多媒體教學在課堂中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學在課堂中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體教學 語文課堂 中職 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0036-02

隨著多媒體教學的不斷推廣，它已經成為現在比較常見的一種教學方式。發展至今多媒體教學的優勢已經得到大多數教育者的肯定，但是在教學中仍舊存在著較多的問題，現在很多教師采用多媒體教學的時間是比較少的，大多數時候仍舊采用傳統的教學方式，這在很大程度上限制了多媒體教學在課堂教學中的應用，除此之外還有很多原因導致多媒體教學的應用不夠成熟。在中職語文課堂教學中，怎樣才能將多媒體教學的優勢發揮出來，是需要采取一定的措施解決的。

1 多媒體教學在語文課堂教學中的優勢

語文作為教學中重要的學科，其中豐富的文化內涵是學生們需要學習的。但是在語文的學習上，涉及到的內容是非常廣泛的，既包含中外近現代的文化，也包括中國古代的文化，其中對于古文的學習就是一大難點。在傳統的教學模式下，學生只是通過死記硬背的方式來應付考試而沒有體會到其中的意義，這就違背了我們學習語文的目的。多媒體教學的應用，是讓學生深刻了解文化內涵的重要途徑之一。

1.1 提高了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的興趣在整個教學過程中是非常重要的。學生在傳統的教學模式中對于語文的學習已經逐漸失去了原本的學習熱情，而多媒體教學方式的運用能使學生對語文產生了好奇心，運用多媒體方式可以在課堂中放一些跟教學有關的視頻，可以講解作者生平的事跡等。例如，先生的《雷雨》，教師在課堂講解之后就可以為學生放映《雷雨》這部電影，讓學生更深刻地體會這篇文章的內涵。這些都可以改變學生心中傳統的觀念，使學生重新拾起學習語文的熱情。

1.2 使語文課堂教學更加生動

傳統的板書式教學就是教師在講臺上講，黑板上的板書很多就是知識結構的梳理和字詞的書寫等，語文所要學習的內容僅僅依靠板書是無法表達出來的，就像對作者簡介的時候，普遍存在的一個現象就是教師在讀講而學生在下面玩，這都是傳統教學的弊端。多媒體教學中教師常常采用PPT的方式進行講解，這樣能使學生更加清晰地了解所要學習的知識，這種文字、圖片、音頻、視頻相結合的方式使語文課堂教學更加生動起來。例如，講解唐宋家之一的蘇軾的《水調歌頭》，可以展示蘇軾的書法風采，也可以在歌曲中背誦這首詞，這些都極大地豐富了語文課堂教學。

1.3擴寬了學生的視野

我國的歷史文化是非常悠久的，很多文化流傳至今具有其獨特的韻味。而在傳統的教學中，將其中更深刻的內涵表達出來僅靠教師講是不夠的。就像唐詩宋詞的學習，我國著名的詩人和詞人是非常多的，唐詩宋詞的發展以及其自身所擁有的豐富的內容都值得我們去了解和學習，每首詩詞的背后都具有時代的背景含義，所以真正掌握一首詩詞是不易的。多媒體教學就提供了便捷的方式讓學生有機會去了解詩詞背后的文化，除此之外，學生們對外國作者比較陌生，教師同樣可以讓學生了解更多的外國文化，這樣不僅讓學生掌握了知識，也讓學生在學習之余擴寬了自己的視野。

1.4 有助于開發學生的創造性思維

創造性的思維在語文學習中是非常重要的一種能力，清晰活躍而富有創造性的思維可以幫助學生加深對語文知識的了解，通過多媒體教學，可以刺激學生各方面的能力，在課堂中學生可以發揮想象力來理解自己所學習到的內容。例如，陶淵明的《桃花源記》，學生就可以通過多媒體的教學更好地發散學生的思維，想象世外桃源的美好景象。這樣既可以幫助學生在古文的學習中更好地理解文章的意思，在另一方面也培養了學生的思維能力，這些都是在語文學習中非常關鍵的。

2 多媒體教學在語文課堂教學中的現狀

2.1 多媒體設施不夠完善，教師的應用水平不高

雖然很多學校已經采取了多媒體的教學方式，但是大多數學校的多媒體設施是不完善的。首先是多媒體教室，很多中職學校由于經費的問題，多媒體教室達不到應有的要求；其次就是多媒體設施過于陳舊，這些陳舊的設施不僅沒有進一步更新也沒有得到更好的運用，造成了資源的浪費，一定程度上限制了教學質量的提高；除此之外，教師受傳統教學方式的影響，對多媒體教學不夠熟悉，對在教學過程中出現的突發問題，教師沒有很好的解決方法，這些都對正常的課堂教學產生了影響；而在多媒體設施的維護工作上，很多學校缺乏專職的設備維護人員，對于設備出現的問題不能及時地解決，制約了多媒體設施的使用效率，對多媒體教學也產生了影響。

2.2 教師運用多媒體制作課件的水平不高

在傳統的教學模式中，語文教師已經習慣手寫筆記形式的教案，而且每個教師都有自己的的教學計劃。但在多媒體教學中，很多語文教師的課件不是自己制作的，其中一部分的原因是教師沒有用多媒體制作課件的經驗，因此課件的水平比較低。而在另一方面，教師的課件很多都是直接采用網上的課件或者是資料中附送的課件。對于語文教學來說，課件是教學質量的保證，優秀的課件不僅可以提高學生學習的興趣，還能讓學生更加詳細地了解知識，由于課件不是教師自己制定的，所以在講解的時候無法讓學生徹底了解這些知識，這些都嚴重影響了課堂教學質量。

2.3 忽略了學生在教學中的地位

新課改以來一直強調師生在課堂教學中的互動，傳統的教學中教師處于課堂教學的主體地位，大部分時間都是教師講而學生聽，在多媒體教學中，這種問題依然存在。由于教師傳統的觀念，教師認為學生在學習語文的時候死記硬背就行了，沒有向學生講授其中的文化內涵，缺乏對學生能力的培養，學生在傳統教學模式的影響下已經逐漸失去了學習語文的熱情，這些都沒有發揮多媒體教學的作用。并且教師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，在課堂教學中師生之間的互動較少，因此，導致課堂教學的有效性得不到提高。

2.4 沒有對多媒體教學方式進行總結

多媒體教學在我國的應用雖然已經有不短的時間，但是其真正的作用沒有發揮出來，這很大部分的原因就是缺乏對多媒體使用情況的調查和總結。學校在開始運用多媒體教學的時候缺乏這方面的經驗，勢必會遇到很多問題。語文教學是非常適合采取多媒體教學的，但是教師之間缺乏對教學中存在的問題的交流，課后教師沒有進行相應的總結，致使多媒體教學無法在語文課堂教學中發揮它真正的優勢。

3 加強多媒體教學在語文課堂教學中應用的有效措施

3.1 完善學校的多媒體設施，轉變教學理念

完善的多媒體設施是發揮多媒體教學的基礎，首先學校管理者要加大對多媒體設施的投入，盡可能地滿足教學的需求，提高多媒體設施的使用效率，使多媒體教學能夠全面地應用到語文課堂教學中；其次就是改變傳統的教學理念，對于中職學校而言，對學生的培養更加偏向于技術型人才，從而一定程度上忽略了理論知識的學習，語文作為基礎應用學科，對學生來說同樣是非常重要的，因此需要管理者加大對語文教學的投入；最后就是在多媒體設施的配置上面，由于中職學校的教育經費是有限的，因此就要優化多媒體設施的配置。

3.2 針對多媒體教學，加強對教師以及工作人員的培訓

在多媒體教學上，大多數教師沒有經驗，而且對多媒體教學沒有足夠的認識，導致課堂教學質量受到了一定的限制，因此針對這些問題需要對教師進行相關的培訓。在運用多媒體教學之前對教師培訓，就如何運用多媒體教學以及使用過程中的突發問題進行詳細的講解，讓教師能夠比較熟練地運用多媒體教學；在使用過程中對教師進行培訓，可以通過語文公開課讓教師之間互相借鑒學習，特別是在課件的制作上，教師之間交流彼此的多媒體教學經驗，逐步改善其中的問題；在一學期的教學結束之后，對多媒體教學的使用情況進行調查和總結，在新學期開始之前進行相應的調整和完善，充分發揮多媒體教學在語文課堂教學中的作用。

3.3 加強對多媒體設施的維護工作

在課堂教學過程中多媒體教學的使用率是比較高的，正是如此多媒體設施出現問題的概率也變大了，因此，加強多媒體設施的維護是保證多媒體教學以及多媒體設施使用壽命的關鍵。首先要建立相關的維護機構，設置專業的專職人員，同時對這些技術人員定期進行培訓，提高他們的專業素質；其次維護機構的工作人員定期對多媒體設施進行檢修，及時解決問題；再者建立健全的管理制度，除了加強對專職人員的管理之外，對使用多媒體教學的教師也要進行相關的管理，做好多媒體設施的維護工作。只有這樣才能保證語文課堂教學的正常進行，提高語文課堂教學的質量。

4 結論

中職語文教學中，教師需要改變傳統的教學觀念，不僅要重視學生的專業性學習，對基礎知識的學習也應該受到重視。多媒體教學的應用對語文課堂教學來說是改變傳統教學的重要方式，針對傳統教學中存在的弊端，教師需要逐漸適應多媒體教學，充分發揮多媒體教學在語文課堂教學應用中的優勢。

（廣東省肇慶市工業貿易學?；A科，廣東 肇慶 526060）

參考文獻：

[1]楊劍玲.淺談多媒體在語文教學中的運用[J].中國新技術新產品，2011，3，（07）：101-102.

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關鍵詞：計算機多媒體技術；中職課堂；應用問題

一、中職課堂教學中對計算機多媒體技術的應用問題

（一）設施不夠完善

目前，大多數中職學校對于多媒體教室的建設不夠重視，導致計算機多媒體相關設施的完善程度不足，從而無法在中職課堂大力推行多媒體教學[1]。有很多中職學校雖然有意識的建設了多媒體教室，但在數量方面嚴重不足，應用于教學中只是杯水車薪。在很多中職課堂里只有教師有電腦的使用資格，學生由于沒有電腦無法完全參與進多媒體的課程中，導致學習氣氛不濃。所以，多媒體設備的缺乏、設施的不足均為中職課堂中無法廣泛推行計算機多媒體教學模式的主要原因。

（二）對多媒體的使用定位有誤

中職教師對于計算機多媒體的使用方法過于單一，講課方式多以大屏幕的課件講解為主，比起從前的黑板粉筆教學，只是換了一種顯示方式，無法凸顯多媒體的教學優點。計算機多媒體技術不應在教學中成為黑板的替代物，而是要作為啟發學生思考和學習的鑰匙，連接知識和學習興趣的紐帶。中職教師在課堂中應當鼓勵學生對計算機多媒體大膽的搜索應用，讓學生不受框架的束縛，從而才會取得更好的教學效果。

（三）教學的內容仍舊限制于課件

中職課堂的教學在計算機多媒體技術的幫助下，可以有效拓展教學的范圍。而在大多數中職課堂中，中職教師將輔導書中的內容經過細化后通過課件的形式展現了出來，使教學的內容仍舊限制于教材中的基本知識點。由此，中職學生對知識的接觸范圍相對比較狹窄，對課外知識點的了解也不夠充足。中職教師需要拓展計算機多媒體技術在網絡中的搜索應用，將課內的知識與網絡信息中的新穎知識有效的結合，啟發學生的聯想記憶，這樣才能更好的加強中職課堂的教學效果。

二、在中職課堂中改善對計算機多媒體技術應用的有效措施

（一）完善中職課堂中的多媒體設備

計算機多媒體技術如果想要廣泛應用于中職課堂中，完善多媒體設備是先決條件[2]。中職學校應當重視多媒體教室的創建，保證每名中職學生都可以在學習和課堂中使用到計算機多媒體的資源。另外，充足的多媒體設備可以讓教學更具有多元化的性質。中職教師可以選擇課件展示、視聽結合、網站搜索等多種多媒體的方式與教學相結合，豐富中職課堂的授課內容，加強課堂的生動性，保證中職教學中多媒體教學的順利施行。除此之外，中職學校應當定期保證對電腦等多媒體設備進行檢修，防止課堂中因多媒體故障而影響教學的質量。中職學校也要定期更新多媒體的系統和相關配件，保證電腦、投影機等多媒體工具的性能在最佳狀態，從而可以幫助中職教學與多媒體技術可以更高效的結合運用。

（二）重視教師對多媒體的應用培訓

在教育改革的時代背景下，中職教師不應固步自封，堅持以往的傳統教學模式。而是應該加強自身的計算機水平和多媒體運技術，貫徹教學模式與多媒體技術的高效率結合。中職學校要加強中職教師的多媒體應用能力，定期對教師的多媒體操作進行培訓，讓中職教師可以熟練的編寫課件、使用電腦，培養教師在多媒體教學中視聽結合的運用能力。中職學校也要改變教師對多媒體技術的舊觀念，讓中職教師跟緊教育的變革，可以熟練運用計算機技術，使多媒體教學模式服務于中職課堂，引導學生在多媒體的教學中接受更好的教育。

（三）參考國外成熟的信息技術教學理論

計算機多媒體技術如果要在中職教學中高效應用，可以參考國外比較成熟的信息技術教學理論[3]，比如代表人本主義理論的羅杰斯認為：教育的本質在于啟發學生的創造思維，而并非以講解知識為主，教學的環境在于生動和自由，要讓學生在學習中有自主創造的精神。而多元智能理論的創造者加德納也提出從多種角度培養智能的意見，如今也被廣泛應用于多媒體教學的理論中，加德納曾將智能劃分為八種，傳統的課堂只能培養學生其中的一種到兩種智能，比如語言智力、自然智力。而其余的智能需要更加自由開放的多媒體教育環境才能進行培養，比如人際關系智力需要網上的學習交流、邏輯數學智力需要實際的計算機操作培養等等。所以，參考國外的信息教學理論可以改善中職學校對計算機多媒體技術的應用弊端，讓中職學生可以更加充分的接受多媒體的教學環境，從而得到理想的教學成果。

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關鍵詞：多媒體　英語教學　應用

如今，隨著教育事業的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力。多媒體具有圖文聲像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象，更能激發學生的學習興趣，優化課堂教學，培養學生的交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。

一、多媒體輔助教學使新課的導入更簡潔鮮明

俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課的導入是一堂課的開始，也是關鍵之一。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動地展現給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。如我在講《Go for it》Unit 11 Section A 時，利用幾幅動作的圖片教學詞匯run、eat breakfast、take a shower、go to bed等，學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯想，很容易地學會了這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單地告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，從課間活動快速轉移到課堂中來，激發學生的求知欲。教師加以適當的提示和講解，學生就會對本課有一個整體的認識，使學生能夠更好地配合教師完成教學任務。多媒體導入新課簡明、生動、易操作，學生感興趣。

二、運用多媒體，培養學生的學習興趣，激發求知欲

有人說：興趣是最好的老師。

學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發起學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，應用多媒體是最好的手段之一。傳統的課堂是以教師講授為主，課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”，學生毫無興趣。教師應該從教學的權威者轉變為教學的合作伙伴。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，可使抽象枯燥的學習內容轉化成有形的可感知、可視、可聽的動感內容。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體融聲、色、文為一體，對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，會爭先恐后地回答問題，積極配合老師的教學，真正使學生做到想學、樂學、善學。

三、運用多媒體，加大課堂容量，節省教學時間

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。多媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。如初三英語Unit 11《Could you please tell me where the restrooms are?》課文較長，需要整體呈現，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。而利用多媒體，就能使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如：在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了學生的聽力、觀察力、理解力?，F代心理學研究表明：多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。本課中的語言點講解和各種練習都通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課順利完成了。

四、運用多媒體，提高課堂教學效率

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關鍵詞：信息技術；課件；多媒體技術

       隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂中，它改變了以往的教學模式。傳統教學內容單一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的重要方式只有板書。多媒體的出現則大大更新了這一傳統教學模式，盡可能地讓學生的聽覺、視覺、乃至感覺全部調動起來，不再拘泥于聽、讀的形式，而這種現代化的多媒體教學模式則更好地體現在英語課堂上。

        在課堂教學中，教師應盡可能多地利用多媒體教學手段，創造接近生活的語言環境，激發學生的興奮點，讓學生全身心地投入情境中，使所學內容與相應的情境交融，這樣才能幫助學生從整體結構上增強感知和把握知識的能力，才能展開初步的交際活動，才能較快地掌握各種場合所需要的恰當的語言。經過幾年的試驗，筆者認為采用多媒體教學，可以優化英語課堂教學。多媒體在英語課堂教學活動中的作用主要表現在以下幾個方面：

        一、 虛擬情景，營造樂學氛圍

        新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，為學生創設一種愉悅的學習情境，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發生的每一件事都與人的情緒相關。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學生從事學習活動的首要條件。

        二、營造情境，培養學生的學習興趣和創新意識

        利用信息技術的手段可以更好地為提升學生提供平臺。我國學生尤其是農村學生學習英語缺乏語言氛圍、語言實踐的機會。多媒體集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，使抽象的教學內容有聲有色，聲形并茂、生動有趣，從而使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知理解和掌握所學知識，所以在營造語言氛圍或實踐機會方面比其他方法更直接、更有效。

        例如，在教學China一課時，筆者先向學生展示五星紅旗伴著國歌冉冉升起的視頻資料，然后自然過渡到 Capital city of China is Beijing, Flag of China is red with 5 stars, The Great Wall is famous. 等等。同時還展示了說英語的國家的國旗和首都，讓學生自己先口頭描述然后簡單寫下這些國家的概況，這些視屏資料已經給學生留下了很深的印象，他們寫起來就非常容易，有的學生說都已經背下來了，問可不可以寫這節課沒有展示到的其他的國家。

        又如在講解What’s the weather like? 一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓學生針對每個季節分別進行口頭描述，看著春天處處美麗的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉鬧的孩童……就連成績最差的學生也爭著回答問題（他們回答前有的問我 “teacher，how to say放風箏和野炊” ，“how to say捉魚”，“ how to say堆雪人打雪仗？”）。最后留下筆頭訓練“My favorite season” 時，有學生問：“May I write the seasons of Australia, because it is different from those in China?”

        三、提供形象，有助于學生理解記憶

英語八年級Unit 5 Topic 1 Section C 主要教學任務是通過討論兩部電影的故事情節，進一步學習“聯系動詞+形容詞”這一知識點和學唱其中一部電影的主題歌。筆者提前讓學生看了相關的視屏資料，在看之前就給學生提出要求，看完后必須復述故事情節，必須用上聯系動詞+形容詞這一結構。因此，在教這一課時，學生對每個主人翁的外貌特征和心情記憶猶新，在理解課文和獨立練習(2 work alone)中均不需要教師再講，而在課堂活動 (3 class activities: sing the song)中，學生在看電影時就會唱了。

        又如，在講take(away)和bring(here)的區別時，用兩個QQ表情(一個笑著的和一個生氣的，均配上了效果聲音)，和一些百元的money，當money 被take(away)（拿走）了，用哭臉；當money被 bring(here)（帶來了）用笑臉。學生在這一笑一生氣的轉換中就記住了這兩個（拿）的區別。

     可見，多媒體能使靜態信息動化，生動形象地呈現教學內容，使學生的大腦處于不停的興奮狀態，幫助學生充分感知，把抽象的知識具體化，把難點知識簡易化，容易理解。使學生視、觸覺并用，獲得的信息靈活扎實，記憶牢固，從而大大提高課堂教學效果。

四、儲存信息，更新評價手段

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[關鍵詞]高中化學；多媒體教學；優勢；誤區

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術在課堂教學中已逐漸被廣泛地應用，從而為素質教育注入了“現代化”的理念和新的生機。多媒體技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。在化學教學中，多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體于一體，能產生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣，能動畫模擬微觀世界比較抽象的東西，達到非常好的教學效果。但是，在運用多媒體的過程中也存在一些問題，比如模擬實驗代替演示實驗，就會削弱學生對實驗的理解記憶，動手能力也淡化；多媒體教學可以把教學內容的密度加大，大篇幅的文字投影，讓學生不能分辨主次；長時間視頻或動畫播放，讓學生眼花繚亂。教師只有充分認識多媒體教學的優勢，合理地將多媒體技術應用于化學課堂中，才能有效地提高高中化學教學質量。

一、多媒體技術在中學化學教學中的優點

1、激發學生的學習興趣和求知欲望。興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。多媒體教學不但能夠調動學生學習化學的積極性，而且可以激發學生對化學的求知欲和學習興趣。教師在化學課上，若能合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動地把所要講的東西展示給學生，就可以充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。例如，教師在準備向學生介紹有關鈉的化合物時，可以利用多媒體通過照片、視頻等形式向學生展示一系列鈉的化合物，包括蘇打、小蘇打、食鹽等。

2、提高效率，增大課堂教學的容量。多媒體技術在高中化學課堂中的使用不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。教師可以利用多媒體技術進行大量信息的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。多媒體技術中的圖片和動畫都各有其優勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學生的視覺，還可以吸引學生的聽覺。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然會提高。

3、有助于提高學生的分析理解能力。傳統的教學方法注重把時間和精力花在教學重點和教學難點問題上。而多媒體技術在內容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結合的模式，讓化學教學真正成為生動活潑的活動。比如教師在向學生介紹分子、原子及核外電子等微粒運動知識的時候，用傳統的說教方法就不能形象的展示微粒運動變化的過程；而如果利用多媒體技術制成微粒運動的3D動畫，向學生展示原子的三維動態圖形以及模擬微粒結合和分開的過程的話，就有利于調動學生感官協同作用，可以讓學生很快地理解和接受。

二、多媒體技術在高中化學教學中存在的問題

1、教師盲目地使用多媒體技術。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，在教學中應深入研究教學內容的基本特點及有關媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效地利用多媒體，才能獲得良好的教學效果。

2、用多媒體演示替代化學實驗?；瘜W是一門實驗科學，化學概念及理論是在化學實驗的基礎之上產生和發展的，得出的化學原理運用于生產實踐，所以化學實驗是不可替代的?；瘜W實驗應盡量讓學生動手操作、細心觀察，讓學生獲取第一手資料，培養學生的觀察能力、動手能力和科學態度。用課件代替化學實驗對于學生和教師來說都是一個巨大的損失。

3、用多媒體完全替代傳統教具。多媒體課件容量大，在上課時教師只要按照預先設計好的播放就可以了，因此整堂課下來黑板上空無一字，“黑板”成了“白板”。如果沒有板書或者僅僅是在課堂小結時展示一下完事，知識的全面性和層次性就不能在學生頭腦中形成一個整體。而且，一個問題的推演、分析過程，應由教師親手在黑板上完成，使學生能在教師的推演過程中有時間學習思維方法，培養良好的解題習慣。而不是通過多媒體的快速演示，一味地加快教學進程，而忽略學生的接受能力。

三、運用多媒體優化化學教學過程

化學的新課，不容置疑是教學中非常重要的部分，許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用多媒體以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象，化學反應及規律，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

1、創設情境。利用多媒體創設愉悅的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。例如，在《氮和氮的化合物》這一部分解釋諺語“雷雨發莊稼”時，筆者制作了生動形象的動畫：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發莊稼”這種說法的科學依據。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，教學效果良好。

2、剖析機理。物質的結構，化學反應的機理，學生理解起來很困難，多媒體能以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來，很好地解決這個問題，為化學知識的理解和掌握提供了充分的認知。比如，可以利用flas將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。還有HCl的形成過程、金剛石和石墨結構的差異、紅磷和白磷的結構區別都可以得到很好的說明。

3．強化實驗效果。利用多媒體教學實驗教學，可以增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到提高。

此外，利用多媒體還可以模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。例如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時，可借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣（一氧化碳）中毒。

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關鍵詞：多媒體技術；地理課堂教學；創新

最近，網絡微博上掀起了一場板書PK多媒體的討論大戰。的確，隨著電子備課、多媒體教學、班級群、博客等越來越多的電子化成分介入課堂上，校園里，老師寫板書成了一種奢侈。

其實，這兩種教學方式本身是不對立的，之所以我們會有以上的思考，是因為沒有把握好這個“度”。過多地使用多媒體必然會造成學生的倦怠，因此，如何在課堂中把握好“度”非常重要，下面我以課堂實際為例，談談地理課堂中多媒體的運用。

一、多媒體的引導有利于學生思維延伸

使用多媒體輔助教學，改變了傳統教學中的單一形式，通過視、聽、觸、想等多種形象化教學，創設一定生活情境，激發學生學習興趣。例如《人口和人種》這部分中如何讓學生體會世界人口過多這一現象，學生其實在生活中有這樣的體會，但是僅僅靠語言的描述無法體會人口過多的現象，于是我在導入這一環節，專門在我們具有代表性的城市景點拍攝了一組照片，有了這一很好的鋪墊，學生的思維被打開，更進一步思考人口多帶來的影響，為什么人口這么多?等問題。

二、多媒體教學使學生回歸生活，面向社會實際

培養學生主動思維和終身學習的能力，這是地理教學的最高要求，在地理學習中，教師應更多地注重培養學生的實際運用能力。例如，《地圖》這節的學習，教學的重點是運用地圖，但我們課本上的地圖非常有限，因此，我將電子地圖搬進了課堂，通過CoogleEarth，讓學生們自己找家庭住址、學校位置、自己感興趣的地方。信息技術為學生提供資源環境，突破以書本知識為主要來源的限制，用各種相關資源豐富教學，拓展知識，開闊視野。

三、多媒體與教具演示相結合，課堂不單一

學生普遍具有好動、好奇、好勝的心理，對于有的課程內容來說，學生是“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會”。例如，《地球的運動》，僅僅讓學生看多媒體的演示是無法理解地球的自轉和公轉這些抽象的知識的，在課堂中我先為每位學生備一個小地球儀，讓學生自己動手轉動地球儀，觀察結果。通過觀察，他們得出：地球自轉時，地球上任一點都是白天和黑夜的輪轉；地球公轉時，地球南北半球所看到的面積存在變化，因此南北半球得到的太陽熱量隨轉動的角度不同發生變化。完成上述活動之后，教師多媒體演示地球的運動，學生自然較易理解，讓學生在追求知識的過程中親力親為，知識的掌握就會更牢固。

四、多媒體應與傳統教學方式相輔相成

多媒體的出現提高了空間想象力，學生的學習興趣，擴充了課堂容量。但多媒體設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，學生是否感興趣，節節都是多媒體，長時間下來，學生對多媒體課堂已從剛開始的新奇到麻木，直至現在的倦怠。課堂的學習效果和興趣明顯下降。所以，課堂中不能盲目追求現代教學媒體的運用，而忽視了對傳統媒體的恰當使用，如教材、語言、文字、事物等。針對這樣的問題，我在多媒體課堂中也不忘在黑板上板書，這樣使學生的知識結構更完整。教育需要電子化，但傳統教育精華和經典做法同樣不能放棄。

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關鍵詞 多媒體技術 化學教學 應用 問題

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0085-02

隨著科技的進步，以多媒體為核心的現代教育技術正迅速滲透到教學課堂中來。而在傳統的化學教學中，掛圖、模型、課本插圖和一些簡單的演示實驗，已經不能跟上時代的需要了。單單靠教師的一張嘴，在有限的黑板上是難以充分展示出來化學知識的魅力。課堂演示實驗通常只能面對前幾排學生的觀看需要，對大班額教室根本不能滿足全體學生的要求，而且課堂演示實驗也不能滿足教學過程的暫停和補充的需求。好多知識的內在聯系，好多微觀的變化過程，是教師想去努力講解清楚而卻不能很好地表達出來的，從而影響了學生的學習興趣。如果我們在化學教學中恰當地運用多媒體技術變抽象為直觀，變靜為動，利用它的可重復性，把傳統教學中難以描述、難以突破的重難點生動、形象地表現出來，不但激發學生對化學學習的興趣，還縮短學生對知識的掌握時間，何愁化學課的教學質量不會提高呢？

一、多媒體技術在化學教學中的應用優勢

1.運用多媒體創設情境，激發興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！眲撛O合理的教學情境可以調動學生學習的積極性。但是傳統的教學方式比較單一，靠粉筆、黑板，教師一張嘴，費時又費力，時間長了學生感到枯燥、乏味，課堂效果非常的不理想。而多媒體課件有很強的感染力和表現力，能夠吸引學生的注意力，并且能激發出學生的求知欲。

例如我們在講授“愛護水資源”時，可以先播放一段不同國家的缺水情況和人民生活的困苦狀況的視頻圖像，尤其是非洲許多國家的嚴重缺水狀況。先讓學生直觀地了解到缺水給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出保護水資源的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。再如，我們在學氣污染時，可以通過視頻向學生展示當地的空氣污染狀況，讓學生身臨其境地親身體會，這種方法要比教師用嘴講解效果好上千倍。

2.運用多媒體使知識更直觀、更形象，有助于突破重難點

教材中有許多重難點，學生如果單靠教師講解來接受這些知識，就如同進入云海一片茫然。而多媒體教學卻能將抽象的知識形象化、具體化，使學生易于接受、掌握。在此教學過程中合理地利用多媒體課件，變抽象為具體、變靜為動等方法來展示教學內容，不但激發學生的學習興趣，而且還幫助學生突破學習過程中的重難點。

例如初中化學中構成物質的微粒是學生最難理解、最抽象的一部分知識。在講原子結構時，可以將原子的結構示意圖制作成動畫形式來展示，這些本來微觀世界的知識通過動態展示，可使學生更清晰地掌握這些知識的相互聯系和相互轉化，引領學生進入微觀世界，這是傳統教學所無法達到的，而通過多媒體教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

3.運用多媒體技術對化學實驗教學進行有效補充

化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，多媒體技術的發展為化學實驗教學提供了靈活多變的演示手段和方式，多媒體技術通過模擬實驗或者視頻展示等手段清晰、有條理地、可重復地展示化學實驗的完整過程，能起到事半功倍的效果。

例如，好多化學實驗都在試管內進行，由于容器小，速度快，老師站在講臺上演示實驗，只有坐在前幾排的學生才能觀察到實驗現象，大多數學生根本無法看到。若采用實物投影儀直接投影在大熒屏上，學生就可以清楚地看到整個實驗的過程，這樣既有利于學生對知識的掌握，又可以解決學生經常困惑老師頭疼的排座位問題。

還有，許多實驗會帶來危險或不環保等問題，這時就可以使用多媒體技術，模擬或觀看這些化學實驗，生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。如面粉的爆炸實驗，還有氫氣的爆炸實驗等，由于有一定危險性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹需要一周左右的時間才能看到實驗現象；紅磷的燃燒需在通風櫥中進行等。

再者，好多實驗我們在做的過程中是無法停下來的，許多重要現象知識點都是完成后老師才能強調的，而通過視頻我們可以讓它隨時暫?；蛑夭?，教師可以做更詳細的解釋，而這是傳統演示實驗無法做到的。例如，講解氧氣或二氧化碳氣體制備實驗時，我們可以邊看視頻邊暫停下來分析過程，一步一步向學生展示，這樣更有利于學生的認知和理解過程。

4.運用多媒體技術提升空間，擴大容量

化學課的學了必備的理論和基本的技能，還少不了必要的知識梳理和習題訓練。面對九年級臨近畢業階段復習任務重，習題量大時，教師手忙腳亂，學生們精疲力盡。而此時借助多媒體對知識點進行梳理歸類，高效全面，一目了然。通過大屏幕來訓練習題，不僅題量增加了，趣味性強了，而且激發出學生的熱情，從此讓學生遠離枯燥乏味的題海戰術。

二、多媒體課件在應用中應注意的幾個問題

多媒體教學如同任何新生事物一樣，要在實踐中摸索和提高，不能一說教學手段要現代化，多媒體教學就一統課堂教學天下，不管課件質量，不問使用效果。當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端，有的還很嚴重，從根本上說不是提高了，而是減弱了教學效果。以下幾種具有代表性的情況，就應當引起我們的足夠重視。

1.教師在制作或下載課件時，而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發揮，有的粗制濫造，有的全盤接受。

2.課堂全程使用課件，教師整堂課站在計算機旁，成了課件放映員，沒有了板書，沒有了教師生動的形體語言，忽視了教師在課堂的主導作用。

3.多媒體顯示速度過快，學生思維跟不上又無法做筆記，常引起學生的反感。

4.多媒體課件取代一切化學實驗，從此不再進入實驗室。多媒體課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足，學生的驗證實驗、學生探究實驗還是必不可缺少的。

總之，高效的化學課堂教學已離不開多媒體技術的輔助作用。在多媒體技術與化學新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，使多媒體技術成為教學的新載體，增加課堂教學的趣味性、直觀性，加大課堂的教學力度和廣度，加深學生的記憶，延長學生注意的時間，培養學生的學習情趣。

我們相信多媒體技術，但我們不迷信多媒體技術。我們始終認為多媒體技術是為課堂教學服務的，而在這些方面，我們還有很長的路要走。

參考文獻：

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摘 要：隨著信息化技術的普及，教育教學活動已經離不開多媒體輔助課件。在化學教學中，多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體于一體，能動畫模擬微觀世界比較抽象的東西，能產生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣，達到非常好的教學效果。但“科技是把雙刃劍”，隨著新課程改革的推進與深入，多媒體輔助教學基本實現普及，多媒體輔助教學也暴露出越來越多的問題。

關鍵詞：多媒體輔助教學、化學課堂教學

一、運用多媒體創設問題情境，激發學生學習興趣

在化學課堂中創設特定的化學探究情境，引發學生的探究性學習活動，將學生引入探究問題使學生進入積極的探究狀態，注意焦點集中于探究問題，是學生有效進行“探究性學習”重要而且關鍵的第一步。教師在化學課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。例如在人教版化學必修二第二章《化學反應與能量》的教學中，第二節《化學能與電能》課前用多媒體展示絢麗多彩的燈光世界與停電后漆黑的世界的相關照片，即展示了電能在生活中的廣泛應用，又激發了學生對此課題的興趣，樹立了節約用電等環保的情感態度價值觀。同樣的，在人教版化學必修二第二章第三節《化學反應的速率與限度》的教學中也可以采用多媒體展示的自然界各種化學反應的過程，爆炸是在瞬間發生并完成的；鋼鐵的銹蝕需要幾十年；溶洞的形成需要成千上萬年之久，一系列化學反應，多媒體投影帶給同學們的直觀認識和感受是精彩的口述所不能達到的。再例如：人教版必修二第三章《有機化合物》第四節《基本營養物質》的教學中，傳統教學中，學生只能學習了解到課本上的相關知識，知識面窄，且不夠生動形象，但若采用多媒體輔助教學，豐富的教學資源不僅激發了學生的學習興趣還開闊了學生的視野。綜上所述，可以看出多媒體輔助化學教學，生動形象、富有情趣，符合學生的認知特點和思考方法，能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

二、運用多媒體輔助微觀物質結構教學，突破了教學難點

化學是一門研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。對于中學生而言，化學課中所涉及的宏觀現象直觀容易理解，但是化學變化的本質是在原子的基礎上重新組合的結果，而物質的微觀結構既看不見，又摸不著。因此涉及物質微觀結構的知識點，單靠語言和文字描述，學生較難理解。

通過多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。例如：如學習原子結構知識，用多媒體顯示原子核及核外電子的微觀動畫，同學們可以觀察到原子核比原子小得多，原子里有很大的空間，電子在這空間里做高速運動。再用鼠標指向原子核，原子核放大，進而觀察到原子核又是由質子和中子構成。最后顯示原子的結構動畫，學生對原子的結構形成了全面的認識。再例如：在人教版化學必修二第一章《物質結構 元素周期律》第三節《化學鍵》的教學中，金屬鈉在氯氣中點燃，實驗宏觀現象直觀易觀察，但是從微觀角度來看，鈉原子與氯原子發生了怎樣的變化，是通過怎樣的作用力結合在一起。通過動畫，可以模擬分子、原子的無規則運動，可以再現氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過程，上述問題就迎刃而解了。再例如：在人教版化學必修二第三章《有機化合物》第一節《最簡單的有機化合物――甲烷》的教學中，教學工具除了甲烷的比例模型和球棍模型之外，還可以結合多媒體輔助教學。在講授甲烷與氯氣在光照的條件下發生取代反應時，為了幫助學生理解該反應的反應歷程，加深學生對有機化合物的認識，運用多媒體手段制作Flash，展現氯氣與甲烷的微觀分步反應歷程。運用多媒體來模擬化學反應原理使抽象的內容形象直觀，這無疑是非常有效的教學手段。

三、應用多媒體模擬危險及有毒藥品的實驗

在化學課堂教學中，有許多內容難以用實驗和語言描述，有的實驗因儀器、時間、空間等條件限制而難以在課堂上進行演示，如果運用多媒體輔助教學，便能達到較為理想的效果。例如：一氧化碳的毒性實驗，平時教師教學只能通過口述或舉煤氣中毒的例子說明一氧化碳有毒，學生死記結論，印象不深。但通過多媒體模擬人中毒及田進入人體的過程，為學生維提供了感性材料，學生通過觀察、分析就能自己得出一氧化碳有毒這一性質。再例如：人教版化學必修一第四章《非金屬及其化合物》第二節《富集在海水中的元素――氯》涉及到幾個與氯氣相關的實驗。氯氣是有毒氣體，不管是教師演示實驗還是學生探究實驗，都難免會溢出少量氯氣在空氣中，不論教師還是學生都會吸入少量的氯氣，并且污染大氣。多媒體輔助教學手段的運用恰好解決了這一問題。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。減輕教師負擔的同時，還節約了化學課堂教學時間，提高了教學效果。

除了與氯氣相關的實驗外，教材中還涉及到的與濃硫酸，濃硝酸，苯等危險化學試劑的實驗都可用多媒體教學代替。以及一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學生大多數未見過，缺乏感性認識，也可用計算機多媒體可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。

四、多媒體與其他教學手段的整合

與其他學科不同，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學教學中合理運用多媒體教學常常會有事半功倍的效果。多媒體技術雖然給中學化學的教學帶來了很多優勢，但其缺點也是很明顯的。在應用多媒體輔助教學時，既要考慮到化學知識的科學性，又要考慮到應用的合理性，還要考慮到什么時候用，用多少，用哪些的問題。

多媒體雖然是一種很好的教學手段，但不能完全取代實驗室中的實驗，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣。對于新課教學中的實驗，對于有條件做的實驗，為保證學生得到實際動手能力，我們應該盡量多做化學實驗。

總之，使多媒體技術進行化學課堂教學，其功效不容置疑，與傳統教學相比，優點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取二者的優點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

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正確認識多媒體計算機與傳統體育教學的關系，著力構建以多媒輔助教學為核心的體育教學計劃，體育教學是完成學校體育任務的基本途徑。體育教學與其他課程教學有共同點，也有不同點，最大的不同點就是體育課是通過身體鍛煉來進行，學生在反復的練習中國，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識，技術和技能并發展身體體質的實效。多媒體教學是體育教學手段的一個重要組成部分，但是，在使用過程中多媒體教學只能在體育教學中占輔助地位，多媒體教學計劃的安排，在內容上必須圍繞技能課和理論課來制定，在課時安排上，多媒體教學與傳統教學授課比例應為1：5，切不可喧賓奪主，弄巧成拙。

二、多媒體教學的的優越性

1、有助于激發學生學習興趣，開闊視野。

實踐證明多媒體教學的應用，對于引發學生的學習興趣，激發學生的創造性思維有著不可忽視的作用，美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘體育教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用現代教學手段進行教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味，而運用現代教學手段進行教學就截然不同，教學課件中教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。在興趣的前提下激發學生去探索，去創造，使課堂教學有密度、有強度、有情感，學生自始至終在情境交融、興趣盎然中動情明理。

2、有助于教師結合講解示范突出技術動作的重點難點。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到“啟其所感，導其所難”的目的。在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。例如：在前滾翻的教學中，通過教師講授學生初學時不一定能完全理解，對動作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫，不容易讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，進行分解做動作的習慣，必然忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，并可使用控制按鈕重復播放動作的講解、示范，用特定的聲音、圖標提醒學生注意教學的重點、難點，并結合教師的指導可形象地解決重點難點。同時也提高了教學效果，縮短了教學過程。

3、有助于學生建立正確的動作概念統一規范技術動作。

體育教學的主要任務是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上靈活應用與創新新的運動技能。一個新動作的形成，必須通過聽、看、來感知技術動作的過程，而且是看是敘述的主要信息來源，這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范就會直接影響學生的學習效果，一個失敗的示范還會直接影響教師在學生心目中的形象。另外，體育老師隨著年齡的增長，完成動作能力也在不斷下降。教師要上好體育課，必須要有正確的示范動作，才能讓學生更好的建立完整的技術動作概念，這就使教師現有水平和教學的客觀需要產生矛盾。利用多媒體可以幫助教師解決這一矛盾，教師還可以把優秀運動員的先進規范技術介紹給學生，讓學生更好的建立完整，正確的技術概念，讓學生更好的掌握動作要領。

4、有助于教師采用正誤對比及時糾正學生的錯誤動作。

為了減少和避免學生在練習中產生錯誤動作，最好能在示范動作 準確的 同時指出錯誤動作產生的原因。采用多媒體教學，可以在課件制作上既放正確動作，又放錯誤動作，讓學生邊看邊想，自我比較，能夠避免許多常見的錯誤動作的發生。

三、多媒體技術在體育教學中的應用

1、動畫的應用。

可以采用多媒體技術中的圖形和動畫的移動、旋轉

定格、慢速播放、閃爍、色彩的變化、配以同步解說等手段來表達教師內容，增強教師效果。例如在技術動作講解示范過程中利用圖形的移動，旋轉、定格來演示動作的 軌跡，動作過程以及身體各部位的空間位置，以加深理解，掌握正確的動作概念，迅速形成動作表象。而傳統的教學手段中靠掛圖展示或教師自身的動作示范講解達不到較好的效果。

2、視頻、音頻、圖片等素材演示的作用。

利用多媒體技術，教師可以很方便地根據教學把零散分布在不同影視、錄像、以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理的加入到課件中去應用于體育教學中。教師可以在教學或學生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需的影音材料，或加以文字說明同視頻畫面同步運行形成動靜結合的多位一體的多容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣直觀形象、便于觀察和模仿的目的。

3、對照分析更具有優勢。

把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起對照分析，找出學生技術動作的差異和不足，幫助學生改進動作。這一技術以往的運動訓練應用較多，應用于體育教學，對身體感覺較差，不能很好感覺自身動作的學生更為有效。

四、開展多媒體教學的建議

在時展的今天，不少學校已經開展了多媒體教學，但也還存在許多不足。我就這些不足，提出我的建議。

1、建立完整的課件庫各學校要配備一定數量的專業課件制作人員。

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關鍵詞：多媒體；高中英語；課堂教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0103

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動?！币虼?，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，為學生提供觀察、操作、實踐和思考的環境，讓學生在探究中獲取知識，發揮能力。

語言學習的工具性決定了英語學習實踐性的原則，學生只有通過大量的實踐活動才能逐步獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在課堂這一實踐過程中，發揮多媒體技術的作用，為學生創設真實的交際情景，激發學生積極主動參與課堂語言實踐，使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透，從而構建學生主動發展的教學模式。

一、給學生創設情境，激發興趣，營造語言氛圍

利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的、輕松愉悅的氛圍中去，達到“課伊始，趣亦生”的效果。如，高二下冊課文Life in the Ocean，教師如果利用多媒體先向學生展示海底奇觀及海底奇異生物的圖片并配以英文解說，以此引入課題，就能極大地激發學生的學習興趣。營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。

在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后再重新聽，學生見到文字內容并理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。

教師上閱讀課時，在學生閱讀課文之前可以讓學生一邊觀看圖片或錄像一邊聽課文錄音。此舉既可以訓練學生的聽力，又可以幫助學生下一步對課文的閱讀理解。在加強閱讀訓練方面，利用多媒體技術可以把根據課文回答問題的練習打到屏幕上，如果沒有生詞，學生可以順利地讀懂。也很容易從課文中找到答案。如果有困難，答案也可隨后顯示出來。

二、突破學習難點，提高學習效率

利用多媒體可以用圖形、圖像、動畫等表現一些口述和板書難以表達清楚的內容，化解教學過程中的疑點和難點；可利用不同的色彩、字體和符號突出重難點，吸引學生的有意注意；能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度。講解現在分詞和過去分詞的區別時，教師若設計幾組對比圖片：a falling tree/a fallen tree， the rising sun/the risen sun boiling water/boiled water讓學生觀察理解將會獲得較好的效果；講授單詞用法時，我們可以利用現成的教學軟件，通過技術處理，提取該詞在各課中出現過的典型句子進行匯編作為例子，讓學生通過例子進行總結，得出單詞用法。

利用多媒體還可以增加課堂容量，提高課堂密度，實現單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學。如教高二Einstein一課時，可以運用多媒體聯系高一Abraham Lincoln Karl Marx進行對比教學，挖掘文章的共同點，幫助學生總結寫人物作文的方法。這樣，通過前后聯系擴大了課堂容量，使學生在一節課的有限時間內接觸到多篇課文，增加了知識的輸入量，提高了教學效率。

三、培養學生觀察能力，在英語教學中給學生一個廣闊視覺的空間

大量的圖文信息、多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺，激發了學生認真觀察的習慣，培養了學生的觀察能力。學生觀察認真，感受豐富，對課文理解才有深度，語言表達才能貼切。

利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，教師可以根據教材內容有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養學生發散思維和創造性思維。教學高二課文First Aid時，教師可展示一些需要采取急救措施的場景資料。如：遇火災，車禍，有人落水等，要求學生自由發揮想象，討論并陳述急救方案；資料通過用多媒體手段來表現，會更直觀、形象、生動，更有利于拓寬學生思維的空間，活躍和激發思維，為培養學生創造性思維打下良好的基礎。

當然，英語教師在運用多媒體技術優化課堂教學的同時要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，要注意以下幾個方面：

1. 學生的主體性

我們要避免過多地使用多媒體。如果刻意地追求現代化，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了教師搞“雜耍”，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限。

2. 課件的實效性

課件的制作是為了教學，不是單純吸引學生，課件的制作重在實效。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“檔次”高一點，特別是用于公開教學或評優活動時，講究畫面背景復雜一點，按鈕多一些，令人目不暇接。事實上，我們不能不考慮實際效果而片面追求“技術含量”。面對眾多按鈕，教師可能會被搞得手忙腳亂，紛繁復雜的背景往往使學生的注意力被分散，結果反而事倍功半。英語教師應從自身學科的特點出發，根據不同的教學內容結合學生的實際情況，注重課件風格和教師教學風格的一致性，恰當地進行選擇和運用，使其能最佳地優化英語課堂教學。

3. 課件的啟發性和結合應用

我們不能強調“學生――計算機”的關系而忽視“教師――學生”的關系。多媒體無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。