高中籃球課教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇高中籃球課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、體育教學中培養學生的興趣，落實新課程體育教學的指導思想

體育教師在每一模塊教學或每一節課上，都要想方設法創設適宜的教學情境，包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中去，促使學生體驗體育的快樂。體育教師還可以根據學生的年齡特征及好勝心強的心理特點，以競賽等活動激發學生的學習興趣，增強學生堅持鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂，進而使學生得到更全面和更生動活潑的發展。新課程體育教學倡導以“健康第一”為教學指導思想，培養學生的身體素質。在新課程體育教學中，學生通過對營養與健康、養生與保健的學習，增強自覺參加體育活動的意識，養成良好的、健康的生活習慣，樹立正確的體育價值觀；通過動作技術原理、項目規則的學習，達到體育實踐教學的效果。

二、設計合理有效的教學，讓學生有效參與體育課堂

高中體育教學善于從自身的特長和素質進行教學設計教師是教學設計的主角，好的教學設計可以促進學生學習的興趣。很多時候，教師自身的某一特長經過在課堂或者課外的活動中的展示后，學生會羨慕不已，而因此會對你的課堂和此項運動產生濃厚的學習興趣。如在課外活動中筆者經常和校籃球隊、教工進行籃球友誼賽，讓學生在公共場合上親眼目睹體育教師的籃球身手。自己籃球水平的高超、技術的精湛，接連獲得學生的陣陣掌聲。由此，我們可以更加自信的在課堂教學中大膽地安排籃球教學內容，讓學生帶著羨慕參與體育課堂，這對提高課堂的有效性有著非常重要的作用。教育是相輔相成的，因此，體育教師必須要充分了解自己的特長和優勢，揚己之長，經常性的安排可以充分體現自身個性特長的教學內容，千萬不要人云亦云或是簡單地照搬他人的東西，注重言傳身教，展示自我風采，設計合理有效的教學設計才能在教學實踐中自如地駕馭課堂。要根據技術項目的特點進行教學設計體育課教學中，任何創新設計必須以一定的運動技術、技能為依據，必須建立在充分了解所教項目運動技術的基礎上，要以學生練習為根本，以讓學生掌握科學的鍛煉方法，增強身體素質為目的。

三、體育教師要充分結合實際，建立新時期的體育教學

新課改下的高中體育課堂教學，指導思想是健康第一。這一指導思想的提出是完全結合我國的發展實際，依據現代教育的發展規律而提出的，是符合教育要“以人為本”的指導思想的。伴隨著我國經濟的飛速發展和綜合國力的顯著提高，人民生活水平不斷提升，物質生活條件不斷改善，學生的學習和生活狀況較之以前有了翻天覆地的變化。在這樣的大變化下，一些困擾學生的問題也就隨之出現了，如學生由于學習壓力過大而缺乏體育鍛煉的時間，導致身體狀況越來越差，甚至有的嚴重影響了學業；有些學生因為缺乏鍛煉和運動，一些所謂的“富貴病”也隨之到來，如過度肥胖、血壓高等問題。這些狀況不僅影響了學生的學習，而且對學生的終身成長都是有害的。于是，關于孩子的身體健康成為家長越來越關注的問題。對于學校來說，體育教師要充分利用學科優勢，在體育課堂教學過程中注意培養學生體育鍛煉的良好習慣，提醒學生體育鍛煉的重要性，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，提高身體素質、心理健康和社會適應能力。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。在自主學習中培養獨立思考能力，在探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。

四、幫助學生樹立正確的價值觀，重視體育教學中的德育教學

高中學生的價值觀正在形成，教師要把握這一時機，幫助學生樹立正確的價值觀，提高他們的思想意識，從而有力推動學校體育與體育課程教學改革的深入發展。在具體的體育教學中，適時地鼓勵、引導、評價、啟發，會使學生戰勝困難、增強信心。德育在高中體育教學中的作用在不斷增強，為了更快地提高全體學生的素質，更好地完成體育課教學任務和教學質量，必須提升對德育的重視。體育作為學校素質教育不可缺少的組成部分，擔負著提高身體素質的主要任務，德育教育也是其教育目標之一。

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關鍵詞： 比賽法教學 傳統法教學 初三女子 籃球教學

普通中學的籃球課教學方法陳舊，教學內容過多過繁，教學重點偏重于讓學生掌握技術動作，使得有限的教學時間花在枯燥、重復的技術練習環節中。傳統體育教學在很大程度上制約學生的鍛煉熱情與興趣，為此，必須尋找一種新的教學方法代替以往單一的教學方法。

1.初中女子籃球教學現狀

籃球是廣大初中學生喜愛的運動項目之一，相當一部分學生對籃球運動可以說到了癡迷的地步，其中也有相當一部分女生。女子籃球教學課正是由于廣大女生的愛好才開展起來的，現分析初中女子籃球教學現狀如下：

教學手段單一，教學過程過于程式化、規范化、公式化，教學形式單調枯燥。由于過于強調教師在教學活動中的主導地位，忽視學生在學習過程中各種智力和非智力因素的作用。為了解初中女子籃球教學現狀，設計調查問卷60份，發放給本校初三女生，有效收回60份。從表1中可以了解到大多數女生是喜歡上籃球課的，但對于上籃球課的過程，半數以上學生表示不喜歡。

表1 初三女生對籃球課喜愛度調查統計表

2.比賽法在籃球教學中的研究現狀

廖菲菲在四川體育科技上發表了《關于普通籃球課教學中采用比賽教學法的實驗研究》一文。研究結果表明以比賽形式為核心組織籃球教學的方法優于傳統教學法，它突出教學的完整性、實效性和娛樂性，使教學目的和教學方法得以統一。新教法激發了學生興趣，滿足了學生的實際需求和愿望，培養了自我鍛煉能力，提高了教學質量。李志杰在廣西右江民族師專學報上發表了《比賽教學法在籃球教學中的運用》一文。他指出比賽教學法是籃球課教學中一種很好且行之有效的教學手段，只要選擇得當、運用及時、安排合理、組織嚴密，一定會收到事半功倍的效果。

3.比賽法教學與傳統教學法的概念界定

“比賽法”教學指在教學過程中，為了達到一定的教學目的，完成教學任務，在教師的主導控制下，對學生采用“比賽”形式進行教學的方法。這里“比賽”的概念不是傳統競技運動比賽，具有廣泛的涵義，是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技、戰術，感受籃球給他們帶來樂趣的一種比賽形式?！皞鹘y教學法”指以使學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務，教師邊講解邊示范動作要領，學生再練習或邊講解邊練習為主的教學法。傳統教學法主要是教會學生“三基”就完成教學任務，以教師為中心，以運動技術的學習為直接教學目的。

4.比賽法教學其優勢的理論分析

表2 初三女生不喜歡上籃球課過程原因調查統計表

表2著重分析對上籃球課的過程有排斥情緒的學生的心理原因，從表2中可以直接了解到產生這種情況的主要原因是學生厭惡單調枯燥的技術練習和單一的教學方法。為此籃球教學必須改變原來的教學方法，而比賽法教學具有自身特點，如趣味性、競爭性、娛樂性等，比賽教學是在快樂的氣氛中競爭，在相互競爭中體驗籃球帶給她們的愉悅，同時提高中樞神經的興奮性，更有利于學生掌握籃球的多項技能。

5.比賽法教學在初三女子籃球教學中的運用

5.1實驗組與對照組的教學設計

在實驗期間將本校初三（1）班女生列為實驗組，初三（2）班女生列為對照組，在同一位教師以同樣要求、同樣課時、同樣考核標準，但采用不同教學手段的情況下教學6周。

5.2實驗結果與分析

在6周后，對兩組學生進行簡單考核，見表3：

表3 考核結果統計表

6.結論與建議

6.1結論

在體育教學中，由于學生對一些學習內容不感興趣，對多次重復一種動作感到枯燥，甚至對一些項目感到害怕，造成情緒低落，從而降低學生學習積極性，直接影響體育教學效果，由此可見，比賽法教學有利于改善學生的心理狀態。比賽法的主要特點是“競爭”，這一特點非常符合初中學生追求好成績、爭取比賽勝利的心理，因而能夠達到其他教學手段難以達到的效果，有利于促進運動技能的形成。比賽法因為具有雙方競爭的因素而使練習情緒變得復雜，要想取得勝利就必須運用自己的全部知識與技能應付這種復雜的情況，所以學生必須充分發揮主動性和創造性，有目的地觀察教師的示范動作和別人的優點，發現和克服自己技術上的缺點，有利于最大限度地集中學生注意力。

6.2教學建議

比賽法教學只是一種教學手段，目的是使原本傳統單一枯燥而缺乏變化的練習消極因素最小化。實際上比賽法的運用不僅在籃球教學中起到積極作用，對于初中女生平時的“熱身運動”和她們唯恐避之不及的體能練習也有積極影響，當學生的注意力被比賽情節吸引時；當她們在完成既定任務的競爭中暫時忘卻生理上的疲勞時，比賽法教學便達到了預期目的。

參考文獻：

[1]李志杰.“比賽教學法”在籃球教學中的運用[J].廣西右江民族師專學報，2006（6）：92-93.

[2]廖菲菲.關于普遍高?；@球課教學中采用比賽教學法的實驗研究[J].四川體育科技，1998（3）：55-56.

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【關鍵詞】微課 高中 物理 起始

在日常教學中，教師通常以講解物理知識為主，所以學生對物理知識只是強制性的死記硬背，完全處于應試狀態，覺得不能與實際生活對接，似乎學習物理毫無用處。然而，物理知識是對現實生活的總結，所以如何才能用科學的方法對高中物理課程進行教學，使學生頭腦中逐漸形成一個合理的知識結構和思維結構，使學生能夠養成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學生必須要對本門課程產生濃厚的興趣，而不是被迫地機械式學習。

一、什么是微課

大多數人對于微課都簡單的認為只是利用教學視頻進行教學而已。實際上微課不僅僅指的是視頻教學，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某一個知識點或者是某個教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。雖然說微課的核心組成內容是課堂教學視頻，但是它還包含所有與該教學活動有關的教學設計、課件素材、練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等一系列輔教學資源。

二、微課的特點

（1）教學時間較短；由于微課是以教學視頻為核心內容，從學生的認知規律出發，一般較長或較短的視頻都無法滿足學生的學習的需求，所以微n的時長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節課40-45分鐘，所以微課是調起學生學習激情的更有利武器。

（2）教學內容較少；微課主要是突出課程教學中某個重要知識點，或者是展現某個教學環節、教學主題的教與學，所以微課對教學內容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統課程的冗長，這更加符合學生的認知特點，也更能滿足教師的上課需求。

（3）資源容量?。粡慕虒W資源大小來說，微課視頻及相關配套資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式也能夠支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可以實時在線流暢觀看，甚至學生可以通過電腦、手機等終端設備下載課例、課件、教案等教學資源，真正實現學生移動學習、時時學習的需要。

（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內容的選取一般要求主題明確，相對完整。它是以教學視頻為主線，整合教學設計，在課堂教學時使用多媒體素材和課件、教師教學反思、學生反饋及學科專家的點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣化、結構緊湊的主題資源包，營造一個真實的微教學資源環境。使得廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型的案例教與學情境中更易于隱性知識的學習，無論是教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，對教師的專業成長還是學生學業水平的提高都有質的飛躍。

三、微課在高中物理起始情境中的應用

大多數人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實際訓練為主的練習法、實驗法微課以及以欣賞活動為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？

在高中物理教學中一般都是知識的遷移，學生對于學習物理沒有一個非常明確的目標，大多數學生學習物理知識只是應試，這就使得物理教學課堂過于沉悶。高中不僅要學習物理知識，更重要的是學習物理知識和應用物理知識的能力，以及自學能力和解題能力的提高，并學會一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動量定理、動量守恒定律、光的本性等知識的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進行描述，讓學生充分發揮想象，那么對于想象力豐富的孩子，學習起來就略顯輕松，對于想象力不足的孩子，學習就會變得格外吃力，所以教師需要通過先進的教學手段，讓學生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學生的更多精力應放在對本知識的理解以及發散至相關知識的學習。例如：對于運動相關知識點的學習，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實驗視頻，通過史學視頻讓學生初步了解近代實驗科學產生的背景以及這些學者的主要觀點和研究方法，從而增強學生的學習興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性實驗，通過現代教學手段，讓學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所授知識。

當然，高中物理課程的教學往往以實驗教學為主。傳統教學中教師都是先講解相關物理知識點，然后再配上相關的實驗來印證所授內容。但是這種方法學生學習相對被動，如果能充分調動學生學習積極性，那么高中物理課程的學習就會變得異常輕松。例如：關于滑動摩擦、靜摩擦規律以及胡克定律的學習，教師可以通過播放同一個人在不同材質的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質地板、沙地、地毯等材質地面上拍打籃球的視頻，學生仔細觀察籃球彈起的高度，讓學生帶著想要解釋這種現象的好奇心進入本次課堂，學生會帶著疑問去尋求相關原理。學生的學習不再是被動地，而是更為積極主動的去探索真理。這就是微課在起始情景教學中的重要作用，無論是教師的教還是學生的學，整個課堂都是在尋求知識的道路中前進。這也就是我們所說的以實際訓練為主的實驗法微課，這種方法通過科學實驗引出本次課所有呈現的內容，讓學生通過視頻觀察這些現象的變化獲取新的知識，實驗類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。

那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據教師上課內容所決定的，但是對于起始教學來說，最重要的調起學生的學習興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發式、表演式、實驗類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學生感興趣的題材，而不是對課本知識的重復講解。

總之，充分利用現代信息化技術不僅能提高教師的教學質量，學生的學習效果也會達到最佳，尤其是在課堂的起始教學中。微課教學將革新傳統的教學方式，成為教師專業成長的重要途徑之一，對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學習知識點的個性化學習。

參考文獻：

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關鍵詞：職業高中；體育教學；課堂評價；人才培養

體育教學的評價（本文僅指課堂評價）本身就相對較難，職業高中的體育教學評價相對更難，這種難有主觀和客觀兩個方面的原因。主觀上職業高中的體育教學一般都是任務式的，由于從觀念上學校對體育學科存在偏見，不夠重視，因此對體育課堂教學的評價研究很薄弱；客觀上體育課的評價難以量化標準，同時職業高中學生的總體素質較差，對教學的組織和實施也存在一定的難度。所以，很難從體育課堂中對學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等目標達成進行評價，更不要說對體育課的運動負荷和練習密度進行測量，除非特殊情況，否則幾無可能。

而從另外一個方面來看，教育的成效必須、也只有通過科學的評價才能體現出來。而體育教師自身的專業成長也離不開課堂上的評價，只有從科學的角度去評價學生的身體素質、運動技能的掌握，才能提高自身的體育教學能力。什么樣的體育課是好課？我們對體育課堂教學的評價標準是什么？什么樣的評價標準是科學的？我們很多人都有不同的見解和看法。本人在體育教學實踐中，基于職業高中的體育教學實際，對體育課堂教學評價深有感觸，經過長期思考，認為職業高中體育課堂評價可以從這樣幾個方面來進行。

一、對自身教學的評價

自身教學包括教學前的設計和教學過程中的實施。一節體育課上完后，或一個系列內容訓練完成之后，首先要看的就是本節課是否達到預期的效果，當然前提是有預期，知道自己想通過一節課或一系列訓練后，達到一個什么樣的目標，漫無目的、混時間的課不在此列。具體包括如下幾點：

（1）教學的時間分配是否合理。一般我們要用十分鐘左右的時間做準備活動，三十分鐘左右實施教學，五分鐘進行總結。那么一節課上完后就要看這個時間分配是否符合這一要求，如果不符合要求，就要思考問題出在哪里，應當如何改進等。

（2）對教學目標的評價。一節課結束或一個系列教學內容完成后，我們要看學生的學習情況是否符合我們預期的目標。如在跑的技術教學中我們要求學生要掌握跑的技術，包括步幅、步頻等，同時也要讓學生知道跑步鍛煉對促進身體健康的意義，這既是理論教學也是實踐教學的目標；對職業高中學生來說，技術教學不該是重點，讓學生們學習和了解一些基本健身方法，培養運動興趣和習慣，這才是體育課教學的主要目標。這些目標能否有效達成，也是我們評價自身課堂教學的重要內容。

（3）對教學設計的評價。教學的過程都是按既定教學設計的思路展開的，教學效果如何與教學設計密切相關，這就成為評價教學設計的第一手材料。以籃球教學為例，學生需要的，實際上是兩個身體部位的能力，一是上肢的投球能力，二是下肢的彈跳能力。這兩種能力如何分別得到訓練，又如何協調就是考驗教師教學設計的一件事。教學設計中，我們可以采用分組訓練的方式，即分別進行投籃訓練和彈跳訓練，也可以采用結合訓練的方式，即讓學生練習彈跳投籃。這兩種方式孰優孰劣很難說清，最好的選擇就是結合學生的實際，看學生技術掌握的情況如何。而選擇的依據就是評價結果，因此要結合學生的實際情況進行評價，以進一步完成合理的教學設計。

二、對學生發展的評價

我們體育教學的最終目標是促進學生的身體健康和心理健康發展，因此評價不能離開學生而存在。那么，對學生發展的評價包括哪些方面呢？筆者以為正是身體和心理兩個方面。

先從身體發展和運動技能的角度來說，一節體育課后，我們可以根據學生的生理外部表現來評價判斷學生的體力付出。如果能做到“微汗、臉紅、氣喘、肌肉酸”（北京師范大學體育與運動學院院長毛振明教授語），那我們就認為學生有了恰當的體力付出，換句話說這九個字就是判斷評價的依據。另外，學生通過運動參與，其身體素質、運動技能進步幅度也是評價的依據。

再從心理健康的角度來看，我們希望通過一段時間的體育課堂學習之后，學生能夠形成樂觀地面對挑戰、并且擁有堅強的意志品質。而在日常教學中，這種進步往往不是很明顯的，有時候還需要教師作出更多的判斷，及時對學生進行鼓勵等。如長距離跑，有的學生往往是聞之色變的，因為這項運動對學生的挑戰太大了。如果說要讓學生喜歡長距離跑，恐怕也有點不現實。但如果當這項任務擺在學生的面前，學生必須擁有接受它并挑戰它的勇氣，這是我們的教學目標。故在日常教學中，我們常常通過激勵性評價的方法，來促進學生的這種品質的生成。如我們結合不同教材上的學生自我評價表，針對長距離跑進行了專項設計，在不同的階段讓學生從態度、能力、意志、跑后感等角度進行描述。這一描述的過程其實正是學生自我評價的過程，在這一過程中學生的一些潛意識有可能被明顯化。這種明顯化會讓學生生成積極的心理狀態，從而有可能讓他下次會以更為昂揚的斗志去面對新的挑戰。

三、對師生互動的評價

任何一個教學過程都是師生互動的過程，在職業高中的體育教學中，師生互動會有兩個方面的挑戰。一個方面來自于體育學科本身的挑戰，由于體育教學更多時候需要通過動作示范來完成，因此身體語言就成為異于其他學科教學的一個重要溝通交流方式，也就是說體育教師要做好通過身體語言來完成互動的工作；另一方面的挑戰來自于職業學校學生的特質，有的職業學校的學生紀律觀念相對松弛，學習目的性相對不明確，在體育課上更是表現得很松散。在這種情況下要加強師生之間的溝通，摸準這些學生的興趣點，順著他們的興趣方向去實施教學。

根據我們的實踐，在職業高中的體育教學中，師生互動的評價依據主要是師生互動時的默契程度。筆者的經驗是，在實際教學中要根據不同專業、不同班級的學生特點（每個班都會有著與眾不同的特點，一般來說這樣的特點往往是班上部分學生的特點，如果掌握了這部分學生，就掌控了整個班級），結合不同的體育教學任務，多給學生體驗和表現的機會，那師生互動關系就會比較和諧。反之，如果出現了低于預期的情況，我們就要做好學生情況分析工作，看看到底是哪里出了問題，這個分析的過程，也正是評價的過程。

總之，對于職業高中這樣一個學生群體，我們的體育課堂評價不僅要關注學生的運動技能學習，更重要的是發現和發展學生的潛能，從多方面、多渠道了解學生，促進學生身體和心理健康發展。一切評價都是手段，而通過評價促進學生全面、和諧地發展才是真正的目的。因此，我們要不斷更新觀念，將評價作為教育學生的一種積極因素，及時診斷出現的問題，總結經驗，優化體育教學方法，發現學生的多種潛能，促進學生身體和心理健康成長。

參考文獻：

[1]徐桂海.體育課堂教學評價標準[J].中國校外教育，2011（7）.

[2]周桂芹.學校體育課堂教學質量評價存在的問題與對策[J].科

技信息，2008（1）.

[3]汪英.當前體育教學評價存在的問題及對策分析[J].武漢科技

學院學報，2007（3）.

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版 本：普通高中課程標準實驗教科書 物理共同必修1

內 容：第三章、力與相互作用 第2節、彈 力

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二、設計思想

本節課教學設計是一個探究式學習的課堂教學設計，整個設計以學生自主建構知識為主線，利用多媒體、演示實驗、學生動手小實驗、分組探究式實驗等形式，充分調動學生學習的主動性，同時體現新課程標準中，以學生為主體，教師為主導，學生自主建構知識的教學新理念。

教材分析：教材由明顯的形變，過渡到微小形變的演示，學生雖然了解一些形變，但不是很明了，利用演示實驗、學生動手實驗認識形變及分類。由形變實驗給出彈力定義，但末明確彈力產生的條件。彈力的方向介紹簡潔，大小利用探究實驗來得到彈簧彈力與其形變量的正比關系，沒有指明一般的情形。

學情分析：形變和彈力學生都有一定的認知基礎，象彈力中的支持力、壓力、拉力、推力等。高中的物理學習也已經有一段時間，實驗探究的方法已經有些了解，教學過程相對容易。

三、教學目標

知識與技能：

1、知道彈力的定義及彈力產生的條件。2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。3、知道形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。

過程與方法：

1、通過探究物體的形變，讓學生體會微量放大的方法；通過在實際問題中確定彈力的存在，讓學生體驗假設推理法。

2、利用自己動手進行設計實驗和操作實驗，體會實驗探究的方法，培養實驗操作能力。3、知道實驗數據處理常用的方法之一，圖象法處理數據。

情感態度與價值觀：

1、觀察并了解形變，感受自然界的神奇與奧秘，在體驗用簡單的物品和方法探究物理規律的過程中，培養學生對科學的好奇心和求知欲。2、利用分組實驗探究，培養學生相互協作、共同進步。3、利用2008北京奧運會上張娟娟獲得女子個人射箭冠軍、郭晶晶獲得3米跳板跳水冠軍的視頻，激發學生的愛國主義情感。

現代教學手段的運用：利用多媒體播放視頻，展示實例及練習題。

四、教學重點彈力產生的條件和彈力方向的判斷，胡克定律及其應用。

五、教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

六、教學準備

通過網絡，搜集資源（張娟娟、郭晶晶的視頻、圖片），利用powerpoint2003將搜集到的資源、課堂上要展示演示實驗、課堂練習制作成課件。教師準備實驗用的微小形變演示器、分組實驗用的鐵架臺、彈簧、鉤碼、刻度尺等。學生課下準備橡皮筋、自制小彈簧、直尺、海棉、紙等。

七、教學過程

[新課導入]（情景導入）[課件展示：用多媒體播放張娟娟射箭奪冠的視頻、郭晶晶跳板跳水奪金的視頻。]（問題）以上兩動作的完成中有什么共同特點呢？

（結論）都離不物體的彈力作用。那么什么是彈力？它是怎樣產生的，大小、方向又呢？這些就是這節課我們要共同探究的總題。

[新課教學]

㈠、彈性形變和彈力

[動手實驗]

1、橡皮筋被拉長。

2、直尺在手的作用下彎曲。

3、自制小彈簧被拉長或壓短。

4、海棉塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

5、紙張被手揉皺。

（學生觀察思考什么是形變）（問題）同學們看到了什么現象？（結論）物體形狀改變或形狀改變。（給出形定義）變形變是指物體形狀或體積的改變。同學們在分析一下這些形變，有什么不同？（學生交流討論）物體的形變有兩類：一是物體形變后，撤去外力能夠恢復原狀的形變，叫彈性形變；另一是物體形變后，撤去外力不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

（問題）形變還有什么形式呢？同學們看大屏幕。（課件展示）

1、拉伸形變2、壓縮形變3、彎曲形變4、扭轉形變5、剪切形變

（問題）是不是任命物體都可以形變呢？例如，一本書放在桌面上，書和桌面發生形變了沒有？

學生1：沒有。學生2：可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們來看這樣一個實驗：[演示實驗]用手壓玻璃瓶子的外壁，觀察瓶子內紅色液體液面的變化（注意：先不蓋橡膠塞）；蓋橡膠塞后，再用手壓玻璃瓶子的外壁，細管中紅色液體的液面上升或下降。（液面的升降可以說明瓶子發生形變。）

[課件展示]用flas模擬教材圖3—17所示的桌面的形變。通過上面的實驗，我們發現原來不容易觀察的瓶子和桌面也發生了形變。（問題）上面的實驗中我們用了什么樣的方法？（結論）微觀放大的方法。[動手實驗] 同學們，再回到咱們面前的東西上，如果用勁拉橡皮筋或自制小彈簧，會怎么樣？（現象）橡皮筋在較大的力的作用下的斷裂，自制小彈簧被拉直。（結論）如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力后，物體就不能恢復原來的開狀，這個限度叫彈性限度。（問題過渡）了解了形變，那么發生彈性形變的物體有什么作呢？（引導學生分析）彎弓射箭、跳板跳水、拍打籃球等現象。（結論）發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，就會對跟它接觸使它形變的物體產生力的作用，這種力叫彈力。（問題）同學們仔細想想彈力的定義，有什么結果呢？

（結論）彈力產生的條件：直接接觸且發生彈性形變

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一、學生資源開發和利用的重要意義

首先，學生自身的生活經驗和體驗，雖然是零散、樸素、模糊的，但是在學生的本體內部卻是鮮活的、生動的。學生在學習知識的過程中，通過教師的點播和引導，將自己的經驗和體驗重現，與所學的知識相結合，得到升華，幫助新知識在腦海中建構。這樣的方法，可以促進學生的學習興趣和積極性，促進學生對知識本身的理解和應用，提高教學和學習效率。

其次，在教學中開發和利用學生資源，促使教師在安排教學內容、進度等問題的時候從學生的實際出發，突出學生的主體地位，符合教育的科學性，因材施教，促進教學的有效性。

二、學生資源開發和利用的方式

1.課前學生資源的開發和利用

課前充分地研究和了解學生，去開發和利用學生資源。走進學生，才能更好地引導學生學習。比如，在教學《哲學生活》事物聯系的內容時，剛好學校開展以班級為單位的男子籃球賽，學生對此事的關注度和熱情都非常高，于是上課的時候，我先讓班里參賽的幾個男生站起來，讓他們介紹他們各自的位置和作用，然后結合籃球賽分析對于整體和部分聯系的理解；在教學《經濟生活》樹立正確的消費觀一課時，我先隨機在班里找了幾位學生及他們的物品，詢問學生購買這些物品的原因，并且在黑板上記錄下他們中間具有代表性的言論，看似非常簡單的對話其實與課堂息息相關，從學生的回答中體現出了他們平時購物過程中的一些消費心理。這種開發和利用資源的方式在課堂教學中的應用取得了良好的效果。

俗話說得好，政史地不分家，在高考中，政史地考題之間的聯系性也越來越強，在課堂中，我們可以充分利用學生的強項，開發和利用學生資源。例如，在教學《文化生活》分析文化、政治、經濟三者之間的關系時，提前向歷史老師了解班級中一些歷史知識積累較扎實的學生，讓他們從漢代的大一統，“百家爭鳴、百花齊放”等角度分析經濟、政治、文化之間的關系。在教學《文化生活》感受文化影響一課中談到文化影響人們的交往方式和交往行為。我了解到班級內有部分學生曾經隨學校赴日本、韓國、英國、美國等一些國家進行交流，并且深入到當地的學生家庭中，去了解當地的風土人情，于是，這節課介紹到這個地方的時候，就請這些學生為大家介紹其他國家在見面時的打招呼方式。學生作了精心的準備，課堂上侃侃而談，其他學生也聽得很起勁，效果極佳。

2.課堂教學中學生資源的開發和利用

在課堂中，實施探究活動，讓學生從原來的被動接受到現在的主動學習。培養學生自主學習、學會學習的能力。教師在課堂中，應該提高敏銳度，及時地捕捉學生在課堂中的思維的火花。學生在課堂中的一次發言、一個小創意、一個新思路可能都是“無心”之舉，但是教師要善于發現，讓這些“無心”之舉變成有價值的課堂教學資源。許多的課堂中會出現突發事件，往往是我們在教學設計中想不到的，但是也是無法回避的，在這些突發事件發生后，教師要快速地做出判斷，尋找可利用的契機，及時調整自己原有的教學計劃。例如，教學《政治生活》我國政府受人民的監督一課的“科學民主依法決策”內容時，有一個關于S市投資建設石油化工項目問題探究框，課本上給了三方面的意見，其中絕大多數公眾代表表示反對，認為這樣的項目不利于保護環境，在學生探究討論結束后，有學生主動發言，談到了一個與我們探究出發點不同的角度，他認為現代的化工廠，對于周邊的環境影響不大，因為他們大都采用了許多高科技的手段。經過這些高科技的處理，原來所排放的高污染的廢水、廢氣的污染度大大降低，符合國家標準，對周圍居民生活不會造成影響。而且他的家就在化工廠的旁邊。學生立刻被他的觀點所吸引，開始紛紛議論，課堂秩序受到了影響。我沒有慌亂，靈機一動，圍繞著對于化工廠的改造并結合地理知識中的風向、河流等因素思考如何選址等問題，充分地利用學生思維的閃光點，讓它為教學服務。這個意想不到的突發事件，在我們的合理利用下，成為課堂的部分和亮點，這個臨時的教學設計，不僅僅鞏固了當堂的教學內容，同時也開拓了學生的思維，使學生各方面的能力都有所提高。

3.課堂教學后學生資源的開發和利用

通過在學生中開展研究性學習、探究活動作業等多種方式，引導學生自主開發和利用課程資源，培養學生熱愛生活，增加對政治課的興趣。

有效地開發和利用學生資源，有利于提高課堂的教學質量，促進學生的全面發展、教師的專業化發展。

篇7

關鍵詞：學生體育活動;體育課

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.019

課改后，重視學生主體性，強化校本課程開發的力度，重視學生興趣特長類的開發，從宏觀的基礎上進一步提高學生的運動技能水平，全面增強學生的運動體質。體育運動資源的開發，選項課、校本課的進一步完善實施。但“健康第一”的觀念還沒牢牢樹立，“重智輕體”現象依然存在。體育課堂教學仍不能得到有效保證?！跋矚g體育活動，但不喜歡體育課”的狀況并未發生根本性的改變，體育活動里學生生龍活虎，但在體育課上卻無精打采，這嚴重影響到了體育的正常教學秩序。因此，有必要深入探究造成學生“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”的深層原因，進而找到有效的解決方案，切實提高體育教學的實效性。

一、成因分析

（一）教師方面

首先，是課堂教學內容安排方面。教學內容傳統、單一、競技性太強、趣味性差、練習強度大、組織方法呆板。體育教師是學生的引導者，要和學生多交流溝通了解學生的動態，合理安排教學內容和方法。注重“因材施教”，體育教學的深度、廣度、速度，要適合班級中絕大多數學生，就必須達成一個“底線”，對運動能力差、學習困難的學生不能聽之任之，否則就是“放羊”。

其次，是教師的教學理念及教態方面。體育課是非高考科目，既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業機會和生活。普遍認為體育課的時間就是休息時間，間接影響到體育教師的教學積極性和主動性。教師就會放松追求，不去精心設計教學內容。久而久之，就會形成“放羊課”。然而，富有人格魅力與獨到教學風格的教師是可以把枯燥乏味的教學內容教好，這是把學生吸引到課堂中來的一個前提。因此教學理念上多更新。如把“節奏”教學理念引入籃球教學，音樂節奏踩點、往返跑的做法引入到田徑教學等等。

還有，教學設計方面。教師準備活動枯燥，課堂教學模式固定，而學生正處于青春發育期，活潑好動。體育課教學內容太單調，學生有種被壓抑的感覺，大多處于以教師為主，學生在課堂上主動性較差，基本上都是被動完成任務，學生沒有激情，體驗不到成功的喜悅。再加上現在大多數學校又把安全教育放在第一位，有的項目想上也不敢上，更加造成上課單一，學生就更加提不起興趣。

（二）學生方面

首先，是學生的心理因素。高中生喜歡體驗新鮮事物，體驗掌握體育運動技術成功的喜悅之情，但由于高中生運動能力的差異，有的同學動作做得不好又怕同學嘲笑，就覺得上體育課沒興趣，自己玩最開心，難得一周才2節體育課，如按教師上課的程序，時間只有45分鐘不充足，玩得不盡心。同時現在的學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，練習強度一大，許多學生就會有畏懼心理，從而產生抵觸情緒，而且大多數學生在小學就散漫慣了，不喜歡被約束，甚至借故不上體育課。

其次，是教學選項及其場地器材的狀況因素。生命在于運動，學生天生就愛運動，因為學生年輕，活潑、好動，學生喜歡體育是因為學生喜歡自由活動，做他們自己喜歡的運動項目，但每個人愛好都不一樣，有些體育課的內容并不一定是他所愛好的，同時，缺乏相應的場地器材及師資配備，不能滿足學生的需要，老師再努力也白費勁。

還有，學生期望與現實的落差。大多數學生心目中的體育課就是“玩”，也不管學什么樣的運動技能，運動技巧及達成的教學目標，沒有升學和作業的壓力，不愿受老師上體育課的束縛，老覺得上體育課沒必要。這是一種普遍存在的想象，只能加以引導，從思想意識上提高認識。

二、改善對策

其一，針對上述情況，除了在場地器材上要對競技體育的學校化改造，吸取競技體育的健身性、趣味性及教育性價值。對場地器材、規則技術等進行適合學生特點的改造使其更好地為學校體育服務。在場地設置及布局上，多花心思，建立“快樂體育園地”以適應各種教學開展，把學生吸引到安全、快樂，又極具身體鍛煉特色的體育課堂教學中來。

其二，主觀上體育教師有著不可推卸的責任，教學模式陳舊單一，單向式教學，體育課變成運動員的訓練課或一節節達標課，缺乏多樣化，而枯燥乏味的單向教學是他們無法接受的。因地制宜、因材施教為我們提供課程改革的路徑，要使學生明白上好體育課對身體發育的重要意義。因此多樣化教學方法落實課堂，多利用教師具有的語言特質，包括口語和肢體語言，多利用運動項目所具備的趣味性，尤其是競爭性，對每一個技術動作進行教材處理化時，在練習方法的豐富上加強設計，多采用組合練習的設計，尤其是與身體素質相結合的不同組合。

其三，調動學生的興趣，提高學生體育學習的主動性：興趣是最好的教師，要充分挖掘教材，教學手段要多樣化。上課時多利用學生的爭強好勝和喜歡竟爭的特性，輔以愉快的學習氛圍，讓學生回歸體育教學課堂，把握好教學內容和上課技巧，必要時多做做學生的思想工作，多采用游戲比賽的教學方法，從興趣上多引導學生。認真備學生、備教案、備場地、器材、備教學手段和技巧。學生的主動性是建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，學生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動，從這一特點出發，在教學中教師必須注重群體式教學，或（圈子教學）。同時必須關注學有困難及弱勢群體學生的學習狀況，多設計符合學生心理的活動形式，逐步培養與誘發學生體育學習的興趣與情感。多鼓勵、理解、包容，少批評、抱怨、責備。并且能根據不同學習內容變換練習手段，豐富練習方式，把學生引入體育課堂上來。同時，在制度法規和輿論導向上加以引導，寓教于樂致力創設合作探究學習情境，讓學生在學中樂，在樂中學，最終增進學生身體健康，提高心理健康水平。

其四，強化教學目標的意識，根據實際情況，制定合理的教學制度，最大限度的減少隨意性，盲目性，模糊性，提高教學的方向性，針對性，有效性，充分灌輸體育課堂教學是提高體育活動的核心觀念，讓學生在體育課堂中最大限度地獲得運動的樂趣和成功的體驗，讓學生的身體素質和體育運動技能在課堂教學中逐漸提高，真正讓學生選擇適合自己的運動項目，讓學生都喜歡上體育課。

參考文獻：

[1] 季瀏. 普通高中體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].

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一、子課題申報、審批工作

本課題的目的是根據中央7號文件和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》的精神，探索體育教學促進學生體能素質發展的規律與方法，尤其是體能素質練習的新理念、新方法和新手段，達到提高體育教師教學能力和增強廣大青少年學生體質健康水平的效果。因而，必須要有一定數量的學校參與到課題研究中來，以擴大課題效果的影響面，同時，也為吸引更多的中小學體育教師參加科研，為提高教學科研的能力創造機會。

從研究項目的題目看，子課題的內容主要包括因果研究：如“課課練”對耐力素質的影響，對速度素質的影響，對力量素質的影響，對身體形態/體質測試的影響，對平衡能力的影響，對運動技能學習的影響，對靈敏素質的影響，對柔韌素質的影響，對跳躍能力的影響，對自主鍛煉能力/體育態度的影響等等；相關研究：如“課課練”與體育游戲的關系，與體質測試的關系，與高中會考的關系，與課外/自我鍛煉的關系等等；以及其他類型研究：如體能素質“課課練”內容創新/方法創新研究，“課課練”游戲創編，“課課練”在體操/田徑教學/運動訓練中的應用等。研究方法主要包括教學實驗法、綜合方法應用（教學實驗、訪談、問卷調查等）和經驗總結法等。

二、課題進展及系列活動

1.2011年3月24日在北京第八中學順利開題，來自北京市60多所中小學校的體育教師出席會議。我作為課題組長報告了課題的背景、意義價值、研究目的、技術路線、主要方法、進度安排和預期成果等內容，與會專家學者對其進行了評議，課題方案通過。

2.2011年7月9日，課題組在東城區府學小學召開了子課題負責人會議，有70多個學校的教師參加。會上對子課題申請與審批工作進行了總結，提出了子課題實施的意見與建議，并為承擔子課題研究的學校頒發立項證書，為承擔課題培訓任務的北京市第八中學和府學小學頒發了培訓學校銅牌。

3.為使子課題學校教師能夠了解體能素質練習的最新發展并提高體育教學實驗研究設計的能力和水平，課題組在北京第八中學舉行了兩次培訓活動，有130多名教師參加。我和北京第八中學楊少卿老師分別進行了“體能素質‘課課練’教學實驗設計”和“新體能素質練習的特點”的培訓。

4.為總結2011年課題研究工作的成果，加強子課題之間的交流，課題組于2011年12月15日在首都體育學院召開了《中國青少年體能素質“課課練”創新研究》課題學術研討會，會議的主題是：思路、設計與特色，圍繞體能素質“課課練”方法設計、課堂教學設計和學校開展“課課練”的思路與措施征集與整理投稿。

5. 2012年5月16日，北京朝陽區安貞里學區在安苑北里小學召開體育特色“體能課課練”展示活動，該學區50多所學校的校長和老師、80多名學生家長前來觀摩，課題組的40多名老師也參加了此次活動。

三、課題取得的初步成果

本課題立項后，許多區縣教研員對此非常重視，積極組織研討活動，根據“整體推進、聯合攻關、重點突破、各有所獲”的指導思想實施本區縣的研究工作。這些活動成為本課題開展的一個重要組成部分。

1．海淀區育英學校從小學就開始練習手倒立，幾乎是課課練、天天練，學生上肢力量提高和保持得較好，學習、掌握體操技能快，其他素質也隨之提高，設想如果加上“補缺”練習，可促進學生體能素質全面發展；中關村三小“地小人多”，確定以“在體育課上進行一繩、一毽、一沙包練習”的思路，并逐步推廣到課后和校外，提高學生運動協調性；前進小學的操場面積也很小，計劃“以提高學生練習興趣、吸引學生到操場上為目的，采用多種跑步、游戲、循環練習等綜合手段措施，提高學生的耐力素質和肺活量機能”；67中學設想用跳繩、十字跳和游戲的方法加強高中學生體育教學課體能素質練習的效果；清河第四小學在體育課堂上利用30×60平米的場地開展長跑活動，以游戲和比賽（如“單圈爭霸賽”）組織練習，并將樓間、樹間、校墻邊的空地作為跑道，安排學生跑步鍛煉；海淀外國語學校將體能素質練習與中考、會考體育加試結合起來，“課課練”體能已經很長時間了，在女生中將仰臥起坐和擲實心球、籃球技術練習搭配進行，取得素質與技術的同步發展；北師大三附中將“課課練”的內容延伸至課外，并動員學生組織開展系列的游戲、競賽活動，提高了學生的鍛煉積極性，學生鍛煉活動的參與率較高；海淀區民族小學以毽子、夾包、鐵環和空竹等民族傳統體育項目為內容開展“課課練”，并設想制定這些項目的游戲、競賽規則，用游戲、競賽方式提高學生的練習興趣，發展體能素質。

2．東城區教研員在府學小學組織了“課課練”創新課題研討會，圍繞對體能素質“課課練”的認識與看法，體能素質“課課練”課題實施的意見和建議，課題研究設計與實施過程中的問題展開研討。

與會者認為，體能素質練習非常重要，不僅促進學生的身體素質，對心理素質，尤其是頑強、毅力等意志品質的發展也有促進作用。體能素質的發展是一個長期的過程，需要制定全面、系統、細致的計劃，扎實、嚴密地組織實施。

“課課練”在體育課教學中的安排，要與教材內容尤其是運動技能教學搭配好，可以安排在主要內容之前或之后，作為輔助練習或“補缺”內容進行安排；要注重針對學生的薄弱環節或體質薄弱的學生安排“課課練”的內容；要注意與學生體能素質的敏感期或非敏感期結合好；要將重點突破與全面發展的關系處理好，課內、課外和校內、校外的關系處理好；要注重“課課練”中的心理激勵措施。

篇9

一、聽課前：積極鉆研、認真準備、明確目的

1.積極鉆研

在聽課前必須先鉆研教材，把握教材的基本結構、框架、明確教學目標、重點和難點以及選擇教學的方法等，以利于聽課時準確地了解教學內容與授課特點。例如作為一個籃球專業的年輕教師，可能沒有怎么接觸過武術課，當聽此類課時更需要先了解教學內容的基本信息點，為下面的聽課做好充分的準備，這樣在聽課時就不會以旁觀者的身份出現。

2.認真準備

在聽課前除了積極鉆研教材外，還應做好物質上和心理上的準備。如帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，甚至做好運動量、強度、密度等各種表格，以便為看課記錄相關信息。我們更應轉變觀念，把聽課看成是向他人學習，提高自己教學能力，教學水平的好機會，自始至終保持高度聽（看）課，聽、看、記、想全神貫注，最大限度地捕捉授課者教學的閃光點，避免形式化、任務化的聽課，達到取人之長的效果。

3.明確目的

在聽課前做好各種準備后，還應明確看課的目的。體育課既有常態課又有觀摩課，常態課是體育教師在日常教學工作中實施正常教學活動所組織的體育課，而觀摩課是因研討、展示、評比等多種活動而特殊設計的課堂。所以筆者認為看常態課的主要目的是要觀察學生在課堂上的真實學習行為，以此來判斷或推測學生的學法是否合理有效，進而對學生的學法進行指導；我們不但要把學生“教會”更要教學生“會學”，平時教師在上課時很難關注每一位學生的真實學習情況，只有通過多看常態課，才能達到相互學習和改進教學方法的目的?？从^摩課的主要目的是領悟教師的設計思路和創新之處。不同的觀摩課會展現出不同的設計風格，一節好的觀摩課有它很好的亮點和價值，會帶給觀摩者很好的引領性和普及性。通過觀看觀摩課有利于自身組織觀摩課，更能提升常態課教學設計環節的合理性。

二、聽課中：確定視角、把握原則

1.確定視角

體育課看什么，或許會有多個視角。例如可以從安排的內容、時間、組織方法等是否合理上切入，可以從教師的語言組織上切入，也可以從場地器材等方面切入。但如何確定看課的視角，關鍵是根據自己看課的目的進行切入，只有明確目的才能在看課中收獲更多，才有可能不會遺漏一些有價值的信息。作為年輕教師，最常用的聽課視角可以從體育課的教學階段和練習活動上切入。一節體育課一般分準備、基本和結束三個階段，可以從此入手分析各階段的組織內容、方法、形式、時間等的特點及安排的合理性。如看準備部分教師的組織是否得當、學生的表現及充分性如何、有無安全隱患及亮點等。一節體育課主要由各種練習活動組成，我們也可以從此入手來把握學生參與活動是否主動、教師的組織練習是否合理、練習的次數及時間是否得當等等各方面的信息。總之，聽課的切入方法還有很多種，如從教學方法的合理性上切入，從教學語言的規范性上切入，從場地器材的布局上切入，不同的看課目的有著不同的切入方法，各種方法又是相互關聯的，我們可以從一個視角切入，也可以從多個視角同時切入。

2.把握原則

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〔關鍵詞〕教師;心理品質;專業發展

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2010)05-0018-03

一、相關概念的界定

1.教師心理品質

所謂心理品質,是指一個人在心理過程和個性心理特征兩方面所表現出來的本質特征。心理品質是個體在實踐活動中積累、概括而形成和發展的。教師的心理品質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩定特點的綜合。教師的職業特點、社會角色和人際關系,決定了教師應具備一系列特定的心理品質,這些品質主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格的特征等。

概括而言,教師優秀的心理品質綜合體現在:認知的完整性、情感的豐富性、意志的堅韌性、人格的獨立性、思維的縝密性與創新性以及民主與合作的精神。

2.教師專業發展

教師專業發展是指在外部條件(包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環境等)的支持下,教師通過自身不斷地學習和努力,提高教育教學認識,改進教育教學實踐,促使其專業知能、專業情意、專業自我不斷發展和完善的過程。因此,教師專業發展不僅僅是指教師的教學技能的不斷進步和提高,還包括教師在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發展,大致涵蓋專業知識、專業知能、專業精神三個層面[1]。教師心理品質是影響教師專業發展的重要因素,因此,提升教師的心理品質也應屬于教師專業發展的內容之一。

二、優化教師心理品質的途徑探索

1.開展校本教師心理培訓,提升教師心理品質

教師心理品質的優化離不開心理培訓。為了改善我校教師的心理素質,促進我校教師心理品質的提升,學校領導非常重視教師的心理成長并積極舉辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓。從2003年1月至今,我校共開辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓班9期,其中初級班7期,中級班2期,有近300位教師參加培訓并順利結業。

根據教師心理品質的優化目標,《教師心理成長工作坊》校本心理培訓設計了有針對性的主題培訓活動,內容見下頁表1。

《教師成長工作坊》中級班――“身?心?靈自我探索”校本心理培訓主題與活動則在初級培訓的基礎上進一步對自我作深入了解和探索,內容見下頁表2。

“教師心理成長工作坊”校本團體心理輔導,通過專家指導、同伴交流、活動體驗的方式,幫助教師更好地感應自我和剖析自我,把體驗注入分析,由意象發揮感應,從智慧獲得創新,進而達到整合自我、重塑自我的目的,極大地優化了教師的個人心理品質。

2.實施教師陽光體育,為教師心理健康奠定良好的身體基礎

健康的心理品質離不開健康的體魄。考慮到學校工作的繁重和教師的身心健康,我校從實際出發,專為教師“量身定做”,開設了羽毛球、乒乓球、瑜伽、太極拳、健身舞、網球、足球、籃球和綜合健身等九個項目的“陽光體育課程”,并將每位教師自選的每周兩節“體育課”,排入教師課表,納入工作考核和評優內容。這項“陽光體育課程”,不僅激發了全校教職工投入身心保健的熱情,豐富了教師的校園文化生活,也為教師心理健康和心理品質的提升優化提供了身體上的保障。

3.構建人文校園文化,提升教師心理幸福感

校園文化是學校生存的基礎、發展的動力和成功的保障?？茖W、健康、向上的校園文化,能使人產生凝聚力和創造力。七寶中學倡導“全面發展,人文見長”的辦學理念,“人文見長”作為一種管理思想和學校風格,構成了獨特的學校管理文化。這樣的學校管理文化強調的是學校教育中的文化氣息,重視學校內部人員之間的相互關愛,用人文精神構建學校內部人員自我激勵、自我約束的氛圍和機制。每一個教師個體,只有在一個充滿愛心和關懷的群體中,在一個多樣化和開放化的文化背景中,自身的心理素質才能得到提升,心理品質才能得以優化。因此,學校非常重視建設充滿人文氣息的學校教師文化。

從2006年以來,每年三月末的周五,是學校的“狂歡節”。校長扮作“功夫熊貓”和師生同樂,老師們和學生一起參加年級游園會、K歌會、化妝舞會……整個校園里蕩漾著歡聲笑語?！翱駳g節”不僅讓學校老師們在緊張的工作之余放松身心,而且融洽了領導和教師、教師和教師、教師和學生之間的人際關系,促進了教師身心和諧。

每年的11月7日,是學校的校慶日,也是學校的“班主任節”。節日當天,校園里懸掛標語擺滿鮮花,學校全體師生隆重集會,校長發表熱情洋溢的節日祝辭。

此外,學校還制度化地設立了體育節、感恩節、科技節、愛生節、讀書節、藝術節等,在這些主題文化活動中,活動的主體不僅僅包括學生,也包含教師。教師們跟學生一起參與活動方案的制訂,一起參與活動的過程,一道感悟活動后的收獲。學校濃郁的人文氛圍,讓教師們感受到濃濃的愛心關懷。這不僅堅定了他們的職業信念,增強了他們心理上的幸福感、滿足感和價值感,而且大大激發了他們的工作熱情和積極進取的奮發精神。

當然,除了注重優化教師的心理品質外,學校還從專業的角度注重提升的教師專業化水平。學校在近5年中投入500萬元形成了一個有五個遞進層次的校本培訓模式。第一項是專業知識和專業技能的培訓,其中有10項不同類別的基本素質的培訓;第二項是教師的專業修養和專業精神的培訓;第三項是教育研究能力和課堂創新能力培養;第四項是一專多能,拓展專業發展空間的培訓;第五項是鼓勵教師著書立說,培養專家型教師。這些培訓確確實實地提升了我校教師的專業水平,不管是師德修養還是教學業務能力,不管是課堂駕馭能力還是教科研水平都提高了一個層次。

三、教師心理品質得以優化,教師專業得以發展

1.心理調查反饋,教師心理素質總體良好

“教師心理成長工作坊”校本培訓的定位,它既是普及、提高教師心理學理論知識,學習掌握心理輔導方法、技巧,運用班級管理和教學設計的專業學習課堂,也是為教師提供增進同伴交流,釋放內心壓力,調節自我情緒的場所?！肮ぷ鞣弧钡拿總€培訓主題都通過設計大量活動,讓教師參與、體驗、分享、感悟,達到“輕松體驗、深層感悟、真實成長”的目的。

2009年4月份上海閔行區進行了“教師生活、工作狀態”心理測試,我校有300多位教師參加。我們隨機選取了100位參加“教師心理成長工作坊”培訓學員的測試結果進行了分析。

通過“情緒衰竭”“去個性化”“自我成就感”三個分問卷的調查數據可以看出,有近80%多的教師情緒狀態比較好,工作成就感和自信心比較好,這從一個側面說明80%以上的教師心理素質總體上是健康的。

教師心理品質的優化是一個長期的過程,心理研究的成果很難用定量的標準給以衡量和呈現,也很難以明確的定性語言進行概括性的描述。雖然我們無法知道“教師心理成長工作坊”心理培訓在多大程度上幫助他們提高了心理素質,但比較肯定的是他們的心理品質得到了一定程度的優化。

2.教師個人專業水平顯著提升

我們對“教師心理成長工作坊”學員作了跟蹤調查,發現在專業發展中表現出色的教師,他們都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態和執著敬業、刻苦鉆研、開拓創新、樂于奉獻的心理品質的共同特征。在參加培訓后的幾年中,許多教師在工作表現出強烈的求知欲,在提升自己的專業水平過程中表現出堅強的意志品質和敢于挑戰自我的創新精神等優秀心理品質。這些教師的教學水平得以顯著提高,專業發展得到了很大的提升。

我校青年地理教師柳英華是大家公認的“才子”。平時他除了高中地理課教學,還承擔拓展型課程的教學和研究型課程的指導工作,擔任社團指導教師和學生科學研究員的工作,再加上承擔教材編寫、課題研究等項目。繁忙的工作,使他感覺工作壓力很大。一段時間下來,覺得筋疲力盡,工作的效率和質量都得不到有效保障,出現了專業發展的瓶頸。在學校心理培訓中,他學會了面對壓力自我調節的方法。一是采取“放松―工作―再放松”的模式,在放松時,聽舒緩的音樂,調節心情。繼續工作時就可以聚精會神,提高工作效率。二是堅持每周的體育鍛煉,打球、慢跑、散步。三是采取寧缺勿濫的態度,學會取舍,保持一顆平常心,萬事盡力不苛求結果。通過一段時間的自我調節,面對大量工作所產生的壓力、懼怕和煩躁心情慢慢消失了,工作的效率大大提高。專業發展取得顯著成績,在學校課堂教學評比中多次獲得一等獎,圓滿地完成多本教材的編寫任務,2009年被評為學?！笆亚嗄杲處煛?。特級教師劉書田從事高中物理教學近30年,執著的教育信念和堅毅的心理品質,是他專業發展的內驅力,他以“學習、反思、研究”為自己專業成長的基本模式,堅持教學與研究相結合。完成專著《物理教法與學法》《趣味物理課堂》兩本,良好的心理品質,使他順利地完成了從業、敬業、到樂業三個事業境界的蛻變,從一個普通教師成長為全國模范教師、上海市特級教師、閔行區物理學科帶頭人、閔行區高中物理骨干教師培養基地負責人。大量的案例證明: 教師良好的心理品質不是天生的,而是在工作、生活中逐步形成、發展固化的。它也完全可以通過學習、培訓等方式進一步得以優化與塑造。

根據對2003年至2009年參加“工作坊”初級與中級班共計9期的學員情況統計來看,他們在自身專業發展上取得了令人矚目的成績,其中獲得上海市勞動模范稱號1人,上海市特級教師稱號3人,上海市新突擊手3人,上海市領軍人才2人,上海市、區級優秀園丁11人,閔行區首屆學科帶頭人7人,閔行區“希望之星”21人,閔行區“智慧型教師”14人, 全國、市、區級論文獲獎116人次,全國、市級教學課比賽一等獎5人。在近三年中有150多篇文章和論文在專業期刊上發表,有60多人的職稱得以晉升。當然,對教師的專業發展水平的評價不僅包括教師的職稱發展、教學獲獎、專業等方面,也包括教師的教學效果、教育成果、科研能力、科學素質、社會認同等。雖然我們對教師專業發展評價指標僅僅局限于教師的專業獲獎或、職稱評定等方面,總體上看,我校教師的專業發展成效是非常明顯的。

總之,學校實施的“教師心理成長工作坊”校本培訓,對改善教師心理品質有明顯的成效;學校倡導的人文校園文化建設和人文管理,對教師的心理健康維護和心理品質提升也起到潛移默化的促進作用,促進了教師專業水平的提升和發展。

當然,教師專業化發展既是一個過程又是一個目標。從個體發展來看,教師達到較高的專業化水平,需要通過教師個體長期的、不斷的努力達成。但教師的專業化又是深受教育系統中各種因素的影響和制約。促進教師專業化發展水平,除了需要提高和優化教師的心理品質外,還需要不斷深化教育改革,完善教育體制;提高社會對教師專業的認同;大力推進學校人事制度改革,建立科學、合理的可操作的教師評價體系和制度;提倡教師終身專業學習和團隊互助專業學習等多方面的艱苦努力。(稿件編號:100203003)

注釋: