傷，進行職業保健教育。在中職體育教學內容安排上，應增加相關職業與健康有關聯的理論知識，傳授不同職業和專業學生所需要的職業養生健身知識和技能，使學生學會由于長期職業習慣導致身體損害的職業病預防及鍛煉方法，以科學合理的體育鍛煉方法及保健手段，來有效地預防某些職業疾病的發生。

4.充分利用本校場地器材設施，大膽整合創新，提高學生學習有效性的策略

體育教師完全可以利用現有的條件，因地制宜地開展體育教學。充分的利用現有的體育條件，設計出各種特色的適合當地學生的設施，不僅解決了體育場地設施的問題，同時也能根據學生的需要，教授各樣的知識和技能，使學生能夠快樂的學。而新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去開發、選擇一些體育教學內容。要牢牢把握這個原則來選擇教學內容，在這樣的條件下，提高體育教學有效性，更需要一個有效的教學策略。

中職體育教學的問題，是局限性的，是客觀存在的。中職學生的身心發展對社會發展的和諧和穩定永遠都處于一個重要的地位，而體育教學，對提高學生德智體全面發展是一個重要的環節之一。隨著新課改向縱深發展，提高體育課堂的有效教學已經成了一個戰略性問題。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現象”，面對不同層面的問題，應樹立信心，轉變觀念，創造性地實施教學，使體育課堂向著課程改革的目標邁進，實現師生共同成長，實現體育課堂的有效教學。這就要求每一位體育教師處理好創新與繼承的關系，克服問題，勇于探索，研究認識和制定實施一個更好的、更有效性的體育新課程教學策略目標。

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