兒童專注力和思維訓練范文

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【關鍵詞】“邏輯狗”思維；思維訓練；幼兒園教學；教學應用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0121-02

“邏輯狗”并不是真的狗或者互聯網平臺，而是一套啟發兒童無限智慧并且能夠把幼兒學習集中于一體的教學學具，因為原名為LOGICO，是德國人設計的提升幼兒思維能力的智能教學學具。德國人通過一代又一代幼兒教育經驗的積累，發現不同年齡段的兒童對事物的認識都不太一樣，因此針對兒童的教育就應該視年齡段的不同區別對待，這樣才能有針對性地開拓兒童思維。而“邏輯狗”就是根據這一點，內容全面又有邏輯，全面推廣進入幼兒園后，發現使用“邏輯狗”教學工具的幼兒的智力思維發展會比一般的幼兒班級要快并且好，“邏輯狗”的確是可以開發兒童智慧潛能的智能學具。

一、幼兒園教學中應用“邏輯狗”思維訓練的具體方式

“邏輯狗”思維是思維升級訓練專用的智能學習工具，起初設計的主要目的是為了充分挖掘幼兒潛藏的學習能力。它是一種將教育寄于樂趣當中的學習模式，根據幼兒的身心成長特征和需要，供應存在差異性的智能化訓練主題，從而使得幼兒的思維能力得到有效提升，幼兒的學習能力也有整體的增強。因此，幼兒教師應將“邏輯狗”思維訓練合理且有效地運用在課堂教學活動當中。這樣對幼兒的思維發展有較大的幫助，具體表現如下：

1. 充分提升幼兒的思維能力與學習能力

幼兒教師在實施“邏輯狗”思維教學的初級階段時，一些專家從分類、排序、顏色等方面對幼兒展開問卷調查，結果卻不存在明顯的差別。然而經過一段時間的應用之后，再實行具體的數據調研，仍然在分類、顏色、排序等各個方面的學習能力實行科學性的比對探析，調查的數據卻產生了顯著的差異，通過“邏輯狗”思維訓練的幼兒顯著高于未經過思維訓練的幼兒。并且幼兒通過“邏輯狗”思維訓練之后，在自主學習過程中都有獨特的看法，觀察能力與探究能力得到顯著提高，在學習內容的理解能力也有著明顯增強。

2. 幼兒觀察的目的性、有序性、全面性能力得到提升

幼兒的學習方式開始多樣化，在“邏輯狗”教學方式中，一對一和集體教學相結合，甚至發展了戶外教學，使得幼兒教師的教學能力也得到了全面發揮。幼兒教師充分利用“邏輯狗”思維，使幼兒在學習活動中提升觀察的目的性、有序性、全面性，針對教學領域中判斷、排序、推理等學習能力也得到了鍛煉培養。當幼兒的觀察能力不斷提高時，其他能力也得到了相應的提升，因為幼兒的學習興趣得以激發，在不斷學習的過程中，幼兒的思維能力也得到了提高。因此，幼兒在“邏輯狗”思維教學下，良好的學習習慣也形成了，學習興趣也得到提高，幼兒的教學目的也達到了。

3. 幼兒的學習能力得到有效提高

（1）搭配。搭配是幼兒學習環節中較為重要的模式，也是理解數學知識的前提。比如，幼兒教師在教學初始階段為學生展示4個，并且其中有兩種相同的玩具，給他們安排任務，讓他們將其中相同的兩個搭配起來。例如，指導人員先把兩對玩具中的其中一個拿出給學生觀察一會后把玩具收起，再把另一個與之前不同的玩具給學生觀察，后將其收起，詢問學生之前觀察的兩種玩具是否完成配對，如若學生說不配對的話，再把另兩只不同的玩具拿出，讓學生進行觀察，與之前兩次給予給學生觀察的玩具完成配對。采用這種方法能夠提高他們的思考辨別能力，培養幼兒認識事物的能力，從而達到強化幼兒配對能力的最終目的。

（2）歸類方面。依據事物相同方面的特點，再實行合理的歸類與區分，這是培養學生數學理念的重要方式。幼兒已經具備歸類的能力，并且歸類也與幼兒實際生活緊密聯系。幼兒的歸類活動可以依照事物的色調與大小及形狀等特點，將其逐個進行歸類。

4. “邏輯狗”教學形式提升了幼兒學習的專注性，以及課堂學習的參與程度

幼兒教師將“邏輯狗”思維鍛煉應用在課堂教學過程中，使得幼兒參與學習活動的主動性取得顯著的提升。在教育教學的過程中，幼兒生的注意力充分集中，不會受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真解答，全神貫注地投入其中；并且幼兒的觀察力得到顯著的提升，題目解答的速度也持續加快，而且解答的正確率也很高。因此，家長對于幼兒優秀的表現很為滿意，從而使其更加支持“邏輯狗”教學形式，并且積極參加到具體的教學活動當中。

二、幼兒觀察的次序性、系統性、目的性均有著較大的提升

由于“邏輯狗”教學活動運用了整體與各種方面的教學形式，乃至發展到了戶外，但是在實際內容中對相關領域的判定與次序編排及推理等能力鍛煉的內容較為缺乏，運用邏輯狗思維訓練實現了較好的填補，使得幼兒在各種活動中均能夠重視觀察的次序性和系統性，不僅使幼兒的觀察能力得到較好的鍛煉，還增強了學習的熱情，促進了幼兒生思維水平的提升。而優質的思維品質是相互連通的，由于精細觀察習慣的逐漸形成，幼兒的意志力和探究能力及靈活的思維能力均會得到較好的提升，從而讓幼兒受益匪淺。此外，“邏輯狗”教學活動的次序性與系統性及目的性均在持續地落實，運用這各種顏色進行重復轉換游戲卡的內容，或是轉變成實際形象經常看到的實物；或是轉變成具有魔幻性的游戲；或是D變成卡片拼圖等，進而在每個角度來激起幼兒的思維，提升其整體的學習能力。

三、“邏輯狗”教學模式提升了幼兒的主動性、意志力、注意力

經過組織展開“邏輯狗”思維訓練的競賽活動，能夠看出幼兒經過一段時間的鍛煉與培訓之后，參與競賽的主動性明顯得以提升，自信心也得以提高。在競賽的過程中，幼兒生的注意力充分的集中，完全不受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真地解答題目，全神貫注地投入在其中；幼兒生的觀察力得到顯著的提升，解題的速度增快，正確率也較高。例如，在活動中，幼兒與其親屬進行跑步競賽，親屬的反應能力及推理思維顯著低于幼兒；而且幼兒已經知道準確答案，但家長卻還未發覺到問題的關鍵所在。經過組織開展家長開放日活動，家長不但對自己孩子的行為十分滿意，也更為深入地了解到了此套教材的優勢，進而更支持“邏輯狗”思維訓練應用在教育教學中。

綜上所述，幼兒教師開展“邏輯狗”思維訓練，給幼兒帶來了很多的有利之處，把教學內容科學有效地利用到教學游戲中，能夠使幼兒體會到成功的愉悅，從而逐步培育幼兒的思維意識。利用此種教學方式能夠激發幼兒的好奇心，引起其學習的興趣，進而提升教學的質量與效果。

參考文獻：

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一、哈佛大學科研課題的啟迪

20世紀50年代，蘇聯人造地球衛星成功升上太空，走在了美國前面。為此，美國朝野內外、舉國上下十分震驚，同時倍感恥辱。美國人認為，19世紀末，科學的中心已由歐洲移向美國，許多現代的科學發明創造都誕生在美國，美國就是20世紀科學技術的超級大國。然而，這回讓蘇聯占了上風，美國各方面都在追究問題的癥結，他們首先把矛頭指向教育界，認為肯定是教育部門出了問題。后來，哈佛大學還為此進行了科學立項，這就是歷時幾十年，有上百位科學家參與，花上上億美元科研經費的著名的“零點工程”。“零點工程”被揭秘后，讓人覺得十分意外。這個世界著名大學的科研項目，研究的對象不是航天科學，也不是核武器，而是藝術教育。教育家們認為，美國的科學技術教育是一流的，但文化藝術教育卻不能與蘇聯比肩。正是兩國科技人員不同的文化藝術素質導致了美國空間技術的落后。[1]“零點工程”以“零”命名，表示美國的藝術教育要從零開始?！傲泓c工程”課題組成員在100多個公立和私立的學校做實驗，有的從幼兒園起連續20年進行追蹤對比，到目前為止已經出版了幾十本學術專著，發表了上千篇科研論文。他們的研究成果對美國教育的影響特別巨大，以致美國國會1994年3月通過了政府提出的《2000年目標：美國教育法》，在美國歷史上第一次將藝術與數學、歷史、語言、自然科學并列為基礎教育核心學科，引起了很大反響。難道唱歌、彈琴、跳舞、畫畫對科學發明、人類進步就真的有那么大的作用？我國不少知識分子，甚至一些教育界人士都持此疑問。這顯然是一種淺見，因為持此疑問者只看見各個藝術門類器物層面的、形而下的技巧內容，而沒能透過表相，窺見各個藝術門類背后形而上的藝術思維。“零點項目”之所以花了上億美元，動員一百多位各個學科的科學家，歷時數十年進行研究，目的就是將本國年青一代的科學家培養成具有藝術素質的科研人員，使他們既具有科學思維能力又具有藝術思維能力，其終極目標是培養科學家們的創造性和學術后勁，服務于國家。藝術思維是人類兩大思維方式之一。它具有特別強勁的創新品格，在自然科學和人文社會科學等一切創造性活動中具有特別重大的價值和意義。然而，在西部民族地區高校公共藝術欣賞課程教學中，我們發現非藝術專業的學生對于藝術思維知之甚少，更沒有得到相應的訓練。我們西部民族地區的藝術教育不僅大大落后于歐美，更落后于我國東部和港臺澳地區，這一種落后不僅是形而下的技巧、技法、器物層面上的，更是形而上層面的，最嚴重的是我們西部民族地區的藝術教育沒有藝術思維的培養和訓練。我們認為，西部民族地區的藝術教育再也不能停留在形而下的技巧、技法和器物層面上。鑒于這樣一種認識和發現，同時在哈佛大學“零點項目”的啟發下，我們開始思考和調整本學校的公共藝術欣賞課程教學。

二、揭示“短板”，激發學習主體學習藝術思維的動機和熱情

由于“思維訓練”的介入，我們的公共藝術欣賞課程就具有了些許教改的意味。為了讓全體學生對這種與以往有所不同的、“變味”的欣賞課有足夠的思想準備，并在學習中真正有所斬獲，開課伊始，教師應通過對“短板”的揭示，讓學生從“思維學習”的角度了解自己的知識結構，激發學生對藝術思維的好奇心和學習熱情，為下一步學習做好鋪墊。科學思維，是思維主體運用概念進行判斷，將判斷按一定的邏輯關系進行推理，從而產生新的思想認識的思維活動，具有概念性、邏輯性、縱向性的特點。這是學生們比較熟悉的一種思維方式。而藝術思維保留了人類原始思維想象和幻想的特點，以形象作為思維的基本單位，具有較大的發散性、跳躍性和自由度，是思維主體不經過邏輯推理，沒有確定的思維程序和方法，跳躍性地、突然地就直接認識事物本質的思維活動，具有直覺性、非邏輯性、橫向性的特點。藝術思維是學生們比較生疏的一種思維方式，然而它對大學生創造性能力的建構有著極其重要的作用，新世紀現代化建設也非常需要這種創造性思維能力，我們的藝術學習應該重視這種思維能力的培養。西部民族地區非藝術專業雖然沒有開設專門的思維訓練課程，但是通過專業課程和公共課程的學習，學生們的科學思維能力在一定程度上也得到了訓練和提高。然而，在我們非藝術專業學生的知識結構中，缺少了藝術思維這一塊。這一“短板”效應，使學生們的科學思維能力和藝術思維能力不能得以整合，使他們的創造能力大打折扣。在以往的藝術欣賞課程教學中，教師專注于單一的作品欣賞教學，學生專注于單一的作品欣賞學習，藝術教育教學僅僅停留在形而下的技巧、技法和器物層面上。我們的藝術欣賞教學和學習都缺乏藝術思維的教學內容和教學訓練。這對于非藝術專業的學生而言，是一種丟了西瓜揀芝麻的本末倒置。公共藝術欣賞課程教學不僅僅是簡單欣賞一些藝術作品，或者是單純地學習某一藝術門類的知識和欣賞方法，更有價值的學習，是通過藝術作品的欣賞，讓學生初步了解和掌握藝術思維，修補非藝術生思維能力上的這一“短板”，讓藝術思維和科學思維這兩大人類的思維能力在我們學生身上得以整合，形成強大的創造潛力，以便今后在經濟和文化建設中有所作為，為我國的現代化建設作出更大的貢獻。

三、隨機滲透，讓學生在藝術學習中初步了解藝術思維

藝術課程畢竟還是藝術課程，欣賞課以作品鑒賞為主，“藝術思維訓練”的分量不能喧賓奪主。我們沒有把公共藝術課程做成專項的藝術思維訓練課，而是隨機將藝術思維訓練的相關內容自然滲透到藝術欣賞的教學中，讓學生在學習中自然而然地了解藝術思維，學習到藝術思維的內容。例如直覺、想象、聯想、靈感、潛意識、非理性、非邏輯這些藝術思維的形式和內容，都不是集中地、系統地講授，而是在各個門類藝術作品的鑒賞中自然地隨機滲透。張旭是唐代著名的書法家，他的《古詩四帖》被古人稱為“非人力所為”，“出鬼入神，惝恍不可測”。面對《古詩四帖》的豐富性和難解性，我們不急于講解，也不將問題的答案直接告訴學生，而是要求學生們根據這件行筆迅疾、線條飛騰跳躍、縱橫馳騁、氣勢磅礴的書作，進行想象和聯想。當學生們充分發揮自己的想象和聯想，紛紛說出自己的觀感之后，我們再簡潔地介紹張旭觀公孫大娘舞劍悟到狂草創作的故事和李白的觀賞草書的詩歌作品《草書歌行》，讓學生們了解張旭狂草創作的趣聞軼事，并將學生們自己觀看草書作品后的想象和聯想與大詩人的聯想和想象作比較。然而，我們的教學并未就此止步，而是向更深處開掘。我們根據教材提供的資料，引入韓愈的《送高閑上人序》、杜甫的《飲中八仙歌》，以及《新唐書》中論及張旭的詩詞語錄，[2]引導學生追溯和還原張旭創作的現場。通過師生對話探討，學生們了解到，原來張旭創作書法作品與大多數書法家不一樣，他不是在心平氣和、澄神靜態、意在筆先的理性狀態下進行創作的，而是在非理性的、潛意識的狀態下揮灑。尤其是他在酣醉的時候作的《古詩四帖》，就如同在夢境里遨游，使自己潛意識中埋藏的、壓抑的各種情感、想象，在筆下如同鬼神一樣飄忽出入。他自己在清醒過來時便感“不可復識”，別人就更加難以述說了。然而，正是這樣一種非理性、潛意識狀態下的揮灑，使張旭的草書創作突破了傳統書法的實用性，成就了書法作品的純藝術性，使書法藝術提升到一個更高的層次。這樣一種欣賞課教學，既使學生們欣賞到經典的書法藝術作品，又培養了學生們的藝術思維能力?？傊盐蘸秒S機滲透、不喧賓奪主的原則，我們就既能在藝術欣賞課上很好地完成教學任務，又不失時機地隨機滲透藝術思維的相關內容，大大拓展了公共藝術課程教學的空間，讓我們的公共藝術課程充實、新鮮、有深度，使學生既撿了芝麻又抱回了西瓜，教學效果顯著。

四、適時點撥，鼓勵學生積極體驗和大膽運用藝術思維

我國高校培養的大學生“創新能力不強”、“創造潛力不足”、“動手能力較弱”這樣一些觀點，已在社會上形成一種共識并廣為詬病。考慮到這種情況，我們對藝術思維教學的實踐性比較重視，不僅用心良苦通過點滴機會隨機滲透，還適時點撥，要求廣大學生積極體驗和大膽運用他們剛剛學到的“一招半式”，鼓勵他們大膽地往前走，勇于實踐?！肚钟^音》是大學生非常喜歡的一個舞蹈節目。在《千手觀音》的欣賞中，我們將“藝術直覺”教學自然帶入其中?！坝^音菩薩是佛教諸神中在我國民間影響最大、信眾最多的菩薩。她倒駕慈航，撒甘露，普度眾生的形象深入人心。中國殘疾人藝術團的姑娘們心無雜念地體悟著觀音的慈悲和仁愛，整齊劃一的手臂動作、造型生動的畫面，萬花筒般在瞬間制造的舞臺效果讓人震撼。”講到這里，我隨機點撥：我們在欣賞舞蹈《千手觀音》時，主客體融而為一，超越了意識和實際之間的障礙，沒有通過分析、制備、推理的思考過程，就直截了當地洞悉到“千手”的神奇美妙和“神”的威力，使我們直觀地、親切地接受了這一群人化了的觀音、神化了的少女。這一思維過程就是藝術直覺。直覺對藝術欣賞、藝術創作、科學創造等都有啟迪價值。在藝術課程的學習中，同學們都應該注重各種藝術元素的積累，培養自己良好的藝術直覺。這樣講解，既使學生欣賞了舞蹈藝術，又讓學生體驗和學習了“藝術直覺”。

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【關鍵詞】 小學科學 思維能力 培養

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程，要培養學生的科學素養和能力，需要通過各種途徑和使用恰當的方法，而課堂教學是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學生被動接受知識的教學模式。在教學中既要滲透科學思想、科學精神、科學態度的教育，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。更要在教學中以學生的發展為本，改變教學觀念，轉變教師的角色定位，重引導，重科學的過程方法，關注學生的學習方法，注重培養學生的活動與探究能力，組織好課內外的學生探究活動，才能實現新課程的目標。

一、科學思維有怎樣的特征

1.1培養思維的廣闊性

思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關系和聯系，能夠抓住一般的、關鍵的問題，但又不忽略與問題有關的一切重要細節。如在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡糖水對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓??！薄鞍烟欠胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

1.2培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現在能迅速地發現問題和解決問題。

培養思維的敏捷性必須堅持：

l、熟練掌握基礎知識和基本技能，實現熟能生巧。

2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。

3、定時作業，有意識地限定時間完成學習任務。兒童發展心理學十分強調動手能力與思維發展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發展水平的標準之一。

1.3培養思維的獨創性

所謂思維的獨創性，指學生思維具有創見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質。如老師在指導學生做“使揚聲器發出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導線壓在電池負極下，再把連接揚聲器的另一根導線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學生動作很快，當聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽?！庇械膭t由于導線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發了學生動手實驗的積極性，有利于促進他們思維能力的提高。

1.4、培養思維的主動性

小學科學教學大綱指出，科學教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。這就要求在科學課教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養學生思維主動性的前提。如教學《植物的莖》一課，除了課前要求學生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學生動手解剖，通過橫切縱切，仔細觀察莖的構造，直到形成對莖的構造的準確認識。

二、怎樣培養學生的科學思維能力

為了更好發揮課堂教學在培養學生能力方面的主渠道作用，特別強調以下幾個方面：

2.1在課堂中要培養學生學習科學的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認為，興趣是學生求知的動力，是教與學的結合點。在課堂中，教師首先應該在教學中激發學生的興趣，輕松愉快的學習氣氛有利于培養學生的興趣，使學生精神飽滿、相互感染，學生才會積極思考，大膽發言，激發學生。

比如，“浮力”概念教學中，教師應利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學生從生活現象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學生對學習后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學生感受到浮力的確是存在的，從而激發學生的探究欲望。

2.2在課堂中要培養學生的學習方法

在課堂教學中，教師要注意研究學生學習心理發展的規律，教師根據科學學科的特點，在教學活動中有目的，有計劃進行學習方法的指導，教師要做好一些示范工作，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法。

例如，“擺的研究”教學中，教師在做演示實驗時，要讓學生認真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達的高度是不是和起始位置同一個高度。當擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學生一定會加深對定律的理解。

2.3在課堂中要培養學生的自學能力

學生有了興趣，掌握了學習方法，明確學習的目的，就要培養學生的自學能力。指導學生自學，不僅是學好科學基礎知識的有效途徑，也是培養學生能力的有效手段。有了自學能力，教師可以指導學生做好課前預習，找出難點、疑點；在課堂中指導學生做好自學議論，學會合作探究；在課堂中強調自學的作用，激發學生的興趣。

例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學中，教師應指導學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細揣摩，深入體會，準確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調節旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學生明確概念的內涵。對重要的步驟，教師應引導學生總結出規律性操作結論，并結合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細胞標本，應讓學生先學會看，再學會用，從中總結出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。

2.4在課堂中要培養學生的思維能力

所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎上進行概念、判斷、推理、分析、綜合等認識活動的過程。教育學理論告訴我們，小學生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎上，初步發展的抽象思維。在課堂教學中教師合理借助于多媒體技術，可以引領學生進入直觀、形象的場景。

比如，在“月相變化”教學中，教師利用多媒體技術播放本世紀第一次月全食和日全食情景來引入新課，學生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現這種現象？其中包含了什么科學道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關的問題。

2.5在課堂中要培養學生的實驗操作能力

科學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗能使一些自然現象再現，使學生對自然知識與規律有更清晰地了解，同時有助于激發學生的學習興趣，有助于學生去主動探索，發現規律，有助于培養學生的創新意識和探究精神。

例如，在“食物中的營養”實驗中，教師強調驗證有脂肪和淀粉的實驗現象，如果在實驗中看到這種實驗現象，就說明有這兩種營養物質存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準確到位，對培養學生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。

2.6在課堂中要培養學生的創新能力和獨立思維能力

素質教育的核心是培養學生的綜合能力，特別是創新能力?？茖W教學中演示實驗很多，許多概念、原理、規律都是教師通過實驗傳授給學生的。首先認識儀器，提出問題，讓學生思考、討論，然后盡可能自行設計方案，通過實驗去觀察現象，分析現象，從而得出可靠的結論，這樣，學生的設計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創新能力等都會得到有效的培養和提高。

比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向學生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設計為探究性實驗，激發學生的好奇心和求知欲，同時提高學生的思維能力和實驗操作能力。

總之，在小學科學教學中應以培養掌握知識，運用知識和實踐創新的能力為目標，而思維能力的培養與發展是人的一切能力的基礎和核心在科學課教學中，注重發揮學生的主體作用，注重課堂思維訓練，既能培養學生的創造思維能力，又能使學生將學到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導之有方，學生學之得法，教學相長。最后必定能夠達到教師“不教”，學生“自悟”的境界。?？茖W證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創新意識，掌握創新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養成尤為重要。

參考文獻：

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素質教育應有內容

我們的教育方針是使學生德智體美全面發展。書法教育有著育德、啟智、審美、健體的綜合。

書法教育是美育。書法同音樂、美術教育異曲而同工。書畫同源。書法是中國畫的基礎。它們所用的表象工具、用筆方法一樣。圖畫點畫較繁雜，書法則較簡略。圖畫的寫意常常高于工筆，書法可以說是寫意中之寫意。沒有書法基礎，繪畫是不大可能好的。書法與音樂的關系同樣密切。學者認為，表現人的各種不同的感情，音樂用高低宏纖的聲音，書法則用粗細曲直的點畫。書法的動靜剛柔，猶如音樂的婉轉悠揚。書法的結構間架，猶如音樂的文采節奏。書法有體育的功能。寫字需要指、腕、臂、掌力等協調配合。人的拇指與肺經，中指與心包經，無名指與三焦經，小指與心經小腸經，食指與大腸經絡都是相通的。以手運筆，活絡關節，調和氣血，帶動全身運動。書法與心理健康同樣關系密切。國外有的教育家認為：“藝術常遇到這樣的情況，他感到痛苦，但是由于把苦痛表現為線條，他的情緒的強度就緩和了，減輕了?！?/p>

書法教育追求“修身為本”，強調“德成而上，藝成而下。鄙亡德而有藝也”（張彥遠）。所以能夠陶情冶性，使人心向善。古人稱之為“成教化，助人倫”。它可以熏陶人“剛而不怒，柔而不懦”，“氣和而平，心正而定，思精而不出其位，慮深而不悖于理，言辭雅馴，舉止莊靜”。雖然未必盡皆如此，而有較高藝術修養的人，應該較少暴戾恣睢之氣。假如人人喜歡書法藝術，明窗靜幾，染翰揮毫，就可能惡念自消，善念日長，人心正，眾志和，對社會和諧大有裨益。

思維訓練重要途徑

經過幾千年的發展演變，漢字的特點成為一字一塊（格），不越雷池，字的結構成分合理分布，呈二維平面。不論多少部件，都均衡巧妙地組合在一個方塊里。部件協調、配合、穩當、和諧、靈活、美觀，富于哲理。熊秉明先生說：“中國文化的核心是哲學，書法是中國文化核心之核心。西方有雕刻繪畫，中國有書法。書法是處在哲學和造型藝術之間的一環。比起哲學來它更具體、更有生活氣息，比起繪畫雕刻來，它更抽象、更空靈?！?/p>

書法藝術除講求道技、理法、德藝、雅俗，還講究黑白、大小、長短、方圓、骨肉、虛實、張弛、動靜、枯潤、開合、正奇、巧拙、收縱、鈍銳、緩急、抑揚、屈伸，等等。前人要求寫字要有順逆，有向背，有起伏，有輕重，有聚散，有剛柔，有燥濕，有疾徐，有疏密，有肥瘦，有濃淡，有脫卻，有承接，有連有斷，計白當黑，具此數者，方能矛盾統一、貫氣而自然。學習書法，無疑會使人的思想更深刻、全面、精到，減少簡單性、片面性、淺薄性。

更接近教育的本質

漢字書法為國人保留了一種典型的、基本的、綜合的感受本土傳統文化的途徑?？墒怪袊鴶登晡拿饕幻}相承，在國民心中能有博大精深的文化基礎，激發民族的自信心和創造力?，F在越來越多的外國人認為，中國文化的象征第一是書法。

漢字還有一個特點是平等。每字占一格。格是界限、紀律、規矩，規矩中有自由。矩是直線，是方的，啟示人要耿直、正直、端正、有原則性。規是曲線，是圓的，啟示人要婉轉、包容、謙讓、有靈活性。

中國文化之道是“和”。和是中國文明最大的象征、最理想的狀態。和實生物，和而不同。書法就是和的文化，和的藝術。字的布置、安排、結構，無論在一個格內，還是在整篇作品中，都講求和，講求“讓”和“協調”，不爭、不搶、不斗。

書法是中國傳統教育的基礎?？鬃咏虒W禮、樂、射、御、書、數六藝，書居第五，次于御而先于數計。書法是兒童教育的入門課和必修課。寫字是整個教育的基礎。學習書法需要有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，必須全身心投入，一絲不茍，嚴肅認真，謹慎細致，準確穩妥。能夠培養專心專注、自控自律的精神和善于思考、觀察、發現、實踐的品格。字寫好了給人以成就感，激發學生的學習毅力和進取精神。

“寫字好的無差生。”這是我們許多實驗學校的一致認識。因為通過書法教育，可以很快地使學生產生學習興趣，培養好的學習習慣，鍛煉意志品質，在浮躁的環境中能安靜下來，靜心學習，潛心鉆研。

篇5

活動中，我印象最深的是：有個孩子談到“我有一個夢想，把粉筆換成馬良神筆，這樣老師就不用每天吸到這么多粉筆灰塵?！庇械暮⒆诱f：“數學課上，如此眾多的題目，讓人心煩?！薄皵祵W課比起音樂、體育可真是乏味多了，總是有那么多難懂的東西，那們多復雜的題要做?！庇械暮⒆诱f：“老師，在我做錯題時，請您別生氣……”當然也有學生說：“學數學很有挑戰性、很有趣。”孩子們敢于提出自己的見解和想法，敢于指出老師的不足，言語中有理有據，充滿了想象力和創造性，充滿了神奇色彩和童真童趣。

一、查找根源，抓住本質――樂學

《數學課程標準》中指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。

二、引導學生“樂學”的幾點嘗試

首先，了解內需，在課堂中領著孩子玩，讓學生快樂而興致勃勃的投入學習，促進內因起作用。

我們常說：任何事物的發展都需要內因和外因共同起作用。學生的成長就是內因和外因共同起用的結果。玩是每個兒童的天性，一方面，豐富多彩的活動有利于身心健康，學生保持愉快開朗、積極向上的情緒狀態，從而激活大腦思維，提高記憶力、觀察力、想象力和分析判斷能力，為提高學習效果提供了保證。另一方面，以玩依托的輔助教學活動和學科知識有著緊密的聯系，有了豐富的經驗，學習數學時就不會覺得無處著手，乏味無趣了。

第二、精心提問，點燃思維火花

問題是知識積累和發展的助推器，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有恰當的問題就難以誘發和激起求知欲；沒有恰當的問題，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是停留于表面和形式。因此，課堂上教師要善于巧妙地把教學內容轉化成一連串具有連續性、有意義的問題。通過問題情境能夠提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實踐機會。通過問題引導學生進入目標知識點的學習，讓學生去實驗、去發現新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力。

第三、潤物無聲，引導學生養成良好的學習習慣

教師的引導、家長的督導、社會的影響，可以作為學生學習過程中的外因，而學生主體地位的發揮就是內因在起作用。外因越強，學生學習越被動；內因越強，學生學習越主動。從學生終身發展的角度來看，在學生的學習過程中，外因影響內因的因素中最為重要的就是對學習習慣的影響。因此，學生的數學學習習慣培養應貫穿于我們的整個教學過程的始終。數學教學中如何潛移默化培養學生良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，獲得愉悅的情緒和積極的情感體驗？這就需要教師更好的發揮教師的主導，積極地進行即時評價，及時肯定，培養學生聽說、讀、寫的習慣。

如在教學《11-20數的認識》時，當有學生介紹一根一根數小棒的方法時，教師適時的引導學生，對于善于傾聽的孩子給予肯定，其他孩子由于也想得到肯定，也會積極地響應，提出更多的數小棒的方法：兩根兩根數、三根三根數……。作為教師，把握住“及時肯定”的時機，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注，逐步養成會聽的習慣。讀和寫的習慣的培養也應根據學生個體差異的不同，采取積極、及時的評價方式加以引導，使之持續形成正能量。

第四、優化學法，使樂學促善學，善學促樂學

很多學生認為數學難學的原因是因為孩子學習數學的方法存在一定的問題。從數學知識體系入手，作為教師應指導嘗試探究見新思舊，化新為舊，以舊學新的學法。

數學知識的系統性決定了每一個新知識都“生長”在學生已有的知識基礎上。因此，不論是新知識的引導，還是鞏固和應用，都要從知識間的聯系出發，注重抓好新知的“生長點”啟發教學，才能順利地完成教學任務，達到省時高效的目的。學生學有困難的原因大多也在于此，因此在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。如學習小數乘、除法計算法則時，在總結出小數乘、除法實際上就是在整數乘除法的基礎上，只是增加了確定積、商的小數點位置的知識。再如平行四邊形的面積、三角形的面積、圓的面積的教學，都需要把這些圖形進行轉化，轉化成以前學過的圖形，就可以求出面積；進而意識到小學數學新知識大都可以在原有知識的基礎上發展而來。通過長期熏陶，持之以恒的感悟，學生在學習新知時就能主動地“見新思舊，新舊互促”。

從獲取知識的方式入手，教師應指導學生逐步摸索適合自己的解決問題的方法。

如：把動手實驗、操作、實踐，作為學生獲取知識的基本方法。

篇6

【關鍵詞】新課程；課改；關注；學生狀態；優化；課堂教學【中圖分類號】G633.3

當前語文課堂教學中"少"、"慢"、"差"、"費"、"灌"、"搬"、"亂"的現象還很嚴重，"見書不見人、人圍著書轉"、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。斯普朗格語）"教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。"（蘇霍姆林斯基）因此，我們的教學應進入學生的精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程，讓學生的身心都參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

俗話說："好的開端是成功的一半。"教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的"鳳頭"，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

二、優化教學情境與手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體--學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生主體建構與發展的過程。

國際學習科學研究領域有句名言："聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。"這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。

三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出："兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。"實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出："教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。"思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學迭起。

在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生"提供"知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

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論文關鍵詞：素質教育；教育管理制度；教育評價

我國實施素質教育改革面臨的主要困難有：素質教育的概念沒有界定，嚴重制約了素質教育理論的研究和實踐的進展；教育理論界關于素質教育改革理論先行還是實踐先行的爭執直接影響素質教育改革的進程；素質教育評價體系的建立是一個艱巨的長期過程，社會條件準備的程度從根本上制約著素質教育改革的進度；樹立社會對教育公平的信心，逐步消除社會對改革現行招考制度后能否保證考生升學機會公平的顧慮也是困擾素質教育改革的重要因素?；膺@些困難將是一個長期的系統的工程，目前我國深化素質教育改革的主要對策包括加快完善素質教育理論和進一步推動素質教育實踐兩個方面的內容。

1素質教育理論研究問題

1．1加快素質教育實踐是繼續推進我國素質教育理論發展的關鍵

近幾年我國素質教育理論研究鮮有進展，相關論文和成果數量大幅減少，說明相關課題的研究工作遇到了難以通過的瓶頸，繼續推進素質教育實踐是解決問題的前提和關鍵。

哲學認為實踐是推動理論發展的前提和動力。素質教育理論的發展毫無疑問地需要素質教育實踐提供動力，因為素質教育實踐的需要才是是素質教育理論活力的源泉，離開素質教育實踐需要的素質教育理論既不可能得到實踐的檢驗，更得不到實踐上的推廣及進一步的深化發展，這種理論是虛無的空洞理論，當然也是沒有活力和前途的理論。加快和深化素質教育實踐是完善素質教育理論的基本前提和條件。我國素質教育實踐的停滯是造成素質教育理論研究停滯的重要原因。

1．2發展素質教育理論的重點和突破口

1．2．1加快制訂素質教育評價體系

在全面推進素質教育實踐面臨很多和很大困難的條件下，我國應把推進素質教育理論研究的重點和突破口放在完善和推廣素質教育評價體系上，同時積極實踐相關研究成果。堅持在實踐中檢驗和推動理論研究的發展思路，并最終實現素質教育理論和實踐的平衡發展。

素質教育評價體系建設的不足已經事實上成為了制約我國素質教育改革實踐和理論研究進一步發展的直接因素與焦點問題。目前我國素質教育實踐和理論發展過程中遇到的幾乎所有問題都與教育評價體系的建設與實踐狀況有著密切的關系。

完善素質教育評價體系的重點和難點是保持評價維度與素質教育功能的內在一致性，關鍵是厘清素質教育和應試教育評價體系的根本區別。素質教育評價體系的關注點是學生完善人格的形成、科學精神的培養、良好思維與行為習慣的養成、各種潛質特質的發掘與發展和學生身體素質的提高等各種素質的發展情況。對學生知識掌握水平的評價只是素質教育評價體系中一個一般的評價內容。

為此，還要科學對待實際上國內一直就存在著的全面肯定基礎教育和認為素質教育改革將導致學生成績大幅下滑的言論。

首先，我們必須承認我國在基礎教育改革和發展上取得的巨大成就，有的方面的進步可以說是取得了突破性和歷史性的成就。其次，我們也必須看到我國學生知識水平的提高讓我們的孩子付出了巨大代價。大量的研究結果表明：現階段我國學生尤其是基礎教育階段學生的身體素質嚴重滑坡，人格和情感發育不健全，自主意識和獨立處理問題能力嚴重缺乏，自信心、創新意識和創造能力嚴重不足，知識和能力結構不完善，學習興趣低下。這些問題的存在和我國基礎教育階段評價體系普遍存在的重知識教學輕素質發展有直接聯系。因此，全面加快在基礎教育階段推廣素質教育評價體系是極其緊迫的事情。

1．2．2加強有關促進學生身心健康和塑造學生健全人格理論的研究

身體健康發育的重要性是路人皆知，中央政府對學生在校學習期間體育鍛煉問題高度重視，曾先后出臺多個相關文件、通知。我國各級地方政府和教育主管部門對此更是高度重視，有的地方甚至對學生在校期間的體育課時與活動時間數量作出了具體安排。雖然這些措施在一定程度上保證了學生課內外的鍛煉與活動時間，但相關研究表明，我國學生的身體素質仍然不斷滑坡。

比學生身體狀況滑坡更糟糕的是學生心理發育上存在的問題，這個情況存在于我國教育的各個階段，當然類似的問題在國外的教育領域也普遍存在。造成學生心理不健康的主要原因是個體的社會化及個性化過程不及時、不徹底和不協調。

表現為自我意識和社會融人水平低、合作意識與能力差，獨立意識和獨立處理問題的能力不強，發現、分析與解決問題的能力不夠，進取心和意志力不強，精神不夠專注，自信心和抗挫折能力差等。這些問題的存在可能導致學生成為心理承受能力脆弱的一代國家建設者。同時這些問題也會嚴重抑制學生素質的全面發展，是與我們目前大力倡，導的創新教育互相抵觸的。

在教育的各個階段加人心理和人格教育課程已是十分迫切的事情。有研究表明：學生自殘、學校暴力事件的發生以及學生違法犯罪的日趨嚴重，甚至有些青少年的違法犯罪活動都和學校的心理教育與干預不及時有關?，F代犯罪心理學也表明及時的心理干預，可以使多數輕微的違法犯罪行為甚至不少嚴重的惡性犯罪行為得以避免。

可以看出學校科學適時開展人格和心理教育的極端重要性。健全的人格和健康的心理也是學生全面發展特別是培養學生科學精神和創造性思維的基礎，人格決定著人們觀察、認識、思考和處理各種問題的認知起點、基本方式、方法和結果。

素質教育理論必須為上述問題的解決指明出路和找到解決辦法，把教育實踐中不符合教育教學規律的的教育教學行為找出來并加以糾正。同時，素質教育理論還應當包含完整的學生心理和人格教育理論及相關的教學理論與方法體系。

最近，國家成立了與素質教育研究有關的國家級的調查研究課題組，目的是就素質教育改革問題展開全面的調查研究，有些課題的階段性成果已經相繼發表。雖然素質教育改革是龐大的涉及社會各個方面和層次的系統工程，不可能依靠一兩個調查研究成果來完成，但從中可以看出國家繼續推進素質教育改革的決心，也說明我國關于素質教育理論的研究工作還大有可為。

2素質教育實踐問題

我國的素質教育改革是一個以管理思想和管理體制改革為基礎，以教育思想和教育教學模式系統改革為主要特征的系統工程。素質教育改革的過程將是漸進的長期過程，當前我國應積極推進高校招生制度改革、加快推進中小學實施小班化教學和加強農村師資建設、力爭在較短的時間內實現高等教育質量的根本性恢復和穩步推進教育管理體制改革為素質教育改革目標的實現提供制度支持。

2．1積極促進學生身體和心理健康成長

首先，各級各類學校都要確保足課時開設體育課和活動課?；A和中等教育階段必須保證學生在校期間每天不少于一個小時的鍛煉時間，時限制學生在校和課外作業時間?，F在的問題是城市學校內學生活動場所嚴重不足，鄉村學校體育課師資和學生活動器材嚴重匱乏。政府和教育主管部門要通過制定切實可行的措施和獎懲辦法，加大對學校執行相關文件情況的監督與引導力度，確保學生在校的體育課和鍛煉活動時間另外政府要不斷加大相應的財政投入力度，積極改善基礎教育的辦學條件和擴大學生的活動空間與場地。

其次，我國的各級各類教育機構都要逐漸設立心理咨詢室。通過開設心理課程、講座等形式把心理學和心理危機自助知識授給學生。要從基礎教育階段起給每個學生建立心理健康和發育狀況檔案。教育機構還要根據學生的身心發育特點有針對性的開展心理輔導，及時干預和化解學生的各種心理危機。

再次，重視學生健全人格的塑造。人格教育是伴隨人終生的事情，但兒童與青少年階段的人格教育顯得特別重要。人格塑造是我國教育的軟肋，我國的學校教育未能充分重視對學生健全人格的塑造，而且教育教學過程中還大量存在忽視乃至冒犯學生人格的不良教育教學行為。為此我國應倡導民主的、師生平等互動的和尊重學生情感體驗與健康發育的教育教學模式，以豐富學生的人性和培植學生人文精神為重心健全學生人格。

2．2用素質教育評價體系評價素質教育

用應試教育的評價體系評價素質教育是當前我國素質教育改革試點普遍存在的問題，評價的直接結果是學生學習成績的急劇下滑。這就是不少人講的實施素質教育學生就完了，課堂教學也完了的證據，也正是我國素質教育改革難以推進的重要原因。用應試教育的標準衡量素質教育的成果，其結果當然是不科學的，但以應試教育的評價體系評價素質教育的情況確實正直接影響著我國的素質教育改革的步伐。

也正因如此不少實施素質教育改革的學校和地方紛紛宣稱素質教育改革提高了學生的考試成績，并以此換得社會各界對素質教育改革的支持。我們知道，通過素質教育提高學生成績不會立竿見影，有的成績是要跨過一定教育階段后才能表現出來的。短期的結果反而可能是學生在知識性的測試中成績有所下滑?？梢姡菩兴刭|教育需要非凡的膽識和智慧，它要求素質教育教學改革和素質教育評價體系的推廣必須同時進行，真正做到用素質教育評價體系評價素質教育效果，否則，改革將很難取得實質性進展。

素質教育的另一個結果是學生各種能力，特別是創新習慣和創新能力的形成。我十分贊成創新是一種習慣的看法，這種說法雖然未必完全準確，但它明白無誤的講出了創新的心理基礎。任何創新都一定是開放的和自由的心理活動的結果，都是以一定的創新心理機制和心理創新過程為前提取得的。素質教育本身就是建立在學生心理自由和不斷創新基礎上的教育過程，素質教育評價體系可以保證這個教育過程的順利實施。

2．3全面提高教育教學質量

主要辦法和思路是推進中小學實施小班化教學，加強農村師資隊伍建設，通過管理體制的變革實現高等教育質量的恢復等。

2．4幾個具體問題

2．4．1知識教學和素質教育的基本關系

素質教育和其他教育一樣必須向學生傳授一定的知識，當然這些知識技能既包括基本的生產、生活知識與技能，也包括進一步學習的知識、技能，還要包括科學精神的培養和開展研究的知識與技能。

與傳統教育不同的是，素質教育關注的中心是學生素質的形成與培養，知識的傳授僅僅是素質教育的一個內容。素質教育理論相信，學生素質的全面提升才是學生獲得知識的有效途徑，在基礎教育階段既不必要也不可能進行以完整學科知識傳授為主要內容的教育。素質教育模式下基礎教育階段的知識教學是零散和成點式分布的，主要是作為手段為發展學生素質服務的。有些基礎教育階段的教學活動甚至連固定的教材也沒有，教師要根據需要和教學情景創造性的發現并利用各種教學資源開展教學活動。但一些基礎的學科知識教學應該是給予保證的，這是我國傳統教學的優勢。目前，我國基礎教育的工作重點和中心要盡快轉移到促進學生素質的全面發展上來，合理安排純粹知識性的教學活動。

與基礎教育不同，目前我國的高等教育以知識傳授為主要內容的教學活動還應該加強。原因是：基礎和中等教育階段學生素質的全面發展為接受高等教育的知識教育提供了可能與保證；掌握一定的人文基礎知識和系統的學科專業知識與技能已經成為大學生全面發展的重要保障。當然，高等教育階段是以發展性的知識傳授和以學生思維訓練與技能的形成為中心的，大量陳述性的學科專業知識主要靠學生的自學來完成。高等教育還要通過專業的教育塑造學生崇尚與追求科學和真理的精神，通過嚴格的訓練形成學生科學思維的習慣和規范開展科學研究的能力。

2．4．2高考制度改革

目前我國高校招生考試制度的改革已經成為社會各個階層的熱門話題，也是影響我國素質教育的焦點問題之一。事實上，近10年來我國的高考制度一直處于各種改革實驗之中，只不過改革沒有取得讓各方面滿意的效果罷了。高考改革不成功的主要原因是各方面給高考附加的社會功能太多，干涉高考的社會因素太多。

高考是高等學校選拔合適人才來校接受教育的考試，也可以說是學生進入高等學校繼續學習的入學資格考試，高考的基本功能是高等選拔適合本校教育的學生。因此，一般情況下高考是高等學校和學生互相選擇的活動，主要是高等學校和學生雙方的事情，只要高校的招生行為在合法的范圍內，其他單位和個人就不能輕易干涉。高校招生考試的科學做法應該主要由各高等學校組織命題、考試和錄取學生。過多的社會功能同高考掛鉤和其他因素對高考的過度介入是違背教育基本規律的，結果必然是高考功能被扭曲，整個教育畸形發展，最終影響正常教育功能的順利實現。

不難看出，目前我國高考制度改革的主要工作就是恢復高考的主要功能，真正全面賦予各個高等學校招生自主權，真正全面實現高校的自主招生。從我國教育發展和管理模式的實際情況看，我國很難在短時間內真正全面實現高校自主招生。雖然我國高考改革需要一個過程，但高考改革的基本方向一定是逐步淡化全國統一高考和逐步增加各招生學校入學測試的比重。我國改革完成后的具體高考形式難以預見，但大致不外以下幾種：一是取消全國統一高招考試，完全由各高等學校自主招生，這就是當前出現的取消高考論；二是設立高中畢業生綜合水平或學業水平測試等國家考試，各高校在參考國家考試成績的基礎上，結合高等學校獨立組織的有關測試的成績，并參考學生中學階段學習和參加社會實踐情況，自主錄取符合條件的學生；三是分類(分)設立高中學業水平測試，各高校在組織相關學生參加本校進行的綜合素質測試的基礎上錄取符合條件的學生；四是特殊人才招生等。

2．4．3關于目前高考公平與否等問題

第一，目前高考是形式公平，實際結果嚴重不公平。可以舉例說明這個問題，例如僅用身高一個標準選拔籃球運動員，在形式上很公平，但結果嚴重失公。與此類似，僅用對一種素質發展水平的測試成績為標準選拔多元化發展的人才，根本談不上什么公平。

第二，實行高校自主招生后，考試費用增加問題可以有多種途徑解決。建國前我國高校都是自主招生，費用沒有成為問題。更早的封建科舉考試的費用也沒有阻擋住趕考者赴考的行程。當然現在高校自主招生后的費用也不會成為影響我國高等教育發展的真正障礙?？梢钥紤]由國家財政補貼學校方增加的相關費用；學生考試費用主要由學生負擔；國家要對經濟困難家庭學生的考試費用給予適當補貼，這是我國社會主義的國家性質決定的。

第三，誠信問題要靠制度創新和法制手段解決。首先要對建設誠信高招充滿信心，我們有建國前高校招生的成功經驗和發達國家著名高等學府好的招生經驗可供借鑒，沒有理由搞不好高校公平開展招生的工作。做好這一工作的關鍵是用法律和制度建設的辦法建立誠信的政府與社會，有效及時地懲處國家工作人員說謊和干涉高招工作的行為。做好這一工作的基礎是恢復高校的人事自主權，通過取消職稱評定等辦法解除知識分子對政府和單位的人身依附關系，恢復知識分子獨立的人格與應有的社會地位。做好這一工作的重要條件是加快高等教育的產業化步伐，完善高校產業化運作模式，恢復高校自身造血與吸引優秀人才(包括優秀學生)的能力。還要完善高校的學術組織，提高學術組織在學校治理過程中的地位，真正實行教授治校等。

2．4．4我國的基礎教育