新課程改革知識點匯總范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：傳統模式；新課程；改革措施

一、傳統的教學模式下高三語文教學存在的問題

1.照搬原題，缺少原創

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學過程中，老師把這些試卷反復講解，并沒有根據原題作出任何的改動，這樣的教學模式使原本就會的學生產生了厭倦，使原本不會的學生也只是加深了記憶，并沒有學會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎上對題目進行改進或加深，再讓學生去做，針對學生出現的問題進行針對性講解，這種方法的教學效率要比照搬原題高得多。

2.機械性教學，湮沒了語文的個性

傳統的語文課堂充斥著機械性的語文訓練，缺少語文個性的發展，基本上都是一堂課學生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習題進行訓練。但是，語文畢竟是一門人文性的學科，老師不應該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應該拿一部分時間讓學生滲透、理解知識，這樣的教學模式比機械性教學更加有效。

3.訓練無序，缺乏效率

在傳統的高三語文復習訓練中，隨意和散漫的現象很嚴重，老師只關注高考和考題以及學生的考試成績，反復地將各類試題印發給學生，讓學生反復地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強迫學生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進行專項性訓練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。

二、新課程標準下實現語文良好發展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個高三教師的手里都應該有一本考試的大綱，老師應該認真地閱讀并吃透考綱所要表達的中心思想，同時適應國家新課程的形式，對國家新課程的標準予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結，然后下發給學生，讓學生分門別類地理解參透這些考綱的內容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。

2.立足于學生的終身發展

語文的教學不應該只是為了讓學生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應該注重學生的文化素養，立足于學生的終身發展。教學是一門藝術，藝術追求的是活力和創造力，如果把我們的學生都培養成考試的機器，那么對于學生將來的發展都是不利的，教師應該在教學的過程中注重學生語文文化素養的培養。語文是一門博大精深的學科，我們不要求學生都能成為一名文學愛好者，但是我們有義務讓學生了解語文的魅力。

3.改革訓練的模式，調動學生的學習積極性

在傳統的教學中，人們對于素質的衡量偏重于智力，對于學生個性的彰顯不夠，任何教學如果少了學生的興趣和意志，結果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統的教學模式，充分調動學生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結果中進行分析，這樣，學生也能融入教學過程中，對于學生的學習，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標準的實施對于語文教學的好處

在新課程標準下，語文教學模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學生的感受了，在講課過程中老師很注意學生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學生對語文的學習興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學生在不停地做試卷，學生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結出來，擇其優而教學，并且采用小組討論的形式激發學生思考的意識，提高了學生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學生不再是只會應試的機器，老師將學生自身的發展融入課堂中，充分注重學生將來的發展，為我們國家培養了有獨立思考能力的人才。

基礎教育的改革始終面臨著傳統教育觀念的嚴峻挑戰和應試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現緩解了傳統應試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優而精的考試進行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學生在小組內進行消化總結，老師起輔助補充的作用，這對于培養學生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學也一定是朝著好的方向發展的，至于在這個大環境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結一套方法。

參考文獻：

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[關鍵詞] 高中化學；新課程；課堂教學改革

【分類號】G633.8

高中化學新課程之下促使教師對課程做進一步的n堂教學改革，從而達到相關教學標準需求，需要不斷的表現出化學課堂教學的新理念、新方式與新思想，需要從教學形式、教學目標、教學內容上做不斷地改良，促使學生獲取更優質的課堂教學效果。

一、高中化學課堂教學的問題

與新課程改革相比，傳統的高中化學教學存在一定問題，甚至與時展不符，導致教學形式落后，教學進度滯后；傳統的慣性思維阻礙了教學新思路的發生與發展，教師自身缺乏課程革新的動力與意識；相關教學資源缺乏或者閑置，無法與實際課堂教學相匹配。其主要的矛盾沖突體現在以下幾方面：首先，過多的注重了化學課堂教學的形式，而忽視了教學的實效性。對于新課程的相關理念吸收不充分，錯誤的認為新課程理念就是對教學形式的改變，讓教學從形式上感受出教學改革的差異，而忽視了形式變化沒有帶來實質性教學效果提升的現實，甚至成為廣泛性的教學形式化，因此導致多種教學活動形式的百花齊發，但是卻沒有讓學生實質性的得到教學效率的提升。眼花繚亂的教學形式并沒有注重將形式與教學實效性的結合，缺乏對學生內在以及教學體驗，教學能力提升的關注，教學概念過于浮躁，學習效率低下。其次，注重教學達到知識教學的完整性，卻缺乏對學生展開指導性意見的精髓性教學輔助。按照新課標的要求，教師更多的依照內容要求做完整性的知識教學，但是缺乏對知識點更為精髓、深度的挖掘，導致學生對知識的吸收只是浮于表面，對于教學的外延擴展較少，更多的限定在教學大綱中開展，主要是達到高考應試教育的準備，因此有較強烈的教學慣性思維。害怕超出教學體系外會給學生帶來較大的課業負擔，擔心學生吸收能力不足，害怕學生因為難度加大而打擊學習信心等。其三，在教學中注重實驗演示，而缺乏對學生自身動手能力的培養。

二、高中化學新課程課堂教學改革方法

（一）轉換教學理念

在課堂教學中，要立足教學大綱與課本教材，但是要充分的將教學內容進行不斷擴展。大綱與基本教材只是教學的基本內容，適用于大多數情況，但是不能在深度上進行提升，因此要在課堂教學中依據班級學生具體情況做教學材料的重新定義與匯總整理，挑選出適宜時代情況的教學內容。甚至現在部分學校已經脫離教材本身，進行了更個性化的教學材料的學習，充分的考慮到學生個體差異性，進行材料準備的定制化教學。而教材資料只是基本部分，更多的需要得到更豐富性、個性化的定制化準備。不能再默守陳規的使用慣性思維進行傳統的高中化學教學。避免教學中過多的運用慣性思維，對學生進行固定印象的預判，要多進行學生潛能的挖掘。課堂教學中要懂得掌握課堂節奏，課程推進內容要依據學生的狀態來進行安排。在單一的教學狀態下，學生難以有效的保持整堂的聚精會神效果，因此要保持動靜搭配，娛樂與教學融合，以及練習與講述結合的方式，讓學生可以有效的依據課堂節奏安排而進行有效的注意力跟隨。在內容教學中，不能僅依靠理論性講演，同時需要通過案例做思考分析來引導學生掌握知識點的規律。在知識點講述的尾聲需要點出知識點的深度規律與技巧，做好適度的深度擴展，讓學生能夠將知識點有更充分的吸收，同時促進學生的思維的能力的擴展。如果長期采用刻板的教學，學生的思維會受到一定程度的僵化，甚至會有一定慣性思維導致知識點理解運用的差錯，需要打破思維僵化局面。

（二）教學方法與教學效果的融合

在教學方法的改良上，一方面要獲得學生的喜愛認可，另一方面需要注重教學效果的提升。教學的目的需集中在學生思維能力的提升以及知識的有效吸收與運用。因此，除了讓學生感受到多樣性的教學形式，讓教學過程更為愉快輕松，同時也需要將知識點通過寓教于樂的方式有效的傳授給學生。例如，在“氨氣”的教學內容中，可以將生活中的事例做知識點的教學，讓學生充分了解到其實用性，同時可以運用氨噴泉實驗做效果展示，創設教學情境，但是也要充分做好相關效果的解說，讓學生明白氨氣的特性與作用，避免只是讓學生注意到實驗的趣味性而忽視了知識點特性的學習。形式只是教學的外殼，核心是教學知識點的滲透。要讓學生通過知識的學習過程掌握更多的思維能力與知識儲備量。在一定程度上，學生思維能力與創新能力的擴展依賴于知識的積累，因此需要讓學生扎實的做好知識的沉淀，讓學生通過探究式學習、合作學習與自主學習等方式做好知識的吸收工作，同時還需要采用適宜的啟發式與講授式的教學內容做有效配合。要避免教學流于形式，要讓形式落實到教學目標的實質作用。無論應用何種方法，要與學生的實際情況與教師的實際能力出發。教學形式要充分的與教師的掌控能力相匹配，避免脫離教師實際能力而導致教學效果的下滑。尤其是部分教師過多的注重新穎的教學形式，而缺乏對形式的駕馭能力，從而導致知識點的滲透效果不佳，或者導致學生思維能力的沒有產生實質性的擴展。要樹立任何教學形式要服務教學目的的意識，避免形式與目標的脫離。例如當下有很多學校已經配備了多媒體設備，但是該設備如果沒有得到充分的運用技術掌握，或者缺乏對應的教學資料準備，反而會延誤教學進度。因此要依據實際情況運用多種形式與技術的輔助，避免流于形式或者空有形式而沒有實質內容的填充。多媒體技術的運用要有充分的電子課件支持才能發揮其作用，但是制作課件費時費力，一般情況下多在復習階段運用最為恰當，或者購買網絡平臺已有教學資源進行適宜的個性化修改，這樣才能有效的投入到實際運用發揮高效教學的作用。因此，教師要充分的掌握新技術新思維，能夠有效的將新科技服務于實際教學。

三、結束語

高中化學教學需要與時俱進，充分利用科學技術與新思路，轉化思維模式，進教學內容、形式、理念的深化改革，提升教學實際效果。

[參考文獻]

[1] 都忠黎.新課程下高中化學課堂教學改革的認識和感悟[J].散文百家（下），2015，（4）：174-174.

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關鍵詞：初中生物；新課程教學；問題；對策

2000年，我國開始新課程改革；2001年3月底，《初中生物學課程標準》（征求意見稿）頒布。在新課程中，打破了以學科為中心構建的課程體系思路，以學生發展為中心，對教學內容、教學方法、教學評價體系、學生的學習方式等方面都進行了改革，刪除了“繁難多舊”的教材內容，而注重學生的親身體驗，突出探究性學習，重視學生的情感態度以及價值觀。這種新課程的改革與舊課程有很大的差別，因此很多教師一時不能適應，在教學過程中出現了相關的問題。本文主要針對這些問題進行了探討，提出了幾點建議。

一、初中生物新課程教學問題

在新課程改革之前，“知識教育”是第一位，教師在教學過程中重點關注的是知識的傳授，所以傳統的生物教學方法是“填鴨式”的教學方式，教師只要把知識傳授給學生就是完成教學任務了，而完全忽略了學生的學習興趣，也不注重學生學科思維的培養。這種“教師單純地講，學生盲目地聽”的教學方式，導致了課堂氣氛沉悶，學生容易喪失興趣。雖然在新課程改革后，提倡“以學生為本”，注重學生興趣的培養以及創新思維能力的培養。但是由于教師之前已經受過舊課程教學的培訓，而且這種觀念已經根深蒂固，所以很多教師還不能適應新課程的改革，仍然采用傳統的講授式的教學方式。其次，不注重學生操作、探究能力的培養。教師對教材中的生物探究性實驗視若無睹，根本沒讓學生親自動手做實驗，而是用講實驗來代替了做實驗。違背了新課程改革的教學理念。另外，在評價方式上，大部分的學校還是采用成績評價的方式，注重分數，忽視了對學生其他方面的評價，學生學習積極性仍然不高。

二、新課程理念下的初中生物教學

1.轉變教學觀念，“以學生為本”?！度罩屏x務教育生物課程標準》（2011年版）已經明確提出了生物課程的基本理念之一是面向全體學生：“本課程的設計是面向全體學生、著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每個學生的充分發展?！币虼耍處熢诮虒W過程中，首先就要轉變之前的“知識教育第一位”的教學觀念，“以學生為本”，重點是培養學生的學習興趣以及生物學科思維，注重學生的全面發展。積極探討各種有效的教學方式，營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生在生物課堂學習中，對自然界的各種生物有初步、整體的認知，在生物中學到如何生活，如何愛護環境，并提高自身的科學素養，培養健康的人格。

2.創新教學方式，提高學生興趣。傳統的“填鴨式”教學方式嚴重扼殺了學生的學習興趣以及創新思維，所培養出來的“書呆子”不能把知識運用到實際生活中，是不能適應現代社會發展的。所以要培養社會需要的人才，就要從教育做起，教師教學方式對學生綜合能力的培養有舉足輕重的作用。教師應創新教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與教學過程中，在學習中得到綜合能力的培養。例如，教師可以充分利用現代教育教學手段，如多媒體等，把書本上枯燥的文字變成生動的圖片、聲音和影像，刺激學生的多種感官系統，提高學生的學習興趣，讓學生主動探求知識。而且多媒體技術可以把抽象、難懂的生物知識轉變成生動、有趣的Flash等動態視像，學生更容易理解知識點，印象更加深刻，教學質量得到大大的提高。例如蘇教版七年級下冊第十章《人體內的物質運輸和能量交換》，這是涉及每個人自身的成長和發育問題，學生會比較感興趣。“究竟我們吃下去的食物是如何轉變成能量的呢？”這可能是每個學生都疑惑的問題，但是也很難理解，因為這些知識雖然與我們密切相關，但是看不見、摸不著，很抽象。只靠教材的解釋或者是教師干巴巴的講述，學生可能還是不能理解。這時就要依靠多媒體了。把人體物質運輸和能量交換的過程通過Flash簡單地展示出來，學生很容易理解了，而且Flash有趣而富有動感，容易吸引學生的興趣，記憶也會更加深刻。

3.重視實驗，注重學生探究性學習。新課程注重學生的探究性學習：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！备鶕镄抡n程的標準，教師要重視教材中的探究性實驗，讓學生親手操作，讓學生在操作過程中不僅學到知識，還培養實踐能力以及創新式思維。例如蘇教版七年級上冊第三單元的《3.1植物細胞的結構和功能》的探究實驗“洋蔥鱗片表皮細胞的結構”。這個實驗需要教師帶領學生到實驗室中利用顯微鏡來觀察植物細胞結構。這節課可能是學生第一次親身接觸到顯微鏡，學生的好奇心會非常大，會提出很多的問題，這活躍了學生的思維，而且顯微鏡需要細心地操作才能觀察到結果，所以可以鍛煉學生的動手操作能力。另外，這是學生第一次接觸到微觀生物世界，教師給學生打開了另一個世界的大門，極大地開闊了學生的視野。

4.全面的教學評價體系。新課程注重學生綜合能力的培養，關注學生的身體發展。因此，在教學評價上，也不能只看學生的成績，這會挫傷學生的積極性。而應該全面、公正，多方面、多角度地對學生進行評價。既包括學生的知識方面的評價，也包括學生的能力以及情感態度方面的評價，不僅有教師評價，也有學生自評、班級互評等。總之，要以學生的健康成長為標準，促進學生的全面發展。

綜上所述，生物新課程教學中還存在著一些問題，這不利于新課程的推廣，也不利于學生的發展。教師應該要仔細研究生物新課程標準以及教材，積極探究和創新教學方式，“以學生為本”，促進學生的全面發展，這才能培養出國家和社會需要的優秀人才。

參考文獻：

1.馮美成，《淺析初中生物課程教學指導新理念》[J]，《新課程研究》，2011.5

2.趙靈霞，《從課程標準看初中生物新課程的特點》[J]，《衡水師專學報》，2004.6

3.徐凱捷，《初中生物新課程教學淺談》[J]，《考試周刊》，2008.4

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【關鍵詞】高三數學 復習課 作業設計 優化 有效教學

新課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的重中之重，而作業的設計與布置是教師教學過程中的重要環節。在當前新課程背景下，如何優化高三復習課作業設計與布置，提高數學復習教學的有效性，是我們一線教師非常關注的一個問題，值得我們在教學實踐中認真研究，積極探索和不斷反思。本文結合自己的實踐，就如何優化高三復習課作業設計與布置，提高數學復習教學的有效性問題進行簡單的剖析。

一、高三數學復習課作業設計與布置優化的重要性與必要性

現代教學理論認為，教學是一個復雜的過程，它由一個個相互聯系、前后銜接的環節有機構成，高三復習課作業是復習教學過程的重要環節，是復習教學的重要組成部分，這個環節的教學質量直接影響整個高三復習教學的質量。

首先，復習課作業有助于學生鞏固所學知識、建立知識框架、建構知識體系。高一、高二所學知識是零碎的，高三復習過程中注重知識間的聯系，注意梳理知識體系與網絡結構，將那些凌亂的知識點串起來，形成知識網絡，進而促進各個知識點和數學思想方法之間的融會貫通，以便從整體結構和學科思想的高度理解和運用所學知識。學生通過完成作業，可以復習鞏固所學知識，梳理知識基本結構，建構知識體系，提高綜合能力。

其次，復習課作業有助于學生培養和提升綜合能力。新課程標準明確指出數學能力是指：空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據圖表處理能力以及應用意識和創新意識。數學高考考試按照"考察基礎知識的同時，確定考查能力的原則"。確立以能力立意命題的指導思想，將知識、能力和素質融為一體，全面檢測學生的數學素養。學生通過完成作業，可以梳理知識基本結構，形成知識網絡，進而提高自己獨立分析問題、解決問題的能力以及進一步掌握相應技能技巧，形成良好的學習習慣，逐步實現發展空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、據圖表處理能力等，提高數學復習的有效性。

二、高三數學復習課作業設計與布置現狀

新課程將整個高中數學學習內容模塊化調整，調整為必修系列模塊、選修系列A模塊和選修系列B模塊，學生可根據自己的水平進行選擇性地學習。每一模塊都配有相應的教材，而到了高三復習時，師生不再有國家教育部門編制的現成的可依據的教材。目前的現狀是：很多學校選擇市場上一本資料進行高三一輪復習，教師以課程標準和考試大綱、考試說明為指導，以該資料為載體進行復習和作業，教師講解資料上的例題，并進行相應的梳理，學生做資料提供的作業。這樣做常常是一本資料滿足不了各個層次的學生，對一些基礎很差的學生，這本資料可以做的題目寥寥無幾；對基礎一般的學生有些過于簡單，有些太難；對于基礎很好的同學好像還"吃不飽"。況且，很多資料內容大同小異，雖然題目比較多，但是都不夠具有針對性。更糟糕的是有些資料個別內容還會超綱，或者難度偏離高考，帶學生誤入歧途，給學生造成無法估量的損失。

三、高三數學復習課作業設計與布置優化策略

事實上，要想提高復習的有效性，就要求教師有扎實的基本功，在復習過程中投入大量的時間和精力，根據自己的學生基礎，對作業的設計與布置有針對性地進行優化整合。我在高三復習時對作業的設計與布置是這樣處理的：

1.教師以學生為本，對教材、資料整合，編制不同層次的作業。

"最近發展區"的教學理論對普通高中高三的學生十分適用。高三復習的作業并不是做得越多越好，也不是題目做得越難越好，重要的是要不斷地把"最近發展區"轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的"最近發展區"，從而促進學生的發展。而且同一班級學生的"最近發展區"是存在明顯差異的，同一難度的作業，對部分學生是符合"最近發展區"的，而對另一些學生則可能屬于現有發展水平，對還有些學生則超越了"最近發展區"。為此，我根據自己班級的學生基礎水平對教材、資料整合，編制出了不同層次的作業。

第一層次為基礎題，相當于會考中低題。針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握。題量一般為5題左右，題目來源于教材（原題或稍作變形提高）以及浙江省會考導引、浙江省新課程以來歷年會考卷、浙江省新課程以來高考容易題部分，通過作業，使學生能夠掌握數學的基本概念、基本公式等基礎知識、基本技能，目的是抓住高三一輪復習這個對教材進行點滴復習的機會，讓學生有機會獲得基本的成功和喜悅，培養、提高學生學習數學的興趣和自信心，從而調動學生的潛能，使他們超越其最近發展區；繼而向下一個、再下一個最近發展區挺進，提高復習教學的有效性。

第二層次為基本題，相當于會考中高題和高考中檔題。針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法和基本技能的掌握和簡單的綜合運用。題量一般為5題左右，題目主要來源于教材（典型的、具有豐富內涵的）以及浙江省新課程以來高考中檔題不分以及資料中比較典型的。通過作業，使學生能夠掌握數學的基礎知識、基本技能和思想方法，學會有條理的思考和簡明清晰地表達思考過程，學會一些簡單的綜合運用，并運用數學的思想方法分析問題和解決問題。培養、發展空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據圖表處理能力等，提高數學復習的有效性。

第三層次為提高題，相當于會考難題或者高考中高題。針對幾個尖子生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。題量一般為1題，題目來源為教材復習參考題得拓展、全國近兩年高考卷。通過作業，培養學生的邏輯思維能力、抽象能力、推理能力、創造能力，培育學生認識世界的積極態度和思想方法、求真求實和鍥而不舍的精神，提高學生的數學素養。

2.學生分小組自主編制作業。

新課程倡導合作學習，培養合作能力，這種學習方式是學生交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。它既有利于提高學生的社交能力，增強語言表達能力，減少心理壓力，真正發揮學生的主體作用；又有利于改善思維習慣，提高學生自主創新能力，培養動手操作能力。在復習課作業過程中，小組合作培養學生合作能力的同時，又節省時間，提高復習與作業的效率。

我將班級學生分成若干小組（4——6人為一組），層次可以不同，選擇數學基礎較好的學生為組長。每人根據自己復習的情況，利用作業本、教科書或相關資料自編作業題,題量一般控制在每人3題以內，內容可以是具體題目，做過的沒有做過的，或者是某個概念、問題、方法等，只要是自己認為能夠反映本單元核心內容的，典型的，或者自己認為重要但是自己還沒有梳理透徹的都可以作為作業題。首先進行第一輪問題解決：組內整理、統計，討論、交流，這樣既解決了一定量的基礎題，節省了作業的時間，又鍛煉了學生的能力——說題能力、語言組織與表達能力，也可以使講題的同學對概念、定理等有更深的理解；其次第二輪問題解決：將大家集中的一些典型問題，以及組內不能解決的問題整理上交到班級，進行組與組間交流（可以是組長之間進行）；最后匯總到數學老師處，老師根據匯總題目體現的問題對學生進行有針對性的輔導，甚至可以根據情況調整教學策略或進度。對于重點章節或知識點，我們還會將同學們共性的、典型的問題以電子稿的形式總結出來，放在班級公共的網絡硬盤里，或者做成數學報張貼在教室板報處，供同學們復習使用。這樣處理作業能查漏補缺，梳理知識基本結構，形成知識網絡，提高綜合能力，進一步培養學生的合作與交流的能力，提高作業的效率。

3.建立作業糾錯本與優秀習題集錦。

高三復習是一個復雜而艱巨的工程，體現在作業亦是如此，數學題目無法窮盡，題型千變萬化。如果大搞"題海戰術"，學生解題的能力依靠題型的覆蓋，希望以多取勝，熟能生巧，學生就會整天埋在書堆里，休息、活動、睡眠的時間嚴重不足，影響了學生的身心健康和個性的全面發展。所以我們的作業不僅要具有典型性、系統性與啟發性，而且要適量、適度，在此基礎上努力追求"舉一反三"。為此學生要對作業進行解題后的糾錯與反思，作業講評或批改后，學生要對自己的錯題進行錯因分析。首先再次審題，看條件是什么?待求問題是什么？有無已知模式（即可否轉化），解題方法是什么（如何轉化）？然后回憶當初做題時的想法，是知識沒有學過還是解題方法不知道，如果是沒見過的知識方法，學生就應當把這些新知識和新方法納入自己的知識體系中完善知識結構。最后學生將正確的答案詳細、規范寫出（與原錯誤解法對比），同時將自己的所悟整理出來，以供進一步復習提高。另外，我們可以從做過的作業或教材以及相關資料中摘錄很有價值的題目及解法，供學生欣賞、復習與提高。目的是抓住重點，達到精煉、高效的復習效果。

總之，高三復習課作業設計與布置在高三復習的教學中占有重要的地位。優化高三復習課作業設計與布置，能夠激發學生的學習興趣、培養學生的學習自信心，培養學生的綜合能力，提高高三數學復習的有效性。

參考文獻

［1］數學課程標準研制組《數學課程標準》（實驗）解讀 ［S］ 江西教育出版社2004年版

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   教師工作心得體會匯總

   20xx年秋，我們懷著敬畏的心情走進課改，教師課改工作反思。因為我們深知，作為新一輪基礎教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質教育，有利于大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養一代真正具有時代特點、現代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現。

   三年課改回頭看，一路走來的民族中學歷史教學改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領導，專家的專業引領，學者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進”的總體方針策略的指引，依靠我們團隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

   為了謀求自我進步，也為了將我校中歷史課改工作向深度和廣度推進，我們做一總結和反思，以就教于各位領導、專家、學者和同仁!

   一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力

   三年前，當我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉變，還有個相當長的過程，實施難度較大。

   怎么辦呢?千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關鍵。為了使隊伍適應課改需要，我們把師資培訓作為推進課改的一項重點工作，并超前謀劃。

   1.貫徹課改理念，掌握三維目標

   推進課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統地全面地認真學習、反復研讀與課改相關的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認識上真正理解并領悟課改的精神和實質，理解課程改革的深刻內涵和外延，教學反思《教師課改工作反思》。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓班上，把課改的理念、精神和實質反復宣傳，大力弘揚。并在教學實踐中用“三維”目標衡量和檢測執行的情況。發現偏差，立即糾正。

   2.堅持“先培后上”原則，做到三個“確保”

   課改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學科、各個年級進行假期集中研訓。歷史學科積極響應，在培訓的師資隊伍、培訓的內容形式、考勤、考績等方面嚴把質量關。有關教師還被要求反復輪訓。

   與此同時，我們堅持三個“確保”，即確保培訓人員的全員性;確保培訓時間的連續性;確保培訓內容的實效性。每年還組織南京市歷史學科骨干教師培訓班和南京市農村歷史學科骨干教師培訓班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓，收到較好效果。

   3.健全三大機制，建設三支隊伍

   健全以三個梯度(青優、學科帶頭人、名特教師)，一個教研網絡(以專兼職教研員、學科中心組成員、學科命題組成員為核心的學科骨干教師群體)為核心的長效人才培養機制;以考核、評比、使用、管理為抓手，促進青年教師成長的激勵機制;以學科中心組成員專業成長為目的的組織機制。

   建設一支有新課程理念，基于行動研究的學科骨干教師隊伍;建設一支適應教研方式變化，立足學科，服務學校的區、縣教研員專業引領隊伍;建設一支關注課改、服務課改、研究課改的名特教師專家隊伍。

   教師工作心得體會匯總

   作為一名剛剛步入教師行列的新教師，經過參加青年教師培訓，我懂得了很多在書本上沒有的東西；當我站在三尺講臺上的時候，看著這一雙雙渴求知識的眼眸，我終于明白了為什么說：教師是太陽底下最讓人尊重的職業，教師不僅是一份職業，更是一份“心”。它包括“對學生的愛心，耐心，以及責任心”當擁有此“心”時,才意味著教學生涯的剛剛開始。

   我認為作一名合格的教師，應做到：

   一、強化自身素質，做一名合格的老師

   教師，這個職業神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。作為高校教師的我們，責任更加重大，我們面對的學生是即將踏入社會的青少年，這就要求我們在“教書”同時更要做到“育人”。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷的強化自身素質，因為作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準，所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。

   二、注重課堂效率

   保證課堂效率要做到：

   1、有效激發學生的學習需要。

   2、有效突破學生的學習難點。

   3、有效改善學生的學習方式。

   使學生不只學會，更重要的是學會“學”。

   三、總結教學經驗，做好課堂開發向課程教程的轉變

   作為青年教師的我們，在上好課的同時，還要給自己一個定位，給未來職業生涯做好規劃，不能一味的去教學，教好一堂課了，就萬事大吉的想法是萬萬不能的，要不斷的反思和總結不足。

   四、取眾人之長、補己之短。

   “ 老教師 ”們有著及其豐富的教學經驗和對教材的整體把握能力，聽完授課大賽和老教師的講座后 ，都讓我收益非淺。綜合自己的教學，作出及時調整，力求對知識點不重，不漏。

   這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感謝學校為我們青年教師提供了一個很好的學習提高自身的平臺，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，同時也給我日后的教學起到了引導作用。培訓后，我更感覺到教育工作任重而道遠。作為一名年青教師，我在日后工作中要學習的東西還有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過自己反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛來教學生。這一信念不僅是促進教育教學的動力，更是作為一名教師應當時刻謹記而不能丟棄的精神支柱。

   教師工作心得體會匯總

   本年度的工作任務基本完成，在一年的教學過程中，孩子們經歷的質和量的變化，而且接受能力快，孩子們的進步，我們看在眼中，喜在心里，望子成龍成鳳的孩子家長更是不言而喻。

   首先，孩子們的進步！由于年齡的增長，孩子們的能力也逐步增強，由小班時灑飯一滿桌哭著找老師到現在自己收拾桌椅；從小班時自己鞋穿不上急得滿臉通紅到現在自己穿鞋和請求他人幫助；從小班時爭搶玩具到現在兩人合作共同玩；從小班被褥亂七八糟到現在自己鋪床疊被……都是他們的進步！學習方面，到中班后一天的課程慢慢加了一節甚至兩節，時間也慢慢加長，孩子們在接受能力和自我調節能力得到了加強！

   再次，共同的適應！由小班到中班，教師從x位到x位，工作量和負荷多了許多，所擔負的責任也更重，由不適應到造應到喜歡，也經歷了一段較長的時間，現在孩子們正在長大，老師們也在成長，在孩子們一次又一次渴望成長的眼神中，我們這些老師都“長大”了許多，孩子們和我們相處的很融洽，我們和中二班融為了一體，努力向上，堅強不屈！

   還有，家長的支持和合作。在這一學期里，我們共舉了兩次家長會，一次家長開放日，一次“xxx”老人聯宜，一次“xxx”，一次幼兒“xxx”，一次幼兒一段時間表現發放表，一次幼兒體重記錄反還表，另外還電話溝通，家訪，晨間活動等等，進行了大量的家園聯系工作。有時，家長來幼兒園告狀，孩子怎么樣，需要我們進行教育，還有的小朋友來園告爸爸媽媽的狀，我們經過談話，需要家長的支持和配合，這些使我們工作進行得更加順利和井井有條。

   環境的創設。在幼兒學習和生活的環境中，環境的布置和材料以及氣氛都是重要的影響因素。我園是新建幼兒園，在環境布置上，我們根據孩子們的數量以及些年齡段孩子的興趣，結合民族同志的生產生活特點， 構畫設計幼兒園整體格局，比去年老園教室更加增加了其質量以及趣味性和科學性，把整個活動室的一邊，并排六張桌子，放一開放的繪畫區，較多的大型積木作為半開放的建構區，使孩子們的相對面積增大。在娃娃家，小超市以及動手益智區內擺放學具，穿線板，動物拼圖，并及時更換玻璃球所使用的材料，如：手指、小勺，到筷子，作到了循序漸進。孩子們早上晨間活動到早操時，都是依依不舍的離開區域；由于環境的創設，提高了幼兒的出勤率，也使我班絕大數幼兒來園較早，活動效率也由此提高了不少。

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小組合作學習是新課程改革理念下能體現學生主體性的新的學習方式，是課程改革積極倡導的學習方法之一。它打破了傳統課堂教學的“五步教學法”。在課堂教學改革大潮的推動下，我校的課堂教學改革已進行了好幾年。那么，在課堂教學中如何組織學生合作學習呢？在推行新課程改革的這幾年數學課堂教學中我是從以下幾個方面進行了嘗試。

一、如何讓學生合作學習在數學課堂教學中得以運用

1、建立合作學習小組與教師的作用。

要進行有效的小組合作學習，應體現“生生互動”的精神，那么每個小組成員在性格、性別、學習成績和學習能力上存在著差異，這就要求教師應根據本班的實際情況將學生合理的分成幾個學習小組。讓每個組盡量均衡（優等生2人，中等生4人，學困生2人），每隔一段時間，小組要重新調整。盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。我將全班分成6組（每組8人），每個組內設立組長，記錄員等各一名，組內每位組員都是發言人，每位組員明確各自職責，保證在小組合作學習時人人有事干，事事有人干，采取組長負責制，記錄員負責記錄每節課本組的意見和組員的學習情況，記錄每節課每位組員的表現及發言情況。在每周五下午周會時，由各組組長匯報小組合作學習時表現好的組員，班長匯總每周的優秀小組（前兩名），學校每周出光榮榜進行表揚，這樣有利于激發學生學習的興趣。

2、合作學習小組的基礎與教師的點撥

在合作學習小組活動中，學生的動是以教師的啟動為基礎。教師要制定切實可行的學生容易達到的教學目標，然后向學生提出本節課的學習目標，由學生個人自學，自己去發現問題合作學習小組研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。

3、合作學習小組的討論與教師的監控

在預習新知識之后，開展小組討論，討論時間控制在15分鐘左右。然后由各組成員匯報自己的預習情況，小組長把組員在合作學習中遇到的問題，總結后讓其他組員一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在學生合作學習討論時，教師對小組學習討論的內容要有明確要求，并進行方法的指導，防止學生不知道怎樣討論，借機閑聊、干別的事情，完不成學習任務。

4、合作學習小組的交流與教師的角色

在合作學習小組交流中，教師的主要角色是一步步的引導學生達到活動目標。在這個過程中教師的角色不是一成不變的，而是需要及時更換自己的角色，（導演、聽眾、演員）以適應學習小組的變化。

在合作學習小組討論后，要進行交流，也是全班同學一起交流，教師先讓討論的比較成熟的小組代表發言，匯報本組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答。經過激烈的討論后，學生對課本的問題有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要做好引導，讓學生的討論始終圍繞本課時的目標，突出關鍵問題、重點、難點，師生共同對所學內容進行歸納，并形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且也在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到了發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我為中心、膽怯等不良心理品質。

5、合作學習小組練習與教師的評價

課內反饋檢測練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測課堂教學效果的有效手段。教師及時用預先在學案上設計好的練習題，從習題的難易層次，從不同側面讓學生練習測試，在學生自練的基礎上再板書出自己的答案，生生互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題不急于講解，而是采取全班講解的形式，通過生生互講，師生互講等手段來解決。

二、合作學習教學對學生能力的培養

1、追求對知識的理解，培養學生的思維能力。

合作學習的主陣地是課堂，突出學生自學、小組討論，組組交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探究知識，在合作學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。在數學課堂中從基礎知識學習和基礎練習等方面加強和充實了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力、在學會使用某個知識點后，可以練習一些拓展、變式題。通過這些練習題，可以對所學的知識及時理解，使認識范圍更廣，從而提高分析問題，解決問題能力。

2、加強團結互動，培養學生的優良品質

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摘 要：初中語文教學中，教師要善于在教學設計中加強對教學方法的實踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學生的積極回應，打造出理想中的精品語文教學課堂。對于語文教學實踐的經驗積累和提升，認為有四個法寶是廣大初中語文教師可以嘗試應用于教學實踐中的。

關鍵詞：初中語文；教學實踐；法寶

教育是育人的工程，在初中語文教學中，每個語文教師都應該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學生，以激發學生的學習興趣、營造和諧的學習氛圍為教學出發點，使學生最終能夠在語文素質方面有所收獲。

我所指的初中語文教學實踐中的四個法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養、知識的匯總與整理、寫作能力的提升。

一、多媒體教學工具在初中語文教學中的應用

以多媒體工具為載體的教學模式實現了對傳統教學模式的突破，為建設開放型的語文教學發揮了作用。這種教學模式彌補了傳統課堂的不足，為語文教學改革提供了新的載體，是語文教學的一個法寶。

相比傳統的課堂教學而言，多媒體教學有內容集中、形式具象、信息量大等特點，常以視頻、圖片、音樂或多媒體課件的形式呈現在課堂上，對強調課程重要內容講解發揮了很好的輔助作用。多媒體教學是在新課程改革背景下對教學模式的一大突破，它的優勢體現在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進行網絡教學，學生可利用網絡進行資源整合和拓展。多媒體教學有極強的集中性和針對性，由于時間控制較好，能夠在準確的時間內針對一個問題進行精確講授。多媒體工具的優勢之一在于能很好地實現對知識體系的拆分提煉，將知識點進行精細化處理，增加了授課內容的針對性，更易于學生理解和掌握。

二、不會閱讀就等于沒有學會語文

閱讀是語文的基本功，閱讀能力的高低可以說是衡量一個人語文素養高低的一把尺子。因而，加強學生閱讀能力的培養，強化學生在閱讀中的主導地位和教師的引導作用，是初中語文教學的又一個法寶。

初中語文課堂教學中教師應積極引導學生自主閱讀，培養學生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗情境等環節上，教師可通過各種常用的閱讀技巧來開展語文教學。在初中語文閱讀教學中，教師要特別注意引導學生三點，即學生與文章的對話、學生與作者的對話、學生與編者的對話。把握了這三點，學生才能真正進入閱讀的大門。在初中語文閱讀教學中，教師應該提倡學生自主學習、共同探討、強調個性的閱讀方式。初中學生受年齡、生活體驗的局限，其閱讀能力還處于開發階段，這要求教師在教學閱讀時要有一定的開放性，爭取讓每個學生都可以進入自己的閱讀情境，通過閱讀感受自己對人生的理解和感情悟。

三、教學生學會整理自己腦子里的“書箱”

任何知識都是需要整理和積累的，初中語文的學習過程也是一個需要不斷整理和梳理的過程。新課標指出：“根據學習目標不斷地積累有關的語文知識，在積累語文知識的過程中要注意取舍?！惫识Z文教師要引導學生整理語文學習方法、能力和價值等，提高其語文素養，這是初中語文教學的又一個法寶。

語文知識的積累包含兩方面內容，一是顯性的知識性和事實性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識，二是隱性的內化知識素質的積累，如方法、態度、情感、體驗等。在初中語文教學中，教師要指導學生對已經學過的知識進行整理和積累，教會學生學習語文的方法，努力培養學生勤于思考、善于學習的素質。在語文知識的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報紙、記紙條。二是發聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學習語文的最好方法就是閱讀。四是培養學生的好奇心。把學生從“要我學習”變成“我要學習”。語文教師要有意識地指導學生對知識積累和整理，培養其良好的學習方法和習慣，引導學生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無章。

四、沒有寫作能力的學生是紙上談兵

沒有寫作能力的學生就是紙上談兵。在初中語文教學中，教師都應該耐心地幫助學生培養寫作能力，激發學生的寫作興趣，關心學生的情感建立，營造和諧的練筆氛圍，使學生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。

初中語文教師在指導學生寫作時，要把目光放開、放遠，投向社會和生活，讓學生去觀察、認識社會，體驗生活，理解人生。讓學生對生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導學生帶著想象和情感去看待生活，要指導學生用別致的眼光和獨特的角度去觀察事物。學生體驗生活的過程就是感受和接受生活的過程，也是積累寫作素材的過程。寫作時學生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學寫作成功的表現。寫作能力是一個學好語文的“法寶”，但不是最后一個，語文教學的方法和形式還有很多，只要教師認真去發現、去實踐，還會有更多的教學“法寶”被炮制出來，并服務于教學實踐當中。

參考文獻：

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【關鍵詞】實驗教學途徑探究能力

一、培養科學探究能力是新課標的要求

“全面提高每個學生的科學素養是科學課程的核心理念”，也是《科學課程標準》的基本理念?！犊茖W》的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展。《科學課程標準》提出的科學探究能力目標具體包括：1）發展觀察現象和提出問題的能力；2）發展提出猜想和形成假設的能力；3）發展制訂計劃，進行簡單的實驗設計和手腦并用的實踐能力；4）發展收集信息和處理信息的能力；5）發展科學解釋和評價能力；6）發展表達和交流的能力。①

二、實驗教學是培養科學探究能力的有效途徑

科學是人類創造的一種理論體系，也許我們在學習過程中會更關注科學的事實、概念、規律和理論，因為這些知識都十分清晰的呈現在我們的眼前。然而，科學并不僅僅局限于此，科學家是懷著強烈的好奇心，不斷提出問題，進行觀察和測量；提出假設，進行推斷和估計；設計方案，進行實驗探究……科學家正是通過巧妙地運用這些方法而取得同行公認的成就。②美國科學家施瓦布教授提出，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。在學習科學時，如果只是死記硬背，不進行實驗和探究，就無法學到這些知識和技能，無法真正理解科學。

三、實驗教學的途徑及案例分析

1、創新演示，提高效率。

演示實驗是科學課堂教學中配合知識的講授，由教師或教師指導個別學生所做的表演示范性實驗。教材中配有許多演示實驗，教師通過這些演示活動，幫助學生正確快速地理解科學概念，形成規律，強化記憶。同時能激發學習興趣，活躍課堂氣氛。同時通過教師的規范性的操作演示，更能培養學生實驗觀察能力和實驗分析能力，以及良好的實驗習慣。

作為一線教師，我們要充分挖掘演示實驗的教育功能，要善于演示，更要創新演示。如教師演示時能請幾個學生作為小助手一起參與；要善于挖掘實驗的探究性內涵，改驗證性實驗為探究性實驗，以問題形式出現，引導學生動腦動口，發揮主體作用，激發創新思維；還可以利用計算機多媒體課件進行模擬演示，增加直觀性，提高效率；對于時間要求較長，無法當堂完成的實驗，教師要提前準備，把實驗結果在課堂上呈現。

例如：“探究食物上滋生微生物的條件”這一實驗。微生物在適宜的條件下生長大約需要一周時間，因此我就提前一周左右準備實驗材料，進行實驗，培養微生物。課堂上教師首先通過設置與生活有關的問題情景，激發學生探究的動機，然后啟發學生進行猜想，討論在可能有多種因素的情況任何確定微生物滋生的條件是否與其中的某一個因素有關，在此基礎上設計驗證猜想的方案。這是一個在教師引導下學生自主探究的過程，突出了控制變量的意義，讓學生熟悉科學探究的基本過程，培養科學探究的基本能力。同時演示提前準備的材料，讓學生在有限的時間內完成了需要一周的實驗，體驗成功的喜悅。

2、分組實驗，體驗探究。

學生分組實驗對于培養學生的觀察能力、實驗操作能力、尤其是實驗創新能力，有著十分重要的作用，它是任何演示實驗所無法替代的。在實驗中，學生真正成了學習的主人。他們能像科學家那樣，自行設計方案，選擇儀器，動手操作，他們真正體會到科學探究的樂趣和艱辛。同時也有利于培養合作意識和合作能力，更有利于培養實驗創新能力。

案例：探索酶的活性與溫度的關系

教學可設計為：①以實驗（表1）作為課堂問題探究的情境，提出質疑――酶的活性與溫度有何關系？②學生小組討論實驗探究的方案，在提出了實驗的對照設計方案后（表2），③學生進行實驗操作和現象觀察，經各小組學生實驗現象觀察匯總，初步得出淀粉酶與溫度的關系：過高或過低溫度條件下，淀粉酶將無催化作用，④深化實驗要求，由學生在課外進行方案的設計，如何探究酶的活性與溫度關系。

該案例課堂教學設計為：①針對知識點拓展要求，設疑激發學生探究問題的欲望②讓學生分組討論和探究實驗的設計方案，③學生動手進行實驗探究，④指導學生分析實驗現象，討論得出結論。

這種體驗式分組探究教學，符合學生求知的心理與規律，有利于學生對知識的掌握，更是對問題探究過程的體驗，有利于探究能力的形成。

3、課外補充，拓展延伸。

由于時間的限制，并不是所有的實驗都能在有限的課堂內完成。我們可以通過課外家庭實驗補充，把探究延伸拓展。如開放實驗室，組織科技興趣小組，開展各種家庭實驗，科技活動，小制作小發明，調查研究等。通過這些活動提高學生學習興趣，發展學生各種探究能力。

案例：制作小型地球儀

讓學生制作小型地球儀，主要是提高學生進行技術設計和動手實踐能力，學會運用各種工具和材料，按照合理的流程完成制作過程。同時也讓學生學會制定評價方案，對小型地球儀進行自評與互評。

首先學生們討論要解決以下一些問題：要什么材料、用什么工具、達到什么目標、確定工作計劃等。在制作完成小型地球儀后，在年級里進行一次展覽，讓學生自行編制評價方案。以小組為單位設計評價表，各組經過討論要確定一份統一的評價表。然后讓學生作評委，評選出最佳的作品。

這是一個開放性實驗，制作的材料和工具以及制作的流程均不作統一的規定。鼓勵學生創新，因地制宜、就地取材地制作小型地球儀。制作的過程會延續到課外，因此也鼓勵學生利用各種教育資源，包括請教有經驗的家長給予幫助。培養學生合作意識和合作能力。

總之，我們必須正確認識實驗教學的重要性，更新教育觀念，充分利用各種資源、各種渠道開展形式多樣的實驗教學，切實提高學生科學探究能力，培養創新人才。

參考文獻

[1]教育部，《科學（7―9年級）課程標準》

[2]《科學實驗活動冊》浙江教育出版社

[3]教育部，《基礎教育課程改革綱要》

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所以，新課程標準倡導自主性學習，《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蹦敲词裁礃拥膶W習叫自主學習？學生如何進行自主學習呢？

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。那么我們教師如何在教學中體現學生為主題、組織學生主動、積極有效地學習呢？

一、激發學習動機，調動學生學習主動性

心理學認為，動機是個體發動和維持活動的心理傾向，它是激勵人去達到行動目標的主觀原因，表明人為什么要達到那個目標。自主性學習要求把學習的主動權還給學生，讓學生把“要我學”變為“我要學”，把“苦學”變為“樂學”。因此，主動性是自主學習的基本特征。正如李政道教授對學習主動性的精辟論述：“一個上海學生對上海馬路很熟悉，另一個外地學生沒有到過上海，若給他們一張上海地圖，告知明天考其中的街道名稱，結果外地考生成績好。但把他們放在上海市中心，摘掉所有路牌，成績完全變了?！崩罱淌诮又f：“真正的學習，是要沒有牌子也能走路，然后輕松走出來，這才是學習的本質?！币淖儗W生死記硬背、機械訓練的不良學習方式，需要教師身體力行實現。

課堂不僅是老師的生命力所在地，更是學生智慧的發源地。所以在課堂上我們應該讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。比如，我們在上“等比數列前n項和”這節內容時，可以通過印度國王獎勵象棋發明者的故事展開，隨著故事的推進，困惑來了，整個國庫的小麥都不夠用，這是為什么呢？這樣將一個看似神奇的故事，演變成一個數學問題，即如何求前n項和Sn。這樣用趣味故事引入，提升了學生學習數學的興趣，某種程度上也調動了他們的學習積極性。

二、學生當“老師”，培養學生獨立學習能力

自主性學習必須由依賴性向獨立性轉化，教師的主導作用是培養學生的獨立學習能力。知識的增長是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨立性是自主學習的核心特征。所以我們要從根本上轉變學生的不良學習方式，如：上課精力不集中，做小動作，沒有課前預習和課后復習的習慣等。比如，我們可以采用以下教學方式：

首先，每一節課要向學生展示教學目標，明確知識目標和能力目標，讓學生把握好自主學習的方向，避免學習的盲目性。

其次，課堂上，通過前一天的預習作業，讓學生自己講對數學定義、公式、定理的理解，這樣在學生講解的過程中，教師能夠發現學生在自主學習中存在的問題，為指導他們自主學習打下基礎。同時，課堂上教師要鼓勵學生提出問題，并讓學生一起研究問題、分析問題，然后通過小組的討論和動手來解決問題。教師在最后進行點評、補充和拓寬知識面，讓學生能夠掌握更多的知識，并且讓學生做下節內容的課前預習?？偟膩碚f，教師在課堂上應像主持人，主要角色應該是嘉賓（學生），讓他們充分的表演，主持人（教師）應該協調和組織整個過程，對一些問題進行誘導深入，讓學生能夠自己發現規律，并運用規律自己解決問題，從而達到真正理解定義、定理、公理的目的。

三、創新作業模式，關注學生學習過程

課后，教師布置給學生的作業要有別于傳統作業。傳統作業經常是做書上習題、完成試卷或是輔導書上的題目。而自主學習的作業要有部分軟性作業，軟性作業一般沒有固定的模式。比如可以布置這樣的作業：請大家歸納整理等差數列解題方法、一般思路、常見生活中的應用。通過這樣的作業，學生會自己去總結和復習鞏固等差數列這一部分的知識，掌握比較好的學生可以少花時間在作業上，掌握慢的學生可以慢慢的鞏固和復習這部分知識。作業的檢查可以通過公開分組討論的方式進行，每位學生將自己的總結成果與大家分享，這樣通過交流，汲取所有同學的總結成果。最后，教師將所有方法進行匯總，分析優缺點，講解難點、重點，指出獨特、關鍵之處。再加上傳統作業的鞏固，效果會更好。這樣學生才能學會通過自己歸納掌握的知識運用到解題中去，并且可以通過練習作業來檢驗自己對該部分內容的掌握程度。這樣，相信學生能夠很好的掌握關于等差數列的一系列的知識。

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在新課程改革全面展開的今天，實現課堂教學改革是實施素質教育的迫切需要。傳統的課堂教學積習已重，流弊甚深，以人為本的教學新觀念和方興未艾的課程改革已形成強大的沖擊波，正猛烈沖擊傳統的課堂教學，這勢必要求我們教師的教學觀念及角色發生轉變。筆者從學生心理需求、學習需求著手，結合自己理論研究和教學實踐，將課堂教學進行了大膽的改革，勇于打破傳統的束縛，“開放”課堂教學，采取面向學生的課堂教學，為全面提高課堂教學質量和讓學生真正“學會學習”作了一些嘗試和改進?，F將筆者對一些教學模塊的自己的教學經驗及設想略述一二以共同探討。

一、變換傳統教學策略引導學生自主學習

自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。對照自主學習的特點，結合平時的教學實踐有很多教學內容可采用這種學習方式。例如蘇教版高一化學教材必修1、2每節都有“交流與討論”、“問題解決”、“整理與歸納”、“資料卡片”等，教師如能重視教材這種重要的變化，從高中教學開始就養成學生學會能夠充分運用各種途徑所學的知識來積極主動解決問題的習慣，那對它以后的良好學習習慣養成有不可估量作用。作為高一的新生他們有太多的潛力，并都有表現自己的愿望，在他們積極準備預習的同時，學生自主學習的第一步就邁出了，教師的引導目的也就初步實現，但這并沒有結束，正式上課時教師必須以各種形式讓認真準備的同學有機會展示自己的學習成果并給予充分的肯定，這樣做不但使自主學習的同學有成就感，也使沒有參與的同學有主動參與的愿望。課后教師還應堅持每節都布置一些不同層次的自主學習的內容并都以不同的形式反饋，堅持一段時間后會有很多學生養成自主學習的習慣，到此時教師可以逐漸減少對學生自主學習內容的指導和限制，讓學生自己去尋找學習中的問題，并及時對學生遇到的困難給予恰當的指導和輔導，使學生能真正體會到自主學習的樂趣和成功的喜悅。

二、精選“劇本”引導學生合作學習

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。反思傳統的學習方式可以發現，絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”，他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立，為解決這種矛盾我們應引導學生合作的學習方式，但前提教師要選擇合適的教學內容，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。

例如蘇教版高中化學必修1專題四第二單元《生產生活中的含氮化合物》本節教學內容難度并不是很大，但涉及的面較廣泛且較能吸引學生的學習興趣，若采用傳統的教學方法學生只能靠想象去理解有關的知識而并不能從根本上認識相關環境的污染問題，在有限的教學時間內也不能使學生全面了解現在我們的生存環境現狀。為達到預期的教學目標并能激發學生潛能，筆者嘗試將學生分成不同的組，并要求每個組中每個學生都積極主動通過各種途徑搜集相關的資料，及時匯報給小組整理，小組先討論，看法不同的部分成員先展開組內激烈的爭辯，最后都匯總出小組的共同結果。上課時我只是讓每一組派一位同學作為代表發言匯報成果，最后表現好的小組我再予以充分肯定、表揚。這種肯定對這類學生的影響是多么重要對他們將來發展積極作用是無法估量的。此外，通過學生的匯報我發現他們搜集的資料相當全面，且有一些是我都不知道的最新信息，這樣也擴大了老師的知識面。這種合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

三、導撥心弦引導學生探究學習

探究學習能使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位，真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而有個性。從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。

例如蘇教版選修四第二單元第二節討論濃度對反應速率的影響：

①學生設計、交流證明：大小形狀一樣的鋅片與不同濃度鹽酸反應速率快慢的實驗方案。

②學生實驗：用同樣的錐形瓶分別量取2mol/L的稀鹽酸和5mol/L的稀鹽酸20mL，接在注射器上，然后同時加入大小形狀一樣的鋅片，計時；

③數據記錄：當注射器到達相同位置時，分別計時5mol/L的稀鹽酸用時比2mol/L的稀鹽酸用時短。

④結論：濃度增大，反應速率加快。

在該知識點的教學中，我不是按傳統教學法把結論直接告知學生，再通過練習來鞏固，而是通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、結果的處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗、成功的快樂。