研究性學習基本過程范文

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[關鍵詞]通識課程；學習投入；實施效果；南京大學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質量的重要途徑。近年來，研究型大學作為通識教育改革的“領頭羊”，不斷加快建設通識課程、提升實施質量的步伐，通過借鑒海內外著名高校的通識課程實踐經驗，充分調動優勢資源，在理念與實踐兩個層面持續地探討通識教育課程的整體優化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內大學通識課程的實施成效進行實證性的調查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學生，他們在通識課程上的學習投入情況如何？通識課程的學習是否促進了學生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關現有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。

1研究設計

1.1研究框架與研究問題

本研究將借助美國本科教育質量評估領域的著名學者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學習投入” （learning involvement，亦可稱為學習參與）理論作為理論基礎，他認為學生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學生的收獲就會越大，“學習投入”是影響學生“學習結果”的重要因素。因此，學習投入的質量將直接決定學生“學習結果”的層級、水平和質量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡進行研究。

首先，對于學習結果的分類，阿斯汀指出，學習結果應包括認知和情感兩個層面，學生的批判性思維、學術能力等屬于認知層面，而學生的滿意度是學生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學習結果，忽視情感結果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學生對通識課程的滿意度和學生能力發展這兩個方面來考察學生的學習結果。

其次，根據阿斯汀提出的IEO模型，在考察學生的學習結果時，不能僅僅關注學生當前的學習結果（如目前的能力水平），而且還應當同時把學生初始的狀態（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學生的輸入狀態不僅會影響學生所接受的環境和經歷，而且也會影響學生的最終學習結果。如果不考慮（即在統計學意義上為“不控制”）學生初始狀態的千差萬別，分析得出的環境對學習結果所產生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學生的性別、年級、學科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學習投入對學生能力發展的“凈”影響。但是，在考察“學生對通識課程的整體滿意度”這一結果變量時，本研究不將相應的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結果狀態幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學本科生通識課程學習投入的現狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學本科生通識課程學習投入對學習結果（包括滿意度和能力發展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學本科生通識課程學習投入現狀及其對學習結果的影響――基于南京大學的問卷調查

教學研究2015

1.2研究對象

本研究選擇南京大學作為案例高校。南京大學是中國高校中第一個明確提出“創建中國最好的本科教育”的研究型大學。從2009年以來，學校探索并建立以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創新“通識課堂教學模式”、加大“通識課程建設的資金投入”等。南京大學通識課程建設旨在開闊學生的學術視野，培養文化素養和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學習投入情況如何？通識課程的學習究竟有沒有促進學生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據加以探究。

本研究的調查依托于南京大學所參加的大型國際調查項目“研究型大學本科生就讀經歷調查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調查）而展開。調查采用網絡普查的方式，在數據篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學生占33.3%，高年級占66.7%；人文學科的學生占17.0%，社會學科占20.8%，自然科學占32.1%，工程技術占26.3%，醫學占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問卷調查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調查所獲得的數據進行統計分析。就具體的統計分析方法來看，研究中除了使用描述性統計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統計方法主要用于分析學生通識課程學習投入的基本現狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學習投入的影響因素和通識課程學習投入對本科生學習結果的影響。此外，在定量數據分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調查，以獲得更加深入的解釋性數據。

1.4研究工具和相關變量說明 本研究采用了加州大學伯克利分校高等教育研究中心開發的SERU調查問卷，該問卷是專門針對研究型大學本科生就讀經歷設計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質量狀況，內容涉及學習參與、學業目標、信息技術經歷、全球化體驗等多個方面。

SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學的特定調查模塊，包括了學生在通識課程和專業課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業課程，本研究分別以“我在通識課程學習上實際投入的時間和精力”和“我在專業課程學習上實際投入的時間和精力”這兩個調查項得分來衡量學生在通識課程和專業課程上的學習投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設計的通識課程滿意度指標包括對“課堂教學效果”、“教師教學水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調酥興涉及的通用性的能力指標包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學術資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛入學時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數據編碼。為了使所研究的指標簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉法對“剛入學時的水平”和“目前的水平”這兩組數據進行共通因子的提取和分析，經過多輪的探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的調查項，最終提取了兩組數據的共通因子結構，所得結果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎上，將本研究中兩組數據的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學術研究能力，對個人、文化與社會的認知與理解能力[5]。三個因子的內部一致性系數均超過了0.7，說明能力發展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識課程學習投入的總體狀況

通過表1可以看出，本科生在通識課程學習投入上的得分低于在專業課程上的學習投入。有77.4%的學生在專業課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學生在通識課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學習投入度較低。

表1南京大學本科生在通識課程和專業課程上的

學習投入情況人數最

小

值最

大

值均值

（N）標準差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識課程學習投入37991.005.002.95740.8853624.2專業課程學習投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學習投入的影響因素分析

南京大學在通識課程建設上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學習投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學習投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學習投入具有顯著的影響，男生的通識課程學習投入度顯著高于女生。學生對通識課程的學習興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個人因素和學校通識課程因素對學生通識課程學習投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學習投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學校通識課程實施方面，通識課程教師的教學水平、通識課程的課堂教學效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學習投入具有顯著影響。表2通識課程學習投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人

因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學習興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學校

通識

課程

因素學校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標設計通識課程的結構與體系的架構通識課教師的教學水平通識課教師的教學投入通識課程的課堂教學效果通識課程內容安排通識課程的各種資源支持（網站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術等學科；大理科指自然、工程、醫學、農學等學科，下同。2.3通識課程學習投入度對學習結果的影響 3.3通識課程的學習促進了學生綜合能力的提高南京大學實施通識課程的目的在于通過重組教學內容，對學生進行多方面能力的訓練，發展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到全面發展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學生都認為，通識課程的學習促進了自己能力的提高，如，學會了一些收集資料的方法、開闊了學術視野、轉變了學習方式、提高了個人素養。這些效果與南京大學的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學方法，關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生勇于探究、敢于質疑、善于反思的意識和精神等等。應當說，這些理念、做法和經驗經受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發展而言，筆者認為，淡化形式、注重實質，進一步創新課堂教學模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。

參考文獻

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）

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關鍵詞：研究性學習 數據結構 教學方法 高等教育

0 引言

在高等教育教學改革的浪潮中，研究性學習的教學方法成為國內和國外教育界關注的熱點。相對結果而言，研究性學習的教學方式更注重教學過程，其強調的不是向學生灌輸知識，而是讓學生帶著問題去探究，去尋找答案的過程中達到教學目的。研究性學習的教學模式是完全摒棄“灌輸式”教學的一種教學模式，更加突出學生教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位。

“數據結構”不僅是計算機相關專業的核心課程，也是操作系統、編譯原理、數據庫系統等其他核心課程的先行課，在計算機相關專業的課程中地位非常重要。同時，數據結構又涉及較多的概念和算法，多年的教學經驗發現在該課程使用“灌輸式”的教學方法往往收不到好的教學效果，有必要嘗試新的教學方式。實踐中使用研究性學習的教學方法教授本科生數據結構課程，取得了比傳統教學方法更為顯著的效果。

1 研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，通過教師精心選擇的課題，以類似科學研究的方式，讓學生在學習過程中主動進行探究的一種教學方式。研究性學習的教學方式是在素質教學和創新教育的思想觀念下催生出的一種全新的教育模式，該方式實現了學生獲取知識的主動性、應用知識的獨立性、解決問題的實踐性。研究性學習的教學方式使得學生在學習的整個過程中改變了傳統的學習方式，拓展了學習的空間，也促使學生體驗探索式學習的學習活動。在研究性學習中，教師也改變了傳統角色，轉變為組織者、參與者和指導者[1]。

研究性學習的重要理論基礎是構建主義理論。構建主義理論認為：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的?！毖芯啃詫W習充分體現了建構主義理論的學習觀，其主要有探究性、過程性、開放性、實踐性等特點[2]。

1.1 研究性學習的探究性。與傳統的講授法不同，研究性學習最重要的特點就是探究性，學生不簡單是知識的接受者，該教學方式鼓勵學生發現問題、研究問題、解決問題。

1.2 研究性學習的過程性。相比結果而言，研究性學習更重視過程，而結果顯得不是太重要，重要的是學生通過發現問題、研究問題、解決問題的過程，學生鍛煉了的實踐能力，并且也體驗到科學研究的過程。

1.3 研究學習的開放性。研究性學習的學習形式和學習內容都體現了開放性，教科書上和社會上的各種內容都可以成為研究性學習的主題，選題十分寬泛。再者，研究性學習的選題也不強調學科分類，可以是任何學科，也可以是交叉學科。

1.4 研究性學習的實踐性。研究性學習尤為重視實踐，這不同于一般課堂上的理論學習。學生要自己動手分析問題、解決問題，目的也不是獲得某些知識的記憶，而是學生在實踐中獲得的經驗和學習到的能力。

大學生思維也比較活躍，在高等教育中應用“研究性學習”有利于拓展學生開放性思維，有利于增加學生動手實踐能力，有利于提高學生綜合素質。研究性學習拓展了傳統課堂，不以知識的學習為目的，在開放性和實踐性的學習過程中初步體驗科研，在高校教學中應用和推廣研究性學習有重大意義。

國內外一些大學已經開始在教學中應用研究性學習，我校也在積極探索研究性教學和研究性學習方法，在部分高年級專業課程教學實施中已經取得良好的教學效果，下面具體敘述研究性學習的教學方法在數據結構課程上的應用。

2 教學模式設計

2.1 教學目標。本課程具體教學目標是：在教師主導下，學生理解課程中基本知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法，具備獨立思考能力，加強學以致用的實踐能力。學生不僅能夠理解各種數據結構的概念、內容，還能使用數據結構和基本算法解決特定的具體問題，初步體驗科學研究的基本過程。

2.2 教學過程和方法的設計。為實現數據結構教學目標需要設計具體的教學方法，研究性學習的教學方式比較復雜，需要多種基本教學方法的綜合使用。這里主要使用任務驅動法、范例教學法、討論法、講授法。綜合使用這些教學方法，逐步引導學生理解、掌握知識點，更重要的是學會使用數據結構去解決實際問題思路和方法，下面詳細敘述幾種教學方法的應用過程。

首先使用講授法，介紹本節需要掌握的課程具體知識。教師在使用講授法時，不能簡單像敘述教科書式的“空談”，應該使用圖文并茂的多媒體課件展示給學生，配以合適的動畫演示，讓數據結構課程中許多抽象的概念以形象的方式展示給學生，以便于學生理解。數據結構課程中許多抽象的概念可以找到很多生活中的例子，比如，棧的概念可以用洗碗的例子講解給學生，先洗好的碗是放置在最下面的，盛飯時最先使用的是最后洗好的那個碗。教師要以這些最貼近生活的例子講解給學生，往往學生最容易接受。學生只有充分理解課程中的基本知識，才可能使用這些知識來分析和解決接下來的問題。

然后使用范例教學法，教師對精選出基礎的范例進行分析和講解。這個過程非常重要，因為最后學生要完成的任務要參照這個范例的題解過程進行，所以范例講解一定要細致，以便學生能夠舉一反三。例如，在數據結構課程中最小生成樹一節中，可以以俄羅斯向我國輸送天然氣為例，讓學生設計天然氣管道路線圖，逐步指導學生使用最小生成樹方法尋找最短路徑，以節省成本。這樣的事實例子更能吸引學生，學生對整個學習過程的印象也更深刻。這個步驟在整個教學過程設計中起著承上啟下過渡作用，既讓學生鞏固和復習了上一過程中的基本知識，又為接下來為學生解決問題提供了參考。

接下來使用任務驅動法，教師給學生布置一個具體的任務，要求學生進行學習研究。教師根據實際情況，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，各小組成員以協助的形式完成任務。這個環節是研究性學習的中心環節，學生在這個環節完成分析問題和解決問題的過程。由于本科生的研究性學習主要在課堂上完成，所以任務的難度一定要適度，學生完成任務的進度要在教師的掌握中，以便及時給予指導。

如果布置的任務有一定難度，完成任務環節可以加入討論教學法，教師根據學生進度，在適合時機給學生提供一些信息，啟發學生思路，引導學生充分利用信息去解決問題。討論教學方法也可以充分調動學生的積極性和主動性，為完成任務，學生會積極主動地闡明自己思路和疑問，并參與到討論中去。教師也能及時了解到學生的進展情況，有針對性地進行引導，幫助學生完成任務。

3 研究性學習教學方法的關鍵因素

3.1 教師的主導作用。教師的角色的轉變，是研究性學習教學方式的一個關鍵因素，首先是教師觀念上的轉換。傳統課堂上，教師的角色是知識的“傳播者”，而在研究性學習方式中，教師不僅要傳播知識，還要成為“編劇”，教師要將教材上的知識敘述，轉換為適合研究性學習方式的內容。教師還要成為“導演”，要精心設計并組織好課堂教學，賦予學生主體的角色，給學生發揮的空間，教師要掌控好教學設計在課堂上的進展情況。

其次是教師在教學行為上的變化，在研究性學習教學方式中，教師要有相應的指導方法，這些都是研究性學習教學方式實施的重要因素。第一，教師要把問題呈現給學生，要學生充分理解該問題；第二，指導學生利用已有知識思考問題，試探尋找解決問題的方法；第三，搜尋需要補充的知識，這里教師要讓學生掌握查尋資料的正確方法和渠道，直至解決問題。這個過程中還要鍛煉學生的思維能力，鍛煉學生獨立思考與組織分工能力，培養分析問題和解決問題的能力。

3.2 學生的主體作用。研究性學習一定要強調學生的主體作用，學生能否對課程有興趣和是否積極參與課堂，是保證研究性學習課堂效果的關鍵。因而，在課堂引入問題時，一定要用多種形式化的內容展示給學生， 盡量少的抽象枯燥教學內容，數據結構課程中的很多基本內容都能在生活中找到活生生的例子，把這些內容用動畫、圖像、圖形等多媒體形式演示給學生，大大增加直觀性和信息量，學生最容易接受，進而最大程度地提高學生的興趣和積極主動性。還可以試探加入一些學科前沿的課題內容，以增加教學內容的實用性和先進性，當然這些前沿性的內容也可以推薦能力強的學生作為研究性學習課堂外拓展的內容，這些內容能夠使學生的視野擴寬，促進教學內容和科研內容相結合。

3.3 教學資源整合。課程建設方面，重新制定了適合研究性學習的教學大綱、教學計劃，在院系網上存放了課程的電子教案、教學錄像、多媒體課件等教學資源并共享給學生，為學生開通專題論壇，學生可以在論壇上提問和討論，教師可以在論壇上提出和回答問題，以滿足研究性學習教學方式需要的教學資源。研究性學習教學方式和傳統課堂相比，需要更加豐富的教學資源，以保障教學過程正常進行[3]。

4 研究性學習在教學中的優勢

通過整個教學過程，發現研究性學習教學方式能夠較大提高學生綜合能力，具體體現在以下幾個方面：

4.1 有利于培養學生獨立自主學習能力。在課程學習過程中，不僅要求學生要掌握數據結構的基本知識，還要使用這些知識去解決問題。在教學過程中，能夠鍛煉學生自學能力和動手實踐能力，提高學生學習主動性，而研究性學習的優勢之一就是賦予學生更大的空間，讓學生學會自主學習[4]。

4.2 采用多種教學方法，使得教學過程更加靈活，講授法、范例教學法、任務驅動法的結合使用，大大豐富了課堂教學，改變原來較為單一的教學方式，教學內容也不是那么單調枯燥，更能激發學生的學習興趣。

4.3 初步體驗科學研究過程。在學生掌握一定知識基礎后。讓學生由問題切入，要求使用這些知識來解決實際問題，使得教學不簡單是知識傳授，還要鍛煉學生使用知識去解決問題的實踐能力。科學研究也是使用已有知識，針對未知領域進行研究探索的過程，發現問題、分析問題、解決問題的過程，研究性學習的引入大大擴展了課堂教學[5]。

4.4 更有利于建立新型師生關系。在教學過程中，學生的主體更突出，教師的主導作用更重要，教師與學生建立一種類似于研究生教育中的導師與學生的關系，在學習中交流比傳統教學中有更多的交流，更大限度發揮了教師的作用。

5 結束語

數據結構作為計算機相關專業的一門核心課，對后續課程重要影響，將研究性學習教學方式引入到數據結構課程教學中，能夠鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生提出問題、解決問題的實際能力，對高等教育高素質人才培養有重要意義。

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篇3

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行。通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。研究性學習和學科教學在我國的基礎教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學科教學是研究性學習的基礎，研究性學習是學科教學綜合知識的運用和反映。當前研究性學習方式已經滲透到各個學科當中。

一、研究性學習的概念

所謂“研究性學習”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習。是一種學習方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

二、研究性學習的特征

（一）學習目的的變革：從掌握知識向解決實際問題轉變。

以往的學習，不管是“接受性學習”，還是“研究性學習”，都是以獲得系統的學科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。在我國的基礎教育中，尤其強調對系統學科知識的掌握，學生在現實生活中的解決實際問題的能力并不高，出現所謂普遍的“高分低能”現象，學生的實際能力與知識量不成正比。這種學習顯然難以適應我國素質教育的要求和培養學生創新精神的時代主題。研究性學習力圖從根本上超越學科的界限，成為一種綜合性的以實踐問題為核心的、不斷邁向未知領域的一種學習活動，其目的不僅是使學生掌握系統的學科知識，還要使學生在真實的或者是特定設置的情景之下能夠綜合地應用知識、能力去界定、發現問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學習內容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉變。

在我國，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學生的學習內容往往是以書本知識為主，實行分科學習。在復雜的社會生活中，以知識為主要內容的學習，不利于學生在今后應用多科綜合知識解決個人和社會中的實際問題，這就對傳統的相對單一、封閉性內容的學習提出挑戰。研究性學習正是迎接了這一挑戰，它主張在系統學科知識的基礎上，擴展學生多元學習的機會和體驗，圍繞學生實際生活中的種種問題進行綜合性學習。同時，除了學校給學生提供現成的課程之外，還鼓勵學生在自己的社會資源中尋找“課題”，使得學習內容呈現開放性特征。

（三）學習過程的變革：從接受性向自主性轉變。

研究性學習改變了傳統課堂教學中教師講、學生聽的固有模式，讓學生積極主動地探索與嘗試，謀求學生個體創造潛能的充分挖掘和個性的張揚，讓學生接近生活，關注周邊的現實世界。學生在實際生活中根據自己的興趣、愛好特長自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對學生進行積極有效引導，發揮協助者的作用，而不是取代學生進行這些活動。這種自主的學習過程與傳統學習中學生被動地接受、隔離現實生活世界的學習過程形成鮮明對比。

三、研究性學習與學科教學整合的意義

（一）研究性學習進入課堂是時代的必然要求。

在知識信息迅猛發展的今天，教學已不僅僅要求學生學會掌握更多知識、學會高效學習。因為就知識的產生和傳播的速度而言，一個人所能掌握的知識信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學生學會如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識解決問題，如何將在學習過程中所學會的思維能力和創新能力、科學精神和科學態度遷移至今后的學習中。而研究性學習恰恰符合這樣的時代要求?！把芯啃詫W習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程，而非學習所得的具體知識和結論。在這一過程中，學生增強了研究意識與問題意識，學會了對所學知識的取舍、解釋和應用，符合當今時代的需求。因此，研究性學習進課堂成為時代的必然要求。

（二）研究性學習進入課堂是實施素質教育的需要。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，引導學生自主學習和探究學習，為學生建構開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。教師在指導學生學習的過程中，必須充分調動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與，探究問題的產生，研究問題的發展，預測結果，驗證結論，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還能極大地促進課堂教學效果的強化，二者相得益彰。

四、研究性學習與學科教學整合中需要注意的問題

（一）學科教學中開展研究性學習不能只強調“研究性學習”而忽視傳統的“雙基訓練”。

任何學科所強調的“雙基訓練”即基礎知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結構中的活性不足，致使其開拓能力和創新能力不強。而開展“研究性學習”就是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經驗總結，是凝聚了無數教育家的心血的結論。用現代學習理論的觀點分析，學習是學習者的認知結構通過不斷吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能。離開了“雙基”，學習者的創新能力和創造能力豈不成了無水之源、無本之木。所以，正確的做法應為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應采取的科學態度。

（二）學科教學中開展研究性學習不能只強調“研究性學習”而忽視傳統的“接受學習”。

開展“研究性學習”，不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心理學和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發現問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統的“接受學習”才更富有心理學意義，即成為“有意義的接受學習”。在傳統的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環境和空間。

（三）認識研究性學習是一個持續的學習過程。

學科教學中開展研究性學習，是一個持續過程，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的學習水平。我們不應該強調和追求它的即時效果，要用持續的、發展的眼光看待研究性學習，要將學科教學中開展研究性學習當作一項系統工程來抓，持之以恒，才能培養和造就一大批能適應社會發展需要的人才。

（四）構建研究性學習的課堂教學模式。

課堂教學模式在總結教學，提高課堂教學效益，培養年輕的教師等方面起很好的促進作用。研究性學習的課堂教學模式可以是多種的，可根據研究的內容與主體及所采取的研究手段等構建不同的課堂教學模式。在構建課堂教學模式時，必須注意以下幾個要素：一是學生主體性的體現要充分；二是教師的指導要明確；三是學生研究的層次要分明；四是要有利于培養學生的創新精神和團隊精神。

（五）制定適當的認知目標和能力目標。

在課堂教學過程中，教學目標、教學手段、學生能力的培養等方面不應要求過高、過多、過全。每一節課，根據教學內容制定結合研究性學習的認知目標和能力目標，教學過程的開展圍繞某一目標進行，教學手段的應用要符合教學的實際內容，有重點、有目的地使用，真正使學科教學中的研究性學習扎扎實實地在課堂教學中開展。

（六）處理好傳統的教學方法與研究性學習之間的關系。

傳統的教學方法多是傳授為主，學生是學習的受體，但也不可否認傳統的教學方法中有可取的精髓。如實驗操作是一項基本技能，過去強調實驗技能的強化訓練，現在仍不失為一種掌握技能的好方法。實驗技能只有通過反復的強化訓練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統教學中的精華與研究性學習有機結合起來，使課堂教學中的研究性學習落到實處。

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一、“高中語文研究性學習”背景以及教育學、心理學理論依據

教育部將研究性學習作為一門必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》，同時，《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式。實施語文研究性學習，是形勢對人才素質的要求。在一個學習型的社會中人人要學會學習、研究，高中語文教學中實施研究性學習，正是順應了這一時代需求；也是形勢對語文教學的要求。學生生活在多元的社會文化環境中，他們內心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現代語文教學中，教會學生主動研究、主動質疑、合作探討，成為當務之急。同時，開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。關于人的全面發展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎；人類優秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎；教育發展理論、“以學生發展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎；認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎；新知識觀是語文研究性學習的現代課程論基礎；語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據。

二、“高中語文研究性學習”的涵義

“研究性學習”是與“接受性學習”相輔相成的一個領域。所謂“研究性學習”它有利于學生自主性和創造性思維的發展；作為一種學習方式理解和接受性學習方式相對應，泛指學生主動探索、自主學習，解決問題的學習，可以貫穿滲透在各學科、各類學習中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學習方式進行的學習活動。一般是學生在教師的指導下，從周邊生活和學科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。

“語文研究性學習”區別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優點，引導學生主動探索知識，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀?！案咧姓Z文研究性學習”，就是在小學、初中語文學習的基礎上，減少簡單、煩瑣、低效的訓練，從學生學習語文的實際出發，從學生身心發展的規律出發，引導學生探究語文學習的基本規律，向學習語文的深層次、高層次深入，形成語文學科的科學素質。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經驗，在質疑中形成科學素養，在合作中培養團隊意識，在感受中領會語文的魅力。

三、語文研究性學習的重要作用和意義

研究性學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”語文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內課外的文學現象，發現并掌握語文學習的規律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發地調查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養，提升文化品位。語文研究性學習研究性學習教會了學生一種嶄新的學習方式，變被動學習為主動學習；研究性學習培養了學生的創新精神與社會實踐能力；研究性學習有利于學生的全面發展和終身發展；開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養；開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革；開設語文研究性學習有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。它對現代教育作用重要，意義深遠。

四、高中語文研究性學習對師生心理的積極影響

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在《普通高中化學課程標準》中（以下簡稱《化學課程標準》）對化學的定義是：“化學是在原子，分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。”在《化學課程標準》中還對化學課程的基本理念進行了闡述，其最主要的核心是，要設置多樣化的化學課程模塊，拓展學生選擇的空間，學習化學并不僅僅是背熟幾個化學方程式，更重要的是引導學生學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀。而固有的教學方式由于其學科本身所帶有的課程結構單調，學科體系封閉，課程內容過于偏、難、煩等缺陷，無法滿足新的課程標準，因此在高中化學教學中采用研究性學習這一全新的教學和學習方式是十分必要的。

二、高中化學研究性學習的實施

1.立足教材，精選課題。

化學教材里的每一條理論和每一道例題，都為學生提供了學習化學的科學思路和思考方法，因此，在研究性學習的實施過程中首先就是要幫助學生深入研究教材，這樣才可以培養學生從已知的理論出發，有意識地去探究未知的問題，有利于提高學生的獨立思考能力和綜合素質。并且在深入研究教材的基礎上，要精選研究性學習過程中所要研究的課題，研究課題的選擇，有以下幾個來源：

（1）與現實生活緊密相關的問題。

化學本身在現實生活中就有諸多應用，在選擇研究課題時，可以從學生已有的經驗和社會生活出發，幫助學生理解化學與人們日常生活間的密切關系。

（2）選擇有典型意義的化學實驗。

在化學研究性學習中要以化學實驗為主，并選擇有典型意義的化學實驗，以幫助學生體驗科學研究的過程。

2.設置問題情境，探索難題答案。

教師應巧妙構思，將一個抽象難懂的化學問題，預設一個容易理解的情景模式，這樣可以激發學生的研究熱情，使學生更容易理解一些抽象問題。

3.多采用小組合作式研究。

采用小組合作式研究也是增加學生研究問題熱情的一種有效措施，教師要根據教學內容以及學生的具體情況，合理分配小組，使學生之間能夠有效交流，相互學習，互相探討問題。

4.在研究性學習過程中，要注重課程設計思路的合理性。

教學思路要根據具體的教學過程進行逐步改善，只有確定好教學的設計思路，才能得到最優的教學方案。

5.適當開拓教材外延。

除了在課堂上使用研究性學習的方法之外，在學生業余的學習中，研究性學習也有著重要的意義。

三、高中化學研究性學習的評價

研究性學習過程中，評價也是一個重要的環節，制定一套好的評價體系，不但有利于激發學生的學習積極性，也能使教師在評價過程中，及早發現學生在研究性學習時存在的問題。研究性學習模式下，對學生的評價應掌握以下幾個原則：

1.評價體系要對學生有激勵作用。

評價體系應該以鼓勵學生研究興趣為出發點，不能因為制定了不合理的評價體系，使學生產生厭惡情緒，影響研究性學習的效果。因此，評價體系應盡可能對學生的優點給予鼓勵，而對學生的失誤甚至是缺陷盡量寬容。

2.平時評價與考核評價相結合。

化學研究性學習應該注重基礎知識的學習，這就要求學生在平時學習過程中多積累多思考，而不是僅靠考試前的突擊。因此，教師應該更加注重對學生平時學習情況的評價，留意學生學習過程中的變化，比如學生平時對研究性學習的態度，參加研究是否積極，對教師布置的任務是否能很好地完成等等。

3.建立學生自己的學習檔案，檔案內容包括：

（1）學生所搜集的資料：包括學生在研究性學習過程中，自己所搜集的資料，學生對資料的匯總、總結等等。

（2）學生在研究性學習中參加的課題。

（3）學生參加研究性學習中的表現記錄，包括活動的態度、任務的完成情況和教師對學生的評價等等。

（4）學生研究性學習的成績走勢表。也就是為學生整個學期所參加的可行性學習所得的成績做一張走勢圖，觀察學生的能力是否有提高，對哪一類研究課題比較感興趣，等等。

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【關鍵詞】高中英語教學研究性學習

高中是為英語打好基礎的關鍵時刻，相較于中學生來說，高中教材中的語法更加深奧難懂，更加接近高等院校的學習要求。隨著研究性學習的教學方法深入到各大高中，原本最難攻克的科目變成了最有趣的學科，為學生們的英語學習增添了一份樂趣。

1研究性學習與高中英語教學中實施研究性學習的好處

新課標頒布以來，研究性學習的教學方法不斷的在高中教學中蔓延開來，很多學科的老師們都在試著運用研究性學習方法進行教學，例如生物、政治、數學等學科，包括在教學上本來就難度較大的英語學科，也都在使用這樣的教學方式，在這樣的方式下，學生們有了一種新穎放松的學習氛圍，讓學習變得更加輕松更加簡單。

2.1什么是研究性學習

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

2.2高中英語教學中實施研究性學習的好處

研究性學習的提出，對于高中英語教學是一個突破性的成長，它是一種實踐性很強的學習教學活動，恰巧與傳統的死板教學方式相悖，但是卻也吸取了傳統教學方式中的優點，加以靈活運用。那么，在高中英語教學中實施研究性教學有什么好處呢？

（1）區別于傳統教學，簡單靈活

傳統的英語教學很簡單，背單詞、寫句子、練語法。在研究性學習提出后，這三項主要學習方法不再像傳統教學那樣死板，它不再局限于學生進行純粹的書本知識的吸收，而是通過讓學生們參加實踐活動，在活動中學習和獲得各種能力，其中也包括英語的對話、語法的運用等。學生通過自主開展活動，選擇課題來進行研究，以問題為載體，以研究為方法，主動的獲取自己所需的知識，不管是在能力上還是在知識上都有了提高；

（2） 它講究知識的聯系和運用，不只是死記硬背

死記硬背是高中時期我們在英語學習最常用的方式，有很多同學每天抱著一本牛津詞典一個單詞一個單詞的背誦，然后忘記接著再背，周而復始，時間全部浪費在背單詞上。而現在，研究性學習強調的是邊學習邊實踐，和一般的興趣小組或者突破型訓練不同，英語是一門綜合型學科，恰好符合研究性學習的特點，它會將各個方面的知識融會貫通，所以學生們在研究性學習中學到的不僅僅是英語，還有通過英語學到的很多其他知識，它們之間相互區別又相互聯系，密不可分；

2在高中英語教學中開展研究性學習的幾點提議

研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。這是研究性學習的本質所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。對于研究性學習在高中英語教學中的應用所做的探討，對高中英語的學習是很有幫助的，筆者積累多年的英語學習經驗，提出了以下兩點開展研究性學習比較好的辦法，希望對高中英語的教學有一些幫助。

（1）課題與生活接近，適合學生們探尋

高中英語教材中，有很多課題可以運用研究性學習方法來進行教授，例如在高中人教版英語教材里第二單元，English around the world中，老師可以提出The differences between other countries.讓同學們圍繞不同國家的英語習慣來做一個課題研究，在研究過程中，學生們每個人可以選擇一個國家，收集這個國家一些獨特的英文口語技巧，來進行研究和反饋，不僅學習了課本上要求的知識，也更加補充了課本之外的一些知識，在與同學的反饋報告之中，將所學內容融會貫通進去，加強記憶，使自己學的內容更容易吸收；

（2）建立小組式研究性學習，與任務型學習相結合

任務型學習的本質與研究性學習有些相像之處，在于都有一個目的，圍繞這個目的來做一些實踐，然后進行反饋。任務型學習以完成學習任務為主，而研究性學習以完成研究課題為主，兩者在深層上是想通的。將完成一次研究性課題作為一個任務教學。老師可以按照學號或者座位順序來進行分組，每一個小組領一個研究課題進行資料的收集整理和反饋，在此過程中通過組員的合作和搭配，經過老師的指導以后，將課題牢記于心并且運用自如，達到學能所用的目的。高二英語教材第12單元，Fact and Fantasy中，課本上給同學提出了許多問題。例如：What is the highest mountain on the earth and how high is it？或者是What is the deepest point in the ocean and where is it？老師可以根據教材上提出的問題，讓每一組自由選擇想要完成的研究課題，然后做一個簡單的記錄，下一節課的請每一組同學按照他們所分配的職能進行反饋，例如如果選擇第一個問題，那么按三個人一組算，一人可以負責收集全國排名前十的山峰，并且做一下簡單的介紹，一人可以負責介紹最高山峰所在地的地理位置，而最后一個可以做一個當地氣候和風俗的介紹，這樣三個人各司其職，每個人都參與其中，對課題內容映像深刻，活學活用將所學內容帶入到課題研究中，加強了自己學科知識的練習和鞏固，內容輕松有趣，效果也可想而知。

4結束語

總而言之，研究性學習對于高中英語教學來說是十分有幫助的，老師在這種教學方法之下，不僅幫助同學們用更輕松的辦法學會了書本知識，更加為他們補充了課外知識，可謂是兩全其美。

參考文獻

[1]黃穎泉.如何在高中英語教學中實施研究性學習J].吉林省教育學院學報.2008，（3）.

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[關鍵詞] 研究性學習

2001年，教育部頒布《普通高中研究性學習實施指南（試行）》，將研究性學習作為中學生學習的重要內容列入必修課，研究性學習由此成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”，相關理論探討不計其數，實踐中教師們對研究性學習也已有所了解并在教育教學中嘗試推行。然而，仍有相當數量的教師在遭遇研究性學習時不知所措，并對其心存疑慮。那么，究竟為什么需要研究性學習？如何對待有關研究性學習的諸多論述？這需要我們去追問、去求證。

追問一：開展研究性學習的價值是什么？

在追問研究性學習的價值時，我們首先要注意，任何一種教育現象的出現和流行，都有其特定的社會和時代背景，而要深刻理解這種現象，必須將其還原到既有社會情境中。研究性學習在我國的興起有其特定的社會背景，即世紀之交的觀念轉型和社會變革。這是研究性學習得以在我國扎根生長的社會土壤，要理解研究性學習首先要剖析社會變革帶來的觀念轉型。

當今時代，綜觀人類發展的各個領域，科技進步和社會變革成為時展的主旋律。人類對自然、對宇宙的認識日益深入；以計算機科學為代表的信息產業迅速崛起；科學發現和技術創新層出不窮；新材料、新能源不斷被發現；新興學科得以壯大、新技術不斷改變著人們的生活……科學技術的發展真可謂“一日千里”，由此帶動社會的各個領域加速變革。與此同時，科學技術和社會文化發展對人類社會意識的影響具有兩面性：一方面，科技發展改變了人們的生活和思維，人們由衷贊頌科學技術對社會發展的貢獻；另一方面，科技發展帶來的負面效應也不斷顯露，人們也更加理性地反思科技對社會發展的影響，對科技理性主導下的社會發展觀進行調整。這樣，進入新世紀后新的社會發展觀得以逐步確立，亦即邁向學習化社會與可持續發展的社會。為了回應社會變革的這種需求，我國也在調整社會發展的思路，由此確立了科學發展觀?？茖W發展觀的核心精神體現在四方面：全面發展、協調發展、可持續發展和以人為本的發展。這四方面對新世紀我國社會的發展做出了新界定，為社會各方面的發展提供了科學發展指針和規范。

作為社會發展的一個重要領域，學校教育的發展也必須接受科學發展觀的規約，體現科學發展觀的要求，由此導致教育發展觀和人的發展觀的轉型。我國變革時期的教育發展正在發生一場根本性的轉型，即從基于工業文明的近代教育走向基于信息化社會的現代教育。這就需要從教育理念、教育內容和教育方式等方面做出改革和重構。而學校發展的根本轉型最終必須落實到課程教學的層面上來，新一輪基礎教育課程改革則擔當了實現新的教育發展觀和人的發展觀的重任。新課程改革高舉“為了每位學生的發展”的旗幟，對我國基礎教育領域的課程與教學進行了觀念轉型和概念重建，力圖為學生全面、和諧、可持續的發展提供一個良好的教育環境。在新課程改革推進的過程中，學習方式的變革是課程改革的一個方面，也是落實課程改革理想的重要手段。

基于以上分析可以看出，從根本說，研究性學習的價值體現在它回應了變革的社會提出的挑戰，是新的教育發展觀的必然要求，它有助于改變傳統的課程與教學，可以為人的全面、和諧發展提供教育形式上的支撐?！皩嵤┮耘囵B創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力?！闭沁@種價值說明研究性學習是社會變革和教育發展的要求，而不是人為的一種設想或“炒作”。

追問二：研究性學習的合理性基礎是什么？

任何一種事物的存在要經得起拷問，必須有其存在的合理性基礎。同樣，合理性是研究性學習在學校教育中存在的前提。我們至少可以從認知心理學、建構主義學習理論以及認識論的新發展三方面尋求研究性學習的合理性基礎。

（一）認知心理學和有意義學習理論

認知心理學強調人頭腦中的內部認知過程。它拋棄了行為主義學習理論將學習看作是“刺激——反應”之間的聯結這種機械的學習理論，認為學習是新知識進入頭腦中原有的知識結構從而獲得意義的過程。學習是否有意義，取決于學生能否將新知識與自己認知結構中原有有關知識建立起實質性聯系?！罢J知心理學特別強調個體的內在認知在學習歷程中所扮演的角色，重視個體先前知識和技能在整個學習歷程中的重要性?！币哉J知心理學為理論基礎的有意義學習理論明確提出，頭腦中原有的知識結構是學習的基礎，積極的學習心向是學習效果的保證，它強調學習者主動將新舊知識建立聯系，從而使外部知識轉變為自己知識結構的一部分。

認知心理學的觀點對我們的啟發是，學習不能脫離認知主體的積極性，不能不考慮認知主體的經驗和學習意向而進行知識的灌輸。學習是人的本能，好奇心是認知的起點。無論是生活在遠古石器時代的兒童，還是生活在當今信息化社會的兒童，當一顆流星帶著耀眼的亮光劃過天空繼而消失在茫茫黑夜中時，這種現象對他們的心靈引起的震撼以及挑起的強烈求知欲都是一樣的。從學習的這種最原初的意義上來說，學校教育應保護兒童學習的這種天性和好奇心，因為這是一切有意義學習的基礎。研究性學習顯然合乎人的學習的這種認知特征，能夠使兒童學習的天性和好奇心得以在制度化的學校教育中很好地保持下來。由于研究性學習能夠調動學生學習的積極性，使其產生有意義學習的心向，并有機會將新舊知識建立聯系，在解決問題中綜合運用知識，因此研究性學習更有可能促進學生有意義學習而不是機械學習。

（二）建構主義學習理論

與傳統教育強調知識的靜態傳授不同，建構主義學習理論關注知識是如何從一種動態的互動中形成的。建構主義理論認為，“知識是由認知主體主動建構的，建構是通過新舊經驗的互動實現的；認知的功能是適應，它有助于主體對經驗性世界的組織”。在建構主義視野里，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由個體自己決定。建構主義學習理論認為，知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的；學習是學習者個體主動建構知識的行為；要重視學習者先前所建構的知識和經驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點；強調學習者自我發展的同時，并不排斥外部的引導，但是反對簡單的直接的知識傳遞。

建構主義學習是一種探究定向的、內在驅動的學習，這種學習正是研究性學習的基本主張。研究性學習是基于探究和問題解決的學習活動，正如教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中所指出的；“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！痹谘芯啃詫W習中，學習是一種建構性的學習，只有建構性學習才最符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力，最能促進人整體的可持續發展。可見，研究性學習符合建構主義學習理論的基本要求。

（三）認識論的新發展

哲學認識論以揭示人的認識問題為己任，以人與知識的關系為基本研究對象，因此，認識論的觀點對認識人的學習具有重要啟發價值。在傳統認識論視野里，人與知識的關系是一種主體、客體二元對立關系。知識被看作是外在于人的“客觀”知識，是需要人去認識的對象，是需要兒童去占有的“對象物”，由此導致知識學習過程中的灌輸和機械記憶，兒童為占有知識而身心疲憊。

近年來哲學認識論也在發生新的轉向，即在堅持知識的客觀性和公共性的同時，承認知識具有主觀性和私人性。這種轉向可以從“緘默知識”(tacit knowledge)的研究中窺見其端倪。在傳統認識論看來，知識是真理的“化身”，是人正確認識世界的結果。知識是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，因此，這種知識又被稱為“公共知識”。對學校教育來說，其重要功能就是完成人類文化知識的傳承，也就是將這些公共知識傳遞給下一代。無論是教材中體現的制度性知識，還是教師講授的知識，都屬于“公共知識”范疇。隨著認識論研究的不斷深入，學者開始探討與“公共知識”相對的另一種知識，即“緘默知識”。默會知識是個人化的、實踐性的知識，它在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，是與那些可以用概念、命題、公式等明確加以陳述的“顯性知識”相對而言的，代表著人類知識總庫中那些無法言傳、不能明確地以概念、命題等陳述的知識。緘默知識的研究揭示了人的知識結構中還有大量實踐性的、緘默的知識類型，這就要求學校教育不僅要關注顯性知識的傳授，還要重視這種緘默知識的積累和養成，因為緘默知識是顯性知識的基礎和向導。而研究性學習注重學生在解決具體問題的過程中“從做中學”，是積累實踐性知識的有效途徑，因此，研究性學習的開展無疑給學生積累緘默知識提供了機會。

追問三：研究性學習的本質是什么？

作為一種與接受式學習相對的學習方式，研究性學習并不完全是新鮮事物，教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學習的教育方式和學習方式。譬如，孔子的以“不憤不啟，不悱不發”為精神內核的“啟發式教學”；蘇格拉底的注重引導和探問的“產婆術”；盧梭(J.J.Rousseau)的“發現教學論”；杜威(L Dewey)的“活動教學”和“主動作業”；布魯納(J.Bruner)的“發現法”以及施瓦布(J.Schwab)的“科學探究”，等等?？梢哉f，今天的研究性學習與這些先輩們終生捍衛的教育思想和方法一脈相承，只不過在教育發展的不同時期，人們根據社會的不同要求對這些思想和方法做出了不同闡發而已。

那么，研究性學習的本質究竟是什么呢？筆者認為，研究性學習在本質上是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它是一種具體的學習方式，具有不同于接受式學習的如下特征：(1)經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同之處。(2)過程性和生成性。接受式學習是學生掌握既定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中建構知識、運用知識。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。(3)自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們根據自己的興趣愛好自主確定研究課題。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

但是，為什么我們會在文獻中發現諸如“研究性（型）課程”、“探究性（型）課程”、“研究性學習課程”等術語呢？它們與研究性學習又有什么關系？實際上，這些術語的出現是人們將研究性學習看作一種課程形態的結果。研究性學習在本質上是人類學習知識、認識世界的一種學習活動和學習方式，但長期以來，我國學校教育中主導的學習方式是接受式學習，研究性學習被邊緣化，甚至被人為取消。因而，研究性學習在學校教育的傳統中受到接受式學習方式的嚴重擠壓，幾乎失去存在空間。在新課程改革過程中，為保證研究性學習的開展，有必要在課程計劃中開辟一個相對獨立的領域讓學生專門從事研究性學習，這樣，進入課程計劃的研究性學習顯然已經成為一種具體的課程形態。因此，上面所提到的“研究性學習課程”實際上就是為“研究性學習方式”的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，在這樣的學習機會中，學生運用研究性學習的方式去探究自然、了解社會、體悟生活，從而獲得知識、培養能力、發展情意?？梢?，上面提到的眾多術語實際上都是一個含義，表達的無非就是作為課程形態的一種研究性學習而已。

追問四：研究性學習如何取得其合法地位？

進入學校課程體系的所有課程形態，都應有其不可取代的價值和合法地位。對于傳統學科科目 （如語文、數學、物理、化學等）來說，它們的價值和合法地位很明確，沒有人會質疑它們在課程體系中的合法性。但對于研究性學習，在作為一種課程形態進入基礎教育課程體系之后，總有不少人對此提出質疑，這說明研究性學習要進入中小學課程體系尚存在一定的合法性危機。那么，研究性學習如何取得其合法地位呢？

第一，原有學科課程中有研究性學習的成分。研究性學習并不是全新的，原有學科課程中早就具有研究性學習的成分，只不過沒有將其獨立出來而已。如，科學中的實驗與探究、社會實踐活動中的調查研究、文科課程中的拓展閱讀以及課外興趣小組的活動等?？梢哉f，學科課程中的研究性學習成分是研究性學習獨立開展的基礎，也是研究性學習在我國中小學課程體系中獲得合法性的基礎。

那么，為什么還要獨立設置研究性學習呢？在學科林立、強調科目主義的傳統課程設置中開辟一個領域，以保證研究性學習的開展，為學生發展興趣和探究能力、主動學習和建構知識提供機會，是獨立設置研究性學習課程的出發點。學科中的研究性學習與獨立設置的研究性學習還是有一定差別的。譬如，學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹隘視閾；而相對獨立的研究性學習課程則屬于經驗課程的范疇，它基于學生的直接經驗，強調綜合運用學生的所有知識。再有，學科中的研究性學習是接受式學習的一種輔助手段；而相對獨立的研究性學習課程則把研究性學習本身視為直接目的。在目前，獨立設置研究性學習還是必要的。

第二，要消除研究性學習的合法性危機，還要正確認識研究性學習和學科課程的關系。兩者關系基本上可以表現為三方面：(1)各學科領域的知識可以在研究性學習中實現延伸、綜合與重組，研究性學習為學生鞏固知識、運用知識提供了機會； (2)研究性學習中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深，通過學科領域的教學可以把學生在研究性學習活動中獲得的體驗和結果進行總結與提升；(3)在某些情況下，研究性學習也可和某些學科教學打通進行，將研究性學習滲透到學科教學中，實現研究性學習和學科課程的整合。

結論：對研究性學習的三點認識

第一，研究性學習只是眾多教育形式中的一種，不能解決所有的教育問題。在對待研究性學習時，也要考慮它的有效性問題，不能任意拔高研究性學習的教育價值，研究性學習不是包醫百病的“靈丹妙藥”。研究性學習有獨特價值，但也存在相應不足：有利于培養學生求知的欲望，但不利于系統知識的掌握；強調探究的過程對學生發展的教育價值，但操作困難、與之配套的社會環境（如教師的指導）尚待完善；滿足學生的興趣和熱情，但往往使學習流于粗淺和表面化，容易與知識的學習相割裂，導致探究流于淺層、缺乏深度。

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一、制約因素

1.內在因素。一是缺乏研究性學習習慣。研究性學習有賴于學習者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識等，只有當學習者喜歡質疑、樂于探索時，他們才有可能發現問題，提出問題，并產生解決問題的內心沖動。然而，長期以來由于我國各層次英語教學研究性學習的缺失，到了研究生階段，學生仍缺乏研究性學習的習慣。二是缺乏研究性學習知識。一定的英語知識是進行英語研究性學習的基礎，目前，隨著研究生規模的快速擴張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識的積累缺乏導致英語研究性學習的難以進行。三是缺乏研究性學習技能。這包括批判性思維、創造性思維和實用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學習內容研究性缺失。目前研究生公共英語教學中學生的學習內容很少構成問題，能夠讓學生產生疑問，引發學生思考，學習內容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學習教學模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學方式往往以講解為主，而研究性學習需要教師的指導而不是講解。在英語的研究性學習過程中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，經常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當知識的傳授者，而是要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。三是研究性學習方式的缺失。一般說來，英語的研究性學習最好采取個別學習和小組學習相結合的方式進行，且小組規模最好為4-8名學生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會對高層次人才的迫切需求，研究生招生數量成幾何倍數增長，研究生公共英語課堂人數多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學習的進行。四是研究性學習考核方式的缺失。目前研究生學位課程的英語考試多項選擇題型等客觀題依然占主導地位，這往往會導致出現在語言學習中偏重應試不求語言運用的消極現象，無暇顧及對專業知識的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養目標的要求。高等學校和科學研究機構招收研究生，是為了培養具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。這要求研究生英語的教學與學習應體現研究性這一特點，倡導和開展研究性學習，以改變教師講學生聽的被動的接受知識的方式，培養學生發散性思維，挖掘學生創造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學習是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，由學生自己選擇研究課題，在老師的指導下確定研究方案，學生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報告的過程。通過研究性學習可以使學生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網絡搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學生形成初步的，積極的科學研究態度，掌握和理解科學研究的基本過程和方法，形成良好的科學研究習慣和道德品質，為日后研究工作做好準備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學習屬于認知型研性學習，即學生在教師的指導下，通過對研究對象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認識規律。研究性學習需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進行研究性學習的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息也不夠新?，F在，由于信息技術尤其是網絡技術的發展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，通過Internet學生可以查閱圖像、報刊、雜志等各種資料，網絡資源不僅量大，而且時效性強，在網絡上可以閱讀最新學術文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學中開展研究性學習不僅必要也完全可行。

三、應用策略

1.加大專業英語教學力度，增強教學實用性。碩士研究生英語教學的最終目的是培養學生以英語為工具進行本專業的學習和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎課程比重應逐漸減少，并應加大碩士研究生階段專業英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業英語水平，更有利于培養學生用英語閱讀專業書籍及進行研究的能力。

2.開設英語選修課，實行分級教學。鑒于研究生入學時生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學可分為基本要求和較高要求兩個層次?；疽笫敲恳粋€學生必須達到的，而程度較高的學生可以直接選擇針對性強的以技能型和知識型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對某一方面進一步提高的需要。開設實用性強的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對于提高學生的應用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學可放手讓學生根據自身不同專業的需要，從網上選擇或下載符合自己的專業需要或自己感興趣的語言材料進行語言學習或交際，這樣學生更能充分體會語言學習的實用性和趣味性，增強研究性學習的積極性。

3.創新教學模式，培養研究性學習習慣。為培養研究性學習習慣，應創新教學模式，主要模式為：

第一，自主學習性教學模式。成人學習者自我驅動性強，善于進行針對性強的學習。因此，研究生教學應注重激發學生的學習動機，建構自主性學習性教學模式。自主學習性教學模式應以學生為本、以課程內容為綱、以研究學習和專題討論為主，注重培養學生的自我導向意識和主動探究精神。具體說來，教師可提供文獻清單、學術網址和學術雜志等，引導學生根據自身興趣和課程要求，就某一研究專題進行探索性學習，力求掌握相關知識，了解該領域的發展動態，提出自身看法并以文獻綜述或論文形式與同學、教師進行研討交流，通過反饋和交流提高認識，從而培養其分析、解決實際問題的能力。

第二，案例反思性教學模式。案例反思性教學模式即通過典型案例分析和解讀，讓學生在討論與反思中尋求解決實際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時通過反思，診斷他人教學行為和自我主體行為，培養學生的自我定位、自我引導和自我評價能力。為培養研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導學生對其進行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結論的基礎上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學模式。討論教學是具有研究性質的應用型教學，是把課文中要講授的內容改成思考題的形式，組織學生展開討論，以調動學生的積極性，給學生創造大量運用語言的機會，從而培養語言的綜合能力，并達成研究性學習的目標。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識性討論、啟發性討論、歸納性討論、感發性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學模式。課題性教學是近期外語教學方法研究和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學模式。它圍繞課文主題，通過設計具體的、學生感興趣的小課題，把知識與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學習知識，把書本上的語言知識靈活地運用到實際交際與實際問題的解決之中，通過學習過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調動學習的內驅力，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新及研究能力。

4.利用多媒體、網絡等現代教學手段，提高研究性學習能力。為提高研究性學習能力，應充分利用多媒體、電子教學課件和網絡資源等組織教學，在有限的課時內，實現用最先進的教學手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學生可以充分利用網絡獲取與自己本專業相關的英文資料并加以利用，使英語學習與本專業的學習密切相關、互相促進。這樣學生利用英語作為工具進行本專業的學習和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養學生發現問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養學生的科學態度和信息素養。其實施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、結論、形成性評價等幾個步驟。

5.改進考核方式，保障研究性學習實施。目前，全國高校研究生英語學習的考核方式與本科生英語的考核方式區別不大，以考試的形式為主，多項選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現不了研究生學習自主性較強的特點。為此，研究生階段應改變英語教學以考試為中心的應試教學模式，制訂以提高學習應用能力、創新能力和研究能力為中心的考核方式?？己朔绞綉欣谘芯可囵B目標的實現，有利于促進研究性學習的實施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時學習檔案等，努力做到形成性評價和終結性評價相結合。

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【關鍵詞】體育教學 研究性學習 具體運用

一、研究性學習在體育教學中的具體運用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實施研究性學習的關鍵。如果完全由學生自由選擇，不僅會使學生的探究性學習具有一定的盲目性，而且也會給教師的指導帶來困難和不便；如果設置的課題過于“死板”。又會抑制學生自主性與創造性的發揮。因此，教師應針對體育學科的自身特點，根據學生的生活，學習經驗確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學生定了一個研究性學習的方向，又給學生留有較大的自主選擇空間。為研究性學習打下堅實基礎。如：在障礙跑中，教師為每組學生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻，可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學習的基本組織形式是“分組協作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現象；如果人數過少，視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導

研究性學習重視學生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導，就可能成為無益的勞動。體育教學是一個動態的、開放的過程，在“分組協作”的過程中教師更應主動加入學生的研究性學習的內容和頻率。如“創編活動性游戲時，要指導學生如何收集、學習游戲創編的方法及相關的游戲資料；引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發展；啟發學生如何考慮活動的內容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發學生思考配合的旋律及節奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。

二、研究性學習的好處

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗

研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現應該是達到了基本要求。

2、提高學生發現問題和解決問題的能力

研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發現和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是難以做到的。

3、學會分享與合作

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。

三、對于研究性學習應正確理解的地方

1、本質不能脫離體育

體育教學是以發展學生身體素質，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質為主要目標的。研究性學習不能偏離“以身體練習為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。

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第一，怎樣界定研究性學習概念。

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

第二，研究性學習的理論基礎。

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

第三，研究性學習的實踐意義。

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”�；�。即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅?！彼赋?，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

當然，研究性學習對教師的素質提出了挑戰。

過去，當教師談到教書育人時，常說要給學生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”。可是，教師到底應該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數量上強調要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質。

從研究性學習的內容來看，教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地區本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發展、科學技術發展、人自身發展等方面的問題。

從研究性學習的目標來看，教師必須具備實事求是的科學態度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的具體方法，必須具備正確的對科學和道德等方面的評價能力。

從研究性學習的過程來看，教師必須具備一定的科研素養和對學生開展的研究性學習活動的指導能力。教師首先要為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，教師要及時了解研究活動開展的情況，有針對性地進行指導、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。對有特殊困難學生個人和學習小組要進行個別輔導，或者創設條件，或者幫助調整研究計劃。因此教師必須具備樂于奉獻、關愛學生發展的博懷。